設計方案匯編[6篇]
為了確保我們的努力取得實(shí)效，預先制定方案是必不可少的，一份好的方案一定會(huì )注重受眾的參與性及互動(dòng)性。那么我們該怎么去寫(xiě)方案呢？以下是小編為大家收集的設計方案6篇，歡迎閱讀與收藏。
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設計方案 篇1
活動(dòng)背景
萬(wàn)圣節是西方人的三大節日之一，也是俗稱(chēng)的西洋鬼節，依照西方人的傳統，不少孩子喜歡把番瓜挖空，做成「杰克燈籠」，這個(gè)習俗是源自于愛(ài)爾蘭的民間傳說(shuō)。
目前，百貨業(yè)市場(chǎng)，各百貨、購物中心的購物節、周年慶、活動(dòng)已進(jìn)入起跑狀態(tài)，大家都試圖通過(guò)各種活動(dòng)提升各自的品牌形象和商品銷(xiāo)售。
活動(dòng)主題
找個(gè)理由樂(lè )樂(lè )——XX瘋狂萬(wàn)圣節搞怪大行動(dòng)
活動(dòng)時(shí)間
10月28日——10月31日
活動(dòng)內容
一、活動(dòng)時(shí)間：10月31日晚8點(diǎn)至31日凌晨2點(diǎn)
二、活動(dòng)地點(diǎn)：xxxxx
三、活動(dòng)內容：浪漫冷餐自助、各種酒類(lèi)飲品盡情暢飲，時(shí)令水果應有盡有，要么搗蛋，要么給糖，燈光閃爍，各國公主王子妖怪鬼魅飄飄蕩蕩，黑貓、蜘蛛、巫婆、掃帚、南瓜燈，精彩游戲，請你度過(guò)一個(gè)不一樣的夜晚!
四、活動(dòng)流程：
1、8點(diǎn)相約地點(diǎn)集合，備面具若干或化妝品給個(gè)別沒(méi)化妝人士整容，可推遲進(jìn)場(chǎng)，以增加人員好奇心，場(chǎng)地里燈光需暗，增加詭異氣憤
2、進(jìn)場(chǎng)后先嘻戲一番，在尖叫聲中主持人出場(chǎng)，介紹活動(dòng)規則及流程
3、激情圈圈舞，互不認識的鬼鬼們以交誼圈圈舞相互熟悉
4、游戲環(huán)節(大皮準備)，先進(jìn)行兩場(chǎng)游戲，中間自由活動(dòng)，可和著(zhù)音樂(lè )請心儀的.鬼鬼跳舞，也可四處飄蕩，搗蛋，要糖等
5、再次進(jìn)入游戲環(huán)節(大皮準備)多多準備，至活動(dòng)結束，看現場(chǎng)情況再定
6，結束，合影
備注：需全程攝影，游戲照片，合影，單影…………
五、對參加活動(dòng)人員要求：beopen，而且必須化妝，愈出位愈welcome are you ready?記得當天你的打扮，會(huì )是足夠的出類(lèi)拔萃哦!(自備禮物糖果)
六、活動(dòng)費用：根據實(shí)際發(fā)生費用aa制，可提前預收60每人，多退少補
七、報名方式：跟貼報名或電話(huà)報名，報名時(shí)間截止30日中午12點(diǎn)前 報名電話(huà)聯(lián)系人：xx，電話(huà)：xxxxxxxxxx，xx，電話(huà)：xxxxxxxxxx
八、備注：
1、我們的活動(dòng)一向是非營(yíng)利的，主旨是認識更多的朋友，讓更多的朋友快樂(lè )起來(lái)。
2、晚會(huì )全場(chǎng)費用將做詳細記錄，之后會(huì )在網(wǎng)上公布，所有參加人員aa!
3、活動(dòng)預計40人左右，所以記得帶精朋鬼友過(guò)來(lái)!
九、活動(dòng)主辦方：
備注：
需要物資：
1、南瓜，糖果，酒水、飲料，冷餐小吃
2、面具，油彩，黑貓，假蜘蛛，巫婆、掃帚等萬(wàn)圣節用品，可到專(zhuān)賣(mài)店看情況購置
3、合適的場(chǎng)地，燈光，音樂(lè )等 需要工作人員： 1、游戲策劃人員 2、晚會(huì )主持人 3、燈光師配合
4、全程攝影人員
5、活動(dòng)召集人員(需提前召集)
設計方案 篇2
一、指導思想
提高中青年教師應用多媒體設備進(jìn)行授課的能力，培養溝通、交流、合作的能力，鍛煉教師隊伍，起到崗位大練兵的目的。
二、活動(dòng)步驟
1、各教研組本組成員推薦做課教師，每組推薦2人以上將參加學(xué)校公開(kāi)課教研活動(dòng)。
2、各組由教研組長(cháng)負責組織，做課教師按教研組進(jìn)行分組，做課教師先確定授課內容，自己備課，然后同年級組教師之間再開(kāi)展集體備課，完善教學(xué)設計。
3、做課教師正式公開(kāi)課的說(shuō)課、做課活動(dòng)。
4、做課教師和聽(tīng)課領(lǐng)導及教師對活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。
�。�1）評課堂教學(xué)設計
�。�2）評教師課堂效果
�。�3）評遠程設備應用
三、活動(dòng)要求
1、對研究的課程進(jìn)行集體備課，發(fā)揮團隊合力。
2、授課地點(diǎn)設在多功能室，課程設計和教學(xué)必須突出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，發(fā)揮多媒體教育設備的強大作用。
3、說(shuō)課教師：
�。�1）說(shuō)課中要突出說(shuō)自己的課件應用在教材中的作用。
�。�2）說(shuō)課中要突出說(shuō)集體備課產(chǎn)生的意識沖突及解決的辦法，備課的改進(jìn)過(guò)程和具體依據。
�。�3）說(shuō)課突出說(shuō)自己課堂教學(xué)中的特色。
授課教師：
完成教學(xué)的.設想，解決授課過(guò)程中的突發(fā)情況。
反思教師：
�。�1）突出對自己的教學(xué)預設與教學(xué)效果之間的差異進(jìn)行反思。
�。�2）突出對教師的教學(xué)機智進(jìn)行反思。
�。�3）突出對個(gè)體和集體備課活動(dòng)進(jìn)行反思。
4、授課班級必須是新授班級
四、活動(dòng)后上交的材料
做課教師的“三課'材料，一式二份上交教務(wù)處。
五、分組情況：
�。�1）低、中、高年級語(yǔ)文教研組；
�。�2）低、中、高年級數學(xué)教研組；
�。�3）綜合教研組。
六、活動(dòng)時(shí)間安排
9月至12月份， 教師個(gè)體備課——集體備課——說(shuō)課——做課——評課。
設計方案 篇3
課前談話(huà)
師：上課之前老師要和大家說(shuō)兩句話(huà)，請你們仔細聽(tīng)，對你就鼓鼓掌。不對，你就搖搖頭。
第一句：我們是好朋友！同學(xué)鼓掌。一下子讓我擁有了這么多朋友，我心里都樂(lè )開(kāi)了花。
第二句：你們上課聽(tīng)講真專(zhuān)心！
師：看大家這么有精神的樣子，我們就準備上課了，好嗎？希望客商我們能專(zhuān)心學(xué)習，也能成為真正的好朋友
認識安培
師：剛才，我一下子認識了那么多新朋友，太高興了。我啊，也給你們帶了一個(gè)好朋友，你看（出示安培的圖片）一起來(lái)喊喊他的名字
生：安培
師：安培到底是誰(shuí)？又一個(gè)怎么樣的人呢？請你認真讀讀這句話(huà)你就知道了。
指名讀
師：第一次讀就能讀正確，真棒
指名讀
師：最后半句不著(zhù)急再讀一次嗎？
生再讀
師：現在你能用這個(gè)句子來(lái)介紹一下安培嗎？
句式訓練：安培是 。
生1：他搞科學(xué)研究非常專(zhuān)心
生2：他是法國著(zhù)名的物理學(xué)家
師：讓我們一起來(lái)讀讀這段話(huà)，要是把紅色的這兩個(gè)詞讀得重一點(diǎn)就更好了。
初讀，了解故事梗概
師：今天這節課我們就來(lái)學(xué)習安培因為做事情太專(zhuān)心，而發(fā)生的一件有趣的事情。故事的題目就叫《“黑板”跑了》，請你們和我一起寫(xiě)課題。（板書(shū)課題）誰(shuí)能來(lái)讀讀？
指名讀課題
師：讀了課題你的小腦袋里有沒(méi)有冒出許多小問(wèn)號來(lái)？
同學(xué)提問(wèn)
師：黑板怎么會(huì )跑呢？黑板為什么要加上引號呢？
現在請你仔細想想，還能不能提出不同的問(wèn)題。
會(huì )問(wèn)的人就一定很會(huì )學(xué)習。就讓我們趕緊去讀讀課文吧，請先看讀書(shū)要求：
1、 要把課文讀正確、讀通順，難讀的詞語(yǔ)圈出來(lái)多讀幾遍。再給自然段標上序號。
2、 邊讀邊考慮我們剛才提出的問(wèn)題。
明白了嗎？趕緊從課桌里拿出課文紙大聲讀起來(lái)吧。
同學(xué)讀課文，教師將難讀的詞語(yǔ)打到課件上。
車(chē)輛 只顧 衣襟
掏出 車(chē)廂 后壁
演算 情不自禁 聚精會(huì )神
師：看到大家一遍接著(zhù)一遍讀課文，我都不忍心打斷大家了�？墒俏液芟胫肋@兩個(gè)問(wèn)題的答案，誰(shuí)能告訴我呢？黑板為什么要加引號？黑板怎么會(huì )跑呢？
生1：因為那不是真的黑板，是馬車(chē)車(chē)廂的后壁。
生2：馬車(chē)跑了，馬車(chē)的后壁就跑了，黑板也跑了。
師：讀了課文還不夠，還要會(huì )讀這些詞語(yǔ)出示詞語(yǔ)：
車(chē)輛 只顧 衣襟
掏出 車(chē)廂 后壁
演算 情不自禁 聚精會(huì )神
師：誰(shuí)能來(lái)讀一讀第一行
指名讀
師：衣襟這個(gè)詞語(yǔ)特別難，誰(shuí)能念？
指名讀
師：知道什么是衣襟嗎？看，老師這里（手指著(zhù)自身的衣服領(lǐng)子），這就是衣襟，現在知道了嗎？
生齊答：知道了。
師：現在誰(shuí)來(lái)讀讀第二行
指名讀
師：清楚又響亮，最后一排最難了，誰(shuí)有勇氣來(lái)挑戰？
指名讀
師：能把這三個(gè)詞語(yǔ)念得擲地有聲嗎？
指名讀
師：其中有一個(gè)詞演算你知道是怎么樣算嗎？
生：在黑板上一邊算一邊畫(huà)
師：張老師找到了有這個(gè)詞的句子，讀一讀再想想什么是演算？
出示：安培高興地走過(guò)去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來(lái)
生自由讀句子，指名交流
師：演算就是要找一個(gè)地方把一步一步寫(xiě)下來(lái)，現在你知道了嗎？我們要把攔路虎一個(gè)一個(gè)消滅，我指一個(gè)大家讀三次。
師：瞧，我們多能干，一會(huì )兒功夫就把攔路虎都消滅了，要是再讀課文，一定比剛才讀得更棒了�，F在請同桌小朋友你讀一節我讀一節，互做小老師，讀得好就夸夸他，讀得不好幫幫他。要是有難讀的句子老是讀不好，就把它劃下來(lái)，等會(huì )兒我們一起來(lái)讀。
生互讀課文
師：有沒(méi)有特別難讀的句子和大家交流一下？
沒(méi)有同學(xué)舉手
師：老師剛才看到一個(gè)小朋友有一句話(huà)讀得不是很好，我們一起來(lái)看。
出示句子：
可是安培好像什么也沒(méi)有看見(jiàn)，什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，只顧低著(zhù)頭朝前走。
師：這個(gè)句子很難讀，老師用了一些記號來(lái)協(xié)助大家，看能不能行了？
出示句子：
可是安培好像什么也沒(méi)有看見(jiàn)，什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，只顧/低著(zhù)頭/朝前走。
師：有了我的協(xié)助，你能讀了嗎？
指名同學(xué)讀
師：比剛才進(jìn)步多了，誰(shuí)能再來(lái)讀一讀。
個(gè)別讀
齊讀
師：我這里還有一個(gè)句子，你能把這個(gè)句子讀好嗎？
出示句子：
可是黑板還在向前移動(dòng)安培情不自禁地跟著(zhù)黑板走，繼續聚精會(huì )神地演算著(zhù)
師：這個(gè)句子里，有個(gè)詞語(yǔ)形容安培特別專(zhuān)心，你發(fā)現了嗎？
生：情不自禁
師：這是形容安培不自覺(jué)得跟著(zhù)馬車(chē)走了。
生：聚精會(huì )神
師：這回找對了。誰(shuí)的小腦袋里還有4個(gè)字的，形容考慮問(wèn)題特別專(zhuān)心的詞語(yǔ)？
生：專(zhuān)心致志（師在黑板上貼出詞語(yǔ)）
生：全神貫注（師在黑板上貼出詞語(yǔ)）
生：一心一意（師在黑板上貼出詞語(yǔ)）
師：我們一起來(lái)讀讀，把它們放進(jìn)記憶貯藏室里面。
細讀：抓住“黑板”，學(xué)習安培為什么想找一塊“黑板”
師：現在讓我們來(lái)做做小小偵探家，仔細讀讀課文的3、4、5找出有關(guān)黑板的句子，用橫線(xiàn)把它們畫(huà)下來(lái)。
生一邊讀課文一邊找句子，師巡視。
師：有人已經(jīng)找到好幾句了，我們來(lái)交流一下好嗎，你找到哪幾個(gè)句子就來(lái)交流哪幾個(gè)句子。
指名交流
生讀：說(shuō)來(lái)也巧，街道旁正好豎著(zhù)一塊“黑板”，好像特地為他準備的。
出示句子：
說(shuō)來(lái)也巧，街道旁正好豎著(zhù)一塊“黑板”，好像特地為他準備的。
師：你找到了這一句，還有嗎？
生：算著(zhù)算著(zhù)，這塊“黑板”跑了起來(lái)，慢慢地向前移動(dòng)。
出示句子：
算著(zhù)算著(zhù)，這塊“黑板”跑了起來(lái)，慢慢地向前移動(dòng)。
師：你找到了這一句，還有沒(méi)有？
生：可是“黑板”還在向前移動(dòng)，安培情不自禁地跟著(zhù)“黑板”走，繼續聚精會(huì )神地演算著(zhù)。
出示句子：
可是“黑板”還在向前移動(dòng)，安培情不自禁地跟著(zhù)“黑板”走，繼續聚精會(huì )神地演算著(zhù)。
師：還有兩句你能找到嗎？
生：后來(lái)，那塊“黑板”越走越快，安培覺(jué)得自身快追不上了。這時(shí)他才發(fā)現，那不是一塊黑板，而是一輛馬車(chē)車(chē)廂的后壁。
出示句子
后來(lái)，那塊“黑板”越走越快，安培覺(jué)得自身快追不上了。
這時(shí)他才發(fā)現，那不是一塊黑板，而是一輛馬車(chē)車(chē)廂的后壁。
師：請大家看大屏幕，我給這5個(gè)句子涂上了三種顏色，每一種顏色的句子分別在講什么，請大家想一想。
出示：
說(shuō)來(lái)也巧，街道旁正好豎著(zhù)一塊“黑板”，好像特地為他準備的。
算著(zhù)算著(zhù)，這塊“黑板”跑了起來(lái)，慢慢地向前移動(dòng)。
可是“黑板還在向前移動(dòng)，安培情不自禁地跟著(zhù)“黑板”走，繼續聚精會(huì )神地演算著(zhù)。
后來(lái)，那塊“黑板”越走越快，安培覺(jué)得自身快追不上了。
這時(shí)他才發(fā)現，那不是一塊黑板，而是一輛馬車(chē)車(chē)廂的后壁。
師：你看，這些句子涂上了不同的顏色，請你再讀讀，你又發(fā)現了什么？
同學(xué)自由讀句子。
師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？
沒(méi)有同學(xué)舉手
師：第一個(gè)我來(lái)說(shuō)吧，你看，第一句我就說(shuō)黑板豎著(zhù)（板書(shū)：豎著(zhù)）第二個(gè)你能來(lái)說(shuō)嗎？
生齊說(shuō)：黑板動(dòng)了（板書(shū)動(dòng)了）
師：最后呢？
生齊說(shuō)：黑板跑了（板書(shū)跑了）
師：小朋友們，安培再街上一邊散步一邊考慮數學(xué)題，他發(fā)現一塊豎著(zhù)的黑板，就馬上演算起來(lái)，后來(lái)黑板動(dòng)了，安培還跟著(zhù)黑板演算，最后黑板跑了，安培追不上了，他才發(fā)現那是馬車(chē)車(chē)廂的后壁。
師：這豎著(zhù)的`黑板是為安培準備的嗎？他為什么要去找這一塊豎著(zhù)的黑板呢？請大家默讀第三自然段，找一找答案。找到答案馬上舉手。
同學(xué)自由大聲讀
師：剛才小朋友們犯了一個(gè)錯誤，老師要求大家默讀，他為什么要找一塊黑板？
生：他在衣襟上畫(huà)著(zhù)怕忘記了，就想找一塊黑板。
出示
開(kāi)始他在心算，用手指頭在自身的衣襟上畫(huà)呀畫(huà)的，后來(lái)覺(jué)得需要找一個(gè)地方來(lái)計算一下才行。
師：誰(shuí)能邊想象邊來(lái)讀這個(gè)句子。
同學(xué)自由讀
師：讀著(zhù)讀著(zhù)，我仿佛看到安培一邊心算一邊在衣襟上畫(huà)呀畫(huà)的樣子了，誰(shuí)愿意來(lái)做做安培？指名讀
師：你一邊畫(huà)一邊心算再想什么��？
生：數學(xué)題，很難算
師：街上的行人來(lái)來(lái)往往好像很熱鬧，可是安培好像
出示句子：同學(xué)接讀
什么也沒(méi)有看見(jiàn)，什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，只顧低頭朝前走。
師：請你讀讀這句話(huà)，帶著(zhù)什么樣的心情來(lái)讀呢？出示
出示句子：
說(shuō)來(lái)也巧，街道旁正好豎著(zhù)一塊“黑板”，好像特地為他準備的。
師：讀出安培喜出望外的心情來(lái)
安培都高興地喊了出來(lái)了，
出示：
太好了！ 。
他會(huì )喊些什么呢
生：我可以演算這個(gè)題目了
生：我想找黑板就找到了
師：他還是一心想著(zhù)數學(xué)題，我們都知道這個(gè)是馬車(chē)的后壁，可是安培為什么不知道呢？
出示句子
安培高興地走過(guò)去，從口袋里掏出粉筆再黑板上 地演算起來(lái)。
你能把形容專(zhuān)心的詞用進(jìn)去說(shuō)一說(shuō)嗎？
師：原來(lái)是安培考慮數學(xué)題太專(zhuān)心了。所以才會(huì )把馬車(chē)車(chē)廂的后壁當作黑板。那黑板動(dòng)了，甚至跑了起來(lái)，專(zhuān)心的安培又是怎么樣的反應呢？大家可以課后再去讀讀課文的第4、5自然段，自身去學(xué)學(xué)。
寫(xiě)字，學(xué)習安培的專(zhuān)心
師：最后讓我來(lái)學(xué)學(xué)專(zhuān)心的安培，專(zhuān)心得來(lái)寫(xiě)寫(xiě)字。
出示生字：
考
師：看這是什么字？認識這個(gè)偏旁嗎？這是考字頭。要寫(xiě)好這個(gè)字得注意筆順，請你找到課后練習2考的筆順，自身先書(shū)空一下。
師：現在我們可以把它放到田字格里了，先寫(xiě)考字頭，豎在豎中線(xiàn)上，再寫(xiě)橫、豎折折鉤。請你們也把考字放進(jìn)田字格里。注意頭正、身直、臂平、腳平。
出示生字
而
師：課后請大家也用先書(shū)空，再看田字格里的位置，自身寫(xiě)一寫(xiě)。
設計方案 篇4
一、主題：開(kāi)拓視野，增長(cháng)知識，文明禮儀，團隊協(xié)作。
二、活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)：4月12日（星期二） xx鄉村歡樂(lè )世界
三、活動(dòng)目的：
1、為拓寬學(xué)生視野，增強學(xué)生對各種職業(yè)特性的體驗，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情懷，增強學(xué)生社會(huì )實(shí)踐能力，我校擬定組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐大課堂活動(dòng)。
2、培養學(xué)生互相幫助、文明禮讓、自覺(jué)遵守社會(huì )公德等良好的行為禮儀，做一個(gè)文明的'人。
四、活動(dòng)領(lǐng)導小組及各班負責人：
領(lǐng)導小組組長(cháng)：
領(lǐng)導小組成員：
活動(dòng)具體組織：
活動(dòng)后勤負責：
五、活動(dòng)要求：
1、全體學(xué)生穿校服、戴紅領(lǐng)巾。
2、學(xué)生可帶適量的水，零食，自備中餐。每生帶一個(gè)以上塑料袋，裝垃圾。
3、活動(dòng)內容：
學(xué)校設置：每班參與適合年齡的農事體驗、游樂(lè )活動(dòng)以及觀(guān)看演出。
4、可稍帶些零用錢(qián)但要注意節約，照相機等貴重物品建議不要帶，以免丟失。
六、衛生、紀律、安全方面的要求：
�。ㄒ唬┌踩逃�
1、為保證早上出發(fā)前的安全與紀律，班主任做好出發(fā)前的組織教育工作。
2、車(chē)輛乘坐要求：一班一輛車(chē)，要求教育做到禮讓同學(xué)，照顧好要暈車(chē)的同學(xué)。車(chē)內不得吃零食、不得大聲喧嘩、不得隨意行走，必須坐下。車(chē)上學(xué)生頭、手不得伸出窗外。
3、排隊行走安全：一切行動(dòng)聽(tīng)從老師指揮，排好隊伍，緊跟不掉隊，在隊伍中行走不喧嘩，不擁擠，不吃東西；每次轉換體驗地點(diǎn)前班主任需進(jìn)行點(diǎn)名，確定人數無(wú)誤后再出發(fā)；
4、游玩安全：
�。�1）以年級組為單位活動(dòng)，以班級為單位用餐，不獨自行動(dòng)，不玩危險游戲，一切活動(dòng)均聽(tīng)帶隊老師的指揮。
�。�2）在老師視線(xiàn)范圍內活動(dòng)，不得隨意離開(kāi)，有事離隊（包括上廁所等）要向老師請假并結伴而行。
�。�3）如有發(fā)生突發(fā)事件，請同學(xué)們在第一時(shí)間通知班主任，或者副班主任。
�。�4）不參加的學(xué)生一定要家長(cháng)寫(xiě)好請假條，提前與班主任電話(huà)聯(lián)系確定，并確保孩子在家的安全。
�。�5）回校后，大隊部和各年級組總結社會(huì )實(shí)踐體驗情況，有特殊情況的及時(shí)反饋�；顒�(dòng)結束后，對學(xué)生強調一定要立即準時(shí)回家，不能在路上、同學(xué)家逗留。
5、老師一定要隨隊，到崗到位。
�。ǘ┪拿鹘逃�
1、在來(lái)回路途中要注意交通文明，不亂穿馬路，要走人行道和斑馬線(xiàn)。
2、在體驗過(guò)程中要注意衛生文明：愛(ài)護體驗館公物，嚴禁破壞公共財物。不亂丟廢棄物，扔在自己帶的塑料袋里，離開(kāi)休息地（特別是中餐結束后），要搞好衛生。
3、在體驗過(guò)程中要注意語(yǔ)言文明：不講臟話(huà)，不大聲喧嘩；同學(xué)之間友好對待；如有游客詢(xún)問(wèn)要熱情地回答。
4、在體驗過(guò)程中要注意行為文明：不追跑打鬧、不損壞公共財物，在游玩過(guò)程中做到文明、安全。講究節約，帶適量的物品，不宜多。
七、活動(dòng)日程安排：
1、各班兩位負責老師到班級組織學(xué)生紀律，進(jìn)一步加強關(guān)于春游安全知識教育及再一次強調春游注意事項，然后各班聽(tīng)廣播統一整隊到大操場(chǎng)集合，再依次到指定位置上車(chē)，具體聽(tīng)學(xué)校廣播通知。
行政帶隊：
低段負責：
高段負責：
車(chē)子聯(lián)系：
共計教師人數： 人
共計學(xué)生人數： 人
設計方案 篇5
1. 確定處理因素 臨床試驗中，處理因素是指研究者施加的某種干預措施，主要是結合專(zhuān)業(yè)，根據研究目的來(lái)選定少數幾個(gè)主要因素。對人體進(jìn)行試驗，必須有臨床前的動(dòng)物性研究作為依據，經(jīng)動(dòng)物實(shí)驗證實(shí)是有效、無(wú)害的干預措施才能過(guò)渡到人類(lèi)機體研究，以不損害人體健康的原則下開(kāi)展研究工作。當然患者有權中途退出正在進(jìn)行的試驗。這一工作程序是對所有入選的患者，包括對照組的研究對象。
2. 選擇研究對象 研究對象(又稱(chēng)受試對象)的選擇取決于研究目的。研究者認為自己的選題有創(chuàng )新性且目的明確，可根據如下幾項原則選擇參與試驗的對象：
�、僦贫{入標準：納入標準應有明確的診斷定義，診斷標準是公認的;研究對象具有普遍的代表性，能夠說(shuō)明研究目的所要解答的問(wèn)題。
�、诿舾腥后w：研究對象對干預措施是敏感的，才能突出干預措施的效果。一般而言，臨床試驗選擇中青年、病程和病情適中的患者作為研究對象較為理想。
�、壑贫ㄅ懦龢藴剩汗烙嬆承┗颊邔Ω深A措施會(huì )引發(fā)副作用，或病情較重，或伴有其他疾病的患者則不宜選為研究對象，以免影響試驗結果。
�、苎芯繉ο蟮囊缽男裕阂缽男允茄芯繉ο髮Ω深A措施的執行、服從的態(tài)度，包括服藥、接受檢查、回答問(wèn)題等。依從性好，所取結果讓人信服且客觀(guān)，這是防止測量偏倚的重要環(huán)節。依從性差者，要及時(shí)尋找原因，予以糾正。同時(shí)還須注意試驗執行者(研究者)的依從性，例如主動(dòng)性和責任心及相互間的工作協(xié)調性等。
�、荽_定樣本含量：在對干預措施有效性檢驗的同時(shí)還應注意其不良反應(副作用)的安全性檢驗。參與試驗的例數多少又是由α、β和δ=μ1-μ2所決定的，而這些參數定量標準完全是由研究者憑經(jīng)驗、查閱文獻或者預試驗摸索出來(lái)的，還要考慮試驗中途退出的受試者數量。
3. 設置對照組 臨床試驗設置對照組的意義是為了充分顯示出干預措施的效應。在設計時(shí)須注意幾點(diǎn)：
�、僖话悴辉O置無(wú)處理對照組(空白對照組)：以常規方法或當今最有效方法作為對照組。
�、诟卟∷缆首鳛閷φ眨号R床經(jīng)驗說(shuō)明某類(lèi)疾病很難根治，且有高病死率，若能在短期內治愈就有說(shuō)服力。如某些惡性腫瘤、艾滋病等。
�、圩⒁鈺r(shí)間差的影響：臨床試驗中，同時(shí)對研究對象隨機分組的方式只在少數情況下才能進(jìn)行。大多數情況下是試驗中途陸續加入的`病人，試驗組與對照組、試驗組之間的一致性難以保證。設計時(shí)必須考慮到這種時(shí)間差對效應的影響。
4. 確定適合的設計類(lèi)型 根據研究目的、處理因素的多少、結合專(zhuān)業(yè)要求選擇適合的設計方案。如評價(jià)單個(gè)因素的效應，且受試對象較易選擇時(shí)，可采用完全隨機平行對照或分層隨機對照設計。若觀(guān)察時(shí)間短、異體配對難以實(shí)現，且兩組前后差值均數較大時(shí)，可選用同源配對設計。若要研究?jì)蓚�(gè)及以上因素且存在交互作用時(shí)，則可選用析因設計方法。交叉設計和序貫設計也是臨床試驗的常用方法。
5. 擬定效應指標 為了說(shuō)明干預措施作用的大小，就必須有反映處理因素的效應指標，如治愈率、病死率、復發(fā)率等。如何選擇效應指標須注意如下幾點(diǎn)：
�、俦M可能選擇敏感度高、客觀(guān)性強、特異度高的指標。
注意觀(guān)察處理與效應之間的時(shí)序關(guān)系，受試對象在接受處理因素以后，在一定的時(shí)間內會(huì )產(chǎn)生相應的效果，結合專(zhuān)業(yè)選擇最佳時(shí)間測量效應指標，時(shí)間過(guò)短過(guò)長(cháng)都會(huì )產(chǎn)生偏倚，特別是時(shí)間過(guò)長(cháng)其效應也許已經(jīng)消失。
�、鄱噙x硬指標，少用軟指標：不能計量測定的指標稱(chēng)為軟指標，如臨床醫學(xué)中的癥狀、體征等，如疼痛、頭暈、惡心、咳嗽、發(fā)紺、乏力等。對于那些軟指標，應盡量將其劃分為不同的等級，使之半定量化，并注意等級劃分的可行性，制訂出切實(shí)可行的半定量指標。有些看來(lái)是客觀(guān)的定性指標，如異常與正常、陽(yáng)性與陰性、有效與無(wú)效，都含有軟指標成分。相對而言，硬指標是設計時(shí)常被采用。所謂硬指標是指經(jīng)各種設備、儀器精確測量的效應指標。能夠真實(shí)地表達處理因素產(chǎn)生的效應，排除了主觀(guān)判斷誤差。
設計方案 篇6
【教學(xué)目標】
1、能區別四種場(chǎng)景的不同性質(zhì)和各自所代表的一類(lèi)人的生活，培養概括提煉)分析歸納的能力。
2、理解作者的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)—主張珍惜生命、保持樂(lè )觀(guān)、銳意進(jìn)取、辛勤勞作。
3、寫(xiě)一段比喻性文學(xué)，訓練文字表達能力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
滄海橫流，名垂青史。古往今來(lái)，許多大師用他們的生命和科研成果詮釋著(zhù)人生。奧斯特洛夫斯基說(shuō)：“人的一生應當這樣度過(guò)，當他回憶往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞恥�！钡芽▋赫f(shuō)：“我思故我在�！彼_拉說(shuō)：“生命是一條美麗而曲折的幽徑�！辈m克斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峰呢?勃蘭兌斯的《人生》或許能給我們答案。
二、資料助讀
多媒體顯示：
勃蘭兌斯，丹麥文學(xué)批評家，文學(xué)史家。出生于猶太血統的商人家庭。在哥本哈根大學(xué)攻讀法律、哲學(xué)、美學(xué)，受黑格爾影響較深。大學(xué)畢業(yè)后，到歐洲各地旅行，在法國結識了泰納。1871年回國在哥本哈根大學(xué)任教，講授《十九世紀文學(xué)主流》，評論了拿破侖稱(chēng)帝前后到1848年法、德、英6個(gè)主要文學(xué)流派的`作家。巨著(zhù)基本上運用泰納的種族、環(huán)境、時(shí)代三因素決定論來(lái)研究文學(xué)發(fā)展史，同時(shí)也注重作家的生平和心理狀態(tài)。1890年出版，轟動(dòng)了丹麥思想界，也受到教會(huì )的猛烈攻擊。重要著(zhù)作還有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。
三、指名朗讀課文，整體感知內容
在文中，作者是怎樣看待人的一生的?
交流歸納：作者把人生比作攀登高塔、挖掘地洞、遠征廣闊領(lǐng)域、勞作于工場(chǎng)。
四、研讀探究
1、你覺(jué)得哪種比喻最為貼切(或最不合適)?為什么?
在討論過(guò)程中順勢歸結這幾個(gè)比喻的不同性質(zhì)：
形成板書(shū)：
�、倥实歉咚ぉじ叨�
(具有普遍意義，適用于所有人)
�、谕诰虻囟穿ぉど疃� 以小
(指向科學(xué)家──舉例：如阿基米德、愛(ài)因斯坦等)
�、圻h征廣闊領(lǐng)域──廣度
(指向政治家、軍事家──如拿破侖、秦始皇等) 見(jiàn)大
�、軇谧饔诠�(chǎng)──瑣碎卻有益
(指向普通勞動(dòng)者──如技術(shù)工人等)
提示：說(shuō)理由的過(guò)程中應該緊扣文中的語(yǔ)句、結合自己的生活體驗說(shuō)。
2、文中還有哪些句子比較有哲理意味?找出來(lái)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
五、片段仿寫(xiě)
“然而這里還有一個(gè)……，……”
要求：仿照課文語(yǔ)段，從“學(xué)生”或“青少年”的角度出發(fā)，用一個(gè)比喻(并稍加闡述)，盡可能真實(shí)準確表達出自己對“人生”的理解。
選擇幾個(gè)片段讀一讀，進(jìn)行交流。
六、課堂小結
七、綜合本單元四篇散文的學(xué)習體驗，總結“散文”的特點(diǎn)
1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在本單元學(xué)習的過(guò)程中對“散文”這種文體的理解，教師適時(shí)板書(shū)。
最基本的特點(diǎn)：形散神不散。
表達方式：一般以記敘、描寫(xiě)等表達方式為基礎，主要目的卻是抒情寫(xiě)意。
主題：集中、深刻，給人留下思考、啟迪。
語(yǔ)言：比較優(yōu)美、生動(dòng)。
表現手法：象征、比喻(隱喻)、借物抒情、以小見(jiàn)大……
2、回憶在前幾冊中學(xué)過(guò)的散文，對散文的特點(diǎn)有進(jìn)一步深入。
如：《生命 生命》、《春》、《紫藤蘿瀑布》、《散步》……等等)
八、課外作業(yè)
1、完成仿寫(xiě)的片段;
2、課外閱讀散文名篇。
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