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（優(yōu)秀）高中生物教案21篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，總歸要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教案應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的高中生物教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中生物教案 1
一、教學(xué)目標：
【知識與技能】：簡(jiǎn)述組成細胞的主要元素。說(shuō)出構成細胞的基本元素是碳
學(xué)會(huì )怎樣才能檢測生物組織中的化合物的方法，探討細胞中主要化合物的種類(lèi)。
【過(guò)程與方法】：通過(guò)檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)，探討細胞中主要化合物的種類(lèi)。
【情感與態(tài)度】：認同生命的物質(zhì)性。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
了解組成細胞的主要元素是本課的重點(diǎn)，用實(shí)驗方法檢測生物組織中的幾種物質(zhì)是是難點(diǎn)
三、教學(xué)策略：
1.利用“問(wèn)題探討”創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、討論、交流中學(xué)習新知識。
本節的主要目的是讓學(xué)生了解細胞的物質(zhì)組成，認同生命的物質(zhì)性。由于學(xué)生在初三已經(jīng)學(xué)習了化學(xué)的基本知識，所以在進(jìn)入這部分學(xué)習時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生比較組成地殼和組成細胞的部分元素的含量，提出自己發(fā)現的`問(wèn)題，在與其他同學(xué)的交流中，認識到組成生物體的元素與組成地殼的元素有相似性又有區別。針對學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要引導學(xué)生分別觀(guān)察組成人體細胞的主要元素（占細胞鮮重的百分比）圖和組成人體細胞的主要元素（占細胞干重的百分比）圖，之后再介紹組成細胞的大量元素和微量元素。
2.利用化學(xué)知識解決碳為什么是構成細胞的基本元素這個(gè)問(wèn)題。
如果學(xué)生對原子結構的知識有較好的基礎，建議教師引導學(xué)生回憶碳原子核外電子分布特點(diǎn)，以及碳的性質(zhì)，為學(xué)生理解碳鏈是構成生物大分子的骨架奠定基礎。
學(xué)生熟悉元素周期表，很容易找到碳所在的第14族位置，它的原子序數是6，說(shuō)明一個(gè)碳原子核中含有6個(gè)質(zhì)子，核外有6個(gè)電子，由于電子排布的不同，在最外層有4個(gè)電子，這樣，碳原子就具有了4個(gè)能夠成鍵的價(jià)電子。正是這4個(gè)價(jià)電子，能夠使碳原子之間、碳原子與其他元素的原子之間結合形成更多的化學(xué)鍵。由于每個(gè)碳原子可以形成4個(gè)化學(xué)鍵，所以就有可能形成含有成千上萬(wàn)個(gè)甚至更多個(gè)碳原子的物質(zhì)。利用學(xué)生已有的化學(xué)知識就能夠理解C元素對于生命的重要意義了。
3.利用表解和“思考與討論”獲得組成細胞的化合物的知識，提高學(xué)習能力。
在學(xué)習組成細胞的化合物時(shí)，如果由教師直白地講解細胞的化合物組成，不利于學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)。因此，教師可以利用“思考與討論”中的問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察教材中的表解，獲得相應的知識信息，提高學(xué)習能力。
四、教學(xué)用具：
實(shí)驗材料、ppt幻燈片
五、課前準備：
學(xué)生預習實(shí)驗過(guò)程
六、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
�。ㄒ唬┮�
在科學(xué)不發(fā)達的年代，人們對于生命是有什么物質(zhì)感到非常神秘，認為生命是特殊物質(zhì)構成的，一直到19世界，仍然人們仍然認為生物產(chǎn)生出來(lái)的物質(zhì)，在體外是不可能合成的。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習了兩年的化學(xué)化學(xué)知識，知道自然界的物質(zhì)都是有元素來(lái)組成的，那么組成生命的元素有哪些呢？
分析p16的表格，提出問(wèn)題，從這個(gè)表格中，同學(xué)們能對組成生命的元素有什么印象。
分析資料，發(fā)表自己的看法（組成生命的元素在地殼中也存在，說(shuō)明生命物質(zhì)與非生命物質(zhì)的統一性；另外細胞中的各種元素與地球組成的比例不一樣，也說(shuō)明了生命物質(zhì)的特殊性。
�。ǘ┙M成細胞的元素 概述組成生命的元素。結合p17兩個(gè)餅形，引導學(xué)生觀(guān)察、歸納。大量元素（C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg）可以簡(jiǎn)單介紹一下某些元素的作用；微量元素。提出問(wèn)題：在兩個(gè)統計圖中顯示出那些元素的含量是最大的？可以簡(jiǎn)單解釋一下碳在生命物質(zhì)中的地位 觀(guān)察圖表，歸納。
�。ㄈ┙M成細胞的化合物 指導學(xué)生完成討論題
分析數據，完成討論題：1（略）2最多的有機物是蛋白質(zhì)、最多的無(wú)機物是水；3 如土豆的塊莖的細胞還有糖類(lèi)多；肌肉細胞含有蛋白質(zhì)多；皮下組織的細胞還有脂肪多。
�。ㄋ模⿲�(shí)驗：檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì) 以問(wèn)題引導：你的實(shí)驗材料選擇了什么？你預測你的實(shí)驗材料還有什么有機物比較多？你選擇的試驗儀器和試劑是什么？
在老師的引導下完成實(shí)驗、匯報實(shí)驗結果。
�。ㄎ澹┚毩�
�。┛偨Y 幻燈片展示本課的要點(diǎn)：組成細胞的主要元素是什么（C、H、O、N）；組成細胞重要化合物（無(wú)機物、有機物）；檢測糖類(lèi)等物質(zhì)的方法（包括試劑、操作、反應結果）
高中生物教案 2
一、教學(xué)目標
1.闡明生態(tài)系統的自我調節能力。
2.舉例說(shuō)明抵抗力穩定性和恢復力穩定性。
3.簡(jiǎn)述提高生態(tài)系統穩定性的措施。
4.設計并制作生態(tài)缸，觀(guān)察其穩定性。
5.認同生態(tài)系統穩定性的重要性，關(guān)注人類(lèi)活動(dòng)對生態(tài)系統穩定性的影響。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
闡明生態(tài)系統的自我調節能力。
2.教學(xué)難點(diǎn)
抵抗力穩定性和恢復力穩定性的概念。
三、教學(xué)方法
探究法、對比法、講述法
四、教學(xué)課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
引入以“問(wèn)題探討”引入，學(xué)生思考回答老師提示。
提示生態(tài)系統具有自我調節能力。
板書(shū)生態(tài)系統的穩定性：生態(tài)系統所具有的保持或恢復自身結構和功能相對穩定的能力。
一、生態(tài)系統的自我調節能力
生態(tài)系統的自我調節能力的基礎：負反饋調節在生態(tài)系統中普遍存在。
講述生態(tài)系統的自我調節能力主要表現在3個(gè)方面：
第一， 是同種生物的種群密度的調控，這是在有限空間內比較普遍存在的種群變化規律；
第二，是異種生物種群之間的數量調控，多出現于植物與動(dòng)物或動(dòng)物與動(dòng)物之間，常有食物鏈關(guān)系；
第三，是生物與環(huán)境之間的相互調控。
生態(tài)系統總是隨著(zhù)時(shí)間的變化而變化的，并與周?chē)沫h(huán)境有著(zhù)很密切的關(guān)系。生態(tài)系統的自我調節能力是以?xún)炔可锶郝錇楹诵牡�，有�?zhù)一定的承載力，因此生態(tài)系統的自我調節能力是有一定范圍的'。
旁欄思考題學(xué)生思考回答老師提示。
提示如果草原上的食草動(dòng)物因為遷入而增加，植物就會(huì )因為受到過(guò)度啃食而減少；而植物數量減少以后，反過(guò)來(lái)就會(huì )抑制動(dòng)物的數量，從而保證了草原生態(tài)系統中的生產(chǎn)者和消費者之間的平衡。
講述在生態(tài)系統中關(guān)于正反饋的例子不多，例如，有一個(gè)湖泊受到了污染，魚(yú)類(lèi)的數量就會(huì )因為死亡而減少，魚(yú)類(lèi)死亡的尸體腐爛，又會(huì )進(jìn)一步加重污染，引起更多的魚(yú)類(lèi)的死亡。
不同生態(tài)系統的自我調節能力是不同的。一個(gè)生態(tài)系統的物種組成越復雜，結構越穩定，功能越健全，生產(chǎn)能力越高，它的自我調節能力也就越高。因為物種的減少往往使生態(tài)系統的生產(chǎn)效率下降，抵抗自然災害、外來(lái)物種入侵和其他干擾的能力下降。而在物種多樣性高的生態(tài)系統中，擁有著(zhù)生態(tài)功能相似而對環(huán)境反應不同的物種，并以此來(lái)保障整個(gè)生態(tài)系統可以因環(huán)境變化而調整自身以維持各項功能的發(fā)揮。因此，物種豐富的熱帶雨林生態(tài)系統要比物種單一的農田生態(tài)系統的自我調節能力強。
板書(shū)二、抵抗力穩定性和恢復力穩定性
學(xué)生活動(dòng)閱讀P110第三段～P111第三段。
講述“抵抗力穩定性”的核心是“抵抗干擾，保持原狀”�！案蓴_”是指破壞穩定狀態(tài)的外界因素；“保持”是指與干擾同時(shí)表現的系統內在的自動(dòng)調節能力�！盎謴土Ψ�定性”的核心是“遭到破壞，恢復原狀”�！捌茐摹笔侵甘芡饨缫蛩赜绊懯股鷳B(tài)系統較遠地偏離了原來(lái)的穩定范圍；“恢復”是指外界因素消除后，生態(tài)系統重新建立穩定狀態(tài)。
以往認為，抵抗力穩定性與恢復力穩定性是相關(guān)的，抵抗力穩定性高的生態(tài)系統，其恢復力穩定性低。也就是說(shuō)，抵抗力穩定性與恢復力穩定性一般呈相反的關(guān)系。但是，這一看法并不完全合理。例如，熱帶雨林大都具有很強的抵抗力穩定性，因為它們的物種組成十分豐富，結構比較復雜；然而，在熱帶雨林受到一定強度的破壞后，也能較快地恢復。相反，對于極地苔原（凍原），由于其物種組分單一、結構簡(jiǎn)單，它的抵抗力穩定性很低，在遭到過(guò)度放牧、火災等干擾后，恢復的時(shí)間也十分漫長(cháng)。因此，直接將抵抗力穩定性與恢復力穩定性比較，可能這種分析本身就不合適。如果要對一個(gè)生態(tài)系統的兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，則必須強調它們所處的環(huán)境條件。環(huán)境條件好，生態(tài)系統的恢復力穩定性較高，反之亦然。
板書(shū)三、提高生態(tài)系統的穩定性
講述我們要明確以下觀(guān)點(diǎn)：
�。�1）自然生態(tài)系統是人類(lèi)生存的基本環(huán)境；
�。�2）人類(lèi)活動(dòng)的干擾正在全球范圍內使生態(tài)系統偏離穩定狀態(tài)；
�。�3）人類(lèi)生存與發(fā)展的命運就掌握在自己手中，但又受到自然規律的制約。
高中生物教案 3
一、教學(xué)目標
1.闡明群落的演替過(guò)程。
2.說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對群落演替的影響。
3.關(guān)注我國實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
群落的演替過(guò)程。
三、教學(xué)策略
本節應緊緊抓住“動(dòng)態(tài)發(fā)展觀(guān)”實(shí)施教學(xué)。如果說(shuō)群落的結構可從橫向進(jìn)行剖析，是現時(shí)性的，那么在群落的演替中，教學(xué)要用歷史性的眼光，從縱向進(jìn)行尋蹤。群落是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統，它時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生著(zhù)生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互作用。在正常情況下，大多數群落中物種結構相對穩定。但是，當群落結構受到干擾或破壞，一些種群消失了以后，總會(huì )有其他一些種群來(lái)占據這個(gè)群落的空間，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，又會(huì )有另一些種群興起，逐漸取得優(yōu)勢。群落演替是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，總是向著(zhù)群落恢復相對穩定狀態(tài)的方向進(jìn)行。
有條件的學(xué)校，在進(jìn)行“問(wèn)題探討”內容的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生觀(guān)看錄像資料片（或類(lèi)似題材），引發(fā)學(xué)生思考。事實(shí)上，學(xué)生對群落演替的現象并不陌生，只是沒(méi)有建立起概念與現象之間的聯(lián)系。在教學(xué)中教師應盡可能從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，引導出群落演替的各個(gè)階段。值得注意的是，要始終圍繞著(zhù)生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用，以動(dòng)態(tài)發(fā)展觀(guān)引發(fā)學(xué)生對演替的本質(zhì)進(jìn)行思考。
“棄耕農田上的演替”的教學(xué)可以讓學(xué)生與“發(fā)生在裸巖上的演替”過(guò)程相比較，分析共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。提示學(xué)生思考：農田是人類(lèi)對自然群落進(jìn)行改造的產(chǎn)物，在農田上群落的演替能否恢復為原有的自然群落呢？在學(xué)習了這兩種演替類(lèi)型后，教師引出“初生演替”與“次生演替”的概念，學(xué)生就比較容易理解。
關(guān)于“人類(lèi)活動(dòng)對群落演替的影響”的教學(xué)，教材中提供了“踐踏對草地群落的影響”的素材，意在從貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的事例展開(kāi)教學(xué)�！白叩娜硕嗔司统闪寺贰�，這是一個(gè)在日常生活中極為常見(jiàn)的事例，但人們未必從群落演替的角度思考過(guò)。教學(xué)要在“熟悉的，未必是知道的”題目上做文章，培養學(xué)生觀(guān)察現象、發(fā)現問(wèn)題的能力。建議有條件的學(xué)校，讓學(xué)生在野外進(jìn)行實(shí)地考察，然后在課堂中組織討論。
實(shí)地觀(guān)察時(shí)，提示學(xué)生根據踩踏情況，將雜草進(jìn)行分類(lèi)：經(jīng)常被踩踏的地方的種類(lèi)；輕微被踩踏的地方的種類(lèi)；不太被踩踏的地方的種類(lèi)。要作較長(cháng)期的觀(guān)察，將觀(guān)察的情況列表記錄，必要時(shí)將觀(guān)察到的情況繪圖，或用拍攝照片方式進(jìn)行記錄。觀(guān)察時(shí)要注意：
雜草的種類(lèi)；莖稈高度和長(cháng)勢；生長(cháng)的密度和植物蔓延的方向；周?chē)鷺?shù)木生長(cháng)等其他的情況；可挖出一些草本植株，觀(guān)察其根的形態(tài)。
在討論的基礎上，進(jìn)一步提出相關(guān)資料（也可讓學(xué)生舉例）分析人類(lèi)活動(dòng)對草原、森林、水域生物群落的影響。在分析中要把握：
�。�1）人類(lèi)活動(dòng)往往是有目的、有意識地進(jìn)行的.，可以對生物之間、人類(lèi)與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關(guān)系；
�。�2）人類(lèi)可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動(dòng)物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類(lèi)活動(dòng)往往會(huì )使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。
由此引出“退耕還林、還草、還湖”。建議這部分內容采用上網(wǎng)調查或通過(guò)其他渠道收集資料的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生調查：
�。�1）我國水土流失造成的嚴重后果，認識到必須與大自然和諧相處，絕不能以犧牲環(huán)境和浪費資源為代價(jià)求得一時(shí)的發(fā)展，必須走可持續發(fā)展道路，處理好經(jīng)濟發(fā)展同人口、資源、環(huán)境的關(guān)系，致力于生活環(huán)境的改善；
�。�2）《退耕還林條例》的主要內容及意義；
�。�3）政府在實(shí)施“退耕還林、還草、還湖”時(shí)的主要政策，等等。
值得注意的是，在教學(xué)中要一分為二地看待人類(lèi)對群落演替的影響。引導學(xué)生正確看待人類(lèi)生存和發(fā)展與群落演替的良性發(fā)展之間的關(guān)系。
人類(lèi)活動(dòng)對群落演替影響的另一個(gè)重要方面，表現在外來(lái)物種的入侵。關(guān)于外來(lái)物種入侵，在人教版義務(wù)教育教材中已有所介紹，故在本節中該概念沒(méi)有出現。由于在本節練習中涉及了這方面的知識，應適當介紹相關(guān)內容：
�。�1）人類(lèi)活動(dòng)有時(shí)會(huì )有意或無(wú)意地將一種新的物種引入到某一群落之中。在適宜的條件下，這些脫離了原有生物之間相互作用關(guān)系的新物種往往會(huì )大肆擴散和蔓延開(kāi)來(lái)，迅速成為優(yōu)勢種，打破原有群落的穩定性，危及已有物種特別是珍稀瀕危物種的生存，造成生物多樣性的喪失，對當地經(jīng)濟、社會(huì )造成巨大危害；
�。�2）與人類(lèi)對環(huán)境的直接破壞不同，外來(lái)入侵物種對環(huán)境的破壞及對生態(tài)系統的威脅是長(cháng)期的、持久的。當人類(lèi)停止對某一環(huán)境的污染后，該環(huán)境一般會(huì )逐漸恢復，而當一種外來(lái)物種停止傳入一個(gè)生態(tài)系統時(shí)，已傳入的該物種個(gè)體并不會(huì )自動(dòng)消失。由外來(lái)物種入侵導致的本地物種的滅絕往往是不可恢復的；
�。�3）我國目前已公布了外來(lái)入侵物種名單。1982年原產(chǎn)美國的松材線(xiàn)蟲(chóng)在南京中山陵附近首次發(fā)現傳入我國，到20xx年，已經(jīng)在江蘇、安徽等十多個(gè)省八十多個(gè)縣（市）發(fā)現松材線(xiàn)蟲(chóng)危害，每年致死松樹(shù)600多萬(wàn)株，造成的直接經(jīng)濟損失數十億元。隨著(zhù)我國對外交流活動(dòng)的不斷增多，防止外來(lái)入侵生物的危害，已成為保護生態(tài)環(huán)境的一項重要而艱巨的任務(wù)。
高中生物教案 4
一、教學(xué)目標
1.運用結構與功能觀(guān)，認識糖類(lèi)的種類(lèi)和功能。
2.運用辯證思維，正確看待糖類(lèi)的功能。
3.能夠根據糖類(lèi)的種類(lèi)和功能，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
4.能為合理膳食，提出建議。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：糖類(lèi)的種類(lèi)和功能。
難點(diǎn)：糖類(lèi)的功能。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┬抡n導入
創(chuàng )設情境導入。教師提問(wèn)：不吃早飯，容易得低血糖，怎么緩解低血糖呢？
�。ǹ诜蜃⑸淦咸烟�。）
追問(wèn)激疑：葡萄糖是糖類(lèi)的一種，糖類(lèi)究竟具有哪些種類(lèi)和功能呢？
導入課題——《細胞中的糖類(lèi)》。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1.糖類(lèi)的元素組成。
教師提問(wèn)：糖類(lèi)經(jīng)常被稱(chēng)為“碳水化合物”，大家能說(shuō)一下糖類(lèi)的元素組成是什么嗎？
�。–、H、O）
2.糖類(lèi)的種類(lèi)和功能。
教師提問(wèn)：生活中能接觸到的糖類(lèi)有哪些？
�。ㄆ咸烟�、蔗糖、淀粉。）
教師講解：這些糖類(lèi)有的是單糖、有的是二糖、有的是多糖。
組織學(xué)生閱讀教材上的單糖的相關(guān)知識。教師提問(wèn)：什么是單糖？常見(jiàn)的單糖有哪些？
�。ú荒芩獾奶穷�(lèi)就是單糖。常見(jiàn)的單糖有葡萄糖、果糖、半乳糖、核糖和脫氧核糖等。）
教師追問(wèn)：葡萄糖的化學(xué)式如何書(shū)寫(xiě)？為什么常被形容為“生命的燃料”？
�。–6H12O6；葡萄糖是細胞生命活動(dòng)所需要的主要能源物質(zhì)。）
教師提問(wèn)：由兩分子單糖脫水縮合而成的糖叫二糖，而二糖必須水解成單糖才能被細胞吸收，生活中常見(jiàn)的二糖有哪些？化學(xué)式如何書(shū)寫(xiě)？
�。ù蠖鄶邓褪卟撕姓崽�；發(fā)芽的小麥等谷粒中含有麥芽糖；C12H22O11）
教師補充：人和動(dòng)物乳汁中有含量豐富的乳糖，也屬于二糖。
教師提問(wèn)：生物體內的糖類(lèi)絕大多數以多糖的'形式存在，構成多糖的基本單位都是葡萄糖分子。多糖的化學(xué)式如何書(shū)寫(xiě)？有哪些種類(lèi)？
�。ǎ–6H10O5）n；淀粉、糖原、纖維素等。）
組織學(xué)生以前后四人為一小組討論常見(jiàn)的多糖在生物體中的分布位置及作用。
�。ǖ矸凼侵参矬w內的儲能物質(zhì)，玉米、小麥、水稻的種子中含有豐富的淀粉，還大量存在于馬鈴薯等植物變態(tài)的莖或根以及一些植物的果實(shí)中；糖原是人和動(dòng)物細胞的儲能物質(zhì)，主要分布在人和動(dòng)物的肝臟和肌肉中，人和動(dòng)物血液中葡萄糖低于正常含量時(shí)，糖原便分解產(chǎn)生葡萄糖及時(shí)補充；纖維素是植物細胞壁的組成成分，還可組成植物莖稈和枝葉中的纖維。）
�。ㄈ╈柟烫岣�
組織學(xué)生思考哪些單糖、二糖和多糖是植物或動(dòng)物特有的。
�。▌�(dòng)物特有：半乳糖、乳糖、糖原；植物特有：果糖、蔗糖、淀粉、纖維素。）
�。ㄋ模┱n堂小結
師生共同總結本節課所學(xué)內容。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
課下思考二糖水解后的單糖種類(lèi)是否一致。
四、板書(shū)設計
高中生物教案 5
一、教材分析
本內容的地位及作用：
《伴性遺傳》這一節，是新課標教材必修2第二章第三節內容.它是以色盲為例講述伴性遺傳現象和伴性遺傳規律.它進(jìn)一步說(shuō)明了基因與性染色體的關(guān)系，其實(shí)質(zhì)就是基因分離定律在性染色體遺傳上的作用.同時(shí)也為第五章第三節《人類(lèi)遺傳病》的學(xué)習奠定了基礎.
二、教學(xué)目標
(一)知識目標
1.掌握伴性遺傳的概念以及伴性遺傳的特點(diǎn)。
2.運用資料分析的方法，總結人類(lèi)紅綠色盲癥的遺傳規律。
(二)能力目標
1.運用資料分析，總結人類(lèi)紅綠色盲癥的遺傳特點(diǎn)，訓練學(xué)生科學(xué)的思維方法。
2.通過(guò)引導學(xué)生分析伴性遺傳傳遞規律，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
1.通過(guò)閱讀發(fā)現人類(lèi)紅綠色盲癥的小故事，學(xué)習科學(xué)家——道爾頓勇于承認自己是色盲患者并且將自己的發(fā)現公之于眾的這種獻身科學(xué)、尊重科學(xué)的精神。
2.通過(guò)紅綠色盲家系圖譜的分析，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓練，培養學(xué)生實(shí)事求是、嚴謹踏實(shí)的工作學(xué)習態(tài)度。
3.在了解常染色體遺傳及伴性遺傳的基礎上，使學(xué)生理解近親婚配對人口素質(zhì)產(chǎn)生的危害，更好的理解國家為何要禁止近親結婚。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
(一)教學(xué)重點(diǎn)
1.遺傳系譜圖的識別和判斷。
2.人類(lèi)紅綠色盲的主要婚配方式及其遺傳的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)及解決辦法
以人的色盲為例了解伴性遺傳。在教學(xué)中可把色盲遺傳的四種主要婚配的遺傳圖解歸納成一個(gè)總圖解，這樣就把知識化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生掌握色盲基因的傳遞方式，歸納色盲遺傳的.特點(diǎn)，理解伴性遺傳的概念
(二)教學(xué)難點(diǎn)
1.通過(guò)分析人類(lèi)紅綠色盲，總結伴X隱性遺傳的一般規律。
教學(xué)難點(diǎn)及解決辦法
引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，分析色盲遺傳圖解，根據各種婚配子女基因型和表現型及其比例，揭示伴X隱性遺傳的一般規律。
四、教法與學(xué)法
教法：課程標準的基本理念是倡導探索性學(xué)習，注重與現實(shí)生活的聯(lián)系，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力.
根據教學(xué)目標，教材特點(diǎn)和學(xué)生的認知特點(diǎn)，及現實(shí)情況，確定本節教學(xué)模式：“教師創(chuàng )設情境的純思維探究“模式.即以情境(任務(wù))驅動(dòng)學(xué)習引導學(xué)生自主探究和合作作用.
創(chuàng )設的情境有：故事，圖片資料，系譜資料及問(wèn)題情境等.每一種情境，都包含有“矛盾沖突事件“，即與學(xué)生原有的經(jīng)驗相矛盾的事件，激發(fā)主動(dòng)探索的欲望.
學(xué)法：通過(guò)觀(guān)察，討論，分析去發(fā)現知識，逐漸培養自主學(xué)習的習慣和能力，通過(guò)探究活動(dòng)和課上的交流，體驗知識獲得的過(guò)程，感悟科學(xué)探究的方法，體會(huì )同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習的樂(lè )趣.同時(shí)也提高了分析問(wèn)題的能力，語(yǔ)言表達能力，并進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的一般方法.
五、教學(xué)過(guò)程設計
導入：在學(xué)習《基因在染色體上》解釋摩爾根試驗中，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習有關(guān)伴性遺傳的知識，因此，在開(kāi)始進(jìn)入本課題之前，教師可以先讓學(xué)生回顧前面所學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生思考回答下列問(wèn)題：
摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗說(shuō)明了說(shuō)明?(薩頓的假說(shuō)——基因位于染色體上)
控制果蠅眼色的基因位于什么染色體上?(性染色體——X染色體上)
果蠅紅眼和白眼性狀的遺傳與前面所學(xué)的其他性狀的遺傳有什么不同之處?(果蠅眼色的遺傳與性別相關(guān)聯(lián))
在這基礎上，教師可導出“伴性遺傳”的概念——控制某種性狀的基因位于性染色體上，也就是說(shuō)總是和性別相關(guān)聯(lián)的現象，就叫做伴性遺傳。
創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望。
然后導出：通過(guò)研究紅綠色盲來(lái)學(xué)習伴性遺傳特點(diǎn)是本節課的主干線(xiàn)，為了了解人類(lèi)紅綠色盲，教師可以在大屏幕上出示幾幅有關(guān)測試紅綠色盲的圖片，讓學(xué)生判斷一下自己是否屬于色盲患者，并簡(jiǎn)要指出紅綠色盲對于人類(lèi)本身造成的危害，引出人類(lèi)紅綠色盲的發(fā)現過(guò)程。
教師講述：在我國，男性患者的比例高達7%，而女性患者只有0.7%，為什么男性色盲的發(fā)病率遠大于女性呢?請同學(xué)們帶著(zhù)這樣的問(wèn)題學(xué)習新課。
新課學(xué)習
1.簡(jiǎn)單地介紹人類(lèi)紅綠色盲癥的發(fā)現過(guò)程，激發(fā)學(xué)生興趣。
教材呈現的英國著(zhù)名化學(xué)家兼物理學(xué)家道爾頓發(fā)現紅綠色盲的過(guò)程十分生動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以對學(xué)生進(jìn)行很好的情感教育。
教師可以繪聲繪色地講述這個(gè)小故事，引導學(xué)生思考：從道爾頓發(fā)現色盲的過(guò)程中，你獲得了什么樣的啟示?
高中生物教案 6
一、碳化合物
1.有機化合物的概念：指除一氧化碳、二氧化碳、碳酸鹽等以外的幾乎所有含碳化合物。
2.核心元素：碳是所有生命系統中的核心元素。
�。�1）碳原子結構：一個(gè)碳原子由6個(gè)質(zhì)子、6個(gè)中子和6個(gè)電子構成。
�。�2）碳原子形成的化學(xué)鍵：與氫、氧、氮及硫等形成共價(jià)鍵，碳原子之間以單鍵、雙鍵或三鍵相結合，形成不同長(cháng)度的鏈或環(huán)狀結構，這些結構稱(chēng)為有機物的碳骨架。
3.有機化合物：4大類(lèi)：糖類(lèi)、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和核酸。
二、有機化合物
1.糖類(lèi)的種類(lèi)和功能
�。�1）組成元素：糖類(lèi)由C、H、O三種元素組成。
�。�2）結構單元：?jiǎn)翁恰?/p>
�。�3）種類(lèi)：糖類(lèi)包括單糖、二糖和多糖等。
�。�4）功能：糖類(lèi)是生物體維持生命活動(dòng)的主要能源，也是生物體重要的結構物質(zhì)。
趣味思考:某人患急性腸胃炎，不能進(jìn)食，醫生用5%的葡萄糖溶液進(jìn)行靜脈注射，病人雖未進(jìn)食，但是不感到饑餓，為什么？
提示:葡萄糖是生命活動(dòng)的主要能源，靜脈注射5%的葡萄糖溶液，實(shí)際是為病人補充能源物質(zhì)，所以病人雖未進(jìn)食，并不感到饑餓。
2.脂質(zhì)的種類(lèi)和功能
�。�1）組成元素：主要由C、H、O三種元素組成。氧原子含量較糖類(lèi)中的少。
�。�2）結構單元：甘油和脂肪酸。
�。�3）種類(lèi)和功能
�、倭字毫字菢嫵缮锬さ闹匾镔|(zhì)。
�、谥荆嘿A能物質(zhì)。
�、勰懝檀荚诩毎芯哂兄匾δ�。
趣味思考:我們每天坐在凳子上，能夠輕松愉快地上完每一個(gè)45分鐘，并不感到臀部肌肉疼痛，你知道是什么原因嗎？
提示:是因為臀部有很多脂肪，脂肪有緩沖機械壓力的作用。
3.蛋白質(zhì)的結構和功能
�。�1）組成元素：C、H、O、N，大部分蛋白質(zhì)含S。
�。�2）基本單位：氨基酸。
�、偻ㄊ剑�
�、诠残裕憾加幸粋�(gè)氨基和羧基連在同一個(gè)碳原子上。
�、鄯N類(lèi)：由R基決定。
�、苓B接：肽鍵：通過(guò)兩個(gè)氨基酸的脫水縮合形成。
�。�3）結構：由許多氨基酸通過(guò)肽鍵連接成肽鏈，一條或多條肽鏈通過(guò)一定的化學(xué)鍵連接成蛋白質(zhì)。
�。�4）特點(diǎn)：由于組成蛋白質(zhì)分子的氨基酸和種類(lèi)、數目、排列順序不同，以及構成蛋白質(zhì)的多肽鏈的數目和空間結構差異，蛋白質(zhì)分子具有多樣性。
�。�5）功能：催化、運輸（如載體）、收縮和運動(dòng)、有機體結構、防御（如抗體）等。
趣味思考:人體細胞呼吸作用時(shí)刻需要氧氣的供應，你知道是什么物質(zhì)源源不斷地運輸氧氣到組織細胞嗎？它存在于什么細胞中？
提示:血紅蛋白，它存在于人體的紅細胞中。
4.核酸的結構和功能
�。�1）種類(lèi)：核酸可以分為核糖核酸和脫氧核糖核酸兩類(lèi)。
�。�2）功能：儲存遺傳信息，決定細胞和整個(gè)生物體的遺傳特性。
趣味思考:你家養的大貓生了兩只小貓，為什么沒(méi)有生小豬？
提示:小貓和大貓的核酸相同。生物的遺傳由核酸控制。大貓的核酸攜帶的遺傳信息是控制貓性狀的。
5.鑒定生物組織中的糖類(lèi)
�。�1）鑒定淀粉
�、賹�(shí)驗原理：淀粉＋碘—碘化鉀→變藍。
�、趯�(shí)驗步驟：取2 mL淀粉上清液，放入5滴碘—碘化鉀溶液。
�、蹖�(shí)驗結果：溶液變藍。
�。�2）鑒定（葡萄糖）還原糖
�、賹�(shí)驗原理：還原糖＋本尼迪特試劑 磚紅色沉淀。
�、趯�(shí)驗步驟：取2 mL葡萄糖溶液加入試管→加入2 mL本尼迪特試劑，振蕩試管→熱水浴2～3 min觀(guān)察顏色變化情況。
�、蹖�(shí)驗結果：磚紅色沉淀。
6.檢測生物組織中的油脂
�。�1）實(shí)驗原理：蘇丹Ⅲ＋油脂→出現橙黃色。
�。�2）實(shí)驗步驟：切片→染色→制片→用顯微鏡觀(guān)察。
7.蛋白質(zhì)的鑒定
�。�1）實(shí)驗原理：蛋白質(zhì)＋雙縮脲試劑→紫色。
�。�2）實(shí)驗步驟：取2 mL蛋白質(zhì)溶液加入試管→向試管中先加入2 mL的雙縮脲試劑溶液A→再向試管中加入5滴雙縮脲試劑溶液B→觀(guān)察試管顏色變化。
�。�3）實(shí)驗結果：出現紫色。
8.檢測細胞中的DNA和RNA
�。�1）原理：①DNA主要分布于細胞核，RNA主要分布于細胞質(zhì)。
�、诩谆G使細胞核中的DNA呈現藍綠色，派洛寧使細胞質(zhì)中RNA呈現紅色。
�。�2）實(shí)驗步驟：涂片→水解→漂洗→染色→觀(guān)察。
核心解讀
1．注意各種能源物質(zhì)的區分
�。�1）糖類(lèi)的`種類(lèi)和功能
種類(lèi) 分子式 分布 生理功能
單糖ks5u 五碳糖 核糖C5H10O5 動(dòng)植物細胞 五碳糖是構成核酸的重要物質(zhì)
脫氧核糖 C5H10O4
六碳糖 葡
萄
糖 C6H12O6 五碳糖是構成核酸的重要物質(zhì)
二糖 蔗糖 C12H22O11 植物細胞 能水解成葡萄糖
麥芽糖
乳糖 動(dòng)物細胞
多糖 淀粉 （C6H10O5）n 植物細胞 淀粉是植物細胞中儲存能量的物質(zhì)
纖維素 纖維素是細胞壁的主要成分
糖元 植物細胞 糖元是動(dòng)物細胞中儲存能量的物質(zhì)
�。�2）脂質(zhì)
種類(lèi) 生理功能 元素組成
脂肪 儲能、保溫、緩沖機械壓力 C、H、O
磷脂 構建生物膜 C、H、O、N、P
固
醇 膽固醇 細胞膜的重要成分 C、H、O
性激素 促進(jìn)性腺的發(fā)育和性細胞的生成和正常的性周期 C、H、O
維生素D 促進(jìn)人體對鈣、磷的吸收和利用 C、H、O
規律總結
�、賱�(dòng)植物共有的糖是葡萄糖、核糖和脫氧核糖。
�、谥参锾赜械奶鞘枪�、麥芽糖、淀粉和纖維素。
�、蹌�(dòng)物特有的糖是乳糖和糖元。
�、軇�(dòng)植物共有的貯能物質(zhì)是脂肪，植物特有的貯能物質(zhì)是淀粉，動(dòng)物特有的貯能物質(zhì)是糖元。
�、莺琀多的有機物細胞呼吸時(shí)產(chǎn)生的H多，耗氧多，產(chǎn)生的能量多，產(chǎn)生的水多。
2.氨基酸、肽鍵和肽鏈的分子結構特點(diǎn)
�。�1）氨基酸
每個(gè)氨基酸分子都具有中心碳原子，至少都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基，并且都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基連接在該碳原子上。注意理解“至少”的含義，比如當R基含有氨基和羧基時(shí)，這個(gè)氨基酸分子就不止有一個(gè)氨基和羧基了，同時(shí)還要注意氨基酸分子中都有一個(gè)氨基和羧基直接連在同一個(gè)碳原子上。
規律總結
決定氨基酸種類(lèi)和性質(zhì)的是氨基酸的R基。
�。�2）肽鍵：連接兩個(gè)氨基酸分子的那個(gè)鍵（—CO—NH—）叫肽鍵。
�。�3）多肽
�、儆啥鄠�(gè)氨基酸分子縮合而成的含有多個(gè)肽鍵的化合物，因其呈鏈狀，也稱(chēng)肽鏈。
�、谧⒁鈪^分肽、肽鍵和肽鏈：肽鍵是肽的連接結構，而肽鏈是肽的一種形式。
規律總結
�、侔被衢g脫水縮合時(shí)，原來(lái)的氨基和羧基已不存在，形成的化合物即多肽的一端只有一個(gè)氨基，另一端只有一個(gè)羧基（不計R基上的氨基數和羧基數）。所以對于一條多肽來(lái)說(shuō)，至少應有的氨基和羧基數都是一個(gè)。
�、谌粲衝個(gè)氨基酸分子縮合成m條肽鏈，則可形成（n－m）個(gè)肽鍵，脫去（n－m）個(gè)水分子，至少有—NH2和—COOH各m個(gè)。
�、鄣鞍踪|(zhì)分子可以含有一條或m條肽鏈，肽鏈通過(guò)化學(xué)鍵（不是肽鍵）互相連接，具有不同的空間結構。
�、荜P(guān)于蛋白質(zhì)相對分子質(zhì)量的計算：n個(gè)氨基酸形成m條肽鏈，每個(gè)氨基酸的平均相對分子質(zhì)量為a，那么由此形成的蛋白質(zhì)的相對分子質(zhì)量為：na－（n－m）18（其中n－m為失去的水分子數，18為水的相對分子質(zhì)量）。
3.蛋白質(zhì)結構層次
規律總結
�、俳Y構多樣性的原因：氨基酸的種類(lèi)、數量、排列順序不同以及肽鏈的空間結構不同。
�、诘鞍踪|(zhì)的種類(lèi)：因功能不同蛋白質(zhì)分為兩大類(lèi)：結構蛋白和分泌蛋白。
�、鄣鞍踪|(zhì)的性質(zhì)：鹽析：可逆。變性：不可逆。
�、荑b定：雙縮脲試劑反應呈紫色。
�、菀饬x：生命活動(dòng)的承擔者，生物性狀的體現者。
4.有關(guān)肽鍵的計算
規律總結
�、冁湢铍挠腥缦碌膶P(guān)系：
氨基酸 肽鍵數 脫去水分子數 氨基 羧基
一條肽鏈 M m-1 m-1 至少1個(gè) 至少1個(gè)
n條肽鏈 m m-n m-n 至少n個(gè) 至少n個(gè)
�、诃h(huán)狀肽：肽鍵數＝脫去水分子數＝氨基酸數。環(huán)狀肽主鏈中無(wú)氨基和羧基，環(huán)狀肽中氨基或羧基數取決于構成環(huán)狀肽氨基酸R基團中的氨基和羧基的數目。
題例領(lǐng)悟
題型一 糖類(lèi)的種類(lèi)
【例題1】 （2008上海高考，5）下列糖類(lèi)中屬于單糖的是（ ）
A.蔗糖 B.核糖 C.糖元 D.淀粉
解析：蔗糖為二糖，糖元和淀粉都為多糖，核糖為單糖。
答案：B
反思感悟
單糖是不能水解的糖，是組成二糖、多糖的單體。二糖、多糖作為能源物質(zhì)用于生命活動(dòng)時(shí)必須水解成單糖。重要的單糖有五碳糖和六碳糖，五碳糖有核糖和脫氧核糖，六碳糖有葡萄糖和果糖。
題型二 蛋白質(zhì)分子的計算
【例題2】（2008上海高考，15）現有氨基酸800個(gè)，其中氨基總數為810個(gè)，羧基總數為808個(gè)，則由這些氨基酸合成的含有2條肽鏈的蛋白質(zhì)共有肽鍵、氨基和羧基的數目依次分別為（ ）
A.798、2和2 B.798、12和10
C.799、1和1 D.799、11和9
解析：有氨基酸800個(gè)，氨基總數810個(gè)，羧基總數808個(gè)，說(shuō)明R基團中含有氨基10個(gè)，羧基8個(gè)，它們不參與肽鍵的形成；肽鍵數＝氨基酸總數-肽鏈條數＝800－2＝798，氨基數＝肽鏈條＋R基團中氨基數＝2＋10＝12，羧基數＝肽鏈條數＋R基團中羧基數＝2＋8＝10。
答案：B
反思感悟
構成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸至少有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基且都連在同一個(gè)碳原子上，由R基決定氨基酸種類(lèi)，不符合這個(gè)特點(diǎn)的氨基酸不是構成生物體的氨基酸，也不能組成生物體的蛋白質(zhì)。
題型三 動(dòng)植物體內的糖類(lèi)
【例題3】 動(dòng)植物體內共有的糖是（ ）
�、偬窃� ②淀粉 ③蔗糖 ④乳糖 ⑤核糖 ⑥葡萄糖
A.①④ B.②③ C.⑤⑥ D.①②
解析：糖元是人和動(dòng)物細胞中的儲能物質(zhì)，淀粉是植物細胞的儲能物質(zhì)，蔗糖是植物中重要的二糖，乳糖是人和動(dòng)物乳汁中豐富的二糖，核糖是構成RNA的成分，RNA普遍存在于動(dòng)植物細胞中，葡萄糖是細胞生命活動(dòng)的主要能源物質(zhì)，廣泛存在于動(dòng)植物細胞中。
答案：C
反思感悟
�、偕锛毎顒�(dòng)的主要能源物質(zhì)：葡萄糖。
�、趨⑴c生物細胞構成的物質(zhì)：核糖、脫氧核糖、纖維素。
�、蹎翁�、二糖、多糖的關(guān)系
重要的單糖有葡萄糖和五碳糖，葡萄糖為白色晶體，易溶于水，是人體主要的能源物質(zhì)，五碳糖分為核糖和脫氧核糖，為環(huán)狀結構。
題型四 大分子物質(zhì)的鑒定
【例題4】 青蘋(píng)果汁遇碘溶液顯藍色，熟蘋(píng)果汁能與本尼迪特試劑發(fā)生反應，這說(shuō)明（ ）
A.青蘋(píng)果汁中有淀粉不含糖類(lèi)
B.熟蘋(píng)果汁中含糖類(lèi)不含淀粉
C.蘋(píng)果轉熟時(shí)，淀粉水解為單糖
D.蘋(píng)果轉熟時(shí)，單糖聚合成淀粉
解析：遇碘溶液顯藍色意味著(zhù)青蘋(píng)果汁中含較多淀粉，而與本尼迪特試劑發(fā)生反應的是還原性糖，如葡萄糖等。由此可推斷出蘋(píng)果由青轉熟的過(guò)程中，淀粉大量轉化為單糖。
答案：C
反思感悟
淀粉的特性是遇碘變藍；本尼迪特試劑與還原糖反應生成磚紅色沉淀；蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑反應產(chǎn)生紫色反應。
隨堂訓練
1.（2008上海高考，1）核糖與核酸都不含有的元素是（ ）
A.N B.O C.P D.S
解析：核糖的組成元素為C、H、O，核酸的組成元素為C、H、O、N、P，兩者都不含有S元素。
答案：D
2.（2008江蘇高考，1改編）下列各組物質(zhì)中，由相同種類(lèi)元素組成的是（ ）
A.膽固醇、脂肪酸、脂肪酶
B.淀粉、半乳糖、糖元
C.氨基酸、核苷酸、丙酮酸
D.性激素、生長(cháng)激素、胰島素
解析：淀粉、半乳糖、糖元都屬于糖類(lèi)，都由C、H、O構成。膽固醇、性激素、甘油和脂肪酸都屬于脂質(zhì)，組成元素都是C、H、O，氨基酸、胰島素的組成元素是C、H、O、N、S，核苷酸的組成元素是C、H、O、N、P。
答案：B
3.生物體內的蛋白質(zhì)千差萬(wàn)別，其原因不可能是（ ）
A.組成肽鍵的化學(xué)元素不同
B.組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類(lèi)和數量不同
C.氨基酸排列順序不同
D.蛋白質(zhì)的空間結構不同
解析：蛋白質(zhì)分子的多樣性取決于四個(gè)方面：一是組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類(lèi)不同；二是組成蛋白質(zhì)的氨基酸數目不同；三是氨基酸的排列順序不同；四是肽鏈的空間結構不同。在題目給出的選項中，組成肽鍵（—NH—CO—）的化學(xué)元素是相同的�？疾榈鞍踪|(zhì)多樣性的原因。
答案：A
4.脂質(zhì)在細胞中具有獨特的生物學(xué)功能，下面有關(guān)脂質(zhì)的生物學(xué)功能中，屬于磷脂的生物學(xué)功能的是…（ ）
�、偈巧锬さ闹匾煞� ②是儲能的分子 ③構成生物體表面的保護層 ④是很好的絕緣體，具有保溫作用 ⑤具有生物學(xué)活性，對生命活動(dòng)起調節作用
A.①③ B.⑤ C.① D.②④
解析：本題考查對各種脂質(zhì)功能的掌握情況。磷脂是構成細胞膜的重要成分，也是構成多種細胞器膜的重要成分。在人和動(dòng)物的腦、卵細胞、肝臟以及大豆的種子中含量豐富。
答案：C
高中生物教案 7
一、教學(xué)目標
1.概述DNA分子的復制。
2.通過(guò)討論交流DNA分子的復制，提高語(yǔ)言表達能力和邏輯思維能力。
3.探討DNA復制的生物學(xué)意義;體會(huì )證明半保留復制的實(shí)驗的巧妙之處。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】DNA復制的條件、過(guò)程和特點(diǎn)。
【難點(diǎn)】DNA分子復制的過(guò)程。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
提問(wèn)：
1.一份重要的文件，要留下完全相同的副本，最好的辦法是什么?
2.作為遺傳物質(zhì)的DNA，在傳遞遺傳信息的時(shí)候是如何由一份變成兩份傳遞給后代的呢?引出課題——《DNA的復制》。
(二)新課教學(xué)
1.播放DNA復制的視頻，并提出要求仔細觀(guān)看，在視頻結束之后要描述DNA復制的大體過(guò)程。
2.同學(xué)們自學(xué)課本內容之后以小組的形式討論一下問(wèn)題：
(1)DNA復制過(guò)程的特點(diǎn)有哪些?
(2)DNA復制需要哪些條件?
(3)DNA復制的場(chǎng)所在哪里?在什么時(shí)間進(jìn)行的?
教師補充：DNA復制所需要的酶有多種，教材中介紹的“DNA解旋酶”、“DNA聚合酶”只是其中主要的.兩種。
在大體了解DNA復制的過(guò)程之后要求學(xué)生根據自己的理解敘述整個(gè)過(guò)程，同桌兩人為一組進(jìn)行敘述。
3.教師補充：結合教材經(jīng)典實(shí)驗中大腸桿菌的半保留復制圖例，計算在第一代、第二代和第三代中含15N-DNA分子的個(gè)數及所占比例，進(jìn)一步強調DNA半保留復制的特點(diǎn)。
讓學(xué)生分析子代DNA與親代DNA的堿基序列的特征。提問(wèn)：DNA自我復制有何生物學(xué)意義?。
(三)鞏固提升
角色扮演小游戲：10名同學(xué)組成DNA分子一條鏈，兩條鏈共20名同學(xué)。扮演復制一次形成的DNA分子。
(四)課堂小結
組織學(xué)生分享本節課的收獲。
(五)布置作業(yè)
搜集基因的資料。
四、板書(shū)設計
高中生物教案 8
一、教學(xué)目標
1、通過(guò)觀(guān)察圖片，能夠概述出染色體片段缺失與染色體片段重復的概念。
2、通過(guò)觀(guān)看視頻，能夠說(shuō)出染色體易位與交叉互換的區別。
3、通過(guò)閱讀教材，能概括出染色體結構變異的意義。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】染色體結構的變異
【難點(diǎn)】染色體結構的變異
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┬抡n導入
多媒體展示貓叫綜合征患兒哭啼的小視頻，提問(wèn)：患兒的哭聲和正常嬰兒的哭聲有什么區別？
�。ɑ純嚎蘼曒p，音調高，很像貓叫）
講解：貓叫綜合征是人的五號染色體部分缺失引起的遺傳病，是染色體結構的變異。
追問(wèn)：染色體結構的變異有哪些類(lèi)型？
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1、染色體結構變異的'類(lèi)型
多媒體展示染色體片段缺失與重復的變化過(guò)程圖，引導學(xué)生思考染色體發(fā)生了怎樣的變化？
教師結合學(xué)生回答概括出染色體片段缺失和重復兩種變異類(lèi)型。
播放染色體易位的動(dòng)態(tài)圖，組織學(xué)生觀(guān)看并討論
�。�1）染色體發(fā)生了怎樣的變化；
�。�2）這種變化與交叉互換有什么不同？
�。ㄈ旧w片段移接到了另一條上；非同源染色體上的片段互換）
教師補充易位的概念，同時(shí)明確交叉互換是減數分裂過(guò)程同源染色體的部分互換，在時(shí)期上也不同。
分發(fā)果蠅卷翅形成的資料卡片，引導學(xué)生思考染色體的變化？
�。ㄈ旧w片段發(fā)生了顛倒）
教師補充講解倒位的概念。
過(guò)渡：染色體結構的變異對生物來(lái)說(shuō)有怎樣的作用？
2、染色體結構變異的意義
閱讀教材相關(guān)內容并思考染色體結構變異對生物有什么意義？
�。▽е滦誀畹淖儺�，大多數對生物是不利的，有的甚至會(huì )導致生物體死亡）
�。ㄈ╈柟烫嵘�
表格的形式整理對比基因突變、基因重組、染色體變異的異同。
�。ㄋ模┱n堂小結
師生共同總結。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
收集4種染色體結構變異的實(shí)例
四、板書(shū)設計
高中生物教案 9
一、教學(xué)目標
1.說(shuō)明自由擴散、協(xié)助擴散的方式和特點(diǎn);能夠判斷不同物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式。
2.學(xué)習運用類(lèi)比和對比的方法進(jìn)行總結，提升分析圖表的能力。
3.調動(dòng)自覺(jué)發(fā)現問(wèn)題，積極思考的學(xué)習熱情;同時(shí)體會(huì )結構和功能相適應的生物學(xué)思想。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式。
難點(diǎn)：不同物質(zhì)進(jìn)出細胞方式的判斷。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
復習導入，提問(wèn)：細胞膜的作用?學(xué)生思考作答：細胞膜將細胞內的物質(zhì)和細胞外的環(huán)境分隔開(kāi)來(lái)，具有選擇透過(guò)性和流動(dòng)性。繼續提問(wèn)：細胞要生活下去就必須從外界吸收所需要的`營(yíng)養物質(zhì)，同時(shí)將代謝過(guò)程中產(chǎn)生的廢物排出，從而維持細胞正常的什么活動(dòng)。那么物質(zhì)怎樣通過(guò)細胞膜呢?導入新課。
(二)新課教學(xué)
1.跨膜運輸的物質(zhì)分類(lèi)
細胞膜的選擇透過(guò)性具體的內容是什么?
回顧一下初中物理學(xué)過(guò)的擴散現象。
2.被動(dòng)運輸
教師演示藍墨水在清水中的擴散實(shí)驗，提問(wèn)：這種現象叫什么?
學(xué)生觀(guān)察并根據所學(xué)物理知識可以得出：這是簡(jiǎn)單的擴散現象。
提問(wèn)：人體內水分子進(jìn)出細胞是不是與上述擴散相似?
學(xué)生思考回答：二者原理相同。
教師列舉氧氣和二氧化碳進(jìn)出細胞的現象，提問(wèn)：這些物質(zhì)進(jìn)出細胞有什么特點(diǎn)?
學(xué)生討論總結：物質(zhì)由高濃度擴散到低濃度區域，直接穿過(guò)細胞膜脂雙層。
教師明確自由擴散的概念，多媒體展示自由擴散示意圖。并且教師繪畫(huà)示意圖在副板書(shū)上。
提問(wèn)：離子和大分子葡萄糖無(wú)法通過(guò)自由擴散進(jìn)出細胞，它們是怎樣跨膜的呢?
學(xué)生自由閱讀課本相關(guān)知識，回答：借助載體蛋白，從高濃度擴散到低濃度區域。
教師明確協(xié)助擴散概念，多媒體展示協(xié)助擴散示意圖，并出示空白表格，要求學(xué)生對比自由擴散和協(xié)助擴散。通過(guò)提問(wèn)是否消耗能量引出被動(dòng)運輸的概念。
(三)鞏固提高
給出實(shí)例判斷物質(zhì)進(jìn)出細胞哪些屬于自由擴散和協(xié)助擴散，說(shuō)明區別。
(四)課堂小結
師生共同總結本課的知識點(diǎn)。
(五)布置作業(yè)
預習主動(dòng)運輸的相關(guān)內容。
四、板書(shū)設計
高中生物教案 10
一、教學(xué)目標
1.說(shuō)出群落的垂直結構與水平結構。
2.通過(guò)觀(guān)察討論，運用歸納與概括，得出群落的空間結構。
3.能夠利用群落的結構，提出有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究。
4.懂得合理開(kāi)發(fā)利用生物資源。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：垂直結構和水平結構概念。
難點(diǎn)：影響垂直結構和水平結構的因素。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
1.復習導入，提問(wèn)：種群的空間結構包括哪些?
(均勻分布、隨機分布、集群分布。)
2.追問(wèn)：群落的.空間結構有哪些?
(二)新課教學(xué)
1.垂直結構
(1)播放森林植物和動(dòng)物的一段視頻，觀(guān)看視頻后出示圖4-11、4-12，讓學(xué)生結合圖片進(jìn)行小組討論，并提問(wèn)：視頻中植物有哪些?如何分布的?
(森林中自下而上，分別由草本植物，灌木和喬木形成群落。)
植物分布有什么特點(diǎn)呢?什么原因導致的?
(出現分層現象;由于光照導致。)
教師補充講解垂直結構。在垂直方向上，大多數群落有明顯的分層現象，把這種分層的現象稱(chēng)為垂直結構。
(2)結合材料，提問(wèn)：群落中植物的垂直結構為動(dòng)物創(chuàng )造了什么條件呢?
(為動(dòng)物創(chuàng )造了棲息空間和食物。)
展示植物不同分層，鳥(niǎo)類(lèi)種類(lèi)不同的圖片，提問(wèn)：植物的垂直結構會(huì )對動(dòng)物造成哪些影響?
(群落中植物的垂直結構，為動(dòng)物創(chuàng )造了棲息空間和食物條件。因此動(dòng)物也有類(lèi)似的分層現象。)
2.水平結構
教師展示某草地群落水平結構的圖片，講解水平結構的概念。
展示某草原的分布圖，組織學(xué)生同桌之間互相討論：影響水平結構的主要因素?師生共同總結。
(地形的變化、土壤濕度和鹽堿度的差異、光照強度的不同、生物自身生長(cháng)特點(diǎn)的不同，以及人與動(dòng)物的影響等因素都是群落的水平結構的影響因素。)
(三)鞏固提高。
出示熱帶雨林的一幅圖片，學(xué)生描述動(dòng)植物的分布以及導致這種分層的原因。
(四)小結作業(yè)
小結：師生共同回顧群落垂直結構和水平結構。
作業(yè)：回家搜集一下我國的立體農業(yè)資料。
四、板書(shū)設計
高中生物教案 11
一、教學(xué)目標
1.說(shuō)出原核細胞和真核細胞的區別和聯(lián)系。
2.培養分析、抽象、概括的思維能力，學(xué)會(huì )從個(gè)性中歸納共性的科學(xué)方法。
3.認同科學(xué)探索是一個(gè)曲折漸進(jìn)的過(guò)程。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：原核細胞和真核細胞的區別和聯(lián)系。
難點(diǎn)：原核細胞和真核細胞的區別和聯(lián)系。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
教師展示水華與多種藍藻圖片，簡(jiǎn)單介紹水華與藍藻之間的關(guān)系。淡水水體富營(yíng)養化會(huì )使得藍藻生長(cháng)過(guò)度，導致水華的產(chǎn)生，影響水質(zhì)和水生動(dòng)物的.生活。教師提出問(wèn)題：那藍藻是一種什么樣的生物呢?
(二)新課講授
1.教師分別出示藍藻細胞和植物細胞的亞顯微結構圖，讓學(xué)生識圖、辨認、歸納和總結。提問(wèn)：
(1)相較于植物細胞有成形的細胞核，藍藻細胞有什么不同?(藍藻細胞無(wú)成形的細胞核，無(wú)核膜，植物細胞有核膜為界限的細胞核。)
(2)藍藻細胞的細胞質(zhì)中有什么結構?植物細胞的細胞質(zhì)中有哪些結構?(藍藻細胞的細胞質(zhì)中只有核糖體，植物細胞的細胞質(zhì)中有核糖體和線(xiàn)粒體等多種細胞器。)
2.教師分別出示藍藻細胞和細菌細胞的結構圖，提問(wèn)：二者在細胞結構上有何共同特點(diǎn)呢?
(兩者均沒(méi)有以核膜為界的細胞核，是擬核。細胞器方面，只有核糖體一種細胞器。)
3.教師總結：科學(xué)家根據細胞有無(wú)以核膜為界的細胞核，將細胞分為真核細胞和原核細胞。那藍藻細胞、細菌細胞和植物細胞中，哪個(gè)是真核細胞?哪個(gè)又是原核細胞呢?(藍藻細胞和細菌細胞為原核細胞，植物細胞為真核細胞。)
4.教師提問(wèn)：同學(xué)們總結原核細胞和真核細胞的區別與聯(lián)系，完成下面的表格。
(三)鞏固提升
教師講解藍藻有個(gè)“藻”字，它能不能也能光合作用呢?答案是肯定的。作為原核細胞，沒(méi)有葉綠體，藍藻是如何進(jìn)行光合作用的呢?請同學(xué)仔細觀(guān)察藍藻模式圖，看看有什么新發(fā)現。引導學(xué)生發(fā)現藍藻雖然沒(méi)有葉綠體，但是有藻藍素和葉綠素，依舊可以進(jìn)行光合作用。
(四)小結作業(yè)
小結：師生共同總結本節課所學(xué)知識。
作業(yè)：學(xué)生課下查閱有關(guān)水華的資料。
四、板書(shū)設計
高中生物教案 12
教學(xué)目的
知識目標：
1、理解感覺(jué)器官的概念和意義，以及耳的結構和功能。
2、了解近視和遠視，眼睛的衛生保健知識，以及耳的結構和功能，聽(tīng)覺(jué)的形成，耳的衛生保健。
能力目標：培養預防近視沙眼中耳炎的能力。
情感目標：培養良好的衛生習慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：眼的結構與視覺(jué)的形成，耳的'結構與聽(tīng)覺(jué)的形成。
難點(diǎn)：視覺(jué)的形成與視覺(jué)異常，聽(tīng)覺(jué)的形成、耳的結構
教具準備
眼、耳結構的掛圖與視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形成的示意圖及凸透鏡成像實(shí)驗演示裝置等。
課時(shí)安排
本節內容分配為2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
(第一課時(shí))
(感覺(jué)器官→眼的結構→凸透鏡成像實(shí)驗演示→視覺(jué)的形成→近視與遠視)
引入新課：從“任何反射的產(chǎn)生都開(kāi)始于某感受器對刺激的感受”出發(fā)，引出本節課題：感覺(jué)器官與人的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。
主體內容：首先明確，特殊的感受器與其附屬結構所組成的器官稱(chēng)為感覺(jué)器官，然后指出眼和耳是關(guān)系視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)形成的感覺(jué)器官。再進(jìn)一步指出，視覺(jué)對我們認識周?chē)挛锸亲顬橹匾墓δ�，我們首先學(xué)習眼與視覺(jué)的知識。
提出：眼的結構是功能的基礎，它的結構是怎樣的?讓學(xué)生們一面觀(guān)察見(jiàn)圖，一面互相觀(guān)察眼的外部結構，認識角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可見(jiàn)部分的結構部位。接著(zhù)出示見(jiàn)圖，并可配合模型由前向后，由外到內地簡(jiǎn)要介紹眼球的解剖結構。以板書(shū)形式逐一歸納之，最后簡(jiǎn)單介紹眼球附屬結構及功能。
接著(zhù)指出，視覺(jué)形成的第一步是光線(xiàn)首先射入眼球，這一過(guò)程類(lèi)似這樣一個(gè)實(shí)驗現象——演示透鏡成像實(shí)驗，學(xué)生們仔細觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程。教師一方面簡(jiǎn)單明確地介紹實(shí)驗裝置，一方面提示學(xué)生注意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的距離與成像狀況的關(guān)系及透鏡凸度與成像狀況的關(guān)系。簡(jiǎn)明記錄實(shí)驗結果。
要求學(xué)生觀(guān)察見(jiàn)圖，并聯(lián)系剛才的實(shí)驗現象。教師請學(xué)生回答：物像是怎樣在視網(wǎng)膜上形成的?然后一步步引出視覺(jué)產(chǎn)生的全過(guò)程，同時(shí)以板書(shū)形式歸納。
再提出：當物體遠近、大小變化時(shí)，如何使視網(wǎng)膜上的成像清晰?教師引導學(xué)生聯(lián)系眼球結構，認識到晶狀體曲度調節的意義，同時(shí)引出近視與遠視的現象及糾正的方法。
小結：簡(jiǎn)要總結本節課知識要點(diǎn)。
高中生物教案 13
一、教學(xué)目標
1.知識目標：學(xué)生能夠掌握本課所涉及的生物知識，包括基本概念、原理、實(shí)驗方法等。
2.能力目標：學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決生物問(wèn)題，具備科學(xué)探究和實(shí)驗設計的能力。
3.情感目標：培養學(xué)生對生物科學(xué)的興趣和熱愛(ài)，提高學(xué)生的科學(xué)素養和創(chuàng )新意識。
二、教學(xué)內容
本節課的教學(xué)內容為“細胞的'結構和功能”，主要包括以下內容：
1.細胞的基本概念和種類(lèi)
2.細胞的結構與功能
3.細胞的運動(dòng)和分裂
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握細胞的基本概念和結構，并能夠正確理解細胞的功能。
2.教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生理解細胞的運動(dòng)和分裂過(guò)程，掌握實(shí)驗方法和技巧。
四、教學(xué)方法
1.講授法：通過(guò)講解和演示，讓學(xué)生了解生物知識。
2.實(shí)驗法：通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生親身體驗生物現象和實(shí)驗方法。
3.討論法：通過(guò)討論和交流，讓學(xué)生思考和解決生物問(wèn)題。
五、教學(xué)過(guò)程
1.導入環(huán)節：通過(guò)提問(wèn)和引入話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心。
2.講解環(huán)節：通過(guò)講解和演示，讓學(xué)生了解細胞的基本概念、結構和功能。
3.實(shí)驗環(huán)節：通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生親身體驗細胞的運動(dòng)和分裂過(guò)程，并掌握實(shí)驗方法和技巧。
4.討論環(huán)節：通過(guò)討論和交流，讓學(xué)生思考和解決生物問(wèn)題，提高學(xué)生的科學(xué)素養和創(chuàng )新意識。
5.總結環(huán)節：通過(guò)總結和評價(jià)，讓學(xué)生對本節課所學(xué)知識有一個(gè)全面的認識和理解。
六、教學(xué)評估
1.形成性評估：通過(guò)課堂討論、實(shí)驗報告等方式，對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行評估。
2.總結性評估：通過(guò)考試和綜合評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習成果進(jìn)行評估。
七、教學(xué)資源
1.教材：高中生物教材。
2.實(shí)驗器材：顯微鏡、培養皿、載玻片、熒光染料等。
3.多媒體設備：投影儀、電腦等。
八、教學(xué)反思
1.教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生的參與和互動(dòng)，讓學(xué)生積極思考和解決問(wèn)題。
2.教學(xué)內容要貼近學(xué)生的生活和實(shí)際，讓學(xué)生能夠體驗和感受生物科學(xué)的魅力。
3.教學(xué)方法要多樣化，結合講授、實(shí)驗、討論等多種方式，提高學(xué)生的學(xué)習效果和興趣。
高中生物教案 14
教案目標
知識與能力方面：
1、說(shuō)明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。
2、簡(jiǎn)述常用抗生素的作用機制。
3、列舉生活中不合理使用抗生素的實(shí)例，討論、分析濫用抗生素的危害。
4、認同應合理使用抗生素。
過(guò)程與方法方面：本節課主要采取學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方法，并通過(guò)瀏覽網(wǎng)站資料來(lái)了解當前人們在生活中濫用抗生素的一些做法，展開(kāi)激烈的討論。了解抗生素的史話(huà)以及作用機理。在小組合作探究中理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )三者的關(guān)系。培養學(xué)生的合作探究精神，和自我學(xué)習、搜集信息和處理信息的能力。b5E2RGbCAP
情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面：培養學(xué)生關(guān)愛(ài)社會(huì )，關(guān)愛(ài)人們健康。培養他們社會(huì )責任感。
教案重點(diǎn)
1、生活中濫用抗生素的實(shí)例及濫用抗生素的危害。
2、合理使用抗生素。
教案難點(diǎn)
濫用抗生素的實(shí)例及濫用抗生素的危害。
教案方法
講授法和學(xué)生合作學(xué)習相結合
教案課時(shí)
1課時(shí)。
教案過(guò)程
導入新課）師：教師和學(xué)生一起探討日常生活中濫用抗生素的實(shí)例和危害。
學(xué)生：分組探討、交流日常生活中人們對抗生素素用法的認識。每位學(xué)生提出自己對抗生素的使用的做法。
教師：用課件展示生活中濫用抗生素的`一些做法。
學(xué)生活動(dòng)）學(xué)生分組個(gè)討論。
教師：展示電視廣告中一些關(guān)于抗生素藥物的一些內容，學(xué)生討論。
課件展示：某同學(xué)患感冒后，打點(diǎn)滴。第一次，用的青霉素，第二次，還是用的青霉素但用量比第一次的量比第一次多，他本人認為多了好得快。以此實(shí)例，學(xué)生展開(kāi)激烈的討論。
學(xué)生分組探究學(xué)習結束后，進(jìn)行交流。解答以下問(wèn)題并展示：
1、抗生素史話(huà)
1）青霉素的分子式
學(xué)生通過(guò)看課本，熟練掌握青霉素的分子是的具體寫(xiě)法。
2）抗生素的作用機制：<學(xué)生看課本討論）
a、細菌的結構
b、作用機理
抗生素主要是通過(guò)干擾細菌等病原微生物的代謝過(guò)程而影響其結構和生理功能，從而達到抑制和殺滅他們的目的。
2、合理使用抗生素
1）學(xué)生討論細菌產(chǎn)生抗藥性的示意圖，并提出自己的認識和觀(guān)點(diǎn)。
2）對教材中的資料進(jìn)行分析，不合理使用抗生素的實(shí)例
3、對如何保健，少用藥�；虿挥盟幷归_(kāi)討論。
4、日常生活中，如何使用抗生素，通過(guò)本節課的探討，學(xué)生淺談一些自己的體會(huì )。
高中生物教案 15
一、教學(xué)目標
1.能用結構與功能觀(guān)說(shuō)出細胞分化的概念。
2.通過(guò)歸納與概括，總結出細胞分化的意義。
3.基于對細胞分化事實(shí)的理解，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題。
4.感受生命的奧秘，形成珍愛(ài)生命的價(jià)值觀(guān)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：細胞分化的概念、原因及意義。
難點(diǎn)：細胞分化的原因及意義。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
展示細胞分裂的Flash動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)：細胞發(fā)生了什么變化?是通過(guò)什么過(guò)程實(shí)現的?
(細胞數量增多，細胞分裂。)
展示細胞分化的Flash動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)：細胞發(fā)生了什么變化?
(細胞種類(lèi)增多。)
引出細胞分化，提問(wèn)：對生物有什么意義?導入新課。
(二)新課教學(xué)
1.細胞分化的概念
自主閱讀教材，提問(wèn)：分化的概念?
(在個(gè)體發(fā)育中，由一個(gè)或一種細胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結構和生理功能上發(fā)生穩定性差異的過(guò)程，叫做細胞分化。)
教師補充：細胞分化是一種持久性的變化，一般來(lái)說(shuō)，分化了的細胞將一直保持分化后的狀態(tài)，直到死亡。
2.細胞分化的意義
多媒體展示結腸黏膜上皮、骨、神經(jīng)組織和腎小體的圖片。提問(wèn)：這四幅圖片的組織和器官各有什么功能?
(結腸粘膜上皮細胞起著(zhù)保護的作用，又能分泌特殊的分泌液;骨在人體內起著(zhù)支撐的作用;神經(jīng)組織可以傳遞神經(jīng)興奮;腎小體可以過(guò)濾血液形成原尿。)
追問(wèn)：這說(shuō)明細胞分化有什么意義?分組討論。
(①細胞分化是生物界中普遍存在的生命現象，是生物個(gè)體發(fā)育的基礎。②細胞分化可以形成具有特定形態(tài)、結構和功能的組織和器官，使生物體能夠正常發(fā)育。③細胞分化使多細胞生物體中的細胞趨向專(zhuān)門(mén)化，有利于提高各種生理功能的效率。)
展示資料：在紅細胞中，與血紅蛋白合成有關(guān)的基因處于活動(dòng)狀態(tài)，與肌動(dòng)蛋白合成有關(guān)的基因則處于關(guān)閉狀態(tài);在肌細胞中則相反。提問(wèn)：細胞分化的原因是什么?
(在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，不同的`細胞中DNA的狀態(tài)是不同的。)
(三)鞏固提高
提問(wèn)：細胞分裂和細胞分化的意義一樣嗎?
(細胞分裂只能繁殖出許多相同的細胞，只有分化的細胞才能形成不同類(lèi)型的組織或器官，細胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎。)
(四)小結作業(yè)
1.小結：教師總結本節課所學(xué)內容。
2.作業(yè)：查閱資料分析，思考分化的細胞，能不能發(fā)育成完整的個(gè)體?
高中生物教案 16
一、教學(xué)目標
1.能用穩態(tài)與平衡觀(guān)，理解體液免疫的過(guò)程。
2.通過(guò)分析體液免疫的動(dòng)畫(huà)，運用總結與歸納的方法，得出體液免疫的過(guò)程。
3.根據體液免疫的過(guò)程，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
4.通過(guò)本節學(xué)習，感受人體的奧秘。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：體液免疫的過(guò)程。
難點(diǎn)：體液免疫的過(guò)程。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
創(chuàng )設情境：提問(wèn)：我們的.身體無(wú)時(shí)無(wú)刻不被病原體所包圍，但是多數情況下我們并未感到不適，這是為什么?引導學(xué)生復習人體的三道防線(xiàn)，由第三道防線(xiàn)引出體液免疫，從而導入新課。
(二)新課教學(xué)
1.體液免疫的三階段
教師引導學(xué)生觀(guān)看體液免疫過(guò)程Flash動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)：體液免疫可劃分為哪幾個(gè)階段?自主思考。
(體液免疫劃分成感應階段、反應階段和效應階段)
2.體液免疫的過(guò)程
教師提出問(wèn)題：你能描述這三個(gè)階段的具體過(guò)程嗎?學(xué)生結合教材內容，同桌交流。
教師就三個(gè)階段依次提問(wèn)學(xué)生，教師補充強調。
(大多數病原體經(jīng)過(guò)吞噬細胞的攝取和處理，暴露出這種病原體所特有的抗原，將抗原傳遞給T細胞，刺激T細胞產(chǎn)生淋巴因子。另外，少數抗原會(huì )直接刺激B細胞。這一過(guò)程就是我們說(shuō)的感應階段。B細胞受到刺激后，增殖分化形成漿細胞和記憶細胞，漿細胞會(huì )產(chǎn)生抗體，這就是反應階段�？乖贵w特異性結合，生成沉淀，被吞噬細胞處理消化，這就是效應階段。)
3.認識二次免疫
教師提出問(wèn)題：生過(guò)天花或麻疹的人為什么一般終生不會(huì )再次患上這種病呢?與哪種細胞有關(guān)?學(xué)生自主思考，教師補充講解。
(記憶細胞，它對抗原十分敏感，能記住入侵的抗原，對抗原的記憶可達數月甚至終生。當遇到同種抗原時(shí)，記憶細胞會(huì )迅速增殖分化生出新的漿細胞和新的記憶細胞，漿細胞會(huì )產(chǎn)生大量的抗體，從而快速消滅抗原。這個(gè)過(guò)程我們稱(chēng)之為二次免疫。它比初次免疫反應更迅速也更強烈。)
教師引導學(xué)生歸納概括較為完整的體液免疫的概念。
(體液免疫，就是發(fā)生在體液中，靠B細胞產(chǎn)生抗體消滅抗原的免疫方式。)
(三)鞏固提高
布置任務(wù)：畫(huà)體液免疫的概念圖。先獨立構建概念圖，完成后組內互相修改完善，之后選優(yōu)秀作品展示，并讓學(xué)生歸納體液免疫的概念。
(四)課堂小結
引導學(xué)生進(jìn)行自主總結。
(五)布置作業(yè)
請以第一人稱(chēng)的方式，描述天花病毒從空氣侵入人體并被抗體消滅的整個(gè)過(guò)程。
四、板書(shū)設計
高中生物教案 17
一、教學(xué)目標
1、通過(guò)分析甲狀腺的調節過(guò)程，說(shuō)明甲狀腺激素分泌的分級調節和反饋調節的機制。
2、通過(guò)分級調節和反饋調節的機制體會(huì )生命的結構是有層次的，各層次之間是有聯(lián)系的。
3、嘗試運用反饋調節的原理，解釋缺碘性地方性甲狀腺腫的致病機理。
4、學(xué)會(huì )合理膳食，形成健康的生活狀態(tài)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】甲狀腺激素分泌的.調節機制。
【難點(diǎn)】運用甲狀腺激素分泌的調節機制來(lái)分析生活實(shí)例。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┬抡n導入
創(chuàng )設情境導入，展示地方性甲狀腺腫患者圖片，提問(wèn)：地方性甲狀腺腫的患病機理是什么？
�。ㄊ澄镏腥钡猓�。
講解碘與甲狀腺激素的合成有關(guān)，追問(wèn)：甲狀腺激素在體內是如何分泌調節的？引出課題。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1、甲狀腺激素的作用
教師提問(wèn)：甲狀腺激素是由哪一內分泌腺分泌的呢？
�。谞钕伲�
教師講解甲狀腺激素可以促進(jìn)細胞代謝速率加快，增加產(chǎn)熱，抵御寒冷。
引導學(xué)生思考：當你站在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖時(shí)，你的機體為了抵御寒冷做了哪些反應？
�。ㄍ庠诘纳眢w反應和體內甲狀腺激素分泌的增加。）
過(guò)渡：甲狀腺激素的分泌是如何增加的呢？
2、甲狀腺激素分泌的分級調節
復習與甲狀腺分泌甲狀腺激素有關(guān)的激素和腺體。
�。ㄏ虑鹉X分泌促甲狀腺激素釋放激素，垂體分泌促甲狀腺激素，甲狀腺分泌甲狀腺激素。）
教師講解甲狀腺激素的調節過(guò)程以及甲狀腺激素的調節方式屬于分級調節。
3、甲狀腺激素分泌的反饋調節
教師啟發(fā)提問(wèn)：如果體內甲狀腺激素含量過(guò)高會(huì )怎樣？
�。ó斞褐屑谞钕偌に睾窟^(guò)高時(shí)，會(huì )反過(guò)來(lái)作用于垂體和下丘腦，抑制促甲狀腺激素和促甲狀腺激素釋放的合成釋放，從而體內調節甲狀腺含量。）
教師追問(wèn)：這種調節屬于哪種調節方式？
�。ǚ答佌{節）
�。ㄈ╈柟烫嵘�
地方性甲狀腺腫的患病機理是什么？
�。谞钕偌に胤置诘牧繙p少，對促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的反饋作用，使其分泌量增加。引起甲狀腺增生，造成甲狀腺腫。）
�。ㄋ模┱n堂小結
師生共同總結，并提示在日常飲食中要合理膳食。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
課下思考如果甲狀腺激素分泌過(guò)多，又會(huì )引起人體什么疾病呢？
四、板書(shū)設計
高中生物教案 18
一、教學(xué)目標
1、知識目標：
(1)闡明細胞核的結構和功能。
(2)描述染色質(zhì)(染色體)的化學(xué)組成。
(3)說(shuō)明細胞質(zhì)與細胞核之間相互關(guān)聯(lián)和協(xié)調一致。
(4)概述細胞是一個(gè)有機統一整體。
2、技能目標：
(1)嘗試構建細胞核的結構模型。
(2)進(jìn)行資料分析，提高思維推理能力。
3、情感目標：
(1)認同細胞核是細胞生命系統的控制中心。
(2)體驗科學(xué)研究工作的方法和過(guò)程。
(3)逐步形成結構與功能相統一的觀(guān)點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：細胞核的結構和功能。
教學(xué)難點(diǎn)：理解細胞核是細胞生命系統的控制中心，構建細胞核的結構模型。
三、教學(xué)方法
本節根據建構主義學(xué)習理論，采用問(wèn)題探究教學(xué)法。以問(wèn)題引發(fā)興趣，讓新知識與舊知識融為一體。
四、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容及教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖展示細胞圖片。
出示細胞核結構示意圖的投影片，新聞中常播：那么在細胞這個(gè)國度中，誰(shuí)是核心呢?是什么控制著(zhù)細胞的生命活動(dòng)呢?比如：科學(xué)家們思考生物的`生命活動(dòng)必定有某個(gè)藍圖，這個(gè)藍圖在哪里呢?很自然，人們的目光集中在了細胞中的細胞核。
在本章的學(xué)習中，我們都是以真核細胞為例的，不考慮原核細胞。那是不是所有的真核細胞都有細胞核呢?(哺乳動(dòng)物成熟的紅細胞、高等植物成熟的篩管細胞)
那么，細胞核是如何控制細胞的生命活動(dòng)，也就是細胞核的功能是什么呢?
引導學(xué)生閱讀課文資料分析部分，并展示在屏幕上。
1、黑白美西螈的核移植實(shí)驗(參考多利羊)
核移植后長(cháng)大的美西螈是什么顏色?
可看出，美西螈的皮膚顏色由什么決定?
2、蠑螈受精卵的橫縊實(shí)驗
用頭發(fā)將蠑螈的受精卵橫縊為有核和無(wú)核的兩半，中間只有很少的細胞質(zhì)相連。結果?
當分裂到16到32個(gè)細胞時(shí)，如果有一個(gè)細胞核擠到無(wú)核的一半，結果?結論?
3、變形蟲(chóng)的切割實(shí)驗
4、傘藻嫁接實(shí)驗和傘藻核移植實(shí)驗
實(shí)驗過(guò)程。實(shí)驗結論?
通過(guò)這4個(gè)實(shí)驗我們可以總結出，細胞核有什么功能?
細胞核有這樣重要的功能，必定會(huì )有與其相適應的結構。為什么細胞核能成為細胞代謝和遺傳的控制中心?小組討論并繪出簡(jiǎn)圖，細胞核可能具有怎樣的結構才能完成這樣的生命活動(dòng)?并說(shuō)明理由。
展示細胞核電鏡照片及細胞核結構模式圖
歸納細胞核的結構
細胞核結構說(shuō)明
細胞核結構中有一些需要進(jìn)一步了解的問(wèn)題。
核仁：與某種RNA的合成及核糖體的形成有關(guān)。
染色質(zhì)：細胞核內容易被堿性染料染成深色的物質(zhì)。
關(guān)于染色質(zhì)的問(wèn)題分析
分解問(wèn)題1：“染色質(zhì)”與“DNA”的關(guān)系，染色質(zhì)是不是就是DNA?
提供：染色質(zhì)化學(xué)成分分析材料
分解問(wèn)題2：染色質(zhì)在細胞中是不是形態(tài)不變的?
高中生物教案 19
一、教學(xué)目標
1。認識生物群落的物種組成，能描述群落物種豐富的概念。
2。根據對圖片，視頻的分析，提高觀(guān)察分析能力和培養嚴謹的邏輯思維。
3。通過(guò)對本課的學(xué)習，形成愛(ài)護生態(tài)環(huán)境的意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：群落、物種豐富度的概念。
難點(diǎn)：理解物種豐富度的概念。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┬抡n導入
在自然界中，生物的種類(lèi)有數百萬(wàn)之多，一個(gè)種群能夠是單獨存在嗎？它與周?chē)渌N群生物之間有什么關(guān)系，又與這些生物構成了一個(gè)什么樣的群體？——導入新課《生物群落》。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1、群落
讓學(xué)生回顧生命系統的.結構層次，并提問(wèn)群落由哪些生物組成？
�。ㄈ郝溆蓜�(dòng)物、植物、微生物組成。）
追問(wèn)：那群落的概念又是什么？學(xué)生思考，教師講解：在同一時(shí)間內占據一定空間的相互之間有直接或間接聯(lián)系的各種生物種群的集合，叫做群落，由該區域內所有動(dòng)物、植物、微生物組成。
多媒體播放不同生物群落的視頻，如熱帶森林、溫帶森林以及寒帶苔原等，讓學(xué)生根據視頻描述不同群落的物種組成。
�。釒种杏邪沤稑�(shù)、大王花、葉子花、椰子樹(shù)、苦丁樹(shù)、橡膠樹(shù)、豬籠草等等；溫帶森林中有報春花、油松、青楊、山參子；寒帶苔原中有苔蘚和地衣）。
提問(wèn)：不同群落的物種數目多少有什么區別？
�。釒治锓N數目最多，其次是溫帶森林，物種數目最少的是寒帶苔原。）
對于學(xué)生的發(fā)言給以鼓勵，之后給學(xué)生總結物種組成是區分不同群落的重要特征，不同群落中種群的種類(lèi)和數目差別很大。
2、物種豐富度
生態(tài)學(xué)中，群落中物種數目多少常用物種豐富度表示，物種豐富度的概念，即一個(gè)群落或生態(tài)系統中物種數目的多少為群落的物種豐富度大小。并講解計算方法。例如，用物種豐富度指數來(lái)表示某一地域中物種豐富度，計算公式為：
�。ㄆ渲蠨：物種豐富度指數；S：物種數目；A：樣地面積。）
展示極地、溫帶、熱帶生態(tài)系統圖片，提問(wèn)學(xué)生從南極經(jīng)過(guò)赤道到北極，不同維度上群落中物種豐富度的變化趨勢，以及物種數目的多少取決于哪些因素？給學(xué)生3分鐘時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。討論結束后找學(xué)生代表發(fā)言。
�。◤臉O地熱帶物種豐富度增大，從熱帶到極地物種豐富度減小，影響豐富度大小的因素為陽(yáng)光、溫度、水等非生物因素。）
對學(xué)生進(jìn)行肯定性評價(jià)，之后總結，一般環(huán)境條件越優(yōu)越、發(fā)育時(shí)間越長(cháng)，物種豐富度越大，群落的結構越復雜。
�。ㄈ╈柟烫嵘�
多媒體展示幾個(gè)生態(tài)系統圖片，如一根枯木、一片森林、一個(gè)池塘等讓學(xué)生比較它們的物種豐富度大小。
�。ㄉ治锓N豐富度最大，其次是池塘，物種豐富度最小的是枯木。）
�。ㄋ模┱n堂小結
找學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)通過(guò)本節課學(xué)習的收獲。
�。ㄖ懒巳郝�、物種豐富度的概念，并且知道了物種豐富度的計算公式。）
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
同學(xué)們回家通過(guò)查閱資料的形式搜集如何調查土壤中大型動(dòng)物物種豐富度，下節課共同學(xué)習。
高中生物教案 20
一、教學(xué)目標
1、能從物質(zhì)與能量的觀(guān)念，認識葉綠體和線(xiàn)粒體的分布及形態(tài)特點(diǎn)，加深對葉綠體和線(xiàn)粒體重要性的認識。
2、通過(guò)對葉綠體和線(xiàn)粒體的觀(guān)察實(shí)驗，運用歸納和總結的思維，進(jìn)一步鞏固裝片制作方法及高倍顯微鏡使用的注意事項。
3、能夠根據葉綠體及線(xiàn)粒體的分布特點(diǎn)，制訂觀(guān)察試驗計劃，畫(huà)出兩者的形態(tài)圖片，提高探究能力。
4、激發(fā)對科學(xué)探究的興趣，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：用高倍顯微鏡觀(guān)察葉綠體和線(xiàn)粒體。
難點(diǎn)：相關(guān)實(shí)驗材料臨時(shí)裝片的制作。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┬抡n導入
教師提問(wèn)：細胞內的能量轉換車(chē)間指的是什么？（線(xiàn)粒體、葉綠體）兩者的'形態(tài)及功能特點(diǎn)是什么？（兩者都是雙層膜結構，線(xiàn)粒體內膜向內折疊形成嵴，是有氧呼吸的主要場(chǎng)所；葉綠體內部有光合色素附著(zhù)在類(lèi)囊體薄膜上，是光合作用的主要場(chǎng)所。）追問(wèn)：兩種細胞器主要分布在什么細胞中呢，它們真實(shí)的形態(tài)是什么樣的呢？引入新課——《使用高倍顯微鏡觀(guān)察葉綠體和線(xiàn)粒體》。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1、制定計劃
教師提問(wèn)：葉綠體和線(xiàn)粒體本身是否有顏色，需不需要染色觀(guān)察？（葉綠體本身含色素不需染色，線(xiàn)粒體本身無(wú)色，需染色觀(guān)察。）教師講解線(xiàn)粒體的染色方法：用1%的健那綠染液將線(xiàn)粒體染成藍綠色。
追問(wèn)：能否用綠色植物的葉肉細胞作為觀(guān)察線(xiàn)粒體的實(shí)驗材料？引導學(xué)生思考觀(guān)察葉綠體和線(xiàn)粒體所需的實(shí)驗材料（觀(guān)察葉綠體用綠色植物的葉肉細胞；觀(guān)察線(xiàn)粒體用動(dòng)物細胞，比如人的口腔上皮細胞）。
教師展示實(shí)驗材料及器具：提前處理的黑藻，載玻片，蓋玻片，鑷子，牙簽等。引導學(xué)生回顧制作臨時(shí)裝片的步驟（擦、滴、撕（刮）、展（涂）、蓋、染），制訂并完善實(shí)驗方案。
以提問(wèn)的方式回顧高倍顯微鏡的使用方法，并找學(xué)生代表演示講解。（先在低倍鏡下找到物象→將物象移到視野中央→轉動(dòng)轉換器更換高倍物鏡→調節細準焦螺旋及反光鏡，直至物象清晰。）
2、實(shí)施計劃，開(kāi)展實(shí)驗
提供黑藻、菠菜、葫蘆蘚葉片以及大白鼠胰腺的鐵蘇木精染色玻片標本等材料，學(xué)生以小組為單位開(kāi)展實(shí)驗，觀(guān)察葉綠體和線(xiàn)粒體的分布及形態(tài)，并繪圖，教師巡視指導。
3、交流結果
學(xué)生小組間展示實(shí)驗結果，并討論總結葉綠體和線(xiàn)粒體的形態(tài)及分布特點(diǎn)（葉綠體主要分布在植物的葉肉細胞中，呈橢球狀；線(xiàn)粒體廣泛分布于動(dòng)、植物細胞中，呈短棒狀或桿狀）。
�。ㄈ╈柟烫嵘�
教師提出疑問(wèn)：有些同學(xué)在顯微鏡沒(méi)有看到線(xiàn)粒體的原因是什么？
�。�1、染色時(shí)間較短，現象不明顯。2、口腔上皮細胞臨時(shí)裝片制作過(guò)程操作不標準，導致細胞死亡，而健那綠是活性染料，故不能染色。）
�。ㄋ模┱n堂小結
師生共同總結本課的知識點(diǎn)。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
查閱資料了解葉綠體和線(xiàn)粒體更加微觀(guān)的結構特點(diǎn)，總結結構與功能之間的關(guān)系。
四、板書(shū)設計
高中生物教案 21
一、教學(xué)目標
知識方面：
1、描述細胞衰老的特征。
2、簡(jiǎn)述細胞凋亡與細胞壞死的區別。
能力方面：
進(jìn)行與社會(huì )老齡化相關(guān)的問(wèn)題的資料搜集和分析。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系，關(guān)注老年人的健康狀況。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：
�、艂�(gè)體衰老與細胞衰老的關(guān)系，細胞衰老的特征。
�、萍毎蛲龅暮x。
2、教學(xué)難點(diǎn)：細胞凋亡的含義及與細胞壞死的區別。
三、課時(shí)安排：
1課時(shí)
四、教學(xué)方法：
討論法、講解法
五、教學(xué)程序：
[問(wèn)題探討]
1、人體衰老表現出哪些特征？
2、老年人體內有沒(méi)有幼嫩的細胞？
3、年輕人體內有沒(méi)有衰老的細胞？
4、人體衰老與細胞衰老有什么關(guān)系？
教師總結：個(gè)體衰老與細胞衰老有關(guān)，但二者又不能劃等號。
�、艂�(gè)體衰老與細胞衰老都是生物體正常的生命現象。從總體看，個(gè)體衰老的過(guò)程也是組成個(gè)體細胞普遍衰老的過(guò)程。
�、茖渭毎矬w來(lái)說(shuō)，細胞的`衰老或死亡就是個(gè)體的衰老或死亡。
�、菍Χ嗉毎飦�(lái)說(shuō)，細胞的衰老或死亡不等于個(gè)體的衰老或死亡，如幼年個(gè)體中每天都有細胞衰老、死亡。個(gè)體的衰老不等于細胞的衰老，如老年個(gè)體中每天也有新細胞產(chǎn)生。
那么細胞衰老有何特征呢？
細胞衰老的過(guò)程是細胞的生理狀態(tài)和化學(xué)反應發(fā)生復雜變化的過(guò)程，最終：表現為細胞的形態(tài)、結構和功能發(fā)生變化。（學(xué)生閱讀教材P122相關(guān)內容）
教師總結：
一大：細胞核變大，染色質(zhì)收縮，染色加深。
衰老細胞的特征一�。杭毎麅人譁p少，萎縮變小，代謝速率減慢。一多：細胞內色素逐漸積累、增多兩低：膜的物質(zhì)運輸功能降低，有些酶的活性隆低。
細胞衰老的原因是什么？關(guān)系細胞衰老的原因，歷來(lái)是研究人員極為關(guān)注又很難回答的課題。近幾十年來(lái)，先后提出過(guò)多種假說(shuō)，目前為大家普遍接受的是自由基學(xué)說(shuō)和端粒學(xué)說(shuō)。（學(xué)生閱讀教材P122相關(guān)問(wèn)題）
[資料搜集和分析]社會(huì )老齡化的相關(guān)問(wèn)題，叫同學(xué)們將搜集到的相關(guān)資料投影展示出來(lái)，結合教材P123討論題討論分析之。
生物體內的絕大多數細胞，都要經(jīng)過(guò)未分化、分化，衰老和死亡這幾個(gè)階段�？梢�(jiàn)，細胞的衰老和死亡也是一種正常的生命現象。
細胞死亡有兩種形式：
1、細胞壞死，它是由某些外界因素造成細胞急速死亡，是一種被動(dòng)性死亡；
2、細胞凋亡，這是一種特定基礎控制的主動(dòng)性死亡。
細胞壞死與細胞凋亡在形態(tài)學(xué)和生物化學(xué)上有著(zhù)明顯的區別。細胞凋亡有廣泛的生物學(xué)意義，例如，在胚胎發(fā)育時(shí)期清除多余的細胞，有利于器官的建成。當細胞被病毒感染或發(fā)生癌變時(shí)，機體也會(huì )通過(guò)凋亡的方式加以清除。
六、總結：
個(gè)體衰老與細胞衰老關(guān)系，細胞衰老的特征，細胞衰老的原因，細胞凋亡的含義及與細胞壞死的區別。
七、作業(yè)布置：
P124練習
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