《蠟燭》評課稿

《蠟燭》評課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的《蠟燭》評課稿，希望能夠幫助到大家。

《蠟燭》評課稿1

　　在章老師的引導下，學(xué)生花費了二十幾分鐘的時(shí)間來(lái)探討蠟燭會(huì )在什么情況下熄滅，問(wèn)題非常具有發(fā)散性。只是提供了器具，讓學(xué)生自由的思考、討論、實(shí)驗、得出結論。由此學(xué)生探究出了很多的思路，得出了很多的答案，以至于，此堂課是（也正于章老師所說(shuō)）一個(gè)起點(diǎn)。是點(diǎn)燃學(xué)生熱情，點(diǎn)燃學(xué)生探究精神的一根導火線(xiàn)。章老師說(shuō)下節課，下節課的下節課可以就這堂課進(jìn)行引申，“打破砂鍋問(wèn)到底”!

　　于此，這就不是教科學(xué)了，學(xué)科學(xué)了。

　　這是在做學(xué)問(wèn)，是在培養學(xué)生精神和科學(xué)素養。

　　結合我們課堂實(shí)際，以及在科培班教授提出的，并自身視野，教材只是一個(gè)文本，只是一個(gè)載體，只是一種“行政約束”下的教育教學(xué)規定。目的`毋庸置疑，與章老師和科學(xué)精神毫無(wú)疑問(wèn)是同方性的�？墒�，可是，在政府教育主管部門(mén)下，按章老師的做法是不可行的，不切實(shí)際的。當然也可行，在獲得杰出的成就后，向主管教育部門(mén)申請，費九牛二虎之力。

　　當然，單老師提供的是一種視野，提供的的一種借鑒，一種方向。只要我們抱著(zhù)這樣一種思路，思想、視野，并堅持這樣去做，那可以想見(jiàn)，我們的學(xué)生是多么的“幸�！�。但如果我們只是將這樣一種精神或理念只是局限于科學(xué)教學(xué)那無(wú)異于身在寶山只手回。

《蠟燭》評課稿2

　　《半截蠟燭》是五年級的孩子第一次接觸劇本，所以很有必要了解、感受、強化這個(gè)新知識。X老師正是從戲劇視角定位教材，并且特別注意激趣，以多種形式為落實(shí)新知識的主要途徑。相信孩子們不僅在這堂課，還會(huì )在以后都喜歡上劇本。

　　了解（找、說(shuō)、補）——

　　X老師先充分把握住文章的學(xué)習提示，讓學(xué)生自學(xué)提示，繼而他們找到并說(shuō)出何為劇本。同時(shí)教師補充說(shuō)明：本文以對話(huà)為主叫話(huà)劇，它是劇本的一種形式。X老師再讓孩子們與文本教師的對話(huà)中，輔以他的補充，使他們知道什么是舞臺提示、臺詞、劇情、潛臺詞。

　　感受（讀、演）——

　　X老師通過(guò)搭設臺階，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓孩子們在讀演結合中進(jìn)一步走入劇本，從以下幾句別有深意的話(huà)中可窺見(jiàn)一斑：1、要演好這個(gè)片段，要先做到什么？2、如果把這句話(huà)演好，就是活生生的伯諾德夫人了�！皩а荨眰兙瓦@句話(huà)發(fā)表一下高見(jiàn)。3、注意到了提示語(yǔ)，不僅把語(yǔ)氣說(shuō)好了，還能演得活靈活現呢。蘇大師有言：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者、探索者。在這個(gè)過(guò)程中，正讓我看到了孩子們充分演繹了以上三種角色的內涵。

　　強化（寫(xiě)）——

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)還說(shuō)過(guò)：學(xué)習的智慧出在指尖上。張老師在課堂上的兩次小練筆的.確飽含著(zhù)師者的匠心獨運。

　　一寫(xiě)：伯諾德夫人（）杰克，杰奎琳，有些事情以后給你們慢慢解釋……此處的提示語(yǔ)補充，讓孩子們深刻感知了劇本中提示語(yǔ)的作用；

　　二寫(xiě)：讀寫(xiě)劇本[屋外的風(fēng)漸漸小了，三個(gè)德國軍官走遠了，芥奎琳端著(zhù)熄滅了的蠟燭從樓梯上下來(lái)。]()老師在巡視的過(guò)程中不斷提示：嗯，小括號馬上出來(lái)了……這樣便讓孩子們注意以劇本的特點(diǎn)練筆。

　　圍繞新知識展開(kāi)的學(xué)習時(shí)刻以研讀文本的語(yǔ)言為本，它是一堂真正意義上的語(yǔ)文課。

　　此外，X老師讓我特別欣賞的大將之風(fēng)是：他總是自然而然地以自己的語(yǔ)言去創(chuàng )設情境，渲染氣氛，讓孩子們在不知不覺(jué)中，完成與文本的對話(huà)。

　　拙筆至此，我也說(shuō)一點(diǎn)拙見(jiàn)吧：人物形象已經(jīng)飽滿(mǎn)，但主題能否提升？對這“半截蠟燭”是否該有所思考？

《蠟燭》評課稿3

　　本學(xué)期有幸聽(tīng)了虞老師執教的《半截蠟燭》，收獲不少。教學(xué)設計的精妙令我嘆為觀(guān)止。

　　精妙設計之一：通過(guò)檢查預習，理清課文主要脈絡(luò )。虞老師在上課時(shí)先默寫(xiě)詞語(yǔ)：悲憤欲絕、絕密情報、絕妙主意、聰明絕頂四個(gè)詞語(yǔ)，選擇其中一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。四個(gè)詞語(yǔ)四句話(huà)概括了課文內容。使學(xué)生一下子從整體上把握了課文的主要內容。

　　精妙設計之二：重點(diǎn)段抓重點(diǎn)詞，理解課文內容。虞老師直入重點(diǎn)，抓住“絕密”和“絕妙”二個(gè)詞，讓學(xué)生自己讀文體會(huì )，從哪些地方看出“絕密”和“絕妙”？一下子就把第二自然段拎了出來(lái)。

　　精妙設計之三：在品讀課文第二部分“保護情報”時(shí)“聚”與“散”進(jìn)行巧妙結合，也是先從整體入手，用“母子三人各采用了什么樣的斗爭方式”這一問(wèn)題，用寫(xiě)話(huà)的形式讓學(xué)生先從總體上把握第二部分的`內容，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )了概括，訓練了學(xué)生的思維。然后，分開(kāi)去研讀母親、兒子、女兒的相關(guān)段落，感受最終的勝利是一家三口共同努力取得的成果。最后以“你覺(jué)得這一家三口怎么樣”這個(gè)問(wèn)題來(lái)收攏文本，回歸整體，使學(xué)生感悟中心。教師抓住故事主人公是個(gè)“家庭婦女”以及兩個(gè)幼小的孩子，使學(xué)生明白戰爭期間這樣的人都投入到了戰斗中，可見(jiàn)白色恐怖的嚴重性。

　　精妙設計之四：跳出教材，拓展思維。課文結束，教師以“生活在和平年代的我們有什么想說(shuō)的嗎？”這個(gè)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生跳出教材，回顧二次大戰帶給人們的巨大傷害，引導學(xué)生珍惜現在的和平生活，維護現在的和平世界，把對課本的學(xué)習牽引向了更為廣闊的現實(shí)世界，大大地拓展了學(xué)生的思維。

《蠟燭》評課稿4

　　《蠟燭》這篇文章屬于八年級上冊的第一單元戰爭單元的一篇文章，是一篇通訊。屬于外國文學(xué)，是蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的一篇文章。本單元后三篇文章均屬外國文學(xué)，這三篇反映戰爭的外國文學(xué)與中國反應戰爭的文章最大的區別是它的悲劇性很強。戰爭的慘烈，人民的痛苦，和平的愿望等都通過(guò)文字反應出來(lái)了，所以這些文章籠罩著(zhù)濃濃的悲劇氣氛，非常感人。而中國的戰爭篇文章，兩篇是新聞，一篇小說(shuō)，因為都產(chǎn)生于新中國誕生前夕，所以雖是戰爭篇，但反應的思想則是樂(lè )觀(guān)、豪邁、對勝利必將到來(lái)的自信。那么如何讓學(xué)生體會(huì )到《蠟燭》這篇文章的感人的氣氛，悲劇的氣氛及它的文學(xué)性，就是本次教學(xué)的主要任務(wù)。新聞最大的特點(diǎn)是真實(shí)性，而且語(yǔ)言比較平實(shí)。但通訊除了具有真實(shí)性，更主要的是它的文學(xué)性。張建杰老師如何讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)呢?

　　張老師用對比的方式一下子就讓學(xué)生發(fā)現了通訊與新聞的區別。張老師把此文改成一篇新聞呈現出來(lái)，然后讓學(xué)生與課文比較區別。學(xué)生通過(guò)對比一下子就發(fā)現了通訊的文學(xué)性，它比新聞多出了好多細節描寫(xiě)，尤其是動(dòng)作描寫(xiě)在本課尤為突出。張老師順勢讓學(xué)生找出這些細節描寫(xiě)，并品味這其中的形象、情感等。這樣本文的重難點(diǎn)就突破了。真是大道至簡(jiǎn)！這就是本課教學(xué)最大的亮點(diǎn)。

　　那么，課堂的缺憾呢？環(huán)節過(guò)于繁瑣，導致好多環(huán)節只能蜻蜓點(diǎn)水，一晃而過(guò)。比如光是問(wèn)題本課就設計了十多個(gè)，其實(shí)一節課大問(wèn)題只需三五個(gè)即可。而且課堂最好是板塊式的，這樣便于靈活機動(dòng)的完成教學(xué)任務(wù)。因為如果是線(xiàn)性的課堂，只有前面的問(wèn)題解決了，后面的問(wèn)題才能呈現出來(lái)，這樣就顯得有些死板了。

　　此外在隨堂聽(tīng)課的`過(guò)程中，記下了如下一些小的環(huán)節，并隨時(shí)做了評析�，F記錄下來(lái)做個(gè)討論：

　　可堂一開(kāi)始導入之后，板書(shū)題目《蠟燭》及作者西蒙諾夫，緊接著(zhù)出示本課學(xué)習目標“了解通訊文體，通過(guò)對比揣摩語(yǔ)言把握主旨”，然后返回來(lái)介紹作者信息。那么此處介紹作者是否走了彎路？能不能在板書(shū)完作者之后緊接著(zhù)介紹作者，然后再呈現學(xué)習目標呢?當然，目標是要課始呈現的，但也要根據課堂情況靈活掌握。同樣，介紹完作者后，教者又介紹本文是一篇通訊，這一點(diǎn)其實(shí)在一板書(shū)完題目之后順勢介紹，可以少走彎路，而且學(xué)生在你板書(shū)的時(shí)候注意力正集中在課題上，肯定對這個(gè)課正充滿(mǎn)著(zhù)許多疑問(wèn)，當然其中可能就有這是一篇怎樣的課文？所以合理安排課堂的步驟也是創(chuàng )建高效課堂的要素之一。

　　介紹完作者、文體的知識后，教者第四步出示本課重點(diǎn)詞語(yǔ)，此處，教師對重點(diǎn)詞語(yǔ)是自己解釋的，那么這樣脫離語(yǔ)境的解釋詞語(yǔ)是否有簡(jiǎn)單灌輸的嫌疑，對于詞語(yǔ)的理解，還是隨文理解效果更好吧。第五步速讀課文，整體感知。學(xué)生概括故事的經(jīng)過(guò)等。那么，老師問(wèn)；老婦人身體狀況如何？不等學(xué)生作答，或是學(xué)生聲音低聽(tīng)不清楚，老師便說(shuō)了一些詞，不太好，年邁，艱難。此處學(xué)生還未作文本分析，怎么能答得出老婦人的狀況？宜讓學(xué)生親近文本，劃出描寫(xiě)老婦身體狀況的句子，再說(shuō)感受，一目了然。

　　接著(zhù)教者在大屏幕上呈現本課的六要素，及記敘的六要素。那么這些內容是不是非得呈現出來(lái)呢？學(xué)生前面已經(jīng)感知了的內容有沒(méi)有必要再次以幻燈的形式呈現加以強調，給人的感覺(jué)理性的東西過(guò)多了，語(yǔ)文的味道淡化了。第六步教者問(wèn)為什么本文寫(xiě)的這么感人？其實(shí)前面我們還未體會(huì )到感人，但既然教者提出了，學(xué)生只能作答。但此處教者做的很好，就是打出了把本文改成的新聞，然后做對比。本來(lái)這個(gè)問(wèn)題提的時(shí)候就有些突兀，不過(guò)當提出來(lái)之后，教者用對比的方式處理，卻起到了很好的效果，學(xué)生發(fā)現了文學(xué)性。然后順勢找細節。這幾步走的很好。但這兒又出現了一個(gè)問(wèn)題，幻燈片上呈現的要求是“有感情的朗讀課文，說(shuō)說(shuō)文中哪些描寫(xiě)讓你感動(dòng)，為什么？”但是并未讓學(xué)生朗讀，而是直接作答。朗讀，作為文學(xué)性作品的重要的教學(xué)手段，策略，在本節課這個(gè)急需朗讀的環(huán)節上，就這樣成了空談。這其實(shí)是好多課的共性問(wèn)題。20xx的課標再次強調了朗讀的重要性，朗讀，不僅是手段，也是目標。課標中寫(xiě)道：“提高學(xué)生朗讀能力�！边@個(gè)能力怎么提高，在一節一節的語(yǔ)文課上，聽(tīng)不到朗朗的書(shū)聲，何時(shí)才能提高？何時(shí)才能讓學(xué)生愛(ài)上朗讀？

　　第七步教者用幻燈呈現行動(dòng)描寫(xiě)的典型語(yǔ)句，然后分析其作用，呈現肖像描寫(xiě)的典型語(yǔ)句，比如黑色大圍巾的描寫(xiě)，然后分析作用，呈現環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，然后分析作用。這些步驟同樣顯得死板繁瑣。為什么要分開(kāi)呈現？學(xué)生七嘴八舌說(shuō)一氣不就得了，教師加以點(diǎn)評，何等的互動(dòng)，有何等的節省時(shí)間。而且，最要命的是教師在這里有些急了，于是這些作用全部自己代勞分析，學(xué)生只能洗耳恭聽(tīng)了。完全變成了填鴨式的課堂。語(yǔ)文的實(shí)踐性全部由教師體現了。第八步，教者接連呈現了四五個(gè)意義不大而又細碎的一些問(wèn)題，讓學(xué)生作答。效果可想而知，課堂比較沉悶。沒(méi)有踏踏實(shí)實(shí)的親近文本，就是出再多的題來(lái)檢測，也只能屬于浪費時(shí)間了。比如：“老婦人在方場(chǎng)上目標很明確，為什么炮彈離她卻始終很遠？”這個(gè)問(wèn)題其實(shí)很好，但到底為什么，教者也不置可否，于是聽(tīng)者也昏昏然沒(méi)有明確�！拔闹袨槭裁炊啻谓淮�蠟燭來(lái)歷？”“老婦人為什么要在紅軍戰士分頭點(diǎn)燃蠟燭并徹夜守護？”“你認為燭光有什么意義？”等都單獨呈現出來(lái)，課堂的時(shí)間一分一秒的流逝，然而問(wèn)題卻有點(diǎn)沒(méi)完沒(méi)了的感覺(jué)，這些問(wèn)題非得回答嗎？這一節課，到下課始終糾結在思想的探究上，始終未曾涉及語(yǔ)言的斟酌品味，有意義嗎？閱讀課該教什么，“內容人人看得見(jiàn)，而形式對于大多數人來(lái)說(shuō)是個(gè)秘密�！边@是歌德的一句�！罢Z(yǔ)文就是教給學(xué)生語(yǔ)言運用的能力，”20xx的課標明確到語(yǔ)文的言語(yǔ)功能，“教什么永遠比怎么教更重要”我們不能再荒了自家的田，去種別人的地了。

《蠟燭》評課稿5

　　今天，我們一起學(xué)習了王雅潔老師精心設計的《半截蠟燭》的第一課時(shí)教學(xué)。課堂中，教者以人為本，以讀為主，重在引導，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)活力，給聽(tīng)者留下了深刻印象。

　　一、以讀為主，貫穿始終。

　　《課標》指出：語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的實(shí)踐能力。王老師在教學(xué)中注重讓學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，引導他們從讀中質(zhì)疑，讀中釋疑，既為學(xué)生創(chuàng )造了閱讀實(shí)踐的環(huán)境和空間，又很好地發(fā)展了學(xué)生的智力，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。如：上課伊始，教者出示“半截蠟燭”的圖片，引導學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生的閱讀欲望一下子提高了，教師用一些鼓勵的話(huà)引導學(xué)生自己讀書(shū)。在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時(shí)的機智、勇敢，學(xué)習他們熱愛(ài)祖國的精神。讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，把自己的感悟、理解逐步變成良好的閱讀行為，為養成良好的閱讀習慣作好準備，整個(gè)課堂書(shū)聲朗朗，議論紛紛，情意濃濃。

　　二、以人為本，尊重學(xué)生。

　　學(xué)生是學(xué)習的主人。課堂是學(xué)生學(xué)習的場(chǎng)所，學(xué)生應暢所欲言，自主互動(dòng)。在文本、教師、學(xué)生相互對話(huà)中，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問(wèn)題讓他們去提，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。王老師在教學(xué)中，處處體現了她對學(xué)生主體地位的尊重。讓學(xué)生自由讀文，告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀，還學(xué)生自主權。讓學(xué)生自己管理自己，讓學(xué)生自由選擇感興趣的學(xué)習內容，自由選擇學(xué)習伙伴。如教學(xué)中，學(xué)生在初步感知課文的基礎上，教者讓學(xué)生從文中選擇一個(gè)自己最感興趣的人物學(xué)習，還可以離開(kāi)座位和你最信任的小伙伴討論交流。學(xué)生情緒很高，討論得很激烈，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì )合作學(xué)習。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。課堂中讓學(xué)生自由表達，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。學(xué)完課文后，讓學(xué)生寫(xiě)一句自己認為最精彩的話(huà)，學(xué)生各抒己見(jiàn)。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教者努力營(yíng)造民主和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習。

　　三、轉變角色，重在引導。

　　教師是學(xué)生的學(xué)習伙伴，是學(xué)習活動(dòng)的'引導者、組織者。教師的導，主要體現在激發(fā)興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)；營(yíng)造氛圍，使學(xué)生投入地學(xué)，給足時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)；適當開(kāi)展合作學(xué)習，使學(xué)生在探究中互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)，并根據學(xué)情，加以引導、點(diǎn)拔。在《半截蠟燭》的教學(xué)中，王老師充分尊重學(xué)生，用充分賞識、激勵的話(huà)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，讓學(xué)生享受到學(xué)習樂(lè )趣，獲得成功喜悅。如“你太了聰明了！”、“你真了不起！”、“你把心沉到課文中讀，一邊讀，一邊寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，真會(huì )讀書(shū)！”……這一句句發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)語(yǔ)去贊美學(xué)生，表?yè)P學(xué)生，象春雨一般滋潤學(xué)生的心田，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情。

　　一節好課的設計，要求教者既要鉆研教材，又要吃透學(xué)生，以新《課標》為導向，讓課堂充滿(mǎn)活力，體現人文情懷，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，王老師在這一節課上，精心準備了好長(cháng)時(shí)間，反復推敲、思考、試上，今天終于較好地完成了教學(xué)任務(wù)，但在有些環(huán)節上，設計還可以更優(yōu)化。如在指導學(xué)生讀“杰克”這一段內容時(shí)，教者可以引導學(xué)生抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、心理等有關(guān)詞句多讀，體會(huì )杰克從容、機智，把語(yǔ)言文字訓練落到實(shí)處。在學(xué)生匯報交流學(xué)習心得時(shí)，可按學(xué)生匯報內容先貼出人物畫(huà)像，這樣學(xué)生的興趣容易集中到這一段內容中。

《蠟燭》評課稿6

　　X老師的這節課上得很成功，整節課堂貫穿了“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”的科學(xué)課改理念，為使這一理念落到實(shí)處，教師創(chuàng )設了問(wèn)題的情景，提供了簡(jiǎn)約的有結構性的材料（蠟燭、集氣瓶、火柴等），引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學(xué)探究的樂(lè )趣與意義。無(wú)論是指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)——科學(xué)課不是教知識，而是教孩子科學(xué)研究的方法�？茖W(xué)地想問(wèn)題，指導科學(xué)地做，有計劃地做，能動(dòng)地搜集資料。面對所看到的現象進(jìn)行假設、驗證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習的全過(guò)程。

　　一、創(chuàng )設情境，以實(shí)驗調動(dòng)學(xué)生積極性。

　　在導入環(huán)節，X老師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，交流自己對蠟燭的變化，又從學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山以實(shí)驗為突破口引入本課，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，體現了科學(xué)知識的學(xué)習是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上通過(guò)實(shí)驗活動(dòng)主動(dòng)建構的。

　　二、引導學(xué)生運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。

　　在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì )學(xué)生如何運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課中，X教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過(guò)程中，引導學(xué)生去發(fā)現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導作用是不可替代的`。就如實(shí)驗二中，有部分學(xué)生在實(shí)驗中出現了一些不科學(xué)的實(shí)驗方法，X老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導，使科學(xué)更具嚴密性。

　　三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評價(jià)。

　　這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現了新課程提倡的的合作學(xué)習的方法。在交流討論的過(guò)程中，X老師能及時(shí)參與評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)生學(xué)會(huì )更加細致、準確的進(jìn)行觀(guān)察。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問(wèn)題的全過(guò)程，培養了學(xué)生的認識能力、思維能力和探究能力。

　　建議：下課鈴聲響后，就做總結，不需要為了沒(méi)有解決的拓展問(wèn)題在那拖延時(shí)間，可以把懸念留給課后，讓學(xué)生去探究。

　　小組合作活動(dòng)中的小組分工應該更加明確，如發(fā)言代表等，而不是沒(méi)多少人舉手，如小組整理員，實(shí)驗完后對于器材的整理。

《蠟燭》評課稿7

　　語(yǔ)文課要以人為本，培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神，為體現這些新的理念，實(shí)現即定目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)我采取引導法，以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生進(jìn)行以多種形式的自主讀書(shū)、合作探究為主的互動(dòng)活動(dòng)，最后激情朗讀，并結合生活實(shí)際進(jìn)行情感延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。

　　一、激發(fā)情感，以讀促悟，升華情感。

　　在教學(xué)過(guò)程中，嚴潔老師始終以朗讀為主線(xiàn)，在讀中感悟、在讀中激發(fā)學(xué)生的感情。在朗讀中體會(huì )危機的嚴重性，感悟學(xué)生在危機中表現、內心世界，進(jìn)而引導學(xué)生進(jìn)入情境，為伯諾德夫人一家的安危而擔心，感受危機的一波三折，更要引導學(xué)生激發(fā)起一種強烈愛(ài)國熱情。

　　讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這是一支怎樣的半截蠟燭，然后引說(shuō)課文第三小節中的`一句話(huà)，“伯諾德夫人知道，萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處——（就會(huì )自動(dòng)熄滅），秘密——（就會(huì )暴露），情報站——（就會(huì )遭到破壞），同時(shí)也意味著(zhù)——（他們一家三口生命的結束）”讓學(xué)生通過(guò)朗讀明確保住這半截蠟燭的重要性。

　　二、精讀重點(diǎn)段落，授之以漁

　　在教學(xué)課文重點(diǎn)段落時(shí)，重點(diǎn)圍繞課文中心內容“在危急關(guān)頭，伯諾德夫人一家是怎樣與德軍周旋的”這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)。古人說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”教會(huì )學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習是語(yǔ)文教學(xué)的主要目的之一。因此我選擇重點(diǎn)教學(xué)了伯諾德夫人是如何和德軍進(jìn)行周旋的。在教學(xué)中，引導學(xué)生抓住人物在危機中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情，揣摩人物內心的復雜心理。我引導學(xué)生通過(guò)抓住“急忙、輕輕”這一組帶有矛盾性的動(dòng)作，來(lái)走進(jìn)人物的內心，體會(huì )伯諾德夫人當時(shí)緊張、焦急、擔心而又非常鎮定、不露聲色的精神品質(zhì)。而在教學(xué)杰克和杰奎琳的部分時(shí)，則是讓學(xué)生在學(xué)習第三小節的基礎上，學(xué)會(huì )如何進(jìn)行學(xué)習，用學(xué)到的方法開(kāi)展自主學(xué)習、自主感悟。抓住文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句，啟發(fā)想象。在教學(xué)中，反復出現“伯諾德夫人知道，萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處——（就會(huì )自動(dòng)熄滅），秘密——（就會(huì )暴露），情報站——（就會(huì )遭到破壞），同時(shí)也意味著(zhù)——（他們一家三口生命的結束）”，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生知其然。而且要知其所以然。進(jìn)而領(lǐng)略伯諾德夫人一家在面對危機時(shí)沉著(zhù)、冷靜、機智、勇敢的品質(zhì)，更要讓學(xué)生明白他們的愛(ài)國之情。

《蠟燭》評課稿8

　　今天上午，我們一起聆聽(tīng)了胡老師的《半截蠟燭》的一課教學(xué)。課堂上，教者以人為本，以讀為主，重在引導，整個(gè)課堂讓學(xué)生充滿(mǎn)活學(xué)的氛圍，給聽(tīng)者留下了深刻印象。

　　一、以讀為主，貫穿始終。

　　《課標》指出：語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的實(shí)踐能力。胡老師在教學(xué)中注重讓學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，引導他們從，讀中釋疑，既為學(xué)生創(chuàng )造了閱讀實(shí)踐的環(huán)境和空間，又很好地發(fā)展了學(xué)生的智力，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。如：上課伊始，教者出示“這半截蠟燭有什么特殊之處呢？”的問(wèn)題，引導學(xué)生解疑。再者出現“這半截蠟燭存在那些隱患？”等問(wèn)題，學(xué)生的閱讀欲望一下子提高了，教師讓學(xué)生自己讀書(shū)。在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時(shí)的機智、勇敢，學(xué)習他們熱愛(ài)祖國的精神。讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，把自己的感悟、理解逐步變成良好的閱讀行為，為養成良好的閱讀習慣作好準備，整個(gè)課堂書(shū)聲朗朗，，情意濃濃。

　　二、以人為本，尊重學(xué)生。

　　學(xué)生是學(xué)習的主人。課堂是學(xué)生學(xué)習的場(chǎng)所，學(xué)生應暢所欲言，。在文本、教師、學(xué)生相互對話(huà)中，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問(wèn)題讓他們去辯，結論讓他們去得。胡老師在教學(xué)中，處處體現了她對學(xué)生主體地位的尊重。讓學(xué)生自由讀文，如教學(xué)中，學(xué)生在初步感知課文的基礎上，教者讓學(xué)生從文中選擇一個(gè)自己最感興趣的'人物學(xué)習，。學(xué)生情緒很高，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。課堂中讓學(xué)生自由表達，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。學(xué)完課文后，讓學(xué)生說(shuō)一個(gè)自己認為最精彩的詞，學(xué)生各抒己見(jiàn)。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教者努力營(yíng)造民主和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習。

　　三、轉變角色，重在引導。

　　教師是學(xué)生的學(xué)習伙伴，是學(xué)習活動(dòng)的引導者、組織者。教師的導，主要體現在激發(fā)興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)；營(yíng)造氛圍，使學(xué)生投入地學(xué)，給足時(shí)間，使每個(gè)學(xué)

　　生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)；適當開(kāi)展自主合作學(xué)習，使學(xué)生在探究中互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)，并根據學(xué)情，加以引導、點(diǎn)拔。在《半截蠟燭》的教學(xué)中，胡老師充分尊重學(xué)生，用充分賞識、激勵的話(huà)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，讓學(xué)生享受到學(xué)習樂(lè )趣，獲得成功喜悅，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情。

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