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《社戲》教學(xué)設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編幫大家整理的《社戲》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《社戲》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
一學(xué)習運用情節結構分析小說(shuō)，并理解文中敘事有詳有略的寫(xiě)作特點(diǎn)。
二理解本文景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。
三學(xué)習虛詞的用法，識別偏正短語(yǔ)。
四了解課文所表達的對勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。
教學(xué)設想：
一本課教學(xué)重點(diǎn)應放在敘事的詳略上，至于人物性格特點(diǎn)只要稍作了解。
二本文開(kāi)頭和結尾是學(xué)習的難點(diǎn)，二者對表達中心又很有作用，可引導學(xué)生分析這兩段與看“社戲”這一主要情節有何關(guān)系。
三本文篇幅較長(cháng)，可以用講讀研討之法突出重點(diǎn)，再加進(jìn)課堂練習，深化鞏固，以達到教學(xué)目的。
教學(xué)時(shí)數：三教時(shí)。
第一課時(shí)
一、導入新課
上學(xué)期我們學(xué)過(guò)魯迅先生寫(xiě)的《從百草園到三味書(shū)屋》，這是魯迅回憶童年時(shí)代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天，我們再學(xué)習一篇他寫(xiě)的文章《社戲》。（板書(shū)并解釋課題）《社戲》：“社”原指土地廟。從前，在紹興，“社”是一種區域名稱(chēng)，“社戲”就是社中每年所演的“年規戲”。
《社戲》雖然也是寫(xiě)童年生活，不過(guò)這是一篇小說(shuō)，是在真人真事的基礎上的藝術(shù)創(chuàng )作，因此，文中的“我”（迅哥兒）以及其他一些人物都是作者塑造出來(lái)的。
二、預習課文
1、讀準下列加點(diǎn)字的讀音。（見(jiàn)預習提示）
�。w）�。簒ǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo�。篸ài攛掇：cuānduō鳧（水）：fú
潺潺：chán（歌）吹：chūi蘊藻：yùnzǎo（家）眷：juòn皎（潔）：jiǒo漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé
2、根據課后練習一所提示的內容，快讀課文。再按課文敘述的先后重新編排順序。
明確：課文敘述順序是：G、F、C、B、A、D、E
3、討論課文段落層次。
�。�1）課題為《社戲》，由此可見(jiàn)小說(shuō)的中心情節是“看社戲”。提問(wèn)：圍繞這一中心事件寫(xiě)了哪些事？
�。�2）除了看社戲以外，前前后后還寫(xiě)了哪些活動(dòng)？
提示：
開(kāi)頭寫(xiě)：隨母親省親小住平橋村；釣魚(yú)放牛的鄉間生活。（平橋村是“我”的樂(lè )土。）
結尾寫(xiě)：六一公公送豆。
小結：隨著(zhù)故事情節的發(fā)展，時(shí)間、地點(diǎn)的轉移，因此，本篇小說(shuō)內容可分為三段。
三、研習課文
著(zhù)重理解前后兩部分與中心情節的關(guān)系。
1、平橋村是一個(gè)什么樣的地方？
答案在第一節里可以找到：“離海不遠”，“偏僻”，“臨河”，“不滿(mǎn)三十家”，都是“種田”，“打魚(yú)”的，“只有一個(gè)雜貨店”。
2、這樣一個(gè)偏僻的小村莊，為什么是“我”的“樂(lè )土”呢？
討論歸納：
�。�1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類(lèi)難懂的書(shū)，來(lái)到自由天地歡樂(lè )地生活。
�。�2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著(zhù)“我”玩，彼此平等，沒(méi)有封建禮教的約束。
�。�3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿(mǎn)了友愛(ài)和情趣。
3、這一部分與中心情節有什么關(guān)系？
這一部分為中心情節的展開(kāi)作了重要的鋪墊。
4、在中心情節“看社戲”敘述完之后，為什么又寫(xiě)“六一公公送豆”呢？
孩子們“偷”了六一公公的豆，第二天六一公公“不料竟非常感激起來(lái)”，并又送上一大碗羅漢豆來(lái)。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛(ài)，進(jìn)一步說(shuō)明“我”之所以愛(ài)平橋村，正是因為平橋村的人善良可愛(ài)，從而深化了主題。
四、課堂練習：習題七1.2（了解連詞的作用）
五、布置作業(yè)
根據課后練習習題三2.3，四、五、六預習課文。
第二課時(shí)
一、導入新課
平橋村之所以“在我是樂(lè )土”是因為什么？
1、可免讀難懂的書(shū)，過(guò)著(zhù)自由快樂(lè )的生活。
2、沒(méi)有封建禮教的約束，人人平等。
3、有豐富多彩的農村生活（釣蝦、放牛）。
小說(shuō)還寫(xiě)了一個(gè)什么生活內容呢？
與孩子們一塊去看社戲。
本課著(zhù)重閱讀第二部分“看社戲”。
二、研習課文
1、看戲之前遇到了什么波折，后來(lái)又如何解決的？
指名回答問(wèn)題，然后歸納：
在雙喜的幫助下，首先解決了船的問(wèn)題，接著(zhù)又擺三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫(xiě)包票的話(huà)作了保證，讓外祖母放心，實(shí)現了“我”去看社戲的愿望。
2、齊讀第10節。
請學(xué)生圈出描寫(xiě)少年朋友們開(kāi)船動(dòng)作的詞語(yǔ)：拔……點(diǎn)……磕……架……
小結：以上這些語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，反映出小朋友們的聰明、能干的性格。
3、去趙莊看戲，課文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)景狀物的？
學(xué)生思考回答，老師歸納：
嗅覺(jué)（清香、水氣）
視覺(jué)（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）
聽(tīng)覺(jué)：（似乎聽(tīng)到了歌吹）
想象：（……幾點(diǎn)火，料想便是戲臺）
明確下列幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來(lái)是形容詞，現在作動(dòng)詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）
�。�2）為什么說(shuō)連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去，這樣寫(xiě)形象真切，突出了船行的快。
4、第12節和13節與這一節有什么關(guān)系呢？
歸納：
�。�1）“那聲音大概是橫笛”，“果然是漁火”，從這幾句話(huà)里可以看出：這兩節與前一節是呼應連貫的，這樣使文章很自然地過(guò)渡到看戲這一內容上來(lái)。
�。�2）文中為什么說(shuō)笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來(lái)呢？
“自失”是指“我”聽(tīng)得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。
小結：這是一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境的描寫(xiě)，它寫(xiě)出了農村夜景的清新，寫(xiě)出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。
5、來(lái)到趙莊使“我”興奮的是什么？
齊讀第14節。到了趙莊，首先看到的是那“模糊”在遠處月夜中的“最惹眼”的戲臺，紅紅綠綠，猶如“仙境”，優(yōu)美迷人，更加使“我”陶醉。
6、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？
閱讀課文后回答問(wèn)題。
不好看。①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒(méi)翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著(zhù)。
還可以從哪些地方看出戲不好看？
文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態(tài)描寫(xiě)，也從側面表現了戲不好看。
7、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫(xiě)得也非常精采。
�。�1）讀第23節。
�、龠@一節寫(xiě)的是歸航，為什么沒(méi)有寫(xiě)沿途所見(jiàn)的景物呢？因為前面第11節已著(zhù)重寫(xiě)了兩岸景物，所以這節略了這部分內容。
�、谶@一節內容在寫(xiě)法上與第11節有什么不同？“航船”像條“大白魚(yú)”，“老漁夫”“喝采”也是從側面來(lái)表現船行得快。
�。�2）夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說(shuō)將要結束之際，偷豆一事又把情節推向了高潮。為什么說(shuō)“偷”？“偷”誰(shuí)的豆？
孩子們認為背著(zhù)大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說(shuō)“偷”�？墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來(lái)肥私，有趣的是把自己家最好的勞動(dòng)果實(shí)奉獻給伙伴享用；“偷我們的罷，我們的'大得多呢�！边@些話(huà)足以表現出這群農家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
8、戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫(xiě)道：“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？
討論歸納：
“我”所難忘的是農村特有的風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實(shí)、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。
總結：
1、歸納主題：通過(guò)閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說(shuō)并不是專(zhuān)門(mén)為了寫(xiě)看戲的，而是通過(guò)“我”與農村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干，表現作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
2、本文敘事詳略得當�！翱瓷鐟颉边@是主要事件，所以“夏夜行船”、“船頭看戲”、“月下歸航”，這些充滿(mǎn)江南水鄉生活氣息的畫(huà)面，都以細膩生動(dòng)的語(yǔ)言作了詳寫(xiě)，而鄉間生活等故事只是簡(jiǎn)略地談了一下。
3、本文前后照應也很出色。如：孩子們撐船、出航、歸航動(dòng)作一樣，表現孩子們很能干。再如：初到趙莊寫(xiě)戲臺由遠而近，回去時(shí)又由近而遠，表現出“我”初到時(shí)的新鮮興奮感和離去時(shí)的依戀感。
4、課堂練習：（習題十）
提示：魯迅小時(shí)有長(cháng)媽媽給他講故事，閏土父親教他捕鳥(niǎo)，所以魯迅從小就受到了勞動(dòng)人民的啟發(fā)和教育，了解到農民的痛苦生活。魯迅寫(xiě)《社戲》就是要熱情歌頌勞動(dòng)人民，表現他對勞動(dòng)人民的熱愛(ài)。
三、布置作業(yè)
1、說(shuō)說(shuō)最后一節的含義。
2、背誦課文“一出門(mén)……向趙莊前進(jìn)了�！�
第三課時(shí)
學(xué)習語(yǔ)法──偏正短語(yǔ)
一、復習名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞。
1、板書(shū)：老師字跡顧客北京東鞠躬翻閱相信
艱巨堅強偉大平靜更加很十分多么
2、指名同學(xué)辨別名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞，而后歸納識別各類(lèi)詞的標準，以及各類(lèi)詞的作用。
二、學(xué)習新課
1、認識偏正短語(yǔ)。
�。�1）在以上名詞、動(dòng)詞、形容詞前面分別加上起修飾（即形容、限制）作用的詞：
�。ㄎ业模├蠋�，（清晰的）字跡，（一個(gè)）顧客，[恭敬的]鞠躬，[小心的]翻閱，[完全]相信，[更加]堅強，[十分]艱巨，[多么]偉大
像這樣是由名詞、動(dòng)詞或形容詞與在它們前頭起修飾作用的詞組成的短語(yǔ)，叫偏正短語(yǔ)。
�。�2）修飾名詞的詞是定語(yǔ)，用符號表示，有的定語(yǔ)后用結構助詞“的”連結。修飾動(dòng)詞、形容詞的詞是狀語(yǔ)，用〔 〕符號表示。有的狀語(yǔ)后面用結構助詞“地”或“的”連接。
�。�3）課堂練習：練習一1.6。
2、定語(yǔ)、狀語(yǔ)在表達上有何作用？
在偏正短語(yǔ)中，名詞、動(dòng)詞、形容詞是中心語(yǔ)，而在它們前頭的定語(yǔ)或狀語(yǔ)，則是對中心語(yǔ)表示的事物、動(dòng)作行為或事物的性狀起修飾作用，使意思表達得明確、具體、生動(dòng)。
例：“老師”表示從事教育工作的人，所指范圍很寬，加上“我的”，從領(lǐng)屬上對“老師”加以限定，意思就明確具體了。再如“鞠躬”表示一種動(dòng)作，用“恭敬”來(lái)形容，把“鞠躬”的敬意表現出來(lái)了。
課堂練習：習題二1.4。
3、使用定語(yǔ)、狀語(yǔ)要準確、恰當。
看書(shū)上的例子。
例①“一支”限制“歌聲”不準確，應把“歌聲”改為“樂(lè )曲”。例②“10月1日”就是“國慶節”放在一起就多余了，應刪去一個(gè)。例③“忽然”和“驀地”意思相同，用其中一個(gè)就可以了。
綜上所述：如果使用定語(yǔ)、狀語(yǔ)不當，就會(huì )產(chǎn)生表達不確切或堆砌、累贅的現象。
三、布置作業(yè)：習題一、二、三（課堂沒(méi)做的部分）
《社戲》反思
《社戲》作為第四單元文化藝術(shù)類(lèi)的文章放在開(kāi)頭我認為有些不妥。這篇為魯迅先生所寫(xiě)的一篇小說(shuō)，去看戲只是故事的引子與線(xiàn)索，全文并沒(méi)有對社戲做非常詳細的介紹。倒是讀完之后喚醒了大家對童年的美好回憶。其實(shí)我認可一種觀(guān)點(diǎn)“我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”這是理解本文的鑰匙。是的，作者難道真的是再也沒(méi)有吃過(guò)如此好吃的豆、沒(méi)有看過(guò)如此好看的戲嗎？未必吧！其實(shí)在這里讓“我”久久不能忘懷的是那段沒(méi)有束縛、自由自在的水鄉生活的美好回憶。
作為一名被束縛在學(xué)堂里整天去念“秩秩斯干幽幽南山”的孩子，突然來(lái)到水鄉不用去念這些枯燥無(wú)味的古文對誰(shuí)來(lái)說(shuō)都是一件無(wú)比快樂(lè )幸福的事情。并且在這里還能得到熱情好客的小伙伴們給予“我”的特別優(yōu)待：釣蝦“歸我吃”，坐船“在艙中”，和年幼的小孩“剝豆”，六一公公送我羅漢豆。這些美好的生活深深印在“我”的腦海里，尤其是去看社戲這件事，更是讓“我”生生的體會(huì )到了水鄉生活的環(huán)境美及小伙伴們與“我”之間的那份情感美。
本文內容較多，對于七年級的孩子來(lái)說(shuō)，必須先去梳理思路。思路清晰了理解本文就容易多了。而在理解內容上，我主要帶領(lǐng)孩子按照看戲前、看戲的途中、看戲時(shí)、看戲后的思路進(jìn)行的。我設計的主要問(wèn)題有：1、文章當中哪些描寫(xiě)體現了我想去看戲的急切心情？2、圈出描寫(xiě)少年朋友們開(kāi)船動(dòng)作的動(dòng)詞，并體味其運用之妙。3、在課文第11.12節中，從哪些感官寫(xiě)景，寫(xiě)出景物的什么特征？這些景物描寫(xiě)有什么作用？4、“我”所急切想看到的戲好看嗎？從文中找出依據。4、寫(xiě)月下歸航時(shí)，主要寫(xiě)了什么趣事？在偷吃羅漢豆這一情節中，作者重點(diǎn)描寫(xiě)的是什么？5、小說(shuō)中描寫(xiě)了那些人物？他們各有什么特點(diǎn)？通過(guò)對著(zhù)幾個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生很容易理解本篇文章的思想內容。同時(shí)結合主題叢書(shū)4中美好的記憶這一章節的閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì )去用筆將童年中那些美好的故事描繪出來(lái)。
《社戲》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、感受課文所表現的童趣，理解兒童之間的純真的情誼。
2、體會(huì )課文中各種描寫(xiě)方法，理解這些描寫(xiě)的作用。
3、理解文章敘事有詳有略的寫(xiě)法。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：分析雙喜，六一公公的人物形象；分析景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。
2、難點(diǎn)：對文章最后一段的理解。
教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
備課時(shí)間：授課時(shí)間：
一、導入新課
1、對許多人來(lái)說(shuō)，童年都是美好快樂(lè )的：童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍／童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂(lè )的小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀／攜我在自由的藍天上飛翔，現在呵，童年卻是枚小小的鈴鐺／不管春與夏、秋與冬／永在我記憶深處／放聲歌唱……是啊，人們回憶童年往事，總是充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩。即使魯迅這樣的斗士，回憶起童年之事，筆調也是溫馨的。這從我們學(xué)習過(guò)的魯迅的散文《從百草園到三味書(shū)屋》可以看出來(lái)，還可以從今天我們要學(xué)習的課文魯迅的小說(shuō)《社戲》中感受出來(lái)。今天我們一起走進(jìn)魯迅的《社戲》，一起去尋覓童年快樂(lè )的情感體驗。
2、作者簡(jiǎn)介：魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。中國現代文學(xué)的奠基人。代表作有我國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說(shuō)集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。
3、解題：社，礻旁加土，是個(gè)會(huì )意字。礻表示祭祀，土是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫社。按照我國民間的習俗，每到插種或收獲的季節，農民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區，后來(lái)發(fā)展為以演戲的形式祭社，這時(shí)候演的戲就稱(chēng)為社戲。
二、新課導學(xué)
（一）明確學(xué)習目標：
自主學(xué)習目標：
1、初讀課文，掃清字詞障礙，積累詞語(yǔ)。
2、細讀課文，整體感知文意，概括文章主要內容。
合作學(xué)習目標：
3、通過(guò)小組合作，課文寫(xiě)了幾件事，哪些事詳寫(xiě)？哪些事略寫(xiě)？
4、為什么有的情節詳寫(xiě)，有的情節略寫(xiě)？
（二）教學(xué)實(shí)施過(guò)程：
1、學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式初讀課文，掃清字詞障礙，圈畫(huà)、積累詞語(yǔ)。
A字音、字形：
憚dàn歌吹 chuī漂渺 piāomiǎo歸省 xǐng
潺 chán皎潔 jiǎo攛攝 cuānduo絮叨 xùdāo
鳧水 fú行輩 hang糾葛 jiūgé宛轉wǎn
怠慢 dài家眷 juàn蘊藻 yùnzǎo踴躍yǒng
B詞義：
�、� 倘：連詞。有如果的意思，表示假設。
�、� 大抵：副詞。有大多、多半”的意思，表示對某種情況的基本估計。
�、� 相仿：大致相同。仿：類(lèi)似。
�、� 欺生：欺負新來(lái)的生人。
�、� 怠慢：冷淡。�。狠p慢。慢：態(tài)度冷淡。
�、� 誠然：副詞。有確實(shí)的意思。
�、� 舒展：原指伸展得開(kāi)，不蟋縮。本課是舒暢的意思。
�、� 通通：本課形容船頭激水的聲音。
�、� 朦朧：月光不明。本課用作動(dòng)詞，是模糊起來(lái)的意思。用作形容詞，泛指（光線(xiàn)、物體、思想、意識等）模糊、不清晰。
�、� 歌吹：歌聲和樂(lè )聲。
�、� 屹立：高聳而穩固地立著(zhù)。屹：山峰高聳的樣子。
�、� 疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。
�、� 掃興：正當高興的時(shí)候，遇到了不高興的事情而興致大減。興：興致。
�、� 糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關(guān)系。
注：以上詞語(yǔ)在學(xué)生積累的基礎上適當補充。
2、學(xué)生細讀課文，整體感知文意，概括文章主要內容。（概括中心事件）
本文回憶了我十一二歲時(shí)在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經(jīng)歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
3、通過(guò)小組合作學(xué)習，總結課文寫(xiě)了幾件事，哪些事詳寫(xiě)？哪些事略寫(xiě)？
A、隨母親歸省小住平橋村；B、釣蝦放牛的鄉間生活；C、看社戲前的波折；
D、夜航去看社戲途中；E、去趙莊看社戲；F、看社戲后歸航偷豆；
G、六一公公送豆。
詳寫(xiě)的是：C D E F略寫(xiě)的是：A B G
4、繼續合作探討，為什么有的情節詳寫(xiě)，有的情節略寫(xiě)？
因為文章主要寫(xiě)看社戲，所以趙莊看社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫(xiě)，其他情節與看社戲關(guān)系不大，所以略寫(xiě)。
（三）課后作業(yè)：
1、課后習題一：課文結尾說(shuō)：真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。對這個(gè)結尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會(huì )嗎?此題意在讓學(xué)生了解作者在文中表達的思想感情。
答案：其實(shí)那夜的戲，看得叫人打呵欠破口喃喃的罵，那夜的豆，第二天吃起來(lái)也實(shí)在平常。所謂那夜似的好豆那夜似的好戲，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。
2、思考：讀罷本文，你認為戲好看嗎？豆好吃嗎？
（四）板書(shū)設計：
略A、隨母親歸省小住平橋村；
略B、釣蝦放牛的鄉間生活；
詳C、看社戲前的波折；
社戲 詳D、夜航去看社戲途中；
詳E、去趙莊看社戲；
詳F、看社戲后歸航偷豆；
略G、六一公公送豆。
第二課時(shí)
備課時(shí)間：授課時(shí)間：
一、導入新課：（由檢查思考作業(yè)導入）
思考：讀罷本文，你認為戲好看嗎？豆好吃嗎？（讓學(xué)生暢所欲言）
討論后明確：
戲：17段白天能連翻八十四個(gè)筋斗的鐵頭老生一個(gè)也沒(méi)翻，18段咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡，起先踱來(lái)踱去唱，后來(lái)20段我最怕的老旦索性坐在交椅上唱，使得大家不住地打哈欠。19段我期待的蒙白布，套黃布衣跳老虎的戲劇也沒(méi)有看得見(jiàn)。唯一使人振作了一下精神的是一個(gè)小丑被綁在臺柱子上，給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打起來(lái)》。僅此而已！于是，雙喜他們喃喃地罵。我也忍耐地等。終于大家熬不住了，當雙喜提議回家時(shí)，大家立刻贊成這些都表明社戲是乏味的。
豆：很普通，有但我吃了豆（六一公公送來(lái)的），卻并沒(méi)有昨夜的豆那么好為證。況且，孩子們夜晚在船上匆忙中所做的，帶有泥土氣，缺少調味品的豆，很難和在家由大人精心制作的好吃。
二、新課導學(xué)
�。ㄒ唬┟鞔_學(xué)習目標：
自主學(xué)習目標：
1、再讀課文，梳理情節，理清脈絡(luò )。（填空的形式）
2、我看社戲的時(shí)間在什么季節？你怎么知道的？
合作學(xué)習目標：
3、小組合作探討：豆是很普通的豆，戲也很乏味，為什么我覺(jué)得那樣好？
4、思考作者對這段往事的總的評價(jià)是什么？應如何理解這段話(huà)？你在生活中有這樣的體會(huì )嗎？
�。ǘ┙虒W(xué)實(shí)施過(guò)程：
1、學(xué)生再讀課文，找出行文線(xiàn)索，梳理情節，理清脈絡(luò )。（填空的形式）
線(xiàn)索：到趙莊看社戲
脈絡(luò )：平橋樂(lè )土（13）盼望社戲（49）月下行船（1016）船頭看戲（1721段）午夜歸航（2230段）偷豆余波（3139）
2、找出文中最能表現作者情感的一句話(huà)。體會(huì )含義。
第40段真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。作者對那夜的情景始終難以忘懷。
3、小組合作探討：我們從文中了解到，豆是很普通的豆，戲也很乏味，為什么我覺(jué)得那樣好？
討論后明確：
�。�1）首先緣于我當時(shí)有一種失而復得的心理；
�。�2）是因為那里景美（自然美）；
�。�3）最關(guān)鍵的是人美（人性美）。
師生深入探討:
�。�1）緣于我當時(shí)的獨特的心理看社戲是我最盼望的，是我焦躁、失落、傷心之后得以實(shí)現的愿望。
A、作者是怎樣描寫(xiě)我看戲前的心理的?
課文抓住心情急劇變化來(lái)寫(xiě)。先是盼，接著(zhù)是急，急得要哭。然后是猜：我似乎聽(tīng)到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買(mǎi)豆漿喝。這樣把兒童特有的焦躁心情活龍活現地表現出來(lái)了。進(jìn)而我不釣蝦，東西也少吃寫(xiě)進(jìn)了我的失落與傷心，小伙伴們高興地講戲，卻只要我不開(kāi)口，同時(shí)從不同的角度渲染：母親的為難，外祖母的察覺(jué)都突出了我當時(shí)的傷心之情。
B、正是這樣，當所有的難題解決了以后，我能夠去看戲了，我是怎樣的心情？
我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大愉悅、喜悅之情。
�。�2）景美可以從兩個(gè)方面來(lái)看:
A、平橋是樂(lè )土：平橋村是一個(gè)什么樣的地方，作者為什么說(shuō)平橋村在我是樂(lè )土？
討論并歸納：平橋村是一個(gè)離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊住戶(hù)不滿(mǎn)三十家，都種田，打魚(yú)，只有一家很小的雜貨點(diǎn)。但在我是樂(lè )土。
因為：⑴ 我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念秩秩斯于幽幽南山了；⑵ 許多小朋友伴我來(lái)游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛；⑶ 沒(méi)有封建禮教的約束，人人平等。
�。ń虆⒅v解：民風(fēng)淳樸的鄉村，對一個(gè)在封建家庭中生長(cháng)、受各種規矩束縛的孩子來(lái)說(shuō)，確實(shí)是快樂(lè )自由的天堂。作者作為客人，在這里得到優(yōu)待，釣到蝦照例是歸我吃，小伙伴們對我無(wú)微不至地體貼照顧，看社戲一節這種友愛(ài)和照顧表現得淋漓盡致；在這里我可以免念那些陳腐無(wú)用的經(jīng)書(shū)，而且也沒(méi)有那么多規矩可蹈，即使打了太公，全村也決沒(méi)有一個(gè)會(huì )想出“犯上”這兩個(gè)字來(lái)，對于自幼就壓抑在封建道德秩序中的我而言，這樣的自由是一種多么寶貴的享受；而且在農村可以親近大自然，掘蚯蚓釣蝦放牛，相對于城鎮宅院中我那種受束縛的生活而言，無(wú)疑是新鮮有趣極具魅力的了。）
B、江南水鄉獨具魅力：月下行船、船頭看戲、午夜歸航等畫(huà)面情景交融，充滿(mǎn)江南水鄉的特色。
a.去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)夏夜行船的美景的？抓住關(guān)鍵詞句、描寫(xiě)手法賞析？這樣描寫(xiě)看戲途中的情景，起著(zhù)什么樣的作用？表現了我什么樣的心情？
討論歸納：嗅覺(jué)：（清香、水氣）
視覺(jué)：（月色朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了……漸望見(jiàn)依稀的趙莊……還有幾點(diǎn)火……）
聽(tīng)覺(jué)：（歌吹，橫笛，宛轉，悠揚）
想象：（……幾點(diǎn)火，料想便是戲臺）
心理：使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著(zhù)豆麥蘊藻之香的夜氣里。（自失是指我聽(tīng)得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。）
抓住關(guān)鍵詞句，感受景物之美：
如朦朧在句子中究竟是什么意思？
交融，暈染之意，作動(dòng)詞用，展現畫(huà)面之美。（下文中模糊也是這種用法。）
如：連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？
運用比喻、擬人手法，用遠山來(lái)陪襯，既形象真切，又突出了船行之快，也突出了我急切興奮喜悅的心情。
從描寫(xiě)手法感受景物之美：
這段描寫(xiě)，從感覺(jué)入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫(xiě)得有聲有色有味，然而更有情。寫(xiě)連山，以動(dòng)寫(xiě)靜；寫(xiě)笛聲，以聲傳情；寫(xiě)漁火，由遠及近。這樣寫(xiě)，既給人一種詩(shī)情畫(huà)意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。
作者借助我，一路上領(lǐng)略了江南水鄉的月夜美景，情景交融，表現了我急欲看到社戲的急切而喜悅的心情。
b.至于深夜歸航的描寫(xiě)又怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞句、描寫(xiě)手法賞析？這樣描寫(xiě)看戲途中的'情景，起著(zhù)什么樣的作用？表現了孩子們怎樣的心情？
明確：回望戲臺在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿(mǎn)被紅霞罩著(zhù)了。吹到耳邊來(lái)的又是橫笛，很悠揚語(yǔ)句是從趙莊回平橋村途中社戲舞臺的描擬，運用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地表現了江南水鄉水霧彌漫，舞臺燦爛斑斕的美麗景象，仍然表現了作者為此深深陶醉的心理。
那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥一句，直接描寫(xiě)船，作者寫(xiě)得帶有童話(huà)色彩，化靜為動(dòng)，烘托出了孩子們看社戲安全歸來(lái)的高興喜悅的心情。
c.結論：那朦朧的月色，起伏的連山，無(wú)邊的豆麥，悠揚的笛聲，仙境般的戲臺無(wú)不充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，令人陶醉。
�。�3）人美：主要以雙喜、阿發(fā)、六一公公為代表
A、雙喜：是小伙伴中最聰明的，好像小領(lǐng)袖一般，他的性格也表現得最為突出：心細如發(fā)，聰明伶俐。
�、� 當我看社戲受到波折時(shí)，雙喜大悟似的提議──表現雙喜聰明。
�、� 當外祖母擔心都是孩子們時(shí)，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大；②迅哥兒向來(lái)不亂跑；③我們又都是識水性的？──表現雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。
�、� 看戲時(shí)雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因，安慰我──表現雙喜大哥哥般的親切體貼。
�、� 當老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，大家都已經(jīng)厭倦但又不好說(shuō)回去的時(shí)候，又是他提議回家能拿主意，果斷。
�、� 歸航偷豆時(shí)征求豆主人阿發(fā)的意見(jiàn)；雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要挨罵的；吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策──表現雙喜考慮事情周到，善于為他人著(zhù)想。
�、� 雙喜送我回到家，都回來(lái)了！那里會(huì )錯。我原說(shuō)過(guò)寫(xiě)包票的！──表現雙喜做事有始有終。
�、� 雙喜回答六一公公的問(wèn)話(huà)──表現雙喜反應靈敏。
小結：雙喜是一個(gè)聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的孩子。
如有學(xué)生提出雙喜領(lǐng)頭偷豆是偷竊做壞事時(shí)，可引導學(xué)生討論如何看待偷豆的事。
討論并歸納：⑴ 偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然；
�、� 從六一公公的話(huà)可以證明：請客？──這是應該的。
�、� 六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
B、阿發(fā)：憨厚淳樸，待人真誠。讓小朋友偷自己家的羅漢豆。（憨厚往來(lái)的摸了一回偷我們家的吧……）
C、六一公公：六一公公是淳樸鄉民的形象。六一公公對于孩子們偷他的豆，只是責備不肯好好的摘，踏壞了不少，聽(tīng)說(shuō)摘豆是為了請客，馬上說(shuō)這是應該的，他并不是吝嗇的人；后來(lái)他又親自送豆，表現了他熱情好客的性格。我夸了他一句，他竟非常感激起來(lái),體現了他的老實(shí)厚道的農民本色。至于他夸我讀過(guò)書(shū)將來(lái)一定要中狀元之類(lèi)的話(huà)，只不過(guò)像今日夸某個(gè)孩子聰明，將來(lái)一定能考上好的大學(xué)一樣。也有觀(guān)點(diǎn)認為六一公公雖是個(gè)好人，但是有農民的局限。他夸我的話(huà)，表明他意識深處受封建禮教的影響，這在當時(shí)也是難免的。
4、學(xué)生合作探究：思考作者對這段往事的總的評價(jià)是什么？應如何理解這段話(huà)？你在生活中有這樣的體會(huì )嗎？
結尾一段話(huà)。其實(shí)那夜的戲，看得叫人打呵欠破口喃喃的罵，那夜的豆，第二天吃起來(lái)也實(shí)在平常。所謂那夜似的好豆那夜似的好戲，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。
�。ㄈ┱n后作業(yè)：
1、課后習題二：夏夜行船、月夜歸航在寫(xiě)景敘事上都非常精彩。夏夜行船通過(guò)哪些所見(jiàn)所聞所感來(lái)烘托我的急迫心情的?月夜歸航中我的心情與去看戲時(shí)有什么不同?
2、思考：《社戲》按題目所示似乎應該寫(xiě)戲，但文中大量的篇幅寫(xiě)了戲外的天地，是不是離題了呢？
�。ㄋ模┌鍟�(shū)設計：
社戲
普通的戲
加上失而復得的心理、景美、人美那夜似的好豆那夜似的好戲
普通的豆
第三課時(shí)
備課時(shí)間：授課時(shí)間：
一、導入新課：（由檢查作業(yè)導入）
思考1：《社戲》按題目所示似乎應該寫(xiě)戲，但文中大量的篇幅寫(xiě)了戲外的天地，是不是離題了呢？
《社戲》的題目放在戲上，按理說(shuō)該寫(xiě)戲，但文章真正寫(xiě)看戲的內容并不多。用大量篇幅寫(xiě)了我對平橋村的熱愛(ài)（以為是樂(lè )土）和因看不成戲的焦急心情，寫(xiě)了赴趙莊看戲途中的所見(jiàn)所聞所感以及歸途中偷豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫(xiě)，非但沒(méi)有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》并不是專(zhuān)門(mén)為了寫(xiě)看戲的，而是通過(guò)寫(xiě)看戲反映我與農民少年的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，表現了我對童年美好生活的懷念和向往之情。
正因為如此，戲的內容寫(xiě)得并不多（甚至并沒(méi)有寫(xiě)出戲究竟好在哪里，相反倒寫(xiě)了許多對戲不滿(mǎn)的內容），圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結論：主題是文章的靈魂，是統率材料的；材料是為表達主題服務(wù)的。
思考2：夏夜行船、月夜歸航在寫(xiě)景敘事上都非常精彩。夏夜行船通過(guò)哪些所見(jiàn)所聞所感來(lái)烘托我的急迫心情的?月夜歸航中我的心情與去看戲時(shí)有什么不同?此題意在讓學(xué)生了解本文情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。
所見(jiàn)：月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了�！瓭u望見(jiàn)依稀的趙莊，……還有幾點(diǎn)火，……
所聞：而且似乎聽(tīng)到歌吹了，……那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚……
月下歸航寫(xiě)了眾小伙伴去偷羅漢豆的趣事。去時(shí)我的心情很急迫，總以為船慢，而此時(shí)我和小伙伴們偷豆吃豆，心情無(wú)比歡暢。
二、新課導學(xué)
�。ㄒ唬┟鞔_學(xué)習目標：
自主學(xué)習目標：1、重溫課文，概括文章中心。
合作學(xué)習目標：2、小組合作探討：賞析優(yōu)美詞句，品味語(yǔ)言的深層含義？（結合課后第三題）
�。ǘ┙虒W(xué)實(shí)施過(guò)程：
1、重溫課文，概括文章中心。
明確中心：本文回憶了我十一二歲時(shí)在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經(jīng)歷，刻畫(huà)了一群活潑可愛(ài)的農家少年的形象，表現了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的美好品德，表達了作者對勞動(dòng)人民的深厚感情和對美好自由生活的向往。
2、學(xué)生合作探究：品味下列語(yǔ)句。
�。�1）我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。(輕松和舒展表現了我什么樣的心情?)（試結合上下文的描寫(xiě)，體會(huì )我心情的變化。）
明確:輕松和舒展與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對比，表現我歡喜輕快的心情。
�。�2）淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。這一句景色描寫(xiě)好在哪里？（試從修辭的角度來(lái)品析優(yōu)美的語(yǔ)言。）
明確：以比喻、擬人的修辭寫(xiě)出了夜晚船行之快，體現了我心情的急切。
�。�3）回望戲臺在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿(mǎn)被紅霞罩著(zhù)了。(回望表現了我怎樣的心情?罩表現了怎樣的情形?)
明確：回望兩字，表現我依依的心情。罩通過(guò)視覺(jué)表現戲臺如夢(mèng)如幻的情景，與來(lái)時(shí)呼應。
�。�4）不料六一公公竟非常感激起來(lái)，將大拇指一翹，得意的說(shuō)道……(被人偷了豆，六一公公為什么還要感激？)（注意人物性格的刻畫(huà)。）
明確：因為城里讀過(guò)書(shū)的我對他的豆子的夸獎。表現了六一公公淳樸厚道的性格。
三、總結本文寫(xiě)作特色：
1、本文敘事詳略得當�？瓷鐟蜻@是主要事件，所以夏夜行船、船頭看戲、月下歸航，這些充滿(mǎn)江南水鄉生活氣息的畫(huà)面，都以細膩生動(dòng)的語(yǔ)言作了詳寫(xiě)，而鄉間生活等故事只是簡(jiǎn)略地談了一下。
2、本文前后照應也很出色。如：孩子們撐船、出航、歸航動(dòng)作一樣，表現孩子們很能干。再如：初到趙莊寫(xiě)戲臺由遠而近，回去時(shí)又由近而遠，表現出我初到時(shí)的新鮮興奮感和離去時(shí)的依戀感。
四、檢查字詞（當堂聽(tīng)寫(xiě)）
五、板書(shū)設計：
社戲
敘事平橋村夜航到趙莊看社戲
寫(xiě)景充滿(mǎn)江南水鄉生活氣息的畫(huà)面
抒情表達了作者對勞動(dòng)人民的深厚感情和對美好自由生活的向往。
六、補充資料：關(guān)于社戲演出的內容，小說(shuō)中是這樣記述的：首先是一個(gè)黑的長(cháng)胡子的背上插著(zhù)四張旗，捏著(zhù)長(cháng)槍?zhuān)鸵蝗撼嗖驳娜苏蛘�，幾個(gè)赤膊的人翻了一陣筋斗，都進(jìn)去了，接著(zhù)走出一個(gè)小旦來(lái)，咿咿呀呀的唱，然后是一個(gè)紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打起來(lái)了，最后是老旦出臺慢慢地唱。這究竟是一出什么戲呢?據徐淦《魯迅和紹興戲》一文考證，這是紹興戲《游園吊打》。該戲敘述的是唐朝宰相盧杞陷害忠良，縱子作惡，終于被懲的故事。盧杞的兒子(劇中稱(chēng)為惡少)帶了幫閑家丁到忠良朱文光家搶親，被朱文光抓住打了一頓，直到寫(xiě)了服辯(悔過(guò)書(shū))方才罷休。服辯詞云：惡少搶姣姣；家丁惹禍苗；惡少下遭再來(lái)?yè)屾�；家丁變豬變狗變阿貓。小說(shuō)中被綁在臺柱上的紅衫小丑就是盧杞的兒子，那個(gè)花白胡子的就是忠良朱文光。
《社戲》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1.學(xué)習本篇敘事有詳有略和生動(dòng)描寫(xiě)農家少年形象，體會(huì )景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。
2.體會(huì )農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。
教學(xué)設想：
本篇用第一人稱(chēng)敘寫(xiě)幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫(xiě)夜晚航船去趙莊看戲。寫(xiě)得曲折生動(dòng)，展現出幅幅農村生活畫(huà)面，描寫(xiě)出一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學(xué)生體會(huì )本篇的這些特點(diǎn)，完成教學(xué)目的。
本篇語(yǔ)言樸實(shí)準確，很有表現力量。引導學(xué)生把關(guān)鍵語(yǔ)句表現力量的分析，統一于分析故事情節、人物形象當中，體會(huì )其藝術(shù)魅力，培養分析和運用語(yǔ)言的能力。
本篇側重敘事，寫(xiě)的是農家少年的群體。引導學(xué)生在分析故事情節中分析“我”和農家少年，體會(huì )人物的感情、性格。
本篇安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè )事。
教學(xué)過(guò)程：
1.由學(xué)生作文中問(wèn)題詳略安排失當，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書(shū)課題）。
2.要求學(xué)生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全篇大意。
3.引導學(xué)生讀準字音。
�。w）�。簒ǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo�。篸ài攛掇：cuānduō鳧（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi蘊藻：yùnzǎo（家）眷：juòn皎（潔）：jiǒo漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé
4.指定學(xué)生二人朗讀課文。
前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。
5.引導學(xué)生把握文章主要內容。
本篇敘寫(xiě)了哪些事件？
學(xué)生回答，教師明確：
主要敘寫(xiě)“我”隨母歸省小住平橋村時(shí)，和小朋友自由自在的玩耍：掘蚯蚓、釣蝦、放牛、看不到社戲的痛苦、看社戲的路上、看社戲、歸途偷吃羅漢豆。
6.引導學(xué)生分析平橋村是怎樣一個(gè)村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待承？表明了村民的什么特點(diǎn)？
學(xué)生回答，教師明確：
平橋村近海臨河，“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家，都種田，打魚(yú)”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊�！霸谛〈謇镆患业目�，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來(lái)，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來(lái)游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人（板書(shū)：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來(lái)，打了輩份很高、應該稱(chēng)之為“太公”的小朋友，也沒(méi)有人想到這是“犯上”，風(fēng)尚淳樸（板書(shū)：風(fēng)尚淳樸）。
7、細讀釣蝦、放牛兩件樂(lè )事，思考文章為何略寫(xiě)著(zhù)兩件事？
學(xué)生回答，教師明確：
寫(xiě)這些小住平橋村的一般樂(lè )事，既多方面地表現出那段生活的樂(lè )趣，使作品內容豐富，具有生活實(shí)感（板書(shū)：多方表現樂(lè )趣）；更由于這里寫(xiě)了釣蝦、放牛這兩件樂(lè )事，第二部分開(kāi)頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進(jìn)兼有轉折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè )趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂(lè )趣無(wú)窮。這樣，就為寫(xiě)最大樂(lè )事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領(lǐng)略那去看戲的敘寫(xiě)（板書(shū)：鋪墊趙莊看戲）。
8、分析文中為何詳寫(xiě)看社戲前的風(fēng)波？
�。�1）“就在我十一二歲時(shí)候的這一年，這日期也看看等到了”，一個(gè)“等”字，表現出“我”在平橋村一心盼望著(zhù)趙莊演戲的日子。在這日子到來(lái)的時(shí)候，發(fā)生了什么波折？
學(xué)生回答，教師明確：
到了趙莊演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問(wèn)，也沒(méi)有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來(lái)”，母親只得一邊“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說(shuō)萬(wàn)不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說(shuō)是怕外祖母要擔心”。沒(méi)有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書(shū)：無(wú)船前往看戲老少氣惱焦急）。
�。�2）到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？
學(xué)生回答，教師明確：
“我”雖然不能和小朋友們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)了”，“似乎聽(tīng)到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲臺下買(mǎi)豆漿喝”；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋友們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁不樂(lè )。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來(lái)。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。
�。�3）在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現了轉機？解決了波折？
學(xué)生回答，教師明確：
飯后，“看過(guò)戲的少年們也都聚攏來(lái)了，高高興興的來(lái)講戲”�！拔摇睕](méi)有看到戲，聽(tīng)到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的.提議”，“八叔的航船不是回來(lái)了么”，“十幾個(gè)別的少年也大悟，立刻攛掇起來(lái)，說(shuō)可以坐了這航船和我一同去”。兩個(gè)“大悟”，表現出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時(shí)，十分歡喜興奮，事情出現了轉機（板書(shū)：雙喜想到航船事情出現轉機）。外祖母擔心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜又看出底細來(lái)了，他勇敢地大聲說(shuō)“我寫(xiě)包票”，并且談出能寫(xiě)包票的條件，他們也確實(shí)具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門(mén)”，“立刻”表現出急不可待的心情，“一哄”，表現出出門(mén)時(shí)的滿(mǎn)心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決（板書(shū)：雙喜勇打保票波折得到解決）。
�。�4）這樣寫(xiě)出去看戲前的波折，在情節發(fā)展上起著(zhù)什么樣的作用？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
這樣寫(xiě)出去看戲前的波折和解決波折，構成了曲折生動(dòng)情節，并且再為去看戲作好鋪墊（板書(shū)：構成曲折生動(dòng)情節再為看戲作好鋪墊），表現出了農家少年的熱情和聰明能干（板書(shū)：表現農家少年熱情聰明能干）。
布置作業(yè)：
下列作業(yè)中任選一題，做在隨筆本上：
�。�1）擴寫(xiě)釣蝦、放牛兩件事，（2）縮寫(xiě)看社戲
�。�3）回憶自己童年趣事，選取三四件，列提綱，詳寫(xiě)其中一件事。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：航船趙莊途中的如畫(huà)景物和“我”的心情。
教學(xué)過(guò)程：
1.由學(xué)生作業(yè)導入，學(xué)生把原文的景物描寫(xiě)刪掉了，意境就不一樣了。今天我們分析課文中集中描寫(xiě)景物的段落。同學(xué)找一下是哪幾節？
學(xué)生回答，教師明確：P10-P13；P22-23
�。�1）“我”去看戲時(shí)的心情怎樣？出發(fā)的情景怎樣？
學(xué)生回答，教師明確：
“我”在出門(mén)的時(shí)候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說(shuō)不出的大了（板書(shū)：出發(fā)心暢體舒）。一出門(mén)，望見(jiàn)橋內的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現出上船之快；上船后，雙喜、阿發(fā)拔篙，立即點(diǎn)船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來(lái)吩咐“要小心”的時(shí)候，已經(jīng)“點(diǎn)開(kāi)船”，“出了橋”，發(fā)船十分迅速（板書(shū)：發(fā)船迅速）。船出橋后，架起，搖動(dòng)兩支櫓，在“說(shuō)笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著(zhù)潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”。表現出一船聲音，一船歡樂(lè )，船進(jìn)如飛（板書(shū)：一船歡樂(lè )）。
�。�2）接著(zhù)怎樣描寫(xiě)出春夜航船去看戲途中什么樣的景物？表現了“我”什么樣的心情？
學(xué)生回答，教師明確：
是從“我”的視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)，運用比喻方法，描寫(xiě)春夜航船去看戲途中的景物的�！昂影兜亩果満秃拥椎乃菟l(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)，月色便朦朧在這水氣里”，寫(xiě)河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構成了朦朧的色調，清風(fēng)吹著(zhù)夾雜有植物清香的水氣撲面而來(lái)，使人心曠神怡（板書(shū)：途中河面朦朧香氣撲面怡人心神）�！暗诘钠鸱倪B山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。寫(xiě)兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫(xiě)出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；“向船尾跑去了”，從寫(xiě)連山的向后跑表現出航船前進(jìn)之快�！暗覅s還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情（板書(shū)：連山后跑船行甚快心情更急）。
�。�3）“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認？寫(xiě)這些具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認，寫(xiě)這兩點(diǎn)誤認，既構成了情節的曲折，又進(jìn)一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書(shū)：誤認心急生誤兩誤曲折更現心急）。
�。�4）這樣描寫(xiě)看戲途中的情景，起著(zhù)什么樣的作用？
學(xué)生回答，教師明確：
寫(xiě)出夜航途中的如畫(huà)景物，這優(yōu)美江南水鄉風(fēng)光襯托著(zhù)社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫(xiě)出“我”急于到達趙莊看戲的心情，并由此產(chǎn)生兩點(diǎn)誤認，在曲折情節中為寫(xiě)趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（板書(shū)：如畫(huà)景物襯托看戲曲折鋪墊蓄足氣勢）。
布置作業(yè)：
進(jìn)一步體會(huì )春夜航船去看戲途中的景物描寫(xiě)和"我”的情感相交融的表現手法，試著(zhù)仿寫(xiě)。（利用自己已有的人生體驗）
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：主旨把握
教學(xué)過(guò)程：
1.分析學(xué)生作業(yè)，成功者較多。
2分析文章最后一句“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！�
�。�1）文中寫(xiě)了“戲”好看嗎？“豆”好吃嗎？
學(xué)生回答，教師明確：
“戲”不好看：A鐵頭老生沒(méi)翻筋斗B最愿意看的“蛇精”、“跳老虎”沒(méi)表演，卻出來(lái)了個(gè)“很老的小生”C老旦出場(chǎng)，“怕他坐下去了唱”D孩子們的神態(tài)：“破口喃喃的罵”、“吁氣”、“打呵欠”、雙喜建議回家
“豆”不好吃：第二天六一公公送的豆和看社戲歸途吃的豆一樣，“但我吃了豆，卻沒(méi)有昨夜的豆那么好�！�
�。�2）作者最后一句話(huà)和上文矛盾嗎？為什么？
學(xué)生回答，教師明確：
伙伴們最感興趣的是看戲途中的無(wú)拘無(wú)束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺(jué)。
“豆”和“戲”是載體，承載了作者的情感。
3把偷吃羅漢豆情節改編成話(huà)劇。
學(xué)生活動(dòng)。
作業(yè)：（列任選一題）
1、讀原文上半部分，思考作者更深的寫(xiě)作意圖。
2、寫(xiě)偷吃羅漢豆的劇本。
《社戲》教學(xué)設計4
【教學(xué)構想】
學(xué)生在學(xué)習魯迅的這篇篇幅較長(cháng)，內容較深，時(shí)代氣息不濃的文章時(shí)，老師能否找到一種辦法來(lái)喚起學(xué)生學(xué)習本文的興趣和熱情呢？又怎樣讓這堂課開(kāi)放而有活力呢？于是我考慮到教學(xué)中應注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1．注重對文本的閱讀，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間和空間，在閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生展開(kāi)思維，體會(huì )、理解、感悟、思考，這樣才能理解材料，理清層次，體會(huì )作品的深刻內涵，這樣本文的主旨就不難理解了。
2．引導學(xué)生走進(jìn)文本，積極探索，主動(dòng)實(shí)踐，大膽表現自己的感悟、心得，和作者產(chǎn)生情感的共鳴，這樣就會(huì )注重學(xué)生的個(gè)性檢驗，凸現新課標的倡導精神。
3．語(yǔ)言的品味，理解景物描寫(xiě)對表達中心的作用是重點(diǎn)，讓學(xué)生在已有的閱讀基礎上細細品味，引導學(xué)生從字句、修辭等不同的角度去品味，不光品味到其中的景色美，還能品味到其中的人性美等。
【教學(xué)設計】
[教學(xué)目標]
1．品味富有表現力的語(yǔ)言，引導學(xué)生有感情地朗讀課文。
2．體會(huì )景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。
3．感受文中的思想內涵。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：體會(huì )景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。
難點(diǎn)：正確把握作品深刻的思想內涵。
[教學(xué)準備]
1．查工具書(shū)，掃除字詞障礙。
2．查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料，了解這種鄉村戲劇。
3．搜集魯迅的有關(guān)文章，并將優(yōu)美文段摘抄下來(lái)。
[教學(xué)安排]
三課時(shí)
[教學(xué)步驟]
一、激發(fā)興趣，導人新課
�。úシ拧锻辍返囊魳�(lè )）師：同學(xué)們，童年是我們最值得珍惜和回憶的美好時(shí)光，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà)，猶如一個(gè)歡快跳躍的音符，這兒有一首詩(shī)是這樣來(lái)寫(xiě)童年的：“童年是七彩的夢(mèng)，’伴我在床頭玩耍，童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游，童年是快樂(lè )的小鳥(niǎo)，張開(kāi)翅膀，攜我在自由的藍天上飛翔，現在啊，童年卻是一枚小小的鈴鐺，不管春與夏秋冬，永在我記憶的深處。（音樂(lè )停止）
是啊，人們回憶往事，總是充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩，即使像魯迅這樣的斗士，回憶起童年的往事，筆調也是溫馨的，這可從魯迅的散文《從百草園到三味書(shū)屋》中看出來(lái)，今天我們就一起研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現了一幅怎樣的畫(huà)面。
�。ǜ挥性�(shī)意般語(yǔ)言的導語(yǔ)，營(yíng)造出一種輕松愉快的氣氛，可迅速激起學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生關(guān)注教材，引發(fā)求知欲望，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。）
二、初讀課文，整體感知
師：請同學(xué)們自讀課文，自選一個(gè)角度，概括一下全文的內容，力求用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表達。分四人小組合作解決。（提示：可從“時(shí)間”、“事情”、“懷念童年的原因”等方面去思考。）
生1：圍繞課題，從時(shí)間的角度來(lái)看，全文這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。
生2：從事情的角度來(lái)看：隨母歸省——釣蝦放�！獞蚯安ㄕ邸囊剐写峡磻颉獨w航偷豆——六一公公送豆。
師：歸納得非常準確，你怎么知道是夏夜？
生1：文中寫(xiě)“消夏”。
生2：掃墓完畢之后。
生3：羅漢豆成熟。
生4：兩岸的豆麥。
師：那么準確地說(shuō)應該是什么季節？
生齊答：春末夏初。
師：本文的詳略是怎樣安排的？
生1：詳寫(xiě)的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆；略寫(xiě)的有：隨母歸省、釣魚(yú)放牛、六一公公送豆。
師：為什么要這樣安排？
生1：因為從題目來(lái)看課文主要寫(xiě)看社戲，與此緊密聯(lián)系的詳寫(xiě)，關(guān)系不大的略寫(xiě)。
師：很好，我們寫(xiě)作也應該這樣圍繞中心去選材。
�。ū疚钠鄬^長(cháng)，內容豐富，學(xué)習這類(lèi)文章，首先應理清脈絡(luò )，分清主次，培養學(xué)習的發(fā)散思維，從不同的角度篩選信息，這很重要，也是基本的學(xué)習方法。）
三、細讀課文，情感共鳴
師：請同學(xué)們再讀課文，每讀一段，就以四人小組談?wù)勛约菏欠裼羞^(guò)和魯迅先生一樣的童年生活體驗，并在筆記本上做記錄，同學(xué)們一邊讀，一邊思考，一邊討論記錄。然后代表發(fā)言，（先讓學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)文中作者的童年趣事，再談自己的體驗。）
生1：我回老家時(shí)，爺爺奶奶還有爸爸媽媽不再逼我寫(xiě)作業(yè)看書(shū)，是真正的放假。
生2：我的老家在農村，每年暑假我都要回老家過(guò)一段時(shí)間，那里有好幾個(gè)和我差不多大的小伙伴，每次我們去釣魚(yú)，如果我釣不到，他們總要把魚(yú)分一部分給我，還把自家地里的香瓜、西瓜偷偷摘給我吃，我覺(jué)得他們像阿發(fā)一樣，對我很友好。
生3：農村里的孩子不怕豬狗雞牛羊，我很膽小，他們常笑話(huà)我．有時(shí)還故意逗我。
生4：我小時(shí)候向人家要東西，得不到滿(mǎn)足時(shí)，就一哭二鬧三不吃飯，最后父母無(wú)奈只好答應我。
生5：鄉村的夜色里水氣很大，帶著(zhù)潮濕的味道很清爽。
生6：看一些看不懂的不感興趣的電影或戲曲時(shí)，往往不是睡覺(jué)，就是買(mǎi)很多零食吃。
生7：我們家對門(mén)是位退休的老奶奶，我父母有時(shí)出差，她就讓我去她家吃飯，好幾次，我父母送東西給她，她都不要，我覺(jué)得她就像文中的六一公公，有一顆慈愛(ài)的心。
師：同學(xué)們，聽(tīng)到你們的體驗，我知道，你們已穿越了百年的時(shí)空隧道，走近了魯迅，和魯迅一起交流大家共同的童年體驗，一起歡樂(lè )，一起留戀，一起陶醉，一起遐想。心靈在碰撞，感情在共鳴，文章為什么能在這么短的時(shí)間內激起我們這么多情感體驗呢？
生1：魯迅這篇文章讓我感受到我似乎回到了童年，寫(xiě)得好。
生2：我認為本文的語(yǔ)言很優(yōu)美。
生3：我認為本文的景物描寫(xiě)很細膩生動(dòng)。
生4：我認為文章人物形象刻畫(huà)得很成功。
生5：我認為結尾寫(xiě)得好。
�。ā缎抡n程標準》指出：“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向�！薄白鹬貙W(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的體驗，從而開(kāi)辟語(yǔ)文學(xué)習的空間，讓學(xué)生帶著(zhù)生活經(jīng)驗與感受走進(jìn)語(yǔ)文課堂，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。教師的引導，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學(xué)生，而是在合作中探究，對話(huà)中討論、交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲。）
四、精讀課文，欣賞品析
師：請同學(xué)們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落，把表現“我”所見(jiàn)、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來(lái)。
�。▽W(xué)生朗讀并記誦美句）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“我”所見(jiàn)的句子？
生1：月色便朦朧在這水氣里。
生2：淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。
生3：……漸望見(jiàn)依稀的趙莊，還有幾點(diǎn)火……但或者也許是漁火。
生4：月光又顯得格外的皎潔。
生5：回望戲臺在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿(mǎn)被紅霜罩著(zhù)了。
生6：那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥……
師：找得很多，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“我”所聞的句子？
生1：而且似乎聽(tīng)到歌吹了。
生2：那聲音大概是橫笛，宛轉、悠揚。
生3：吹到耳邊來(lái)的又是橫笛，很悠揚。
生4：連夜漁的幾個(gè)老漁夫，也停了艇子看著(zhù)喝采起來(lái)。
師：很好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)從嗅覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的句子？
生1：兩岸的豆麥和河底的水草，所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)。
師：不錯，那么從感覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生1：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。
生2：但我卻還以為船慢。
生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著(zhù)豆麥蘊藻之香的夜色里。
生4：回望……我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說(shuō)再回去看。
師：同學(xué)們看書(shū)都很仔細，這些語(yǔ)句作者寫(xiě)得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫(xiě)得美的句子，讀一讀，然后用“我覺(jué)得（美詞）用得好，在它寫(xiě)出(或表現了”的形式對你選讀的美詞進(jìn)行品味、討論、交流。
�。▽W(xué)生自讀課文，體驗感悟、討論交流。）
師：誰(shuí)來(lái)將閱讀的感受說(shuō)出來(lái)，讓我們一起來(lái)分享一下。
生1：我覺(jué)得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫(xiě)出了月光的色彩美。
師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺(jué)得應該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀。
生：舒緩的。
師：好，你來(lái)給我們讀一下，要音樂(lè )嗎？
�。▽W(xué)生點(diǎn)頭，教師播放江南水鄉月色畫(huà)面及舒緩的音樂(lè )，學(xué)生輕緩地有感情地朗讀。）
師點(diǎn)頭贊許：他的朗讀把我們帶到了那個(gè)朦朧的月夜，好，讓我們也一起“朦朧”一下。
�。ū娚懈星榈乩首x）
師：我們還可以從其他方面如氣味、聲音、動(dòng)態(tài)等方面來(lái)品味，誰(shuí)再來(lái)談?wù)劇?/p>
生1：我覺(jué)得“清香”用得好，好在它們寫(xiě)出了豆麥和水草的氣味美。
生2：我覺(jué)得“潺潺”用得好，好在它寫(xiě)出了水聲美。
生3：我覺(jué)得“宛轉”、“悠揚”用得好，好在它們寫(xiě)出了笛聲美。
生4：我覺(jué)得“起伏”、“踴躍”用得好，好在它們寫(xiě)出了連山的動(dòng)態(tài)美。
生5：我覺(jué)得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側面寫(xiě)出了船行的輕快美。
生6：我覺(jué)得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現了“我”的陶醉之情。
生7：我覺(jué)得“回望”用得好，好在它表現了“我”的依依不舍之情。
師：同學(xué)們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個(gè)精彩的段落進(jìn)行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉的溫柔秀美，我們在讀的時(shí)候還要思考，這些自然環(huán)境描寫(xiě)對作品主題的表達有什么作用？請大家思考并討論一下。
�。▽W(xué)生小組合作討論后發(fā)言）
生1：寫(xiě)兩岸連山向船尾跑去了，從寫(xiě)連山的向后跑表現出船前進(jìn)之快，“但我卻還以為船慢，”表現了急欲看到演戲的心情。
生2：“我”乘航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是把“漁火”誤以為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生誤認，寫(xiě)這兩點(diǎn)，既構成情節的曲折，又進(jìn)一表現“我”急欲去趙莊看戲的心情。
生3：看戲歸來(lái)小朋友一面議論戲子，或罵，或笑，一面搖得那船就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮。
師：說(shuō)得很好，這幾段，從嗅覺(jué)（清香）、觸覺(jué)（撲面吹來(lái)）、視覺(jué)（朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點(diǎn)火）、聽(tīng)覺(jué)（歌吹）、想象（戲臺、漁火）寫(xiě)出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫(xiě)寫(xiě)出了江南水鄉夜景的清新優(yōu)美，使“我”的這次看戲更具有獨特的韻味，既寫(xiě)出了小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急欲看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發(fā)了作者熱愛(ài)農村的感情。
師：好，想象一下一個(gè)清新秀美的月夜，一場(chǎng)精彩的戲正在開(kāi)演，而你還在看戲的途中，帶著(zhù)這份情感，我們一起跟著(zhù)音樂(lè )看著(zhù)畫(huà)面，朗讀一下這部分景物描寫(xiě)的句子。
�。ū娚R讀）
師：本文不僅情節吸引人，自然環(huán)境描寫(xiě)細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象。
請同學(xué)們運用“我喜歡文中的（人物），因為他（他們）（評論其性格的品質(zhì)），比如：（舉人物表現的句式，寫(xiě)三言?xún)烧Z(yǔ)，勾勒人物形象），請結合課文合作討論后寫(xiě)話(huà)。
�。▽W(xué)生小組合作、探究、討論）
生1：我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時(shí)”，雙喜馬上計上心來(lái)，解決“大船”的問(wèn)題，并且“寫(xiě)包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信”。
生2：我也喜歡雙喜，因為他像小領(lǐng)袖，敢于負責，比如當老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，大家都已經(jīng)厭倦但不好說(shuō)回去的時(shí)候，又是他提議回家。
生3：我喜歡文中的阿發(fā)，因為他純潔無(wú)私，比如午夜歸航時(shí)，阿發(fā)以“我們的(豆)大得多”為由，建議去偷自家的豆。
生4：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客。比如，對于孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽(tīng)說(shuō)摘豆是為了請客，馬上說(shuō)是“應該的”。
生。5：我來(lái)補充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起來(lái)”。
師：剛才同學(xué)們談的都是有名字的，文中還有一群沒(méi)有名字的小伙伴，有誰(shuí)喜歡？
生6：我喜歡，因為他們友愛(ài)熱情，比如“我”是“遠客”，他們得到父母許可，伴我來(lái)游戲。
生7：我也喜歡，因為開(kāi)船時(shí)“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”，以防萬(wàn)一。
生8：因為他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之后，想出要八公公歸還枯桕樹(shù)，當面叫他“八瘌子”的辦法。
生9：因為他們很能干，比如寫(xiě)開(kāi)船和歸航時(shí)的'動(dòng)作“點(diǎn)、磕、上、架、徑奔、拔、點(diǎn)退、回轉、躥”．這些動(dòng)詞的描寫(xiě)說(shuō)明他們駕船動(dòng)作的熟練和技術(shù)高超、水性好。
師總結：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們進(jìn)一步了解了閱讀課文的方法，情節要從多角度來(lái)概括，閱讀時(shí)要與作者的情感產(chǎn)生共鳴，精讀美文，要注重品析，分析人物時(shí)．要注重人物形象是否鮮明、典型，這樣頭緒才會(huì )簡(jiǎn)化，結構才會(huì )優(yōu)化。整體才會(huì )美化，對同學(xué)們的概括能力、品味能力、口頭表達能力、寫(xiě)作能力、合作能力都進(jìn)行了訓練，相信會(huì )對以后的學(xué)習有更大的幫助。
�。ㄒ龑W(xué)生以自主、合作、探究學(xué)習方式主動(dòng)閱讀，讀出自己的感受，發(fā)現文本中自己認為很精妙貼切的美點(diǎn)，并用自己的話(huà)按照一定的表達句式把它表達出來(lái)，凸現了學(xué)生的主體地位，又輔之以教的指導點(diǎn)撥，幫助學(xué)生形成積極的合作意識、探究態(tài)度，體驗發(fā)現的樂(lè )趣，培養創(chuàng )新精神。同時(shí)，由句到詞，由粗到精的品讀。感受了江南水鄉的溫柔、秀美，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言品味、口頭表達能力。）
五、抓準文跟，明確中心
師：本文主要是寫(xiě)看社戲，那么我們來(lái)看戲好看么？
齊：不好看。
師：請結合課文的內容來(lái)談?wù)劄槭裁床缓每矗?/p>
生1：想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒(méi)翻。
生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。
生3：最怕看“老旦”，但她還是不停地唱著(zhù)。
師：好，這些都正面表現了戲不好看，還有從側面表現戲不好看的嗎？
生：有，男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等，這些動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)從側面表現了戲不好看。
師：戲不看，豆好吃嗎？
生：不好吃，水煮鹽拌，連五香粉都沒(méi)放。
師：去看戲，不盡興，豆也不好吃，但文章結尾“我”卻說(shuō)“一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”，這看似矛盾的結尾，你是如何理解的？請小組討論一下。
�。▽W(xué)生小組討論后回答）
生1：這個(gè)“好”，我的理解是有雙喜、阿發(fā)這樣的好朋友陪我，使我難忘。
生2：這個(gè)“好”我認為是農村美好的景色，使我流連忘返。
生3：這個(gè)“好”是因為我們偷了六一公公的豆，他沒(méi)罵我們，還送豆給我吃，表現了一種人與人之間的友好關(guān)系。
師：你們的回答真讓人滿(mǎn)意，“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和獨特的農村風(fēng)光、自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系，正是這結尾道出了人生共同的體驗和感受，也是這句話(huà)使我們想起自己逝去了的童年，撥動(dòng)了我們的心弦，點(diǎn)燃了我們追憶童年的情感之火，使作者與讀者融為一體，進(jìn)出了耀眼的火花，這正是作者的高妙之處。
�。ń柚约喊谞庨喿x體驗，說(shuō)出自己的感受，領(lǐng)悟文章的主旨，把握文章的中心，讓學(xué)生在領(lǐng)悟中得到情感的升華。）
六、拓展延伸，交流材料
師：通過(guò)本文的學(xué)習，你希望擁有一個(gè)怎樣的世界？
生1：我希望人與人之間互助互愛(ài)。
生2：我希望人與人之間不應有隔閡、有恩怨。
師：對，你們的希望和作者一樣，希望世界充滿(mǎn)淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的美好品德，愿這人間真正充滿(mǎn)愛(ài)�，F在請將你們課前查找的資料互相交流。
�。ń處熯呇不剡叢榭矗ㄗ寣W(xué)生帶著(zhù)語(yǔ)文課堂的收獲與感悟走向社會(huì )生活，培養學(xué)生積極的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，養成學(xué)生收集資料的好習慣，強化同學(xué)之間的合作、探究精神。）
七、布置作業(yè)
魯迅先生用細膩而優(yōu)美的筆觸為我們描繪了一段江南水鄉的童年生活，抓住了人們對童年生活無(wú)限懷念的共同情感體驗，與我們一同唱起童年的歌，穿越時(shí)空的隧道，我們才發(fā)現嚴肅而深沉的魯迅的童年和我們一樣充滿(mǎn)著(zhù)童真童趣，我相信大家通過(guò)本文的學(xué)習，一定會(huì )寫(xiě)出一篇佳作——《我的童年》。
�。ㄗ⒅嘏囵B和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而讓學(xué)生展示自己、認識自己。）
【教學(xué)后記】
在本文教學(xué)中，我注重引導學(xué)生有興趣地學(xué)習本文：
1．導人新課的這一環(huán)節，用聲情并茂的語(yǔ)感、優(yōu)美的文辭、舒緩的音樂(lè )，營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍，能迅速激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
2．課改的自主、合作、探究的學(xué)習方式注重課文的豐富的人文內涵，并調動(dòng)了學(xué)生的人生體驗，體現了新課改的新理念，由于這篇課文較長(cháng)，內容距離我們的時(shí)代很遠，所以我就在學(xué)生整體感知的基礎上，再去細讀課文，并分四人小組，談自己是否有過(guò)和魯迅一樣的經(jīng)歷，終于碰出了情感的火花，走近了魯迅的童年，并開(kāi)始欣賞他、贊同他。在這個(gè)引導的過(guò)程中，讓學(xué)生興趣盎然躍躍欲試，從而激發(fā)他們的求知欲。
3．美文欣賞的引導。在這個(gè)環(huán)節中，首先在和作者產(chǎn)生情感共鳴的激情中再去精讀課文，力求學(xué)生是真正意義上的理解，而不是教師、文本、教參強加給學(xué)生的東西，幫助學(xué)生形成積極的合作意識，主動(dòng)探究的態(tài)度，體驗發(fā)現的樂(lè )趣，培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力和創(chuàng )新精神，從而體現學(xué)生的主體地位。
在本文的教學(xué)過(guò)程中也有不足之處：
1．學(xué)生在課前準備的過(guò)程中，生字、生詞和查看有關(guān)社戲的資料完成情況還可以，但摘錄魯迅文章中的優(yōu)美片斷完成的情況不理想，通過(guò)了解，是因為很多學(xué)生對魯迅的文章讀不懂，不能體會(huì )其中的含義，有時(shí)代的距離，通過(guò)本文的學(xué)習，學(xué)生們都紛紛表示愿意去欣賞一下魯迅的文章。
2．我認為教師在課堂上要有意識地讓學(xué)生知道他們該讀什么樣的書(shū)，該懷著(zhù)怎樣的情緒去閱讀名著(zhù)，架起一座學(xué)生走向名著(zhù)的橋梁，我覺(jué)得我在教學(xué)中滲透得不夠。
《社戲》教學(xué)設計5
教學(xué)目標:
1、學(xué)習小說(shuō)圍繞看社戲這件事,記敘詳略得當的方法。
2、體會(huì )小說(shuō)景物描寫(xiě)對于表現文章中心思想所起的作用。
3、體會(huì )小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)刻畫(huà)人物性格的方法。
教學(xué)重點(diǎn):
1、敘事有詳有略。
2、生動(dòng)而細致的景物描寫(xiě)。
3、培養理解作者熱愛(ài)農村,熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情。
教學(xué)難點(diǎn):
正確把握作品的深刻內涵和思想。
課時(shí)安排:
3課時(shí)
教學(xué)設計:
第一課時(shí)
一、課前三分鐘
二、激發(fā)興趣、導入新課
同學(xué)們,童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時(shí)光,老師很想知道你童年時(shí),你最喜歡去哪里?最喜歡做什么?(學(xué)生自由回答)
童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà),猶如一個(gè)歡快跳躍的音符,說(shuō)不盡道不完。今天我們就一起來(lái)研讀魯迅先生的《社戲》,看看文中為我們展現了一幅怎樣的童年生活的畫(huà)面。
三、初讀課文,熟悉內容。
1、學(xué)生介紹有關(guān)收集到的“社戲”的知識。
2、放課文朗讀的錄音磁帶,學(xué)生輕聲跟讀,熟悉課文內容。
3、引導學(xué)生讀準字音。
不憚dàn 潺潺chán 鳧水fú 攛掇cuān duo 踱duó 頗pō
怠慢dài 吁氣xū 宛轉wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí
歸省xǐng行輩háng 舀水yǎo 蘊藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo
四、研讀課文,整體感知:
1、 整體感知故事情節:
(1) 學(xué)生速讀課文,進(jìn)一步熟悉課文內容,用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)來(lái)概括全文內容。(學(xué)生的概括大意符合即可)
(2) 除了“看社戲”之外,前前后后還寫(xiě)了哪些活動(dòng)?
明確 A:事件的開(kāi)端:戲前波折
事件的發(fā)展:夏夜行船、船頭看戲
高潮和結局:歸航偷豆
明確 B:開(kāi)頭——寫(xiě)隨母親省親小住平橋村及釣魚(yú)放牛的鄉間生活。(平橋樂(lè )土)
結尾——寫(xiě)六一公公送豆。(戲后余波)
(3) 學(xué)生仔細閱讀課文,劃分段落層次,并指出詳略。(設疑引入:課文結尾說(shuō):“真的,一直到現在,我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了�！蹦且钩缘氖鞘裁炊�?看的是什么戲?真的那么好嗎?在課文中作者是如何寫(xiě)社戲的?請同學(xué)帶著(zhù)這些問(wèn)題聽(tīng)教師朗讀,看看課文寫(xiě)了什么,可以分為幾個(gè)部分。)
明確:全文共分三部分。
第一部分:
第一層 寫(xiě)隨母親歸省,小住平橋村。
第二層 插敘,交代鄉間生活的小朋友。
第三層 寫(xiě)釣蝦、放牛的鄉間生活。
第二部分:
第一層 寫(xiě)看社戲前的波折。
第二層 寫(xiě)夜航去看社戲途中的見(jiàn)聞感受。
第三層 寫(xiě)在趙莊看社戲。
第四層 寫(xiě)看社戲后歸航,偷蠶豆吃。
第三部分:寫(xiě)六一公公送來(lái)蠶豆。
(4)引導 學(xué)生分析本篇詳略敘事的恰當。本篇怎樣有詳有略地敘寫(xiě)事件?產(chǎn)生著(zhù)什么樣的藝術(shù)效果?
學(xué)生回答,教師明確:
總的來(lái)看,本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程,略寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待,一般樂(lè )事,和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節,讓人讀來(lái)如同身歷其境,親見(jiàn)其人,深受感染;略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現出充分的表現力量,釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣,六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話(huà)和送蝦運動(dòng),更表現了農村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合,既表現出小住農村的諸多樂(lè )趣和美好事物,又突出了重點(diǎn),值得認真體會(huì ),學(xué)習。
六、作業(yè)
熟讀課文,讀準字音,辨析詞義
第二課時(shí)
一、課前三分鐘
二、精讀課文,品味語(yǔ)言。
1、 教師范讀課文,要求學(xué)生邊聽(tīng)邊批畫(huà)出自己認為寫(xiě)得最好的詞句。
2、討論:課文哪一部分正面描寫(xiě)看社戲?演的什么戲?戲真的特別好嗎?
明確:第17至21自然段,描寫(xiě)看社戲。演的是什么戲,課文中也沒(méi)說(shuō)。戲本身也并不好�！耙粋�(gè)紅衫的小丑被綁在臺柱子上,給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打”“實(shí)在要算是最好的一折”。
另設問(wèn):看戲本身也寫(xiě)得不多、不詳,那么作者寫(xiě)了些什么?是什么使“我”難以忘懷呢?
3、 引導學(xué)生分析課文第一部分。
(1)提問(wèn):平橋村本是一個(gè)“極偏僻的'”小村莊,“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家”,可課文中說(shuō)“但在我是樂(lè )土”,為什么?
分析:
A、“我”在那里受到“優(yōu)待”——釣蝦“歸我吃”;坐船“在艙中”;和年幼的小孩“剝豆”;六一公公送我羅漢豆。
B、可以免念枯燥無(wú)味的“秩秩斯干幽幽南山”。
C、沒(méi)有嚴格的行輩之分,年紀相仿的“我們是朋友,即使偶而吵鬧起來(lái),打了太公,一村的老老小小,也決沒(méi)有一個(gè)會(huì )想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)”。
D、有熱情好客的小朋友們:有“最聰明的雙喜”,有樂(lè )于助人的桂生,有公而忘私的阿發(fā)。
E、有豐富多彩的生活情趣:“掘蚯蚓”、“釣蝦”;放牛;看戲;欣賞夜景;偷豆、吃豆。
(2)討論這部分在全篇中的作用。
明確:交代了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機緣,引出了同去看社戲的人物——鄉間生活的小朋友,還交代了“樂(lè )土”中的樂(lè )事,為下文寫(xiě)“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。同時(shí),平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。
4、指定學(xué)生朗讀第22、23自然段,引導學(xué)生并討論作者是從哪幾方面描寫(xiě)月夜行船時(shí)沿途景色的?這些景色描寫(xiě)有什么作用?
分析:作者是隨著(zhù)時(shí)間和空間的轉換,依次寫(xiě)出了“我”在沿途的種種見(jiàn)聞和感受,融情于景,情景交融。
寫(xiě)得有形:“起伏的群山”,“一叢松柏林”;
有 色:豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”;
有 聲:笑聲、嚷聲、水聲、笛聲;
有 味:豆麥的清香;
有 情:“我”的心也“沉靜”,然而又“目失”起來(lái)。
以上景物描寫(xiě)為我們展示了一幅江南水鄉所特有的清新優(yōu)美的圖景,也烘托出“我”去看社戲時(shí)輕松、愉快、興奮的心情。
去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫(xiě)基本相同,但描寫(xiě)景物的次序卻是互相顛倒的。描寫(xiě)上也有所不同。去時(shí),最后描寫(xiě)的是“仙境”一般的戲臺,而回來(lái)時(shí)卻將戲臺放到最前面來(lái)寫(xiě)。去時(shí),尚可看到“淡黑”連山的曲線(xiàn),回來(lái)時(shí),“周?chē)暮诎抵皇菨狻笨床坏绞裁摧喞�。去時(shí),看到的遠遠近近的漁火,為返回時(shí)幾個(gè)夜漁的老漁夫看見(jiàn)在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫(xiě)埋下優(yōu)筆。
這樣的描寫(xiě),不僅形象生動(dòng),而且絲絲入扣,細致續密。
第三課時(shí)
一、課前三分鐘
二、品讀課文,分析人物。
1、質(zhì)疑:在平橋村的小朋友中,雙喜是一個(gè)突出描寫(xiě)的人物,從課文有關(guān)雙喜言行描寫(xiě)中分析一下,雙喜是一個(gè)什么樣的孩子?是好孩子頭還是壞孩子頭?
討論并歸納:
(1)當我看社戲受到波折時(shí),雙喜大悟似的提議——表現雙喜聰明,善解人意。
(2)當外祖母擔心都是孩子們時(shí),雙喜大聲打包票�！憩F雙喜反應靈敏,考慮周到,善解人意。
(3)看戲時(shí)雙喜分析鐵頭老先生不翻跟斗的原因——表現雙喜聰明、細心。
(4)歸航偷豆時(shí)征求豆主人啊發(fā)的意見(jiàn)——表現雙喜考慮事情周到。雙喜以為再多偷,倘給啊發(fā)娘知道是要罵的——表現雙喜考慮事情周到。
(5)吃完豆,雙喜所考慮的是用了八公公船上的鹽和柴,并考慮好對策——表現雙喜考慮事情周到。
(6)雙喜回答六一公公的問(wèn)話(huà)——表現雙喜反應靈敏。
雙喜是一個(gè)聰明、機靈、善解人意,考慮周到,辦事果斷的好孩子頭。
如有學(xué)生提出雙喜是壞孩子頭,并以偷豆為理由時(shí),可引導學(xué)生討論如何看待偷豆的事。讓學(xué)生明白偷豆請客算不得偷竊行為,而是表現孩子們熱情好客,淳樸善良,天真活潑。
2、質(zhì)疑:從課文有關(guān)六一公公言行描寫(xiě)中分析一下,六一公公是一個(gè)什么樣的老人?
討論并歸納:
(1)“雙喜,你們這班小鬼,昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘,踏壞了不少�！弊C實(shí)雙喜他們是否偷了豆,重在指責他們塌壞了莊稼�！憩F了六一公公善良、寬厚、愛(ài)惜勞動(dòng)果實(shí)。
(2)六一公公看見(jiàn)我,便停了楫,笑道,“請客?——這是應該的�！边�問(wèn)“迅哥兒,昨天的戲可好么?”“豆可好吃呢?”——表現六一公公淳樸、好客。
(3)當我說(shuō)很好時(shí)“不料六一公公竟非常感激起來(lái)”因為得到城里讀過(guò)書(shū)的“我‘的贊揚。六一公公十分感激自豪——表現六一公公淳樸厚道的性格。
(4)六一公公送豆給母親和我吃——表現六一公公淳樸、好客、熱誠。
六一公公是一個(gè)淳樸、好客、熱誠、厚道的老人。
三、體驗反思:
課文結尾說(shuō):“真的,一直到現在,我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的的好豆,——也不再看到那夜似的的好戲了�！睂@個(gè)結尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會(huì )嗎?
(通過(guò)談自己的生活經(jīng)歷體驗,可更好地理解文章的思想內涵。)
四:拓展延伸:
本文寫(xiě)了“我”的家鄉的文化習俗——社戲。請同學(xué)們想想自己的家鄉有些什么文化習俗,可與同學(xué)們對話(huà)交流,上臺說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
五:小結
本文描寫(xiě)一段看社戲的經(jīng)歷,表現了作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情,作者所難忘的是平橋村的老老少少那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動(dòng)本領(lǐng),辦事的能力。在加上特有的江南水鄉風(fēng)光,自由的空氣,人與人之間和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我“童年時(shí)代在城鎮里未曾見(jiàn)到,在以后的人生路上也很少見(jiàn)到的�！蔽摇皩@段往事的回憶,表達了美好生活的向往之情。
六:作業(yè)
課后研討與練習一、二、三題
《社戲》教學(xué)設計6
一、介紹背景資料
(屏幕顯示 學(xué)生齊讀)
作者簡(jiǎn)介
魯迅(1881-1936)，浙江紹興人，原名周樹(shù)人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家，被人民稱(chēng)為“民族魂”。
(屏幕顯示)
作品簡(jiǎn)介
《社戲》描寫(xiě)、表現了“我”幼時(shí)一段看社戲的往事，表達了對童年美好生活的回憶和留戀。
有人說(shuō)，《社戲》通過(guò)“我”的眼睛表現了濃濃的鄉情，真真的友情，美美的山水情，深深的母子情。
師：“我”為什么要打引號呢?《社戲》是一篇小說(shuō)，這個(gè)“我”就可能不是實(shí)實(shí)在在的魯迅先生，而是小說(shuō)中的`一個(gè)人物。注意“眼睛”兩個(gè)字，《社戲》是通過(guò)我的眼睛看到的，那么，眼睛就是作品寫(xiě)作的視角，去同學(xué)們旁批“兒童視角”在標題旁邊。我們學(xué)過(guò)的《最后一課》也是兒童視角。
(屏幕顯示)
也有人說(shuō)，《社戲》以其故鄉美、童年美、人性美、情感美而使文章充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，給人以人間摯愛(ài)分感受。
還有人說(shuō)，《社戲》的主題乃是懷念那永不復返的童年審美體驗，懷念那永遠逝去的童年的純凈的美。
師：所有的作品簡(jiǎn)介，關(guān)鍵詞就是童年的生活美�！渡鐟颉吠ㄟ^(guò)看社戲這個(gè)故事的敘述表現了童年生活的美好。
(屏幕顯示)
教學(xué)設想簡(jiǎn)介
課文細讀
第一課時(shí)：看戲前
第二課時(shí)：去看戲
第三課時(shí)：看戲后
二、明確學(xué)習內容 強調學(xué)習方法
(屏幕顯示)
第一課時(shí)：看戲前的故事
在這節課上，請同學(xué)們細讀課文第4-10自然段。
(屏幕顯示)
三、品讀細節，揭示學(xué)生藝術(shù)手法
品讀內容
1、這一部分寫(xiě)出了什么，表現了什么?
2、這一部分最后一段的語(yǔ)言之美、表達之美。
(屏幕顯示)
提示：寫(xiě)“找不到船”，在小說(shuō)中起著(zhù)多方面的作用……
提示：寫(xiě)“找到了船”，在小說(shuō)中也起著(zhù)多方面的作用……
師：下面各自讀書(shū)，品味細節，說(shuō)明它寫(xiě)出了什么，又表現了什么。要求是，拿起筆，勾畫(huà)一個(gè)地方，寫(xiě)上一點(diǎn)評點(diǎn)的文字。
(寫(xiě)上對比 老師巡視 學(xué)生回答 老師評點(diǎn))
(屏幕顯示 老師講解 學(xué)生記錄)
1、寫(xiě)出了“我”的心情的抑揚。
2、增加了故事情節的起伏波瀾。
3、表現了外祖母、媽媽的關(guān)愛(ài)和鄉親的友善。
4、第一次讓少年朋友們集體出現。
5、表現友誼，為月下航行與月下偷豆進(jìn)行美妙的鋪墊。
6、將少年朋友們巧妙地聚集到船上，從而在“航船”這個(gè)“場(chǎng)景”上塑造了一群美好的少年形象。
四、品味語(yǔ)言之美、表達之美
(屏幕顯示)
品析：這一部分最后一段的語(yǔ)言之美、表達之美。
(學(xué)生各自讀書(shū) 安靜思考 小組交流 抽查發(fā)言 老師評點(diǎn))
(屏幕顯示 老師講解 學(xué)生記筆記)
1、美在“快速行動(dòng)”的描寫(xiě)。
2、美在對“心情”的直接與間接的抒寫(xiě)。
3、美在動(dòng)詞、色彩詞的運用。
4、美在暗寫(xiě)了平橋村孩子的懂事。
5、美在再寫(xiě)雙喜，并引出了阿發(fā)。
6、美在景物描寫(xiě)的伏筆與照應作用。
五、結課
(屏幕顯示)
小結
《社戲》第一課時(shí)
故事情節的表達作用欣賞
小說(shuō)細節的表達之美欣賞
《社戲》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
認識魯迅先生筆下一群淳樸可愛(ài)的農村孩子的形象。培養學(xué)生提問(wèn)能力和合作精神。提高學(xué)生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語(yǔ)言。激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，調動(dòng)學(xué)生積極參與，端正學(xué)生學(xué)習態(tài)度，養成良好學(xué)習習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
閱讀第一法——質(zhì)疑法（提問(wèn)法）
教學(xué)難點(diǎn)：
片段精讀
教學(xué)步驟和內容：
第一課時(shí)
課前組織教學(xué)：
猜謎（二選其一）：1，山東快書(shū)（打一名人，謎底：魯迅先生）2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊（打一名人，謎底：魯迅先生）
導入（1分鐘）：
你讀過(guò)魯迅先生那些文章？（魯迅先生的文章是有質(zhì)量保證的�！棒敼�，巴老曹”，在現代文學(xué)大家排名中，魯迅先生位列第一，當之無(wú)愧，也無(wú)爭議。中國至今仍無(wú)諾貝爾文學(xué)獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個(gè)是王蒙，一個(gè)是魯迅先生。）〈〈語(yǔ)文〉〉第2冊選了魯迅先生的〈〈從百草園到三味書(shū)屋〉〉（第一單元第1課，選自〈〈朝花夕拾〉〉）和〈〈社戲〉〉（第四單元第16課，選自〈〈魯迅先生全集〉〉第1卷）。
破題（4分鐘）。
題目是文章的眼睛。眼睛是心靈的窗戶(hù)�？吹健吧鐟颉边@個(gè)題目，你能提出什么問(wèn)題？或者說(shuō)，你發(fā)現題目“社戲”中包含了哪些問(wèn)題？問(wèn)題有：什么是社戲？為什么要去看社戲？哪些人去看社戲？什么時(shí)候去看的？在哪里看？看的結果怎樣？這個(gè)題目如果自己來(lái)寫(xiě)，會(huì )怎么寫(xiě)？題目為什么不用“看戲”？本文是重在說(shuō)明什么是社戲，還是記敘看戲的經(jīng)過(guò)？本文在寫(xiě)作上有什么特色？
默讀（15分鐘）
帶著(zhù)諸多疑問(wèn)默讀。瀏覽，規定時(shí)間。勾劃批注。
練習（15分鐘）（板書(shū)）：
1，本文在體裁上屬于（B）
A，散文B，小說(shuō)C，詩(shī)歌D，戲劇
2，什么是社戲？（看P111注釋?zhuān)?/p>
3，本文寫(xiě)了哪些人物？你最喜歡誰(shuí)？為什么？
4，文中的“我”是作者本人嗎？
5，本文在寫(xiě)作上有什么特色？
�。ㄒ�，人物形象個(gè)性鮮明。
本文塑造了一群淳樸可愛(ài)的農村孩子的形象，如雙喜，阿發(fā)，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛(ài)�！拔摇笨床怀蓱�，“他們都嘆息而且表同情”；開(kāi)船時(shí)“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬(wàn)一；看戲時(shí)桂生殷勤地為“我”買(mǎi)豆漿舀水；回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現。雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領(lǐng)袖一般，他的性格也表現得最為突出。
二，景物描寫(xiě)生動(dòng)傳神。
作者采用寫(xiě)意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個(gè)畫(huà)面，情景交融，充滿(mǎn)水鄉特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”。
運用比喻，擬人，襯托等手法，化動(dòng)為靜，如表現船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花躥”。）
發(fā)作業(yè)本。當堂完成，當堂評講，學(xué)生自己打等級。規范作業(yè)格式（把題目寫(xiě)起，要抄題，不空行）。強調書(shū)寫(xiě)。
小結（4分鐘）
布置課外作業(yè)（1分鐘）：去找魯迅先生的〈〈朝花夕拾〉〉〈〈吶喊〉〉〈〈彷徨〉〉來(lái)讀。寫(xiě)點(diǎn)讀后感。
第二課時(shí)
課前組織教學(xué)：
板書(shū)：魯迅先生，原名，人，中國現代偉大的家，家，家。代表作有。（周樹(shù)人，浙江紹興，文學(xué)，思想，革命，〈〈朝花夕拾〉〉〈〈吶喊〉〉〈〈彷徨〉〉）
導入（5分鐘）。把你喜歡的詞語(yǔ)圈出來(lái)（圈在下面），把你喜歡的句子勾出來(lái)（用“~~~~~”）。
聽(tīng)寫(xiě)（30分鐘）。
帶上書(shū)筆，草稿本，找一個(gè)合作伙伴，結成對子，聽(tīng)寫(xiě)。本著(zhù)對自己，對他人高度負責的態(tài)度。以聽(tīng)寫(xiě)的方式，用自己所圈的詞語(yǔ)，所勾的句子來(lái)考對方的積累和聽(tīng)力。
如：我念“八癩子”（這是我喜歡的詞語(yǔ)），考對方寫(xiě)得出嗎，他寫(xiě)不出，我就教他，他寫(xiě)錯了，就叫他改——罰他抄十遍。對方也可以反問(wèn)：“八癩子”什么意思？或，你寫(xiě)得起“大拇指”不嘛？或，你能不能用“八癩子”造個(gè)句子嘛？
又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來(lái)，且標點(diǎn)無(wú)誤。對方也可以請他談?wù)勏矚g的理由，或，也念一個(gè)句子。
爭取聽(tīng)寫(xiě)20個(gè)詞語(yǔ)，5個(gè)句子。在合學(xué)過(guò)程中遇到困難，討論解決�？梢耘e手求助老師。不認識的字就。聽(tīng)寫(xiě)完后，交換檢查，打上等級。必要時(shí)加以小結。
老師也可以參與其中，給全班或個(gè)別對子念些詞語(yǔ)或句子。
如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢以動(dòng)詞，形容詞為中心語(yǔ)的偏正短語(yǔ)），寫(xiě)包票，，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓（動(dòng)賓短語(yǔ)），這十多個(gè)少年，委實(shí)沒(méi)有一個(gè)不會(huì )鳧水的，而且兩三個(gè)還是弄潮的好手。（復句）
方位還原。
小結（4分鐘）
布置課外作業(yè)（1分鐘）：回去把課文朗讀一遍，家長(cháng)簽字。
第三課時(shí)
課前組織教學(xué)：
對對聯(lián)：老旦出臺，掃興（小丑登場(chǎng)，開(kāi)心）或，在文中找幾個(gè)與“極偏僻”“寫(xiě)包票”結構相同的短語(yǔ)
導入（1分鐘）
給你一篇短文或一段文字，你覺(jué)得有那些閱讀步驟？
請學(xué)生把自己寶貴的閱讀經(jīng)驗介紹。然后引出老師的經(jīng)驗之談，隆重推出閱讀第一法——質(zhì)疑法（提問(wèn)法）
學(xué)法指導（30分鐘）
問(wèn)題包含在一篇文章的哪些地方呢？
一，題目
如“社戲”，從識字角度，可問(wèn)：你能給這個(gè)詞語(yǔ)注音嗎？“社”字什么結構？共幾畫(huà)？這個(gè)字是怎么來(lái)的？同樣，“戲”字也可以這樣問(wèn)。從語(yǔ)法角度，可問(wèn)：“社戲”這個(gè)詞語(yǔ)什么結構？“看戲”什么結構？“戲曲”什么結構？從文學(xué)角度，可問(wèn)：由“社戲”，你能想到哪些詩(shī)句？（“舊時(shí)茅店社林邊”“蕭鼓追隨春社近”）從寫(xiě)作角度，可問(wèn)：這個(gè)題目如果我來(lái)寫(xiě)，會(huì )怎么寫(xiě)？這個(gè)問(wèn)題必不可少。把自己的思考和作者的思考進(jìn)行比較，能有效地提高你的作文水平。從說(shuō)明的角度，可問(wèn)：什么是社戲？從記敘的角度，可問(wèn)：哪些人去看社戲？好久去看的？在哪兒看？看的經(jīng)過(guò)和結果怎樣？
學(xué)會(huì )提問(wèn)，首先要選好提問(wèn)的角度。還要注意提問(wèn)的表述方式。
二，作者
如魯迅先生，原名什么？哪里人？我們對他是怎么評價(jià)的？他的代表作是什么？你讀過(guò)魯迅先生的哪些文章？你能不能講一則魯迅先生的故事？
魯迅先生是文學(xué)家，那么科學(xué)家、政治家呢？
三，喜歡或重要詞句（喜歡的句子用“~~~~~~”重要的.句子用“————”）
如“淡黑的起伏的連山”，這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)什么？山。什么山？“淡黑的起伏的連山”�！暗诘摹睂�(xiě)山的什么？（色彩�！捌鸱摹睂�(xiě)山的形狀；“連”寫(xiě)數量。）為什么看見(jiàn)的不是青山，而是淡黑的山？（暗示時(shí)間是晚上。）如果把“起伏的”刪去，表達效果會(huì )受到什么影響？若把“起伏的”提到“淡黑的”前面，可以嗎？（不可以，不符合我們認識事物的規律。）
填空：的峨眉山
如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我還以為船慢”。在文中找到勾出，讀一遍，背一遍。男生讀一遍。
你能用四個(gè)字來(lái)概括這個(gè)句子的主要內容嗎？（山跑船慢。）什么山？怎么跑？山真的在跑嗎？（山是靜止的，不動(dòng)的。）用了什么修辭手法？（擬人，化靜為動(dòng)，更形象生動(dòng)。）船真的慢嗎？（NO，船慢是我的感受。）為什么我會(huì )有這樣的感受呢？（看戲心情迫切。船已經(jīng)開(kāi)得很快了。作者沒(méi)有直接寫(xiě)船行之快，而是通過(guò)寫(xiě)山跑來(lái)襯托。）
喜歡這個(gè)句子的，舉手。談?wù)劺碛�。（用了比喻，擬人，襯托等多種修辭手法，把“連山”比做“獸脊”，把山當成人來(lái)寫(xiě)，化靜為動(dòng)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了我看戲的迫切心情。）
四，開(kāi)頭
朗讀〈〈社戲〉〉開(kāi)頭第一段。
有無(wú)懸念？“但在我是樂(lè )土：因為我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在這里得到了什么優(yōu)待？“秩秩斯干幽幽南山”是什么當中的句子？什么意思？不看注釋你知道嗎？難懂，費解。而舊時(shí)孩子總是念〈〈詩(shī)經(jīng)〉〉之類(lèi)難懂的書(shū)。
還記得魯迅先生小時(shí)侯在三味書(shū)屋讀書(shū)的情景嗎？P9朗讀〈〈從百草園到三味書(shū)屋〉〉“于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)……拗過(guò)去，拗過(guò)去�！�
注意記敘文，議論文，說(shuō)明文文體對開(kāi)頭，結尾的影響。
五，結尾
“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！笔欠裾諔_(kāi)頭？我吃了六一公公送的豆，為什么覺(jué)得沒(méi)有昨夜偷的豆那么好？偷的豆好在哪里？（豆是一樣的，只是偷豆這件事讓我難忘。結尾照應了開(kāi)頭，雙喜等許多小朋友陪我去看社戲，在看戲回來(lái)的路上還發(fā)生了偷豆這樣有趣的事情，，這不是我得到的優(yōu)待嗎？免念枯燥的書(shū)本，那我干了什么呢？不正是看戲和偷豆嗎？）
六，過(guò)渡段
怎么從這段過(guò)渡到下段？起到什么作用？（承上啟下）
七，精彩段落
朗讀《社戲》“第二天，我向午才起來(lái)……他于是打著(zhù)楫子過(guò)去了�！�
練習：略
八，全文
問(wèn)主要內容，問(wèn)中心思想，問(wèn)寫(xiě)作特色。
小結（8分鐘）
學(xué)會(huì )提問(wèn)，以提問(wèn)方式可以深入文章內部，加深對詞句，段落，篇章的理解，理解了的朗讀背誦和未理解的朗讀背誦是不可同日而語(yǔ)的。在一個(gè)詞語(yǔ)，句子，段落上多花一點(diǎn)時(shí)間，就會(huì )有多一點(diǎn)的收獲。
布置課外作業(yè)（1分鐘）：比較閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》和《社戲》。
教學(xué)后記：
把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以課文為例子，首先要把語(yǔ)文當工具來(lái)教。
《社戲》教學(xué)設計8
教學(xué)目的：
1、通讀全文，理清文章思路，領(lǐng)會(huì )文章的詳略安排。
2、學(xué)習用簡(jiǎn)潔的的語(yǔ)言概括表述并欣賞文中優(yōu)美的景色描寫(xiě)，體會(huì )“人在圖畫(huà)中”的感覺(jué)。
3、能體會(huì )作者對童年生活的回憶、留戀之情。
4、感受民間風(fēng)俗的無(wú)窮樂(lè )趣
課前預習：
通過(guò)查閱書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò )搜索等方法了解作者魯迅及其主要作品。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導入：
1、欣賞多彩的戲劇舞臺（投影）：百姓看戲；孩子們看戲
2、回顧生活我們看戲。（跳蹯神）
37人組成的隊伍，圓場(chǎng)一圈，東西南北中五神五將一一亮相，濃眉、大眼、高鼻、闊嘴、方臉，既威武又兇猛；接著(zhù)，隊形不斷變化，先是兩將揮動(dòng)大刀對舞；接著(zhù)是中神帶著(zhù)一名大將居中，東西南北四神帶領(lǐng)各自的大將站于四角，拿著(zhù)彩球、大刀，原地手舞足蹈，又有十六只馬燈跳躍飛奔，不斷穿插其間。此時(shí)，一旁的'樂(lè )隊，把小鑼小鼓，大鑼大鼓越敲越急，扣人心弦，伴隨而來(lái)的是嗩吶聲聲，高昂激越。而五神五將跳躍越烈，穿插越快，對舞越猛，令人目不暇接。一派歡樂(lè )景象！
3、比較導入。
4、走近作者。
二、感知內容，尋找話(huà)題
學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式讀課文，感知內容，尋找話(huà)題。
組織交流評價(jià)，感知文章主要內容與文章條理。（投影歸納）
1、平橋村是我的樂(lè )土—盼看戲
2、看社戲
(1)看戲前的波折
(2)月夜航船—前往看戲
(3)看社戲—船頭看戲
(4)月夜歸航—偷吃“羅漢豆”
3、回憶平橋村生活—看戲、吃豆
三、探究話(huà)題：
1、平橋村為什么是“我”生活的樂(lè )土？
2、為什么在“我”的感覺(jué)里，那夜看到的戲是平生最好的戲，那夜吃到的豆是平生最好的豆？
3、你在生活中有同樣的感受嗎？(或者“一次愉快的旅行”或者“難忘的探親故事”？)
(方法：自主研讀—合作探究—交流感悟——評價(jià))
四、感悟發(fā)現：
甲
1、在小村里，一家的客，也就是公共的客。
2、阿發(fā)：直起身來(lái)說(shuō)偷我們的吧，我們大得多。
3、我說(shuō)：“很好�！辈涣狭还狗浅８屑�，將大拇指一翹，得意地說(shuō)，“我也要送給我們的姑奶奶嘗嘗”
乙
1、“哈，不認識了嗎？我還抱過(guò)你呢！”一種尖利的怪聲使我愕然了，只見(jiàn)她顯出鄙夷的神色，“忘了？這真是貴人眼高�！�
2、“迅哥兒，你闊了！你現在出門(mén)大轎，三房姨太太。嚇！什么都瞞不過(guò)我�！蔽议]著(zhù)嘴，無(wú)話(huà)可說(shuō)，只見(jiàn)她憤憤地回轉身慢慢向外走，順便將我母親的手套塞在褲腰里出去了�！x自《故鄉》
五、比較歸納
平橋村的老老少少——勤勞能干，熱情好客，純樸無(wú)私，厚道善良。
平橋村人與人之間關(guān)系融洽
六、鄉情覓風(fēng)：
走進(jìn)生活、交流家鄉的民風(fēng)及自己難忘的美好生活回憶
七、品味、欣賞、拾珠
讀自己喜愛(ài)的話(huà)，說(shuō)自己美好的感受，欣賞最美好的畫(huà)面。
八、課后學(xué)習：
你也曾有過(guò)一次愉快的旅行或難忘的探親故事吧，能否寫(xiě)下來(lái)讓我們也來(lái)欣賞一下？
板書(shū)設計：
雙喜：聰明能干
戲人阿發(fā)：憨厚淳樸
好六一公公：樸實(shí)善良
月夜行船
豆景船頭看戲
午夜歸航
《社戲》教學(xué)設計9
【教學(xué)目標】
1、理清小說(shuō)的故事情節和結構。整體把握故事情節。
2、學(xué)習理解小說(shuō)中的景美、情美、故事美，以及描寫(xiě)和表達方法。
3、深入探究文中的深刻的思想內涵和語(yǔ)言特色。
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【教學(xué)設想】
1．第一課時(shí)理清結構把握情節。第二課時(shí)研討課文中的景美、情美、故事美。第三課時(shí)深入探究文中的疑難點(diǎn)和語(yǔ)言特色。第四課時(shí)作業(yè)研討。
2.教學(xué)過(guò)程中，突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習精神的培養和探究習慣的養成。故每節課全應該注意給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間。
3.因本課考試內容較多，所以第三、四課時(shí)的研討應注意結合各類(lèi)練習題中的難點(diǎn)進(jìn)行指導。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
【內容提示】
1.引入課文、閱讀課文、掃清文字障礙。
2.理清小說(shuō)的故事情節和結構。整體把握故事情節。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
童年是美好的、快樂(lè )的。我這兒有一首詩(shī)：“童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂(lè )的小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也是溫馨的，這可以從魯迅的散文《從百草園到三味書(shū)屋》中看出來(lái)，還可以從今天我們要學(xué)習的課文魯迅的小說(shuō)──《社戲》中看出來(lái)。
二、作者簡(jiǎn)況回顧（有關(guān)魯迅的常識復習）。
三、聽(tīng)課文錄音或者學(xué)生分讀課文。
四、掃清文字障礙。
為“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的字注音，為學(xué)生不易掌握的字注音（根據實(shí)際情況作處理）
dàn憚duó踱zhào棹guī歸xǐng省háng行bèi輩cuān攛duō掇fú鳧shuǐ水cuō撮jiù桕jí楫wàng旺xiàng相
五、研討課文結構，把握課文主要內容情節。
讓學(xué)生討論課文的段落結構并歸納各部分的大意。以下供參考：
第一部分：平橋村隨母歸省的生活。
1.隨母歸省的時(shí)間地點(diǎn)緣由和平橋村的環(huán)境，突出平橋村是我的樂(lè )土。
2.交代鄉間生活的小朋友的情況和關(guān)系。熱情、好客、平等。
3.寫(xiě)平橋村的樂(lè )事：釣蝦放牛。
第二部分：在趙莊看社戲的全過(guò)程。
1.看社戲前的波折。
2.去看社戲途中的見(jiàn)聞感受。
3.在趙莊看社戲。
4.看社戲之后，深夜歸航。
第三部分：看社戲后的余波。
六、小結。
突出平橋村的樂(lè )土樂(lè )事，點(diǎn)明看社戲的過(guò)程是事件的重點(diǎn)，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個(gè)重點(diǎn)情節。
七、布置作業(yè)：
1.閱讀課文，研討課文中的景美情美故事美，美在哪？并舉例說(shuō)明。
2.完成“課程探究”一、二、三題。
第二課時(shí)
【內容提要】
一、研討課文中的景美、情美、故事美。并舉例說(shuō)明。
在學(xué)生分組研討的基礎上，全班討論。以舉例朗讀相關(guān)課文為主。同時(shí)對重點(diǎn)段落作必要的提示。
景美：（突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色。）
�。ǹ梢詮膶�(xiě)的不同角度去分析：
色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；
氣味如豆麥和水草的“清香”等；
聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉，悠揚”；
如表現船行之快，用遠山來(lái)陪襯，“淡黑的起伏的連山，好像是踴躍的鐵的獸脊似的，全遠遠的向船尾跑去了”；直接描寫(xiě)船，“那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥”。
情美：（這一內容較多，主要是孩子們的'熱情好客無(wú)私聰慧等品質(zhì)。）
如“伴我來(lái)游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“咱們是朋友，即使偶爾吵鬧起來(lái)，打了太公，一村的老老小小，也決沒(méi)一個(gè)會(huì )想起‘犯上’兩個(gè)字來(lái)”；當“我”為沒(méi)看成戲而不樂(lè )時(shí)，“他們全嘆息而且表同情”并想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了，托桂生買(mǎi)豆漿去�！F在去舀一瓢水來(lái)給你喝罷”。還有偷豆一節，寫(xiě)出了雙喜的精明能干，阿發(fā)的無(wú)私，大伙的團結協(xié)作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。
故事美：（主要突出有波瀾曲折的情節和孩子們的動(dòng)作和活動(dòng)描寫(xiě)等。）
如看戲前的風(fēng)波，使故事波瀾曲折，出門(mén)一節的動(dòng)作描寫(xiě)，既寫(xiě)出了孩子們的能干，又寫(xiě)出了大家快樂(lè )舒展的心情，歸航一節既寫(xiě)出了孩子們的歡樂(lè )又表現了他們高超的架船本領(lǐng)，最有趣的是偷豆一節，真是讓人回味無(wú)窮。
指導朗讀文中的幾個(gè)重點(diǎn)段落。
通過(guò)朗讀月夜行船：“一出門(mén)……趙莊便真在眼前了�！薄按蠹伊⒖倘澇伞踩Ａ送ё雍炔势饋�(lái)�！弊寣W(xué)生體會(huì )文中的景物美、情感美和故事美。
讓學(xué)生自讀課文，提問(wèn)討論，解決一些疑難問(wèn)題。為下節課作準備。
布置作業(yè)：
1.完成“課程探究”余下的練習。
2.深入研讀課文，對疑難問(wèn)題用紙條寫(xiě)下來(lái)交給老師。
《社戲》教學(xué)設計10
課題：《社戲》魯迅課時(shí)：3課時(shí)
設計思路：以小說(shuō)情節，作品中寫(xiě)景的價(jià)值和作用，作品反映的主題及人物形象作為教學(xué)的重點(diǎn)內容，結合競賽式教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。激發(fā)他們學(xué)習的積極性。使他們在快樂(lè )中學(xué)習，在競爭中成長(cháng)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標：1、熟知課文情節。2、珍視少年生活。教學(xué)方法：競賽式
教學(xué)媒體：幻燈教學(xué)重難點(diǎn)：課文情節的把握
教學(xué)過(guò)程：
1、導入：
教師語(yǔ)：當今社會(huì )，主張自主合作探究的學(xué)習方法，主張個(gè)性的張揚，主張自我發(fā)展，今天，教師就給大家一個(gè)展現自我，成就自我的平臺競賽學(xué)習，展示學(xué)習成果。鹿死誰(shuí)手，我們在競賽中見(jiàn)高下。我們已經(jīng)按課前自愿組合的團隊（每5-8人）分組坐下。那就讓我們走進(jìn)課文《社戲》。
2.形音義知識必答競賽：
2.1教師出示有關(guān)課文內容的形音義幻燈片。
2.2生齊讀并要求識記之。
2.3生默看記課文下注知識，并關(guān)書(shū)準備競賽。
2.4教師宣布競賽規則：每學(xué)習小組選派一個(gè)代表上講臺聽(tīng)寫(xiě)三個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)出一個(gè)指定詞語(yǔ)意思。按正確數量給每組記分。
2、 5競賽開(kāi)始：
3.基礎知識搶答競賽：
3.1教師宣布規則（搶到機會(huì )并回答正確，給相應的組別記分）
3.2教師公布下列問(wèn)題，學(xué)生搶答：
1、這篇課文的體裁是什么？
2、這篇課文的作者是誰(shuí)？節選自他的哪部集子？
3、你還學(xué)過(guò)他的什么作品？
4.社戲這篇小說(shuō)圍繞看戲寫(xiě)了哪些人物？（至少說(shuō)出5個(gè)來(lái)）
5.小說(shuō)所展示的是中國哪個(gè)地區的民俗風(fēng)情？是什么時(shí)令？
4、小說(shuō)情節的競賽：
4.1教師宣布競賽規則（下列8個(gè)問(wèn)題，每組都將分到一個(gè)，拿到問(wèn)題會(huì )，各組分別討論，并將討論結果由組長(cháng)記錄在本子上，準備回答，老師將根據回答情況分別給每組記1-3分。）
4.2教師出示幻燈片，（8個(gè)問(wèn)題）
1、作者在文章第一段未說(shuō)：平橋村是他的樂(lè )土。為什么這樣說(shuō)，何以見(jiàn)得？
2、小說(shuō)中詳寫(xiě)了我和一群小伙伴去趙莊看戲的經(jīng)過(guò)，但戲前卻遇到了不少的波折，它們是哪三個(gè)困難，又是如何一一解決的？
3、看戲的波折解決了，我們月夜出航，途中我的心情怎樣？哪些語(yǔ)句折射了我的這種心情？
4、到了趙莊，看到了戲，我認為最好看的是哪一折？而最怕看的又是哪一折？我對看到的戲本身滿(mǎn)意嗎？看戲困了的時(shí)候，有誰(shuí)為我做了什么？結果怎樣？
5、戲還沒(méi)有演完，我們卻相約回家，（月夜歸航）時(shí)，我的心情怎樣？哪些語(yǔ)句可以看出這一點(diǎn)？
6、歸航途中，我們做了什么事情？偷了哪些人家的？當時(shí)有什么顧慮，又是如何消解的？
7、六一公公發(fā)現偷豆一事后，說(shuō)了并做了些什么？
8、對那夜的看戲生活，現在感覺(jué)如何？文章哪個(gè)段落表達了這個(gè)意思？
4.3生討論幾分鐘，開(kāi)始作答。教師板書(shū)，并給相應的組別記分。
5、教材情節的引申發(fā)散：
5.1生齊讀文章末段。
5.2教師小結：該段表達了作者對一去不返的童年生活的無(wú)限熱愛(ài)和追憶，其中又充滿(mǎn)了一種失落的美感，一種對美好生活的向往的美感。這種失落的美，向往的美，無(wú)不撩動(dòng)我們每一位在座同學(xué)心靈深處對童年生活的積淀，那就敞開(kāi)你的心扉，讓我們聆聽(tīng)你的故事，給我們美好的享受。
5.3生講童年的趣事，教師給相應組別加分獎勵。
5.4類(lèi)比我們的生活感受，談?wù)勛约簩ξ恼履┪惨痪涞睦斫�。（教師板�?shū)，給相應的組加分）
6.教師總結：
童年生活真是美好，讓人追思，給人遐想，人生分為童年，少年，青年，中年，老年幾個(gè)時(shí)期，像雙行馬路的中線(xiàn)一樣，不容許任何人折返。日歷總是一天新過(guò)一天，新的人生歷程從來(lái)都不通知任何人，總是在不知不覺(jué)中如期而至。
當我們步入人生的另一個(gè)境界，我們生命的存盤(pán)便隨之越來(lái)越燦爛，越來(lái)越厚重。
同學(xué)們，為我們將來(lái)的人生多一分燦爛，多一分厚重的記憶，我們今天，只爭朝夕，快樂(lè )的，自由的，努力生活吧！
接下來(lái)，讓我們看看，我們努力生活的結果吧，教師總結競賽比分。給取勝組別掌聲。
�。銈內松挠洃浝镉侄嗔艘环轄N爛）
7.課后思考問(wèn)題：
1、作品的中事件的詳略問(wèn)題，2、作品的線(xiàn)索問(wèn)題，標題的作用。
板書(shū)及燈片資料：略
第二課時(shí)
教學(xué)目標：人物形象分析。2.感知平橋村的`人情美。
教學(xué)重難點(diǎn)：人情美的認識深化。
教學(xué)方法：討論研究式教學(xué)媒體：錄音機
教學(xué)過(guò)程：
1.導入：
通過(guò)上一節課的學(xué)習，我們感知了先生的童年的一段生活，同時(shí)回味了自己的童年美好生活，那么是什么東西讓魯迅先生對那段生活尤感美好的呢？走進(jìn)小說(shuō)，我們發(fā)現，作品中的濃濃真情，淳樸民風(fēng)，如縷縷春風(fēng)，絲絲暖陽(yáng)，包容了你我，對此，你有什么看法？試從小說(shuō)中人物的身上去發(fā)現，去挖掘，他們都有哪些值得你我去撿拾，去珍藏的美。
2、教師板書(shū)小說(shuō)中主要的人物。
雙喜六一公公阿發(fā)桂生祖母母親
3、教師要求先探尋雙喜這一人物。并提出如下要求：
A.在文中找出寫(xiě)雙喜的語(yǔ)句，讀一讀，議一議。
B.按下面的句式做出點(diǎn)評。
課文第段，寫(xiě)雙喜的內容，是從方面刻畫(huà)雙喜的，可見(jiàn)雙喜具有性格？所以值得我去喜歡。
C.生討論幾分鐘，示意學(xué)生點(diǎn)評，教師邊點(diǎn)撥，邊板書(shū)。
4、按第3點(diǎn)的步驟，依次討論，分析六一公公，阿了、桂生、祖母和母親。
5、教師對以上人物形象進(jìn)行小結。
真誠淳樸友愛(ài)熱情善解人意無(wú)私
6、引申發(fā)散：
真誠淳樸友愛(ài)熱情善解人意無(wú)私給了童年的迅哥兒太美的回憶，他的世界也因此變得美好。試看我們的生活，結合生活實(shí)際，你認為我們今天做得怎樣？你是如何看待當今社會(huì )所倡導的誠信、友愛(ài)的。
7.生討論，并發(fā)言。（注重引導學(xué)生看到社會(huì )美好的一面，并適時(shí)給予表?yè)P。）
8.教師小結，并準備結束本節課。
你的一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)舉手之勞的幫助，一句貼心的話(huà)，將給我們的社會(huì )添助一份美好，一份溫馨，世界也會(huì )因此變得更美好。伸出你的手，伸出我的手讓我們齊唱歌曲《讓世界更美好》會(huì )唱的大聲唱，不會(huì )唱的小聲跟上。
9.課后思考：
刻畫(huà)人物的方法。
板書(shū)及相關(guān)資料(略)
第三課時(shí)(略)
設想：
教學(xué)重點(diǎn)：情景交融的寫(xiě)景特色。
教學(xué)過(guò)程：
1、認識作品的情景交融，認識作品多角度的寫(xiě)景技巧。
2、學(xué)以致用，教師給定一個(gè)寫(xiě)景范圍（比如：春天來(lái)了）要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)作文片段。
3、交流評比。
《社戲》教學(xué)設計11
【教材分析】
本單元課文的內容定位在“文化生活”上，這體現了語(yǔ)文同社會(huì )文化生活的密切聯(lián)系。文化生活是人類(lèi)社會(huì )生活的重要內容，是人類(lèi)精神活動(dòng)的高級形式。語(yǔ)文除了是交際和學(xué)習的最重要的工具之外，還是人類(lèi)文化的重要組成部分。因此，語(yǔ)文教學(xué)除了教會(huì )學(xué)生使用語(yǔ)文工具外，還有引導學(xué)生認識和把握人類(lèi)文化的重要任務(wù)。培養學(xué)生對文化生活、對文學(xué)藝術(shù)的廣泛興趣和鑒賞能力，是語(yǔ)文教學(xué)普遍的目標內容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉文化活動(dòng)為線(xiàn)索，表現了“我”的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫(xiě)，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經(jīng)歷。
【教學(xué)目標】
根據新《大綱》對閱讀和寫(xiě)作的要求，將本課教學(xué)目標擬訂如下：
�。�、知識目標：
體會(huì )江南水鄉文化生活，適當引導學(xué)生關(guān)注自己家鄉的文化習俗。
�。�、能力目標：
�、� 引導學(xué)生通過(guò)反復的朗讀加深對課文內容的理解；
�、� 體會(huì )景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。
�。�、情感目標：
體會(huì )農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
在課文中，作者記敘了一段幼時(shí)看社戲的經(jīng)歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫(xiě)、細致逼真，充滿(mǎn)江南水鄉的詩(shī)情畫(huà)意。引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物，又是如何融情人景的，這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。本文結尾對“豆”與“戲”的評價(jià)、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫(xiě)似乎有些矛盾，引導學(xué)生理解這一問(wèn)題是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
【教學(xué)手段】
�。�、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以多媒體展示作為主要教學(xué)手段，一方面增強直觀(guān)感，培養學(xué)生對江南水鄉文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。
�。�、把播放課文錄音作為重要的教學(xué)輔助手段，通過(guò)課文錄音把學(xué)生引進(jìn)課文所描述的畫(huà)面，接受美的熏陶。
【教法、學(xué)法】
�。�、《社戲》雖然寫(xiě)的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學(xué)生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來(lái)說(shuō)，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會(huì )產(chǎn)生出許多奇怪的疑問(wèn)來(lái)。針對這種情況，教師在選擇教法時(shí)原則上應該精講、少講，放手讓學(xué)生去讀，去討論，去領(lǐng)悟。學(xué)生的閱讀興趣可能會(huì )只集中在故事情節上，而對優(yōu)美的景物描寫(xiě)、細膩的心理刻畫(huà)不會(huì )很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點(diǎn)撥，提供背景材料，點(diǎn)明要點(diǎn)所在。教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生思維，而不是交給學(xué)生一個(gè)答案。文學(xué)作品的內涵是十分豐富的，對文學(xué)作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會(huì )有不同的理解和感悟。教學(xué)本課時(shí)，尤其在處理課后練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許并且鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解。
�。�、不同時(shí)代的少年兒童有不同的興趣愛(ài)好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時(shí)，采取聯(lián)想的方法會(huì )比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯(lián)想到自己；如果身處其境，會(huì )不會(huì )也那樣做？在現實(shí)生活中，自己和朋友們是不是也做過(guò)類(lèi)似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現了少年朋友們怎樣的態(tài)度和情感？其次，要學(xué)習發(fā)現問(wèn)題，提出質(zhì)疑�！渡鐟颉防锏男∨笥褳槭裁催@樣而不那樣，怎樣去評說(shuō)他們的行為，這些都是可以質(zhì)疑的。不只要提出問(wèn)題，還要有自己的見(jiàn)解。第三，要認真體會(huì )作品中的'景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，并學(xué)習這些表達方式。
【教學(xué)課時(shí)】
�。痴n時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)環(huán)節
�。�、導入新課；
�。�、解決字詞障礙；
�。�、理清文章脈絡(luò )；熟讀課文；
�。�、明確“我”在平橋村得到的優(yōu)待和樂(lè )事
〖教學(xué)方法
�。�、播放課文朗讀錄音整體感知課文；
�。�、學(xué)生朗讀課文，梳理文章脈絡(luò )；
�。�、利用課文中的注釋和背景材料介紹，學(xué)生描述社戲這一習俗；
�。�、學(xué)生聯(lián)系家鄉某一文化習俗，在課堂上口頭表達，課后寫(xiě)小作文。
〖設計意圖
引導學(xué)生通過(guò)反復的朗讀加深對課文內容的理解；體會(huì )江南水鄉文化生活，適當引導學(xué)生關(guān)注自己家鄉的文化習俗。
第二課時(shí)
〖教學(xué)環(huán)節
�。�、看戲前的波折；
�。�、航船在去趙莊途中的如畫(huà)景物和急切心情；
�。�、看戲時(shí)的心理和興趣。
〖教學(xué)方法
�。�、找出夏夜行船時(shí)表現作者所見(jiàn)、所聞、所感的句子，并且體會(huì )其中哪些描寫(xiě)可以體現當時(shí)人物的心情，明確此處是通過(guò)寫(xiě)景來(lái)抒情的；
�。�、學(xué)生復述看戲過(guò)程，歸納看戲時(shí)人物的心情；
�。�、布置課后寫(xiě)一篇小作文，練習以景抒情的寫(xiě)法。
〖設計意圖
體會(huì )景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。
第三課時(shí)
〖教學(xué)環(huán)節
�。�、看戲歸來(lái)的情形；
�。�、看戲次日的情形。
〖教學(xué)方法
�。�、復述歸航時(shí)主要寫(xiě)了哪些趣事；
�。�、比較此時(shí)心情同看戲時(shí)有什么不同；
�。�、重點(diǎn)討論、理解文章最后一句的含義。
〖設計意圖
體會(huì )農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。
【課后實(shí)踐】
學(xué)生雖然不大會(huì )有在農村看社戲的經(jīng)歷，但在城市中會(huì )有豐富多彩的各種文化活動(dòng)，可以把自己參加過(guò)的一次活動(dòng)的情況寫(xiě)下來(lái)，也可以請自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談?wù)勊麄兪欠窨催^(guò)社戲的情景。
《社戲》教學(xué)設計12
教學(xué)目標
1.體會(huì )農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。2.理解景物描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)
感知本文的人情美，風(fēng)情美，從歡快活潑的寫(xiě)人、敘事、繪景中領(lǐng)悟作者對童年自由生活的留戀之情。
課時(shí)安排兩課時(shí)
課前準備
學(xué)生：
1.掃除字詞障礙。
2.就自己感興趣的內容列出思考題，準備討論、發(fā)言材料。
3.上網(wǎng)查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料，了解“社戲”這種鄉村戲劇的文字及圖片。
4.師生合作制作多媒體課件。
第一課時(shí)
教學(xué)內容
1.初讀課文，熟悉內容。
2.研讀課文，整體感悟。
教學(xué)設計
導入
1.請多名學(xué)生說(shuō)出自己童年最喜歡的事情，不作闡發(fā)，意在勾起學(xué)生對童年生活的美好回憶。
2.教師語(yǔ)：
童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà)，猶如一個(gè)歡快跳動(dòng)的音符，說(shuō)不盡，道不完。今天我們就走進(jìn)魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。
(板書(shū)題目)
初讀課文，熟悉內容
1.課件播放有關(guān)“社戲”的圖片(可從網(wǎng)上下載)
2.學(xué)生介紹收集到的有關(guān)“社戲”知識。
3.放課文朗讀的錄音磁帶。
4.挑戰擂臺，問(wèn)題搶答。
男生女生分別挑出自己認為重要的課文內容，向對方提問(wèn)，以考查對方對課文信息的獲取程度，回答的一方應先合上書(shū)。(此環(huán)節既可檢查提問(wèn)學(xué)生對課文信息提煉和處理的能力，同時(shí)也可進(jìn)一步熟悉課文，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性積極性。)
研讀課文，整體感悟
1.整體感悟故事情節
a.學(xué)生速讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內容，看看課文的情節是如何發(fā)展的。
隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆
b.請學(xué)生用一句簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)概括全文內容(大意符合即可)。
課文記敘了“我”在鄉村和農家少年看戲的一次經(jīng)歷。
2.整體感悟課文意圖
小組討論交流，在組內發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己對這篇課文意圖的整體感悟。
各小組推選一位代表在全班發(fā)言，交流本小組對課文意圖的感悟觀(guān)點(diǎn)。(學(xué)生的感悟可以從多角度來(lái)回答，不作統一要求。)
教師以平等對話(huà)的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。
本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉的迷人圖畫(huà)，展示了那里的人情美和風(fēng)景美。那里的人：聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無(wú)拘無(wú)束；那里的景：如詩(shī)如畫(huà)，令人陶醉，充分表達了作者對自由美好生活的向往和追求。
作業(yè)
1.抄寫(xiě)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的生字詞。
2.完成課后“研討與練習”三。
第二課時(shí)
教學(xué)內容
1.跳讀：品味語(yǔ)言，質(zhì)疑答疑。
2.精讀：課堂討論，評析是非。
3.美讀：比賽朗讀，體會(huì )意境。
教學(xué)設計
跳讀課文，品味語(yǔ)言
1 .品味文章重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子或語(yǔ)段。
a.指導學(xué)生把自己認為精彩的、重要的。詞語(yǔ)、句子和語(yǔ)段勾畫(huà)出來(lái)，然后進(jìn)行旁批，寫(xiě)出自己的看法。
b.四人小組交流。
c.全班進(jìn)行交流，討論。
在交流的過(guò)程中，教師要注意保護學(xué)生的積極性，如果學(xué)生找的地方不夠準確，教師要注意引導，學(xué)生的旁批不夠精確，老師要注意歸納，學(xué)生的發(fā)言只要言之成理即可。
詞語(yǔ)例：
“我們已經(jīng)點(diǎn)開(kāi)船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋，于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”中的“點(diǎn)”“磕”“退”“上” “架”等幾個(gè)動(dòng)詞，將少年們開(kāi)船時(shí)的動(dòng)作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們去看戲時(shí)的愉快心情。
句子例：
“那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著(zhù)喝起彩來(lái)�！边@一句用一個(gè)富有童話(huà)色彩的比喻，反映了兒童富于幻想的特點(diǎn)和愉快的心情，寫(xiě)老漁父的喝彩，是通過(guò)旁觀(guān)者的贊美來(lái)襯托孩子們的駕船技術(shù)。
語(yǔ)段例：
月夜行船一段(11段)的景物描寫(xiě)分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側面著(zhù)筆，恰如多重奏管弦樂(lè )，給人以十分豐富的感覺(jué)，景物的.立體感由此產(chǎn)生。
2.學(xué)生把自己不懂的地方提出來(lái)，質(zhì)疑答疑。
例如：課文最后說(shuō)“真的，一直到現在，我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。真的是豆好吃，戲好看嗎？
明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和那特有的農村風(fēng)光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系，這一切都是“我”童年時(shí)在城鎮未曾見(jiàn)到過(guò)，在后來(lái)的人生路途中也很少再見(jiàn)到的�！拔摇睂@段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。
精讀課文，問(wèn)題探究
重點(diǎn)品評“偷豆”的是與非
“偷”，一般意義上是“殘酷、自私、遭人唾棄”的行為，那么在課文中，小朋友們“偷豆”是好還是壞呢？我們是不是也該學(xué)習他們的這一行為呢？
[教師導學(xué)]可以從以下方面來(lái)分析：1.小伙伴們“偷豆”的目的是什么？2.他們“偷”的誰(shuí)家的豆？3.他們是怎么樣“偷”的？4.他們怎樣預防“偷”的秘密被人發(fā)覺(jué)，又怎樣對待可能出現的后果呢？
[合作探究]學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)，只要言之成理即可。
[教師歸納]“偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情�！巴怠碧鴦�(dòng)著(zhù)小朋友們純潔無(wú)私的心；“偷”反映了小朋友們周到細致、天真純樸的天性。文中的“偷”成為了一種熱情的、無(wú)私的、天真質(zhì)樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂(lè )。
美讀課文，感悟意境
本文作者運用多種感官描寫(xiě)，詳寫(xiě)了沿途美好的夜色風(fēng)光，迷人而又帶有神秘色彩，令人陶醉。烘托了自己愉快的心情。請學(xué)生找出自己認為最生動(dòng)傳神的景物描寫(xiě)段落來(lái)朗讀欣賞，體會(huì )意境，看誰(shuí)讀得最好。
[學(xué)生評價(jià)]從字音是否準確，聲音是否洪亮，感情是否飽滿(mǎn)等方面來(lái)評價(jià)。
[教師評價(jià)]以鼓勵的原則去發(fā)現學(xué)生朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，當然對不足之處要恰當地給以指出。注意保護學(xué)生學(xué)習的積極性。
拓展延伸
說(shuō)話(huà)訓練：我的童年
學(xué)生選擇一件印象深刻的童年趣事來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，要求敘述完整，聲音洪亮，語(yǔ)調自然連貫，姿態(tài)大方。
作業(yè)
1.模仿月夜行船一段(11段)的景物描寫(xiě)，分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側面著(zhù)筆，描寫(xiě)一段景物。
2.關(guān)注自己家鄉的文化習俗，收集一種文化現象的資料，并作好筆記，在班上交流。
《社戲》教學(xué)設計13
學(xué)習目標
1、學(xué)習景物描寫(xiě)。
2、分析人物形象。
教學(xué)過(guò)程
1、作者簡(jiǎn)介
魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。中國現代文學(xué)的奠基人。代表作有我國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》，雜文集《墳》、《二心集》等。
2、小說(shuō)的主要情節
●隨母歸省小住平橋村●釣蝦放牛的鄉間生活●看社戲前的波折●夜航去看社戲途中●趙莊看社戲
●看社戲后歸航偷豆●六一公公送豆
3、結構：
一（1—4）簡(jiǎn)單介紹了平橋村、伙伴、趣事和心愿。
作用：為下文交待了故事背景。
二（5—30）詳細寫(xiě)了看社戲的整個(gè)過(guò)程。
三（31—39）六一公公夸獎“我”，并且送“我”母親羅漢豆
四（40）“我”稱(chēng)贊那天晚上的好豆和好戲。
4、“我”看社戲的時(shí)間在什么季節？你怎么知道的？
春末夏初
“消夏” “掃墓完畢之后” “羅漢豆成熟” “兩岸的豆麥”
5、為什么說(shuō)平橋村是“我”樂(lè )土？
l得到優(yōu)待，免念“秩秩斯干幽幽南山”
l許多小朋友伴我來(lái)游戲，掘蚯蚓，l釣蝦，放牛；
l沒(méi)有封建禮教的約束，人人平等
6、精讀：第二部分（5—30）
白天想戲
�、佟拔摇钡男睦恚悍浅Ｖ�(zhù)急，心里總惦記著(zhù)社戲。
�、趯�(xiě)作方法及作用：欲揚先抑，先寫(xiě)看不成戲而心里著(zhù)急，從而更加突出后來(lái)能看戲時(shí)的喜悅。
朋友幫助
雙喜的特點(diǎn)：聰明，熱心，心細
7、月下行船（10—13）
�、俅舐暲首x：注意體會(huì )“我”此時(shí)的感受。
�、谖疑洗瑫r(shí)的心情：輕松、愉快（與前文的著(zhù)急心理形成對比）。
�、鄢霭l(fā)時(shí)的劃船動(dòng)作及作用：拔、點(diǎn)開(kāi)、磕、退后、出、架起，這樣突出了他們劃船技術(shù)熟練
�、芏嘟嵌让鑼�(xiě)“我”的見(jiàn)聞感受：
嗅覺(jué)清香
觸覺(jué)撲面吹來(lái)
視覺(jué)朦朧的月色、起伏的、依稀的趙莊，幾點(diǎn)火
聽(tīng)覺(jué)歌吹
想象戲臺、漁火
l這些景物描寫(xiě)，為我們展示了一幅江南水鄉所特有的清新優(yōu)美的圖景。
l寫(xiě)出了小朋友行船之快。
l烘托了“我”急于看到社戲的愉快和迫切的心情。
l抒發(fā)了作者熱愛(ài)農村的感情
8、船上看戲（14－21）
�、倏磻騼热荩�
鐵頭老生→小旦→小生→小丑→老旦
�、诳磻蛐睦恚�
孩子們不喜歡聽(tīng)唱的戲，喜歡看動(dòng)作的、好玩的戲。所以，心里有些失望。
�、鬯伎迹海ù祟}，可以先看完中心再回答）
既然社戲不是那么好看，那么作者在結尾為什么還說(shuō)是好戲，并且還要以社戲為題呢？
小說(shuō)中心是對熱忱、友好、平等、和諧的人際關(guān)系的向往。作者表現這個(gè)中心，正是通過(guò)社戲一步步展開(kāi)的。單純的戲雖然不好看，但是伙伴們的美好心靈，農村人與人之間的純真關(guān)系，令人難以忘記。而且，這在“我”看來(lái)卻是最為重要的。因此，結尾說(shuō)那是好戲，并且以此為題。
9、月下歸航（22－30）
�、倨肺�22段中的相關(guān)詞語(yǔ)：回望、縹緲、罩。
�、谀阍趺纯创巴刀埂钡氖桥c非？
l “偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情，l “偷”跳動(dòng)著(zhù)小朋友們純潔無(wú)私的心，l “偷”反映了小朋友們周到天真的天性、
l－－偷出了情趣，偷出了歡樂(lè )。
10、戲并不好看，豆也很普通，為什么結尾卻寫(xiě)道：“真的一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的.好豆——也不再看到那夜似的好戲了？”
那夜似的好豆那夜似的好戲
↓
是童年那段天真爛漫自由有趣的生活的標志
↓
說(shuō)明甜蜜的童年回憶，一直珍藏在作者的心里
↓
表達了對美好生活的向往之情
11、人物分析：
雙喜：聰明能干、熱情爽直、有組織才能和號召力、小領(lǐng)袖、善解人意、辦事果斷。
阿發(fā)：熱情好客、淳樸無(wú)私、憨厚善良、天真活潑
六一公公：善良淳樸、寬厚好客、豪爽風(fēng)趣
桂生：機靈勤快
12、中心總結：
本文通過(guò)童年時(shí)“我”和伙伴們在農村看社戲的事件，抒發(fā)了“我”對美好童年生活的懷念之情，從而表達了“我”對熱忱、友好、平等、和諧的人際關(guān)系的向往。
13、 “醉翁之意不在酒，在乎山水之間也，山水之樂(lè )，得之心而寓之于酒也�！� —歐陽(yáng)修
迅哥之意不在戲，在乎山水人和之間也，山水人和之樂(lè )，得之心而寓之于戲也。
《社戲》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1.讀出景物描寫(xiě)所蘊含的情感味。
2.品出人物描寫(xiě)所展現的人情美。
3.悟出字里行間所表達的作者情。
教學(xué)重點(diǎn)：
景物描寫(xiě)所蘊含的情感味和品出人物描寫(xiě)所展現的人情美。
教學(xué)難點(diǎn)：
悟出字里行間所表達的作者情感。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
教學(xué)方式：
自主、合作、探究。
教學(xué)用具：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
課前渲染：
課前播放紹興社戲的投影片，循環(huán)播放，配上一段江南社戲的樂(lè )曲，教師簡(jiǎn)要解說(shuō)。
(設計目的：引領(lǐng)學(xué)生感受江南社戲的內容，為下面的文化之旅做好鋪墊。)
導入語(yǔ)：
同學(xué)們，今天我將和你們共同進(jìn)行一次文化之旅，作為本次行程的導游，我將竭誠為大家服務(wù)，請看：這是一座戲臺，在江南這種建筑司空見(jiàn)慣，但惟有這座戲臺與眾不同，它因中國一代文豪魯迅的一部作品《社戲》而聞名。這座戲臺上到底上演了一出怎樣的社戲呢?魯迅又生發(fā)了怎樣的感時(shí)情懷呢?就讓我們共同走進(jìn)歷久彌漫著(zhù)書(shū)香的小說(shuō)《社戲》。
環(huán)節一：讀與感
1.你能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括《社戲》的主要內容嗎?
此環(huán)節設計目的是了解學(xué)生的預習情況，學(xué)生對課文的了解，以便安排下一環(huán)節讀文章的時(shí)間，并鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )預習。
2.文章描寫(xiě)了一件看社戲的故事，你覺(jué)得那出社戲好看嗎?
請同學(xué)們跳讀課文，找出能證明這出戲不好看的句子或詞語(yǔ)。
既然這出戲如此不好看，文章的結尾是怎樣寫(xiě)的?
(設計目的：從“不好”與“好”的反差，抓住一個(gè)問(wèn)題切入點(diǎn)——即文章的結尾，從而突破全篇的解讀。)
環(huán)節二：賞與評(完成目標二“品出美”)
小說(shuō)塑造了一系列人物形象，請為他們起一個(gè)綽號，并從文中找出相應的依據。
示之以法：可從人物的相貌、性格、身份、職業(yè)等方面思考。
設計目的：引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人物性格的分析，賞析人物性格的純樸和善良之美，換一種學(xué)習方式，學(xué)習《水滸傳》起綽號的方式煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)習動(dòng)力，培養語(yǔ)文學(xué)習的能力，并讓六大小組之間采用評比的方式，評比三個(gè)智多星。最后歸結到小說(shuō)塑造鮮活人物的方法——各種描寫(xiě)手法的運用
環(huán)節三：品與析(完成目標一“讀出味”)
找出文章中景物描寫(xiě)的段落，讀出景物之美，景中之美。
(設計目的：引領(lǐng)學(xué)生用朗讀的方式體會(huì )景物描寫(xiě)中所蘊含的作者的情感，并學(xué)會(huì )用“輕、重、快、慢”的'方式朗讀)
環(huán)節四：辨與思(完成目標三“悟出情”)
你認為還原后的小說(shuō)《社戲》一文除了表達對故鄉純樸民風(fēng)和優(yōu)美景色的懷念，還表達了怎樣的情感?
設計目的：采用合作學(xué)習的方式突破，擴大學(xué)生的視野，認識魯迅的兩部代表作《朝花夕拾》和《吶喊》的區別，同時(shí)穿插背景材料補充，認識那時(shí)魯迅的內心世界
課堂留白：三分鐘讓學(xué)生的思維沉靜下來(lái)，思想沉淀下來(lái)，整理本節課的收獲，包括情感和知識兩個(gè)層面。
(設計目的：不要讓學(xué)生在激情澎湃中戛然收尾，一定讓學(xué)生躍動(dòng)的心靈在課堂尾聲時(shí)安靜下來(lái)，讓各種收獲慢慢沉淀，三分鐘讓學(xué)生梳理自己的情感和收獲，帶著(zhù)沉沉甸甸的收獲或者一種探尋的好奇走出課堂，探索課堂以外的語(yǔ)文)
結束語(yǔ):
走進(jìn)社戲,我們看到了一幅幅五彩斑斕的畫(huà)卷,走出社戲,引起我們不絕的心靈回想。本次文化之旅即將結束，不知道你看過(guò)這個(gè)戲臺會(huì )產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想和感受，戲臺兩側的這幅對聯(lián)或許能代表我們此時(shí)共同的感受：千米畫(huà)卷有社戲，萬(wàn)般風(fēng)骨存吶喊。
環(huán)節五：謝謝各位的參與，課下請大家自行瀏覽《朝花夕拾》和《吶喊》兩部作品帶來(lái)的無(wú)限風(fēng)光。
設計目的：課堂永遠是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)點(diǎn)，真正的語(yǔ)文在課堂以外，所以每篇文章一定要了解當時(shí)作者的寫(xiě)作初衷，并要與今天的生活共撞和共鳴，同時(shí)一定引領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進(jìn)歷史，更要走向未來(lái)
附：《社戲》預習提綱
《社戲》教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1、培養學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力──了解情節敘述的詳略處理和景物描寫(xiě)對表達主題思想的作用。
2、了解小說(shuō)的主題思想的深刻含義，體會(huì )作者對淳樸健康的農村生活的熱愛(ài)，對勞動(dòng)人民純真無(wú)私、誠摯善良的優(yōu)秀品質(zhì)的歌頌。
3、虛詞的表達作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、敘事的詳略處理原則與方法。
2、景物描寫(xiě)。
3、虛詞的表達作用。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。A習、質(zhì)疑、整體把握全文）
1、指導學(xué)生按下列［預習提綱］進(jìn)行預習。
�。垲A習提綱］
�。�1）查閱工具書(shū)和有關(guān)資料，了解作品時(shí)代背景（寫(xiě)成資料卡片）。
�。�2）閱讀課文后，思考以下問(wèn)題：
�、僬n文的第一段有一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，它是全篇的中心主題思想，你能找到嗎？這個(gè)詞語(yǔ)又和小說(shuō)的標題是什么關(guān)系？
�、谛≌f(shuō)寫(xiě)了幾件事？詳寫(xiě)什么？略寫(xiě)什么？為什么這樣來(lái)處理？
�、壅n文中你喜歡的環(huán)境描寫(xiě)是哪一段？你為什么喜歡它？
�、苷n文中你認為最生動(dòng)的場(chǎng)面在哪里？作者為什么能寫(xiě)得如此生動(dòng)？
�。�3）讀準下列加點(diǎn)字的音
�。w）�。簒ǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo�。篸ài攛掇：cuānduō鳧（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi蘊藻：yùnzǎo（家）眷：juòn皎（潔）：jiǒo漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé
2、質(zhì)疑。由同學(xué)們提出在預習中發(fā)現的問(wèn)題，進(jìn)行交流。最后由教師把大家提的問(wèn)題，歸納整理在［預習提綱］之中，加以研究。
3、師生共同評點(diǎn)課文。
�。�1）首先要從整體入手，把握課文的中心內容與作者的思路脈絡(luò )�？山Y合［預習提綱］中的思考①題來(lái)研究評點(diǎn)。
先由同學(xué)介紹自己收集到的有關(guān)課文時(shí)代背景的資料。抓住要點(diǎn)是①文章寫(xiě)于1922年，由于辛亥革命不夠徹底，在封建軍閥的統治下，封建教育的思想仍緊緊地禁錮著(zhù)大家的頭腦，封建的禮教制度牢牢地束縛著(zhù)人們的手腳，一切都沒(méi)有進(jìn)步，一切都沒(méi)有朝氣。②在這種氣氛之下，兒童教育就更成為封建教育制度的犧牲品了�？菰餆o(wú)味的教育內容，僵化呆板的教學(xué)方法，使得學(xué)生身心都得不到健康發(fā)展，而且備受摧殘。少年兒童們渴望自由，追求發(fā)展，向往大自然的美好風(fēng)物以及人與人之間的親密融洽友愛(ài)互助的關(guān)系。魯迅先生的《社戲》，正是在這種背景之下，以一個(gè)少年兒童觀(guān)察社會(huì )，觀(guān)察人情的角度，生動(dòng)真切而又寓意深邃地發(fā)出了時(shí)代的吶喊：封建教育制度是非推翻不可的了！
�。�2）結合［預習提綱］中第①題進(jìn)行討論分析評點(diǎn)，整理出作者的思路應是：文章的標題是社戲（指導學(xué)生閱讀課文注釋①），這是民間一種活動(dòng)，在浙江紹興一帶是指在一定的`區域內每年所演的“年規戲”。這是文章的中心線(xiàn)索，全文以到趙莊去看社戲為線(xiàn)索而寫(xiě)出。但文章的主題思想卻在“樂(lè )土”二字上（指導學(xué)生閱讀第一段后找出這兩個(gè)字，并作評點(diǎn)）平橋這個(gè)小漁村是樂(lè )土，去看社戲是在樂(lè )土上的快樂(lè )活動(dòng)之一例。
那么去看社戲樂(lè )在哪里呢？作者怎樣寫(xiě)出“樂(lè )”字來(lái)呢？你認為樂(lè )不樂(lè )？（可以和作者一起來(lái)討論一下嗎？）循著(zhù)這個(gè)思路，進(jìn)入課堂學(xué)習的第二個(gè)環(huán)節，對課文的重點(diǎn)作局部的精讀與分析。
�。�3）結合［預習提綱］中的第②題，討論研究評點(diǎn)。
請注意作者對平橋村的描寫(xiě)是多么的簡(jiǎn)單樸素：“是一個(gè)離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊，住戶(hù)不滿(mǎn)三十家，都種田，打魚(yú)，只有一家很小的雜貨店�！�，驟然一看，會(huì )叫人納悶，這個(gè)小地方有什么可值得寫(xiě)的呢？先用一個(gè)冒號，解說(shuō)清楚了為什么是樂(lè )土？平橋村沒(méi)有令人望而生畏的枯燥難懂的“秩秩斯干幽幽南山”，可見(jiàn)封建教育的內容與方法給孩子們心靈中留下的烙印是多么的可怕而又可恨��！一個(gè)冒號點(diǎn)明了主題。一句話(huà)作了概述，這是“樂(lè )土”與“牢籠”的對比，略提后者，詳寫(xiě)前者。
作者怎樣詳寫(xiě)樂(lè )土──平橋村的農家生活特點(diǎn)呢？（指導學(xué)生閱讀課文和2.3.4段后作概述）大家閱讀后有什么感受，樂(lè )不樂(lè )？
一接觸課文，就會(huì )給我們一種很強烈的感染力：這里是多么有趣生動(dòng)的生活��！首先，這里不存在著(zhù)封建意識中“犯上”的觀(guān)念，因為“他們也百分之九十九不識字”，封建禮教的干擾少些，這是民主平等的，因而也是自由的樂(lè )土。第二件事寫(xiě)“釣蝦”，寫(xiě)出鄉間小伙伴的熱情好客，心地善良�！罢绽倍謽闼囟终J真地寫(xiě)出這種習俗已經(jīng)流傳很久，人人皆知，事事如此。而第三件事“放�！�，則寫(xiě)出“我”的無(wú)能，才知道在實(shí)際生活中，光會(huì )念“秩秩斯干”是沒(méi)有用的，而小伙伴們在實(shí)踐中是怎樣的多才多藝��！
以上三件事是詳寫(xiě)中略寫(xiě)，只在點(diǎn)明平橋村是塊“樂(lè )土”。是為下面的詳寫(xiě)去看社戲作鋪墊。
第二課時(shí)
用“第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”一句引入課文重點(diǎn)詳寫(xiě)部分，過(guò)渡很自然。
課文的第5－9段，在大略讀過(guò)之后，深感這一大部分雖然只是在交代事件發(fā)展的過(guò)程，但也少不了作者的精彩的著(zhù)筆：“我”“急得要哭”到“不釣蝦，東西也少吃”和最后的“不開(kāi)口”，都在說(shuō)明“我”的“無(wú)能”與無(wú)奈。而一個(gè)“大悟”與“攛掇”，終于使盼望成為現實(shí)，難怪大家高興得“立刻一哄的出了門(mén)”。描寫(xiě)形象真切，叫人如聞其聲了。少年伙伴們的聰明才干，善解人意，躍然紙上，兩相對比，又深化了小說(shuō)的主題思想。
以上可以劃為小說(shuō)的第二部分。
小說(shuō)的第三部分是去趙莊看社戲，是高潮部分。部分是詳寫(xiě)。讓我們來(lái)分析體會(huì )作者是怎樣寫(xiě)的？如果讓你來(lái)寫(xiě)這段，你將怎樣處理這些材料？
小說(shuō)按照順敘的思路在發(fā)展。第10段是寫(xiě)出發(fā)，在這樣一段本來(lái)是平淡的敘事中，作者也沒(méi)有放過(guò)渲染主題思想的機會(huì )：“雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾�！倍嗝茨芨�，多么周到，多么有組織！令母親與外祖母都非常放心，只有一句“要小心”的吩咐，追上來(lái)相送這離弦箭般的小船了。
下面該寫(xiě)什么？當然內容很多，寫(xiě)法也很不同。在選材上，什么是重點(diǎn)詳寫(xiě)的部分？這可根據作者寫(xiě)作的不同意圖而定。那么，魯迅先生是怎樣處理的呢？從中可以看出作者的匠心來(lái)。
作者首先詳寫(xiě)的是沿途美好的夜色風(fēng)光，迷人而又帶有神秘的色彩，令人陶醉：真是樂(lè )土！
指導學(xué)生三遍誦讀第11.12兩段，體會(huì )它的用詞的特點(diǎn)，并在頭腦中想象出月夜行船的美景來(lái)。豆麥和水草的清香是柔和而不襲人的；月色朦朧在水氣里，是溶化為一體，而不是生硬投入的；“朦朧”極為生動(dòng)形象；而連山，像踴躍的鐵的獸脊（因為它是淡黑色而又棱角分明的）都遠遠向船尾跑去了。這是寫(xiě)船在飛速前進(jìn)。把靜態(tài)與動(dòng)態(tài)，嗅覺(jué)與視覺(jué)，真實(shí)與想象都和諧地統一起來(lái)了。正當你沉浸在美景時(shí)，再加上第12段的音樂(lè )的描寫(xiě)，那宛轉、悠揚的橫笛聲，便把人們引向一個(gè)出神入化的境地而“自失起來(lái)”了。大家都會(huì )陶醉在一種美的享受中。
當我們再繼續閱讀課文的第13－21段落時(shí)，大家有什么感受呢？這一大部分是詳寫(xiě)，而且直接是寫(xiě)看戲的情景的，但人們似乎在這里沒(méi)有看到精彩的戲劇場(chǎng)面，也沒(méi)有發(fā)現有會(huì )意的描述，相反倒是與小主人公一同來(lái)到，這老旦真是“最可怕的東西，尤其是怕他坐下唱”（因為一唱就沒(méi)完沒(méi)了�。┖貌蝗菀住爸灰�(jiàn)那老旦將手一抬，我以為就要站起來(lái)了，不料他又慢慢的放下在原地方，仍舊唱�！�，“雙喜終于熬不住了，”在他一聲“怕他會(huì )唱到天明還不完”的分析中，大家只得返航回家了。這段描寫(xiě)，我們應怎樣理解呢？表面上看，所述的事情很淺顯，都能看懂，但你細一想，作者為什么要這樣寫(xiě)？而且還是詳細地寫(xiě)？在這里就有個(gè)深層次的理解任務(wù)了，這就要與作者一同去思考討論的了。首先，這一大部分寫(xiě)得很真實(shí)，少年兒童的心理活動(dòng)描寫(xiě)得傳神維妙，這是真實(shí)可信的。其次，寫(xiě)這部分的目的是什么？是為了說(shuō)明一個(gè)道理：對少年兒童來(lái)說(shuō)，追求與探索比得到更富有魅力。得到一個(gè)物件，或看到一出戲，這些只是暫時(shí)的得到與滿(mǎn)足。而真正生動(dòng)的追求與探索，則是在對大自然與社會(huì )中的無(wú)窮盡的熱愛(ài)中�？梢�(jiàn)少年兒童也能領(lǐng)略“醉翁之意不在酒，而在乎于山水之間”的道理的。這才是本文的真正旨意“樂(lè )土”所在。
所以在這部分將要結束時(shí)，作者再次描寫(xiě)了美妙的音樂(lè )和歸航的歡快�！澳呛酱�，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個(gè)老漁父，也停了艇子，看著(zhù)喝彩起來(lái)�！边@段描寫(xiě)的象征意義就不言而喻了。它使人近乎進(jìn)入了一個(gè)童話(huà)的意境了。
回家路上，本應已無(wú)話(huà)可敘的了。一般的文章，到此也可以收口了。但作者在這里卻又奇峰突起，再次掀起高潮：吃羅漢豆。課文進(jìn)入第四部分。這可真是神來(lái)之筆，略略一寫(xiě)，人物形象就豐滿(mǎn)起來(lái)了。
指導學(xué)生結合［預習提綱］中第④題來(lái)閱讀第25.26段，找出大家認為最生動(dòng)最富有表現力的句子“偷我們的罷，我們的大得多呢”一語(yǔ)寫(xiě)出了阿發(fā)的淳樸、誠懇、熱情的性格，而少年兒童的純真無(wú)私的心境也坦誠地呈現在讀者面前了。
小說(shuō)的結尾也很別致：盡管年齡的差異，使老年人與少年伙伴待客方式互有不同，但有一點(diǎn)是相同的，那就是為了使客人高興，他們是不惜一切的。所以六一公公得知自己的豆子被偷來(lái)待客時(shí)，不但不生氣，反而說(shuō)“請客？──這是應該的�！庇绕淞钊烁袆�(dòng)的是“我”只說(shuō)了一聲“很好”，竟令他“非常感激”地說(shuō)了許多話(huà)，又送來(lái)很多的羅漢豆。漁民的善良性格，鄉俗民風(fēng)之純樸，自在不言之中了。
這一切當然又是“樂(lè )土”二字的真正內涵了�？垲}在人情美三字上。
�。�4）指導學(xué)生再回到全文的整體上總結全文。
�、傩≌f(shuō)的主題思想歸納，這是個(gè)比較深層次的閱讀理解問(wèn)題。其旨意也較為深沉。要點(diǎn)是：第一，抨擊封建教育制度與封建禮教觀(guān)念對青少年的禁錮與摧殘；第二，贊美大自然的美好風(fēng)光與勞動(dòng)人民的美好情懷對人們心靈的陶冶與拯救；第三，表達了對自由、民主、平等生活的追求與渴望。
�、跉w納總結作者的深刻的主題思想與巧妙的構思謀篇是通過(guò)什么寫(xiě)作方法表達出來(lái)的？對比（與襯托對比：“樂(lè )土”與“牢籠”；“我”與小伙伴；追求的與得到的。襯托：大自然的風(fēng)光美與勞動(dòng)人民的人情美相輝映）
�。�3）詳略處理方法。略中有詳，略寫(xiě)時(shí)不草率，抓住每個(gè)機會(huì )來(lái)烘托主題；詳中有略，詳寫(xiě)時(shí)不繁瑣，利用詳寫(xiě)來(lái)深化主題。
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