《蜜蜂》教學(xué)設計15篇[經(jīng)典]
作為一位杰出的老師，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編整理的《蜜蜂》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
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《蜜蜂》教學(xué)設計1
教學(xué)準備：
1、生字詞語(yǔ)卡片、插圖或課件。
2、了解列寧的生平，閱讀列寧的故事。
教學(xué)時(shí)數：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：初步感悟課文，識記本課的生字。
教學(xué)重難點(diǎn)：識記生字。
課前準備：多媒體課件、生字卡片、小黑板。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
談話(huà)激疑：同學(xué)們，當我們想去一個(gè)地方，卻不知道路怎樣。
你通常會(huì )想什么辦法呢？（學(xué)生交流），那你們聽(tīng)過(guò)蜜蜂也能當向導嗎？今天我們就來(lái)共同讀一個(gè)故事——《蜜蜂引路》
板書(shū)課題，齊讀課題。
二、感知課文大意
1、自由讀課文，用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語(yǔ)，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。
2、邊讀邊想：課文里寫(xiě)了一件什么事？
3、教師引導：鼓勵學(xué)生當小老師，教同學(xué)們認識生字，重點(diǎn)交流識字記字方法。
4、游戲鞏固識字：讓學(xué)生說(shuō)出一種識字游戲方法，并讓該生當小老師主持游戲，鞏固識字。
5、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。
三、研讀
1、引導學(xué)生尋找故事發(fā)生的起因。學(xué)習課文第一、二自然節。
2、組織學(xué)生讀書(shū)，引導閱讀交流。
�。�1）邊讀邊畫(huà)，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。相機理解“附近”的意思。（可以語(yǔ)言敘述，可以畫(huà)畫(huà)表示。）
�。�2）體會(huì )列寧為什么要去找養蜂人？理解“常�！焙汀巴！钡囊馑迹ㄒ龑W(xué)生換詞或造句理解。）結合課文內容，用“因為……所以……”或者“……是因為……”說(shuō)說(shuō)列寧去找養蜂人的原因。
3、聯(lián)系事情結果，引發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣。
思考：列寧能找到養蜂的人嗎？從列寧的話(huà)里，你知道他是如何找到養蜂人的？結合閱讀課文最后一自然節，體會(huì )故事情節的生動(dòng)性。通過(guò)朗讀理解養蜂人的“驚訝”。教師適時(shí)啟發(fā)思考：蜜蜂是怎樣引路的呢？
四、寫(xiě)字
1、出示“我會(huì )寫(xiě)”中“附近、談、派、引、列、蜂”
2、引導學(xué)生觀(guān)察生字的特征，想辦法記住這些字，找出難點(diǎn)字和書(shū)寫(xiě)上應該注意的問(wèn)題。
3、教師范寫(xiě)難點(diǎn)字，強調重點(diǎn)筆畫(huà)。如：談：右邊上面的“火”字一捺變成“點(diǎn)”；派：右邊不要寫(xiě)成“瓜”字。
4、學(xué)生練寫(xiě)，共同評議。優(yōu)秀作業(yè)展示。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟課文內容。
教學(xué)重難點(diǎn)：結合重點(diǎn)的詞句理解蜜蜂是如何給列寧引路的，并區別“常�！焙汀巴！钡囊馑�。
課前準備：課文插圖
教學(xué)過(guò)程：
一、復習
1、讀寫(xiě)詞語(yǔ)，利用生字詞語(yǔ)卡片，組織學(xué)生讀寫(xiě)。同桌互相檢查評議。
2、指讀課文�；仡櫳瞎澱n學(xué)習的內容。
二、討論
1、提出問(wèn)題，引導讀書(shū)：列寧是怎樣找到養蜂的人？
2、合作學(xué)習：結合插圖，想像人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。讀課文第三、四自然段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。想辦法弄清楚列寧是怎樣找到養蜂人的.。
教師巡視，指導學(xué)生讀書(shū)，啟發(fā)學(xué)生可以用語(yǔ)言敘述過(guò)程、畫(huà)路線(xiàn)圖、表演等方法。
3、匯報交流：鼓勵學(xué)生采用自己的方法，展示自己的讀書(shū)收獲，教師相機引導。
如：學(xué)生用畫(huà)畫(huà)加輔助語(yǔ)言的形式，畫(huà)出“列寧住處、花叢、園子、小房子等景物，然后按課文內容進(jìn)行敘述。教師可以幫助學(xué)生邊說(shuō)邊指，理解課文。學(xué)生用語(yǔ)言敘述。教師可以引導學(xué)生用上適當的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，如”因為……所以……“”先……然后……最后……“等，把話(huà)說(shuō)清楚。
4、抓住重點(diǎn)詞句，指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
三、感悟
1、啟發(fā)學(xué)生思考：你認為列寧是個(gè)怎樣的人？
2、引導學(xué)生交流自己的看法。強調抓住課文的相關(guān)內容，把自己的理由說(shuō)得有理有據。
四、寫(xiě)字
1、出示”我會(huì )寫(xiě)“中的”訝、敲“，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。
2、學(xué)生嘗試書(shū)寫(xiě)，教師巡視，注意重點(diǎn)筆畫(huà)的指導。如：”敲“字應左寬右窄。注意右邊”攴“不能寫(xiě)成”支“。
3、同桌互相評議。
伴教錦囊：
詞語(yǔ)解釋
附近：靠近某地的。
常常：時(shí)常
往常：過(guò)去的一般日子。
驚訝：驚異
觀(guān)察：仔細察看客觀(guān)事物或現象。
相關(guān)鏈接
莫斯科：原蘇聯(lián)首都，現俄羅斯聯(lián)邦首都，是政治、經(jīng)濟、金融，科學(xué)、藝術(shù)中心。莫斯科地處俄羅斯歐洲部分的中部，地跨莫斯科河及其支流亞烏扎河兩岸，是世界特大都市之一。莫斯科市區被一條環(huán)城高速公路所包圍，這條高速公路的周長(cháng)為109公里。莫斯科面積為10萬(wàn)平方公里。莫斯科也是全俄最大的交通運輸樞紐。莫斯科還是重要的國際空港，5個(gè)機場(chǎng)與俄羅斯國內的200個(gè)城市相連。
《蜜蜂》教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字 ，會(huì )寫(xiě)9個(gè)字。
2、有感情朗讀課文，能區別常常和往常的意思。
3、能領(lǐng)會(huì )列寧善于觀(guān)察和思考的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字 ，會(huì )寫(xiě)9個(gè)字。
教學(xué)難點(diǎn)
能領(lǐng)會(huì )列寧善于觀(guān)察和思考的特點(diǎn)。
教具準備
生字卡片，搜集關(guān)于列寧的圖片和資料
導 學(xué) 過(guò) 程二 次 備 課
預習提綱
1、初讀課文，找出要求會(huì )認的生字圈出來(lái)。
2、自由讀課文，了解大意。
第一課時(shí)
一、猜謎激趣，導入新課。
1、 小小蟲(chóng)，嗡嗡嗡。飛到東，飛到西。傳花粉，采花蜜。人人夸它愛(ài)勞動(dòng)。
打一動(dòng)物（ ）
2、教師簡(jiǎn)介列寧生平
列寧（1870 —１９２４）前蘇聯(lián)人民的偉大領(lǐng)袖，全世界無(wú)產(chǎn)階級的偉大導師和領(lǐng)袖，馬克思和恩格斯事業(yè)和學(xué)說(shuō)的繼承人。
�。�、教師板書(shū)課題
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1、學(xué)生自讀課文，在文中標出要認讀的生字。把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍。
�。�、檢查生字掌握情況，出示生字卡片，指名認讀。
好中差兼顧，開(kāi)火車(chē)認讀。
�。�、簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
三、細讀課文，理解課文一、二、四段內容。
1、從圖切入，（出示課文插圖）在蜜蜂向導的帶領(lǐng)下，列寧找到了養蜂人，你看到了什么？文中哪段話(huà)介紹了這部分內容？
�。�、教學(xué)第四自然段，自由讀第四段內容，注意他們此時(shí)的'表情，交流：驚訝、笑著(zhù)，引導識記“訝”什么情況下你感到驚訝？
3 、 回讀1、2段，認讀詞語(yǔ)。
養蜂的人看到列寧時(shí)。為什么這樣驚訝？自由讀一讀1、2自然段思考。（1）、這篇課文一共有六個(gè)要求會(huì )認的字，有五個(gè)生字朋友都躲在第一自然段里了，你能讀通嗎？先看這些詞語(yǔ)：莫斯科、附近、派人、談天。
認讀，引導識記字形，理解意思：莫斯科（城市名），附近（誰(shuí)坐在誰(shuí)的附近？你家附近有哪些建筑？）
指名朗讀第一自然段。
( 2）、看來(lái)列寧和養蜂的人常常見(jiàn)面，可為什么養蜂的人見(jiàn)到列寧感到驚訝？指名朗讀第二段。
比較句子：分辨詞語(yǔ)：“常�！焙汀巴！�(小黑板出示課后相關(guān)練習)
列寧常常請養蜂的人來(lái)談天。
往常派去找他的人不在，列寧只好親自去找。
�、俜謩e為這兩個(gè)詞語(yǔ)找反義詞。
�、谶@兩個(gè)詞語(yǔ)能交換嗎？
(3）、指名朗讀1、2自然段。
4、回讀第四段。難怪養蜂的人看見(jiàn)列寧驚訝，引導讀出驚訝的語(yǔ)氣。
四、指導書(shū)寫(xiě)。
1、引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現。
“派”字右邊不是“瓜”。建議在范寫(xiě)的基礎上引導學(xué)生觀(guān)察字中四個(gè)撇的變化：兩個(gè)平撇的不宜太長(cháng)，豎撇勿忘先豎后撇，右邊的小撇宜短。
“敲”字的右邊不是“支”，應當提醒學(xué)生注意。
2、練習書(shū)寫(xiě)
3、展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)的生字，師生共同評議。
五、作業(yè)：
1、鞏固新詞，朗讀課文。
2、搜集列寧的故事。
第二課時(shí)
一、復習檢查，引入新課。
出示詞語(yǔ)卡片，指名學(xué)生讀詞。
二、精讀課文，理解體會(huì )。
1、默讀這一段，思考：列寧怎樣找到養蜂人的？用 ——畫(huà)出表示花叢、園子、小房子之間位置的詞語(yǔ)。
�。�、小組討論：列寧怎樣找到養蜂人的？用自己的話(huà)和本組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，也可以試著(zhù)畫(huà)出列寧的路線(xiàn)圖。
�。�、小組匯報并展示列寧尋找養蜂人的路線(xiàn)。
�。ǎ保�、重點(diǎn)引導展開(kāi)合理想象。（出示小黑板）
列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂，想到。
他仔細觀(guān)察，只見(jiàn)那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，園子旁邊有一所小房子，想到。
�。ǎ玻�、他想的對不對？你從哪兒看出來(lái)的？哪個(gè)詞語(yǔ)體現列寧的判斷是正確的？理解“果然”。
�。ǎ常�、學(xué)生上臺展示列寧尋找養蜂人的路線(xiàn)圖并練習口頭表述。
�。ǎ矗�、指名朗讀第三自然段。
�。�、再次學(xué)習第四自然段。
�。ǎ保�、分角色朗讀第四自然段，讀出驚訝、高興的語(yǔ)氣。
�。ǎ玻�、擴展想象：養蜂人聽(tīng)了列寧的話(huà)會(huì )說(shuō)些什么？列寧可能會(huì )說(shuō)些什么呢？
三、總結全文
是啊，我們在生活中遇到問(wèn)題時(shí)，就要像列寧那樣仔細觀(guān)察、認真思考、作出判斷、解決問(wèn)題。
四、拓展交流。
學(xué)生介紹搜集到的列寧的有關(guān)資料。
五、布置作業(yè)。
朗讀課文，把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
《蜜蜂》教學(xué)設計3
教材分析：
課文記敘了“我”參觀(guān)養蜂大廈的所見(jiàn)、所聞和所感，借贊美小蜜蜂“對人無(wú)所求，給人的卻是極好的東西”的精神，歌頌了勞動(dòng)人民為創(chuàng )造美好的新生活而忘我勞動(dòng)，無(wú)私奉獻的崇高品質(zhì)。課文結構精巧，用凝練的語(yǔ)言準確而形象地描繪出蜜蜂釀蜜時(shí)繁忙、熱鬧的勞動(dòng)場(chǎng)面。在贊頌農民勞動(dòng)時(shí)，作者又通過(guò)聯(lián)想巧妙地把”蜜蜂與勞動(dòng)人民聯(lián)系起來(lái)。
教學(xué)目標 ：
學(xué)習運用讀書(shū)記號學(xué)習課文，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題，小組研究解決問(wèn)題，有感情地朗讀課文，懂得蜜蜂那種“對人無(wú)所求，給人的卻是極好的東西”精神的`可貴，勞動(dòng)人民為創(chuàng )造美好的新生活而忘我勞動(dòng)，無(wú)私奉獻的崇高品質(zhì)
教學(xué)重點(diǎn)：
運用讀書(shū)記號學(xué)習課文，自己發(fā)現問(wèn)題，合作研究解決問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn) ：
懂得蜜蜂那種“對人無(wú)所求，給人的卻是極好的東西”精神的可貴，勞動(dòng)人民為創(chuàng )造美好的新生活而忘我勞動(dòng)，無(wú)私奉獻的崇高品質(zhì)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、課前談話(huà)：聊聊小動(dòng)物的話(huà)題，你過(guò)小動(dòng)物嗎？
二、學(xué)習課文
1、齊讀課題學(xué)了課文，你對蜜蜂有什么感受？你感到蜜蜂是……
指名回答并板書(shū)。
2、看板書(shū)說(shuō)說(shuō)蜜蜂是怎樣一種動(dòng)物。
3、你怎么會(huì )有這樣的感受？回到課文中看看，在這之前，請你看一個(gè)詞提出一個(gè)問(wèn)題。
三、合作研究問(wèn)題
我們把初步的感受變成了一個(gè)個(gè)問(wèn)題�？梢猿黾埌蜒芯砍晒麑�(xiě)下來(lái)。
學(xué)生小組合作研究
研究紙條：1、我們探究的問(wèn)題是________________________
2、我們可以這樣探究：
�。�1）仔細讀課文，并有課文上作記號找出依據來(lái)證明。
�。�2）可以補充一些課外資料來(lái)證明。
3、討論交流：探究后有什么感受。
探究小組成員簽名：________________________
四、匯報研究成果
1、請小組同學(xué)代表匯報2、隨機指導悟詞，如：“極好的東西”還指什么東西？指導朗讀
師：從你們的朗讀中感受到了蜜蜂的高尚
2、蜜蜂所有的特點(diǎn)都集中到了一個(gè)詞“可愛(ài)”所以課題是“可愛(ài)的小蜜蜂”。
3、可老師讀了最后兩段產(chǎn)生了疑問(wèn)，寫(xiě)蜜蜂怎么又寫(xiě)人了呢？
五、學(xué)習最后兩段
1、自己讀一讀，來(lái)幫老師解決問(wèn)題。
2、指名回答
3、齊讀此段出示：“蜜蜂用勞動(dòng)建設……蜜”“說(shuō)不定……生活呢�！�
4、師：其實(shí)身邊這樣無(wú)私奉獻的從是很多的。像老師不但要教好我們，還要自己學(xué)習。請你說(shuō)說(shuō)還有哪些人？
六、提升寫(xiě)感受
學(xué)到這兒，你有什么要說(shuō)的嗎？把你的感受寫(xiě)下來(lái)。再交流。
________________________正如蜜蜂那樣：________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
作者：________________________
教學(xué)反思：
探究性學(xué)習的嘗試
新課程提出了“學(xué)習主題”的構建，學(xué)習主題包含內容和行為兩個(gè)側面，體驗性與結果性?xún)蓚�(gè)層次。以往我們通常把學(xué)習目標局限于內容側面和結果性層次。這堂課上，我注重行為側面和體驗性層次，把目標確定為：學(xué)習運用讀書(shū)記號學(xué)習課文，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題，小組研究解決問(wèn)題，有感情地朗讀課文，懂得蜜蜂那種“對人無(wú)所求，給人的卻是極好的東西”精神的可貴，勞動(dòng)人民為創(chuàng )造美好的新生活而忘我勞動(dòng)，無(wú)私奉獻的崇高品質(zhì)。課堂上我讓學(xué)生根據自己的感受提出問(wèn)題，然后再帶著(zhù)問(wèn)題深入課文去探究，通過(guò)自己的探究和親身體驗從而獲得答案。最后讓學(xué)生聯(lián)系身邊的人，說(shuō)說(shuō)像小蜜蜂一樣勤勞、無(wú)私奉獻的人，把小蜜蜂的可愛(ài)感受內化到心里。但整堂課下來(lái)，效果并不在想象之中，學(xué)生不太習慣積極地參與探究，探究的氣氛不濃。這正是我以后課堂教學(xué)要注意培養的方面。
《蜜蜂》教學(xué)設計4
《蜜蜂》作者是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。
一、目標：
1、會(huì )認“試、驗、證”等10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“袋、概、減”等14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“無(wú)論、試驗、紙袋、證實(shí)”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習默讀課文，了解主要內容，學(xué)習法布爾的觀(guān)察發(fā)現和探索精神，以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
二、課前準備：
生字卡
留心和收集有關(guān)蜜蜂的有趣知識。
一、回憶舊知，導入新課
同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)《蜜蜂引路》這篇課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇課文講了個(gè)什么故事嗎？
法國著(zhù)名科學(xué)家，科普作家法布爾為了證實(shí)蜜蜂會(huì )辨別方向的能力做了一個(gè)非常有趣的實(shí)驗，你想知道是個(gè)怎樣的實(shí)驗嗎？讓我們走進(jìn)《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時(shí)也看看實(shí)驗的.結果怎樣。
二、初讀課文
1、循序漸進(jìn)讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語(yǔ)，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進(jìn)行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2、互幫互助學(xué)生字。
出示生字卡，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來(lái)做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評。
3 。按序逐段來(lái)反饋。
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡(luò )有更為清晰的認識
4、呼應導語(yǔ)。
現在你知道法布爾做了一個(gè)什么有趣的實(shí)驗了嗎？
三、指導寫(xiě)字
1、投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準字音。
2、學(xué)生自主合作學(xué)習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
3、指導寫(xiě)字：課件演示，逐字指導，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察自己總結應該怎么寫(xiě)。
四、拓展延伸：
你還知道哪些有關(guān)蜜蜂的有趣知識？將你收集到的相關(guān)知識與同學(xué)們一同分享。
《蜜蜂》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
知識與技能目標：
1、學(xué)習默讀課文，了解課文主要內容。知道作者做了一項什么試驗。
2、弄清為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎么得出的。
3、通過(guò)體會(huì )“推測” “幾乎” “大概” 感受作者用詞的準確，學(xué)習積累語(yǔ)言。
過(guò)程與方法目標：組織學(xué)生在默讀中邊讀邊想，理解并深入課文學(xué)習。師生共同理清試驗的各個(gè)環(huán)節，在分析比較中學(xué)習作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究精神。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：學(xué)習法布爾的觀(guān)察發(fā)現和探索精神，以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
弄清為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎樣做的，結論又是怎樣得出的。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養觀(guān)察習慣，學(xué)習探索精神。
教學(xué)準備：
課前讓學(xué)生搜集蜜蜂的資料。教師準備：法布爾的常識和他的《昆蟲(chóng)記》。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入 明確要求
1、 今天我們繼續學(xué)習課文《蜜蜂》，齊讀課題。
2、請同學(xué)們快速默讀課文，看誰(shuí)注意力最集中，不出聲，不指讀。思考：
A、課文講了一件什么事？
�。ㄉ穑┓ú紶枮榱蓑炞C蜜蜂是否具有辨認方向的能力，做了一個(gè)試驗，證實(shí)蜜蜂確實(shí)有辨認方向的能力。
B、課文哪些地方寫(xiě)試驗的過(guò)程，哪些地方寫(xiě)試驗的結果，哪些地方寫(xiě)了作者的結論。
�。�2段寫(xiě)過(guò)程，345段寫(xiě)結果，6段寫(xiě)結論）
3、引入：為了驗證蜜蜂是否具有辨別方向的能力。作者是怎樣做試驗的，結論又是怎樣得出的？這節課我們繼續來(lái)學(xué)習課文。
二、抓住重點(diǎn)，感悟試驗過(guò)程。
1、作者是怎樣做試驗的呢？默讀課文第二段，
2、四人小組合作學(xué)習。
學(xué)習提示：
�。�1）法布爾的這項試驗是怎么做的 ？用筆畫(huà)出相關(guān)的句子。你能用“先 ……接著(zhù)……然后……最后……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
�。�2）從法布爾的做法里，你有什么發(fā)現或感受？
�。�3）這個(gè)試驗中，能不能減少其中的一個(gè)環(huán)節？為什么？
3、分組學(xué)習，教師指導。
4、指名說(shuō)說(shuō)，全班交流。（1、先在自家花園里捉了一些蜜蜂，放在紙袋里。2、接著(zhù)做了白色的記號，3、然后讓小女兒在蜂窩旁等著(zhù)。4、最后法布爾還把蜜蜂放在紙袋里走了兩里多路。把蜜蜂放出來(lái)。）
5、引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，歸納板書(shū)：（捉蜜蜂 做記號 女兒等 走兩里多路放飛蜜蜂）
6、從法布爾的做法里，你有什么發(fā)現或感受呢？讓學(xué)生明白他這樣做的目的。選自己家的蜜蜂（是為了便于觀(guān)察），做上記號（與其他蜜蜂區分，使試驗真實(shí)），讓女兒守在蜂窩旁（掌握飛回來(lái)的時(shí)間），二十多只 （比較分析，得出較準確的結論。）
7、說(shuō)說(shuō)在這個(gè)試驗中，能不能減少其中的一個(gè)環(huán)節，要陳述理由。（不能少。少了任何一個(gè)環(huán)節，得到的結論會(huì )不準確）
8、小結：是啊，難得作者考慮得如此細致周到，這充分體現了作者做事非常嚴謹，對科學(xué)求實(shí)的作風(fēng)。讓我們來(lái)齊讀課文的第二段，一起去感受法布爾做事嚴謹的科學(xué)態(tài)度吧。
三、品讀課文，探究試驗結果
1、師： 那么試驗的結果又是怎么樣的呢？讓我們再一次快速默讀課文3、4、5段。
2、現在老師先請三位同學(xué)來(lái)讀讀這三個(gè)自然段。其他的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想。
3、指名交流：（預設：蜜蜂飛回來(lái)了。二十只蜜蜂，有十七只準確無(wú)誤地回到了家。）畫(huà)出有關(guān)的句子。
4、學(xué)生匯報，教師隨即點(diǎn)撥，出示句子。
�。�1）沒(méi)等我跨進(jìn)家門(mén)，小女兒就沖過(guò)來(lái) ，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來(lái)了！它們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里，滿(mǎn)身都是花粉呢�！�
A、如果你當時(shí)看到這兩只歸來(lái)的蜜蜂，你是什么心情？會(huì )對它們說(shuō)些什么？（預設：真是太高興啦。小蜜蜂啊，真沒(méi)想到，你這么快就找到了回家的路。我也以為你們回不了家了。）
B、是啊，作者“我”在回家的路上，也推測蜜蜂可能找不到家了。為什么“我”會(huì )這樣推測呢？
推測是什么意思？聯(lián)系上文，出示句子：那些被悶了好久的'蜜蜂向四面飛散，好象在尋找回家的方向。這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力，我想，它們飛得這么低，怎能看到遙遠的家呢？
C、如果是你，你會(huì )有怎么樣的推測？說(shuō)說(shuō)你的想法。預設：想想蜜蜂在飛回來(lái)的過(guò)程中會(huì )遇到的困難或危險。
D、蜜蜂竟然飛回來(lái)，難怪小女兒這樣激動(dòng)。指導用激動(dòng)的語(yǔ)氣讀，女生齊讀。
�。�2）第二天我檢查蜂窩時(shí)，又發(fā)現十五只背上有白色記號的蜜蜂。這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒(méi)有迷失方向，準確無(wú)誤地回了家。
A、“準確無(wú)誤”是什么意思？蜜蜂是在怎樣的情況下準確無(wú)誤地飛回來(lái)的？
完全正確 沒(méi)有差錯）聯(lián)系上下文理解。是的，逆風(fēng)沒(méi)有使它們迷失方向，沿途陌生的環(huán)境沒(méi)有讓他們偏離方向，他們準確無(wú)誤地回家。）（盡管…… 但）這是一組關(guān)聯(lián)詞）。說(shuō)明蜜蜂不僅有辨認方向的能力，而且這種能力還很強。
B、指導朗讀。男生齊讀。
5、這真是一個(gè)非常有趣的試驗，那么作者又是應用怎樣的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)的呢？請同學(xué)們看大屏幕：比較句子： 這樣改行嗎？為什么？從而引導學(xué)生體會(huì )課文的語(yǔ)言的準確無(wú)誤。
在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了
在回家的路上，我想：蜜蜂肯定找不到家了。
6、放手默讀課文，像這樣用的準確的語(yǔ)言課文中還有很多，你能試著(zhù)找到幾處嗎？
7、交流，屏幕顯示句子，讀一讀
聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨認方向的能力…………幾乎要……大概……我想……
四、研究結論，激發(fā)探究
1、法布爾通過(guò)試驗，得出的結論是什么？（出示、齊讀最后一段）
2、讀到這里，你還有什么疑問(wèn)？和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。（預設：其他三只為什么不能準確地回家？我無(wú)法解釋的本能是什么？蜜蜂又是靠什么準確無(wú)誤的回家的呢？法布爾為什么無(wú)法解釋呢？
3、小結：同學(xué)們提出的問(wèn)題非常好，說(shuō)明你們很善于思考。希望課后你們能運用自己的聰明才智去解決這些疑問(wèn)�？磥�(lái)，自然界的確有無(wú)數解不開(kāi)的奧秘。由于法布爾生活在離我們現在100多年前，當時(shí)的研究條件肯定十分有限，他不能解釋這種本能。在幾十年后，有一種研究結論，你們聽(tīng)聽(tīng)有沒(méi)有道理。電腦出示資料。
如果你們對蜜蜂感興趣，還可以自己去查找資料，自己再做一番研究。
五、作業(yè)布置，拓展延伸。
1、討論：作者從試驗中得出了什么結論，是怎么得出的？
2、你還知道哪些有關(guān)蜜蜂的有趣知識？將你搜集到的蜜蜂或其他昆蟲(chóng)的相關(guān)知識制成一張手抄報，與同學(xué)們一同分享。
3、特向你們推薦《昆蟲(chóng)記》。這是法布爾窮畢生之力深入昆蟲(chóng)的世界，在自然環(huán)境中對昆蟲(chóng)進(jìn)行觀(guān)察和試驗，真實(shí)記錄昆蟲(chóng)的本能與習性的巨著(zhù)。
板書(shū)設計：
14 蜜蜂
法布爾
聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨認方向的能力
試驗捉蜜蜂
做記號嚴謹 求實(shí)
女兒等
走兩里多路 放
結論不是超常的記憶力 而是本能
《蜜蜂》教學(xué)設計6
〖教學(xué)目標〗
1、朗讀課文，找出感興趣的句子，說(shuō)說(shuō)自己的理解或讀出自己的感受。
2、學(xué)習法布爾認真觀(guān)察和探索的精神
3、學(xué)習用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)句子。知道用詞準確有利于表達。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、檢查句子
在上一節課的學(xué)習中，同學(xué)們讀熟了課文，老師找出幾個(gè)有困難的句子，看看你們的能不能把他們讀準確。首先出示帶多音字的三個(gè)句子，要求仔細看，用心讀。（鞏固多音字的識別）
“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的.方向�！�
“這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力�！�
“盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了�！�
二、復習
復習上節課的內容（你知道了些什么？）指名說(shuō)，老師隨機板書(shū)。
做試驗：原因過(guò)程結論
聽(tīng)說(shuō)準備不是……而是……
無(wú)論……總……放飛、兩只、十七只
三、感悟課文
了解了這么多內容，讀課文，找出你最感興趣的一段或一句，讀出來(lái)，說(shuō)理由，（其他人可以補充）或者讀出自己的感受來(lái)。聽(tīng)清要求，先自己讀一遍，再找。
學(xué)生通讀課文，找出自己感興趣的句子。（在學(xué)生找到相應的句子或段落時(shí)，預設了以下幾個(gè)討論，希望能夠促進(jìn)對遣詞造句的感悟，體會(huì )用詞準確的妙處。）
1、討論：大家都知道科學(xué)是嚴謹的，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。為了保證試驗的準確，試驗過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節是否都是必須的？少一個(gè)行不行，說(shuō)出自己的。理由。
2、換位思考：有十七只蜜蜂飛回了家，如果你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情？（可以是困難，也可以是巧遇。）
3、通過(guò)“我想、我推測、也就是說(shuō)”等詞，來(lái)學(xué)習作者的認真觀(guān)察、用心思考的精神，體會(huì )用詞準確為課文表達所增添的色彩。
四、通讀課文，看看還有什么新的發(fā)現
把自己品味詞語(yǔ)的所得再放回到課文中，朗讀全文，通過(guò)第二課的學(xué)習，希望能給孩子一些新的啟發(fā)。
五、拓展訓練
其實(shí)蜜蜂身上還有好多小秘密和知識，等著(zhù)愛(ài)思考、細心觀(guān)察的孩子去發(fā)現呢，你愿意做這樣的孩子嗎？課后
1、可以查閱資料，多方面了解蜜蜂的知識。
2、續編故事。以《失蹤的三只蜜蜂》為題，發(fā)揮你的想象，注意用詞準確。
《蜜蜂》教學(xué)設計7
教學(xué)目標
1、認識“試、驗、證”等10個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“論、試、驗”等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“無(wú)論、試驗、 紙袋證實(shí)、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠、推測、包括、檢查、迷失、準確無(wú)誤、沿途、確確實(shí)實(shí)、超常、記憶力、本能”等20個(gè)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。
3、解課文內容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過(guò)程，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究自然奧秘的興趣。
4、搜集資料，進(jìn)一步了解有關(guān)蜜蜂的知識。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、學(xué)習本課，應在不斷培養語(yǔ)文閱讀能力的同時(shí)，培養學(xué)生的科學(xué)素養，了解作者觀(guān)察，思考和實(shí)驗的方法，感受?chē)乐數目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
2、弄清為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。
教法、學(xué)法
談話(huà)激趣法、體驗教學(xué)法、讀書(shū)指導法
教學(xué)手段
課前可讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的課文《蜜蜂引路》，留心和收集有關(guān)蜜蜂的資料。
多媒體課件、師生共同搜集有關(guān)蜜蜂的資料。
教 學(xué) 過(guò) 程
復備記錄
第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習生字詞語(yǔ)，指導寫(xiě)字。
[課時(shí)要點(diǎn)：解決生字詞讀通課文，明確實(shí)驗內容解疑促讀。]
一、交流資料，激趣導入
1、教師引述。上堂課我們領(lǐng)略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進(jìn)昆蟲(chóng)世界。想探究一下昆蟲(chóng)世界的奧秘嗎？
2、板書(shū)課題。今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎？
3、把自己從書(shū)上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。
4、出示作者法布爾的資料，師生交流。
二、初讀課文，認讀生字
1、初讀，處理生字。
對于昆蟲(chóng)的了解，同學(xué)們知道的真多，說(shuō)得也很流暢。但是還不知道讀課文讀的怎么樣呢？要想讀得正確、流利，首先要把一個(gè)個(gè)“攔路虎”消滅掉，先自己讀一遍課文，把自己的“攔路虎”圈出來(lái)。學(xué)生自由讀文，圈畫(huà)生字。同位幫忙消滅“攔路虎”。
2、檢查生字
試驗、證實(shí)、阻力、幾乎、幾個(gè)、推測、沿途 、超常 、盡管、盡力、陌生、準確無(wú)誤、悶熱、納悶
多種形式檢查，單個(gè)讀，齊讀，男、女生接讀等。
3、檢查句子，課文中出現了好幾個(gè)多音字，我們在讀課文的時(shí)候，要注意把字音讀準，你注意到了么？先出示三個(gè)帶有多音字的句子，還需要看看書(shū)的同學(xué)，馬上在課文中找出句子練一練吧，一會(huì )兒請自信的孩子來(lái)試著(zhù)讀一讀。
“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向�！�
“這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力�！�
“盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了�！�
三、生生互動(dòng)，解疑促讀。
1、句子讀得真不錯，連著(zhù)幾個(gè)有難度的多音字也讀得準確無(wú)誤。不知道課文讀得是不是也很
好啊。接讀課文，不讀的孩子，仔細聽(tīng)，想一想課文說(shuō)了一件什么事。
說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，或者做了一個(gè)什么試驗。
�。ㄕn文敘述線(xiàn)索清楚，情節完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗；再寫(xiě)“我”試驗的過(guò)程。）
指名說(shuō)（做試驗；測試蜜蜂是否有辨認方向的能力）適當引導說(shuō)完整。
學(xué)生質(zhì)疑，再次默讀，深入到詞句或帶著(zhù)問(wèn)題思考。如，為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的？弄清楚作者試驗的過(guò)程，然后畫(huà)出文中自己感受比較多和比較深
的句子或段落，多讀幾遍，細致深入地加以體會(huì )。
2、那么你有沒(méi)有興趣和作者一起去做這個(gè)實(shí)驗呢？畫(huà)出能表示作者實(shí)驗做法的詞語(yǔ)和句子，（第二——五自然段）自己讀一讀，請學(xué)生說(shuō)，其他人可以補充。師相機板書(shū)。
3、“幾乎要觸到地面”轉換角色，你看到這種情景你會(huì )怎樣想？
4、到底能不能回到家呢？回來(lái)了幾只？用了多長(cháng)時(shí)間。
你們覺(jué)得小女兒告訴爸爸說(shuō)有兩只蜜蜂回來(lái)了時(shí)的心情是怎樣的？（激動(dòng)，興奮）帶著(zhù)自己的感受讀句子�！皼](méi)等我跨進(jìn)家門(mén)，小女兒就沖過(guò)來(lái)，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)。他高聲喊道:‘有兩只蜜蜂飛回來(lái)了！他們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里，滿(mǎn)身都是花粉呢�！�
看到經(jīng)歷過(guò)那么多困難之后歸來(lái)的蜜蜂，你是什么心情？
“這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒(méi)有迷失方向，準確無(wú)誤地回到了家�！�
5、學(xué)到這兒，大家一定很佩服小蜜蜂辨認方向的能力，想不想弄清楚它們怎么會(huì )有這種能力的？我們看看本文作者法國生物學(xué)家法布爾是怎么說(shuō)的�！懊鄯淇康牟皇浅５挠洃浟�，而是一種我無(wú)法解釋的本能�！蹦銈兺馑倪@個(gè)結論嗎？你怎么認為的。
四、書(shū)寫(xiě)指導
1、左右結構的字中，有“論、試、證、誤”四個(gè)字都是言字旁，一起出示，引導學(xué)生觀(guān)察規律，形聲字，左形右聲，左窄右寬�！罢摗钡挠疫叢灰獙�(xiě)成“倉”，“試”的右邊不要多一撇，“概”的中間不要寫(xiě)成“良”，“減”的左邊不要寫(xiě)成三點(diǎn)水；
2、“途、超”都是半包圍結構的字，注意捺劃的指導。
3、“袋”是上下結構，上半部分的右下角沒(méi)有小撇。
指導學(xué)生根據字形結構的特點(diǎn)，把字寫(xiě)正確、寫(xiě)端正、寫(xiě)勻稱(chēng)。
五、布置作業(yè)：
1、抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)。
2、閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》。
第二課時(shí)：感悟課文，學(xué)習2-6自然段，體會(huì )法布爾嚴謹、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查
�。�、復習生字詞語(yǔ)。
2、檢查句子，在上一節課的學(xué)習中，同學(xué)們讀熟了課文，老師找出幾個(gè)有困難的句子，看看你們的能不能把他們讀準確。出示帶多音字的三個(gè)句子，要求仔細看，用心讀。（鞏固多音字的識別）
二、朗讀感悟
�。�、學(xué)習第二自然段
引入：在上節課的學(xué)習中，我們知道法布爾想對蜜蜂是否有辨認方向的能力要做一個(gè)試驗，具體的實(shí)驗步驟是什么呢？請同學(xué)們默讀第二自然段。
�。�1）默讀第二自然段，劃出相應的句子。
�。�2）交流試驗的具體步驟
�。�3）試驗的步驟能不能去掉一個(gè)？為什么？
�。�4）理解“大概”，體會(huì )作者用詞的準確。
2、學(xué)習第三、四自然段
教師引入：試驗的結果怎樣？這些蜜蜂能回到它們的家嗎？請同學(xué)們閱讀三、四自然段。
�。�1）作者認為蜜蜂能回來(lái)嗎？你從什么地方讀出來(lái)的？為什么我會(huì )這樣推測？
�。�2）第一批回來(lái)了幾只蜜蜂？這么長(cháng)的路途，它們用了多少時(shí)間？
�。�3）此時(shí)你看到這兩只歸來(lái)的蜜蜂，你是什么心情？會(huì )對它們說(shuō)些什么？
這時(shí)，小女兒看見(jiàn)“我”回來(lái)了，她的心情是怎樣的？（激動(dòng)，興奮，意外）帶著(zhù)自己的感受讀句子。
�。�4）指名學(xué)生多人次地帶著(zhù)這種高興，激動(dòng)、甚至有點(diǎn)意外的心情朗讀。
�。�、學(xué)習第五自然段：
引入：同學(xué)們一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，請讀第五自然段。
�。�1）學(xué)生用自己喜歡的`方式讀課文第五自然段。
�。�2）第二批又飛回來(lái)幾只蜜蜂，你是從第幾自然段讀出來(lái)的?你們認為它們是什么時(shí)候回來(lái)的？大概用了多少時(shí)間。
�。�3）換位思考：現在你就是十七只蜜蜂中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（可以是困難，也可以是巧遇。）
�。�4）可愛(ài)的小蜜蜂們，你們辛苦了，看到你們平安的歸來(lái)，我是多么高興��！你們看作者是怎么夸贊這些小蜜蜂的？你覺(jué)得讀時(shí)要注意哪些詞語(yǔ)？
�。�5）學(xué)生再一次體會(huì )讀。
�。�、學(xué)習第六自然段：
�。�1）學(xué)到這里，同學(xué)們一定非常佩服小蜜蜂辨認方向的能力。想不想弄清楚它們怎么會(huì )有這種能力的？讓我們看看本文作者法國生物學(xué)家法布爾是怎么說(shuō)的。
�。�2）學(xué)生多遍朗讀第六自然段。課件出示句子，再用不是…而是…說(shuō)話(huà)
�。�3）你們同意法布爾的這個(gè)結論嗎？請結合他做試驗的方法，談?wù)勛约旱目捶�。（發(fā)布而通過(guò)實(shí)驗證實(shí)了蜜蜂確實(shí)有辨認方向的能力，蜜蜂靠的不是超強的記憶里，而是這種本能作者就是是生物學(xué)家，在當時(shí)他也無(wú)法解釋清楚，從這里可以看出發(fā)布而對科學(xué)實(shí)事求是的態(tài)度。）我們要向發(fā)布而學(xué)習什么？
三、拓展訓練
其實(shí)蜜蜂身上還有好多小秘密和知識，等著(zhù)愛(ài)思考、細心觀(guān)察的孩子去發(fā)現呢，你愿意做這樣的孩子嗎？（課件出示：蜜蜂的分類(lèi)、蜜蜂的語(yǔ)言、蜜蜂采蜜）
四、實(shí)踐園樂(lè )園
1、積累本課的好詞好句。
2、小練筆：以《失蹤的三只蜜蜂》為題，發(fā)揮你的想象，注意用詞準確。
3、自主實(shí)踐：了解關(guān)于蜜蜂其它方面的知識，辦一份手抄報。
《蜜蜂》教學(xué)設計8
設計說(shuō)明
《蜜蜂》這篇課文讓我們感受到了作者的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)，學(xué)習本文就是在了解蜜蜂的基礎上，感受作者的觀(guān)察發(fā)現和探索精神。片段教學(xué)是中年級的重點(diǎn)，所以本課在設計上，重點(diǎn)抓住作者做實(shí)驗的準備階段、過(guò)程，以及結論的表述幾個(gè)部分，通過(guò)提出“作者是怎么做的？他為什么要這樣做？這樣做有什么好處？”等問(wèn)題的方式帶動(dòng)學(xué)生品味全文。采用聯(lián)系上下文、找近義詞等方式解詞，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去品析句子等方式進(jìn)行文本細讀，從而達到體會(huì )人物品質(zhì)的目的。
課前準備
教師準備：根據法布爾做的實(shí)驗的過(guò)程，制作多媒體課件。
學(xué)生準備：
1.了解更多關(guān)于蜜蜂的知識。
2．搜集一些生活中的本能現象。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1．興趣導入：(出示蜜蜂圖片)同學(xué)們，今天老師為你們帶來(lái)了一群小客人(板書(shū)課文題目：蜜蜂)，你對蜜蜂了解多少？說(shuō)一說(shuō)。
2．資料介紹：法國有個(gè)昆蟲(chóng)學(xué)家叫法布爾，他對蜜蜂進(jìn)行了大量的研究，下面就讓我們一同來(lái)認識這位偉大的昆蟲(chóng)學(xué)家。(課件出示法布爾的資料)
設計意圖：通過(guò)圖片直觀(guān)引入，學(xué)生介紹自己對蜜蜂的了解，加強了直觀(guān)的感受，產(chǎn)生了學(xué)習的興趣，同時(shí)關(guān)注作者，將學(xué)生對蜜蜂的興趣引到本文中來(lái)。
二、初讀課文，學(xué)習生字
1．學(xué)生自由讀課文，注意讀正確，讀通順。
(1)請學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀，遇到生字新詞圈起來(lái)，多讀幾遍。(結合“備生字新詞”進(jìn)行教學(xué)。)
(2)同桌互相聽(tīng)讀課文，讀準字音，讀通句子。
2．檢查自學(xué)情況。
(1)出示生字新詞卡片，檢查認讀情況，教師相機強調重點(diǎn)生字的讀音�！白琛笔瞧缴嘁�；“超”“查”是翹舌音。
(2)指名分段讀課文，師生評議。
3．指導寫(xiě)字。
(1)課件出示“蜜、蜂、辨、阻、跨、括、檢、查、確、誤、途、陌”等字的生字卡片，組詞朗讀。
(2)交流識記生字的方法和寫(xiě)字的經(jīng)驗，教師相機強調重點(diǎn)生字的字形。
(教師重點(diǎn)強調“辨”是左中右結構；“檢”左邊是“木”，“木”捺變成點(diǎn)，右邊中間不要丟掉“一”；“跨”的最后一筆是豎折折鉤，不要多寫(xiě)一“丶”；“阻、陌”的部首耳刀旁是兩筆。)
(3)教師板書(shū)示范“辨”“跨”“檢”“途”的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生練習。
4．抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)。
設計意圖：識字和寫(xiě)字在中年級仍然是一項重要的教學(xué)任務(wù)。本環(huán)節注意培養學(xué)生獨立識字的能力，引導學(xué)生采用多種方法識記生字。重視寫(xiě)字指導，采用學(xué)生先交流經(jīng)驗，教師再重點(diǎn)強調的方式，既尊重了學(xué)生的個(gè)性，又使指導更有針對性。同時(shí)配合教師的示范指導，更有利于提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。
三、自讀課文，理清脈絡(luò )
1．默讀課文，思考：作者做了一個(gè)什么實(shí)驗？
2．圍繞這個(gè)實(shí)驗，課文寫(xiě)了哪幾方面內容？用小標題概括。
(教師相機板書(shū)：想做實(shí)驗 實(shí)驗過(guò)程 得出結論)
3．師生共同梳理結構。
第1自然段：交代了作者想做實(shí)驗的目的。
第2～7自然段：主要寫(xiě)實(shí)驗的經(jīng)過(guò)及結果。
第8自然段：主要寫(xiě)實(shí)驗得出的結論。
4．學(xué)習第一部分(第1自然段)。
(1)指生讀文，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。
(2)引導學(xué)生學(xué)習關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“無(wú)論……總……”，練習用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。
(3)深入理解：抓住“聽(tīng)說(shuō)”“實(shí)驗”談一談體會(huì )到了什么。先品析詞語(yǔ)，再談體會(huì )。
(聽(tīng)說(shuō)：沒(méi)有親見(jiàn)，說(shuō)明聽(tīng)說(shuō)的不一定真實(shí)可靠。實(shí)驗：為了檢驗某種科學(xué)理論或假設而進(jìn)行某種操作或從事某種活動(dòng)。表現作者求實(shí)的態(tài)度以及用詞的嚴謹。)
(4)指導朗讀：體會(huì )作者的將信將疑，帶著(zhù)這種語(yǔ)氣讀一讀。
5．小結：作者是多么嚴謹��！對于聽(tīng)說(shuō)的事情，一定要親自檢驗才能下結論，想知道這個(gè)實(shí)驗的結論嗎？我們下節課接著(zhù)學(xué)習。
設計意圖：文本學(xué)習應先從整體入手，讓學(xué)生對課文有個(gè)整體的感知；然后以讀為基礎，理清脈絡(luò )，尤其是用小標題概括，這更容易幫助學(xué)生形成較強的概括能力，而在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師指導學(xué)生學(xué)習抓住重點(diǎn)詞理解句子的方法，有利于學(xué)生理解能力的提高，為中年級的片段學(xué)習能力的提高奠定基礎。
第二課時(shí)
一、復習檢查，引入新課
1．開(kāi)火車(chē)讀生字詞卡片。
2．回憶作者圍繞這個(gè)實(shí)驗寫(xiě)了哪幾方面的內容。
3．你最感興趣的是哪一部分？說(shuō)一說(shuō)。
設計意圖：復習引入，既鞏固了基礎，也注重了課時(shí)的前后聯(lián)系，為本課學(xué)習打好基礎。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，有利于更有效地開(kāi)展學(xué)習。
二、細讀感悟，品詞析句
1．學(xué)習第2自然段。
(1)默讀課文第2自然段，邊讀邊思考：作者是怎樣做實(shí)驗的？用筆畫(huà)出描寫(xiě)作者做實(shí)驗的句子。
(2)小組討論，練習用“先……接著(zhù)……然后……最后……”的句式說(shuō)一說(shuō)。
(3)課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句：“我叫小女兒在蜂窩旁等著(zhù)，自己帶著(zhù)蜜蜂，走了四公里路，打開(kāi)紙袋，在它們身上做了白色記號，然后放了出來(lái)�！�
�、僦干首x，思考：作者為什么要這樣做？省去其中的一些做法行不行？為什么？
(做記號，這是為了辨認哪些是“我”放的蜜蜂；走了四公里路，這是為了讓實(shí)驗更有說(shuō)服力，減少偶然性；讓小女兒在蜂窩旁等，這是為了記錄蜜蜂飛回來(lái)的時(shí)間。)
�、趶闹心愀惺艿阶髡呤莻�(gè)怎樣的人？你是從哪里感受到的？
(做事細致：給蜜蜂做記號，走出四公里路�？茖W(xué)嚴謹：讓小女兒記錄蜜蜂飛回來(lái)的時(shí)間。結合前文還能發(fā)現作者是個(gè)愛(ài)思考的人，而且不輕信，不盲從。)
�、鄢鍪局攸c(diǎn)語(yǔ)句：“這時(shí)候刮起了狂風(fēng)，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力�！�
學(xué)生自讀，說(shuō)說(shuō)蜜蜂遇到了哪些困難。從“大概”一詞你體會(huì )到了什么？
(困難：A.刮起了狂風(fēng)，飛行遇到了阻力；B.難以辨認回家的方向；C.路途遙遠，四公里路。)
(“大概”是作者的猜測，沒(méi)有經(jīng)過(guò)驗證�？梢�(jiàn)作者用詞的嚴謹。)
2．學(xué)習第3～5自然段。
(1)在回家的路上，作者推測——(出示課件：)“我推測蜜蜂可能找不到家了�！睘槭裁磿�(huì )這樣推測呢？聯(lián)系上面的內容說(shuō)一說(shuō)。
(2)出示自學(xué)提示，引導學(xué)生自學(xué)。
自學(xué)提示：這些蜜蜂能不能回到家呢？默讀課文第3～5自然段，請你畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句并多讀幾遍，看看從中能體會(huì )到什么。
(3)學(xué)生匯報思考的內容，教師相機進(jìn)行指導。
�、俪鍪局攸c(diǎn)語(yǔ)句：“沒(méi)等我跨進(jìn)家門(mén)，小女兒就沖過(guò)來(lái)，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)。她高聲喊道：‘有兩只蜜蜂飛回來(lái)了！它們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里，肚皮下面還沾著(zhù)花粉呢�！�
a．結合后文內容，通過(guò)“兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里”“肚皮下面還沾著(zhù)花粉”你知道了什么？(蜜蜂還采了蜜。)
b．作者和小女兒此時(shí)的心情你想用什么詞語(yǔ)來(lái)形容？從哪里能看出來(lái)？(引導學(xué)生抓住“沒(méi)等我”“沖過(guò)來(lái)”“臉紅紅的”來(lái)體會(huì )女兒說(shuō)這番話(huà)時(shí)的激動(dòng)、喜悅，進(jìn)而體會(huì )作者也很激動(dòng)。)
c．指導朗讀。試著(zhù)讀一讀，讀出驚訝、喜悅之情。指生讀，師生評價(jià)。
�、诔鍪局攸c(diǎn)語(yǔ)句：“也就是說(shuō)，在大約三刻鐘的時(shí)間里，那兩只小蜜蜂飛了四公里路，這還包括了采花粉的時(shí)間�！�
a．關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空：也就是說(shuō)，在大約三刻鐘的時(shí)間里，那兩只小蜜蜂(
)飛了四公里路，這(
)包括了采花粉的時(shí)間。(不僅……還……)
b．此時(shí)此刻，你有哪些體會(huì )？(引導學(xué)生體會(huì )蜜蜂不但飛回來(lái)了，還采了花粉是多么不可思議。)
c．指導朗讀，注意體會(huì )朗讀的語(yǔ)氣。(贊嘆、吃驚)
d．已經(jīng)有兩只蜜蜂回來(lái)了，是否能得出蜜蜂有辨認方向的能力的結論呢？為什么？(小組討論，引導學(xué)生體會(huì )法布爾嚴謹的科學(xué)態(tài)度。)
3．指生朗讀第6～7自然段。
課件出示：“第二天我檢查蜂窩時(shí)，發(fā)現了十五只身上有白色記號的蜜蜂�！�
“這樣，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只沒(méi)有迷失方向，準確無(wú)誤地回到了家。盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了�！�
�、龠@說(shuō)明了什么？你得出了什么結論？
�、凇皽蚀_無(wú)誤”指什么？(逆風(fēng)沒(méi)有使蜜蜂迷失方向，沿途陌生的環(huán)境沒(méi)有讓它們偏離方向，它們準確無(wú)誤地回到了家。)
�、勖鄯洳粌H有辨認方向的能力，而且這種能力還很強。請同學(xué)們看第7自然段，從哪些詞句中可以看出來(lái)呢？(準確無(wú)誤、確確實(shí)實(shí)、盡管……但……)
�、茏髡呖吹竭@一幕會(huì )是什么心情？試著(zhù)讀出來(lái)。指生讀，師生評價(jià)，再指生讀。
(教師抓住“準確無(wú)誤、確確實(shí)實(shí)”指導學(xué)生理解實(shí)驗結論，通過(guò)朗讀，體會(huì )作者的欣賞與贊美，并表達自己的感受。)
�、莅l(fā)揮想象：另外幾只可能去哪兒了？
4．學(xué)習第8自然段。
(1)過(guò)渡：同學(xué)們現在一定非常羨慕小蜜蜂具有辨認方向的能力。法布爾得出了什么結論呢？齊讀最后一個(gè)自然段。
(2)為什么說(shuō)蜜蜂靠的不是超強的記憶力？你從課文哪些地方可以看出來(lái)？
(引導學(xué)生聯(lián)系全文內容來(lái)理解。一處是蜜蜂被裝在紙袋里不可能看到行走的方向，也看不到沿途的景物；另一處是在放飛時(shí)刮起了大風(fēng)，蜜蜂逆風(fēng)飛行，又飛得很低，它們不可能在高空中“眺望”到遙遠的家園。)
(3)法布爾得出的結論在表達上有什么好處？可以看出法布爾是一個(gè)什么樣的人？談?wù)勀愕捏w會(huì )。
(引導學(xué)生從“不是超常的記憶力”中感受到作者有明確肯定的地方，從“無(wú)法解釋的本能”中體會(huì )到作者也有模糊存疑的地方。從中看出法布爾是一個(gè)嚴肅地對待科學(xué)、實(shí)事求是的人。)
5．教師小結：是呀，無(wú)論是實(shí)驗前的猜測，實(shí)驗過(guò)程中周密的考慮，還是結論的嚴謹，都讓我們感受到了法布爾是一個(gè)有著(zhù)嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的工作作風(fēng)的人。
設計意圖：加強文本閱讀，從語(yǔ)言文字中體會(huì )人物的性格特點(diǎn)，片段教學(xué)是中年級的'重點(diǎn)，因此，此處重點(diǎn)抓住實(shí)驗過(guò)程中的幾個(gè)片段，尤其是準備階段，可以看出作者考慮的周密、實(shí)驗的嚴謹，另外，結尾抓住“我無(wú)法解釋”這一嚴謹的表達，更突出了作者求實(shí)的工作作風(fēng)，而在學(xué)習結論時(shí)聯(lián)系前文，注重了文本的前后聯(lián)系，這也是在教學(xué)生學(xué)習聯(lián)系上下文理解句子的方法，多角度呈現了作者的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)，這樣前后聯(lián)系，使教學(xué)過(guò)程渾然一體，也深化了學(xué)生的認知。
三、語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言
1．教師引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本領(lǐng)。下面我們來(lái)講講這個(gè)故事。在講述故事的過(guò)程中，同學(xué)們注意按照作者做實(shí)驗的順序，講清事情的經(jīng)過(guò)�？梢砸粋�(gè)人講，也可以幾個(gè)同學(xué)合作講。
2．學(xué)生自由組合講故事。
3．指名上臺講故事，師生共同評點(diǎn)。
4．引導學(xué)生把喜歡的句子抄下來(lái)。
設計意圖：在關(guān)注中年級學(xué)生復述能力的同時(shí)，注重小組的合作，讓學(xué)生養成與人合作、分享的好習慣，語(yǔ)文的學(xué)習要得意、得言，把喜歡的句子抄下來(lái)，既尊重了學(xué)生的獨特感受，也豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
教學(xué)反思
1．學(xué)生剛剛讀完課文，便紛紛提出問(wèn)題。有的問(wèn)：“老師，這個(gè)實(shí)驗是真的嗎？”有的問(wèn)：“除了蜜蜂，其他昆蟲(chóng)有沒(méi)有這個(gè)本領(lǐng)呢？”看來(lái)，學(xué)生的求知欲和探索精神都迸發(fā)出來(lái)了，我們應該更加深入地備課，讓他們的求知欲和探索精神得到滿(mǎn)足，這樣的教師才是真正的引導者。
2．指導讀“有兩只蜜蜂飛回來(lái)了！它們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里，肚皮下面還沾著(zhù)花粉呢”這兩句話(huà)時(shí)，同學(xué)們并沒(méi)有讀出驚訝的感情。接著(zhù)，我引導學(xué)生交流蜜蜂不但飛回來(lái)了，還采了花粉是多么不可思議。交流后，再指幾名學(xué)生讀時(shí)，那種令人吃驚、贊嘆的情感一下子就讀出來(lái)了。
《蜜蜂》教學(xué)設計9
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課
�。�、同學(xué)們，今天老師為你們帶來(lái)了一群小客人（板書(shū)課題：蜜蜂）你們了解蜜蜂嗎？
�。�、同學(xué)們知道的可真不少。法國有個(gè)生物學(xué)家叫法布爾，我們來(lái)看看他是怎么研究蜜蜂的，好嗎？
二、初讀感知
�。�、學(xué)生自由讀課文，注意讀正確，讀通順：
�、� 請學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀，遇到生字新詞圈起來(lái)，多讀幾遍。
�、� 同桌互相聽(tīng)讀課文，讀準字音，讀通句子。
�。�、檢查自學(xué)情況：
�、� 出示生字詞卡片或展示生字詞課件，檢查認讀情況。
�、� 指名分段讀課文，師生評議。
�。�、說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
三、朗讀感悟
�。�、學(xué)習第一自然段：
�、� 學(xué)生自由讀課文第一自然段。
�、� 相互交流知道了什么。
�、� 你們有興趣跟著(zhù)作者一起去做這個(gè)試驗嗎？
�。�、學(xué)習第二自然段：
�、� 學(xué)生自由讀課文第二自然段。
�、� 讓學(xué)生當小小講解員，說(shuō)說(shuō)“我”的試驗是怎么做的。
先說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)。
再請兩三名泩說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。
�、� 說(shuō)說(shuō)在這個(gè)試驗中，哪些做法是不可少的，要陳述理由。
�、� 朗讀“這時(shí)候幾乎要觸到地面”這句話(huà)，轉換角色想一想：假如你當時(shí)看到這種情景會(huì )怎樣想？
四、課堂練習
�。�、指導寫(xiě)字：
�、� 出示生字卡片“論、試、驗、袋、證、概、減、阻”，組詞朗讀。
�、� 交流識記生字方法和寫(xiě)字的經(jīng)驗。
�、� 學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
�。�、抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、復習檢查
�。�、抽讀生字詞卡片。
�。�、復述第二自然段中作者做試驗的有關(guān)內容。
二、朗讀感悟
�。�、學(xué)習第三、四自然段：
�、� 教師引入：這些蜜蜂能回到它們的家嗎？
�、� 學(xué)生自由讀課文第三、四自然段。
�、� 說(shuō)說(shuō)這兩段告訴我們回來(lái)了幾只蜜蜂？這么長(cháng)的路途，它們用了多少時(shí)間？
�、� 假如你當時(shí)看到這兩只歸來(lái)的蜜蜂，你是什么心情？會(huì )對它們說(shuō)些什么？
�、� 指名學(xué)生多人次地帶著(zhù)這種高興，激動(dòng)、甚至有點(diǎn)意外的心情朗讀三、四兩個(gè)自然段。
�。�、學(xué)習第五自然段：
�、� 教師再引：同學(xué)們一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，請讀第五自然段。
�、� 學(xué)生自由讀課文第五自然段后，再指名朗讀。
�、� 說(shuō)說(shuō)從這一段中知道，又飛回來(lái)幾只蜜蜂，大概用了多少時(shí)間。
�、� 如果想表達“我”對這些蜜蜂的`贊賞，你覺(jué)得讀時(shí)要注意哪些詞語(yǔ)？
�、� 讓學(xué)生先自己一邊讀一邊體會(huì )，然后讀給大家聽(tīng)，評評再讀讀。
�。�、學(xué)習第六自然段：
�、� 學(xué)到這里，同學(xué)們一定非常佩服小蜜蜂辨認方向的能力。想不想弄清楚它們怎么會(huì )有這種能力的？讓我們看看本文作者法國生物學(xué)家法布爾是怎么說(shuō)的。
�、� 學(xué)生多遍朗讀第六自然段。
�、� 你們同意法布爾的這個(gè)結論嗎？請結合他做試驗的方法，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
三、語(yǔ)言實(shí)踐
�。�、教師引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本領(lǐng)。下面我們來(lái)講講這個(gè)故事，好嗎？可以一個(gè)人講，也可以幾個(gè)同學(xué)合作講。
�。�、學(xué)生自由組合講故事。
�。�、指名學(xué)生上臺講故事，師生共同評點(diǎn)。
四、指導寫(xiě)字
�。�、出示生字卡片“測、括、確、誤、途、超”，組詞朗讀。
�。�、小組內交流各自識記生字的方法。
�。�、同桌提醒寫(xiě)字注意事項，介紹寫(xiě)字經(jīng)驗。
�。�、學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
五、積累語(yǔ)言
把喜歡的句子抄下來(lái)。
《蜜蜂》教學(xué)設計10
【學(xué)習目標】
�。�、讀課文，抓住課文的主要內容。
�。�、認識課文中出現的生字，積累文中出現的詞語(yǔ)。
�。�、從作者對昆蟲(chóng)的觀(guān)察中受到啟發(fā)。使同學(xué)們受到熱愛(ài)自然，保護環(huán)境的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解課文主要內容，體會(huì )作者對蜜蜂的喜愛(ài)。
【學(xué)前準備】
�。�、查找蜜蜂的有關(guān)資料和相關(guān)的故事。
�。�、制作有關(guān)蜜蜂的圖片課件。
�。�、設計教學(xué)的環(huán)節提示和難點(diǎn)，重點(diǎn)知識的考查。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課外勾連
�。�、因為有一年四季，有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，有千姿百態(tài)的生物，這個(gè)世界才如此的奇妙與美麗。你喜歡昆蟲(chóng)嗎，你了解昆蟲(chóng)的哪些知識，請與同學(xué)們作交流。
�。�、播放有關(guān)昆蟲(chóng)的圖片，請同學(xué)們感受昆蟲(chóng)世界的神奇。蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛、螞蟻、蒼蠅……
�。�、請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己對蜜蜂的了解。
�。�、看到這個(gè)課題的時(shí)候，你想到了什么，你的.心里產(chǎn)生了怎樣的疑問(wèn)？
在此老師作整理：課文的主要內容是什么？
二、自學(xué)閱讀提示，明確學(xué)習要求與方法
�。�、課文的遼里行間充滿(mǎn)對蜜蜂的愛(ài)。
�。�、作者為了證明蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，他是怎樣實(shí)驗的，結果怎樣？
�。�、你從法布爾對昆蟲(chóng)的觀(guān)察，受到了什么啟發(fā)？
�。�、在學(xué)習課文的過(guò)程中，我們還必須學(xué)會(huì )課文中出現的生字，積累課文中出現的好詞佳句，那么，讀完課文，你作了哪些整理，作了哪些積累？
三、合作讀課文，再獨立完成以上作業(yè)，然后小組合作交流，互相補充，最后我們再統一組織
�。�、課文里的哪些語(yǔ)句可以突出“我”對蜜蜂的喜愛(ài)？
“在我被刺的同時(shí)，有２０只蜜蜂受到了損傷�！�
“我想，它們飛得這樣低，怎么可以眺望到遙遠的家園呢？”
“有兩只蜜蜂飛回來(lái)了！”
“這不是一種超常的記憶力，而是一種我無(wú)法解釋的本能�！�
�。�、主要講的是昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾為了證明蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，給２０只蜜蜂的背上涂上了白色，結果有１7只蜜蜂準確地飛回了家的故事。
�。�、寫(xiě)一寫(xiě)，再說(shuō)一說(shuō)：自己在這一課的學(xué)習中受到了什么啟發(fā)？
熱愛(ài)大自然、愛(ài)護昆蟲(chóng)，勤于觀(guān)察，善于思考，對待客觀(guān)事物有實(shí)事求是的態(tài)度。
【練習設計】
�。�、填空：
作者為了證明蜜蜂有沒(méi)有（ ）的能力，在蜜蜂的背上做了（ ），帶到了（）外，結果，有１7只蜜蜂（）。
�。�、從課文里我摘抄了一些能夠表現我對蜜蜂的喜愛(ài)之情的句子。
�。�、學(xué)習了課文，我還要寫(xiě)一點(diǎn)學(xué)習體會(huì )，寫(xiě)下自己的感想與打算。
《蜜蜂》教學(xué)設計11
課題：
快樂(lè )讀書(shū)屋五 蜜蜂引路
授課時(shí)間：
教學(xué)目標：
1．認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)及一個(gè)詞語(yǔ)。
2．確流利，有感情地朗讀課文。能區別“常�！焙汀巴！钡牟煌梅�。
3．初步培養學(xué)生抓住事物之間的聯(lián)系，找到解決問(wèn)題的方法的能力，培養學(xué)生仔細觀(guān)察，認真思考的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字及1個(gè)詞語(yǔ)。
2．確流利，有感情的朗讀課文。能區別“常�！焙汀巴！钡牟煌梅�。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解“蜜蜂怎么會(huì )引路”的道理。
教學(xué)準備：
多媒體課件、列寧的資料
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、出示課題，激發(fā)情趣。
看了這個(gè)題目你最想知道些什么？（相機將同學(xué)提的比較有價(jià)值的問(wèn)題寫(xiě)到黑板上）（1）課文講的是一件什么事？（2）列寧的家在哪里？（3）他為什么要親自去找養蜂人？
二、初讀課文、認識生字：
1、自讀課文，讀準課文中出現的生字。
2、檢查生字情況。
�。�1）課件出示帶拼音的生字。大家一起讀一讀，同位兩人互相交流一下你的識字方法。
�。�2）課件出示不帶拼音的生字。采用齊讀、個(gè)別讀等多種方式檢查學(xué)生對生字的'掌握情況
�。�3）利用生字卡片，讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字。
�。�4）課件出示生字組成的詞語(yǔ)。采用齊讀、個(gè)別讀等多種方式檢查學(xué)生對詞語(yǔ)的。掌握情況
三、引入新課。
列寧想要找到養蜂人，首先要弄清養蜂人的家在哪里，下面我們就跟列寧一起去找找養蜂人的家究竟在哪里。
四、學(xué)習新課。
1、邊讀邊思考：列寧的住處、花叢、園子、養蜂人的小房子各在什么地方？
2、四人小組討論，合作畫(huà)出簡(jiǎn)圖。
3、點(diǎn)評，請一名同學(xué)上臺貼圖。
4、看圖分析，弄懂位置關(guān)系。
第二課時(shí)
教學(xué)流程：
一、研讀第三段：
1、引入：列寧究竟是怎樣找到養蜂人的家呢？課文哪段說(shuō)明了這點(diǎn)？（第三段）
2、指名讀，思考：這段共有幾句話(huà)？你覺(jué)得哪些地方
寫(xiě)得好？你讀懂了什么？（四人小組討論）
用“—————”劃出你覺(jué)得好的詞語(yǔ)或句子，說(shuō)出好在哪里。學(xué)生自由，師隨機板書(shū)：一邊走一邊看仔細觀(guān)察
二、研讀第四段：
1、引入：列寧通過(guò)仔細觀(guān)察，認真思考、判斷，終于找到了養蜂人的家，那么他們見(jiàn)面后會(huì )說(shuō)些什么呢？（出示幻燈圖片）
2、看圖，想想圖上畫(huà)的是誰(shuí)？他們說(shuō)些什么？想象說(shuō)話(huà)。自由。
3、師示范對話(huà)，說(shuō)說(shuō)老師用什么語(yǔ)氣讀養蜂人的話(huà)？
4、理解“驚訝”，養蜂人為什么會(huì )驚訝？
5、指導朗讀此句。
6、列寧是怎樣說(shuō)的呢？誰(shuí)來(lái)試試？
7、理解“向導”，用親切、風(fēng)趣的語(yǔ)氣笑著(zhù)說(shuō)。
8、同桌練習對話(huà)，試著(zhù)帶表情、動(dòng)作去讀。
三、總結全文：
1、課題是“蜜蜂引路”，可是蜜蜂真能引路嗎？其實(shí)蜜蜂采完蜜就回蜂巢只是一種本能，它并不知道列寧利用它帶路，所以，在這里“蜜蜂引路”其實(shí)是列寧的一種幽默說(shuō)法。
2、（指板書(shū)）列寧通過(guò)仔細觀(guān)察蜜蜂，找到了養蜂人的家（邊說(shuō)邊劃箭頭），所以，他稱(chēng)蜜蜂為“向導”（板書(shū)：向導）。
3、從這篇課文中，我們學(xué)了列寧細心觀(guān)察，愛(ài)動(dòng)腦筋的優(yōu)秀品質(zhì)，希望同學(xué)們今后在學(xué)習、生活中都能做到細致、認真、多動(dòng)腦筋。
板書(shū)設計：
蜜蜂引路
列寧——仔細觀(guān)察蜜蜂——找到養蜂人
《蜜蜂》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
學(xué)唱歌曲《小蜜蜂》，運用正確的呼吸方法和清晰的吐字來(lái)歌唱，以歡快的情緒歌唱小蜜蜂的辛勤勞動(dòng)，并啟發(fā)培養學(xué)生從小愛(ài)勞動(dòng)的思想。
教學(xué)重難點(diǎn)：歌曲的讀譜視唱與一字一音的清晰吐字，用優(yōu)美的并具有感染力的歌聲來(lái)表現歌曲意境。
教學(xué)進(jìn)度：第三教時(shí)。
教具準備：頭飾、磁帶、口琴、圖畫(huà)、打擊樂(lè )器等。
教學(xué)模式：情境教學(xué)模式。
教學(xué)模式流程：
情境激發(fā)情境體驗情境創(chuàng )造
情境導入激發(fā)思維初步感知想象理解-->體驗歌曲吸收表現激發(fā)創(chuàng )編能力
準a、入場(chǎng)-->創(chuàng )設情境欣賞、哼唱、律動(dòng)、熟悉歌曲a、自學(xué)歌曲創(chuàng )編情境性歌表演備：b：模仿練習b、演唱歌曲
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入：
1、聽(tīng)《拍手歌》進(jìn)教室并做簡(jiǎn)
單律動(dòng)。
2、問(wèn)好：一半學(xué)生吹奏口琴，一半學(xué)生唱。
3、模仿練習與重點(diǎn)樂(lè )句解決：
a、模仿練習：
聽(tīng)、唱幾組模仿進(jìn)行的音。
b、重點(diǎn)樂(lè )句：
�。�2）板書(shū)出示
提問(wèn)：這條旋律除了模仿外還有什么手法嗎？（重復）
�。�3）學(xué)生再唱一遍，然后教師用g大調的音高唱一遍。
提問(wèn)：老師唱的和你們一樣嗎？
學(xué)生回答：略
引出教師唱的.是g大調。
方式：抽一個(gè)學(xué)生到前面改，其余同學(xué)小組進(jìn)行。
�。�5）糾正答案，并讓學(xué)生在口琴上找找音高。
4、情境布置的導入：
�。�1）學(xué)生吹奏剛才的旋律，教師配唱歌詞“我們決不傷害益蟲(chóng)，快快飛到大樹(shù)林中”。
�。�2）設問(wèn)：是誰(shuí)要飛到大樹(shù)林中來(lái)？
5、情境布置：
師生在《小蜜蜂》音樂(lè )的伴奏下共同布置美麗的樹(shù)林。
流程說(shuō)明
情境導入可以景激情，使學(xué)生盡快進(jìn)入一種美的氛圍之中，設置疑問(wèn)可激發(fā)學(xué)生的好奇與
學(xué)習欲望，情境布置時(shí)播放的《小蜜蜂》的伴奏音樂(lè )可使學(xué)生熟悉音樂(lè )，為歌曲的學(xué)唱作鋪墊。
二、情境體驗：
1、導入：同學(xué)們布置時(shí)，教師已躲到花叢后，布置完后，突然從花叢后伸出手（手中拿著(zhù)小蜜蜂的圖畫(huà)）說(shuō)：“咦！是誰(shuí)飛來(lái)了！”
學(xué)生回答：小蜜蜂！
2、熟悉歌曲：（播放伴奏音樂(lè )）
a、教師邊用lu哼唱，邊將手中的蜜蜂隨樂(lè )飛舞。
b、師生共同用lu哼唱。
教師評價(jià)學(xué)生想象的畫(huà)面，并用優(yōu)美的語(yǔ)言再一次將學(xué)生帶入美的意境中去。d、邊唱邊做簡(jiǎn)單游戲。
3、學(xué)唱歌曲
a、導入：
師：好聽(tīng)嗎？想不想學(xué)：就讓我們在口琴的幫助下自學(xué)。
《蜜蜂》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、認識6個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文。理解新詞，能區分“往�！焙汀俺３！�，懂得它們的意思。
3、讀懂課文，理解列寧是怎樣借助蜜蜂找到養蜂人的，領(lǐng)會(huì )列寧善于觀(guān)察、善于思考的特點(diǎn)。
4、借助動(dòng)畫(huà)演示，抓住第三自然段重點(diǎn)研讀，分析列寧的思維過(guò)程，練習口語(yǔ)表達。借用媒體，采用多種方法學(xué)習生字。
5、學(xué)習列寧善于觀(guān)察、善于思考的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、掌握生字，理解詞語(yǔ)的意思。知道列寧是怎樣找到養蜂人的。
2、會(huì )寫(xiě)“派”“敲”二字。
教學(xué)準備：
教師準備：多媒體課件
學(xué)生準備：借助拼音認讀生字，讀通課文，了解列寧和蜜蜂的相關(guān)知識。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、激趣談話(huà)，直觀(guān)呈現，導入課題‘
1、了解蜜蜂。
1）謎語(yǔ)：小小蟲(chóng)兒真可愛(ài)，飛到東來(lái)飛到西。飛來(lái)飛去采花粉，釀出蜜來(lái)人人夸。（蜜蜂）
2）學(xué)生交流自己對蜜蜂的了解。（大屏幕呈現蜜蜂以及養蜂現場(chǎng)的圖片）教師補充介紹，大致了解蜜蜂采蜜的過(guò)程。
2、了解列寧。大屏幕出示列寧圖片。學(xué)生交流列寧的資料。
3、導入課題。
同學(xué)們，這小小的蜜蜂有一次竟然幫了列寧一個(gè)大忙呢！我們今天一起來(lái)讀讀這個(gè)故事吧�。ò鍟�(shū)課題：蜜蜂引路）
1）質(zhì)疑課題。預設：蜜蜂給誰(shuí)引路，是怎樣引路的呢？
2）理解“引路”。
設計意圖：媒體直觀(guān)呈現列寧和蜜蜂的相關(guān)圖片，擴大知識面
二、初讀課文，會(huì )讀6個(gè)生字，大致了解課文內容。
1、播放課文錄音，學(xué)生初步感知課文。
2、借助拼音大聲朗讀課文，碰到不認識的生字互相問(wèn)問(wèn)。
3、認讀生字。
1）同桌互相檢查生字的認讀情況，并交流識字方法。
2）指名認讀生詞。（大屏幕出示詞語(yǔ)：莫斯科 附近 派出 談天 驚訝）注意糾正讀音：“斯”讀“sī”。
3）檢查識字情況。
大屏幕出示：給下列生字寶寶注音。（相同的聲旁用不同的顏色提示出來(lái)）
撕（ ） 府（ ） 淡（ ） 漠（ ）芽（ ）
斯（ ） 附（ ） 談（ ） 莫（ ）訝（ ）
指名讀出生字，學(xué)生讀教師打點(diǎn)擊大屏幕出示讀音。
4、學(xué)生再讀課文，了解課文大意。
大屏幕出示：
列寧住在（ ），他常常派人去找當地的（ ）來(lái)談天。有一回，他往常派去的那個(gè)人到（ ）去了，他只好（ ）去找養蜂人。在（ ）的幫助下，列寧終于找到了（ ）。那個(gè)養蜂的人（ ）。
三、細讀課文，理解詞語(yǔ)，感悟列寧的思維過(guò)程。
1、學(xué)習第一、二自然段。
1）指名讀課文，讀后正音，碰到長(cháng)句子幫助學(xué)生斷句多讀幾遍。
2）讀了這兩段話(huà)，你們知道列寧住在哪里，為什么要親自去找那個(gè)養蜂的人嗎？
a．結合學(xué)生的回答，大屏幕出示莫斯科圖片，了解莫斯科是前蘇聯(lián)的首都。簡(jiǎn)圖畫(huà)出列寧的住處，理解“附近”的意思，說(shuō)說(shuō)自己的附近是誰(shuí)。
b.引導學(xué)生用“因為……所以……”說(shuō)說(shuō)列寧親自去找養蜂人的原因。
3）區別“常�！焙汀巴！钡囊馑�。
大屏幕出示（用不同顏色區別兩個(gè)詞）：
列寧常常請養蜂的人來(lái)談天。
往常派去找他的人不在，列寧只好親自去找。
師：這兩個(gè)詞語(yǔ)能互換嗎？
預設：不能。因為“常�！钡囊馑际谴螖刀�，與它意思相反的是“偶爾”；“往�！钡囊馑际瞧匠�。
有誰(shuí)能給紅顏色的詞語(yǔ)換一個(gè)意思相同的詞語(yǔ)嗎？
預設：常�！�(jīng)常 往�！匠�
2、學(xué)習第三自然段。
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)：列寧不知道養蜂人住在哪里，那么他是怎樣找到養蜂人的呢？我們繼續學(xué)習第三自然段。）
1）指名讀課文，并糾正讀音。
2）思考：第三自然段有幾句話(huà)？從每句話(huà)中你知道了什么？
大屏幕出示：
列寧邊走邊看，發(fā)現（ ）。他仔細觀(guān)察，只見(jiàn)（
�。�。列寧敲了敲門(mén)，開(kāi)門(mén)的（ ）就是（ ）。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的回答，教師板書(shū)：發(fā) 現：蜜蜂 花叢
仔細觀(guān)察：蜜蜂 園子 房子
結 果：果然就是）
3）感悟列寧的思維過(guò)程。
a.師：同學(xué)們，我們繼續完成剛才的簡(jiǎn)圖，列寧從家里出來(lái)，發(fā)現了花叢，花叢在哪里呢？（路邊。點(diǎn)擊大屏幕，顯示花叢和蜜蜂。）當列寧看到路邊的`花叢，勤勞的小蜜蜂在忙著(zhù)采蜜的時(shí)候，他在想什么呢？
預設：這應該是養蜂人的小蜜蜂吧！我不知道他家住在哪里，但是蜜蜂采了蜜一定會(huì )飛回家的，我跟在小蜜蜂的后面不是可以找到他家了嗎？
b.師：列寧這樣想著(zhù)跟著(zhù)小蜜蜂走啊走，仔細觀(guān)察發(fā)現小蜜蜂采了蜜，飛到了附近的一個(gè)園子，旁邊還有一個(gè)小園子。（點(diǎn)擊大屏幕，顯示園子和小房子）看到這些，他又怎么想呢？
預設：小蜜蜂飛到這個(gè)園子里，蜜蜂和養蜂人總是住在一起的，這房子應該是養蜂人住的吧！
c.師：想到這里，列寧怎么做的呢？（走上前去，敲門(mén)）開(kāi)門(mén)的果然是哪個(gè)養蜂的人。理解“果然”的意思。
e.整體感知列寧找到養蜂人的過(guò)程，練習說(shuō)話(huà)。
大屏幕出示：
列寧走出家門(mén)，邊走邊看，當他看到路邊花叢中忙碌的小蜜蜂，他想（ ）。他仔細觀(guān)察那些小蜜蜂，發(fā)現（ ），他想（ ）。列寧想到這里，走到房子跟前，敲了敲門(mén)，開(kāi)門(mén)的（ ）是那個(gè)養蜂的人。
3、學(xué)習第四自然段，感悟列寧善于觀(guān)察，善于思考的特點(diǎn)。
�。ù笃聊怀鍪菊n本插圖）過(guò)渡語(yǔ)：兩個(gè)人終于見(jiàn)面了，他們會(huì )說(shuō)什么呢？我們學(xué)習第四自然段。
1）指名讀課文，注意正音。
2）分角色讀課文，注意讀出不同的語(yǔ)氣。
3）養蜂人見(jiàn)到列寧為什么要驚訝呢？你能把“驚訝”換成另一個(gè)意思相近的詞嗎？
4）列寧的向導是誰(shuí)？（蜜蜂）蜜蜂真的能帶路嗎？（板書(shū)：善于觀(guān)察，善于思考）
四、總結全文。
學(xué)生談?wù)剬W(xué)習課文后的感受，或者說(shuō)說(shuō)想對列寧的心里話(huà)。
五、作業(yè)。
有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
�。柟套R記6個(gè)生字，口頭組詞。指導書(shū)寫(xiě)9個(gè)生字。具體過(guò)程略。）
《蜜蜂》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、認識8個(gè)生字，培養學(xué)生自主識字的意識。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常�！焙汀巴！钡囊馑�。
3、通過(guò)學(xué)習“蜜蜂引路”的故事，學(xué)習列寧善于觀(guān)察、思考和判斷的品質(zhì)，做生活中的有心人。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解蜜蜂會(huì )引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作為向導找到養蜂人的.？
教學(xué)主要方法：
自主探究、小組合作、朗讀感悟。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入。
1．猜一猜：有一種昆蟲(chóng)，專(zhuān)門(mén)在花叢中采蜜、傳授花粉，本領(lǐng)可大了。你們知道它是誰(shuí)嗎?(蜜蜂)
2．揭示課題：“引路”是什么意思?(帶路)蜜蜂是一種小昆蟲(chóng)，它怎么會(huì )給人領(lǐng)路呢？請同學(xué)們自由讀課文。
二、初讀識字。
1、我們預習了課文，認識了生字，現在老師就來(lái)檢查一下，你真的認識它們了嗎？
出示生詞卡片：莫斯科 附近 派人 聊天 敲門(mén) 驚訝 同志
自主歸類(lèi)識字：
上中下結構的字：莫
熟字加、換偏旁識字：斯—期 付—附 敲—搞 呀—訝 志—士
聯(lián)系生活識字：聊 派
指讀，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀，并相機理解詞語(yǔ)。
2、生字寶寶真調皮啊，瞧，他們一下子躲到課文里去了，你還認識它們嗎？大聲讀課文，要求讀準字音。
三、細讀感悟。
(一)課文主要講了一件什么事?
(二)理解課文內容，體會(huì )人物特點(diǎn)。
1．學(xué)習第一自然段。
(1)思考：讀了這一自然段，你都知道了什么?
(2)老師小結： 這個(gè)自然段主要寫(xiě)了列寧常常與養蜂人談天。
2．學(xué)習第二自然段。
(1)默讀課文：列寧為什么要親自去找養蜂人?
(2)用“因為……所以……”句式說(shuō)說(shuō)列寧為什么要親自去找養蜂人? 因為往常派去找養蜂人的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，所以列寧要親自去找養蜂人。
(3)老師小結：這一自然段主要交代了事情的起因。
3．學(xué)習第三自然段。
(1)小組討論：列寧是怎樣找到養蜂人的?
(2)小組匯報。列寧發(fā)現花叢中有蜜蜂——蜜蜂飛進(jìn)園子——小房子——找到養蜂人。
(3)列寧為什么認為跟著(zhù)蜜蜂走就能找到養蜂人?因為列寧想：蜜蜂是養蜂人養的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飛的方向走，就一定能找到養蜂的人。
(4)老師小結： 由于列寧通過(guò)觀(guān)察，了解到花叢、蜜蜂、養蜂人之間的關(guān)系，就能從中發(fā)現線(xiàn)索，找到養蜂人。
4．學(xué)習第四自然段。
(1)出示投影，看圖：養蜂人見(jiàn)到列寧后可能會(huì )說(shuō)些什么?
(2)列寧是怎樣回答的?
(3)為什么列寧說(shuō)“蜜蜂是他的向導，把他領(lǐng)到這兒來(lái)的?”
(4)老師小結： 列寧發(fā)現了蜜蜂，經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察，認真思考、分析，就順著(zhù)蜜蜂飛回的方向走，結果找到了養蜂人。
(5)分角色朗讀第4自然段，讀出驚訝、高興的語(yǔ)氣。
5．總結全文。
(1)課文是按照怎樣的順序寫(xiě)的?
課文是按照事情的發(fā)展順序寫(xiě)的。 第一自然段：交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。 第二自然段：交代了事情的起因。第三自然段：交代了事情的經(jīng)過(guò)。第四自然段：交代了事情的結果。
(2)學(xué)了這篇課文，你有什么收獲?
四、有感情地朗讀全文。
《蜜蜂》教學(xué)設計15
一、教學(xué)目標
1．復習鞏固第一課時(shí)中所學(xué)生字及詞語(yǔ)，并練習書(shū)寫(xiě)“近”字。
2．正確、流利、有感情地朗讀全文，練習分角色朗讀第四自然段。
3．能區別“常�！焙汀巴！钡囊馑�，積累“附近、談天”等詞語(yǔ)，并練習運用。
4．理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的，從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育，學(xué)習列寧善于觀(guān)察、認真思考的好品質(zhì)。
5．練習看圖說(shuō)話(huà)。
二、教材分析
這篇課文篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，卻能給人很深的啟迪。文章講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事。無(wú)數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清晰的規律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養蜂人的所在。善于觀(guān)察，勤于思考的列寧，把不會(huì )說(shuō)話(huà)的蜜蜂當作向導，在陌生的`地方找到了自己要找的人。表現出列寧是個(gè)善于觀(guān)察，認真思考的人。
課文共有4個(gè)自然段。第一、二自然段交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找養蜂人的。第四段講了列寧找到了養蜂人。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習生字新詞，讀課文理解課文的內容。難點(diǎn)是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育。
三、學(xué)生狀況分析
依照比賽要求這一課在八完小二年級四班完成教學(xué)。該班學(xué)生學(xué)習態(tài)度認真積極，課堂中注意力較集中，所以盡管是低年級的教學(xué)也沒(méi)有過(guò)多的進(jìn)行組織教學(xué)，這為課堂贏(yíng)得了充足的教學(xué)時(shí)間。學(xué)生識記生字的能力較強，在第二課時(shí)的生字檢測環(huán)節中可以看到聽(tīng)寫(xiě)的出錯率較低，因此課堂中對生字的教學(xué)用時(shí)較少。從課堂閱讀教學(xué)中還可以發(fā)現學(xué)生理解課文能力不差，但口語(yǔ)表達能力欠佳，所以教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了多次針對提高口語(yǔ)能力的訓練。還有值得注意的是，該班男生發(fā)言較女生積極，課堂中雖進(jìn)行了調動(dòng)，但女生的發(fā)言狀況還是不理想。希望今后該班的小朋友們能在老師的培養下全面發(fā)展，茁壯成長(cháng)！
四、教學(xué)過(guò)程（實(shí)錄）
師：今天我們一起來(lái)繼續學(xué)習第26課《蜜蜂引路》（板書(shū)課題）請大家來(lái)齊讀課題。
生：《蜜蜂引路》。
師：課題中有我們上節課學(xué)過(guò)的兩個(gè)生字“蜂”“引”。請大家和我一起寫(xiě)一下這兩個(gè)字。
生：（空寫(xiě)“蜂”“引”兩個(gè)生字。）
師：“引”字的第三筆是“豎折折勾”，和我一起寫(xiě)。
生：豎――折――折――勾――（空寫(xiě)）
師：這兩個(gè)字記住了，其他生字記得怎么樣呢？我想考考你們，好不好？
生：好！
師：請一位同學(xué)上黑板來(lái)寫(xiě)，好，你來(lái)。其他同學(xué)準備在本上聽(tīng)寫(xiě)生字。
師： 1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上。列寧――附近――當地有個(gè)養蜂的人，常常派人請他來(lái)談天。派人――談天――
生：（聽(tīng)寫(xiě)生字）
師：寫(xiě)完了嗎？
生：寫(xiě)完了！
師：我們先看看在黑板上聽(tīng)寫(xiě)的同學(xué)寫(xiě)的怎么樣。
生：全對了！
師：她哪一個(gè)字寫(xiě)得好？
生：“列、派”。
師：是的，這兩個(gè)字寫(xiě)的不錯，還有“談天”的“談”字也不錯，她注意到把上邊的“火”字最后一筆寫(xiě)成點(diǎn)，你注意到了嗎？
生：注意到了。
師：和黑板上的生字對一對，看看你都寫(xiě)對了嗎？有錯要改過(guò)來(lái)。
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