社戲教學(xué)反思
社戲教學(xué)反思
花了三個(gè)課時(shí)，戰戰兢兢地上完了魯迅先生的《社戲》，總感覺(jué)意猶未盡，總感覺(jué)還有很多東西沒(méi)有教給同學(xué)們�？墒庆o下心來(lái)，仔細揣摩，卻又無(wú)法知曉到底還有什么東西……
當下，雖然魯迅在各類(lèi)教材中的地位急劇下跌，可是我依然對之敬重如故，所以每次上他老先生的文章，我都會(huì )認真備課。這次當然也不例外。
從整個(gè)單元來(lái)看，都是以文化藝術(shù)為主題的文章，單元導讀明確指出：“學(xué)習本單元，要在理解課文的基礎上，聯(lián)系自己的生活體驗，體會(huì )課文的思想內容，品味并積累優(yōu)美的語(yǔ)句�！睘榇�，在確定本課的教學(xué)目標時(shí)，我充分考慮到了這樣一個(gè)總體性的學(xué)習方法和目標，“品味、積累優(yōu)美的語(yǔ)句”成為了我確定的首要教學(xué)目標，其次便是“結合自己的生活體驗，體會(huì )課文的思想內容”。而教學(xué)方法則以教師的講授、啟發(fā)為主，進(jìn)而引導同學(xué)們對課文進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
第一個(gè)課時(shí)以本文寫(xiě)作背景、梳理文章的字詞為主要內容，同時(shí)給部分沒(méi)有看完文章的同學(xué)留出一定的時(shí)間快速瀏覽課文。這個(gè)課時(shí)進(jìn)展得十分順利，特別是在講解字詞的時(shí)候，同學(xué)們的發(fā)言都很積累，不僅有提出問(wèn)題的，更有解答問(wèn)題的。第二個(gè)課時(shí)則以梳理文章內容為主，并輔以體會(huì )文章的思想內容。梳理文章的內容是難點(diǎn)，因為這篇小說(shuō)篇幅較長(cháng)、所寫(xiě)的事情與同學(xué)們的生活實(shí)際相去甚遠。因此，我事先把每一個(gè)部分的起止段落都標了出來(lái)，然后讓同學(xué)們據此概括各個(gè)部分的主要內容�？杉幢氵@樣，最終完成任務(wù)的還是我自己。特別是在分析全文的思想內容時(shí)，同學(xué)們更是低頭不語(yǔ)�，F在想來(lái)，還是自己引導的不夠，同時(shí)也與一些同學(xué)課前沒(méi)有認真預習、對課文內容不夠熟悉有關(guān)系。第三個(gè)課時(shí)，則主要品味文章的語(yǔ)句。這個(gè)內容以分析文章的“自然美、人情美、人性美”為主線(xiàn)來(lái)展開(kāi)。這一個(gè)課時(shí)，同學(xué)們發(fā)言積極，而且好幾位同學(xué)的發(fā)言都讓我喜出望外。在講到人情美的時(shí)候，我自己的預設主要是以阿發(fā)和六一公公等人物的表現為佐證�？赏瑢W(xué)們則認為“釣回的蝦都歸作者吃”以及“雙喜在同作者母親談判時(shí)敢寫(xiě)包票的理由”這兩個(gè)依據也可以成為人情美的佐證。答案一出，我稍作思忖，便立即露出贊美的微笑，這也可以看作是這節課的最佳生成、閃光點(diǎn)了。在講到“人性美”的時(shí)候，從文中找到理由似乎不是很難，同學(xué)們也都做得很好。但一個(gè)同學(xué)的發(fā)問(wèn)頓時(shí)讓我驚喜萬(wàn)分：“老師，既然人性美，可為什么還要干偷豆這類(lèi)壞事呢?”問(wèn)題一出，我即刻表?yè)P了這位同學(xué)，他問(wèn)的問(wèn)題不僅有助于深化對課文思想內容的理解，而且還為我順利過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節——探討課文提供了絕好的契機。這篇課文最終是在我給同學(xué)們講自己的童年往事中結束的。
現在細細想來(lái)，還有很多值得反思的地方。探討課文這個(gè)環(huán)節安排的時(shí)間太短，只是把自己事先準備好的問(wèn)題交給同學(xué)們粗略地談?wù)撘环闼阃瓿扇蝿?wù)，根本就沒(méi)有留給同學(xué)們發(fā)問(wèn)的時(shí)間。而這篇課文原本計劃在一位同學(xué)由本文所引發(fā)的童年往事中結束，可我沒(méi)有足夠的耐心等到這樣的學(xué)生，也許是時(shí)間太緊的緣故吧。
縱觀(guān)這節課，我覺(jué)得自己需要改進(jìn)的地方還有很多。這已經(jīng)是我第二次上這篇課文了，上完之后，依然心神不寧，因為我從課堂上同學(xué)們的眼神中讀到了他們對于魯迅的那種陌生感和不屑感。我對魯迅先生敬重有加，更希望我的學(xué)生能夠多讀魯迅、讀懂魯迅，從而敬重魯迅。然而，這一次教學(xué)實(shí)踐再一次告誡我：之所以會(huì )產(chǎn)生“魯迅過(guò)時(shí)了”的無(wú)稽之談，魯迅文章的基層教育者絕不能置身事外、袖手旁觀(guān)。
社戲教學(xué)反思
在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我一直有這樣一種觀(guān)點(diǎn)，就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定要根據文章特點(diǎn)，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，這樣不僅有利于知識能力的傳授，而且可以有效提高教學(xué)效率。對教材的處理，我也一直堅持不是教教材，而是用教材教的原則。
《社戲》是魯迅小說(shuō)中的美文，又是一篇四千余字的長(cháng)文。
《新課程標準》在“教學(xué)建議”中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。
本課旨在簡(jiǎn)化頭緒，長(cháng)文短教，擺正學(xué)生在課堂中的主體地位和教師的主導地位，摒棄繁瑣的分析、提問(wèn)和板書(shū)，優(yōu)化課堂結構，還給學(xué)生閱讀時(shí)間，借助多媒體.課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們以自主、合作、探究的學(xué)習方式主動(dòng)閱讀，使每一個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機會(huì )，提高課堂學(xué)習效益，受到美的熏陶，掌握閱讀小說(shuō)的方法。
所以我在教學(xué)設計上立足小說(shuō)的三要素進(jìn)行三個(gè)板塊的構思展開(kāi)，但也不是按部就班的遵循要素直接講解剖析，而是以它為“線(xiàn)”為“綱”。
有人說(shuō)教《社戲》課文最后一段是理解本文的鑰匙。在備課的時(shí)候，我也在考慮，作者為什么把文中的戲和豆說(shuō)的那么好?我們知道，這篇文章是作者對童年生活回憶。大抵來(lái)說(shuō)，回憶的總是美好的事物。那么，該如何來(lái)引導學(xué)生來(lái)理解這篇文章呢?從《社戲》文章來(lái)看，那晚的戲并不好看，豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢，卻說(shuō)是：“我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了�！睘槭裁醋髡呷绱穗y忘呢?
教學(xué)中，對內容的理解與剖析重點(diǎn)就放在了這里。我抓住課文的文眼，即文中看似矛盾的地方引發(fā)學(xué)生去認真讀書(shū)，充分地和文本進(jìn)行對話(huà)，去思考、討論、交流。
我嘗試在教學(xué)中放手讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現者和研究者。如果經(jīng)常有意識的讓學(xué)生質(zhì)疑，我相信，學(xué)生質(zhì)疑的能力會(huì )得到充分的提高。會(huì )使課堂成為一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng )造和發(fā)現的樂(lè )園。
不過(guò)，教完后仍然覺(jué)得留有遺憾，我設計的問(wèn)題自我感覺(jué)簡(jiǎn)單，但學(xué)生理解尋讀時(shí)，卻似乎有點(diǎn)困難，心中不免失落，我想應該還是我的問(wèn)題，過(guò)高地估計了學(xué)生的實(shí)際能力，課堂上給予學(xué)生閱讀思考的時(shí)間太少了些，在學(xué)生不能順利的完成我認為的簡(jiǎn)單問(wèn)題的解答時(shí)，還有一些急躁的言辭，告誡自己，今后要注意，不能拔苗助長(cháng)，要耐心的調整心態(tài)，注意慢慢引導，希望下次再教《社戲》，能有所突破。