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蠟燭的變化評課稿
X老師的這節課上得很成功，整節課堂貫穿了“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”的科學(xué)課改理念，為使這一理念落到實(shí)處，教師創(chuàng )設了問(wèn)題的情景，提供了簡(jiǎn)約的有結構性的材料（蠟燭、集氣瓶、火柴等），引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學(xué)探究的樂(lè )趣與意義。無(wú)論是指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)——科學(xué)課不是教知識，而是教孩子科學(xué)研究的方法�？茖W(xué)地想問(wèn)題，指導科學(xué)地做，有計劃地做，能動(dòng)地搜集資料。面對所看到的現象進(jìn)行假設、驗證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習的全過(guò)程。
一、創(chuàng )設情境，以實(shí)驗調動(dòng)學(xué)生積極性。
在導入環(huán)節，X老師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，交流自己對蠟燭的變化，又從學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山以實(shí)驗為突破口引入本課，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，體現了科學(xué)知識的學(xué)習是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上通過(guò)實(shí)驗活動(dòng)主動(dòng)建構的。
二、引導學(xué)生運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。
在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì )學(xué)生如何運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課中，X教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過(guò)程中，引導學(xué)生去發(fā)現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導作用是不可替代的。就如實(shí)驗二中，有部分學(xué)生在實(shí)驗中出現了一些不科學(xué)的實(shí)驗方法，X老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導，使科學(xué)更具嚴密性。
三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評價(jià)。
這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現了新課程提倡的的合作學(xué)習的方法。在交流討論的過(guò)程中，X老師能及時(shí)參與評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)生學(xué)會(huì )更加細致、準確的進(jìn)行觀(guān)察。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問(wèn)題的全過(guò)程，培養了學(xué)生的認識能力、思維能力和探究能力。
建議：下課鈴聲響后，就做總結，不需要為了沒(méi)有解決的拓展問(wèn)題在那拖延時(shí)間，可以把懸念留給課后，讓學(xué)生去探究。
小組合作活動(dòng)中的小組分工應該更加明確，如發(fā)言代表等，而不是沒(méi)多少人舉手，如小組整理員，實(shí)驗完后對于器材的整理。
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