爭吵教師課后反思

爭吵教師課后反思

　　在現實(shí)社會(huì )中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編整理的爭吵教師課后反思，歡迎閱讀與收藏。

爭吵教師課后反思1

　　《最苦與最樂(lè )》是一篇論證嚴密的議論文，作者從責任之未盡與盡，談人生的最苦與最樂(lè )，鼓勵人們勇于負責，學(xué)習待人處事的正確態(tài)度。文章在結構上論證嚴密，語(yǔ)言流暢而又凝練，同時(shí)給人以思想品德的教育——對國對民的責任感。

　　因此，學(xué)習本科應在掌握有關(guān)議論文知識的基礎上理解文章內容，明確作者觀(guān)點(diǎn)，李青文章脈絡(luò )，學(xué)習文章流暢而又凝練的語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中，注意培養學(xué)生思維的嚴密性，訓練嚴密的思維能力和語(yǔ)言表達能力；用合作探究的方式，引導學(xué)生理解本文豐富的人文內涵，樹(shù)立對他人、對社會(huì )、對自己的.責任感。由于學(xué)生剛寄出議論文，教師在教學(xué)過(guò)程中，應在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，引導學(xué)生掌握文章的觀(guān)點(diǎn)和基本內容，理清文章結構，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。

　　在本課的教學(xué)設計上有三個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、在新課導入方面，我采用學(xué)生身邊發(fā)生的容易理解的話(huà)題展開(kāi)討論，一上課就調動(dòng)了學(xué)生上課的情緒，讓學(xué)生集中注意力上課。

　　2、語(yǔ)言積累及訓練，本文的語(yǔ)言流暢而又凝練，指導學(xué)生積累及訓練十分重要，本課教學(xué)設計通過(guò)句子的仿寫(xiě)等形式，鍛煉學(xué)生的思維及表達能力。

　　3、人文教育：責任的話(huà)題是嚴肅的，要讓學(xué)生在人生苦與樂(lè )的討論中，培養讓人對社會(huì )最自己的責任感。

　　本課也存在很多不足：首先，由于我經(jīng)驗不足，對時(shí)間把握不夠好，沒(méi)把握好速度，整堂課顯得很趕，再加上上課時(shí)語(yǔ)速較快，學(xué)生跟上我的步伐顯得很吃力。教師應注意課堂調控，這樣才能教學(xué)節奏分明，學(xué)生思維活躍，興味盎然。課堂調控，就課堂結構而言，學(xué)生主體，教師主導，雙邊活動(dòng)調控時(shí)間有長(cháng)有短，節奏有松有緊。

　　以上幾個(gè)方面的原因，注定了我精心設計的教學(xué)內容完成的不是很好，找出了原因，我又信心倍增的投入到下面的課堂教學(xué)中。

爭吵教師課后反思2

　　本次教學(xué)中，我注意與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生過(guò)過(guò)“教師癮”，自己退而成為指導者，組織者，聽(tīng)評者，讓課堂教學(xué)充分走向民主和開(kāi)放。如：請學(xué)生當小老師指導大家分析課文題目；向大家介紹課文里的生字；用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)小柱子怎樣練絕招等。

　　學(xué)生在這樣輕松和諧的'課堂氣氛中學(xué)習語(yǔ)文思維敏捷，興致高昂，爭當下次的小老師。別看學(xué)生的年齡小，卻有很多讓人意想不到的絕招。學(xué)生閱讀這篇課文從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)個(gè)性化的自由閱讀，很快能說(shuō)出課文中小伙伴之間發(fā)生的趣事，并這些事發(fā)表自己的看法。孩子們紛紛發(fā)言，說(shuō)得合情合理，切合實(shí)際。

　　課堂上，我引導學(xué)生在熟讀并理解課文的基礎上表演自己的絕招。表演使學(xué)生大腦想象處于積極的興奮狀態(tài)，學(xué)習情緒也達到了高潮。如：張宇同學(xué)為大家表演口技——學(xué)動(dòng)物叫；林毅同學(xué)為大家表演一筆畫(huà)等。在這種民主開(kāi)放，別開(kāi)生面的課堂教學(xué)中，臺上臺下學(xué)生都能主動(dòng)積極地進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習，教學(xué)效果良好。

　　當然由于本人對新課程學(xué)習還不夠，有許多精髓的內涵還領(lǐng)會(huì )不深，在教學(xué)中難免含有偏頗，請同行們給予指正。

爭吵教師課后反思3

　　這幾天一直在準備《畫(huà)楊桃》一課，感覺(jué)這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來(lái)講？我這學(xué)期研究的校本教研課題是：如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。所以在備課的時(shí)候我就針對這一訓練點(diǎn)進(jìn)行安排。

　　我上的這是一節公開(kāi)課，我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺(jué)到自己備的內容有些多了。真是應了那句話(huà)“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐，什么都往里面裝”。課堂證實(shí)了我預計，上課內容沒(méi)有全部完成。

　　在這節課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話(huà)，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的.態(tài)度進(jìn)行對比，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，讀好人物的話(huà)。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛�…五……五角星�！眱纱位卮饍热菹嗤�，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì )人物的內心，從中理解為什么會(huì )有這樣的變化。這一環(huán)節中，學(xué)生在課文中找得很準確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓練目標。

　　在這節上的最大不足是：我對我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向學(xué)生提出問(wèn)題，不過(guò)回答得還不錯。還有就是我預想的那樣，設計的內容過(guò)多，使整堂課顯得很緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，致使最后的小結學(xué)生說(shuō)不出來(lái)“實(shí)事求是”，只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理，沒(méi)有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的。

　　總之，在課堂的調控能力上還需要進(jìn)一步的培養和鍛煉，還有應該對學(xué)生的鍛煉加強，適當的對學(xué)生放手。

爭吵教師課后反思4

　　感悟理解課文時(shí)，我主要做了以下幾點(diǎn)：

　　1、整體感知，采取了課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀邊思考以下問(wèn)題：誰(shuí)和誰(shuí)爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后讓學(xué)生自主讀書(shū)，通過(guò)交流、討論，了解課文講了什么內容。

　　2、重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )主人公的心理變化。對于主人公的心理活動(dòng)，課文中作了詳細描寫(xiě)。我被克萊諦碰了胳膊肘，火了，產(chǎn)生了報復的念頭；吵架后，覺(jué)得不安，后悔，覺(jué)得對不起他，很想認錯，又覺(jué)得太丟人；心里暗下決心，可嘴里又說(shuō)不出。這些矛盾的心理活動(dòng)，符合學(xué)生的'年齡特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)常遇到。我引導學(xué)生認真體會(huì )，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。

　　3、理解重點(diǎn)詞句�！凹刀�、報復、瞟、挨，舉起尺子、撥到、搭”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)用得很精妙，把我和克萊諦的心理展現得淋漓盡致，我讓學(xué)生反復讀這些語(yǔ)句，談體會(huì )，讓學(xué)生感受到“我”的后悔，“我”的矛盾，克萊諦的寬容，并對兩個(gè)人的行為、心理進(jìn)行比較，感受克萊諦所表現出來(lái)的寬容、友好，表示敬佩。

爭吵教師課后反思5

　　新課標注重情感體驗，倡導自主探究的學(xué)習方法。在教讀課文時(shí)，我采取了不同以往的做法，既沒(méi)有嚴格地劃分文章段落層次，也沒(méi)有逐段進(jìn)行講解。我以和學(xué)生聊天的方式作為開(kāi)頭：“同學(xué)們，老師春節去云南旅游，你們猜，老師會(huì )帶些什么東西呢？”學(xué)生紛紛舉手猜：相機、零食、撲克、mp3……我說(shuō)：“同學(xué)們，你們猜的都對，除此之外，老師還帶了幾本《故事會(huì )》和《讀者》。

　　好了，如果現在有一個(gè)機會(huì )讓同學(xué)們去環(huán)游世界，請想想，你會(huì )帶些什么？”一個(gè)外來(lái)學(xué)生馬上舉手回答：“我會(huì )帶很多蛋糕，因為我很喜歡吃蛋糕�！蓖瑢W(xué)們熱情洋溢、爭先恐后地發(fā)言：釣魚(yú)竿、mp3、筆記本電腦、畫(huà)夾、撲克牌、口琴……并用充分的理由來(lái)說(shuō)明為什么要帶這些東西。

　　沒(méi)想到的是平時(shí)兩個(gè)性格內向、不善言辭、學(xué)習成績(jì)不太理想的`同學(xué)怯生生地舉手，一個(gè)說(shuō)：“老師，我會(huì )帶幾本好看的漫畫(huà)書(shū)，我喜歡一個(gè)人靜靜地看書(shū)�！绷硪粋�(gè)同學(xué)說(shuō)：“我會(huì )帶幾本選，因為我的作文老是寫(xiě)不好，我要利用外出旅游的機會(huì )邊游邊看幾篇好作文�！边@兩個(gè)同學(xué)的回答引來(lái)了部分同學(xué)的竊笑：傻就是傻，出去旅游還帶書(shū)。這時(shí)，我笑著(zhù)說(shuō)：“是嗎？他倆傻嗎？下面，我們一起來(lái)認識一下《走遍天下書(shū)為侶》中英國的尤安？艾肯，看看出外旅游帶書(shū)傻不傻？”

　　學(xué)生們抱著(zhù)這一問(wèn)題興趣盎然地對課文進(jìn)行自主學(xué)習與探究，同時(shí)，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書(shū)如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見(jiàn)面，使人回味無(wú)窮，使學(xué)生感悟到了作者以書(shū)為伴的道理，領(lǐng)悟到了作者帶書(shū)旅行的快樂(lè )。

爭吵教師課后反思6

　　教學(xué)反思或稱(chēng)為“反思性教學(xué)”：是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結。批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。大部分教師都追求在課前進(jìn)行盡量完滿(mǎn)的教學(xué)設計以便順利達成相應的教學(xué)目標，但是也難免會(huì )有部分的教師通常在課程結束后忽略了對本堂課進(jìn)行應有的回顧與反思總結，甚至認為教學(xué)反思是一本無(wú)用功可有可無(wú)。其實(shí)不然，教學(xué)后的反思對教師的業(yè)務(wù)成長(cháng)是起著(zhù)非常重要的作用的。它具有一定的批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，有助于不斷提高教師的教學(xué)評價(jià)和總結能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使年輕教師直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及時(shí)解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，而且這個(gè)過(guò)程本身就是將實(shí)踐經(jīng)驗系統化、理論化的過(guò)程，非常有利于提高教師的教學(xué)水平，尤其可以使年輕教師對學(xué)科教學(xué)的認識逐漸上升到更高更新的理論層面上。

　　教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。美者波斯納認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(cháng)的公式：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。如果一個(gè)教師只滿(mǎn)足于經(jīng)驗的獲得而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，其結果他的教學(xué)將可能長(cháng)期維持在原來(lái)的水平而止步不前�？梢�(jiàn)，教學(xué)反思對教師職業(yè)成長(cháng)的影響作用是巨大的。一個(gè)人或許工作20年，如果沒(méi)有反思，也只是一年經(jīng)驗的20次重復。而對于教學(xué)反思到底應該如何落實(shí)發(fā)揮其重要作用，我認為可以從以下幾個(gè)角度展開(kāi)：

　　一、總結之處

　　一堂課下來(lái)，總會(huì )感覺(jué)有些地方在設計上引起了師生的共鳴，達到了預期的效果。尤其作為新教師更應該及時(shí)詳細得當地把這些之處記錄下來(lái)，為以后教學(xué)作參考。具體的操作我認為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結：

　�。�1）新課導入是如何承上啟下富有創(chuàng )意，充分調動(dòng)起學(xué)生的興趣的？

　�。�2）多媒體教學(xué)手段是如何最大程度輔助教學(xué)內容的？

　�。�3）板書(shū)設計是如何層次清楚、條理分明的？

　�。�4）采取了什么方法使重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的？

　�。�5）課堂當中采取了什么活動(dòng)調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性活躍了課堂的氣氛？

　�。�6）采取了什么手段激發(fā)了學(xué)生的思維培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力？

　　二、反思不足之處

　　“學(xué)然后知不足，教然后知困”。我們都知道由于學(xué)生的個(gè)體存在差異，導致心理思維和認知方式的不同，給課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的不可預知性和復雜性，加之我們新中公師資因為教學(xué)經(jīng)驗缺失導致對教學(xué)實(shí)踐估計不足，一堂課下來(lái)是難免會(huì )有疏漏、失誤之處的。面對這些不足之處，我們不應該只讓它變成懊惱與遺憾，而是應該把它看作是成長(cháng)的'催化劑，看作是使我們逐步成為一名教師的階梯。所以，我們應該及時(shí)地對教學(xué)中的失誤之處進(jìn)行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思與剖析探究，這樣可以為今后的教學(xué)不斷積累經(jīng)驗以便提升教學(xué)質(zhì)量。那么具體的操作我認為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結反思：

　�。�1）教學(xué)設計是否妥當？

　�。�2）預設的目標是否脫離學(xué)生實(shí)際？

　�。�3）采用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生認知規律？

　�。�4）課堂節奏控制是否游刃有余？

　�。�5）課堂氣氛是否和諧、學(xué)生學(xué)習興趣是否得到激發(fā)？

　�。�6）課堂效果是否明顯、學(xué)生是否能夠活學(xué)活用？

　　三、反思教學(xué)機智

　　在課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生間思維與情感的不斷碰撞，年輕的新師資思維的活躍性往往會(huì )因此得到激發(fā)，就會(huì )產(chǎn)生一些瞬間的靈感，而有時(shí)這種無(wú)意間的巧合就會(huì )很好地解決問(wèn)題、完善了教學(xué)設計。由于這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，同時(shí)也會(huì )因時(shí)間的流逝而煙消云散，所以作為年輕老師應該及時(shí)利用課后反思加以捕捉與記錄，為以后的教學(xué)設計添磚加瓦。同樣，一個(gè)班級里幾十個(gè)不同的學(xué)生，就會(huì )有幾十個(gè)不同的疑問(wèn)，幾十個(gè)不同的創(chuàng )意，原先預設的教學(xué)框架隨時(shí)都可能因此打破，并取得意想不到的效果。課后年輕教師應進(jìn)行深刻反思，捕捉動(dòng)態(tài)生成資源中的有意義成分，尋找隱含在背后的理論依據，加以推敲總結，使之上升到一定高度，獲得規律性認識。

　　總之，只有通過(guò)不斷地有效地教學(xué)反思，年輕教師可以重新審視自我，發(fā)現自我，使自己的缺點(diǎn)和不足得到修正，完滿(mǎn)之處得以升華，在不斷積累沉淀的過(guò)程里我們的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量才會(huì )不斷地提升。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。教學(xué)反思的過(guò)程為我們年輕教師夯實(shí)業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨特教學(xué)風(fēng)格的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)起到了不可估量的作用。

爭吵教師課后反思7

　　通過(guò)分析、欣賞生活中色相的呈現以及各類(lèi)藝術(shù)作品中色相的利用，學(xué)生能夠科學(xué)的'認識、理解色彩的語(yǔ)言，提高對色彩的感知能力和運用表現能力。

　　課上我通過(guò)學(xué)生的發(fā)言感覺(jué)到學(xué)生對于色彩還是有比較明確的認識。冷色、暖色不用老師說(shuō)就知道，也知道紅色、藍色等色彩語(yǔ)言表達的含義。起初，我很高興，但是到了作業(yè)實(shí)踐環(huán)節，我發(fā)現學(xué)生的理解只是停留在表面。他們不敢沖破常規的認識大膽運用色彩來(lái)表現自己的情緒與感受。針對此問(wèn)題應該加強欣賞與分析。其次，學(xué)生對于軟軟的毛筆、粘粘糊糊的水粉顏料把握的還不是很得心應手。所以畫(huà)面效果普遍較臟。我想讓學(xué)生把此次作業(yè)作為練習，下一次也許會(huì )好點(diǎn)。

爭吵教師課后反思8

　　《小樹(shù)謠》的教學(xué)重點(diǎn)是識字和指導學(xué)生有感情的朗讀課文。通過(guò)朗讀，激發(fā)學(xué)生對樹(shù)木的愛(ài)護，同時(shí)培養學(xué)生的想象力。

　　在分析課文的時(shí)候，讓學(xué)生大膽地分角色表演，從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，不僅有利于加深學(xué)生對課文的理解，還有利于學(xué)生積極地參與到學(xué)習中�？梢�(jiàn)對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)，表演是加深理解課文的好方法。

　　學(xué)完課文之后，讓學(xué)生再復述一下小樹(shù)對小鳥(niǎo)說(shuō)了些什么？引導學(xué)生將課文語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng )造性的.積累。小鳥(niǎo)聽(tīng)了小樹(shù)話(huà)后會(huì )說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生充分交流，體現學(xué)生的個(gè)性化思維和想象，強化學(xué)生的口語(yǔ)表達，培養學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力。

　　在教學(xué)中，努力體現以下幾個(gè)方面：

　　1、創(chuàng )設情境——豐富學(xué)生的情感體驗。根據孩子們喜歡的童話(huà)，為孩子們創(chuàng )設童話(huà)的氛圍，讓學(xué)生扮演童話(huà)中的角色，融入故事情境，讓學(xué)生們在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言。精心的設計，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的意境；動(dòng)情的教師導讀，使學(xué)生對語(yǔ)言的感悟深刻起來(lái)。整節課，學(xué)生處在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，語(yǔ)言文字在學(xué)生的頭腦中鮮活起來(lái)，一節課很快的就過(guò)去了，孩子們還有些意猶未盡。

　　2、聯(lián)系生活——加深學(xué)生對文字的理解。課上，我引導學(xué)生結合已有的生活經(jīng)驗理解“美滋滋”、“跑哇跳哇”的意思，體會(huì )小樹(shù)的心情，指導讀出句子的語(yǔ)氣，效果不錯。

　　3、巧借想象————突破課文的難點(diǎn)�！缎�樹(shù)謠》是一篇童話(huà)。讓學(xué)生結合上文和生活實(shí)際去想象當時(shí)的情景，學(xué)生通過(guò)想象，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

爭吵教師課后反思9

　　學(xué)源于思，思源于疑。通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生

　　主動(dòng)參與課堂教學(xué)，更有利于培養他們學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和思維能力。因為，學(xué)生的疑點(diǎn)往往是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一個(gè)問(wèn)題是由老師提出來(lái)還是由孩子提出來(lái)，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。如在學(xué)生讀通了課文之后，讓學(xué)生想想：你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？這個(gè)問(wèn)題一提出，引起了學(xué)生更積極地去思考。學(xué)生們提出了不同的問(wèn)題。盡管有的學(xué)生提出的`問(wèn)題很簡(jiǎn)單，或者不是問(wèn)題，但也足以說(shuō)明他們已投入到課堂教學(xué)中，已在思考，已經(jīng)有了問(wèn)題意識。

　　總之，在課堂教學(xué)中，教師應根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，善于創(chuàng )設與教材內容有內在聯(lián)系的現實(shí)生活情景，使學(xué)生見(jiàn)景生情，在生活中學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習中主動(dòng)發(fā)展。

爭吵教師課后反思10

　　課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣，畫(huà)什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面：

　　一、角色朗讀，理解內容。

　　這篇課文里的對話(huà)很多，而且又要抽出時(shí)間來(lái)引導學(xué)生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒(méi)有展開(kāi)來(lái)讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像�！薄跋瘛�…五……五角星�！保┍容^后再來(lái)引導學(xué)生通過(guò)填空補充提示語(yǔ)，鼓勵學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開(kāi)始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點(diǎn)，我馬上讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，之后，我模仿課文，在師生之間進(jìn)行對話(huà)，在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作，如：嘲笑時(shí)，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的；在慚愧時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯事情一樣，邊說(shuō)邊把頭低下來(lái)。在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，給學(xué)生部分添加提示語(yǔ)。我有意識地引導學(xué)生與文本展開(kāi)對話(huà)，用自己獨特的視角去發(fā)現，結合自己的生活實(shí)際去想象，最后在敞開(kāi)心扉的對話(huà)中，在表達閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解文本、感悟文本，這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的——處處呈現著(zhù)精彩的感悟，煥發(fā)著(zhù)靈性的光芒。

　　二、聯(lián)系生活，想像拓展。

　　讓語(yǔ)文拓寬，走出課本，利用資源，讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫(huà)楊桃這樣的事情。并通過(guò)學(xué)習和聯(lián)系生活實(shí)際都有哪些體會(huì )、感受，從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)自己的這些體會(huì )、感受和明白的道理。把它寫(xiě)在大家準備好的小書(shū)簽上。寫(xiě)后讓學(xué)生讀一讀把書(shū)簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享�；钴S了大家的思維。

　　三、親身實(shí)踐，思考體驗。

　　為了上好《畫(huà)楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫(huà)自己看到的'楊桃。學(xué)生興致很高，都轉過(guò)身靜靜地畫(huà)起來(lái)。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫(huà)，看看有什么不同�；蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀(guān)察一下，使學(xué)生增加感性認識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫(huà)什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)“。這些道理，經(jīng)過(guò)對比、讀書(shū)、思考與實(shí)踐體驗的結合。學(xué)生理解較深，學(xué)習效果很好。

爭吵教師課后反思11

　　一、教師引導、鼓勵不夠

　　在生生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節，我讓幼兒之間推選出一個(gè)代表講述最有趣的故事時(shí)，幼兒表現出膽怯，不主動(dòng)，都想把這個(gè)任務(wù)推讓給別人，就是被推選上去的幼兒也是硬著(zhù)頭皮去講，講述的時(shí)候也比較拘束，不敢大聲的說(shuō)，語(yǔ)速很快，平淡，情節的描述也不夠生動(dòng)，講完后猶如釋重負的感覺(jué)�？吹竭@樣的情景非常詫異，這與《綱要》中要求幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受的精神相差甚遠，當時(shí)我在眾目睽睽之下，顯得很緊張，一時(shí)忘了作為教師，該有的隨機教學(xué)的能力。說(shuō)出的話(huà)也顯得生硬，沒(méi)有用積極的語(yǔ)言進(jìn)行引導。那一幕令我久久思索這和教師的引導和鼓勵有關(guān)。我在活動(dòng)中沒(méi)有很好的關(guān)注孩子活動(dòng)中的表現和反應，沒(méi)有察覺(jué)到他們的需要，沒(méi)有及時(shí)的鼓勵孩子積極的表達。沒(méi)有很好的體現《綱要》的精神，在活動(dòng)中做孩子的支持者，參與者，引導者。

　　二、在師生互動(dòng)環(huán)節，孩子和老師之間有比較好的配合。

　　通過(guò)我有感情的將故事講述給孩子們聽(tīng)，讓孩子體驗了故事的美感，以及感受到平面成像的科學(xué)道理。使得孩子的興趣頓時(shí)上升，我感受到孩子的配合，緊張情緒也消除了，帶著(zhù)輕松的情緒與孩子在聊天式的提問(wèn)中，孩子們積極動(dòng)腦筋，爭先恐后的回答而且還運用了很多豐富的詞語(yǔ)，活動(dòng)達到了高潮。

　　三、活動(dòng)前的準備不夠充分。

　　最后一個(gè)部分我想讓孩子從歌曲中體驗小熊遇事有積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，本來(lái)也是這個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)，可是在活動(dòng)中，效果沒(méi)有體現出來(lái)。這和我活動(dòng)前的準備不夠充分有關(guān)。在活動(dòng)前我自認為《吉祥三寶》這首歌曲應該是家喻戶(hù)曉的，孩子也應該很熟悉，所以在平時(shí)我也沒(méi)有花時(shí)間讓孩子去感受這首歌曲。在活動(dòng)中，反應出孩子們對《吉祥三寶》旋律還不夠熟悉，另外我自己也省略了互動(dòng)對唱的環(huán)節。所以這個(gè)部分沒(méi)有起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　四、教師的教學(xué)經(jīng)驗不足。

　　我按照《綱要》的精神努力為幼兒創(chuàng )設一個(gè)自由，寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持，鼓勵，吸引幼兒與教師同伴或其他人交談，體驗語(yǔ)言交流樂(lè )趣。由于我情緒緊張，使得我說(shuō)話(huà)就象背書(shū)一樣，所以自己講了什么，提出了什么要求都不是很清楚，因此，在引導的過(guò)程語(yǔ)言不夠精練，話(huà)說(shuō)不到點(diǎn)子上，關(guān)注啟發(fā)孩子方面也做的不夠，顯得孩子不夠配合，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的氣氛都不夠活躍。

　　通過(guò)這個(gè)研討活動(dòng)，使我進(jìn)一步深入理解了《綱要》的精神，讓我在“集體活動(dòng)中如何準確把握活動(dòng)目標”有了更明確的`方向。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì )以《綱要》的精神為指導，努力將理論的精髓，轉化為實(shí)踐行為。

　　在活動(dòng)后出現的問(wèn)題進(jìn)行了深刻反思，整改方案如下：

　　一、進(jìn)場(chǎng)部分。將原來(lái)的律動(dòng)換為《洋娃娃和小熊跳舞》的音樂(lè )入場(chǎng)。

　　二、圖片的改進(jìn)。圖片增加了兩幅，更好的體現了故事情節。在入場(chǎng)后請孩子集體觀(guān)看圖片，把看見(jiàn)的記在心里，激發(fā)的孩子接下來(lái)排圖講述的興趣。

　　三、由原來(lái)推選代表上來(lái)講述故事改為孩子自愿上來(lái)。這樣更好的發(fā)揮每個(gè)孩子的主動(dòng)性，給孩子創(chuàng )造一個(gè)更寬松自由的表現環(huán)境。

　　四、幼兒在傾聽(tīng)完我的講述后，設計的一些問(wèn)題更精練了。避免我在不知不覺(jué)中說(shuō)教成分會(huì )加重，重新設計后的問(wèn)題能充分發(fā)揮孩子的想象力，有機的和平時(shí)生活經(jīng)驗相結合，發(fā)散孩子的思維。讓孩子通過(guò)說(shuō)，去體會(huì )從中的科學(xué)道理，以及人生態(tài)度。

　　五、結尾部分，將歌詞重新的創(chuàng )編，圍繞著(zhù)小熊三次撈月亮所用的道具進(jìn)行修改，讓孩子在課后多熟悉這首歌旋律。

爭吵教師課后反思12

　　一、情境創(chuàng )設太單薄，僅僅靠嘴皮子，不容易感染學(xué)生。地震對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，離學(xué)生的生活實(shí)際較遠，他們從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)地震的混亂場(chǎng)面，自然就不知道援助的`重要性。缺少了地震的情境創(chuàng )設，當然就不容易打動(dòng)學(xué)生的內心了。如果沒(méi)有條件使用多媒體創(chuàng )設情境，那也應該找幾張有關(guān)地震的圖片，讓學(xué)生見(jiàn)識見(jiàn)識。

　　二、語(yǔ)言不精煉，表達方式不適合學(xué)生的年齡特征。如，語(yǔ)速太快，容易給學(xué)生以緊張感；“‘中國國際救援隊真棒’從哪些方面可以看出來(lái)？”如果換成“從哪些地方可以看出中國對受災國家的幫助？”這樣提問(wèn)，也許更能促使學(xué)生理解課文。

　　三、重點(diǎn)語(yǔ)句沒(méi)有引導學(xué)生反復閱讀或朗讀。如，“來(lái)到這座城市，展現在救援隊員面前的是一片悲慘景象：房倒屋塌，……，就迅速投入救援工作�！钡�。

爭吵教師課后反思13

　　昨天我們組討論：如果在第一課時(shí)就把所學(xué)的生字講完，看看是否可行。今天我試了一下，很困難，讀寫(xiě)生字整個(gè)環(huán)節下來(lái)就用了30分鐘，拓展材料沒(méi)有及時(shí)讀，這一環(huán)節學(xué)生完成的不好，沒(méi)有很好地完成教學(xué)任務(wù)。剩下十分鐘我就安排了說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，讓學(xué)生在會(huì )寫(xiě)的生字中任選一個(gè)組詞，再用所組的`詞進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，這一環(huán)節學(xué)生完成的較好，而且能寫(xiě)在本子上。劉佳瑞等幾個(gè)小同學(xué)把三個(gè)字都組詞并寫(xiě)成了一句話(huà)。我對他們進(jìn)行表?yè)P，其他同學(xué)也紛紛舉手說(shuō)自己也能都寫(xiě)出來(lái)，起到以點(diǎn)到面的作用。在學(xué)習生字時(shí)采用小游戲，老師說(shuō)出“2號2號什么字？”，學(xué)生快速地說(shuō)出“2號2號影字”，學(xué)生的積極性高漲，看來(lái)必要的游戲在教學(xué)中的確起到積極的作用。

　　教學(xué)是快樂(lè )的，和孩子們交流更是快樂(lè )的，多用心，多從孩子的角度去思考問(wèn)題，相信我和孩子們在今后的教學(xué)中會(huì )更快樂(lè )！但是因跨越式課堂教學(xué)模式純屬?lài)L試階段，在實(shí)際教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題，以后在這方面我要加強學(xué)習，不斷提高自身素質(zhì)，爭取實(shí)現自己在教學(xué)質(zhì)量上的跨越式發(fā)展。

爭吵教師課后反思14

　　課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動(dòng)認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。

　　《新課程標準》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應也是多元的。因此，在教學(xué)時(shí)特別重視對課文文本的研讀，抓住語(yǔ)言文字材料，通過(guò)讓學(xué)生讀、思、議等讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字所帶來(lái)的美，從而使學(xué)生受到深刻的教育。

　　所以在整體感知課文時(shí)，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問(wèn)題：誰(shuí)和誰(shuí)爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后學(xué)生自主讀書(shū)，并通過(guò)交流、討論，了解課文講了什么內容。同時(shí)重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )主人公的心理變化。

　　課文較詳細地描寫(xiě)了“我”與克萊諦吵架時(shí)的心理活動(dòng)，以及吵架后的.矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時(shí)，我“火”了，于是產(chǎn)生了報復的念頭；“我”與克萊諦吵架后，覺(jué)得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺(jué)得不應該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺(jué)得太丟人；心里暗暗說(shuō)向他認錯，可嘴里又說(shuō)不出請他原諒。

　　教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì )“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導學(xué)生認真體會(huì )，不但可以使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。

　　接下去的語(yǔ)文課，我讓孩子們結合實(shí)際，寫(xiě)一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情，仔細回想一下當時(shí)是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應該怎么辦？”同學(xué)們聽(tīng)了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫(xiě)了起來(lái)……

爭吵教師課后反思15

　　爭吵教師課后反思是一篇精讀課文。圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

　　重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，我在學(xué)習課文后向學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：安利柯和克萊蒂最后的和解是誰(shuí)的功勞？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊。而有的學(xué)生卻在大聲說(shuō)應該歸功于安利柯德爸爸，當我進(jìn)一步引導學(xué)生分析原因時(shí)，學(xué)生說(shuō)到安利柯最后之所以能夠認識到自己的錯誤，及時(shí)向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的'爸爸，他生活在這樣一個(gè)家庭里是爸爸長(cháng)期教育的結果。

　　于是，我根據學(xué)生的發(fā)言適當引導，使學(xué)生深刻理解父親的話(huà)的意思。使學(xué)生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛(ài)。從而使學(xué)生認識到現實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。

爭吵教師課后反思16

　　1、教師沒(méi)有做到以學(xué)定教：

　　課堂上在突破難點(diǎn)，凡卡在鄉下的樂(lè )更反襯出凡卡的苦，此時(shí)我的引導不不到位。沒(méi)有充分引導學(xué)生讀出爺爺和凡卡在鄉下的苦。所以課堂上有學(xué)生認為爺爺會(huì )來(lái)接凡卡，讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的理解。主要是我備課不充分所致，課堂反應不機智。

　　2、學(xué)生缺少自我探究的機會(huì )：

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)這一目標體現得不夠明顯，教學(xué)設計中學(xué)生自我探究時(shí)老師的引導不夠，學(xué)生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今后的教學(xué)實(shí)踐（《記承天寺夜游》教學(xué)反思）中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時(shí)靈活處理，以學(xué)定教，心中有數，使得自己盡快達到師生互動(dòng)，共同提高。

　　3、情感教育不突出：

　　雖然作者抓住了課文重點(diǎn)（第八自然段）的'教學(xué)。學(xué)生也融入到了文本之中，通過(guò)有層次、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼，體會(huì )也不是架空的。確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語(yǔ)文知識（用詞的準確及表達方法）。

爭吵教師課后反思17

　　我在教學(xué)《絕招》一文前，膠盡腦汁地想了好幾種導入方法，但總覺(jué)得不盡人意，因為我想用我所擁有的絕招吸引孩子的眼睛。正在我一籌莫展的時(shí)候，突然計上心頭。就用“轉眼珠子”這個(gè)絕招吧！說(shuō)起轉眼珠子，還有一段小故事，由于我的眼睛近視，醫生讓我閑暇時(shí)間里多轉動(dòng)轉動(dòng)眼球，讓眼睛得到適當的休息，剛開(kāi)始的時(shí)候，我總也不會(huì )轉，說(shuō)是轉眼珠子，倒不如說(shuō)是轉動(dòng)腦袋瓜子。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習，我練得比醫生還要好，現在就更別說(shuō)了，我一轉眼珠子總會(huì )引來(lái)一陣笑聲，因為轉得實(shí)在太快了。用這個(gè)“絕招”的目的有二：一是用這種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，興趣是成功的一半嘛；二是這個(gè)“絕招”與書(shū)中的絕招有不謀而和之意，能告訴孩子絕招是練出來(lái)的，并且是對自己有用的。

　　這時(shí)讓孩子們停下來(lái)，讓他們看我轉眼珠子，剛開(kāi)始轉，就贏(yíng)得了孩子們一陣陣的唏噓聲，有的外向性的孩子索性大聲地稱(chēng)贊起我來(lái)了。此時(shí)我抓住契機，說(shuō)：“其實(shí)老師剛開(kāi)始轉眼珠子時(shí)也和大家一樣，轉的'是小腦袋，你知道老師為什么會(huì )擁有這項絕招嗎？又是怎樣練成的嗎？要想揭開(kāi)這個(gè)謎底，或許你會(huì )從今天學(xué)習的《絕招》一文中得到啟示……”（用相似的情境激發(fā)興趣，此乃一舉兩得也）

　　就這樣調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習新知的欲望和積極性，同時(shí)通過(guò)本節課的學(xué)習和我的導入，他們一定會(huì )知曉絕招一定是對自己有用的，一定是練出來(lái)的。我相信課下孩子們一定也會(huì )積極地去練一項屬于自己的絕招！

爭吵教師課后反思18

　　這篇課文的含義應該說(shuō)很抽象，對于小學(xué)生閱讀是有一定的難度。在教學(xué)中，我特別注重讓學(xué)生學(xué)會(huì )體會(huì )，在體會(huì )優(yōu)美句子上狠下功夫�！把嘧尤チ�，有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了，又再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候�！弊寣W(xué)生深刻體會(huì )到，生機勃勃的春天景色，給人留下了難以磨滅的印象。作者不僅是為了寫(xiě)美景，是為了與時(shí)間一去不復返形成鮮明的'對比，還要體會(huì )到，世上好多事物都能再來(lái)，唯獨時(shí)間不會(huì )再回來(lái)，繼而讓學(xué)生學(xué)會(huì )珍惜時(shí)間。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重是基礎知識的教學(xué)，本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美，修辭手法的運用，使句子更生動(dòng)，更能感染學(xué)生�！傲媪胬�離”、“跨”、“飛”幾個(gè)詞的運用，使看不見(jiàn)的時(shí)間一下子成了活潑可愛(ài)的孩子，既天真又調皮。設問(wèn)、比喻、擬人、排比等修辭手法運用，使句子更加生動(dòng)形象。

　　在理解的基礎上，我讓學(xué)生把這篇優(yōu)美的背下來(lái)。由于學(xué)生對文章體會(huì )較深刻，雖然文章較長(cháng)，大部分同學(xué)在一天的時(shí)間內都能很完整的背誦下來(lái)。

　　小練筆也是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，課后，我讓學(xué)生結合自己的體會(huì )，寫(xiě)一篇短小的文章，把自己對珍惜時(shí)間的新認識寫(xiě)下來(lái)，既鞏固了課堂教學(xué)的內容，又學(xué)習了習作，效果還是不錯的。

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