《半截蠟燭》評課稿

《半截蠟燭》評課稿

《半截蠟燭》評課稿1

　　今天，我們一起學(xué)習了王雅潔老師精心設計的《半截蠟燭》的第一課時(shí)教學(xué)。課堂中，教者以人為本，以讀為主，重在引導，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)活力，給聽(tīng)者留下了深刻印象。

　　一、以讀為主，貫穿始終。

　　《課標》指出：語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的實(shí)踐能力。王老師在教學(xué)中注重讓學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，引導他們從讀中質(zhì)疑，讀中釋疑，既為學(xué)生創(chuàng )造了閱讀實(shí)踐的環(huán)境和空間，又很好地發(fā)展了學(xué)生的智力，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。如：上課伊始，教者出示“半截蠟燭”的圖片，引導學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生的閱讀欲望一下子提高了，教師用一些鼓勵的話(huà)引導學(xué)生自己讀書(shū)。在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時(shí)的`機智、勇敢，學(xué)習他們熱愛(ài)祖國的精神。讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，把自己的感悟、理解逐步變成良好的閱讀行為，為養成良好的閱讀習慣作好準備，整個(gè)課堂書(shū)聲朗朗，議論紛紛，情意濃濃。

　　二、以人為本，尊重學(xué)生。

　　學(xué)生是學(xué)習的主人。課堂是學(xué)生學(xué)習的場(chǎng)所，學(xué)生應暢所欲言，自主互動(dòng)。在文本、教師、學(xué)生相互對話(huà)中，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問(wèn)題讓他們去提，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。王老師在教學(xué)中，處處體現了她對學(xué)生主體地位的尊重。讓學(xué)生自由讀文，告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀，還學(xué)生自主權。讓學(xué)生自己管理自己，讓學(xué)生自由選擇感興趣的學(xué)習內容，自由選擇學(xué)習伙伴。如教學(xué)中，學(xué)生在初步感知課文的基礎上，教者讓學(xué)生從文中選擇一個(gè)自己最感興趣的人物學(xué)習，還可以離開(kāi)座位和你最信任的小伙伴討論交流。學(xué)生情緒很高，討論得很激烈，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì )合作學(xué)習。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。課堂中讓學(xué)生自由表達，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。學(xué)完課文后，讓學(xué)生寫(xiě)一句自己認為最精彩的話(huà)，學(xué)生各抒己見(jiàn)。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教者努力營(yíng)造民主和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習。

　　三、轉變角色，重在引導。

　　教師是學(xué)生的學(xué)習伙伴，是學(xué)習活動(dòng)的引導者、組織者。教師的導，主要體現在激發(fā)興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)；營(yíng)造氛圍，使學(xué)生投入地學(xué)，給足時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)；適當開(kāi)展合作學(xué)習，使學(xué)生在探究中互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)，并根據學(xué)情，加以引導、點(diǎn)拔。在《半截蠟燭》的教學(xué)中，王老師充分尊重學(xué)生，用充分賞識、激勵的話(huà)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，讓學(xué)生享受到學(xué)習樂(lè )趣，獲得成功喜悅。如“你太了聰明了！”、“你真了不起！”、“你把心沉到課文中讀，一邊讀，一邊寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，真會(huì )讀書(shū)！”……這一句句發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)語(yǔ)去贊美學(xué)生，表?yè)P學(xué)生，象春雨一般滋潤學(xué)生的心田，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情。

　　一節好課的設計，要求教者既要鉆研教材，又要吃透學(xué)生，以新《課標》為導向，讓課堂充滿(mǎn)活力，體現人文情懷，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，王老師在這一節課上，精心準備了好長(cháng)時(shí)間，反復推敲、思考、試上，今天終于較好地完成了教學(xué)任務(wù)，但在有些環(huán)節上，設計還可以更優(yōu)化。如在指導學(xué)生讀“杰克”這一段內容時(shí)，教者可以引導學(xué)生抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、心理等有關(guān)詞句多讀，體會(huì )杰克從容、機智，把語(yǔ)言文字訓練落到實(shí)處。在學(xué)生匯報交流學(xué)習心得時(shí)，可按學(xué)生匯報內容先貼出人物畫(huà)像，這樣學(xué)生的興趣容易集中到這一段內容中。

《半截蠟燭》評課稿2

　　語(yǔ)文課要以人為本，培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神，為體現這些新的理念，實(shí)現即定目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)我采取引導法，以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生進(jìn)行以多種形式的自主讀書(shū)、合作探究為主的互動(dòng)活動(dòng)，最后激情朗讀，并結合生活實(shí)際進(jìn)行情感延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。

　　一、激發(fā)情感，以讀促悟，升華情感。

　　在教學(xué)過(guò)程中，嚴潔老師始終以朗讀為主線(xiàn)，在讀中感悟、在讀中激發(fā)學(xué)生的感情。在朗讀中體會(huì )危機的嚴重性，感悟學(xué)生在危機中表現、內心世界，進(jìn)而引導學(xué)生進(jìn)入情境，為伯諾德夫人一家的安危而擔心，感受危機的一波三折，更要引導學(xué)生激發(fā)起一種強烈愛(ài)國熱情。

　　讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這是一支怎樣的半截蠟燭，然后引說(shuō)課文第三小節中的一句話(huà)，“伯諾德夫人知道，萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處——（就會(huì )自動(dòng)熄滅），秘密——（就會(huì )暴露），情報站——（就會(huì )遭到破壞），同時(shí)也意味著(zhù)——（他們一家三口生命的結束）”讓學(xué)生通過(guò)朗讀明確保住這半截蠟燭的重要性。

　　二、精讀重點(diǎn)段落，授之以漁

　　在教學(xué)課文重點(diǎn)段落時(shí)，重點(diǎn)圍繞課文中心內容“在危急關(guān)頭，伯諾德夫人一家是怎樣與德軍周旋的”這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)。古人說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”教會(huì )學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習是語(yǔ)文教學(xué)的主要目的之一。因此我選擇重點(diǎn)教學(xué)了伯諾德夫人是如何和德軍進(jìn)行周旋的。在教學(xué)中，引導學(xué)生抓住人物在危機中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情，揣摩人物內心的復雜心理。我引導學(xué)生通過(guò)抓住“急忙、輕輕”這一組帶有矛盾性的動(dòng)作，來(lái)走進(jìn)人物的.內心，體會(huì )伯諾德夫人當時(shí)緊張、焦急、擔心而又非常鎮定、不露聲色的精神品質(zhì)。而在教學(xué)杰克和杰奎琳的部分時(shí)，則是讓學(xué)生在學(xué)習第三小節的基礎上，學(xué)會(huì )如何進(jìn)行學(xué)習，用學(xué)到的方法開(kāi)展自主學(xué)習、自主感悟。抓住文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句，啟發(fā)想象。在教學(xué)中，反復出現“伯諾德夫人知道，萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處——（就會(huì )自動(dòng)熄滅），秘密——（就會(huì )暴露），情報站——（就會(huì )遭到破壞），同時(shí)也意味著(zhù)——（他們一家三口生命的結束）”，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生知其然。而且要知其所以然。進(jìn)而領(lǐng)略伯諾德夫人一家在面對危機時(shí)沉著(zhù)、冷靜、機智、勇敢的品質(zhì)，更要讓學(xué)生明白他們的愛(ài)國之情。

《半截蠟燭》評課稿3

　　本學(xué)期有幸聽(tīng)了虞老師執教的《半截蠟燭》，收獲不少。教學(xué)設計的精妙令我嘆為觀(guān)止。

　　精妙設計之一：通過(guò)檢查預習，理清課文主要脈絡(luò )。虞老師在上課時(shí)先默寫(xiě)詞語(yǔ)：悲憤欲絕、絕密情報、絕妙主意、聰明絕頂四個(gè)詞語(yǔ)，選擇其中一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。四個(gè)詞語(yǔ)四句話(huà)概括了課文內容。使學(xué)生一下子從整體上把握了課文的主要內容。

　　精妙設計之二：重點(diǎn)段抓重點(diǎn)詞，理解課文內容。虞老師直入重點(diǎn)，抓住“絕密”和“絕妙”二個(gè)詞，讓學(xué)生自己讀文體會(huì )，從哪些地方看出“絕密”和“絕妙”？一下子就把第二自然段拎了出來(lái)。

　　精妙設計之三：在品讀課文第二部分“保護情報”時(shí)“聚”與“散”進(jìn)行巧妙結合，也是先從整體入手，用“母子三人各采用了什么樣的斗爭方式”這一問(wèn)題，用寫(xiě)話(huà)的形式讓學(xué)生先從總體上把握第二部分的內容，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )了概括，訓練了學(xué)生的思維。然后，分開(kāi)去研讀母親、兒子、女兒的相關(guān)段落，感受最終的勝利是一家三口共同努力取得的成果。最后以“你覺(jué)得這一家三口怎么樣”這個(gè)問(wèn)題來(lái)收攏文本，回歸整體，使學(xué)生感悟中心。教師抓住故事主人公是個(gè)“家庭婦女”以及兩個(gè)幼小的.孩子，使學(xué)生明白戰爭期間這樣的人都投入到了戰斗中，可見(jiàn)白色恐怖的嚴重性。

　　精妙設計之四：跳出教材，拓展思維。課文結束，教師以“生活在和平年代的我們有什么想說(shuō)的嗎？”這個(gè)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生跳出教材，回顧二次大戰帶給人們的巨大傷害，引導學(xué)生珍惜現在的和平生活，維護現在的和平世界，把對課本的學(xué)習牽引向了更為廣闊的現實(shí)世界，大大地拓展了學(xué)生的思維。

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