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社戲教案設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的社戲教案設計，歡迎大家分享。
社戲教案設計1
【導語(yǔ)】
“魚(yú)”、“漁”兼得。
【案例】
談“讀”在自主性學(xué)習中的演繹。
〖案例背景〗
長(cháng)時(shí)期以來(lái)，學(xué)生已經(jīng)習慣于“老師教學(xué)生聽(tīng)”的課堂模式。課堂上，老師激情 四溢，滔滔不絕。甚至把一篇完好無(wú)損的課文猶如“庖丁解�！敝獾弥щx破碎。學(xué)生要么就佩服其師口才之絕，要么就“昏昏”甚至“欲睡”。老師的“主導”完全霸占了學(xué)生的“主體”，一堂課下來(lái)，老師“累”的死，學(xué)生“昏”得慌。靜下心來(lái)，捫心自問(wèn)，有和收獲?空空如也!
而我�，F在七年級學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)也是如此，尤其是太陽(yáng)山附近的學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性不夠。課前不預習，課中不積極思考，課后不加大閱讀量，擴充自己閱讀視野等等這些現象比較嚴重。仍習慣于“一切”聽(tīng)老師的，甘當茶杯不愿當茶壺，愿“接”不愿“倒”。一堂課下來(lái)，基本的生字詞不認識，不會(huì )寫(xiě);課文分析不是人云亦云，就是三緘其口;課后練習不是抄寫(xiě)現成答案就是文不對題。一期這樣下來(lái)其結局呢?稍微生僻的生字詞不會(huì )讀、不會(huì )寫(xiě)，課文默寫(xiě)不完整，課外名著(zhù)閱讀可以說(shuō)一片貧瘠。更大的問(wèn)題是，學(xué)生的寫(xiě)作水平遲遲得不到比較顯著(zhù)的提高。錯別字、病句現象嚴重�！傲⒁獠簧�、文辭不美、構思不新”等現象明顯。這些問(wèn)題的存在，細思量。其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性不夠，學(xué)習的自主能動(dòng)性發(fā)揮不夠，不懂裝懂。這種被動(dòng)的學(xué)習方式所培養出來(lái)的學(xué)生最終就宛如一只被馴養的小鳥(niǎo)，一旦打開(kāi)鳥(niǎo)籠，卻不知飛向何處，到何處覓食。當代我國著(zhù)名思想史教授許紀霖在《中國語(yǔ)文教育的誤區》一文中指出，這樣的教育、學(xué)習方式，“看起來(lái)只是個(gè)教育問(wèn)題，實(shí)際上影響著(zhù)我們全民族的思維、思考和表達方式”。
為了糾正這種不正確的教育、學(xué)習方式，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的效率，本人針對語(yǔ)文學(xué)科的特征，倡導學(xué)生以“讀”促學(xué)，自主學(xué)習，在“讀”的方式中充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性。
〖案例依據〗
朱熹曾說(shuō)過(guò)，“古人云：讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)。謂讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也。余償謂，讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專(zhuān)一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話(huà)，對“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過(guò)了。書(shū)“讀”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允許多次讀，多重讀。
《學(xué)會(huì )學(xué)習：教育世界的今天和明天》一文中指出，“未來(lái)學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育的主體，受教育的人必須成為教育他自己的主人;別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育”，學(xué)習者應該說(shuō)成為“他們獲得知識的最高主人而你是知識的接受者”�，F代意義的閱讀教學(xué)應以學(xué)生為先，把學(xué)生推到閱讀的前沿陣地，通過(guò)提高學(xué)生自主閱讀的意識和能力提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。所謂自主，通俗一點(diǎn)說(shuō)就是一個(gè)人的自我認識、自我超越、自我發(fā)展。學(xué)生通過(guò)自主閱讀，獲取自身的、真實(shí)的情感體驗，不人云亦云，不做知識的“傳聲筒”。朱熹曾說(shuō)過(guò)，“古人云：讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)。謂讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也。余償謂，讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專(zhuān)一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話(huà)，對“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過(guò)了。書(shū)“讀”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允許多次讀，多重讀。
新課程標準指出：教學(xué)活動(dòng)是一種雙向認知活動(dòng)，有效教學(xué)行為應指向于多元化的教學(xué)目標和學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)期望，它是教學(xué)的社會(huì )價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現。語(yǔ)文新課程標準中明確提出：“語(yǔ)文教學(xué)就是教師對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養培養的一種認知過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)的目標是要培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，指導學(xué)生正確地理解和應用祖國語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。同時(shí)還要重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”�；诖�，教學(xué)方式應變傳統的以“教師為主體”為以“學(xué)生為主體”，變以“教”為中心為以“學(xué)”為中心;學(xué)習方式也應以“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉變;育人理念也應以“應試”轉向“應世”。教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )做人。倡導“自主、合作、探究”的新型學(xué)習方式。
〖案例目標〗
在本案例中，以“讀”凸顯學(xué)生自主性學(xué)習，通過(guò)以“初讀”、“研讀”、“精讀”、再“拓展讀”的方式，讓學(xué)生“讀中有品、品中有悟、悟中有得”。更重要的是學(xué)生通過(guò)老師所指導的閱讀方法，能詩(shī)意的解讀課文，詩(shī)意的流淌在課文的字里行間，從中感受到親炙文字而又能走出那份快意和愜意。長(cháng)期有意識的訓練，達到真正意義上的“學(xué)以致用”，“魚(yú)”、“漁”兼得。
〖案例實(shí)施〗
一、設計思路
1、本課的設計，注重學(xué)生對文本的閱讀，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與空間。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生要開(kāi)展思維，要體會(huì )、理解、感悟、思考，這一切都有賴(lài)于對文本的充分閱讀。如果學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間與空間，勢必由老師來(lái)包辦代替，也勢必導致語(yǔ)文教學(xué)滿(mǎn)堂灌的結果。因此，設計中，讓學(xué)生多次閱讀課文，以引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題，從而有所領(lǐng)悟。
2、課文教學(xué)重在培養能力，掌握讀書(shū)的方法。本課設計“粗讀──細讀──精讀”的閱讀活動(dòng)，主要是在閱讀方法上引導學(xué)生，養成良好的閱讀習慣，逐步從課內走向課外。
3、“學(xué)而不思則罔”，語(yǔ)文學(xué)習，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己思考、交流，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生相互討論、交流，對教材能做閱讀的合理取舍，并在交流思考中去理解內涵，感悟童年生活的美好。
【設計課時(shí)】
二課時(shí)(課外自行學(xué)習時(shí)間若干)
【教學(xué)目標】
1、理解文章敘事有詳有略的寫(xiě)法。
2、理解本文景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。
3、學(xué)習小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)刻畫(huà)人物性格的方法。
4、體會(huì )作者熱愛(ài)農村，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、分析景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。
2、分析雙喜，六一公公的人物形象。
【預習內容】
1、解決生字生詞。
2、自讀課文，熟悉故事情節。
3、搜集與社戲內容有關(guān)的資料。
【教學(xué)內容】
一、播放《童年》Flash,導入新課
二、初讀課文，熟悉內容
1、課件播放有關(guān)“社戲”的圖片。
2、學(xué)生介紹有關(guān)收集到的“社戲”的知識。
(提供相關(guān)材料，有利于進(jìn)一步學(xué)習課文，理解主題。有條件的在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己獲得有關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習，這可培養學(xué)生獲取處理信息的能力。)
三、研讀課文，整體感知
1、整體感知故事情節：
�、� 學(xué)生速讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內容，用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)來(lái)概括全文內容。(學(xué)生的概括大意符合即可)
�、� 學(xué)生細讀課文，指導學(xué)生圈點(diǎn)一些重要的詞語(yǔ)、句子和段落，以便幫助理清文章情節脈絡(luò )，把握敘事的詳略。
學(xué)生小組閱讀，討論交流，教師巡回指導，師生共同努力，得出結論(演示)：
�、� 平橋小住。
�、� 釣蝦放牛。
�、� 戲前波折。
�、� 社戲途中。
�、� 趙莊看社戲。
�、� 歸航偷豆。
�、� 公公送豆。
詳寫(xiě)③、④、⑤ 略寫(xiě)①、②、⑥、⑦
(本文篇幅相對較長(cháng)，內容也較豐富，學(xué)習這類(lèi)文章，首先理清脈絡(luò )，分清主次，這是很重要的，也是基本的學(xué)習方法。)
2、整體感知課文的思想內涵：
思考：本文課題《社戲》，但真正寫(xiě)社戲的內容又不多，我們是否把標題改為《童年》或別的什么標題?為什么?
學(xué)生小組討論交流，在組內發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內推薦一位代表全班交流。教師以平等的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。
(根據學(xué)習需要，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲。引導學(xué)生深入探究，是學(xué)習能力的培養、遷移的一個(gè)基本前提。探究、對話(huà)、交流、提高。教師適時(shí)點(diǎn)撥，充分體現自主學(xué)習的新理念。這里比較關(guān)鍵的是教師要視具體情況來(lái)點(diǎn)撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學(xué)生，而是能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的一種指導。)
四、精讀課文，品味語(yǔ)言
1、師：認真閱讀你認為文中最精彩的部分，讀時(shí)可先概括這部分內容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語(yǔ)言表述上有何特點(diǎn)，寫(xiě)幾句話(huà)表達自己的看法。
(閱讀前的指導十分重要，充分體現學(xué)習重在掌握學(xué)習方法，教書(shū)重在“授之于漁”的教學(xué)理念。)
2、學(xué)生在個(gè)人精讀的基礎上分組，按寫(xiě)景的與寫(xiě)人的分若干組，相互交流，再全班交流。
3、教師根據學(xué)生交流的情況，進(jìn)行概括，得出供學(xué)生參考的結論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。
(在此環(huán)節，學(xué)生從“粗讀”到“細讀”再到“精讀”，由粗到細，從淺到深，完全合乎閱讀的規律。在充分閱讀的基礎上，讓學(xué)生充分地交流，對話(huà)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，既培養了學(xué)生提出自己見(jiàn)解、疑問(wèn)的能力，也培養了通過(guò)合作方式共同探討問(wèn)題的意識和能力，同時(shí)也體現了新課程學(xué)生自主學(xué)習的理念。)
自然美：
左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠山，朦朧在水氣里的'月色，水面前“仙山樓閣”般的戲臺，“大白魚(yú)”似的航船，無(wú)不給人以生命的鮮活，給人以美好的向往。
�、� 請朗讀水平較好的學(xué)生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語(yǔ)段，速度稍慢。其他學(xué)生閉目靜聽(tīng)，想象其意境，體會(huì )其語(yǔ)言的流暢和表現的自然美。
�、� 聽(tīng)后想想，這段寫(xiě)景從哪幾個(gè)方面，結合著(zhù)哪些事物來(lái)寫(xiě)的，起到了怎樣的表達的效果。討論后齊讀，加深體會(huì )，再放音樂(lè )。
(優(yōu)美的鄉村景色，在音樂(lè )的陪襯下，通過(guò)個(gè)人、集體的多種朗讀，拉動(dòng)想象，來(lái)體會(huì )自然美，能悟出許多只能意會(huì )不能言傳的東西。)
人性美：
小伙伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動(dòng)，對付六一公公的幼稚方法，將船劃得飛快的英姿，無(wú)不體現了孩子們毫不雕飾的純凈之美，體現著(zhù)人的率真、自由與活力。
�、� 請男生齊讀第10節少年朋友們開(kāi)船的動(dòng)作描寫(xiě)，圈出動(dòng)詞，揣摩語(yǔ)言的準確。
�、� 分角色朗讀偷豆時(shí)人物鮮明的個(gè)性化語(yǔ)言。
情感美：
小朋友得到特許來(lái)伴“我”釣蝦、游戲，母親再三囑咐與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆漿、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無(wú)不洋溢著(zhù)愛(ài)的溫情。
五、體驗反思
1、評人物，抓中心
師：小說(shuō)有三要素：人物、情節、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節吸引人，自然環(huán)境描寫(xiě)細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象。
請同學(xué)們運用“我喜歡文中的 (人物)，因為他(他們 (評價(jià)其性格的品質(zhì))，比如 (舉人物表現)的句式，寫(xiě)三言?xún)烧Z(yǔ)，勾勒人物形象，請結合課文合作討論后寫(xiě)話(huà)。
2、課文結尾說(shuō)：“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了�！睂@個(gè)結尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會(huì )嗎?
(通過(guò)談自己的生活經(jīng)歷體驗，可更好地理解文章的思想內涵。)
六 拓展延伸
本文寫(xiě)了“我”的家鄉的文化習俗──社戲。請同學(xué)們想想自己的家鄉有些什么文化習俗，可與同學(xué)們對話(huà)交流，上臺說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
【案例反思】
【主體板書(shū)】
社戲───人生
社戲教案設計2
教學(xué)目標知識與技能：
�。�1）揣摩品味文中關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義，體會(huì )詞語(yǔ)的準確運用。
�。�2）培養理清復雜結構的能力，理解景物描寫(xiě)對表達中心的作用，提高分析人物的能力。
過(guò)程與方法
�。�1）誦讀法。創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的審美鑒賞。
�。�2）點(diǎn)撥與探究結合法。指導學(xué)生品析關(guān)鍵語(yǔ)句，理解作品主題，鼓勵自主質(zhì)疑探究，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）體會(huì )作者對美好童年生活的回憶和眷戀之情。
�。�2）認識勞動(dòng)人民的淳樸、善良、友愛(ài)無(wú)私的美好品德，培養熱愛(ài)生活熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：（1）體會(huì )作者如何抓住景物特點(diǎn)融情入景的。
�。�2）理解作者所表達的對老動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。
難點(diǎn)理解：
主題與材料、寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。
教與學(xué)互動(dòng)設計：
一、導語(yǔ)設計同學(xué)們，童年是快樂(lè )美好的.，是記憶長(cháng)河中一段永不褪色的難忘體驗，無(wú)論它是溫馨，還是灰暗，人生經(jīng)歷的書(shū)本總是誘人流連追思。我們今天學(xué)習的小說(shuō)《社戲》便是魯迅先生在流離顛沛中點(diǎn)燃的童年記憶。
二、檢查預習
1、作者及背景：
魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家。著(zhù)作有小說(shuō)、雜文、散文、詩(shī)歌，都收在《魯迅全集》里�！犊袢巳沼洝肥侵袊F代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)，中篇小說(shuō)《阿Q正傳》也是較有影響的作品，散文集有《朝花夕拾》、《野草》。此外還有《故事新編》、《且介亭雜文》等。背景短篇小說(shuō)《社戲》寫(xiě)于1922年10月，當時(shí)社會(huì )很黑暗，農民痛苦，使他自然回憶起心中保留的一塊凈土——平橋村。那里有外祖母的慈愛(ài)，也有純樸善良農民的撫愛(ài)，更有熱情能干的小伙伴們的友愛(ài)，那里還有一片可以擺脫封建教育和封建倫禮觀(guān)念的自由天地。他熱愛(ài)農村，熱愛(ài)勞動(dòng)人民，熱愛(ài)農村孩子，向往美好自由的生活，這種思想感情融于作品中。魯迅在童年時(shí)代，曾隨母親到農村居住過(guò)，間或和許多農民親近�！渡鐟颉啡〔挠谧约旱耐晟�，采用回憶的形式，用第一人稱(chēng)寫(xiě)就。但已不是作者的自傳，而是在生活基礎上的藝術(shù)概括，所以不能把“我”看成就是魯迅。
2、積累生字詞、讀準字音。歸�。ǎ┬屑遥ǎ⿷劊ǎ┬踹叮ǎ┑÷ǎ⿺x掇（）鳧水（）潺（）歌吹（）蘊藻（）家眷（）皎潔（）漂渺（）糾葛（）三、欣賞社戲的圖片資料，解題在紹興，“社”是一種區域名稱(chēng)，相當于“村莊”。社中有“廟”，為了祈求全社平安富足，社廟里每年一定時(shí)間都要演戲，這就叫做“社戲”。
四、整體感知課文，理清思路。
朗讀思考：文章的中心情節是什么？圍繞這一中心寫(xiě)了哪些事件？學(xué)生小組討論。
五、合作交流
解讀探究賞析精彩片段，積累名句，品味美詞。
1、在課文第11節中，從哪些感官寫(xiě)景，寫(xiě)出景物的什么特征？這些景物描寫(xiě)對表現文章中心思想起什么作用？
2、具體分析以下句子及其作用。
�。�1）寫(xiě)起伏的連山如獸脊；
�。�2）寫(xiě)聽(tīng)到歌聲，料想發(fā)自戲臺；
�。�3）寫(xiě)笛聲宛轉，悠揚，使我沉靜。
3、寫(xiě)月下歸航時(shí)，主要寫(xiě)了什么趣事？這時(shí)“我”的心情和去看戲時(shí)有什么不同？
4、真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似地好豆，——也不再看到那夜似地好戲了（其實(shí)最令我難忘的是什么？）
5、戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫(xiě)道：“真的一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了？”
教師組織學(xué)生。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師適時(shí)點(diǎn)撥：把全班學(xué)生分成兩個(gè)大組討論，然后各組推薦代表發(fā)言。
六、分析小說(shuō)人物形象
1、分析雙喜的言行，談?wù)勲p喜是個(gè)好孩子還是壞孩子？
�。�1）當我看社戲受到波折時(shí)，雙喜大悟似的提議——
�。�2）當外祖母擔心時(shí)，雙喜大聲說(shuō)打包票；理由有三：船又大；迅哥兒向來(lái)不亂跑；我們又都是識水性的——（3）看戲時(shí)雙喜分析鐵頭老生不翻筋的原因——
�。�4）歸航偷豆時(shí)征求豆主人阿發(fā)的意見(jiàn)雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要挨罵的——
�。�5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策——
�。�6）雙喜送我回到家，“都回來(lái)了，哪里會(huì )錯。我原說(shuō)過(guò)寫(xiě)包票的！”——
�。�7）雙喜回答六一公公的問(wèn)話(huà)——學(xué)生分小組討論：教師點(diǎn)撥：是一個(gè)聰明、機靈、善解人意、考慮周到、辦事果斷的好孩子。
2、分析六一公公的言行，談?wù)劻还且粋�(gè)怎樣的老人？
�。�1）“雙喜，你們這班小鬼頭，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少�！�
�。�2）六一公公看見(jiàn)我，便停了楫，笑道：“請客？——這是應該的�！边�問(wèn)“迅哥兒，昨天的戲可好么？”“豆可中吃呢？”
�。�3）不料六一公公竟非常感激起來(lái)，將大拇指一翹，得意地說(shuō)道
�。�4）六一公公送豆給母親和我吃學(xué)生討論：
教師點(diǎn)撥：是一位寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人
七、課堂積累知識拓展
1、讀精段，積累美句，品味美詞朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落，把表現“我”所見(jiàn)、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來(lái)。
2、評人物，簡(jiǎn)筆式速寫(xiě)課文塑造了熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象，用“我喜歡文中的XX（人物），因為他（他們）……（評價(jià)其性格、品質(zhì)），比如……（舉人物表現）”的句式，寫(xiě)三言?xún)烧Z(yǔ)，簡(jiǎn)筆勾勒人物形象。
八、課堂小結：
本文通過(guò)“我”與農村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美了勞動(dòng)人民和農家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干，表現了作者對美好生活的向往。
九、布置作業(yè)：
練習一，練習二。
十、板書(shū)設計：
社戲魯迅戲前波折夏夜行船船頭看戲月夜歸航
社戲教案設計3
社戲課時(shí)教案設計
[教學(xué)目標 ]
1、 會(huì )讀會(huì )寫(xiě)“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語(yǔ)，品味富于表現力的語(yǔ)言;培養有感情地朗讀課文，快速閱讀課文的能力。
2、 理清故事的情節，學(xué)習小說(shuō)圍繞看社戲，記敘詳略得當的方法;體會(huì )景物描寫(xiě)的作用,來(lái)把握作品深刻的思想意義。
3、 體會(huì )農家少年的淳樸善良，好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼;聯(lián)系現實(shí)生活體驗反思，培養學(xué)生淳樸善良，友愛(ài)無(wú)私的品德。
[教學(xué)重點(diǎn) 、難點(diǎn)]
重點(diǎn)：1、理清故事情節，學(xué)習敘事詳略的寫(xiě)法。
2、體會(huì )小說(shuō)景物描寫(xiě)對于表現文章中心思想所起的作用。
難點(diǎn)：正確把握作品的深刻內涵和思想。
[教學(xué)準備]
1、 查工具書(shū)，掃除字詞障礙。
2、 上網(wǎng)查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料，，了解“社戲”這種鄉村戲劇的文字及圖片。
3、 師生合作制作多媒體課件。
[設計思路]
1、 本課的設計，注重學(xué)生對文本的閱讀，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與空間。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生要開(kāi)展思維，要體會(huì )、理解、感悟、思考，這一切都有賴(lài)于對文本的充分閱讀。如果學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間與空間，勢必由老師來(lái)包辦代替，也勢必導致語(yǔ)文教學(xué)滿(mǎn)堂灌的結果。因此，設計中，讓學(xué)生多次閱讀課文，以引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題，從而有所領(lǐng)悟。
2、 課文教學(xué)重在培養能力，掌握讀書(shū)的方法。本課設計“粗讀——細讀——精讀”的閱讀活動(dòng)，主要是在閱讀方法上引導學(xué)生，養成良好的閱讀習慣，逐步從課內走向課外。
3、 “學(xué)而不思則惘”，語(yǔ)文學(xué)習，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己思考、交流，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生相互討論、交流，讓學(xué)生在交流思考中去理解內涵，感悟童年生活的美好。
[教學(xué)過(guò)程 ]
一、 激發(fā)興趣，導入 新課：
師：同學(xué)們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時(shí)光，老師很想知道你童年時(shí)，你最喜歡去哪里?最喜歡做什么?(學(xué)生自由回答)
童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà)，猶如一個(gè)歡快跳躍的音符，說(shuō)不盡道不完。今天我們就一起來(lái)研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現了一幅怎樣的童年生活的畫(huà)面。
(用富有啟發(fā)性的導語(yǔ) ，容易引起學(xué)生的興趣和認同，能把學(xué)生的注意力吸引到本課教學(xué)的思維軌道上來(lái)。)
二、初讀課文，熟悉內容。
1、 課件播放有關(guān)“社戲”的圖片。
2、 學(xué)生介紹有關(guān)收集到的“社戲”的知識。
3、 放課文朗讀的錄音磁帶，學(xué)生輕聲跟讀，熟悉課文內容。
(提供相關(guān)材料，有利于進(jìn)一步學(xué)習課文，理解主題。有條件的在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己獲得有關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習，這可培養學(xué)生獲取處理信息的能力。)
三、研讀課文，整體感知：
1、 整體感知故事情節：
A：學(xué)生速讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內容，用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)來(lái)概括全文內容。(學(xué)生的概括大意符合即可)
B：學(xué)生細讀課文，指導學(xué)生圈點(diǎn)一些重要的詞語(yǔ)、句子和段落，以便幫助理清文章情節脈絡(luò )，把握敘事的詳略。
學(xué)生小組閱讀，討論交流，教師巡回指導，師生共同努力，得出結論。 ( 演示)1、隨母歸省小住平橋村。2、釣蝦放牛的鄉間生活。3、看社戲前的波折。4、夜航看社戲途中。5、趙莊看社戲。6、看社戲后歸航偷豆。7、六一公公送豆。詳寫(xiě)3、4、5 略寫(xiě)1、2、4、7
(本文篇幅相對較長(cháng)，內容也較豐富，學(xué)習這類(lèi)文章，首先理清脈絡(luò )，分清主次，這是很重要的，也是基本的學(xué)習方法。)
2、 整體感知課文的思想內涵。
思考：本文課題《社戲》，但真正寫(xiě)社戲的內容又不多，我們是否把標題改為“平橋村一夜”?你同意嗎?為什么?
學(xué)生小組討論交流，在組內發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內推薦一位代表全班交流。
教師以平等的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。
(根據學(xué)習需要，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲。引導學(xué)生深入探究，是學(xué)習能力的培養、遷移的一個(gè)基本前提。探究、對話(huà)、交流、提高。教師適時(shí)點(diǎn)撥，充分體現自主學(xué)習的新理念。這里比較關(guān)鍵的是教師要視具體情況來(lái)點(diǎn)撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學(xué)生，而是能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的一種指導。)
四、精讀課文，品味語(yǔ)言。
1、師：認真閱讀你認為文中最精彩的部分，讀時(shí)可先概括這部分內容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語(yǔ)言表述上有何特點(diǎn)，寫(xiě)幾句話(huà)表達自己的看法。
(閱讀前的指導十分重要，充分體現學(xué)習重在掌握學(xué)習方法，教書(shū)重在“授之于漁”的教學(xué)理念。)
2、學(xué)生在個(gè)人精讀的基礎上分組，按寫(xiě)景的與寫(xiě)人的分若干組，相互交流，再全班交流。
3、教師根據學(xué)生交流的情況，進(jìn)行概括，得出供學(xué)生參考的結論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。
(在此環(huán)節，學(xué)生從“粗讀”到“細讀”再到“精讀”，由粗到細，從淺到深，完全合乎閱讀的.規律。在充分閱讀的基礎上，讓學(xué)生充分地交流，對話(huà)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，既培養了學(xué)生提出自己見(jiàn)解、疑問(wèn)的能力，也培養了通過(guò)合作方式共同探討問(wèn)題的意識和能力，同時(shí)也體現了新課程學(xué)生自主學(xué)習的理念。)
*自然美。
[ 左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠山，朦朧在水氣里的月色，水面前“仙山樓閣”般的戲臺，“大白魚(yú)”似的航船，無(wú)不給人以生命的鮮活，給人以美好的向往。]
背景音樂(lè )：舒緩、抒情的《田野的風(fēng)》
A：請朗讀水平較好的學(xué)生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語(yǔ)段，速度稍慢。其他學(xué)生閉目靜聽(tīng)，想象其意境，體會(huì )其語(yǔ)言的流暢和表現的自然美。
B：聽(tīng)后想想，這段寫(xiě)景從哪幾個(gè)方面，結合著(zhù)哪些事物來(lái)寫(xiě)的，起到了怎樣的表達的效果。討論后齊讀，加深體會(huì )，再放音樂(lè )。
(優(yōu)美的鄉村景色，在音樂(lè )的陪襯下，通過(guò)個(gè)人、集體的多種朗讀，拉動(dòng)想象，來(lái)體會(huì )自然美，能悟出許多只能意會(huì )不能言傳的東西。)
*人性美。
[小伙伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動(dòng)，對付六一公公的幼稚方法，將船劃得飛快的英姿，無(wú)不體現了孩子們毫不雕飾的純凈之美，體現著(zhù)人的率真、自由與活力。]
A：請男生齊讀第10節少年朋友們開(kāi)船的動(dòng)作描寫(xiě)，圈出動(dòng)詞，揣摩語(yǔ)言的準確。
B：分角色朗讀偷豆時(shí)人物鮮明的個(gè)性化語(yǔ)言。
*情感美。
[小朋友得到特許來(lái)伴“我”釣蝦、游戲，母親再三囑咐與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆漿、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無(wú)不洋溢著(zhù)愛(ài)的溫情。]
五、體驗反思：
課文結尾說(shuō)：“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了�！睂@個(gè)結尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會(huì )嗎?
(通過(guò)談自己的生活經(jīng)歷體驗，可更好地理解文章的思想內涵。)
六：拓展延伸：
本文寫(xiě)了“我”的家鄉的文化習俗——社戲。請同學(xué)們想想自己的家鄉有些什么文化習俗，可與同學(xué)們對話(huà)交流，上臺說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
社戲教案設計4
教學(xué)目標 ：
認識魯迅筆下一群淳樸可愛(ài)的農村孩子的形象。培養學(xué)生提問(wèn)能力和合作精神。提高學(xué)生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語(yǔ)言。激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，調動(dòng)學(xué)生積極參與，端正學(xué)生學(xué)習態(tài)度，養成良好學(xué)習習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
閱讀第一法——質(zhì)疑法（提問(wèn)法）
教學(xué)難點(diǎn) ：
片段精讀
教學(xué)步驟 和內容：
第一課時(shí)
課前組織教學(xué)：
猜謎（二選其一）：1，山東快書(shū)（打一名人，謎底：魯迅）
2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊（打一名人，謎底：魯迅）
導入 （1分鐘）：
你讀過(guò)魯迅那些文章？（魯迅的文章是有質(zhì)量保證的�！棒敼�，巴老曹”，在現代文學(xué)大家排名中，魯迅位列第一，當之無(wú)愧，也無(wú)爭議。中國至今仍無(wú)諾貝爾文學(xué)獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個(gè)是王蒙，一個(gè)是魯迅）。語(yǔ)文第2冊選了魯迅的從百草園到三味書(shū)屋（第一單元第1課，選自朝花夕拾）和社戲（第四單元第16課，選自魯迅全集第1卷）。
破題（4分鐘）。
題目是文章的眼睛。眼睛是心靈的窗戶(hù)�？吹健吧鐟颉边@個(gè)題目，你能提出什么問(wèn)題？或者說(shuō)，你發(fā)現題目“社戲”中包含了哪些問(wèn)題？問(wèn)題有：什么是社戲？為什么要去看社戲？哪些人去看社戲？什么時(shí)候去看的？在哪里看？看的結果怎樣？這個(gè)題目如果自己來(lái)寫(xiě)，會(huì )怎么寫(xiě)？題目為什么不用“看戲”？本文是重在說(shuō)明什么是社戲，還是記敘看戲的經(jīng)過(guò)？本文在寫(xiě)作上有什么特色？
默讀（15分鐘）
帶著(zhù)諸多疑問(wèn)默讀。瀏覽，規定時(shí)間。勾劃批注。
練習（15分鐘）（板書(shū)）：
1，本文在體裁上屬于（ B ）
A，散文 B，小說(shuō) C，詩(shī)歌 D，戲劇
2，什么是社戲？（看P111注釋?zhuān)?/p>
3，本文寫(xiě)了哪些人物？你最喜歡誰(shuí)？為什么？
4，文中的“我”是作者本人嗎？
5，本文在寫(xiě)作上有什么特色？
一， 人物形象個(gè)性鮮明。
本文塑造了一群淳樸可愛(ài)的農村孩子的形象，如雙喜，阿發(fā)，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛(ài)�！拔摇笨床怀蓱�，“他們都嘆息而且表同情”；開(kāi)船時(shí)“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬(wàn)一；看戲時(shí)桂生殷勤地為“我”買(mǎi)豆漿舀水；回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現。雙喜是小伙伴中“最聰明的'”，好象小伙伴的小領(lǐng)袖一般，他的性格也表現得最為突出。
二，景物描寫(xiě)生動(dòng)傳神。
作者采用寫(xiě)意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個(gè)畫(huà)面，情景交融，充滿(mǎn)水鄉特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”。
運用比喻，擬人，襯托等手法，化動(dòng)為靜，如表現船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花躥”。
發(fā)作業(yè)本。當堂完成，當堂評講，學(xué)生自己打等級。規范作業(yè) 格式（把題目寫(xiě)起，要抄題，不空行）。強調書(shū)寫(xiě)。
小結（4分鐘）
布置課外作業(yè) （1分鐘）：去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來(lái)讀。寫(xiě)點(diǎn)讀后感。
第二課時(shí)
課前組織教學(xué)：
板書(shū)：魯迅，原名 ， 人，中國現代偉大的 家， 家， 家。代表作有 。（周樹(shù)人，浙江紹興，文學(xué)，思想，革命，朝花夕拾、吶喊、彷徨）。
導入 （5分鐘）。把你喜歡的詞語(yǔ)圈出來(lái)（圈在下面），把你喜歡的句子勾出來(lái)（用“~~~~~”）。
聽(tīng)寫(xiě)（30分鐘）。
帶上書(shū)筆，草稿本，找一個(gè)合作伙伴，結成對子，聽(tīng)寫(xiě)。本著(zhù)對自己，對他人高度負責的態(tài)度。以聽(tīng)寫(xiě)的方式，用自己所圈的詞語(yǔ)，所勾的句子來(lái)考對方的積累和聽(tīng)力。
如：我念“八癩子”（這是我喜歡的詞語(yǔ)），考對方寫(xiě)得起不，他寫(xiě)不起，我就教他，他寫(xiě)錯了，就叫他改——罰他抄十遍。對方也可以反問(wèn)：“八癩子”什么意思？或，你寫(xiě)得起“大拇指”不嘛？或，你能不能用“八癩子”造個(gè)句子嘛？
又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來(lái)，且標點(diǎn)無(wú)誤。對方也可以請他談?wù)勏矚g的理由，或，也念一個(gè)句子。
爭取聽(tīng)寫(xiě)20個(gè)詞語(yǔ)，5個(gè)句子。在合學(xué)過(guò)程中遇到困難，討論解決�？梢耘e手求助老師。不認識的字就。聽(tīng)寫(xiě)完后，交換檢查，打上等級。必要時(shí)加以小結。
老師也可以參與其中，給全班或個(gè)別對子念些詞語(yǔ)或句子。
如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢以動(dòng)詞，形容詞為中心語(yǔ)的偏正短語(yǔ)），寫(xiě)包票，，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓（動(dòng)賓短語(yǔ)），這十多個(gè)少年，委實(shí)沒(méi)有一個(gè)不會(huì )鳧水的，而且兩三個(gè)還是弄潮的好手。（復句）
方位還原。
小結（4分鐘）
布置課外作業(yè) （1分鐘）：回去把課文朗讀一遍，家長(cháng)簽字。
第三課時(shí)
課前組織教學(xué)：
對對聯(lián)：老旦出臺，掃興（小丑登場(chǎng)，開(kāi)心）或，在文中找幾個(gè)與“極偏僻”“寫(xiě)包票”結構相同的短語(yǔ)
導入 （1分鐘）
給你一篇短文或一段文字，你覺(jué)得有那些閱讀步驟？
請學(xué)生把自己寶貴的閱讀經(jīng)驗介紹。然后引出老師的經(jīng)驗之談，隆重推出閱讀第一法——質(zhì)疑法（提問(wèn)法）
學(xué)法指導（30分鐘）
社戲教案設計5
【教學(xué)目標】
1、理清小說(shuō)的故事情節和結構。整體把握故事情節。
2、學(xué)習理解小說(shuō)中的景美、情美、故事美，以及描寫(xiě)和表達方法。
3、深入探究文中的深刻的思想內涵和語(yǔ)言特色。
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【教學(xué)設想】
1．第一課時(shí)理清結構把握情節。第二課時(shí)研討課文中的景美、情美、故事美。第三課時(shí)深入探究文中的疑難點(diǎn)和語(yǔ)言特色。第四課時(shí)作業(yè)研討。
2.教學(xué)過(guò)程中，突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習精神的培養和探究習慣的養成。故每節課全應該注意給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間。
3.因本課考試內容較多，所以第三、四課時(shí)的研討應注意結合各類(lèi)練習題中的難點(diǎn)進(jìn)行指導。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
【內容提示】
1.引入課文、閱讀課文、掃清文字障礙。
2.理清小說(shuō)的故事情節和結構。整體把握故事情節。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
童年是美好的、快樂(lè )的。我這兒有一首詩(shī)：“童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂(lè )的小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也是溫馨的，這可以從魯迅的散文《從百草園到三味書(shū)屋》中看出來(lái)，還可以從今天我們要學(xué)習的課文魯迅的小說(shuō)──《社戲》中看出來(lái)。
二、作者簡(jiǎn)況回顧（有關(guān)魯迅的常識復習）。
三、聽(tīng)課文錄音或者學(xué)生分讀課文。
四、掃清文字障礙。
為“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的字注音，為學(xué)生不易掌握的字注音（根據實(shí)際情況作處理）
dàn憚duó踱zhào棹guī歸xǐng省háng行bèi輩cuān攛duō掇fú鳧shuǐ水cuō撮jiù桕jí楫wàng旺xiàng相
五、研討課文結構，把握課文主要內容情節。
讓學(xué)生討論課文的段落結構并歸納各部分的大意。以下供參考：
第一部分：平橋村隨母歸省的生活。
1.隨母歸省的時(shí)間地點(diǎn)緣由和平橋村的環(huán)境，突出平橋村是我的樂(lè )土。
2.交代鄉間生活的小朋友的情況和關(guān)系。熱情、好客、平等。
3.寫(xiě)平橋村的樂(lè )事：釣蝦放牛。
第二部分：在趙莊看社戲的全過(guò)程。
1.看社戲前的波折。
2.去看社戲途中的見(jiàn)聞感受。
3.在趙莊看社戲。
4.看社戲之后，深夜歸航。
第三部分：看社戲后的余波。
六、小結。
突出平橋村的樂(lè )土樂(lè )事，點(diǎn)明看社戲的過(guò)程是事件的重點(diǎn)，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個(gè)重點(diǎn)情節。
七、布置作業(yè)：
1.閱讀課文，研討課文中的景美情美故事美，美在哪？并舉例說(shuō)明。
2.完成“課程探究”一、二、三題。
第二課時(shí)
【內容提要】
一、研討課文中的景美、情美、故事美。并舉例說(shuō)明。
在學(xué)生分組研討的基礎上，全班討論。以舉例朗讀相關(guān)課文為主。同時(shí)對重點(diǎn)段落作必要的提示。
景美：（突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色。）
�。ǹ梢詮膶�(xiě)的不同角度去分析：
色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；
氣味如豆麥和水草的“清香”等；
聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉，悠揚”；
如表現船行之快，用遠山來(lái)陪襯，“淡黑的起伏的連山，好像是踴躍的鐵的獸脊似的，全遠遠的向船尾跑去了”；直接描寫(xiě)船，“那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥”。
情美：（這一內容較多，主要是孩子們的.熱情好客無(wú)私聰慧等品質(zhì)。）
如“伴我來(lái)游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“咱們是朋友，即使偶爾吵鬧起來(lái)，打了太公，一村的老老小小，也決沒(méi)一個(gè)會(huì )想起‘犯上’兩個(gè)字來(lái)”；當“我”為沒(méi)看成戲而不樂(lè )時(shí)，“他們全嘆息而且表同情”并想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了，托桂生買(mǎi)豆漿去�！F在去舀一瓢水來(lái)給你喝罷”。還有偷豆一節，寫(xiě)出了雙喜的精明能干，阿發(fā)的無(wú)私，大伙的團結協(xié)作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。
故事美：（主要突出有波瀾曲折的情節和孩子們的動(dòng)作和活動(dòng)描寫(xiě)等。）
如看戲前的風(fēng)波，使故事波瀾曲折，出門(mén)一節的動(dòng)作描寫(xiě)，既寫(xiě)出了孩子們的能干，又寫(xiě)出了大家快樂(lè )舒展的心情，歸航一節既寫(xiě)出了孩子們的歡樂(lè )又表現了他們高超的架船本領(lǐng)，最有趣的是偷豆一節，真是讓人回味無(wú)窮。
指導朗讀文中的幾個(gè)重點(diǎn)段落。
通過(guò)朗讀月夜行船：“一出門(mén)……趙莊便真在眼前了�！薄按蠹伊⒖倘澇伞踩Ａ送ё雍炔势饋�(lái)�！弊寣W(xué)生體會(huì )文中的景物美、情感美和故事美。
讓學(xué)生自讀課文，提問(wèn)討論，解決一些疑難問(wèn)題。為下節課作準備。
布置作業(yè)：
1.完成“課程探究”余下的練習。
2.深入研讀課文，對疑難問(wèn)題用紙條寫(xiě)下來(lái)交給老師。
社戲教案設計6
課堂指南
年級：七年級 科目：語(yǔ) 文 主備： 課型：新 授
課題：16、社戲 班級： 姓名
學(xué)習目標：
1、體會(huì )農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。
2、能概括小說(shuō)內容，分析小說(shuō)中的人物性格，理解景物描寫(xiě)的作用，理解文章中心。
3、學(xué)習分析小說(shuō)的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點(diǎn)。
學(xué)習重點(diǎn)：
1、 引導學(xué)生體會(huì )景物描寫(xiě)對表達中心的作用。
2、了解人物性格，理解表現勞動(dòng)人民的純樸可愛(ài)和懷念社戲的關(guān)系。
學(xué)習難點(diǎn)：
本文結尾對“豆”與“戲”的評價(jià)、贊美的理解。
一、預習導學(xué)
本文作者是 ( )，原名( )，我國現代偉大的無(wú)產(chǎn)級( )家( )家( )家。本文體裁是( )，我們還學(xué)過(guò)他寫(xiě)的文章《 》，選自( )集《 》。
二、自主學(xué)習
1、給下列加點(diǎn)字注音，結合拼音寫(xiě)漢字。解詞。
歸省( )潺潺( )行輩( )憚( )鳧水( ) 蘊藻( )飄渺( ) 旺相( ) 撮( )桕( )棹( )船楫( )踱步( )
yùuzǎo ( ) cuānduo( )dàimàn ( ) ménglóng( )
喝chi( )宛轉( )揚 攛掇( )( )： 委實(shí)：
依�。� 彌散( )： 依�。�
2、請同學(xué)們速讀課文，自選一個(gè)角度，概括一下全文內容，力求用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)表達，小組合作解決，提示可從“時(shí)間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。
(1)、圍繞課題，從時(shí)間角度來(lái)看，全文是這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。
(2)、從事情角度來(lái)看：( )——( )——( )——( )——( )——( )——( )
(3)、你怎么知道是“夏夜”?
(4)、詳略是怎樣安排的?
三、精彩展示(小組合作)
1、品讀精段，層次式品析，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
請同學(xué)們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落，把表現“我”所見(jiàn)、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來(lái)。(學(xué)生朗讀并記誦美句)
2、同學(xué)們看書(shū)都很仔細，這些語(yǔ)句作者寫(xiě)得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫(xiě)得美的句子，讀一讀，然后用“我覺(jué)得_______(美詞)用得好，好在它寫(xiě)出了(或表現了)_________”的`形式對你選讀的美詞進(jìn)行品味、討論、交流。
3、同學(xué)們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個(gè)精段進(jìn)行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉的溫柔秀美，我們在讀的時(shí)候還要思考，這些自然環(huán)境描寫(xiě)對作品主題的表達有什么作用?請大家思考并討論一下。
4、評人物，抓中心 小說(shuō)有三要素：人物、情節、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節吸引人，自然環(huán)境描寫(xiě)細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象。
請同學(xué)們運用“我喜歡文中的_______(人物)，因為他(他們)_______(評價(jià)其性格的品質(zhì))，比如_______(舉人物表現)的句式，寫(xiě)三言?xún)烧Z(yǔ)，勾勒人物形象，請結合課文合作討論后寫(xiě)話(huà)。
5、抓文眼，明主旨
(1)、本文主要是寫(xiě)看社戲，那么我們來(lái)看戲好看么?
(2)、去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長(cháng)在田里的普通豆，但文章結尾“我”卻說(shuō)“直到現在，再沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了，”這看似矛盾的結尾，你是如何理解的?你有過(guò)類(lèi)似的體驗嗎?請小組討論一下。
四、精讀精練
我的很重的心忽而輕松了……于是趙莊便真在眼前了。
1、第2段中加點(diǎn)的詞“跑”與第1段的哪個(gè)詞相呼應?這兩個(gè)詞都寫(xiě)出了什么樣的情形?
2、對上文內容理解正確的兩項是( )
a.第1段第三句的“點(diǎn)”、“磕”、“退后”、“上前”等詞生動(dòng)地表現了少年們駕船技術(shù)的熟練。
b.上文有三處寫(xiě)到“豆麥”，都是為了說(shuō)明夜氣里清香的來(lái)源。
c.第3段中的“他”指的是“那聲音”，“那聲音”指的是第2段中的“歌吹”。
d.作者在第4段中用“果然是漁火”、“也不是趙莊”澄清了第2段所寫(xiě)的“漸望見(jiàn)依稀的趙莊”、“料想便是戲臺”的猜測，表現了作者嚴肅認真的寫(xiě)作態(tài)度。
3、從第1、2、3段中各找出一處直接寫(xiě)“我”心理活動(dòng)的語(yǔ)句，標出，然后分別從括號里選出能恰當概括“我”的心理活動(dòng)的詞語(yǔ)填在橫線(xiàn)上。
第1段 (活潑、輕松)
第2段 (急切、焦慮)
第3段 (惘然、陶醉)
4、對上文大意概括恰當的是哪一項?( )
a.去趙莊看社戲途中的行船情景。
b.去趙莊看社戲途中的景物描寫(xiě)。
c.去趙莊看社戲途中“我”的心理活動(dòng)。
d.去趙莊看社戲途中“我”的見(jiàn)聞和感受
社戲教案設計7
第一課時(shí)
戲曲大舞臺
一、活動(dòng)目標：
1.通過(guò)了解中國戲曲這種傳統藝術(shù)，培養學(xué)生熱愛(ài)中華文化的感情，提高藝術(shù)修養。
2.了解中國戲曲的基本知識，鑒賞中國戲曲。
3.引導學(xué)生對舞臺藝術(shù)產(chǎn)生興趣，培養學(xué)生高雅的藝術(shù)情趣。
4.以了解欣賞中國戲曲為中心，培養學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。
二、活動(dòng)準備：
1.根據學(xué)生實(shí)際情況，確定要了解鑒賞的劇種劇目。（估計應以京劇、豫劇、黃梅戲為多）
2.組織學(xué)生觀(guān)看戲曲片斷，并簡(jiǎn)單介紹所看戲曲的劇種特點(diǎn)、劇種內容、欣賞要點(diǎn)等，以培養學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。
3.劃分小組，確定方向查找資料（如劇目、唱腔、角色、服飾、臉譜等）
4.給學(xué)生兩周的.準備時(shí)間，一周搜集、一周整合。老師將學(xué)生搜集的資料匯總分發(fā)給各組形成資料共享。
三、活動(dòng)形式：
準備一場(chǎng)戲曲知識競賽。
四、活動(dòng)過(guò)程：
選兩名學(xué)生當活動(dòng)主持人負責設計整個(gè)活動(dòng)過(guò)程（包括開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)、總結等），
聘請語(yǔ)文老師、音樂(lè )老師充當評委。
競賽題目分為必答題、搶答題、選答題、欣賞題等。
五、作文訓練。
活動(dòng)結束后，請同學(xué)就活動(dòng)過(guò)程寫(xiě)出自已對戲曲的認識和感想。
社戲教案設計8
一、導入新課。
對許多人來(lái)說(shuō)，童年都是美好快樂(lè )的。關(guān)于這一點(diǎn)，從同學(xué)們前幾天以“童年”為題所寫(xiě)的詩(shī)里面也可以看出來(lái)。下面我念一首優(yōu)秀習作給大家聽(tīng)聽(tīng)。童年：童年是七彩的夢(mèng)／伴我在床頭玩耍／童年是彎彎的小船／載我在知識的海洋里道游／童年是快樂(lè )的小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀／攜我在自由的藍天上飛翔／／現在阿／童年卻是一枚小小的鈴檔／不管春與夏、秋與冬／永在我記憶深處／放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也旱溫馨的。這從我們學(xué)習過(guò)的魯迅的散文《從百草園到三味書(shū)屋》可以看出來(lái)，還可以從今天我們要學(xué)習的課文——魯迅的小說(shuō)《社戲》中看出來(lái)。
二、了解作者。
關(guān)于魯迅的有關(guān)情況，在學(xué)習《從百草園到三昧書(shū)屋》時(shí)都介紹了，在此可用復述的形式，檢查學(xué)生的掌握情況，再次加深印象。
突出以下內容：
魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。
三、學(xué)生默讀課文。
1．了解課文內容。
2．畫(huà)記自己難以讀準、難以理解的字詞。
3．標出自己最欣賞的詞、句、段。
四、范讀課文（或聽(tīng)磁帶錄音）。
1．要求：聽(tīng)準字音；體會(huì )感情；理解部分詞語(yǔ)含義。
2．試著(zhù)拼出下列加點(diǎn)字的讀音：
憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉
3．訂正字詞的讀音。
五、學(xué)生誦讀課文，理清文章結構c
1．學(xué)生自由誦讀一Th遍課文，體味文章的思想感情。
2．本文的線(xiàn)索是什么？根據線(xiàn)索劃分課文部分。
本文的線(xiàn)索是到趙莊看戲。
�、倏磻蚯埃�1－3段）——②看戲中（4—30段）——③看戲后（31—40段）
六、略讀第一部分，明確這一部分的重要性。
1．請同學(xué)朗讀這一部分。
2．第一部分中有一個(gè)詞既寫(xiě)出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫(xiě)出了“我”對平橋村的情感，請同學(xué)們把這個(gè)詞找出來(lái)。（“樂(lè )土”）
3．文章寫(xiě)平橋村是“我”的樂(lè )土，“樂(lè )”的`具體表現有哪些？
方法：采取班上集體討論式，然后歸納三點(diǎn)：
�。á佟拔摇痹谶@里是公共的客，可以得到優(yōu)待；②可以讀念《詩(shī)經(jīng)》之類(lèi)難懂的書(shū)；③可以釣蝦、放牛、體驗到鄉間生活的無(wú)窮樂(lè )趣。）
4這一部分與寫(xiě)著(zhù)社戲有什么關(guān)系？
提示：小說(shuō)三要素：人物、環(huán)境和情節。
�。ㄟ@一部分寫(xiě)“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)簡(jiǎn)寫(xiě)一些“趣事”，為下文詳寫(xiě)“看戲”中的趣事作鋪墊。）
七、小結。
這節課我們再次復習關(guān)于魯迅的一些文學(xué)常識；訓練了朗讀；學(xué)習了生字詞；梳理了文章的結構；弄清了第一部分在整個(gè)文章中的作用。為下堂課更深入學(xué)習這篇課文打下了基礎。
八、布置課外作業(yè)。
1．朗讀課文，從朗讀中體會(huì )文章的思想感情。
2．把“預習提示”中加點(diǎn)的字詞連拼音～起抄寫(xiě)兩遍。
社戲教案設計9
教學(xué)目的
1.學(xué)習本篇敘事有詳有略和生動(dòng)描寫(xiě)農家少年形象，體會(huì )景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。
2.體會(huì )農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。
教學(xué)設想
本篇用第一人稱(chēng)敘寫(xiě)幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫(xiě)夜晚航船去趙莊看戲。寫(xiě)得曲折生動(dòng)，展現出幅幅農村生活畫(huà)面，描寫(xiě)出一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學(xué)生體會(huì )本篇的這些特點(diǎn)，完成教學(xué)目的。
本篇語(yǔ)言樸實(shí)準確，很有表現力量。引導學(xué)生把關(guān)鍵語(yǔ)句表現力量的分析，統一于分析故事情節、人物形象當中，體會(huì )其藝術(shù)魅力，培養分析和運用語(yǔ)言的能力。
本篇側重敘事，寫(xiě)的是農家少年的群體。引導學(xué)生在分析故事情節中分析“我”和農家少年，體會(huì )人物的感情、性格。
本篇安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè )事。
教學(xué)過(guò)程——
1.由教學(xué)過(guò)的寫(xiě)人有詳有略的《分馬》，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書(shū)課題）。
2.要求學(xué)生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。
3.引導學(xué)生讀準字音。
�。w）�。海睿缧休叄海瑷ⅲ睿纾猕ǎ�
憚：ｄàｎ絮叨：ｘùｄａｏ
�。海洙ぃ閿x掇：ｃｕ�。睿洌酰�
鳧（水）：ｆǘ潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ
�。ǜ瑁┐担海悖瑁酲┨N藻：ｙùｎｚǎｏ
�。遥┚欤海辏酲ぃ铕ǎ崳海辏楱＃�
漂渺：ｐｉ�。铮恚楱＃锛m葛：ｊｉūｇé
4.指定學(xué)生二人朗讀課文。
前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。
5.引導學(xué)生理清結構層次。
�。�1）本篇主要敘寫(xiě)什么事件？
學(xué)生回答，教師明確：
主要敘寫(xiě)“我”隨母歸省小住平橋村時(shí)，夜晚航船去趙莊看戲。
�。�2）依據故事的發(fā)展，本文可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出什么？
學(xué)生回答，教師明確：
可以分為三個(gè)部分：第一部分，從開(kāi)頭到“卻全都嘲笑起來(lái)了”，寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè )事；第二部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫(xiě)夜晚航船去趙莊看戲的全過(guò)程；第三部分，從“第二天”到篇末，寫(xiě)看戲次日的情形。
�。�3）依據情節的發(fā)展，第二部分又可為幾層，各寫(xiě)出什么？
學(xué)生回答，教師明確：
可以分為四層：部分開(kāi)頭至“我們立刻一哄的出了門(mén)”為第一層，寫(xiě)去看戲前的波折；從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”為第二層，寫(xiě)去看戲途中的情景；從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進(jìn)了”為第三層，寫(xiě)在趙莊看戲的情形；從“月還沒(méi)有落”到“各自回去了”為第四層，寫(xiě)看戲歸來(lái)的情形。
6.引導學(xué)生分析第一部分（板書(shū)：平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè )事）。
�。�1）“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的？
學(xué)生回答，教師明確：
“本來(lái)是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時(shí)我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務(wù)”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時(shí)令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
�。�2）平橋村是怎樣一個(gè)村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待遇？表明了村民的什么特點(diǎn)？
學(xué)生回答，教師明確：
平橋村近海臨河，“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家，都種田，打魚(yú)”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊�！霸谛〈謇镆患业目�，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來(lái)，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來(lái)游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人（板書(shū)：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來(lái)，打了輩分很高、應該稱(chēng)之為“太公”的小朋友，也沒(méi)有人想到這是“犯上”，風(fēng)尚淳樸（板書(shū)：風(fēng)尚淳樸）。
�。�3）“我”在平橋村總有哪些樂(lè )事？
學(xué)生回答，教師明確：
“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”�！罢绽�，表明釣得的蝦總歸“我吃”，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人�！拔摇笨粗�(zhù)在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個(gè)鉗捧著(zhù)釣尖送到嘴里去”，被釣上來(lái)，自然樂(lè )趣甚濃；吃著(zhù)自己和小朋友一起釣來(lái)的蝦，更會(huì )甜在心里。
“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著(zhù),小朋友們便不再原諒“我會(huì )讀詩(shī)經(jīng).“全都嘲笑起來(lái)了.這嘲笑是善意的實(shí)際是鼓勵“我大膽些.勇敢些.“我怕牛，還因此而被嘲笑.卻還跟著(zhù)去放牛.哪怕去了也只是“遠遠地跟著(zhù)、站著(zhù)”；小朋友們便不再原諒“我”會(huì )讀詩(shī)經(jīng)，“全都嘲笑起來(lái)了”。這嘲笑是善意的，實(shí)際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些�！拔摇迸屡�，還因此而被嘲笑，卻還跟著(zhù)去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著(zhù)，站著(zhù)”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密�！拔摇备�(zhù)小朋友放牛，也自有一種很濃的樂(lè )趣（板書(shū)：少年相伴釣蝦放牛樂(lè )趣甚濃）。
�。�4）本篇題為“社戲”，重在敘寫(xiě)去看戲，寫(xiě)這些在平橋村的一般樂(lè )事起著(zhù)什么樣的作用？
學(xué)生回答，教師明確：
寫(xiě)這些小住平橋村的一般樂(lè )事，既多方面地表現出那段生活的樂(lè )趣，使作品內容豐富，具有生活實(shí)感（板書(shū)：多方表現樂(lè )趣）；更由于這里寫(xiě)了釣蝦、放牛這兩件樂(lè )事，第二部分開(kāi)頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進(jìn)兼有轉折的關(guān)系。
釣蝦、放牛已是樂(lè )趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂(lè )趣無(wú)窮。這樣，就為寫(xiě)最大樂(lè )事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領(lǐng)略那去看戲的敘寫(xiě)（板書(shū)：鋪墊趙莊看戲）。
布置作業(yè)——
進(jìn)一步體會(huì )第一部分的表現力量和在全篇中的作用；預習第二部分，準備下節課進(jìn)行分析。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
去看戲前的波折，航船趙莊途中的如畫(huà)景物和急切心情，看戲當中的心理和興趣。教學(xué)過(guò)程
1.由分析過(guò)的第一部分引到分析第二部分（板書(shū)：去趙莊看戲的全過(guò)程）。
2.引導學(xué)生分析第一層（板書(shū)：去趙莊看戲前的波折）。
�。�1）“就在我十一二歲時(shí)候的這一年，這日期也看看等到了”，一個(gè)“等”字，表現出“我”在平橋村一心盼望著(zhù)趙莊演戲的日子。在這日子到來(lái)的時(shí)候，發(fā)生了什么波折？
學(xué)生回答，教師明確：
到了趙演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問(wèn)，也沒(méi)有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來(lái)”，母親只得一力“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說(shuō)萬(wàn)不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說(shuō)是怕外祖母要擔心”，沒(méi)有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書(shū)：無(wú)船前往看戲老少氣惱焦急）。
�。�2）到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？
學(xué)生回答，教師明確：
“我”雖然不能和小朋們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)了”，“似乎聽(tīng)到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲臺下買(mǎi)豆漿喝”；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁不樂(lè )。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來(lái)。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。
�。�3）在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現了轉機？解決了波折？
學(xué)生回答，教師明確
飯后，“看過(guò)戲的少年們也都聚攏來(lái)了，高高興興的來(lái)講戲”�！拔摇睕](méi)有看到戲，聽(tīng)到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來(lái)了么”，“十幾個(gè)別的少年也大悟，立刻攛掇起來(lái)，說(shuō)可以坐了這航船和我一同去”。兩個(gè)“大悟”，表現出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時(shí)，十分歡喜興奮，事情出現了轉機（板書(shū)：雙喜想到航船事情出現轉機）。外祖母擔心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜又看出底細來(lái)了，他勇敢地大聲說(shuō)“我寫(xiě)包票”，并且談出能寫(xiě)包票的條件，他們也確實(shí)具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門(mén)”，“立刻”表現出急不可待的心情，“一哄”，表現出出門(mén)時(shí)的滿(mǎn)心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決（板書(shū)：雙喜勇打保票波折得到解決）。
�。�4）這樣寫(xiě)出去看戲前的波折，在情節發(fā)展上起著(zhù)什么樣的'作用？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
這樣寫(xiě)出去看戲前的波折和解決波折，構成了曲折生動(dòng)情節，并且再為去看戲作好鋪墊（板書(shū)：構成曲折生動(dòng)情節再為看戲作好鋪墊），表現出了農家少年的熱情和聰明能干（板書(shū)：表現農家少年熱情聰明能干）。
3.引導學(xué)生分析第二層（板書(shū)：去看戲途中的情景）。
�。�1）“我”去看戲時(shí)的心情怎樣？出發(fā)的情景怎樣？
學(xué)生回答，教師明確：
“我”在出門(mén)的時(shí)候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說(shuō)不出的大了（板書(shū)：出發(fā)心暢體舒）。一出門(mén)，望見(jiàn)橋內的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現出上船之快；上船后，雙喜、阿發(fā)拔篙，立即點(diǎn)船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來(lái)吩咐“要小心”的時(shí)候，已經(jīng)“點(diǎn)開(kāi)船”，“出了橋”，發(fā)船十分迅速（板書(shū)：發(fā)船迅速）。船出橋后，架起，搖動(dòng)兩支櫓，在“說(shuō)笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著(zhù)潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向。
�。�2）接著(zhù)怎樣描寫(xiě)出春夜航船去看戲途中什么樣的景？
學(xué)生回答，教師明確：是從“我”的視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)，運用比喻方法，描寫(xiě)。
�。�3）“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認？
學(xué)生回答，教師明確：
“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認，寫(xiě)這兩點(diǎn)誤認，既構成了情節的曲折，又進(jìn)一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書(shū)：誤認心急生誤兩誤曲折更現心急）。
�。�4）這樣描寫(xiě)看戲途中的情景，起著(zhù)什么樣的作用？
學(xué)生回答，教師明確：
寫(xiě)出夜航途中的如畫(huà)景物，這優(yōu)美江南水鄉風(fēng)光襯托著(zhù)社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫(xiě)出“我”急于到達趙莊看戲的心情，并由此產(chǎn)生兩點(diǎn)誤認，在曲折情節中為寫(xiě)趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（板書(shū)：如畫(huà)景物襯托看戲曲折鋪墊蓄足氣勢）。
4.引導學(xué)生分析第三層（板書(shū)：趙莊看戲的情形）。
�。�1）“我”在望到戲臺時(shí)的心情怎樣？
學(xué)生回答，教師明確：
“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫(huà)上見(jiàn)過(guò)的仙境”，深被吸引，無(wú)限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺上顯出人物來(lái)，紅紅綠綠的動(dòng)”（板書(shū)：望見(jiàn)戲臺疑為仙境深被吸引無(wú)限歡喜）。
�。�2）描寫(xiě)“我們”觀(guān)看演出，具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
描寫(xiě)“我們”觀(guān)看演出，表現了兒童看戲的心理和興趣。
鐵頭老生表演，雙喜介紹他“能連翻八十四個(gè)筋斗”并且說(shuō)“日里親自數過(guò)”，“我們都擠在船頭看打仗”；在小旦出來(lái)“咿咿呀呀的唱”的時(shí)候，雙喜還推測鐵頭老生在這場(chǎng)表演中“并不翻筋斗”是因為“晚上看客少”，表現出喜歡看武打，討厭聽(tīng)文唱（板書(shū)：喜歡觀(guān)看武打討厭聆聽(tīng)文唱）。
“我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了許久都不見(jiàn)，小旦雖然進(jìn)去了，立刻又出來(lái)一個(gè)很老的小生”，以致“我有些疲倦了，托桂生買(mǎi)豆漿去”；表現出愿意看演員扮成蛇虎的表演（板書(shū)：愿看扮演蛇虎）
當“一個(gè)紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打起來(lái)了”的時(shí)候，“大家才又振作精神的笑著(zhù)看”，覺(jué)得看打人也比聽(tīng)大段的唱好得多。老旦出來(lái)了，大家“都很掃興”，她那沒(méi)完沒(méi)了的唱，使得小朋友們先是“喃喃的罵”，后是“不住的吁氣”，“打起呵欠”，最后，“熬不住了”的雙喜說(shuō)，“怕他會(huì )唱到天明還不完，還是我們走的好罷”，“大家立刻都贊成”，到開(kāi)船駛上歸途時(shí)，還“罵著(zhù)老旦”。表現出萬(wàn)分厭煩老旦總唱（板書(shū)：厭煩老旦總唱）。這樣描寫(xiě)“我們”觀(guān)看演出，具體地表現了兒童看戲的心理，在稚氣十足的笑容中和罵聲里，把這場(chǎng)夜晚看戲寫(xiě)得童趣盎然（板書(shū)：看戲表現了兒童心理笑罵體現著(zhù)稚齡童趣）。
布置作業(yè)：
進(jìn)一步體會(huì )春夜航船去看戲途中的景物描寫(xiě)和表現作用；
預習后文，準備下節課進(jìn)行分析。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
看戲歸來(lái)的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當。
教學(xué)過(guò)程：
由分析過(guò)的第三層，引到引導學(xué)生分析第四層（板書(shū)：看戲歸來(lái)的情形）。
�。�1）“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？
學(xué)生回答，教師明確：
“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來(lái)到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽(tīng)到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說(shuō)再回去看”，表現出仍很留戀演出（板書(shū)：留戀演出）。
小朋友們一面“議論著(zhù)戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥”。這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書(shū)：議論笑罵戲興仍濃愉快興奮）。
�。�2）小說(shuō)寫(xiě)出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經(jīng)過(guò)？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
搖船的說(shuō)“很疲乏，許久沒(méi)有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問(wèn)阿發(fā)：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”阿發(fā)“往來(lái)的摸了一回”，說(shuō)“偷我們的罷，我們的大得多呢”。不管是誰(shuí)家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現出他憨厚無(wú)私（板書(shū)：選偷大豆憨厚無(wú)私）。
大家在阿發(fā)家的豆田里，各摘了一大捧�！半p喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的。于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表現出他不愿惹起阿發(fā)的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。
“幾個(gè)年長(cháng)的仍然慢慢的搖著(zhù)船，幾個(gè)到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來(lái)用手撮著(zhù)吃”；在夜晚隨波漂浮的航船上，圍吃自己偷來(lái)、剝好、煮熟的豆，自然別有一番滋味，香甜可口（板書(shū)：自剝自煮吃來(lái)味香）。
�。�3）“我們”吃完豆做了些什么？慮到了什么？寫(xiě)這些具有什么樣的表現作用？
學(xué)生回答，教師明確：
“我們”吃完豆后，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒(méi)有
了”，避免被人發(fā)現偷豆、吃豆的事，表現出處理善后，考慮周到（板書(shū)：善后處理考慮周到）。雙喜所慮的是八公公發(fā)現用了他船上的鹽和柴，大家議論之后，“歸結是不怕”，有應付他的辦法。寫(xiě)這些，表現出少年們預想到可能發(fā)生的糾葛，有了應付的辦法，放心了偷豆、吃豆的事（板書(shū)：預想糾葛應付有法）。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙莊看戲，更加令“我”難忘。
�。�4）小說(shuō)是怎樣結住夜晚去趙莊看戲的？這樣結束產(chǎn)生著(zhù)什么樣的效果？
學(xué)生回答，教師明確：
是從長(cháng)幼都很高興來(lái)結住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來(lái)接的母親，本來(lái)為“回來(lái)得這樣遲”而“頗有些生氣”，但看到兒子和小朋友們都高興的回來(lái)了，“也就高興了”（板書(shū)：長(cháng)幼都很高興）；并且“笑著(zhù)邀大家去吃炒米”，小朋友們都說(shuō)“已經(jīng)吃了點(diǎn)心，又渴睡”，辭謝了母親的邀請，“各自回去了”，圓滿(mǎn)地結住去趙莊看戲。這樣圓滿(mǎn)地結住去趙莊看戲，不但由母親送始，以母親接終，前后呼應，構成了事件的完整性，也使事件更在“我”的腦海中永留美好的記憶（板書(shū)：圓滿(mǎn)結束看戲永留美好記憶）。
2.引導學(xué)生分析第三部分（板書(shū)：看戲次日的情形）
�。�1）小說(shuō)怎樣寫(xiě)出看戲次日的情形？
學(xué)生回答，教師明確：
小說(shuō)照應著(zhù)昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應第一部分寫(xiě)的村民淳樸好客，寫(xiě)出看戲次日的情形�！安](méi)有聽(tīng)到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛”，照應昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現用了他船上的鹽和柴“會(huì )罵的”；六一公公問(wèn)“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送給的豆，覺(jué)得“并沒(méi)有昨夜的豆那么好”，“一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問(wèn)“我”的話(huà)和送豆，呼應第一部分所寫(xiě)村民淳樸好客。
�。�2）這樣照應前文、呼應開(kāi)頭結束全篇，具有什么樣的表現作用？
學(xué)生回答，教師明確：
對兩位公公的照應前文偷豆的說(shuō)明和描寫(xiě)，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛，結果良好（板書(shū)：照應偷豆結果良好）。特別是呼應開(kāi)頭部分的村民淳樸好客，描寫(xiě)六一公公親熱地問(wèn)“我”昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現了村民的淳樸寬厚、熱情好客（板書(shū)：呼應好客更現樸厚）。對“我”的照應前文的描寫(xiě)，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結束全篇，構成了作品綿密完整的結構，表現出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發(fā)了對平橋村的人物和生活的綿綿無(wú)盡的懷戀（板書(shū)：結構綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無(wú)盡）。
3.引導學(xué)生分析本篇詳略敘事的恰當。
本篇怎樣有詳有略地敘寫(xiě)事件？產(chǎn)生著(zhù)什么樣的藝術(shù)效果？
學(xué)生回答，教師明確：
總的來(lái)看，本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程，略寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂(lè )事，和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節，讓人讀來(lái)如同身歷其境，親見(jiàn)其人，深受感染；略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話(huà)和送豆行動(dòng)，更表現了鄉村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合，既表現出小住農村的諸多樂(lè )趣和美好事物，又突出了重點(diǎn)，值得認真體會(huì )，學(xué)習。
4.指定學(xué)生朗讀課文。
要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。
布置作業(yè)：
進(jìn)一步體會(huì )第三部分的表現作用，和本篇詳略敘事的恰當。
社戲教案設計10
一、教學(xué)目標
1.品味富于表現力的語(yǔ)言;培養快速閱讀課文的能力。
2.理解本文景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。
3.感悟課文所表達對勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：1、引導學(xué)生體會(huì )景物描寫(xiě)對表達中心的作用。
2、了解人物性格，理解表現勞動(dòng)人民的純樸可愛(ài)和懷念社戲的關(guān)系。
難點(diǎn)：本文結尾對“豆”與“戲”的評價(jià)、贊美的理解。
課時(shí)：三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
了解作者，理清課文脈絡(luò )，整體感知課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境導入
1、多媒體播放《童年》MTV
師：一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年有很多美好的回憶，今天我們來(lái)學(xué)習魯迅先生的一篇小說(shuō)《社戲》，從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
2、簡(jiǎn)介作者魯迅。
二、初讀課文，整體感知
1、放課文朗讀的錄音磁帶，學(xué)生輕聲跟讀，熟悉課文內容。
2、解決課文的生字詞。
3、學(xué)生速讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內容，用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)來(lái)概括全文內容。
4、文中的“迅哥兒”是魯迅自己本人嗎?
三、理清文章層次：
1、思考：本篇課題為《社戲》——主要敘寫(xiě)“我”隨母歸省小住平橋村時(shí)，夜晚航船去趙莊看戲。，由此可見(jiàn)小說(shuō)的中心情節是“看社戲”但是除了看社戲以外，前前后后還寫(xiě)了哪些活動(dòng)?(提示：請同學(xué)們注意開(kāi)頭和結尾的內容)
明確：
“看社戲”——中心情節〔詳寫(xiě)〕
隨母親省親小住平橋村;釣魚(yú)放牛的鄉間生活。
(平橋村是“我”的.樂(lè )土)——開(kāi)頭
六一公公送豆——結尾
2、既然中心情節是“看社戲”。那么，圍繞這一中心又寫(xiě)了幾件事?
明確：看社戲前的波折
夜航去看社戲途中
趙莊看社戲
看社戲后歸航偷豆
3、整體感知課文的思想內涵。
思考：本文課題《社戲》，但真正寫(xiě)社戲的內容又不多，我們是否把標題改為“平橋村一夜”?你同意嗎?為什么?
學(xué)生小組討論交流，在組內發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內推薦一位代表全班交流。教師以平等的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。
社戲教案設計11
課 題：《社戲》魯迅 課 時(shí)：3課時(shí)
設計思路：以小說(shuō)情節，作品中寫(xiě)景的價(jià)值和作用，作品反映的主題及人物形象作為教學(xué)的重點(diǎn)內容，結合競賽式教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。激發(fā)他們學(xué)習的積極性。使他們在快樂(lè )中學(xué)習，在競爭中成長(cháng)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標 ：1、熟知課文情節。2、珍視少年生活。 教學(xué)方法：競賽式
教學(xué)媒體：幻燈 教學(xué)重難點(diǎn)：課文情節的把握
教學(xué)過(guò)程 ：
1、 導入 ：
教師語(yǔ)：當今社會(huì )，主張自主合作探究的學(xué)習方法，主張個(gè)性的張揚，主張自我發(fā)展，今天，教師就給大家一個(gè)展現自我，成就自我的平臺競賽學(xué)習，展示學(xué)習成果。鹿死誰(shuí)手，我們在競賽中見(jiàn)高下。我們已經(jīng)按課前自愿組合的團隊(每5-8人)分組坐下。那就讓我們走進(jìn)課文《社戲》。
2.形音義知識必答競賽：
2.1 教師出示有關(guān)課文內容的形音義幻燈片。
2.2 生齊讀并要求識記之。
2.3 生默看記課文下注知識，并關(guān)書(shū)準備競賽。
2.4 教師宣布競賽規則：每學(xué)習小組選派一個(gè)代表上講臺聽(tīng)寫(xiě)三個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)出一個(gè)指定詞語(yǔ)意思。按正確數量給每組記分。
2. 5 競賽開(kāi)始：
3.基礎知識搶答競賽：
3.1 教師宣布規則(搶到機會(huì )并回答正確，給相應的組別記分)
3.2 教師公布下列問(wèn)題，學(xué)生搶答：
1.這篇課文的體裁是什么?
2.這篇課文的作者是誰(shuí)?節選自他的哪部集子?
3.你還學(xué)過(guò)他的什么作品?
4.社戲這篇小說(shuō)圍繞看戲寫(xiě)了哪些人物?(至少說(shuō)出5個(gè)來(lái))
5.小說(shuō)所展示的是中國哪個(gè)地區的民俗風(fēng)情?是什么時(shí)令?
4.小說(shuō)情節的競賽：
4.1教師宣布競賽規則(下列8個(gè)問(wèn)題，每組都將分到一個(gè)，拿到問(wèn)題會(huì )，各組分別討論，并將討論結果由組長(cháng)記錄在本子上，準備回答，老師將根據回答情況分別給每組記1-3分。)
4.2 教師出示幻燈片，(8個(gè)問(wèn)題)
1.作者在文章第一段未說(shuō)：平橋村是他的樂(lè )土。為什么這樣說(shuō)，何以見(jiàn)得?
2.小說(shuō)中詳寫(xiě)了我和一群小伙伴去趙莊看戲的經(jīng)過(guò)，但戲前卻遇到了不少的波折，它們是哪三個(gè)困難，又是如何一一解決的?
3.看戲的波折解決了，我們月夜出航，途中我的心情怎樣?哪些語(yǔ)句折射了我的這種心情?
4.到了趙莊，看到了戲，我認為最好看的是哪一折?而最怕看的又是哪一折?我對看到的戲本身滿(mǎn)意嗎?看戲困了的時(shí)候，有誰(shuí)為我做了什么?結果怎樣?
5.戲還沒(méi)有演完，我們卻相約回家，(月夜歸航)時(shí)，我的心情怎樣?哪些語(yǔ)句可以看出這一點(diǎn)?
6.歸航途中，我們做了什么事情?偷了哪些人家的?當時(shí)有什么顧慮，又是如何消解的?
7.六一公公發(fā)現偷豆一事后，說(shuō)了并做了些什么?
8. 對那夜的看戲生活，現在感覺(jué)如何?文章哪個(gè)段落表達了這個(gè)意思?
4.3生討論幾分鐘，開(kāi)始作答。教師板書(shū)，并給相應的組別記分。
5.教材情節的引申發(fā)散：
5.1 生齊讀文章末段。
5.2 教師小結：該段表達了作者對一去不返的童年生活的無(wú)限熱愛(ài)和追憶，其中又充滿(mǎn)了一種失落的美感，一種對美好生活的向往的美感。這種失落的美，向往的美，無(wú)不撩動(dòng)我們每一位在座同學(xué)心靈深處對童年生活的積淀，那就敞開(kāi)你的心扉，讓我們聆聽(tīng)你的故事，給我們美好的享受。
5.3 生講童年的趣事，教師給相應組別加分獎勵。
5.4 類(lèi)比我們的生活感受，談?wù)勛约簩ξ恼履┪惨痪涞睦斫狻?教師板書(shū)，給相應的組加分)
6.教師總結：
童年生活真是美好，讓人追思，給人遐想，人生分為童年 ，少年，青年，中年，老年幾個(gè)時(shí)期，像雙行馬路的中線(xiàn)一樣，不容許任何人折返。日歷總是一天新過(guò)一天，新的人生歷程從來(lái)都不通知任何人，總是在不知不覺(jué)中如期而至。
當我們步入人生的另一個(gè)境界，我們生命的存盤(pán)便隨之越來(lái)越燦爛，越來(lái)越厚重。
同學(xué)們，為我們將來(lái)的人生多一分燦爛，多一分厚重的記憶，我們今天，只爭朝夕，快樂(lè )的，自由的，努力生活吧!
接下來(lái)，讓我們看看，我們努力生活的.結果吧，教師總結競賽比分。給取勝組別掌聲。
(你們人生的記憶里又多了一份燦爛)
7.課后思考問(wèn)題：
1.作品的中事件的詳略問(wèn)題，
2.作品的線(xiàn)索問(wèn)題，標題的作用。
板書(shū)及燈片資料： 略
第二課時(shí)
教學(xué)目標 ：人物形象分析。2.感知平橋村的人情美。
教學(xué)重難點(diǎn)：人情美的認識深化。
教學(xué)方法：討論研究式 教學(xué)媒體：錄音機
教學(xué)過(guò)程 ：
1. 導入 ：
通過(guò)上一節課的學(xué)習，我們感 知了先生的童年的一段生活，同時(shí)回味了自己的童年美好生活，那么是什么東西讓魯迅先生對那段生活尤感美好的呢?走進(jìn)小說(shuō)，我們發(fā)現，作品中的濃濃真情，淳樸民風(fēng)，如縷縷春風(fēng)，絲絲暖陽(yáng)，包容了你我，對此，你有什么看法?試從小說(shuō)中人物的身上去發(fā)現，去挖掘，他們都有哪些值得你我去撿拾，去珍藏的美。
2. 教師板書(shū)小說(shuō)中主要的人物。
雙喜 六一公公 阿發(fā) 桂生 祖母 母親
3. 教師要求先探尋雙喜這一人物。并提出如下要求：
A. 在文中找出寫(xiě)雙喜的語(yǔ)句，讀一讀，議一議。
B. 按下面的句式做出點(diǎn)評。
課文第 段，寫(xiě)雙喜的 內容，是從 方面刻畫(huà)雙喜的，可見(jiàn)雙喜具有 性格?所以值得我去喜歡。
C. 生討論幾分鐘，示意學(xué)生點(diǎn)評，教師邊點(diǎn)撥，邊板書(shū)。
4. 按第3點(diǎn)的步驟，依次討論，分析六一公公，阿了、桂生、祖母和母親。
5. 教師對以上人物形象進(jìn)行小結。
真誠 淳樸 友愛(ài) 熱情 善解人意 無(wú)私
6. 引申發(fā)散：
真誠 淳樸 友愛(ài) 熱情 善解人意 無(wú)私給了童年的迅哥兒太美的回憶，他的世界也因此變得美好。試看我們的生活，結合生活實(shí)際，你認為我們今天做得怎樣?你是如何看待當今社會(huì )所倡導的誠信、友愛(ài)的。
7. 生討論，并發(fā)言。(注重引導學(xué)生看到社會(huì )美好的一面，并適時(shí)給予表?yè)P。)
8. 教師小結，并準備結束本節課。
你的一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)舉手之勞的幫助，一句貼心的話(huà)，將給我們的社會(huì )添助一份美好，一份溫馨，世界也會(huì )因此變得更美好。伸出你的手，伸出我的手讓我們齊唱歌曲《讓世界更美好》會(huì )唱的大聲唱，不會(huì )唱的小聲跟上。
9. 課后思考：
刻畫(huà)人物的方法。
板書(shū)及相關(guān)資料(略)
第三課時(shí)(略)
設想：
教學(xué)重點(diǎn)：情景交融的寫(xiě)景特色。
教學(xué)過(guò)程 ：
1. 認識作品的情景交融，認識作品多角度的寫(xiě)景技巧。
2. 學(xué)以致用，教師給定一個(gè)寫(xiě)景范圍(比如：春天來(lái)了)要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)作文片段。
3. 交流評比。
社戲教案設計12
【學(xué)習目標】
1.掌握有關(guān)魯迅的文學(xué)常識。
2.理清文章的脈絡(luò )，把握文章的內容。
3.學(xué)習小說(shuō)圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫(xiě)法。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
1.理清文章的脈絡(luò )，把握文章的內容。(重點(diǎn))
2.學(xué)習小說(shuō)圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫(xiě)法。(難點(diǎn))
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導入
童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà)，猶如一個(gè)歡快跳躍的音符，說(shuō)不盡道不完。今天我們就一起來(lái)研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現了一幅怎樣的童年生活的畫(huà)面。
二、自主預習
1.走近作者
魯迅(1881—1936)，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，文學(xué)家、思想家和革命家。中國現代文學(xué)的奠基人。代表作有我國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說(shuō)集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。
2.了解背景
魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說(shuō)：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近�！�(《集外集拾遺》)這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著(zhù)重要而深刻的影響。少年時(shí)代的魯迅接觸長(cháng)媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家道中落以后，他更了解了農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中�！渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。
3.知識鏈接
社，舊時(shí)祭祀土地神的地方。社戲，舊時(shí)某些地區的農村中春秋兩季迎神賽會(huì )所演的戲，用以酬神祈福，一般在廟臺或在野外設臺演出。在紹興，社日演戲是由來(lái)已久的了，南宋時(shí)，陸游的《社日》詩(shī)中就已經(jīng)有“太平處處是戲場(chǎng)，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。
4.朗讀課文，解決重點(diǎn)字音。
歸省(xǐng)不憚(dàn)行輩(háng bèi)
棹(zhào)怠慢(dài)攛掇(cuān duo)
鳧水(fú)絮叨(xù dāo)潺潺(chán chán)
家眷(juàn)皎潔(jiǎo)漂渺(piāo miǎo)
糾葛(jiū gé)漁父(fǔ)蘊藻(wēn zǎo)
5.解釋詞語(yǔ)。
絮叨：形容說(shuō)話(huà)啰唆，來(lái)回地說(shuō)。
寬慰：寬解安慰，使解除煩惱、苦惱或憂(yōu)慮。
怠慢：待客態(tài)度冷淡而考慮不周。怠，輕慢;慢，態(tài)度冷淡。
委實(shí)：實(shí)在。
朦朧：月光不明。本是形容詞。這里活用為動(dòng)詞。
依�。耗Ｄ：�。
悠揚：形容聲音時(shí)高時(shí)低而和諧。
掃興：正在高興時(shí)遇到不愉快的事情而興致低落。
6.本文的線(xiàn)索是什么?根據線(xiàn)索劃分課文層次。
明確：本文的線(xiàn)索是到趙莊看戲。因此本文可以分為三個(gè)部分：看戲前(第一至四自然段)——看戲中(第五至三十自然段)——看戲后(第三十一至四十自然段)。
7.依據小說(shuō)三要素，用一句話(huà)概括全文內容。
明確：本文記述了“我”在鄉村和農家少年看戲的一次經(jīng)歷。
三、合作探究
(一)整體感知
1.第一部分中有一個(gè)詞既寫(xiě)出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫(xiě)出了“我”對平橋村的情感，請同學(xué)們把這個(gè)詞找出來(lái)。
明確：樂(lè )土。
2.文章寫(xiě)平橋村是“我”的樂(lè )土，“樂(lè )”的具體表現有哪些?
明確：①“我”在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待;②可以免讀《詩(shī)經(jīng)》之類(lèi)難懂的古書(shū);③可釣蝦、放牛，體驗到鄉間生活的無(wú)窮樂(lè )趣。
3.在這里除卻這些樂(lè )事，最令“我”盼望的是什么呢?
明確：去趙莊看戲。
4.讀第五至九自然段，找出表示“我”心情變化的詞語(yǔ)，并用四個(gè)字概括這一部分的主要內容。
明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪——高興——興高采烈;主要內容：戲前波折。
5.細讀第十至三十自然段，這一部分寫(xiě)看戲中的情景，按故事情節的發(fā)展可將這部分分為三個(gè)層次，試各用四個(gè)字概括其主要內容。
明確：夏夜行船;船頭看戲;月夜歸航。
(二)合作探究
1.本篇題為“社戲”，重在敘寫(xiě)去看戲，寫(xiě)這些在平橋村的一般樂(lè )事又有什么樣的作用?
明確：寫(xiě)這些小住平橋村的一般樂(lè )事，既多方面地表現出那段生活的樂(lè )趣，使作品內容豐富，具有生活實(shí)感;更由于這里寫(xiě)了釣蝦、放牛這兩件樂(lè )事，第4自然段的開(kāi)頭“至于我在那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進(jìn)兼有轉折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè )趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自然更樂(lè )趣無(wú)窮。這樣，就為寫(xiě)最大樂(lè )事——看戲做了鋪墊，吸引讀者讀下去。
2.本文依據事件的主次有詳有略地敘事。主線(xiàn)是看社戲，圍繞這條主線(xiàn)，文章一共寫(xiě)了七件事。每件事對塑造人物、表達中心的作用各不相同，閱讀課文，完成下面的表格。
起止段事件詳略人物(性格)
1～2隨母歸省小住平橋村略寫(xiě)“我”、小朋友
3釣蝦、放牛的鄉間生活略寫(xiě)“我”、小朋友
4～9看社戲前的波折詳寫(xiě)“我”、母親、外祖母、少年們
10～13夜航看社戲途中詳寫(xiě)“我”和小伙伴們(農家子弟聰明能干)
14～21在趙莊看戲詳寫(xiě)“我”和小伙伴們
22～30看社戲后歸航偷豆詳寫(xiě)“我”、小伙伴們、母親
31～40六一公公送豆詳寫(xiě)“我”、雙喜、六一公公(淳樸善良、好客和對勞動(dòng)成果的珍惜)
(三)品析詞語(yǔ)的感情色彩
著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家黃伯榮、廖序東曾在《現代漢語(yǔ)》這本書(shū)中指出，“有些詞語(yǔ)除了它們的基本意義外，還具有褒獎或貶斥的感情”。
1.一般來(lái)說(shuō)，表示對人或事物的贊揚、喜愛(ài)、尊敬等感情，要用褒義詞;表示貶斥、憎惡、鄙視等感情，要用貶義詞。比如《社戲》中的這兩句話(huà)：
(1)那老旦當初還只是踱來(lái)踱去的唱，后來(lái)竟在中間的一把交椅上坐下了。我很擔心;雙喜他們卻就破口喃喃的罵。(孩子們盼望著(zhù)“好戲在后頭”，但老旦唱得遲遲不肯結束，孩子們“破口”而“罵”，這里的貶義詞直接表達了對老旦的厭惡之情。)
(2)這一次船頭的'激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著(zhù)喝采起來(lái)。(“喝采”一詞，漁父對孩子們的褒獎贊揚之情溢于言表，是很明顯的褒義詞。)
2.詞語(yǔ)的感情色彩是人心靈的主觀(guān)投射。不過(guò)，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，詞語(yǔ)原有的感情色彩會(huì )發(fā)生變化，有時(shí)褒詞貶用，有時(shí)貶詞褒用，非常有趣。如：
(1)他于是往來(lái)的摸了一回，直起身來(lái)說(shuō)道，“偷我們的罷，我們的大得多呢�！�(“偷”是貶義詞，但在這里卻非常得體巧妙地表現了小伙伴的淳樸可愛(ài)，含有褒義。)
(2)不料六一公公竟非常感激起來(lái)，將大拇指一翹，得意的說(shuō)道，“這真是大市鎮里出來(lái)的讀過(guò)書(shū)的人才識貨!”(“得意”常與“揚揚”“忘形”等構成“得意揚揚”和“得意忘形”等貶義詞，但在這里卻看不出一點(diǎn)貶義，相反卻表達了褒義的效果。)
(四)少年形象分析
魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，少年的形象應該是會(huì )“飛鳴”“會(huì )跳躍”的。本文塑造了一群淳樸可愛(ài)的童年伙伴形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等，他們聰明活潑、膽大心細、熱情友愛(ài)，從他們身上可以看到農民孩子所具有的性格和美德。作者是用哪些方法來(lái)塑造這些人物形象的呢?
1.人物語(yǔ)言——個(gè)性鮮明。孩子的世界是充滿(mǎn)情趣的，所以他們的語(yǔ)言也應該是清新活潑的。文中雙喜的語(yǔ)言亦極富鮮明個(gè)性。他說(shuō)服大人讓迅哥兒去看社戲：“我寫(xiě)包票!船又大;迅哥兒向來(lái)不亂跑;我們又都是識水性的!”快人快語(yǔ)，機智而又熱情。船回到平橋時(shí)，雙喜在船頭上就大聲地說(shuō)：“都回來(lái)了!那里會(huì )錯，我原說(shuō)過(guò)寫(xiě)包票的!”既寫(xiě)出了他的能干、老練，又把孩子的那種“自喜”“自得”的心理表現了出來(lái)。
2.人物動(dòng)作——生動(dòng)靈活。文中的一群孩子，都來(lái)自于農村自由廣闊的"天地，他們的一舉手一投足，無(wú)不表現出淳樸、能干的特點(diǎn)。如船出平橋一“點(diǎn)”一“磕”，委實(shí)是一個(gè)個(gè)“弄潮的好手”，靈活而又老練�；剞D船頭時(shí)，“拔篙”“點(diǎn)退”“架櫓”，搖起船來(lái)連老漁父都喝彩，進(jìn)一步表現出水鄉少年是干練的弄潮好手，以及他們天真活潑而又頑皮的性格。
3.人物心理——細膩真切。人物心理描寫(xiě)對于塑造典型形象非常重要，作者在塑造少年形象時(shí)，寫(xiě)出了他們在這一年齡段的心理特征。文中刻畫(huà)偷羅漢豆的心態(tài)最是細致。先是偷阿發(fā)家的，又怕偷多了挨阿發(fā)娘罵，于是又偷六一公公的，也怕六一公公罵，便又想出對付的辦法，孩子們聰明能干而又狡黠頑皮的形象躍然紙上。這幾段簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、心理刻畫(huà)很富有生活情趣，切合藝術(shù)的真實(shí)性。
4.人物環(huán)境——貼切有效。在去看社戲的路上，“豆麥”和“水草”的清香，富有詩(shī)意的“月色”，“宛轉，悠揚”的笛聲，以及宛若仙境的戲臺，都很好地烘托出孩子們要去看社戲的愉悅心情;向船尾跑去的“連山”則烘托出他們渴望很快看到社戲的急切心情�；丶业穆飞弦廊粚�(xiě)景烘托，前后呼應，更顯奇妙。比如寫(xiě)因為厭倦老旦唱而回轉時(shí)，卻又“回望”，寫(xiě)戲臺如仙山樓閣，橫笛婉轉悠揚，真切地反映出孩子們雖然離去，卻又十分留戀的心理狀態(tài)。
四、課外拓展
根據你對《社戲》的解讀，用一句話(huà)來(lái)評價(jià)《社戲》：
《社戲》是一幅( )的風(fēng)情畫(huà);
《社戲》是一曲( )的人物贊歌;
《社戲》是一首( )的童年抒情詩(shī);
《社戲》是一個(gè)飽經(jīng)生活滄桑的人回憶童年生活所講的一個(gè)美麗的童話(huà);是看倦了都市塵囂的都市人回歸( )、向往( )生活的動(dòng)人心曲……
答案：五彩斑斕;深沉誠摯;熱情洋溢;自然;自由美好
解析：此題考查的是對文章的概括能力。解答概括能力的題目，主要是通讀文章內容知曉文章大意，再從不同的角度，運用貼切的詞語(yǔ)進(jìn)行概括。解答此題，先要分析出文章主要內容。文章圍繞社戲，從盼看社戲、去看社戲和懷念社戲三個(gè)部分，回憶了美好的童年往事，并能夠將那些栩栩如生的情景印記在腦海中，并從中截取一個(gè)個(gè)畫(huà)面，這樣能準確地概括出畫(huà)面了。解答此題時(shí)，可以從文章段落文字中找出畫(huà)面、人物等，再選擇準確的詞語(yǔ)進(jìn)行概括。
社戲教案設計13
教學(xué)目標：
1.學(xué)習本文圍繞中心選材、敘事有詳有略的寫(xiě)法。
2.學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征的寫(xiě)法。
3.學(xué)習景物描寫(xiě)的方法。
4.了解農家少年高尚純樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明才干，了解課文所表達的對勞動(dòng)人民深厚真摯的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.敘事有詳有略，圍繞中心選材。
2.刻畫(huà)人物形象。
3.景物描寫(xiě)與中心的聯(lián)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
課文最后一段的含義及在全文的作用。
教學(xué)過(guò)程：
本文為現代文學(xué)作品中的精品，在充分備好課，把握教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的基礎上盡量把課上得生動(dòng)。
課前提示：
閱讀課文，查閱《新華字典》，給生字詞注音。了解作品的時(shí)代背景。
第一課時(shí)
側重點(diǎn)：
1.熟悉課文，理清結構。
2.記敘的詳略。
過(guò)程：
1.簡(jiǎn)介作品時(shí)代。（因對魯迅的有關(guān)常識已有所了解，講此課時(shí)可讓同學(xué)們回憶，重溫，以求加強鞏固）
2.朗讀課文。（本文為文學(xué)的精品。課文用第一人稱(chēng)敘述“我”看戲前后的一些事情，魯迅把這些事情寫(xiě)得十分生動(dòng)有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。因此第一次接觸課文，一定要強調朗讀效果，或教師范讀課文，或找朗讀程度好的同學(xué)來(lái)讀�？刹シ配浺�。）
3.從情節入手，理清本文結構。
作者用筆講究濃淡疏密，即敘事有詳有略的寫(xiě)法，值得我們認真學(xué)習。老師可引導學(xué)生體會(huì )，巧妙設題，引起學(xué)生的.閱讀興趣。）
4.看戲全過(guò)程（包括看戲前的風(fēng)波），按著(zhù)事情的發(fā)展過(guò)程，可以分為幾層？
5.文中有幾處景物描寫(xiě)，你喜歡哪一處，為什么喜歡。（引導學(xué)生掌握景物描寫(xiě)與表現中心的關(guān)系和景物描寫(xiě)的方法。）
第二課時(shí)
側重點(diǎn)：
通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作行為的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征。
對結尾一段的理解。
過(guò)程：
1.本文成功地刻畫(huà)了眾多栩栩如生的人物形象，你最喜歡哪幾個(gè)人物？他們具有怎樣的品質(zhì)？表達了作者怎樣的思想感情？
2.同樣是吃豆，為什么文章最后二段寫(xiě)當天的豆沒(méi)有昨夜的豆好，又為什么說(shuō)“我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？
3.《社戲》按題目所示似乎應該寫(xiě)戲，但文中大量的篇幅寫(xiě)了戲外的天地，是不是離題了？
4.歸納中心思想。
5.圍繞中心選材。老師可以引導學(xué)生對《社戲》和《從百草園到三味書(shū)屋》的選材進(jìn)行比較。）
社戲教案設計14
【設計思路】以小說(shuō)情節，作品中寫(xiě)景的價(jià)值和作用，作品反映的主題及人物形象作為教學(xué)的重點(diǎn)內容，結合競賽式教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。激發(fā)他們學(xué)習的積極性。使他們在快樂(lè )中學(xué)習，在競爭中成長(cháng)。
【課時(shí)】3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1、熟知課文情節。
2、珍視少年生活。
教學(xué)方法
競賽式
教學(xué)媒體
幻燈
教學(xué)重難點(diǎn)
課文情節的把握
教學(xué)過(guò)程
一、導入
1、教師語(yǔ)：
當今社會(huì )，主張自主合作探究的學(xué)習方法，主張個(gè)性的張揚，主張自我發(fā)展，今天，教師就給大家一個(gè)展現自我，成就自我的平臺──競賽學(xué)習，展示學(xué)習成果。鹿死誰(shuí)手，我們在競賽中見(jiàn)高下。我們已經(jīng)按課前自愿組合的團隊(每5～8人)分組坐下。那就讓我們走進(jìn)課文《社戲》。
2、形音義知識必答競賽：
�、沤處煶鍪居嘘P(guān)課文內容的形音義幻燈片。
�、粕R讀并要求識記之。
�、巧从浾n文下注知識，并關(guān)書(shū)準備競賽。
�、冉處熜几傎愐巹t：每學(xué)習小組選派一個(gè)代表上講臺聽(tīng)寫(xiě)三個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)出一個(gè)指定詞語(yǔ)意思。按正確數量給每組記分。
�、筛傎愰_(kāi)始。
3、基礎知識搶答競賽。
教師宣布規則(搶到機會(huì )并回答正確，給相應的組別記分)教師公布下列問(wèn)題，學(xué)生搶答：
�、胚@篇課文的體裁是什么?
�、七@篇課文的作者是誰(shuí)?節選自他的哪部集子?
�、悄氵�學(xué)過(guò)他的什么作品?
�、壬鐟蜻@篇小說(shuō)圍繞“看戲”寫(xiě)了哪些人物?(至少說(shuō)出5個(gè)來(lái))
�、尚≌f(shuō)所展示的是中國哪個(gè)地區的民俗風(fēng)情?是什么時(shí)令?
4、小說(shuō)情節的競賽：
教師宣布競賽規則(下列8個(gè)問(wèn)題，每組都將分到一個(gè)，拿到問(wèn)題會(huì )，各組分別討論，并將討論結果由組長(cháng)記錄在本子上，準備回答，老師將根據回答情況分別給每組記1～3分。)教師出示幻燈片(8個(gè)問(wèn)題)：
�、抛髡咴谖恼碌谝欢挝凑f(shuō)：平橋村是他的樂(lè )土。為什么這樣說(shuō)，何以見(jiàn)得?
�、菩≌f(shuō)中詳寫(xiě)了我和一群小伙伴去趙莊看戲的經(jīng)過(guò)，但戲前卻遇到了不少的波折，它們是哪三個(gè)困難，又是如何一一解決的?
�、强磻虻牟ㄕ劢鉀Q了，我們月夜出航，途中我的心情怎樣?哪些語(yǔ)句折射了我的這種心情?
�、鹊搅粟w莊，看到了戲，我認為最好看的是哪一折?而最怕看的'又是哪一折?我對看到的戲本身滿(mǎn)意嗎?看戲困了的時(shí)候，有誰(shuí)為我做了什么?結果怎樣?
�、蓱蜻�沒(méi)有演完，我們卻相約回家，(月夜歸航)時(shí)，我的心情怎樣?哪些語(yǔ)句可以看出這一點(diǎn)?
�、蕷w航途中，我們做了什么事情?偷了哪些人家的?當時(shí)有什么顧慮，又是如何消解的?
�、肆还l(fā)現偷豆一事后，說(shuō)了并做了些什么?
�、虒δ且沟目磻蛏�，現在感覺(jué)如何?文章哪個(gè)段落表達了這個(gè)意思?
學(xué)生討論幾分鐘，開(kāi)始作答。教師板書(shū)，并給相應的組別記分。
5、教材情節的引申發(fā)散：
�、派R讀文章末段。
�、平處熜〗Y：該段表達了作者對一去不返的童年生活的無(wú)限熱愛(ài)和追憶，其中又充滿(mǎn)了一種失落的美感，一種對美好生活的向往的美感。這種失落的美，向往的美，無(wú)不撩動(dòng)我們每一位在座同學(xué)心靈深處對童年生活的積淀，那就敞開(kāi)你的心扉，讓我們聆聽(tīng)你的故事，給我們美好的享受。
�、巧v童年的趣事，教師給相應組別加分獎勵。
�、阮�(lèi)比我們的生活感受，談?wù)勛约簩ξ恼履┪惨痪涞睦斫狻?/p>
教師板書(shū)，給相應的組加分。
二、教師總結
童年生活真是美好，讓人追思，給人遐想，人生分為童年，少年，青年，中年，老年幾個(gè)時(shí)期，像雙行馬路的中線(xiàn)一樣，不容許任何人折返。日歷總是一天新過(guò)一天，新的人生歷程從來(lái)都不通知任何人，總是在不知不覺(jué)中如期而至。當我們步入人生的另一個(gè)境界，我們生命的存盤(pán)便隨之越來(lái)越燦爛，越來(lái)越厚重。
同學(xué)們，為我們將來(lái)的人生多一分燦爛，多一分厚重的記憶，我們今天，只爭朝夕，快樂(lè )的，自由的，努力生活吧!接下來(lái)，讓我們看看，我們努力生活的結果吧，教師總結競賽比分。給取勝組別掌聲。你們人生的記憶里又多了一份燦爛。
三、課后思考問(wèn)題
1、作品的中事件的詳略問(wèn)題，
2、作品的線(xiàn)索問(wèn)題，標題的作用。
板書(shū)及燈片資料
略
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1、人物形象分析。
2、感知平橋村的人情美。
教學(xué)重難點(diǎn)
人情美的認識深化。
教學(xué)方法
討論研究式
教學(xué)媒體
錄音機
教學(xué)過(guò)程
一、導入
1、教師語(yǔ)：
通過(guò)上一節課的學(xué)習，我們感知了先生的童年的一段生活，同時(shí)回味了自己的童年美好生活，那么是什么東西讓魯迅先生對那段生活尤感美好的呢?走進(jìn)小說(shuō)，我們發(fā)現，作品中的濃濃真情，淳樸民風(fēng)，如縷縷春風(fēng)，絲絲暖陽(yáng)，包容了你我，對此，你有什么看法?試從小說(shuō)中人物的身上去發(fā)現，去挖掘，他們都有哪些值得你我去撿拾，去珍藏的美。
2、教師板書(shū)小說(shuō)中主要的人物：
雙喜六一公公阿發(fā)桂生祖母母親
3、教師要求先探尋雙喜這一人物。并提出如下要求：
�、旁谖闹姓页鰧�(xiě)雙喜的語(yǔ)句，讀一讀，議一議。
�、瓢聪旅娴木涫阶龀鳇c(diǎn)評：
課文第幾段，寫(xiě)雙喜的內容，是從哪些方面刻畫(huà)雙喜的，可見(jiàn)雙喜具有怎樣的性格?所以值得我去喜歡。
�、巧懻搸追昼�，示意學(xué)生點(diǎn)評，教師邊點(diǎn)撥，邊板書(shū)。
4、按第3點(diǎn)的步驟，依次討論，分析六一公公，阿了、桂生、祖母和母親。
5、教師對以上人物形象進(jìn)行小結：
真誠淳樸友愛(ài)熱情善解人意無(wú)私
6、引申發(fā)散：
真誠、淳樸、友愛(ài)、熱情、善解人意、無(wú)私給了童年的迅哥兒太美的回憶，他的世界也因此變得美好。試看我們的生活，結合生活實(shí)際，你認為我們今天做得怎樣?你是如何看待當今社會(huì )所倡導的“誠信”、“友愛(ài)”的。
二、學(xué)生討論，并發(fā)言
注重引導學(xué)生看到社會(huì )美好的一面，并適時(shí)給予表?yè)P。
三、教師小結，并準備結束本節課
你的一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)舉手之勞的幫助，一句貼心的話(huà)，將給我們的社會(huì )添助一份美好，一份溫馨，世界也會(huì )因此變得更美好。伸出你的手，伸出我的手……讓我們齊唱歌曲《讓世界更美好》會(huì )唱的大聲唱，不會(huì )唱的小聲跟上。
四、課后思考
刻畫(huà)人物的方法
板書(shū)及相關(guān)資料
略
第三課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
情景交融的寫(xiě)景特色。
教學(xué)過(guò)程
1、認識作品的情景交融，認識作品多角度的寫(xiě)景技巧。
2、學(xué)以致用，教師給定一個(gè)寫(xiě)景范圍(比如：春天來(lái)了)要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)作文片段。
3、交流評比。
社戲教案設計15
教學(xué)目標：
1.感受平橋村大人孩子的好客友好的態(tài)度，學(xué)習體驗人性美，進(jìn)一步認識純美的孩子世界。
2.學(xué)習文章中多層次景物描寫(xiě)的方法，理解景物描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：體驗到平橋村大人孩子的純凈的人性美。
難點(diǎn)：文中景物描寫(xiě)的作用。
教學(xué)方法：
問(wèn)題導讀法；合作探究法；集體討論法。
教學(xué)過(guò)程：
一、指導預習
本篇文章比較長(cháng)，45分鐘很難完成教學(xué)任務(wù)，所以課前應利用15分鐘指導預習，幫助學(xué)生解決生字詞和熟悉文本。
1．生詞注音掌握。
篙（ɡāo） 潺（chán） 蘊藻（yùn zǎo） 憚（dàn） �。╠ài）慢
踱（duó） 歸�。▁ǐng） 行輩（hánɡ） 鳧水（fú） 糾葛（gé）
棹（zhào） 攛掇（cuān duo） 踴躍（yǒnɡ） 家眷（jiàn） 船楫（jí）
2．詞語(yǔ)釋義掌握。
攛掇：從旁鼓動(dòng)人做某事。
踴躍：①跳躍。②形容情緒熱烈，爭先恐后。
彌散：彌漫消散。
自失：（聽(tīng)得出神）忘了自己。
縹緲：隱隱約約，若有若無(wú)。通常寫(xiě)作“縹緲”或“飄渺”。
憚：怕，畏懼。
朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。
模糊，指不分明、不清楚。
3．辨別字形并組詞：
抵擋、底細；魚(yú)鉤、釣竿；挖掘、倔強；豆漿、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償
二、整體感知課文
1．請一個(gè)學(xué)生朗讀第一段
教師提問(wèn)：“我”與平橋村機緣如何？如何介紹平橋村？為什么說(shuō)平橋村是我的樂(lè )土？
重點(diǎn)解決第三個(gè)問(wèn)題引出下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習。教師歸納第三個(gè)問(wèn)題的答案。平橋村是我的樂(lè )土是因為：“我”可以得到“優(yōu)待”；“我”可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。
2．全體學(xué)生速讀第二段至文末，思考“我”得到了那些優(yōu)待？感受平橋村人們的好客友好。
師生討論歸納：（1）十幾個(gè)少年可以減少工作來(lái)伴“我”游戲，大家去玩耍，釣了蝦照例都歸“我”吃；（2）白天已經(jīng)看過(guò)戲了，夜里還再陪“我”去看戲；（3）六一公公專(zhuān)門(mén)送豆給“我”吃。
三、重點(diǎn)學(xué)習4到30小節
教師講述：文中寫(xiě)“我”在平橋村第一盼望的是到趙莊看社戲，這一部分就是寫(xiě)看社戲的情節。這部分內容寫(xiě)了看戲前的波折、月下出航、船頭看戲、歸途偷豆等情節。
1．小組合作學(xué)習看戲前波折，整理波折和轉機的具體內容及作用，在班上交流。
�、� 波折之一：叫不到船 ； ②波折之二：不準和別人一同去；
�、坜D機之一：八叔的航船回來(lái)了； ④轉機之二：少年們愿意和“我”一同去 ；
�、莶ㄕ壑和馄艑⒆觽儾环判�； ⑥轉機之三：雙喜寫(xiě)保票保證不出事；
作用：這樣敘寫(xiě)既突出了雙喜等小伙伴的友愛(ài)、聰慧的品德，同時(shí)也顯得文筆曲折，文意跌宕。
2．重點(diǎn)品讀賞析月下出航的景物描寫(xiě)。
從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這五個(gè)自然段中，既寫(xiě)了景，也寫(xiě)了“我”的心情，課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)景的？又是是怎樣寫(xiě)“我”的心情的呢？
學(xué)生齊讀10到14節
�。�1）方法指導：
接下來(lái)，進(jìn)行品讀摘錄。請學(xué)生以“我發(fā)現 （可以是詞、句、段）使用得好，好在 ，寫(xiě)出了 ……”進(jìn)行評點(diǎn)，盡量做到精彩，不重復，可以進(jìn)行必要的補充。
�。�2）課堂預設：
學(xué)生摘錄的寫(xiě)景句可能有：
所見(jiàn)：①月色便朦朧在這水氣里。②淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。③……漸望見(jiàn)依稀的趙莊……還有幾點(diǎn)火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。
所聞：①船底潺潺的水聲……②而且似乎聽(tīng)到歌吹了……③那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚……
所嗅：兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)。
所感：①我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。②但我還以為船慢。③……使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著(zhù)豆麥蘊藻之香的夜氣里。
�。�3）重點(diǎn)明確下列幾個(gè)問(wèn)題：
�、佟半鼥V”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來(lái)是形容詞，現在作動(dòng)詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）
�、跒槭裁凑f(shuō)連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去，這樣寫(xiě)形象真切，突出了船行的快。
�、邸拔摇痹诤酱タ磻蛲局挟a(chǎn)生過(guò)什么誤認”寫(xiě)這些具有什么樣的表現力量？
教師強調明確：“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認：一是把途中的“松柏林”誤 認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認，寫(xiě)這兩點(diǎn)誤認，既構成了情節的.曲折，又進(jìn)一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急）。
�、転槭裁凑f(shuō)笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來(lái)呢？
“自失”是指“我”聽(tīng)得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。
�、葸@幾段景物描寫(xiě)與“看社戲”有何關(guān)系？
這層優(yōu)美清麗的自然環(huán)境的描寫(xiě)： a寫(xiě)出了農村夜景的清新；b寫(xiě)出了行船之快；c很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。
并且夜航途中的如畫(huà)景物，這優(yōu)美江南水鄉風(fēng)光襯托著(zhù)社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫(xiě)出“我”急于到達趙莊看戲的心情，并由此產(chǎn)生兩點(diǎn)誤認，在曲折情節中為寫(xiě)趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（如畫(huà)景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢）。
�。�4）教師總結陳述：課文始終將情與景結合起來(lái)寫(xiě)，從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。（要求劃出這些詞語(yǔ)）“輕松”“舒展”，極言一旦實(shí)現愿望的興奮。船飛一般地快，“但我卻還以為船慢”，說(shuō)明心情何等之急。通過(guò)“似乎”、“料想”、“也許”等詞，寫(xiě)出了猜測的心理，表達了急于到達戲臺的心情�！拔摇钡男那閺摹俺领o”到“自失”，那就因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故�！摆w莊便真在眼前了”，一個(gè)“真”字，把兒童心理寫(xiě)得維妙維肖。課文寫(xiě)出了優(yōu)美動(dòng)人的夜景。同時(shí)又表達了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結合，我們稱(chēng)它為“情景交融”，要求學(xué)生很好體會(huì )。
3．在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？
討論明確：不好看。
�、傧肟磋F頭老生翻跟頭，但那老生卻沒(méi)翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著(zhù)。
還可以從哪些地方看出戲不好看？
文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態(tài)描寫(xiě)，也從側面表現了戲不好看。
最后孩子們甚至忍不住提前撤退了。下面學(xué)習月夜歸航。
4．夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說(shuō)將要結束之際，偷豆一事又把情節推向了高潮。為什么說(shuō)“偷”？“偷”誰(shuí)的豆？
討論明確：孩子們認為背著(zhù)大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說(shuō)“偷”�？墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來(lái)肥私，有趣的是把自己家最好的勞動(dòng)果實(shí)奉獻給伙伴享用；“偷我們的罷，我們的大得多呢�！边@些話(huà)足以表現出這群孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
四、品味結尾
1．六一公公送豆一情節，把小說(shuō)中一直模模糊糊的平橋村大人形象清晰的送到了讀者面前，淳樸善良，熱情好客，讓人感動(dòng)，也揭示了平橋村孩子如此可愛(ài)的原因，他們就在這樣的大人熏陶教育下長(cháng)大的。
這個(gè)環(huán)節設計這樣幾個(gè)問(wèn)題：平橋村的大人平時(shí)是如何教育孩子的？平橋村的孩子平時(shí)又是如何相處生活的？偷豆時(shí)，如果不是阿發(fā)家的豆大而是桂生家的豆大，桂生愿意讓大家偷自家的逗?jiǎn)�？我們自己小時(shí)候為了伙伴為了小集體偷過(guò)自家的東西嗎？
讓學(xué)生思考，集體討論發(fā)言發(fā)言，來(lái)感受平橋村孩子的純真的心靈，感受平橋村的人情美。
2．戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫(xiě)道：“真的，一真到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？
“我”所難忘的是農村特有的風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實(shí)、善良的性格。
板書(shū)設計：
戲前的波折 視覺(jué)
我的樂(lè )土——平橋村 聽(tīng)覺(jué)
免做功課；得到優(yōu)待 吃蝦 月下出航 嗅覺(jué)
看戲 感覺(jué)
送豆 心情：興奮 愉悅 焦急
船頭看戲
歸途偷豆：純美的孩子世界
好豆好戲難忘；農村特有的風(fēng)光、自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系（與農家小朋友的誠摯情誼）更讓人難忘。
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