教師課后反思經(jīng)典【15篇】
在日常生活和工作中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家收集的教師課后反思，希望能夠幫助到大家。
教師課后反思1
4月30日，艷陽(yáng)高照，我被學(xué)校安排在樂(lè )加小學(xué)講課一節。課上下來(lái)，就效果而言，自我感覺(jué)一般，有遺憾也有亮點(diǎn)�，F反思如下，以記之：
課上下來(lái)，就有老師說(shuō)：不錯，整個(gè)一天，也不停有老師“表?yè)P”，教辦曾主任在會(huì )上總結也提及，說(shuō)明課還是將將就就，至少沒(méi)有給自己丟臉，但也有不少遺憾：
一、太自信了
本來(lái)，在上課一天就應該打電話(huà)和借班教師商量，請她讓學(xué)生先將課文讀熟了，憑著(zhù)自己的經(jīng)驗與能力，加之課文也較簡(jiǎn)單，應該不錯�？傻搅藰�(lè )加小學(xué)，安排表上寫(xiě)的是21課《爬山》，而告訴我是準備上22課《語(yǔ)言的魅力》，一問(wèn)借班老師，說(shuō)只讓學(xué)生準備了《爬山》，《語(yǔ)言的魅力》學(xué)生一次都沒(méi)有讀。果然，由于學(xué)生對課文一點(diǎn)都不理解，甚至連讀文章中的人名都讀不清，更不要說(shuō)課文內容了，所幸的`是通過(guò)和學(xué)生交流，到課的部分，就好多了。
二、考慮不周
我在本班上課，讓學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生就自己或高或低，或快或慢自讀起來(lái)。我忘記不是在本班，開(kāi)始上課就讓學(xué)生讀書(shū)，可學(xué)生就全班齊讀，又不好停下來(lái)，只好讓學(xué)生讀，這一讀，就耽誤了時(shí)間。
三、容易慌張
我這堂課可以叫做“虎頭蛇尾”，結尾太草率了，主要因為想到要下課了，而自己有一點(diǎn)內容沒(méi)有完成，所以慌了神，結果最后一張最精彩的課件都沒(méi)有展示出來(lái)。
四、普通話(huà)太差，這自己最弱的弱點(diǎn)，不知道有哪位高手能幫忙
當然，亮點(diǎn)也是有的：一是課堂設計新穎，全堂抓住“魅力”二字，讓學(xué)生真正體現了語(yǔ)言的魅力；二是課件設計還是精致的，這是我的長(cháng)項，不光吸引了學(xué)生，就連老師也吸引住了；三是課堂隨機應變的能力還不錯，盡管學(xué)生沒(méi)讀一遍書(shū)，但通過(guò)指導，學(xué)生很快熟悉，還是不錯；四是親和力還是不錯，和學(xué)生打成一片，還學(xué)生交流，用自己的獨特魅力吸引學(xué)生，讓他們覺(jué)得上課時(shí)間太短，還意猶未盡，我認為這是本堂課最成功之處。
一堂課，仁者見(jiàn)仁，喜好不同，站的角度不同，感覺(jué)也就不同，我認為：課堂是一個(gè)舞臺，是為教師搭建的表演平臺，在這個(gè)舞臺上，表演方式不限，內容不限，但只要精彩，吸引學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得知識，獲得能力，足矣。
教師課后反思2
《最佳路徑》是一篇敘事文章。課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè )園的路徑設計而大傷腦筋，無(wú)意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設計出了世界最佳路徑。
一、教學(xué)過(guò)程的設計
“迪斯尼樂(lè )園”對于孩子們的誘惑力是非常大的，因此那些活潑可愛(ài)的卡通形象和漂亮的建筑提高他們的閱讀興趣。趁孩子們興趣高漲時(shí)，我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你們知道嗎？迪斯尼樂(lè )園中最著(zhù)名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢？你們想知道其中的原因嗎？那么就拿起書(shū)好好去讀吧！聽(tīng)了我的話(huà)，孩子們迫不及待地捧起了書(shū)。
另外感悟迪斯尼樂(lè )園的最佳路徑設計與法國南部農民賣(mài)葡萄之間的聯(lián)系。是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在對老奶奶賣(mài)葡萄方式的學(xué)習中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“如果你是游人你會(huì )買(mǎi)誰(shuí)的葡萄？”學(xué)生紛紛說(shuō)會(huì )買(mǎi)老奶奶的。
因為“無(wú)人看管”，我們可以走進(jìn)園里自由選擇，無(wú)拘無(wú)束地挑自己稱(chēng)心如意的葡萄，同時(shí)享受親自摘葡萄的樂(lè )趣；因為直接從葡萄架上摘，果子更新鮮；因為“只要……就可以……”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。
以此讓學(xué)生體會(huì )自己摘葡萄的樂(lè )趣。從而讓學(xué)生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產(chǎn)生埋下了伏筆，讓學(xué)生在下文的學(xué)習中可厚積薄發(fā)。結尾，我設計這樣的問(wèn)題：“如果你是倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會(huì )上的.專(zhuān)家、評委，你能說(shuō)出為什么把迪斯尼樂(lè )園的路徑設計評為世界最佳設計？”
讓學(xué)生明白因為格羅培斯的設計給了游人以權利，是把游人放在了第一位的，它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最佳的選擇。進(jìn)一步讓學(xué)生總結出人們踩出的路徑幽雅自然、簡(jiǎn)捷便利、個(gè)性突出，是最合理的路徑。體現了一種理念：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會(huì )，其本身就是一種最佳的選擇。
二、教學(xué)實(shí)際情況的反思
�。ㄒ唬⿲W(xué)生通過(guò)閱讀思考，抓詞句，抓重點(diǎn)段深入體會(huì )等多種途徑有了正確的認識和深刻的體會(huì )，學(xué)生都感受到了迪斯尼樂(lè )園的路徑設計之所以被評為最佳路徑，是因為格羅培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設計打破了常規，與眾不同。
�。ǘ﹦�(chuàng )設了寬松和諧的學(xué)習氛圍，把學(xué)生置于主體地位。
1、課標中告訴我們：語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是引導者，組織者，所以，在教學(xué)中，我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，努力挖掘學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，鼓勵他們積極發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，本課教學(xué)主要圍繞三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行，為什么迪斯尼樂(lè )園的路徑設計被評為最佳設計？
2、格羅培斯為什么能產(chǎn)生這樣的設計理念？
3、格羅培斯獲得成功的原因？
4、這些問(wèn)題是學(xué)生上節課留下的疑惑，教學(xué)中，我有意引到學(xué)生品讀相關(guān)段落，讓他們自己去讀，在讀中感悟，通過(guò)動(dòng)手勾畫(huà)，寫(xiě)下批注，全班交流等形式，與文本對話(huà)，與教師對話(huà)，與其他同學(xué)對話(huà)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
�。ㄈ┳プ】瞻c(diǎn)，引導學(xué)生想像，把讀寫(xiě)結合在一起
在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住“優(yōu)雅自然”想象小路的樣子；鼓勵學(xué)生以評委的身份評價(jià)格羅培斯的設計；抓住老人的做法體會(huì )“給人自由，任其選擇”這一特點(diǎn)，引導學(xué)生想象游人在葡萄園任意采摘的快樂(lè )場(chǎng)景，使學(xué)生更好的感悟到這一做法的精妙所在。最后環(huán)節設計了一個(gè)仿寫(xiě)句子，既引領(lǐng)學(xué)生更廣泛的理解了最佳路徑的深層含義，又訓練了學(xué)生的表達能力。
教師課后反思3
教學(xué)《東方之珠》這篇課文時(shí)，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習的主體，緊緊圍繞“香港迷人的沙灘、著(zhù)名的公園、繁華的街市和美麗的夜景”這些內容，引導學(xué)生讀、思、議、找，讓學(xué)生全面參與學(xué)習過(guò)程，培養他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使之達到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。
例如，在教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生找找描寫(xiě)“精彩表演”的詞語(yǔ)，讀讀感悟這些詞語(yǔ)的'意思。有的學(xué)生找出“開(kāi)懷大笑”一詞，認為這個(gè)詞語(yǔ)雖然是寫(xiě)觀(guān)眾的神態(tài)，但從中可以感受到由于海豚的精彩表演，才會(huì )使觀(guān)眾看得哈哈大笑。還有的學(xué)生找出“舉世聞名”一詞，通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)，深切地感受到海豚、海獅的精彩表演吸引了世界各地的人們，使香港的海洋公園舉世聞名。接著(zhù)，我要學(xué)生觀(guān)察圖上的畫(huà)面，抓住“頂球”“鉆圈”“舉重”“嬉水跳躍”等詞引導學(xué)生在看圖的基礎上展開(kāi)想象，具體理解“精彩”一詞的意思，感受人們在海洋劇場(chǎng)觀(guān)賞海豚、海獅表演的熱烈場(chǎng)面。學(xué)生通過(guò)自主探究詞語(yǔ)的意思理解了課文的內容。在理解詞句的過(guò)程中，培養了學(xué)生的想象和創(chuàng )新思維。
教學(xué)“繁華的街市”這一小節，我引導學(xué)生看銅鑼灣的圖片，結合圖片，引導學(xué)生理解“鱗次櫛比”、“琳瑯滿(mǎn)目”、“人流如潮”，體味“鬧市口”。通過(guò)這一自然段，讓學(xué)生自然領(lǐng)悟到香港真是繁華。
教學(xué)“美麗的夜景”時(shí)，我抓住兩個(gè)比喻句引導學(xué)生讀懂“燈的海洋”的含義，然后再讓學(xué)生欣賞夜景圖片，感受香港夜景之美。通過(guò)欣賞夜景，再次體會(huì )到：香港，真是一顆無(wú)比璀璨的東方之珠！在此基礎上讀讀第六自然段，讀出對香港的由衷贊美，讀出作為中國人的自豪之感。
教學(xué)工作中不足之處在于：
1、學(xué)習“迷人的沙灘”這環(huán)節時(shí)，沒(méi)有抓住人們喜歡來(lái)到海邊度假的原因。如果能抓住“漫步”、“沐浴”和“傾聽(tīng)”等動(dòng)詞來(lái)體會(huì )沙灘的迷人，并練習填空會(huì )更好。
2、在教學(xué)“繁華的街市”這一小節時(shí)，沒(méi)有用“多”一詞來(lái)概括它們的共同特點(diǎn)。如果用“寬闊的街道上人流如朝，有的有的……有的……“訓練學(xué)生的表達，擴展思維能力的培養會(huì )更扎實(shí)。
3、沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去試著(zhù)背誦課文。
教師課后反思4
孔子對魯國大司樂(lè )說(shuō)：“樂(lè )其可知也；始作，翕如也；從之，純如也，皎如也，繹如也，以成�！边@是孔子對音樂(lè )的理論說(shuō)明，他要求音樂(lè )和諧、純粹、清晰�？鬃硬恢粌H認識到了音樂(lè )是對實(shí)際的摹仿，同時(shí)也注意到了并不是對實(shí)際的自然摹仿，而是要求對實(shí)際進(jìn)行藝術(shù)概括。因為只有這樣，才可以做到“純粹和諧”。
《我當老師》就是這樣一首天真的歌曲，表達了一個(gè)小主人公對“當老師”的有趣實(shí)踐。
千年前的孔圣人已經(jīng)意識到：音樂(lè )在教育中有著(zhù)極為重要的作用，一個(gè)人全面發(fā)展，不只需要智慧、勇敢，而且必需“文之以禮樂(lè )”，所以他說(shuō)：“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè )”（《論語(yǔ)泰伯》）。 “為人生而音樂(lè )” 是音樂(lè )課堂的遠程目標，從近處點(diǎn)滴做起，為遠方的理想服務(wù)，是音樂(lè )課堂“投入不問(wèn)回報”的事實(shí)和有效地價(jià)值。
一、讀小詩(shī)的改進(jìn)
“小鬼當家”第五單元的開(kāi)頭語(yǔ)，很適合小朋友的心理“胃口”：我能做點(diǎn)啥？你快猜一猜，掃地洗衣釘扣子，小鬼當家人人夸。在其他班級，讓學(xué)生按節奏朗讀這四句，覺(jué)得結束感不強，有戛然而止的不適感，所以重復了最后三個(gè)字——“人人夸”。在做課件的時(shí)候加了進(jìn)去。
二、“樂(lè )以發(fā)和”
“和諧”成為當代的最強音，課堂也求和諧。
三、“人而不仁，如樂(lè )何?”
“人而不仁，如樂(lè )何?”孔子提出人的品質(zhì)與音樂(lè )的內在聯(lián)系。他說(shuō)假如一個(gè)人沒(méi)有仁德，那又怎能很好地掌握音樂(lè )呢?”
在聽(tīng)課老師的眾目睽睽之下，我和二２班的小朋友度過(guò)了一節“難得和平”的音樂(lè )課，那個(gè)我研究課題中的“問(wèn)題小孩”小潘同學(xué)，迫于“聽(tīng)課”這種氛圍的壓力，所以“水火相融”的“現象”讓我很欣慰：終究是個(gè)聰明的小孩��！可造之材！歌唱中，小潘同學(xué)的聲音逐步融入了大家的聲音之中，我和全班同學(xué)不必如平時(shí)般為潘同學(xué)的隨性而行的搗亂行為而承當無(wú)可奈何中的“殃和池魚(yú)”的后果。是聽(tīng)課老師帶來(lái)的“人氣”讓“問(wèn)題小孩”今天表示“例外”讓課堂順利進(jìn)行。
四、寬容勝于苛求
“歌者直己而陳德”。這節課，雖然沒(méi)有占據“天時(shí)”優(yōu)勢，氣溫轉冷，讓教室中咳嗽一片確實(shí)讓我有些小小的沮喪，但“人和”讓我的感動(dòng)一直在加分。
學(xué)校的地理位置處在風(fēng)、濕的當口，冷風(fēng)夾雜著(zhù)回湖水的潮濕，教室里一咳就是一大片。當我課堂上初次聽(tīng)到那壓抑的一片咳嗽聲，就在后悔時(shí)間選的有點(diǎn)不妙。于是為了不讓咳嗽來(lái)破壞歌聲的音響效果，出了個(gè)下策：“當你咳嗽了，你干脆停下來(lái)，不要唱了�！钡窃凇肮_(kāi)課”的氛圍下，我發(fā)現幾乎沒(méi)有小小朋友停下來(lái)真正不唱了，休息了，都在盡力配合我的要求�？人缘男『�，只停了以秒來(lái)計算的實(shí)間，然后又跟上大部隊的'腳步。所以想想自身有一點(diǎn)點(diǎn)殘暴。
五、音樂(lè )課堂以外的故事
這節音樂(lè )課上的表示，以至于我在2班的下一節美術(shù)課上，有“說(shuō)話(huà)不算話(huà)”的“心太軟”行為。
上節美術(shù)課結束時(shí)候已經(jīng)確定要“懲辦”，因為兩節課完成一張畫(huà)，但是畫(huà)畫(huà)時(shí)候總有小孩在講話(huà)，影響畫(huà)畫(huà)速度，下課鈴聲響了，很多小朋友沒(méi)有完成作品，所以吃批評了。
但是上完公開(kāi)課的第二天，我走進(jìn)教室，想到咳嗽了還“捧我的場(chǎng)”，批評他們真有點(diǎn)不近人情，于是心軟：想到你們上節課，那么認真的配合老師，咳嗽了，還在唱歌，所以這節課，不忍心再罵你們，懲辦你們了。但是你們以后的美術(shù)課，畫(huà)畫(huà)時(shí)候應該少講些廢話(huà)，認真些畫(huà)畫(huà)，對自身畫(huà)畫(huà)的要求高中一年級些，不要怕難，一味追求簡(jiǎn)單省力。你們唱歌時(shí)候那么活潑聰明，相信你們動(dòng)腦筋了，畫(huà)畫(huà)也會(huì )很出色的。
于是，再給五分鐘，完成上次的畫(huà)，再畫(huà)今天的作業(yè)，教室里，出奇的恬靜，沒(méi)有小家伙再交頭接耳。畫(huà)畫(huà)的質(zhì)量明顯提高了。
五、春天的氛圍
音樂(lè )的表示，是需要內心的熱情。讓學(xué)生對音樂(lè )充溢興趣和熱情，并樂(lè )意把上音樂(lè )課的時(shí)間和精力用在“音樂(lè )”上，二不是浪費在發(fā)呆等頹廢的事情上。并在動(dòng)腦中找到樂(lè )趣，在應約中體會(huì )到想象的愉悅，讓課堂出現出一種生機勃勃的狀態(tài)。
教師課后反思5
《五柳先生傳》是初二語(yǔ)文教材中的一篇文言文，教學(xué)的重點(diǎn)是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會(huì )本文的寫(xiě)作方法，針對大多數學(xué)生不大喜歡文言文的現象，教這一課時(shí)，我首先做的是激發(fā)學(xué)生的興趣，從學(xué)生感興趣的“五柳”入手，接著(zhù)引出與“五柳”有關(guān)的一個(gè)典故，自然地過(guò)渡到陶淵明再讓學(xué)生結合以往所學(xué)說(shuō)說(shuō)“心中的陶淵明”這樣既復習了舊知識，又能與新知識形成一定的對比效果，自然地導入到課文的學(xué)習，這是我認為的可取處之一。
我認為的可取處之二在于對文章語(yǔ)言的品析上，為了避免落入俗套或者雜亂無(wú)章，我采取了限制格式但不限制內容的品析方法，讓學(xué)生既放得開(kāi)(可任取文中的語(yǔ)句)又收得攏(舊攏到對人物形象的認識上)當學(xué)生對中心句認知不一致時(shí)，我靈機一動(dòng)，讓學(xué)生分成幾派自由辯論，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，又巧妙地培養了學(xué)生的競爭意識。
在此基礎上進(jìn)行拓展訓練讓學(xué)生結合現實(shí)對五柳先生的為人進(jìn)行評析發(fā)表看法，讓學(xué)生能辨證地看事物，取其精華去其糟粕，落實(shí)“教書(shū)育人”中的“育人”這一環(huán)。
當然也有不足之處：學(xué)生對重點(diǎn)字詞的`解釋不到位，究其原因主要是朗讀訓練突出不夠，我了解到學(xué)生上課前預習的時(shí)間較長(cháng)，課文讀的較熟，所以忽略了這一環(huán)節，后來(lái)通過(guò)檢測學(xué)生對字詞的掌握情況，我才知道“讀”是語(yǔ)文教學(xué)特別是文言文教學(xué)中的重要一環(huán)，“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”這句俗語(yǔ)正說(shuō)明了這點(diǎn)，今后我一定注重學(xué)生的朗讀訓練、以讀促學(xué)。
不足之外還在于我的教學(xué)觀(guān)念更新得仍不夠徹底，講課或多或少有考試的牽制，學(xué)生辯論時(shí)兩方都有理，而我為了學(xué)生考試時(shí)的唯一答案，在辯論之后把答案牽引到了我心目中的答案上，這一點(diǎn)無(wú)疑是與新理念觀(guān)點(diǎn)相違背的，對此，我只能說(shuō)我還未完全從過(guò)去的教學(xué)模式中走出來(lái)，徹底走出來(lái)需要一個(gè)過(guò)程，我想在今后的教學(xué)中，我會(huì )逐步戰勝“舊我”的。
教師課后反思6
今日開(kāi)一節新課，課題是《圓的標準方程》。教學(xué)上，我用了奧運五環(huán)旗來(lái)引入，通過(guò)五環(huán)的圓形態(tài)，讓學(xué)生舉例生活中的圓，借以活躍課堂的氣氛并提出本節探討的課題。接下來(lái)，設計兩個(gè)問(wèn)題作為課堂的串聯(lián)。問(wèn)題一：如何作出一個(gè)圓?先讓學(xué)生上來(lái)畫(huà)圓，再結合畫(huà)圓的呈現的情境，引導學(xué)生回顧圓的定義;問(wèn)題二：假如圓心為C(a,b)，半徑為r，如何求圓的方程?老師依據學(xué)生作出的圓，添上坐標軸，讓學(xué)生依據求曲線(xiàn)方程的步驟推導圓的方程。兩個(gè)問(wèn)題一解決，圓的標準方程也就浮出水面了。
結合例題，老師對圓的標準方程的結構作了進(jìn)一步說(shuō)明，特殊強調了圓心在原點(diǎn)的狀況，然后，就進(jìn)入了練習鞏固階段。本節課設置了三個(gè)題組，題組一(4題)：已知圓的標準方程，口答圓的圓心坐標和半徑;題組二(4題)：已知圓的圓心坐標和半徑，寫(xiě)出圓的標準方程;通過(guò)題組一、二，老師引導學(xué)生強化了確定圓方程的關(guān)鍵是明確圓心坐標和圓半徑，假如條件不成熟，則需依據條件先求出圓心坐標和半徑。
于是，給出題組三，都是要求學(xué)生先作出草圖并求圓的'標準方程，條件分別如下：
(1)已知圓心和過(guò)圓上一點(diǎn);
(2)以A、B兩點(diǎn)為圓的直徑;
(3)已知圓心，且圓與始終線(xiàn)相切;
(4)已知圓過(guò)兩點(diǎn)和半徑r。
四道題目，讓學(xué)生先作簡(jiǎn)潔的思索，然后叫四位學(xué)生分別上來(lái)板演。這樣的支配，也是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，但放手讓學(xué)生做之后，結果卻不盡如人意。尤其是3、4兩題，兩位學(xué)生耗費了近15分鐘時(shí)間，雖然第4題得到了解決，但離下課僅剩下2分鐘。結果只能對學(xué)生的板演作匆忙忙忙的說(shuō)明，未能對解題思路作進(jìn)一步的延長(cháng)，是為本課一缺憾。
在課后，幾個(gè)同事進(jìn)行了溝通，認為題組三的給出太過(guò)突然，應當先設置一個(gè)類(lèi)似的例題作緩沖，而且題4在本節課顯得難度過(guò)高，應當放在下節課再講。思索一再，的確同事的見(jiàn)解很到位，本節課還是題量設置過(guò)大了一些，在教學(xué)中，題組三應當一題一題地給出，然后盡可能具體地引導學(xué)生對解題思路和過(guò)程進(jìn)行分析，講多少題，應依據課堂的狀況進(jìn)行調整。如此，彈性會(huì )更大，課堂也會(huì )進(jìn)行得更從容。
看來(lái)，如何放手給學(xué)生?放手到什么程度?總有許多讓人品嘗的地方。
教師課后反思7
我在教學(xué)二年級上冊《乘法的初步認識》時(shí)，制作課件時(shí)，我選取了教材上的情境圖，導入部分我用了非常優(yōu)美的語(yǔ)言，并配上動(dòng)聽(tīng)的旋律，我想通過(guò)快樂(lè )的游戲，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活給學(xué)生灌輸積極的情感，活著(zhù)多么幸福!也就是課標要體現的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
師：藍天上飄著(zhù)朵朵白云，微風(fēng)輕輕地吹，唱著(zhù)歡快的歌曲，綠色的樹(shù)林向人們投以熱情的微笑，太陽(yáng)用炙熱的愛(ài)灑向人間，遠處小朋友們在秋千上盡情地嬉戲……這是希望公園的一角，今天老師要帶大家去參觀(guān)，這里蘊含著(zhù)好多有趣的知識，大家愿意去嗎？
反思：這幅情境圖里出現的這些畫(huà)面均與教學(xué)有關(guān)，如：秋千上的小朋友，湖里的小船，過(guò)山車(chē)上的小朋友，而我僅僅是把它當做是一個(gè)情境的載入體，一個(gè)調動(dòng)小朋友興趣的一個(gè)漂亮畫(huà)面，給學(xué)生輸入一個(gè)積極的情感，并沒(méi)有結合生活的中的實(shí)際，結合數學(xué)的實(shí)際，結合學(xué)生的心理年齡和心理特點(diǎn)，沒(méi)有借助畫(huà)面情境使學(xué)生感受到生活中有數學(xué)，數學(xué)同樣也反映生活，是生活的縮影。課后，我認真研究了一下，這幅情境圖，均與本節課教學(xué)內容有關(guān)，其實(shí)在中間也蘊含著(zhù)從生活中來(lái)，到生活中去的一種思想，如果把這幅情境圖給學(xué)生足夠的時(shí)間去觀(guān)察，給學(xué)生一個(gè)善于發(fā)現的眼睛，讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，從而提出問(wèn)題并且學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，會(huì )有出其不意的效果。所以，在運用教材的'時(shí)候，不能只挖掘表面淺層次的東西，那樣只是用教材教，作為教師的，應該多思考，為什么在這里教材會(huì )呈現這幅圖？它與這一章節要講的知識有什么樣的聯(lián)系？我應該怎么來(lái)把握？
接著(zhù)，進(jìn)入本節課的重點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷乘法的來(lái)歷，我給學(xué)生安排一個(gè)擺小棒的活動(dòng)，利用課件上的情境圖有三角、五角星、小房子、花邊，而我要教學(xué)的重點(diǎn)是擺出一種相同圖形，于是，我就把三角形、五角星、正方形一些簡(jiǎn)單的圖形板書(shū)到黑板上，要求學(xué)生在三分鐘內，擺出一種同樣的圖形，看誰(shuí)擺的多。
生：三角形我擺了10個(gè)。
生：五角星我擺了2個(gè)。
生：小傘我擺了8個(gè)。
……
反思：在課下我設計擺小棒這一環(huán)節，預設的時(shí)間只是想當然，3分鐘到底會(huì )擺多少個(gè)，其實(shí)我心里也沒(méi)有底，結果就出現了個(gè)數非常多，想從簡(jiǎn)單的三角形入手，可是出現那么多，該怎么辦呢？于是不得不換五角星，但是五角星用小棒太多，以致給講解幾個(gè)幾相加帶來(lái)了很大的麻煩，這對突破難點(diǎn)造成了一定的影響，出現了費時(shí)多，而事倍功半，學(xué)生也是霧里看花，似懂非懂，課下我在反思：《數學(xué)課程標準》強調教師是課堂教學(xué)的“組織者、引導者和合作者”。教師不僅是課堂的組織者也是引導者，還是參與者，與學(xué)生的關(guān)系，應該定位，教學(xué)相長(cháng)，教師也應做學(xué)習的參與者，學(xué)習者，學(xué)生的合作者，教學(xué)的備課過(guò)程，教師要把自己設定為一個(gè)學(xué)生，所有的教學(xué)過(guò)程都要親身經(jīng)歷、親自參與，這樣，上面的時(shí)間設定問(wèn)題，就會(huì )迎刃而解了。對于后面的突破重難點(diǎn)就不會(huì )造成不可彌補的損失。
練習題的設計，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)秋千圖，猛然一看，很是簡(jiǎn)單，那不就是，4個(gè)2相加，仔細一看你會(huì )發(fā)現，它有一個(gè)知識延伸部分，也可以看成2個(gè)4相加，還可以看成8個(gè)1相加，而我在教學(xué)中只看到4個(gè)2相加，2個(gè)4相加，課后，經(jīng)老教師提醒，我才恍然大悟，頓時(shí)開(kāi)朗，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一幅秋千，卻引出了3種算法，真是一石激起千層浪呀，教材的編寫(xiě)者真是用心良苦呀。過(guò)山車(chē)、休息亭、小火車(chē)、氣球、摩天輪書(shū)上的情境圖到這里，可就派上用場(chǎng)了，學(xué)生激烈的討論著(zhù)，積極地發(fā)言，把所觀(guān)察到的，看到的、想到的一一盡現，學(xué)生在此過(guò)程中，享受到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，由此想到，學(xué)生的童心、童趣處處都在，就看作為教師的怎樣去引導，學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程學(xué)會(huì )了交流、合作、為學(xué)生今后的社會(huì )生活起到了積極的作用，從學(xué)生的表現可以看出，人人都學(xué)到了一定的數學(xué)，在學(xué)習的過(guò)程中積極參與，真正做到人人學(xué)必需的數學(xué)，面向全體，給學(xué)生最基本的數學(xué)素養，為學(xué)生的以后的學(xué)習奠定了一定的基礎，同時(shí)，在體驗數學(xué)的愉悅中，給學(xué)生輸入了積極的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，使學(xué)生認為世間的萬(wàn)物都是美的化身，而世間的一切都是那么親切自然。
教師課后反思8
轉眼一個(gè)月又得了一半了，回顧這半個(gè)月來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，酸甜苦辣一齊涌上心頭。下面是我上個(gè)禮拜一堂繪畫(huà)課所做的教學(xué)反思：
小班幼兒由于年齡小，剛從家庭走向新環(huán)境，對繪畫(huà)幾乎是一無(wú)所知，發(fā)展水平只是一個(gè)“涂鴉期”。比如，我在上周上的“神奇的筆”（繪畫(huà)）一課時(shí)，讓幼兒為一只氣球涂色，開(kāi)始時(shí)大家興趣都很高，但是由于他們不清楚應該如何涂色，雖然老師示范過(guò)，但他們不懂得如何運用色彩，有的用各種顏色在氣球上東一根、西一根畫(huà)，有的索性畫(huà)在氣球外面……針對這種情況，我認為老師千萬(wàn)不能急于求成，不必強調幼兒畫(huà)的好不好、像不像。這樣會(huì )讓他們失去繪畫(huà)的興趣和熱情。我們應該去引導、呵護和培養他們。比如給氣球涂色時(shí)，小朋友常常把顏色涂到輪廓外面去，這時(shí)候老師應該引導孩子盡量注意不要涂到氣球的外面去，因為不小心涂到外面去了，氣球就會(huì )“嘭”的一聲爆掉了。這樣說(shuō)小朋友都開(kāi)心的笑了。在涂色的時(shí)候都格外的小心了。所以我覺(jué)得老師在培養幼兒繪畫(huà)時(shí)，首先要從興趣出發(fā)，調動(dòng)他們的積極性，然后再教育指導他們該怎樣畫(huà)才會(huì )更好看。
幼兒的繪畫(huà)潛能是多樣的，思維空間是廣闊的，所以老師在和幼兒一起觀(guān)賞自己的作品、講評自己的'作品時(shí)，應該注意多用正面的、鼓勵的語(yǔ)言，對他們的作品給予肯定和認可。即使畫(huà)的有多不好，也要先表?yè)P再建議。比如為氣球涂色時(shí)，甄紫涵小朋友涂得很不均勻，而且也只是涂了一小部分，這時(shí)我就對她說(shuō)：“我覺(jué)得你涂的很漂亮，但你看這里還是白白的紙，我覺(jué)得如果你把它都涂滿(mǎn)了，一定會(huì )更漂亮的，你覺(jué)得呢？”甄紫涵小朋友聽(tīng)了我的話(huà)，點(diǎn)點(diǎn)頭繼續涂了起來(lái)。
如果我們只是一味地責怪批評幼兒的不對、不足之處，只會(huì )使他們失去繪畫(huà)的興趣，磨滅他們的積極性，抑制他們的情感，這樣做孩子的身心就得不到和諧健康的發(fā)展。
“一切為了孩子，為了孩子的一切”，作為一名幼教工作者，我們要有一種健康向上、不斷進(jìn)取的精神，用自己的一言一行，用自己的心境去引導每個(gè)孩子，用愛(ài)心責任心去滋潤每個(gè)孩子的心。
教師課后反思9
課堂教學(xué)反思，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師針對自我的課堂教學(xué)行為表現及其依據進(jìn)行“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身課堂教學(xué)效能和專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。我所在的學(xué)校是農村小學(xué)，由于大部分學(xué)生父母前往珠三角打工，這些學(xué)生普遍是由祖父母撫養長(cháng)大的。學(xué)生普遍有留守兒童的共同特點(diǎn)�；仡櫼幌伦约涸诙昙墧祵W(xué)的課堂教學(xué)中，有很多值得深思的地方，現就自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的幾個(gè)問(wèn)題和現象反思一下：
一、學(xué)生對應用題的學(xué)習感到困難
小學(xué)二年級的數學(xué)教學(xué)，感到困難的是應用題的教學(xué)。應用題是將學(xué)的計算知識應用到實(shí)際中。學(xué)生感到困難的原因是這階段年齡還小，對文字的理解力不足，對應用題所表達的實(shí)際情況沒(méi)有現實(shí)體驗。
二、學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量不夠好
我所在的學(xué)校是農村小學(xué)，學(xué)生大部是留守兒童，他們父母不在身邊，祖父母普通對小孩溺愛(ài)，不讓小孩受苦。當小孩遇到實(shí)際問(wèn)題需要輔導時(shí)，祖父母由于知識水平低無(wú)法及時(shí)輔導，一些學(xué)生的作業(yè)常常應付了事。極少數學(xué)生不交作業(yè)。
三、學(xué)困生較多
數學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。這是新課標下的數學(xué)教學(xué)要求，我所任教的三年級學(xué)生，學(xué)習上困難比較大的學(xué)生特別多，我接過(guò)三年級一班以后就針對這個(gè)現象做了大量的工作，然后就具體問(wèn)題具體解決。
四、學(xué)生對較復雜的運算感到畏難，個(gè)別學(xué)生用計算器代替
計算能力是排在數學(xué)三大能力之首，培養學(xué)生嚴密的邏輯思維，首先要培養強的計算能力。一些復雜的`計算題，教師要求用豎式計算，學(xué)生就用豎式計算，可是對于教師沒(méi)有要求的計算題學(xué)生不習慣在演算紙上計算，而喜歡口算，即使演算也是隨手在手邊的書(shū)本上甚至是桌面上，這樣很容易出錯，想了許多的辦法都不能很好的糾正這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)辦法只好采取了每節課、每次測試檢查演算紙的措施。學(xué)習習慣需今后加以嚴格訓練。
五、改進(jìn)的措施
�。ㄒ唬┮ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)習信心
在平日的教學(xué)中，要創(chuàng )造性使用教材，為學(xué)生創(chuàng )設了一些現實(shí)的情境，使教學(xué)內容更貼近學(xué)生的生活，不要為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書(shū)本講書(shū)本，圍繞例題解例題。多鼓勵學(xué)得好的同學(xué)，不斷總結好的學(xué)習經(jīng)驗與方法。多表?yè)P有進(jìn)步的學(xué)生，要及時(shí)發(fā)現他們的閃光點(diǎn)。只要學(xué)習信心樹(shù)立了，成績(jì)自然會(huì )上一個(gè)臺階。
�。ǘ┡囵B學(xué)生良好的解題習慣
減少學(xué)生因不良的學(xué)習習慣造成試卷上所反映的審題不仔細、看錯符號、漏做試題、漏寫(xiě)結果等現象。對于一些概念性的題目，平時(shí)要講透，練習的形式要多樣化。要培養學(xué)生仔細審題、細心做題的良好習慣，引導學(xué)生全面細致地分析題意。
�。ㄈ┘訌娀A知識教學(xué)，平時(shí)加強口算與筆算訓練，培養學(xué)生養成驗算的良好習慣
有的學(xué)生是憑自己的直覺(jué)做題，不講道理，不想原因。這點(diǎn)可以從試卷上很清晰地反映出來(lái)。所以要重視基本算理、基本概念教學(xué)，上課要深入淺出，精講多練，落實(shí)基礎概念，基礎知識，不能求快，求高要量力而行。要減少機械的、單調的重復訓練，而應多設計一些有層次的變式訓練，以提高學(xué)生對于概念正確地、全面地認識。減少學(xué)生因錯誤地或片面地理解概念造成的失分。
�。ㄋ模⿲W(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況
將他們在作業(yè)中出現的問(wèn)題作出分類(lèi)總結，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。同時(shí)要多做一些與生活有聯(lián)系的題目，把學(xué)生的學(xué)習真正引向生活、引向社會(huì )，從而有效地培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
總之，我覺(jué)得只要我們不斷總結經(jīng)驗與教訓，不斷講究方法與藝術(shù)，相信通過(guò)我們師生的共同努力，今后的教育教學(xué)工作中一定會(huì )取得進(jìn)步。
教師課后反思10
科學(xué)活動(dòng)“小兔什么樣”是小班“小兔乖乖”主題活動(dòng)中的一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)�！�3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)頒布之前，我組織這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節是：
一、買(mǎi)一只兔子，把它放在用大積木圍合的“房子”里，和幼兒一起觀(guān)察。
二、引導幼兒按“頭→身體→尾巴→四肢”的順序觀(guān)察小兔，并說(shuō)出其外形特點(diǎn)。
三、給兔子喂食，引導幼兒觀(guān)察兔子吃東西的樣子并模仿。
四、把兔子放到操場(chǎng)上，和幼兒一起學(xué)兔子蹦蹦跳跳的樣子。在活動(dòng)中，幼兒表現出了對兔子的喜愛(ài)之情，他們在教師的引導下觀(guān)察、了解了兔子的外形特征和生活習性，初步積累了關(guān)于兔子的認知經(jīng)驗。
學(xué)習《指南》以后，我認真思考原有課程中哪些做法和《指南》精神相吻合，哪些需要改進(jìn)和調整。于是．在準備再次開(kāi)展“小兔什么樣”的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，我有了新的想法，并收到了意想不到的效果。
五、我第一個(gè)改變是，調整主題活動(dòng)引入環(huán)節。以往，我要到開(kāi)展“小兔乖乖”主題活動(dòng)時(shí)才買(mǎi)來(lái)小兔進(jìn)行飼養�，F在，我在開(kāi)學(xué)的家長(cháng)會(huì )上就告知家長(cháng)本學(xué)期要開(kāi)展“小兔乖乖”的主題活動(dòng)，它的教育價(jià)值主要是：和孩子一起走近小兔子，精心喂養、細致照料、仔細觀(guān)察，并在此過(guò)程中激發(fā)起孩子的好奇心和對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情，積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識，發(fā)展觀(guān)察能力。同時(shí)，我還向家長(cháng)介紹了如何引導幼兒在養兔子的過(guò)程中形成受益終身的學(xué)習態(tài)度和能力。比如，引導孩子在自然的狀態(tài)下細致觀(guān)察，和孩子一起在打掃兔籠的過(guò)程中了解孩子做事情的方法，有意識地引導孩子有條理、有計劃地做事，等等，使家長(cháng)認識到養兔子對孩子發(fā)展的價(jià)值，從而能接納這個(gè)活動(dòng)并樂(lè )意參與。
“五一”勞動(dòng)節一過(guò)，琪琪就告訴我她家來(lái)了一個(gè)“小客人”小兔。我喜出望外，抓住機會(huì )讓她在班上介紹自己的新朋友，并請家長(cháng)拍了一張琪琪和小兔的合影給大家欣賞，然后問(wèn)孩子們想不想見(jiàn)一見(jiàn)琪琪的新朋友，并征求琪琪的意見(jiàn)。雙方認可以后，琪琪就把自己的小兔帶到幼兒園來(lái)了。這引起了不小的轟動(dòng)。從孩子們羨慕的眼神中可以看出我們的活動(dòng)成功地邁出了第一步。我趕緊把這一信息發(fā)到班級qq群里，并與家長(cháng)交流了我的想法，希望家長(cháng)耐心地和孩子交流，從中了解孩子的想法，然后再到班級qq群里討論怎樣做對孩子有益。
于是班級qq群熱鬧起來(lái)：
牛牛媽?zhuān)何壹覍殞毣丶揖屠p著(zhù)爺爺，要買(mǎi)一只和琪琪的一模一樣的兔子。
唏唏媽?zhuān)何壹疫襁窈ε滦⊥�，不敢碰，不愿意和小兔做朋友�?/p>
蒙蒙媽?zhuān)何矣X(jué)得小灰兔可愛(ài)，我給女兒買(mǎi)只小灰兔如何?
六、我的第二個(gè)改變是，將原來(lái)在幼兒園里養兔子改為鼓勵有興趣的孩子、有條件的家庭在家里飼養。因為孩子越小，各方面差異越大，越要以個(gè)體的互動(dòng)活動(dòng)為主。在家里飼養兔子，既利于孩子觀(guān)察兔子，又利于家長(cháng)對孩子行為進(jìn)行一對一的觀(guān)察，及時(shí)和孩子互動(dòng)，從而更清楚地了解孩子的需求、興趣點(diǎn)和想法，因為我們的目的是在養兔子的過(guò)程中鍛煉幼兒各方面的能力，促進(jìn)孩子多方面的發(fā)展。家長(cháng)每天抽出一點(diǎn)時(shí)間陪孩子一起看看小兔、喂喂小兔，鼓勵孩子說(shuō)說(shuō)自己的`發(fā)現，用照片或圖畫(huà)的形式記錄和小兔之間的趣事，這樣既可以增進(jìn)親子之間的情感，又可以提高孩子飼養兔子的興趣。與此同時(shí)，我還將每個(gè)家庭養兔子的照片、繪畫(huà)作品等記錄材料布置在班級環(huán)境中，組成了“我們的朋友——兔子”的主題墻飾，讓孩子在家、在園都有機會(huì )談?wù)撏米�。家長(cháng)們也把孩子和小兔之間的趣事發(fā)到網(wǎng)上供大家分享。
七、組織集體活動(dòng)
半個(gè)多月之后，我們組織了“小兔什么樣”的科學(xué)活動(dòng)。孩子們圍坐成一個(gè)大圓，小兔集合在圓的中間。每只小兔都有自己的家，有的是紙盒做的，有的是鐵籠子，有的是由嬰兒車(chē)改裝的……
“這次小兔聚會(huì )有多少只小兔參加呢?我們一起數一數�！蔽姨岢隽说谝粋�(gè)問(wèn)題。孩子們伸出手指一起點(diǎn)數。
“一共有16只兔子�！边襁竦狞c(diǎn)數水平很高，16只兔子不多不少。
大家一起給唏唏鼓掌，唏唏抿著(zhù)嘴笑了。
我抓住時(shí)機問(wèn)：“唏唏，你害怕小兔嗎?”
唏唏：“不怕。我媽媽以前怕，現在不怕了，我也不怕�！�
瑤瑤：“唏唏家里沒(méi)有兔子，他每天都到我家來(lái)看，他現在敢摸兔子了�！�
“瑤瑤真會(huì )關(guān)心小朋友，能和唏唏一起養兔子。唏唏和兔子也是好朋友了!”我又一次鼓勵了唏唏。
八、我的體會(huì )
雖然這次科學(xué)活動(dòng)時(shí)間長(cháng)得出乎我的意料，但孩子們個(gè)個(gè)認真地觀(guān)察，盡情地表達，專(zhuān)注地聆聽(tīng)，這不就是《指南》精神貫徹落實(shí)的體現嗎?
《指南》指出，幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，教師應注重引導幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進(jìn)行灌輸和強化訓練。正是在這樣的理念指引下，我們組織的“小兔什么樣”的活動(dòng)呈現了這樣一些特點(diǎn)：
�。ㄒ唬┳層變河H歷飼養兔子的過(guò)程。以往，我們都是在幼兒園共同養一只兔子，孩子們或輪流或自由照料，往往觀(guān)察得不夠細致，感受也不太深刻。這次，我們讓每個(gè)有興趣的孩子去飼養，兔子成為孩子家庭中的一員，觀(guān)察、照料兔子成了孩子家庭生活的一部分。他們不僅產(chǎn)生了濃厚的好奇心和探究興趣，還積累了大量的有關(guān)小兔的認知經(jīng)驗，鍛煉了觀(guān)察能力和操作能力，與兔子也建立了深厚的情感。在幼兒親身經(jīng)歷的基礎上，教師給幼兒充分表達的機會(huì )，并提煉出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問(wèn)題，支持幼兒的發(fā)現、表達，引導幼兒學(xué)習用適宜的方法解決問(wèn)題。
�。ǘ┳尲议L(cháng)充分參與活動(dòng)。家長(cháng)的參與和支持，拓展了幼兒的學(xué)習渠道，使幼兒獲得了豐富的經(jīng)驗，提高了學(xué)習能力。比如，孩子在家中飼養小兔，親子密切互動(dòng)，孩子就自然而然獲得了關(guān)于喂養小兔的經(jīng)驗；家長(cháng)不經(jīng)意的一句話(huà)促使孩子饒有興趣地觀(guān)察小兔聽(tīng)聲音時(shí)的神態(tài)；祖輩發(fā)起的和小兔間的游戲活動(dòng)促使孩子探究小兔的行動(dòng)方式；不同家長(cháng)選擇不同品種的小兔，解決了孩子只認識小白兔的難題；家長(cháng)把孩子和小兔之間的趣事記錄下來(lái)，為孩子積累和分享經(jīng)驗打下了基礎。這些都充分體現了家庭教育的作用。
�。ㄈ┤嬲匣顒�(dòng)內容。在主題活動(dòng)中，從討論飼養小兔開(kāi)始到整個(gè)活動(dòng)結束，幼兒參與的通道是多樣的，他們獲得的知識經(jīng)驗、情感體驗和能力也是多方面的。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師更是積極調動(dòng)幼兒已有的生活經(jīng)驗、認知經(jīng)驗，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，不僅使“小兔什么樣”呈現出豐富、多樣的答案，也使幼兒的學(xué)習品質(zhì)得到了提升。整個(gè)活動(dòng)不僅僅是科學(xué)活動(dòng)，也包含了數學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì )等領(lǐng)域的教育內容，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。
教師課后反思11
在這次培訓中，我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。作為一名教師，我深知自己在數學(xué)教學(xué)上是幼稚且不成熟的，教學(xué)工作中還有很多不足，但通過(guò)這些日子的學(xué)習，我堅信在以后的工作學(xué)習中一定能取得更大的進(jìn)步。下面是我通過(guò)培訓獲得的點(diǎn)滴體會(huì )：
一、數學(xué)理念的提升
雖然從事教育工作已久，但面對當今的形式，時(shí)代要求我們不斷進(jìn)步，吸取營(yíng)養，為祖國的教育事業(yè)能夠有突飛猛進(jìn)的發(fā)展貢獻我們的力量。在這次學(xué)習中老師為我們總結了數學(xué)的思想方法和活動(dòng)經(jīng)驗，這讓我在數學(xué)理念上有了更深刻的認識。集合思想、對應思想、符號化思想、化歸思想、類(lèi)比思想、分類(lèi)思想、統計思想、極限思想和模型化思想這么多數學(xué)教學(xué)思想方法在數學(xué)教學(xué)中的應用是復雜和實(shí)效的。我正是缺少了這樣的一些理論基礎，使得在實(shí)際教學(xué)中缺乏高度和深度。老師關(guān)于課堂教學(xué)預設與生成的關(guān)系論述非常貼近我們的實(shí)際教學(xué)，這也是我們在日常教學(xué)中，尤其是公開(kāi)教學(xué)中面臨的'最為頭疼的環(huán)節。除了教師自身要具備較高的隨機應變的能力外，更要汲取豐富理念，這樣才能真正具備駕馭課堂的能力。
二、教學(xué)行為的轉變
對于每位教師都要面臨的備課和上課任務(wù)，在這次培訓中我也有了進(jìn)一步的認識。在日常工作中面對龐大的班級學(xué)生數，面對堆積如山的要批改的作業(yè)，再加上那么些個(gè)后進(jìn)生，教師已經(jīng)忙得不可開(kāi)交，談何每天細心備課，認真鉆研教材，尤其是像我這樣缺乏經(jīng)驗的年輕教師，日常課堂教學(xué)的有效性?xún)刃膩?lái)說(shuō)實(shí)在讓人堪憂(yōu)。老師的講解為我們在這些方面的思考提供了一些可借鑒的方法�？照劺碚摬磺袑�(shí)際，屏棄理論也不合邏輯。我們應理論結合實(shí)際，在日常工作中根據自身工作量在學(xué)期初為自己制定好工作目標，如細致備多少節課，進(jìn)行多少節課堂教學(xué)研究等。簡(jiǎn)而言之，就是有選擇性地進(jìn)行教學(xué)研究，保證在有限的教學(xué)時(shí)間中做到充分利用�？芍^：量不在多，貴在精。我想這樣一種教學(xué)行為的轉變，才能真正意義上運用到我們的實(shí)際工作中，才能讓學(xué)生獲得更為有效的教學(xué)。
三、教研方法的更新
一直以來(lái)，校公開(kāi)課的開(kāi)展一直是我們進(jìn)行教學(xué)教研的重要方法。通過(guò)汪主任的一席話(huà)和幾位老師的說(shuō)課演示，不僅讓我對如何說(shuō)課有了更為深刻的理解，也讓我認識到在日常教學(xué)教研中思想和方法的轉變需求。我們應與時(shí)俱進(jìn)，在開(kāi)展學(xué)校公開(kāi)教學(xué)評比的基礎上結合實(shí)際有選擇性地加強課后說(shuō)課及互相評課的實(shí)踐練習，更為深入地做好教研方法的更新，也為我們展開(kāi)更有效的教學(xué)打好基礎。
經(jīng)過(guò)這次我認識到每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀(guān)者，做一個(gè)課改的積極實(shí)施者。經(jīng)過(guò)學(xué)習，也讓我更加深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性，只有不斷的學(xué)習，才能有不斷的提升。我想只有經(jīng)過(guò)全體老師的共同努力，新課程改革之花才會(huì )開(kāi)得更加燦爛，中華民族才會(huì )永立世界民族之林。我愿在這快樂(lè )而無(wú)止境的探索中去實(shí)現自己的夢(mèng)想。
教師課后反思12
教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。一位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果反思則有可能成為名師�！笨梢�(jiàn)，“課后反思”不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的好辦法。下面談?wù)剛�(gè)人學(xué)習《教師如何進(jìn)行課后教學(xué)反思》之后的一些心得體會(huì )。 首先，通過(guò)學(xué)習，使我明確了教師在進(jìn)行課后教學(xué)反思時(shí)應該從教育觀(guān)念、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)能力以及學(xué)生學(xué)習行為這四方面開(kāi)展，進(jìn)行反思的主要內容有：
一、教師要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現了以人為本的理念，是否體現了課改的要求，是否致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式。
二、教師要反思這節課我想教什么？我教了什么任務(wù)是否全部完成，重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否較好的突破，同時(shí)還有什么收獲？
三、教師要對自己的能與不能有理智的認識。這節課是否運用了新的教法？是否把握住知識的�？奎c(diǎn)，解決了“學(xué)會(huì )”問(wèn)題？是否把握住情感激發(fā)點(diǎn)，解決了“樂(lè )學(xué)”問(wèn)題？是否把握住思維展開(kāi)點(diǎn)，解決了“會(huì )學(xué)”問(wèn)題？是否把握住能力的生長(cháng)點(diǎn)，解決了“精學(xué)”的問(wèn)題？
四、課堂教學(xué)成效更重要的是看學(xué)生學(xué)到了多少。因此，教師要反思自己是否只關(guān)注了自己的教法而忽視了主體？學(xué)生是否樂(lè )意地參與學(xué)習，知識、技能、情感態(tài)度是否也得到了升華？課后征求學(xué)生意見(jiàn)，以學(xué)生為主體進(jìn)行反思尤為重要。其次，通過(guò)學(xué)習，使我清楚地認識到要做好課后教學(xué)反思，就要做好以下幾方面的'工作：一是教師要正確認識反思。教學(xué)反思可以幫助教師更好的認識自己、了解學(xué)生，真正提高教學(xué)質(zhì)量。教師用批判和審視的眼光看行自己的思想、觀(guān)念和行為，并做出理性的判斷和選擇。反思之后用自己的觀(guān)點(diǎn)、看法，評價(jià)用于自己的實(shí)踐教學(xué)就是改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)。一邊教學(xué)一邊反思，教學(xué)與反思研究相結合，相輔相成、相互促進(jìn)，形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。二是教師要提高反思能力。要提高反思能力，應該具備自我監控、教學(xué)監控、課堂的組織與管理、言語(yǔ)溝通、評價(jià)及教學(xué)反思各方面的能力。三是教師要寫(xiě)教學(xué)反思。課后可以從教學(xué)行為是否達到教學(xué)目標、是否創(chuàng )造性地使用了教材、教學(xué)活動(dòng)是否有“溝通”和“合作”、 教學(xué)過(guò)程是否適應學(xué)生的個(gè)性差異這四個(gè)方面進(jìn)行反思。
總之， 教師對教學(xué)進(jìn)行反思，是教師對自我教學(xué)的重新構建。通過(guò)反思發(fā)現自身教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后尋求解決的辦法和策略，再監測實(shí)施策略的效果，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
教師課后反思13
《小樹(shù)謠》的教學(xué)重點(diǎn)是識字和指導學(xué)生有感情的朗讀課文。通過(guò)朗讀，激發(fā)學(xué)生對樹(shù)木的愛(ài)護，同時(shí)培養學(xué)生的想象力。
在分析課文的時(shí)候，讓學(xué)生大膽地分角色表演，從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，不僅有利于加深學(xué)生對課文的理解，還有利于學(xué)生積極地參與到學(xué)習中�？梢�(jiàn)對于低年級的.孩子來(lái)說(shuō)，表演是加深理解課文的好方法。
學(xué)完課文之后，讓學(xué)生再復述一下小樹(shù)對小鳥(niǎo)說(shuō)了些什么?引導學(xué)生將課文語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng )造性的積累。小鳥(niǎo)聽(tīng)了小樹(shù)話(huà)后會(huì )說(shuō)些什么呢?讓學(xué)生充分交流，體現學(xué)生的個(gè)性化思維和想象，強化學(xué)生的口語(yǔ)表達，培養學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力。
在教學(xué)中，努力體現以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設情境——豐富學(xué)生的情感體驗
根據孩子們喜歡的童話(huà)，為孩子們創(chuàng )設童話(huà)的氛圍，讓學(xué)生扮演童話(huà)中的角色，融入故事情境，讓學(xué)生們在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言。精心的課件設計，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的意境;動(dòng)情的教師導讀，使學(xué)生對語(yǔ)言的感悟深刻起來(lái)。整節課，學(xué)生處在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，語(yǔ)言文字在學(xué)生的頭腦中鮮活起來(lái)，一節課很快的就過(guò)去了，孩子們還有些意猶未盡。
二、聯(lián)系生活——加深學(xué)生對文字的理解
課上，我引導學(xué)生結合已有的生活經(jīng)驗理解“美滋滋”、“跑哇跳哇”的意思,體會(huì )小樹(shù)的心情，指導讀出句子的語(yǔ)氣，效果不錯。
三、巧借想象----突破課文的難點(diǎn)
《小樹(shù)謠》是一篇童話(huà)。讓學(xué)生結合上文和生活實(shí)際去想象當時(shí)的情景，學(xué)生通過(guò)想象，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
教師課后反思14
從我20xx年參加工作，帶了將近五屆畢業(yè)班，發(fā)現學(xué)生寫(xiě)作方面存在很大的問(wèn)題。高考中寫(xiě)作的比例大(30分)。而且《新課標》明確指出高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應該培養學(xué)生表述事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)、情感、想象力、交流信息的能力;培養學(xué)生規范的寫(xiě)作習慣。根據這一教學(xué)要求，教師應該在平時(shí)的教學(xué)中注重培養學(xué)生的寫(xiě)作技能的培養—即讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據寫(xiě)作的已知條件整理思路、組織素材、規劃文章結構、列出提綱、起草文章、組織語(yǔ)言、遣詞造句、并學(xué)會(huì )修改章以及正確使用標點(diǎn)符號和字母大小寫(xiě)。
一、學(xué)生詞匯量偏少的問(wèn)題及對策
詞匯量少，則無(wú)法表達清楚、完整寫(xiě)作內容增加詞匯量。這是最基本也是最重要的一個(gè)環(huán)節。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，我狠抓詞匯教學(xué)，要求學(xué)生詞匯一定要過(guò)關(guān)。
�。ㄒ唬┟看紊险n前，采用大腦風(fēng)暴,增加和本單元有關(guān)的詞匯，每次大約在20——30個(gè)左右，讓學(xué)生識記，循環(huán)考試，效果非常顯著(zhù)。
�。ǘ╅喿x課外英語(yǔ)讀物，自己擴充單詞、詞組和短語(yǔ)，小組內互相借鑒并記住;牢記基本句型。同時(shí)，挑選文章的優(yōu)美句式，或片段進(jìn)行背誦。
二、如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )避免漢語(yǔ)式作文問(wèn)題及對策
就英語(yǔ)與漢語(yǔ)的比較而言，英語(yǔ)謂語(yǔ)變化多，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣等語(yǔ)法概念都能引起英語(yǔ)動(dòng)詞形式上的變化，應用起來(lái)比較繁瑣，漢語(yǔ)謂語(yǔ)無(wú)字形變化，而加之英漢在動(dòng)詞意義上有差別，用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)就很輕易出錯。顯然這是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，英語(yǔ)為第二語(yǔ)言學(xué)習的學(xué)生在謂語(yǔ)動(dòng)詞學(xué)習應用中出現的負遷移，學(xué)生有必要反其道而行之，加強英語(yǔ)謂語(yǔ)動(dòng)詞變化的練習。
教師應注意英漢結構比較,減少漢語(yǔ)式表達錯誤,教師可通過(guò)錯誤句型之辨析、歸納和總結,幫助學(xué)生提高遣詞造句的能力。
三、寫(xiě)作時(shí)如何更好的使用寫(xiě)作模板的問(wèn)題及對策
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能是相互依賴(lài)的，對四者的牢固掌握是寫(xiě)好英語(yǔ)作文的前提條件。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，每學(xué)完一篇課文，我都讓學(xué)生背誦其中的經(jīng)典句型或段落，或是背誦一些作文范文，開(kāi)始學(xué)生不理解，認為毫無(wú)意義，可經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，許多學(xué)生認為自己的語(yǔ)感增強了，寫(xiě)作時(shí)可以較自由的使用語(yǔ)句了。
四、如何進(jìn)行行之有效的批改的問(wèn)題及對策
平時(shí)學(xué)生和老師的時(shí)間非常寶貴，如何對英語(yǔ)作文進(jìn)行行之有效的批改是很大的問(wèn)題。有時(shí)，老師批改學(xué)生的作文練習過(guò)程中，對于學(xué)生在寫(xiě)作中出現的問(wèn)題，感到非常沮喪和失望。有些問(wèn)題非常明顯如：拼寫(xiě)，標點(diǎn)符號使用等等。一般來(lái)說(shuō)，教師可用以下方法來(lái)修改作文：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)語(yǔ)法練習來(lái)提高語(yǔ)法的正確性。
�。ǘ┰谂淖魑臅r(shí)候，指出所有的錯誤。大多數學(xué)生在拿到紅筆批改過(guò)的作文紙時(shí)，很是沮喪。作文紙上，劃線(xiàn)和劃去的部分布滿(mǎn)整張作文紙。這是表明學(xué)生作文寫(xiě)作能力糟糕的有效方式。當然，有的作文紙幾乎全是改動(dòng)過(guò)的地方。即使在這樣的'情況下，教師也必須在作文準確性和學(xué)生寫(xiě)作敏感上保持平衡。
�。ㄈ⿲Σ�
1、選擇性
最好指出1-2種典型的錯誤而不是之粗所有的錯誤。教師可以確定一個(gè)錯誤，提供1-2個(gè)作文上的錯誤范例。教師可以要求學(xué)生寫(xiě)出正確的形式，或者讓學(xué)生繼續完成寫(xiě)作。
2、錯誤分析
另外一種對于教師來(lái)說(shuō)有收獲性的批改方法是是采取分析的角度。教師作為一個(gè)錯誤的分析者，盡力探究學(xué)生的錯誤類(lèi)型。(是對于某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)不甚了解還是粗心的錯誤還是學(xué)習的錯誤定勢思維)針對不同的錯誤采取相應的教學(xué)策略。
3、展示學(xué)生的寫(xiě)作范文
最后的技巧是展示優(yōu)秀范文集對于學(xué)生而言是一種有效地推動(dòng)力。讓大家一起誦讀，找出優(yōu)缺點(diǎn)，共同提高。
�。ㄋ模┳詈蠼虒W(xué)生注意以下幾個(gè)方面
1、過(guò)好審題關(guān)，審清題目要求，包括文體、題材。
2、過(guò)好語(yǔ)法關(guān)，除了注意情節的完整性之外，特別要注意句子的完整性，如人稱(chēng)、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)等的一致性和行文的連貫性等。
3、為了使文章連貫，要恰當地使用連接詞。
4、書(shū)寫(xiě)要細心、工整，避免涂改。
教師課后反思15
一、教學(xué)要求：
1、理解課文內容。
2、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對同學(xué)的深遠影響。
3、寫(xiě)出對懷特森老師的評價(jià)；
二、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲耄�
師：同學(xué)們從幼兒園開(kāi)始就與老師接觸，對老師應該不陌生，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你最喜歡什么樣的老師：
師：今天我們要學(xué)習的課文也是講一位老師的，哪位同學(xué)愿意為我們讀一讀課題？（指名讀）說(shuō)一說(shuō)你為什么強調這樣兩個(gè)字？
�。ǘ⿲W(xué)習課文1-10自然段：
1、自由讀課文，考慮：A、這樣一個(gè)與眾不同的老師，一開(kāi)始上課就在同學(xué)平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學(xué)們?yōu)g覽課文1-10自然段，說(shuō)一說(shuō)這局部寫(xiě)了一件什么事？
B、在這件事中，同學(xué)們對懷特森先生的態(tài)度有什么變化？
2、討論：A、開(kāi)始時(shí)同學(xué)們?yōu)槭裁凑J為懷特森先生博學(xué)呢？
B、“詳盡”是什么意思？懷特森先生詳盡的講了些什么？
C、除了講了書(shū)本上寫(xiě)的那些，請同學(xué)們猜測一下懷特森先生還可能講些什么？
D、遇到一位這么博學(xué)的老師同學(xué)們會(huì )怎么想？同學(xué)們的表示又怎么樣？
3、小結。
同學(xué)們想得好，學(xué)得也認真，可惜同學(xué)們都忽略了一點(diǎn)，這位懷特森先生教給我們的有關(guān)凱蒂旺普斯的知識都是他假造的，看到我們胸有成竹答好的試卷上，每道題旁邊都打著(zhù)大大的紅*，面對這一切同學(xué)們怎么樣？
4、考慮，討論。
A、你從哪些句子里感受到了我們的憤怒？能不能通過(guò)朗讀把你體會(huì )到的憤怒之情表達出來(lái)。
B、面對憤怒的同學(xué)們懷特森先生是怎么做的？
C、文中的“這”指的是什么？懷特森先生講的就真的沒(méi)有一點(diǎn)讓我們懷疑的嗎？
D、做為一個(gè)旁觀(guān)者，聽(tīng)了懷特森先生的解釋?zhuān)阆雽嵟耐瑢W(xué)們說(shuō)些什么？
E、憤怒的同學(xué)們聽(tīng)到懷特森先生的解釋后，會(huì )說(shuō)些什么呢？
F、事情到這里還沒(méi)有結束，懷特森先生說(shuō)，試卷上的.分數要登記在成果冊上，他也真這么做了，懷特森先生為什么要這樣做？
�。ㄈ⿲W(xué)習課文11、12自然段
1、讀課文，考慮：
A、懷特森先生希望我們從這件事中學(xué)到點(diǎn)什么？課文哪一個(gè)自然段，具體寫(xiě)到了新懷疑主義？
B、理解：“一貫”，“誰(shuí)”在文中具體指哪些人？這句話(huà)是什么意思？
C、懷特森先生僅僅是讓我們一味懷疑嗎？除了讓我們學(xué)會(huì )懷疑，懷特森先生在后來(lái)的課堂上又讓我們學(xué)會(huì )了什么？
D、學(xué)會(huì )懷疑，并且能夠去探索，用科學(xué)的方法，糾正錯誤這是新懷疑主義學(xué)習方法的兩層意思，請同學(xué)們再讀13自然段，說(shuō)說(shuō)新懷疑主義的學(xué)習方法除了包括這兩層意思外，還包括什么意思嗎？
�。ㄋ模⿲W(xué)習13、14自b然段
讀課文，考慮：
1、同學(xué)們在上懷特森先生的課之前和之后有什么變化？
2、正視是什么意思？你從這個(gè)詞里體會(huì )到了什么？
�。ㄎ澹┩卣�
學(xué)習了課文后，相信同學(xué)們對懷特森先生有了更深入的了解，請同學(xué)們完成下面的填空題：我認為懷特森先生是一位（ ）的老師，并結合對課文的理解談?wù)劄槭裁催@樣填。
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