《基因的結構》評課稿

《基因的結構》評課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家收集的《基因的結構》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《基因的結構》評課稿1

　　《基因的結構》是高三生物教學(xué)中的非常重要的一節內容，它是在高二有關(guān)的基因知識的基礎上進(jìn)一步深化的一堂課，只有通過(guò)這堂課的學(xué)習，學(xué)生才能對基因的結構有一個(gè)較為整體的了解。朱老師本節課教學(xué)中處處都在體現和落實(shí)新課程的理念，課堂開(kāi)放而有活力。具體表現如下：

　　善于創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：我認為課堂上最主要的教育目的，就是在于點(diǎn)燃學(xué)生渴望知識的火花。

　　如進(jìn)行課堂導入時(shí)，朱老師在復習高二所學(xué)的`有關(guān)基因知識后，提出了“唾液淀粉酶基因及胃蛋白酶基因存在哪里？為什么唾液淀粉酶只能由口腔分泌？而胃蛋白酶只能由胃壁分泌？”非常具有生活化的問(wèn)題，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

　　積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。

　　本堂課住老師主要采用了啟發(fā)式教學(xué)，教師通過(guò)設置問(wèn)題，然后大部分的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、思考和討論，充分培養了學(xué)生各方面的能力，體現了“以“人”為本”新課程理念。

　　如在學(xué)生了解原核細胞基因結構以后，設計出了“真核細胞的基因結構與原核細胞的基因結構相比較有什么相同和不同？”的問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論就很好的體現這一點(diǎn)。

　　課堂氣氛民主，師生關(guān)系和諧在上課的過(guò)程中，想象力豐富的學(xué)生總會(huì )提出一些令老師意想不到的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題是比較難處理的，而朱老師總能抓住這些問(wèn)題并認真地解答，以豐富的知識給學(xué)生滿(mǎn)意的答案，所以很好的發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也創(chuàng )造了師生之間的和諧關(guān)系。

　　俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有最好，只有更好”，如果說(shuō)這堂課中還有值得思考的地方的話(huà)，那就是要給學(xué)生多一點(diǎn)練習的時(shí)間，同時(shí)還要進(jìn)一步對學(xué)生提出的問(wèn)題加以創(chuàng )造性地利用。

　　總之，這是一堂成功的課，是值得我學(xué)習的課。

《基因的結構》評課稿2

　　這節課內容選自人教版高三選修課，主要講述原核細胞的基因結構和真核細胞的基因結構兩部分內容。教師在設計教學(xué)時(shí)本著(zhù)“以人為本，探究創(chuàng )新，提高生物科學(xué)素養”的教學(xué)理念，并在教學(xué)中積極落實(shí)。

　　這節課教學(xué)目標清晰，無(wú)論是知識領(lǐng)域目標、還是能力與情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的三維目標達成度較高。教學(xué)中老師以基因研究發(fā)展歷程為線(xiàn)索貫穿整節課，對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)史的教育。教師借助多媒體手段，幫助學(xué)生建構基因相關(guān)內容的知識網(wǎng)絡(luò )，充分重視基礎知識的核心概念的形成，并正確處理預設和生成的`關(guān)系。我認為是相當出彩的一節課。

　　現在，很多老師在上公開(kāi)課時(shí)，都會(huì )借助現代化的媒體技術(shù)，為此花費很大的精力，其效益有時(shí)卻并不明顯。我們很少看到運用傳統的板書(shū)、掛圖、標本、模型等。據說(shuō)，國外在上一節課后，能算出賬來(lái)，如你用了多長(cháng)時(shí)間的電視機，能算出折合多少折舊費，用了多少度電，你使用的教具花了多少錢(qián)，你準備這些材料花了多少時(shí)間，時(shí)間就是錢(qián)��！這樣就能核算出這節課的成本有多高，然后再除以這節課孩子得到的培養和提高有多少。從這點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，包虹老師課上師生在黑板上對交互形式的概念圖的運用上就很高明，強化了基礎知識的核心概念，也拉近了與學(xué)生的距離。

　　值得商榷的是包虹老師雖然對學(xué)生問(wèn)題意識的培養上下了功夫，但是卻流于形式，僅停留在讓學(xué)生匯報提了幾個(gè)問(wèn)題，即量上。當然，一節課由于時(shí)間的限制，要照顧方方面面是很難做到的，更何況包虹老師是借班上課，其難度可想而知，基于她對學(xué)生的了解，恐怕也僅能做到如此。不過(guò)由于教師本身的基本素養全面、扎實(shí)，在師生交往中表現得較融洽，為這節課增色不少。

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