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高考歷史研討心得
當我們有一些感想時(shí)，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的高考歷史研討心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高考歷史研討心得1
歷史是門(mén)嚴肅的學(xué)問(wèn)，嚴肅得甚至近乎枯燥，所以大家都不愿意去學(xué)。但是我對歷史卻似乎有著(zhù)無(wú)窮的興趣，從來(lái)不會(huì )把它當作負擔或累贅，反而越學(xué)越想學(xué)，許多別人很頭疼的知識點(diǎn)，對我而言，都是在不經(jīng)意之間就掌握了。其實(shí)我的“訣竅”，就是用自己喜歡的方式，把歷史趣味化。
首先，我總樂(lè )意把自己“代入”歷史。歷史是人的'歷史，是我們先輩的生活。我會(huì )把自己想象成當時(shí)的一位的歷史人物，來(lái)理解歷史事件的發(fā)展經(jīng)過(guò)與結果。
比如，有時(shí)，我把自己變成一方諸侯，在亂世中求生存，在面臨亂世紛爭時(shí)，盡自己的才能來(lái)使自己強大;有時(shí)，我把自己想象成一位雄才偉略的君主，想辦法在當時(shí)的背景下如何使自己在治世上大放異彩。
我習慣在每天散步或出行的時(shí)候，一邊走一邊把所學(xué)到的知識“運用”到自己的“治世”方針中，就仿佛在腦海里自編自演了一部《三國演義》。這樣，歷史成了我的“工具”，我自然就越用越熟了。
現實(shí)與歷史有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，聯(lián)系現實(shí)來(lái)學(xué)習可以更深入地了解歷史事件的影響與意義。因此，我經(jīng)常從現實(shí)出發(fā)，采用假設法來(lái)學(xué)習歷史。我常常想：“如果沒(méi)有發(fā)生這件事，我們現在會(huì )怎樣?”比如，“如果沒(méi)有鴉片戰爭會(huì )怎么樣?”也許，沒(méi)有鴉片戰爭，我們就不會(huì )流失那么多金銀，淪喪那么多領(lǐng)土，也就不會(huì )遭受那么多苦難;可同樣，也許我們就不會(huì )有轎車(chē)，不會(huì )有樓房，沒(méi)有民主的共和國。有時(shí)候隨著(zhù)知識的進(jìn)一步深化，我會(huì )不斷發(fā)現自己以前的假設存在缺陷，或是這個(gè)假設就不應該存在。比如，我當時(shí)的這個(gè)鴉片戰爭假設，現在想來(lái)，問(wèn)題就很多。但在剛接觸一個(gè)新知識時(shí)，正反面都考慮進(jìn)去，有益于我把歷史學(xué)得更全面更透徹。
對于那些無(wú)法按照邏輯記憶的，如時(shí)間、地點(diǎn)之類(lèi)的知識點(diǎn)，我習慣把它們寫(xiě)成一張張紙條，貼在鏡子上，桌子上或者杯子上，這樣就不需死記硬背，每天早晨起來(lái)就有意無(wú)意的看一眼，幾天之后，不知不覺(jué)中就已經(jīng)記得很牢固了。
高考歷史研討心得2
如果把高中歷史的學(xué)習比作高樓大廈的話(huà)，那么對教材的熟悉掌握則猶如根基。在課堂上歷史老師經(jīng)常對我們說(shuō)，要學(xué)好歷史，一定得把課本看“厚”。當時(shí)不懂，后來(lái)方才明白：書(shū)看得多了，自然就厚了。
或許有人不以為然：把課本掌握了就能把歷史學(xué)好了?當然不是，但要學(xué)好歷史，課本是非得熟悉掌握不可的，這樣方能融會(huì )貫通，為我所用。如何看課本呢，會(huì )看的和不會(huì )看的不一樣，結果也就相差甚遠。我想在看書(shū)時(shí)一定要多思考，多比較，多總結，這樣就會(huì )多收獲�；诖�，我在學(xué)習歷史時(shí)總結了幾點(diǎn)方法，供大家參考一下。
一、“坐標式”與具體事件
這是針對某一具體事件或專(zhuān)題而使用的方法。以坐標原點(diǎn)為一歷史事件，以坐標縱軸來(lái)表示此事件發(fā)生的前因與后果，以坐標橫軸來(lái)表示此事件發(fā)生過(guò)程中所涉及的各色人物之態(tài)度觀(guān)點(diǎn)及行為等，以這樣的直觀(guān)方式把某一歷史事件的方方面面全都考慮進(jìn)來(lái)，有助于我們對此事件有一個(gè)清晰的認識。比如我們在學(xué)習“洋務(wù)運動(dòng)”這一節中，分析洋務(wù)運動(dòng)出現的原因以及它給中國社會(huì )帶來(lái)的影響，在這場(chǎng)運動(dòng)中，洋務(wù)派、頑固派最高當權者各持何態(tài)度又各自采取了什么行動(dòng)。采取這樣的方法來(lái)學(xué)習，有利于我們理清思路，把握重點(diǎn)。
二、“提綱式”與總體復習
我在臨近考試復習歷史時(shí)往往采用這種最常用也是最有效的復習方法。這要求學(xué)生在熟練掌握教材的前提下，以列提綱的形式把教材知識內容重現出來(lái)，實(shí)際上說(shuō)白了就是能把教材目錄默寫(xiě)出來(lái)�？刹灰】催@一點(diǎn)，它可以幫你以快速的'時(shí)間把課本從頭到尾復習一遍，當然在畫(huà)這種知識結構圖時(shí)要盡量多地回想具體的細節和思考前后之間的內在聯(lián)系。大家在學(xué)習累的時(shí)候，不妨這樣在紙上畫(huà)一畫(huà)，憶一憶，既休息了大腦，有復習了知識。
三、“點(diǎn)線(xiàn)面結合”與人物評價(jià)
學(xué)習歷史，免不了涉及對歷史人物評價(jià)的問(wèn)題。我認為作為高中生，對歷史人物評價(jià)問(wèn)題把握以下基本的三點(diǎn)即可：“點(diǎn)”即出發(fā)點(diǎn)，立場(chǎng)，是歷史人物言論行為的初衷;“線(xiàn)”即歷史人物的活動(dòng)是否符合社會(huì )歷史發(fā)展趨勢這條“總線(xiàn)”;“面”是指結合其功過(guò)得失綜合對其作出的全面評價(jià)。比如評價(jià)中國近代史上最有影響力的人物之一曾國藩，既要看到他作為封建官員所持的立場(chǎng)，從而理解其鎮壓起義軍時(shí)的殘酷兇狠，又要看到他作為洋務(wù)派所具有的求強御侮的進(jìn)取精神以及對中國近代化的發(fā)展所做出的貢獻，綜合這兩方面我們再對其做出客觀(guān)總體的評價(jià)。
四、“先同后異，同中再求異”與事件比較
比較題也是在學(xué)習歷史中經(jīng)常遇到的，無(wú)外乎二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，但我想這里有一個(gè)細節問(wèn)題，就是應該先看其相同點(diǎn)，因為不相干的兩事物是無(wú)法做出比較的，相同點(diǎn)往往是較明顯的，這樣在作題時(shí)就會(huì )容易些。比如，比較一下兩次鴉片戰爭的異同。既然同稱(chēng)鴉片戰爭，我們很自然想到二者的關(guān)系，后者應是前者的繼續和擴大，進(jìn)而想到二者發(fā)動(dòng)的目的和當時(shí)的國際背景都是相同的。再如，中日戰爭和中法戰爭的異同，同樣在字面上我們可看到兩次戰爭都是與外國列強進(jìn)行的，對他們來(lái)說(shuō)都是侵略性的，都是對中國的掠奪。所以對那些碰到比較題無(wú)從下手的同學(xué)，應該學(xué)會(huì )合理的方法，找到合適的切入點(diǎn)。
五、“擴展+關(guān)鍵詞”與材料分析題
材料題是我們在考試中必然會(huì )遇到的，也是感到比較棘手的。如何做，我想最基本的要抓住這兩點(diǎn)�！皵U展”是說(shuō)在看材料時(shí)不應僅僅局限在材料本身，而應把思維進(jìn)行延伸，把這段材料放到它所處的歷史背景當中，考察與之相關(guān)聯(lián)的歷史事件，這樣就會(huì )給我們一個(gè)完整的輪廓，便于在更大范圍來(lái)搜索我們需要的信息�！瓣P(guān)鍵詞”是指材料中不起眼的容易為我們所忽視的信息，看似無(wú)用的往往卻是重要的，比如材料的出處，時(shí)間或者某個(gè)人物等，這些都是我們解題的關(guān)鍵。所以說(shuō)，難的不是題目，而是我們的眼睛能否看到這些細節。
古人說(shuō)，讀書(shū)，更要讀好書(shū)。同樣我們讀歷史，更要學(xué)會(huì )如何讀歷史。尋找學(xué)習的方法，讓歷史的學(xué)習變得有趣而簡(jiǎn)單。同樣地，歷史不是簡(jiǎn)單地機械地讓我們記住所發(fā)生的事情，我們學(xué)的時(shí)候也要“思”，從中吸取更為深刻的東西，這才是歷史真正的吸引人之處�！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，惟有勤于思考，方能明智。
高考歷史研討心得3
為不斷深化我省高中歷史新課程改革，提升高三歷史教學(xué)和備考的實(shí)效與質(zhì)量，全省高三歷史教研會(huì )于xx年9月4日在東湖中學(xué)閃耀開(kāi)幕。來(lái)自北京武漢宜昌的專(zhuān)家和老師在會(huì )上展現了具有鮮明特色、精彩紛呈的高質(zhì)量報告和示范課。這次會(huì )議會(huì )期雖短，但主題突出，內容豐富，求真務(wù)實(shí)。
本次活動(dòng)追求方法牽引、點(diǎn)撥提升、和諧發(fā)展的目標;從高考試題命題思路、高考試題分析評價(jià)、高考閱卷評分和20xx年高考第一輪課堂教學(xué)復習的角度，在理論與實(shí)踐相結合的層面上探討高中新課程改革、新高考要求和發(fā)展趨勢與高三歷史課堂教學(xué)三者的有機結合，尋求促進(jìn)高三歷史教學(xué)和備考有效發(fā)展的方法與途徑。
第一天上午是由國家高考命題專(zhuān)家組歷史試題命題專(zhuān)家郝瑞庭作了《全國高考文綜——歷史試題命題原則與發(fā)展趨勢》。這個(gè)報告從命題的角度來(lái)探討新課改的理念，強調“課改引導高考，高考推動(dòng)課改”。歷史新課程的三大目標(知識與能力;過(guò)程與方法;情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān))，在考查的內容上，強調是歷史課程知識而不是歷史教材知識;考查的內容與教材的內容不一定有點(diǎn)對點(diǎn)的直接的聯(lián)系;考查的目標更側重于思維能力的考查，而不僅僅是對歷史知識的識記。這就要求老師要用課程觀(guān)去教學(xué)生，而不是讓學(xué)生死記硬背。新課程觀(guān)背景下，強調運用新材料，創(chuàng )設新情境成為必然，體現課改理念，關(guān)注學(xué)習過(guò)程與方法，將以往考查知識為重點(diǎn)扭轉到對考生歷史思維能力的考查。
郝老師提醒我們注意以下幾點(diǎn)：
1、關(guān)注歷史常識、史觀(guān)的考查。
2、突出主干知識的考查：重大歷史事件、重要制度及其背景、社會(huì )變遷中的歷史背景。
3、用各種方法激活考生思維：包括深入法、特例法、換例法，盡量將問(wèn)“是什么”變?yōu)閱?wèn)“為什么”
4、學(xué)科內綜合試題的'試題結構：古今貫通、中外關(guān)聯(lián);小切口、大跨度的布局。試題能力與目標：突出歷史認知能力的考查，學(xué)會(huì )從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辨證的認識歷史與現實(shí)、中國與世界的內在聯(lián)系;培養從不同視角發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的能力。
5、選修模塊：范圍不拘泥于教材內容，考核目標側重于歷史分析的基本方法、能力的考查。
第一天下午由華中師大一附中的陶濤老師作《xx年文綜歷史高考回顧與展望》的報告。先對xx全國卷分析試題特點(diǎn)：1.完成傳統高考的平穩收官;2.彰顯新課程改革的理念精神3.實(shí)現重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題的科學(xué)考查4.關(guān)注中國歷史，強化史學(xué)功能。最后對教學(xué)、備考提出建議與反思：
一、探索有效的教學(xué)設計，引導學(xué)生挖掘教材中的有意義的專(zhuān)題。
目前教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題是知識點(diǎn)的堆砌，在教材外，無(wú)節制地要求學(xué)生掌握更多的史實(shí)，于是出現多種教材同時(shí)用，新老教材結合上等情形�！霸谛抡n標下，基本知識點(diǎn)的確定比較困難。在考試測量中，可以采取一些方法對此加以緩解，并且這些方法也符合注重能力考察的要求。探索有效的教學(xué)設計，實(shí)質(zhì)是把握歷史學(xué)科的功能，根據人類(lèi)文明發(fā)展的規律，掌握人類(lèi)文明發(fā)展的趨勢，設計有效的專(zhuān)題。另一方面，高考命題具有強烈的“現實(shí)性”，即結合時(shí)下中國發(fā)展的熱點(diǎn)話(huà)題，運用歷史知識加以闡釋?zhuān)孕纬烧_的認識。如今年是辛亥革命100周年，全國卷37題以“民本”與“民主”為切點(diǎn)，探究近代中國民主政治的發(fā)展歷程，希望引導大家形成認識：中國的民主政治建設必然有自己的特色，單純的仿效西方是行不通的。因此，理性看待時(shí)事熱點(diǎn)，從歷史的角度正確考察當下發(fā)展問(wèn)題，是備考中專(zhuān)題設計的重要依據。
二、貫徹新課程理念，在互動(dòng)探究中引導學(xué)生解決問(wèn)題。
1、常規教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題是用結論解釋結論，用概念闡釋概念，以致學(xué)生知識固化，不善遷移。因此，首先要引導學(xué)生對歷史概念、結論活化理解，靈活運用。
2、每堂課每個(gè)專(zhuān)題要有清晰的思路，明確的思想，用思想(觀(guān)念)引領(lǐng)課堂，激發(fā)學(xué)生思考和共鳴，最后能用這種思想(觀(guān)念)解決問(wèn)題。
3、題海式的訓練應該被擯棄，指導學(xué)生寫(xiě)論文等形式可以嘗試。一方面命題人一直沒(méi)有放棄以小論文形式入題考查(新課標卷評價(jià)材料中西方崛起的觀(guān)點(diǎn));另一方面寫(xiě)論文的訓練方式有很多優(yōu)點(diǎn)，符合新課程理念，因為在論文寫(xiě)作中學(xué)生參與了整個(gè)探究的過(guò)程，找材料、論證、寫(xiě)成文字報告并相互協(xié)作等。
4、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高已成當務(wù)之急。最重要的是史觀(guān)和史學(xué)研究新成果的了解和運用。例如，一線(xiàn)還有不少教師在講述中國外交史的過(guò)程中，一邊用“落后就要挨打”、“弱國無(wú)外交”等已經(jīng)被棄置的理念講近代史，一邊又用“中國逐漸融入世界體系”的理念貼標簽，二者相互糾纏，讓學(xué)生莫衷一是，無(wú)法形成理性的認識。簡(jiǎn)單且有效的辦法是發(fā)掘高考題的引導功能，將各種類(lèi)型、各種專(zhuān)題的高考題加以整合，就可以形成很有意思的新專(zhuān)題。
三、培養考試能力，在教學(xué)備考中滲透學(xué)科技能培養。
第二天上午由參與xx年高考評分閱卷的蒲麗萍老師做《由高考評分細則看應對策略》
一、制定評分細則的基本原則
1、原則上與標準答案一致。每道題根據試題的主要考查內容比照評分標準制訂相應的評分細則。2、整分原則：只給整數分數。
二、閱卷評分的基本要求
1、多評制 2、誤差控制 3、回評制
結論：相對穩定、公正、公平原則下的高校選拔人才
學(xué)生存在問(wèn)題：基礎不牢，歷史概念模糊不清。審題不準，能力欠缺
(1)、對概括等能力要求做不到，只能照抄原文
(2)、對題意理解不到位：要求領(lǐng)會(huì )對秦漢隋唐統一強盛的作用，結果在談關(guān)中周邊地區產(chǎn)生的消極不利影響
(3)、表達能力差;非術(shù)語(yǔ)較多。民貴君輕被表達為“民為大，君為小”，“民比君大”，“民權大于君權”。
(4)、運用相關(guān)知識的能力差，答題沒(méi)有層次，有的跳躍性大，條理不清
(5)、思維不活，不能從不同角度發(fā)散思維(政、經(jīng)、思文、對外)
三、教學(xué)建議
1、轉變觀(guān)念：選拔、學(xué)生
2、教學(xué)中滲透新課程要求，突出新材料、新情境(選材視野開(kāi)闊，思路大而立意深遠)
3、體現課改理念，基礎、能力與方法并重，考查生的綜合素質(zhì)
第二天下午，東湖中學(xué)和宜昌中學(xué)的兩位中學(xué)的老師上了2堂高三復習課，兩位老師都注重研究新課標，從明確課標和考綱要求開(kāi)始，在注重理解概念的同時(shí)，分析、掌握主干知識中的可考點(diǎn);結合主干知識，分析相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題。
高三歷史第一輪復習需把握以下幾個(gè)結構：
1、明確課標和考綱要求;
2、把握基本歷史概念;
3、明確章節知識結構和核心知識點(diǎn);
4、結合所學(xué)知識分析、探究熱點(diǎn)歷史問(wèn)題;
5、解析近年經(jīng)典高考、調考題目。
會(huì )議展示了我省高中歷史新課程教學(xué)研究和備考的成就，體現了我省高中歷史教學(xué)多元發(fā)展的特色，發(fā)揮了教研的引領(lǐng)作用，必將促進(jìn)校際交流與校本教研。比如：選修課開(kāi)設(因省2012年高考方案待定——可能是寧夏模式：在四個(gè)選修中任選一，如考生把四個(gè)選作題都答則以第一個(gè)為準，故建議在四個(gè)選修模塊里選二個(gè)，既減輕學(xué)生學(xué)習負擔有給其高考選擇答題余地，只是能力培養如有關(guān)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法等在教學(xué)里一定要落實(shí))，方法論(歷史的辯證的看問(wèn)題。實(shí)踐上是培養學(xué)生歸納、分析、概述、評價(jià)等能力，這也是高考命題的題眼)，試題設計思路(每個(gè)主觀(guān)題都有中心思想，注意立足與課標知識背景下運用新材料、創(chuàng )設新情景、考察新視角，注意區分有效與無(wú)效材料的區分)，必修與選修教學(xué)方法與容量的把握(不過(guò)分追求具體知識的記憶，講究知識的網(wǎng)絡(luò )結構、能力的螺旋上升、視野的全局開(kāi)闊)等，我會(huì )在今后的歷史課堂中不斷學(xué)習與反思，在課堂教學(xué)中努力踐行，持之以恒必有收獲。
高考歷史研討心得4
在現代社會(huì )中，學(xué)習已成為人生的重要需求。從適應與發(fā)展兩大任務(wù)出發(fā)，樹(shù)立自主型的學(xué)習觀(guān)，自覺(jué)地、能動(dòng)地、有目的地從事學(xué)習活動(dòng)，“懂學(xué)”、“會(huì )學(xué)”，已成為時(shí)代對人的迫切要求。
對于歷史教材學(xué)生一般都能看懂。在歷史領(lǐng)域里，“知”與“不知”的矛盾并不突出，更多的是“知”的多與少、深與淺的差異。對于歷史學(xué)習而言，學(xué)生完全可以在教師的指導下，借助參考書(shū)(《辭�！�、教師教學(xué)參考書(shū)、教輔書(shū)籍等)，學(xué)會(huì )自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。那么如何才能做到創(chuàng )造性地學(xué)習，提高獲取新知識的能力、選擇信息的能力和質(zhì)疑問(wèn)難的能力，進(jìn)而達到認知目標、技能目標與情感目標的和諧統一呢?首先，要把握一個(gè)根本點(diǎn)：準確、完整、系統、牢固地掌握和靈活地運用歷史基礎知識
其次，要抓住兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)：
�、賹滩膬热葸M(jìn)行有效地歸納整理，構成完整系統的學(xué)科知識體系;
�、谶\用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，科學(xué)地認識歷史，包括科學(xué)地評述歷史事件、歷史現象，評價(jià)歷史人物，總結歷史經(jīng)驗教訓，認識歷史發(fā)展規律等。在初中時(shí)，歷史對于我來(lái)說(shuō)只是一門(mén)副科，只要考及格就行，當時(shí)我的歷史學(xué)習幾乎沒(méi)有什么方法，只要死記硬背就可以得高分，但這只適用于初中的歷史，并非是我今天要講的歷史的正確學(xué)習方法。所以，我強調一點(diǎn)：歷史決不是可以靠記憶就能攻克的簡(jiǎn)單課程，它同樣要求掌握特殊有效又科學(xué)的學(xué)習方法
我是從高二開(kāi)始將歷史作為一門(mén)主科來(lái)學(xué)的，這是由于我本人特定的情況所決定，因為我很晚才決定選擇文科，在此之前我從未給予歷史足夠的重視，這可以作為一個(gè)反面的例子。根據我個(gè)人的經(jīng)驗，在我的同學(xué)中，越早重視它的人越輕松，而我對此認識比較晚，所以不得不付出更多的時(shí)間在它上面。我建議那些早已決定選擇文科的人，一定要從初中，最晚高一時(shí)就開(kāi)始注意積累歷史方面的知識。它有一個(gè)知識沉淀的過(guò)程，不是一蹴而就的，絕對不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。如果時(shí)間充裕，就能夠詳細地了解歷史的整個(gè)過(guò)程，而不是將歷史分成若干獨立的部分，因為這會(huì )使你看不清完整的歷史發(fā)展脈絡(luò )，且容易犯以偏概全、以點(diǎn)概面的錯誤，而造成不能掌握歷史的真正內涵，也許在個(gè)別的細節題上能得分，但一遇到綜合論述性的題，就只會(huì )出現將凌亂的材料堆砌在一起的情況，留給改卷老師的不好印象，會(huì )大大影響你的得分。
歷史是記憶量最大的課程之一，厚厚幾本書(shū)，內容多，頭緒繁雜，如果沒(méi)有科學(xué)的記憶方法，就很難把握好。我認為學(xué)歷史最重要的是掌握好一系列的對比：古今對比、中外對比、背景對比、特征對比……要善于將不同的歷史事件聯(lián)系在一起，在對比中掌握這些事件的實(shí)質(zhì)。此外，課本非常重要。高三那一年，我把整套教材看了三四遍，根據老師的復習進(jìn)度(但比老師的速度快一本書(shū)左右)，在這樣一遍遍的復習中，我的收獲每一次都不一樣。認為看得越多，我所理解的層次就越深入，所以并非無(wú)效率的重復，而掌握越多，我所用在一本書(shū)上的時(shí)間就越少，進(jìn)度就越快。同時(shí)輔之以習題，這樣，到了高考前，我雖未達到“在腦子里翻書(shū)”的'境界，但也對教材相當熟悉，最基本的史實(shí)記得很牢固。歷史對文字組織的能力要求很高，平時(shí)一定要多加鍛煉，多做些文字題，不要圖省事而只做選擇題，不愿練習問(wèn)答題、材料解析題。而且這對語(yǔ)文的寫(xiě)作能力也有較高要求，不能只重答案，而不考慮組織語(yǔ)言。歷史和政治在我的腦海中形成了鮮明對比：歷史是在整篇灰色的史實(shí)中，偶爾穿插幾行結綸、規律之類(lèi)的亮點(diǎn)，用以串起那些事件、因果;政治則是在通篇明亮的理論敘述中點(diǎn)綴若干事例，有的是從正面加以強調，有的從側面給予反證。在歷史的年代和政治的“理論體系”這兩條主軸兩側，分布著(zhù)各式各樣經(jīng)過(guò)細心挑選、適當排列的客觀(guān)事實(shí)。歸根到底，學(xué)生要做的“就是一一對應”。知道哪個(gè)年代發(fā)生了何等史實(shí)及前后因果叫縱比;不同年代、不同國家發(fā)生了類(lèi)似史實(shí)的分析叫橫比。政治中哪一個(gè)提法由哪些論據支持或這一論據是針對哪個(gè)提法而產(chǎn)生的，必須區別清楚。于是在無(wú)數單選、解析、問(wèn)答的磨練中，你日漸熟悉的知識點(diǎn)終于織成了一張網(wǎng)，將每一道考題牢牢地攬在其中，而不放過(guò)一條“漏網(wǎng)之魚(yú)”。?總之，歷史是需要不斷積累的一門(mén)課程，只有持之以恒才會(huì )有所收獲，學(xué)好了歷史，不但可以總結歷史經(jīng)驗教訓，而且可以為明天的成功奠定堅實(shí)的基礎，我們偉大祖國有悠久的歷史文化，正等著(zhù)我們去探索追求!
高考歷史研討心得5
有幸參加了高考研討會(huì )�，F就本次高考研討會(huì )，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。
首先，高中教師必須認真研究考綱說(shuō)明，了解考試說(shuō)明的變化，才能夠在教學(xué)中有的放矢，輕重有度，還有研究近兩年全國新課標卷未出現的考點(diǎn)，教學(xué)中可以重視這方面的復習。然后認真研究高考試題，特別是近兩年的試題，因為會(huì )代表考試和出題的趨向，感覺(jué)其中的變與不變，對高三復習是相當有指導作用的，所謂的透過(guò)試題看方向。
其次，教學(xué)中要重視學(xué)情教情研究。高三老師必須制定一輪復習的目標，通過(guò)師生交流卡，備課組教與學(xué)問(wèn)題的匯總，調研考試的成績(jì)，師生交流與學(xué)生反饋，作業(yè)錯題集，教師教學(xué)反思，失分統計與錯因分析等等方式，掌握學(xué)情教情具體情況，以此不斷調整教學(xué)，完善教學(xué)，使得教學(xué)效果最大化。一輪復習后，制定二輪復習計劃，打破教材計劃，按時(shí)間順序，組建通史單元，3個(gè)題型專(zhuān)題，做到基礎知識熟練化，重點(diǎn)知識精細化，模糊知識清晰化，孤立知識網(wǎng)絡(luò )化，缺漏知識完整化，表面知識深刻化，然后注意培養學(xué)生四個(gè)方面的能力：自主學(xué)習能力，學(xué)科思維能力，探究思辨能力，考場(chǎng)調控能力。教學(xué)中注意古今中外貫通，關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，強化習題訓練。二輪復習后，再制定三輪復習的任務(wù)，主要是重新回歸考點(diǎn)，鞏固考點(diǎn)，并進(jìn)行模擬訓練，最后自主學(xué)習。這樣備戰高考，學(xué)生不僅基礎知識越發(fā)
牢固，能力也在不斷提高中，對提升考試成績(jì)是相當有效果的。
再次，他們學(xué)校的教學(xué)管理也是很獨到的，值得借鑒的。衡水中學(xué)對高考的.備戰，是集體攻關(guān)，合作備考，是集體智慧的結晶。他們對學(xué)科組的管理很系統，扎實(shí)推進(jìn)“一會(huì )五研”�！耙粫�(huì )”，備課組長(cháng)會(huì )，要制定教學(xué)常規，匯總學(xué)生問(wèn)題反饋，教與學(xué)問(wèn)題反饋，制定本周工作要點(diǎn)�！拔逖小�，周一教研，討論本周工作重點(diǎn)，周五教研，總結本周問(wèn)題，找對策，評課，一課一研，統一內容，統一進(jìn)度，說(shuō)課。這樣的群策群力，對教學(xué)效果的提升肯定幫助是很大的。他們還堅持走出去，請進(jìn)來(lái)，借他山之石。在平常教學(xué)中，還利用九課相互提高，九課就是學(xué)習切磋推門(mén)課，努力提高邀請課，落后教師幫扶課，優(yōu)秀教師宴請課，自錄反思提升課，高級教師引領(lǐng)課，一級教師創(chuàng )新課，二級就是提高課，師徒互助對比課，通過(guò)九課，共同進(jìn)步，老師們的教學(xué)質(zhì)量都上去了。
總之，大家上下一心，群策群力，相信我們學(xué)校的教學(xué)成績(jì)也會(huì )越來(lái)越好的。他山之石，可以攻玉!
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