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【熱門(mén)】高中生物教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那要怎么寫(xiě)好教案呢？下面是小編整理的高中生物教案，希望對大家有所幫助。
高中生物教案1
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
1．使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用生態(tài)學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識生態(tài)系統中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。
2．使學(xué)生了解生態(tài)系統的主要功能和較多的名詞概念以及能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。
3．使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)過(guò)程和物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，以及它們在生態(tài)系統中的重要意義。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
1．學(xué)會(huì )識圖，提高學(xué)生分析能力。
2．通過(guò)電視錄像和多媒體軟件的觀(guān)察以及實(shí)地考查生態(tài)系統，結合課本上理論聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力。
3．通過(guò)討論交流培養口頭表達能力。
4．以生態(tài)系統中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與人類(lèi)生存的關(guān)系為題撰寫(xiě)小論文，提高學(xué)生的綜合能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
通過(guò)生態(tài)系統功能的學(xué)習，使學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護生態(tài)環(huán)境，熱愛(ài)祖國的美好山河，熱愛(ài)家鄉，培養高尚的愛(ài)國主義情操。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法
1．重點(diǎn)
�。�1）生態(tài)系統的能量流動(dòng)過(guò)程及特點(diǎn)。
�。�2）生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程及特點(diǎn)。
�。�3）碳循環(huán)過(guò)程圖解。
�。�4）生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
2．難點(diǎn)
�。�1）生態(tài)系統的能量流動(dòng)過(guò)程。
�。�2）生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程。
3．疑點(diǎn)
在生態(tài)系統中為什么只能是物質(zhì)循環(huán)，能量能否循環(huán)。
4．解決辦法
�。�1）將能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)編制成圖文、音形并茂的多媒體課件，使它們變靜為動(dòng)，變抽象為形象，將難理解的內容轉化為易接收的知識。
�。�2）培養提高學(xué)生的識圖能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等思維能力，討論交流將知識化難為易。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)：能量流動(dòng)1課時(shí)，物質(zhì)循環(huán)1課時(shí)。
四、教學(xué)方法
多媒體組合教學(xué)模式，采用自學(xué)、討論與講述法。
五、教具準備
1．能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的多媒體軟件及電教設備。
2．電視錄像帶、放像機。
六、學(xué)生活動(dòng)設計
1．自學(xué)生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的全部?jì)热荨?/p>
2．質(zhì)疑討論、學(xué)生相互啟迪，教師點(diǎn)撥指導。
3．交流總結，相互取長(cháng)補短，獲取新的知識體系。
4．鞏固所學(xué)的新知識，學(xué)生相互提問(wèn)解答，歸納小結，課后練習，寫(xiě)小論文。
七、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1．使學(xué)生理解生態(tài)系統的能量流動(dòng)的起點(diǎn)，能量流動(dòng)的數量及其作用。
2．以一條食物鏈為例闡述生態(tài)系統中能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。
3．使學(xué)生理解什么是能量金字塔？人們研究生態(tài)系統中能量流動(dòng)的目的是什么？
�。ǘ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
引言：作為生物與環(huán)境組成的統一整體，生態(tài)系統不僅具有一定的結構，而且具有一定的功能。生態(tài)系統的主要功能一是生態(tài)系統的能量流動(dòng)，二是生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)，首先學(xué)習討論生態(tài)系統的能量流動(dòng)。
1．生態(tài)系統的能量流動(dòng)
講述：生態(tài)系統中生物之間的最重要聯(lián)系是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)聯(lián)成一個(gè)整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。
學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)看生態(tài)系統的能量流動(dòng)電視錄像片和多媒體課件，使學(xué)生身臨其境，看完錄像后，師生共同討論。
�。�1）生態(tài)系統中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是從什么地方開(kāi)始的？能不能從動(dòng)物開(kāi)始為什么？
生態(tài)系統的能量流動(dòng)是從生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能開(kāi)始的。這里指的生產(chǎn)者主要是綠色植物，因為只有綠色植物才能把太陽(yáng)光能轉變?yōu)榛瘜W(xué)能，儲存在有機物中，所以，流經(jīng)生物群落中的能量是從綠色植物開(kāi)始的。
生態(tài)系統的能量流動(dòng)起點(diǎn)能不能從動(dòng)物開(kāi)始？不能，因為我們通過(guò)動(dòng)植物細胞結構與功能的學(xué)習，知道綠色植物的細胞結構有特殊的葉綠體能固定太陽(yáng)光能，而動(dòng)物細胞結構沒(méi)有葉綠體是無(wú)法固定太陽(yáng)光能的，所以只能利用現有的有機物。
�。�2）能量流動(dòng)的數量及作用：生態(tài)系統的生產(chǎn)者——綠色植物通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)光能轉化為化學(xué)能，儲存在它們制造的有機物中。生產(chǎn)者所固定的全部太陽(yáng)能，就是流經(jīng)生態(tài)系統的總能量。能量流經(jīng)生態(tài)系統后，就是一切生物生命活動(dòng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統存在和發(fā)展的動(dòng)力。
�。�3）生態(tài)系統的能量流動(dòng)全過(guò)程。
分組討論生態(tài)系統的能量流動(dòng)圖的涵義：
能量流動(dòng)的起點(diǎn)：地球上所有的生態(tài)系統所需的能量都是來(lái)自太陽(yáng)，是從生產(chǎn)者通過(guò)光合作用把太陽(yáng)能固定在它們所制造的有機物中。生產(chǎn)者固定的全部太陽(yáng)能就是流經(jīng)生態(tài)系統的'總能量。所以生態(tài)系統的能量流動(dòng)是從生產(chǎn)者固定太陽(yáng)光能開(kāi)始的。
生態(tài)系統能量流動(dòng)的數量，是生產(chǎn)者所固定的全部太陽(yáng)光能，就是流經(jīng)生態(tài)系統的總能量，這些能量能在生態(tài)系統各個(gè)營(yíng)養級中進(jìn)行流動(dòng)。
生態(tài)系統能量流動(dòng)的途徑：通過(guò)食物鏈闡述其能量流動(dòng)的過(guò)程，結合播放能量流動(dòng)的多媒體課件，加深學(xué)生的印象。生態(tài)系統中的能量流動(dòng)的課件看完后，推薦一個(gè)學(xué)生歸納其中心內容，其他學(xué)生補充，老師點(diǎn)撥指導。
第一、生態(tài)系統的總能量，其中一部分能量用于生產(chǎn)者自身的新陳代謝等生命活動(dòng)，即呼吸作用消耗掉了；另一部分能量隨著(zhù)植物遺體和殘枝敗葉等被分解者分解而釋放出來(lái)；還有一部分能量被植食性動(dòng)物攝入體內。
第二，植物被草食動(dòng)物吃了以后，一部分以糞便等排泄物被動(dòng)物排出體外，其余大部分被動(dòng)物所同化。這樣能量由植物流入動(dòng)物即能量從第一營(yíng)養級→第二營(yíng)養級→第三營(yíng)養級→第四營(yíng)養級，各營(yíng)養級所同化的能量，一部分通過(guò)呼吸作用消耗掉；另一部分用于各營(yíng)養級生物的生長(cháng)、發(fā)育、繁殖等生命活動(dòng)。消費者的尸體、糞便等與生產(chǎn)者的遺體，殘枝敗葉一樣，被分解者分解利用，并通過(guò)分解者的呼吸作用將其能量釋放到環(huán)境中去最終消失。
�。�4）生態(tài)系統能量流動(dòng)的特點(diǎn)
講述：
美國生態(tài)學(xué)家林德曼，明確提出了“十分之一定律”。從理論上講，一個(gè)人靠吃魚(yú)增長(cháng)身體1kg，就得吃掉10kg魚(yú)，10kg的魚(yú)則要吃掉100kg的浮游動(dòng)物，100kg的浮游動(dòng)物要吃掉1000kg的浮游植物。也就是說(shuō)，1000kg的浮游植物才能養活10kg的魚(yú)，進(jìn)而才能使人增長(cháng)1kg體重。
根據林德曼能量傳遞的“十分之一定律”，編制成多媒體課件，圖、文、音、形并茂，形象逼真，學(xué)生一目了然。
觀(guān)看后，學(xué)生歸納小結如下：
第一、能量流動(dòng)不是循環(huán)的而是單向的：從生產(chǎn)者→初級消費者→次級消費者→三級消費者→……。食物鏈各個(gè)營(yíng)養級的順序是不可逆的，而各個(gè)營(yíng)養級的能量總是以呼吸散失熱能。即必須源源不斷地輸入，又不斷地散失。
第二、能量流動(dòng)是逐級遞減的：傳遞率為10％～20％，一條食物鏈的營(yíng)養級一般不會(huì )超過(guò)五個(gè)營(yíng)養級，因營(yíng)養級上升一級，可利用的能量相應要減少80％～90％，能量到了第五個(gè)營(yíng)養級時(shí)，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。由于生態(tài)系統能量流量逐級遞減，其傳遞率為10％～20％，即構成了能量金字塔。所以，生產(chǎn)者固定的全部太陽(yáng)能流經(jīng)生態(tài)系統過(guò)程中逐級遞減，單向不循環(huán)，最終在環(huán)境中消失。
�。�5）研究生態(tài)系統能量流動(dòng)的目的
問(wèn)：能不能改變生態(tài)系統能量流動(dòng)的規律？
不能，人們雖然不能改變能量流動(dòng)的客觀(guān)規律，但可設法調整能量流動(dòng)方向，使能量流向對人類(lèi)最有益的部分。例如，在森林中，最好使能量多儲存在木材中；在草原牧場(chǎng)上，則最好使能量多流向到牛、羊等牲畜體內，獲得更多的毛、肉、皮、奶等畜產(chǎn)品。
�。ㄈ┛偨Y、擴展
學(xué)生活動(dòng)思維訓練
1．為什么肉類(lèi)食品的價(jià)格比小白菜價(jià)格高？
引導學(xué)生根據林德曼能量流動(dòng)的“十分之一定律”來(lái)闡述這個(gè)問(wèn)題，如魚(yú)體重增加1kg，所需浮游植物100kg等，結合日常生活實(shí)際講解。
2．下圖是草原生態(tài)系統中的一條食物鏈及能量流動(dòng)圖解，回答問(wèn)題。
圖中D表示______。
能量在逐級遞減中，傳遞率按20％計算，若狐獲得的能量是8千焦，傳遞給狼的能量為_(kāi)_____千焦，狼獲得的能量中，草應供給這條食物鏈的能量為_(kāi)_____千焦。
圖中各營(yíng)養級通過(guò)A______作用被消耗，通過(guò)B______利用，而B(niǎo)又通過(guò)C______被消耗。
太陽(yáng)能；②1.6 200；③呼吸分解者呼吸作用
3．總結
從能量傳遞過(guò)程看，流經(jīng)生態(tài)系統的能量就是綠色植物所固定的全部太陽(yáng)能，這些能量沿著(zhù)食物鏈和食物網(wǎng)的各個(gè)營(yíng)養級傳遞，可見(jiàn)生產(chǎn)者是消費者和分解者獲得能量的源泉，是生態(tài)系統存在和發(fā)展的基礎。
從能量傳遞的數量和效率看，能量流經(jīng)各營(yíng)養級是逐級遞減的，單向不循環(huán)的，傳遞率為10％－20％，因為大部分能量用于各營(yíng)養級自身的新陳代謝等生命活動(dòng)，另一部分隨遺體等被分解者所利用，真正流入下一個(gè)營(yíng)養級的能量只有10％－20％。所以，一條食物鏈一般不能超過(guò)五個(gè)營(yíng)養級，到第五營(yíng)養級時(shí)，可利用的能量已減少到不能維持其生存的程度了。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)
1．識圖作答：下圖表示生態(tài)系統的能量流動(dòng)，請據圖回答，
�。�1）將A、B、C、D各營(yíng)養級的名稱(chēng)依次寫(xiě)在圖中：
A．______B．______C．______D．______
�。�2）圖中a1代表______。
�。�3）圖中a2代表______。
�。�4）a3＜a2的原因是______。
�。�5）從生態(tài)系統能量傳遞效率上看，一個(gè)營(yíng)養級的能量，流到下一個(gè)營(yíng)養級只有______。因此，一個(gè)食物鏈一般不能超過(guò)______。
答案：（1）生產(chǎn)者、初級消費者、次級消費者、三級消費者；（2）生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能；（3）從第一營(yíng)養級流動(dòng)到第二營(yíng)養級的能量；（4）初級消費者呼吸作用消耗了大部分的能量，只有10％-20％的能量傳遞給次級消費者，所以a3＜a2；（5）10％－20％，五個(gè)營(yíng)養級。
2．思考題：生物的個(gè)體數量是否能成為金字塔？答案：略。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計
七、教學(xué)步驟
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1．了解生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)的概念及物質(zhì)循環(huán)的重要意義。
2．理解掌握生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，重點(diǎn)以碳循環(huán)為例搞清楚物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程及特點(diǎn)。
3．掌握生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)互為因果關(guān)系。
�。ǘ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習及目標完成過(guò)程
引言：
生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)也是順著(zhù)生態(tài)系統的營(yíng)養結構即食物鏈和食物網(wǎng)這個(gè)主渠道進(jìn)行循環(huán)流動(dòng)的。前面講的能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)是不同的，能量在流經(jīng)生態(tài)系統各個(gè)營(yíng)養級時(shí)，是逐級遞減、單向不循環(huán)的。而物質(zhì)循環(huán)是在生態(tài)系統的生物群落與無(wú)機環(huán)境之間可以反復出現，是循環(huán)流動(dòng)的。那么，生態(tài)系統中物質(zhì)到底是怎樣循環(huán)的呢？
2．生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)
講述：
�。�1）物質(zhì)循環(huán)的概念
生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的C、H、O、N、P、S等基本元素在生態(tài)系統的生物群落與無(wú)機環(huán)境之間反復循環(huán)運動(dòng)。
生物地化循環(huán)：生物圈是地球上最大的生態(tài)系統，其中的物質(zhì)循環(huán)帶有全球性，這種物質(zhì)循環(huán)又叫生物地化循環(huán)。
生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)反復出現，循環(huán)流動(dòng)，不會(huì )消失，生物可反復利用。
�。�2）物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)
學(xué)生活動(dòng)
演示水、碳、氮循環(huán)的多媒體課件（自制），增強學(xué)生的感性認識，為學(xué)習物質(zhì)循環(huán)奠定基礎。
學(xué)生談?dòng)^后感：老師點(diǎn)撥指導。
水循環(huán)：水是組成生物體的重要成分，約占體重的60％～95％，體內進(jìn)行一切生化反應都離不開(kāi)水。地球上水通過(guò)蒸發(fā)、降雨、植物的蒸騰、吸收等過(guò)程反復循環(huán)。
碳循環(huán)：碳元素約占生物體干重的47％，碳是有機化合物的“骨架”，沒(méi)有碳就沒(méi)有生命。碳在無(wú)機環(huán)境與生物群落之間是以CO2的形式進(jìn)行循環(huán)的。
氮循環(huán)：氮是組成蛋白質(zhì)和核酸的主要成分。氮占大氣成分的79％，必須經(jīng)過(guò)生物固氮作用、硝化作用、反硝化作用等才能在生物群落與無(wú)機環(huán)境間反復循環(huán)。
物質(zhì)循環(huán)的主要特點(diǎn)：物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的，生物群落和無(wú)機環(huán)境之間的物質(zhì)可以反復出現反復利用，周而復始進(jìn)行循環(huán)，不會(huì )消失。
為了進(jìn)一步搞清楚生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)全過(guò)程，現以碳循環(huán)為例來(lái)進(jìn)行系統學(xué)習。
�。�3）碳的循環(huán)過(guò)程
演示碳的循環(huán)過(guò)程多媒體課件，增加學(xué)生感性認識。
看圖說(shuō)話(huà)，P267中圖104碳的循環(huán)過(guò)程，一人發(fā)言，其他同學(xué)補充，老師點(diǎn)撥指導。
碳的作用：糖、脂肪、蛋白質(zhì)、核酸都是構成生物體的基本物質(zhì)，在它們的分子中都含有碳元素。碳元素大約占生物體干重的49％，是有機化合物的“骨架”，沒(méi)有碳就沒(méi)有生命。
碳在無(wú)機自然環(huán)境中存在的形式即以CO2和碳酸鹽（石灰巖、珊瑚礁）的形式存在。
碳的循環(huán)形式：碳在無(wú)機環(huán)境與生物群落間是以CO2的形式進(jìn)行循環(huán)的。大氣中的CO2進(jìn)入生物群落，主要依賴(lài)于綠色植物的光合作用，使CO2中的“C”變成為有機物中的“C”，再通過(guò)食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此從“C”的循環(huán)可見(jiàn)綠色植物是生態(tài)系統的基石。除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機物。
還有一部分生物遺體沒(méi)有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，這部分“C”暫時(shí)脫離循環(huán)，一經(jīng)開(kāi)采運到地面燃燒，仍可產(chǎn)生CO2再返回碳循環(huán)。
3．能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的因果關(guān)系
生態(tài)系統的存在是靠物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)來(lái)維持的。生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過(guò)食物鍵和食物網(wǎng)的渠道實(shí)現的，二者相互伴隨進(jìn)行，又相輔相存，密不可分的統一整體。但是，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)又有本質(zhì)上的區別：能量流經(jīng)生態(tài)系統各個(gè)營(yíng)養級時(shí)是逐級遞減，而且運動(dòng)是單向的、不是循環(huán)的，最終在環(huán)境中消失。物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的，在生物群落與無(wú)機環(huán)境間物質(zhì)可以反復出現，反復利用，循環(huán)運動(dòng)，不會(huì )消失。
�。ㄈ┛偨Y、擴展
1．進(jìn)入生態(tài)系統中生物群落的能量和物質(zhì)都是通過(guò)光合作用進(jìn)行的，從物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)的角度看，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝。
2．在碳的循環(huán)中，森林生態(tài)系統是碳的主要吸收者，每年大約固定36×1012公斤碳。但是，近年來(lái)由于人類(lèi)大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中的CO2濃度明顯增加，這種趨勢如果繼續發(fā)展下去世界的氣候就可能發(fā)生劇烈變化，后果令人擔憂(yōu)。
3．總結
生態(tài)系統的主要功能是進(jìn)行能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，能量流經(jīng)生態(tài)系統各個(gè)營(yíng)養級時(shí)，是逐級遞減的，流動(dòng)是單向不循環(huán)的。物質(zhì)循環(huán)具有全球性，物質(zhì)在生物群落與無(wú)機環(huán)境間可以反復出現，循環(huán)運動(dòng)。能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)既有聯(lián)系，又有區別，是相輔相承，密不可分的統一整體。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1．識圖作答：
�。�1）寫(xiě)出①②③④的生理過(guò)程及⑤產(chǎn)生CO2的方式。
____②____③____
____⑤____
�。�2）碳在無(wú)機環(huán)境與生物群落之間以____形式進(jìn)行循環(huán)。
�。�3）碳循環(huán)中最簡(jiǎn)單的循環(huán)途徑是在____和大氣之間的循環(huán)。
答案：
�。�1）光合作用、呼吸作用、微生物分解作用、呼吸作用、燃燒。
�。�2）CO2
�。�3）綠色植物
2．寫(xiě)小論文淺談能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與生物生存發(fā)展的關(guān)系。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計
高中生物教案2
一、教學(xué)目標
1.概述DNA分子的復制。
2.通過(guò)討論交流DNA分子的復制，提高語(yǔ)言表達能力和邏輯思維能力。
3.探討DNA復制的生物學(xué)意義;體會(huì )證明半保留復制的實(shí)驗的巧妙之處。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】DNA復制的條件、過(guò)程和特點(diǎn)。
【難點(diǎn)】DNA分子復制的過(guò)程。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
提問(wèn)：
1.一份重要的文件，要留下完全相同的副本，最好的辦法是什么?
2.作為遺傳物質(zhì)的DNA，在傳遞遺傳信息的時(shí)候是如何由一份變成兩份傳遞給后代的呢?引出課題——《DNA的復制》。
(二)新課教學(xué)
1.播放DNA復制的視頻，并提出要求仔細觀(guān)看，在視頻結束之后要描述DNA復制的大體過(guò)程。
2.同學(xué)們自學(xué)課本內容之后以小組的形式討論一下問(wèn)題：
(1)DNA復制過(guò)程的特點(diǎn)有哪些?
(2)DNA復制需要哪些條件?
(3)DNA復制的.場(chǎng)所在哪里?在什么時(shí)間進(jìn)行的?
教師補充：DNA復制所需要的酶有多種，教材中介紹的“DNA解旋酶”、“DNA聚合酶”只是其中主要的兩種。
在大體了解DNA復制的過(guò)程之后要求學(xué)生根據自己的理解敘述整個(gè)過(guò)程，同桌兩人為一組進(jìn)行敘述。
3.教師補充：結合教材經(jīng)典實(shí)驗中大腸桿菌的半保留復制圖例，計算在第一代、第二代和第三代中含15N-DNA分子的個(gè)數及所占比例，進(jìn)一步強調DNA半保留復制的特點(diǎn)。
讓學(xué)生分析子代DNA與親代DNA的堿基序列的特征。提問(wèn)：DNA自我復制有何生物學(xué)意義?。
(三)鞏固提升
角色扮演小游戲：10名同學(xué)組成DNA分子一條鏈，兩條鏈共20名同學(xué)。扮演復制一次形成的DNA分子。
(四)課堂小結
組織學(xué)生分享本節課的收獲。
(五)布置作業(yè)
搜集基因的資料。
四、板書(shū)設計
高中生物教案3
一、碳化合物
1.有機化合物的概念：指除一氧化碳、二氧化碳、碳酸鹽等以外的幾乎所有含碳化合物。
2.核心元素：碳是所有生命系統中的核心元素。
�。�1）碳原子結構：一個(gè)碳原子由6個(gè)質(zhì)子、6個(gè)中子和6個(gè)電子構成。
�。�2）碳原子形成的化學(xué)鍵：與氫、氧、氮及硫等形成共價(jià)鍵，碳原子之間以單鍵、雙鍵或三鍵相結合，形成不同長(cháng)度的鏈或環(huán)狀結構，這些結構稱(chēng)為有機物的碳骨架。
3.有機化合物：4大類(lèi)：糖類(lèi)、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和核酸。
二、有機化合物
1.糖類(lèi)的種類(lèi)和功能
�。�1）組成元素：糖類(lèi)由C、H、O三種元素組成。
�。�2）結構單元：?jiǎn)翁恰?/p>
�。�3）種類(lèi)：糖類(lèi)包括單糖、二糖和多糖等。
�。�4）功能：糖類(lèi)是生物體維持生命活動(dòng)的主要能源，也是生物體重要的結構物質(zhì)。
趣味思考:某人患急性腸胃炎，不能進(jìn)食，醫生用5%的葡萄糖溶液進(jìn)行靜脈注射，病人雖未進(jìn)食，但是不感到饑餓，為什么？
提示:葡萄糖是生命活動(dòng)的主要能源，靜脈注射5%的葡萄糖溶液，實(shí)際是為病人補充能源物質(zhì)，所以病人雖未進(jìn)食，并不感到饑餓。
2.脂質(zhì)的種類(lèi)和功能
�。�1）組成元素：主要由C、H、O三種元素組成。氧原子含量較糖類(lèi)中的少。
�。�2）結構單元：甘油和脂肪酸。
�。�3）種類(lèi)和功能
�、倭字毫字菢嫵缮锬さ闹匾镔|(zhì)。
�、谥荆嘿A能物質(zhì)。
�、勰懝檀荚诩毎芯哂兄匾δ�。
趣味思考:我們每天坐在凳子上，能夠輕松愉快地上完每一個(gè)45分鐘，并不感到臀部肌肉疼痛，你知道是什么原因嗎？
提示:是因為臀部有很多脂肪，脂肪有緩沖機械壓力的作用。
3.蛋白質(zhì)的結構和功能
�。�1）組成元素：C、H、O、N，大部分蛋白質(zhì)含S。
�。�2）基本單位：氨基酸。
�、偻ㄊ剑�
�、诠残裕憾加幸粋�(gè)氨基和羧基連在同一個(gè)碳原子上。
�、鄯N類(lèi)：由R基決定。
�、苓B接：肽鍵：通過(guò)兩個(gè)氨基酸的脫水縮合形成。
�。�3）結構：由許多氨基酸通過(guò)肽鍵連接成肽鏈，一條或多條肽鏈通過(guò)一定的化學(xué)鍵連接成蛋白質(zhì)。
�。�4）特點(diǎn)：由于組成蛋白質(zhì)分子的氨基酸和種類(lèi)、數目、排列順序不同，以及構成蛋白質(zhì)的多肽鏈的數目和空間結構差異，蛋白質(zhì)分子具有多樣性。
�。�5）功能：催化、運輸（如載體）、收縮和運動(dòng)、有機體結構、防御（如抗體）等。
趣味思考:人體細胞呼吸作用時(shí)刻需要氧氣的供應，你知道是什么物質(zhì)源源不斷地運輸氧氣到組織細胞嗎？它存在于什么細胞中？
提示:血紅蛋白，它存在于人體的紅細胞中。
4.核酸的結構和功能
�。�1）種類(lèi)：核酸可以分為核糖核酸和脫氧核糖核酸兩類(lèi)。
�。�2）功能：儲存遺傳信息，決定細胞和整個(gè)生物體的遺傳特性。
趣味思考:你家養的大貓生了兩只小貓，為什么沒(méi)有生小豬？
提示:小貓和大貓的核酸相同。生物的遺傳由核酸控制。大貓的核酸攜帶的遺傳信息是控制貓性狀的。
5.鑒定生物組織中的糖類(lèi)
�。�1）鑒定淀粉
�、賹�(shí)驗原理：淀粉＋碘—碘化鉀→變藍。
�、趯�(shí)驗步驟：取2 mL淀粉上清液，放入5滴碘—碘化鉀溶液。
�、蹖�(shí)驗結果：溶液變藍。
�。�2）鑒定（葡萄糖）還原糖
�、賹�(shí)驗原理：還原糖＋本尼迪特試劑 磚紅色沉淀。
�、趯�(shí)驗步驟：取2 mL葡萄糖溶液加入試管→加入2 mL本尼迪特試劑，振蕩試管→熱水浴2～3 min觀(guān)察顏色變化情況。
�、蹖�(shí)驗結果：磚紅色沉淀。
6.檢測生物組織中的油脂
�。�1）實(shí)驗原理：蘇丹Ⅲ＋油脂→出現橙黃色。
�。�2）實(shí)驗步驟：切片→染色→制片→用顯微鏡觀(guān)察。
7.蛋白質(zhì)的鑒定
�。�1）實(shí)驗原理：蛋白質(zhì)＋雙縮脲試劑→紫色。
�。�2）實(shí)驗步驟：取2 mL蛋白質(zhì)溶液加入試管→向試管中先加入2 mL的雙縮脲試劑溶液A→再向試管中加入5滴雙縮脲試劑溶液B→觀(guān)察試管顏色變化。
�。�3）實(shí)驗結果：出現紫色。
8.檢測細胞中的'DNA和RNA
�。�1）原理：①DNA主要分布于細胞核，RNA主要分布于細胞質(zhì)。
�、诩谆G使細胞核中的DNA呈現藍綠色，派洛寧使細胞質(zhì)中RNA呈現紅色。
�。�2）實(shí)驗步驟：涂片→水解→漂洗→染色→觀(guān)察。
核心解讀
1．注意各種能源物質(zhì)的區分
�。�1）糖類(lèi)的種類(lèi)和功能
種類(lèi) 分子式 分布 生理功能
單糖ks5u 五碳糖 核糖[高考資源網(wǎng)] C5H10O5 動(dòng)植物細胞 五碳糖是構成核酸的重要物質(zhì)
脫氧核糖 C5H10O4
六碳糖 葡
萄
糖 C6H12O6 五碳糖是構成核酸的重要物質(zhì)
二糖 蔗糖 C12H22O11 植物細胞 能水解成葡萄糖
麥芽糖
乳糖 動(dòng)物細胞
多糖 淀粉 （C6H10O5）n 植物細胞 淀粉是植物細胞中儲存能量的物質(zhì)
纖維素 纖維素是細胞壁的主要成分
糖元 植物細胞 糖元是動(dòng)物細胞中儲存能量的物質(zhì)
�。�2）脂質(zhì)
種類(lèi) 生理功能 元素組成
脂肪 儲能、保溫、緩沖機械壓力 C、H、O
磷脂 構建生物膜 C、H、O、N、P
固
醇 膽固醇 細胞膜的重要成分 C、H、O
性激素 促進(jìn)性腺的發(fā)育和性細胞的生成和正常的性周期 C、H、O
維生素D 促進(jìn)人體對鈣、磷的吸收和利用 C、H、O
規律總結
�、賱�(dòng)植物共有的糖是葡萄糖、核糖和脫氧核糖。
�、谥参锾赜械奶鞘枪�、麥芽糖、淀粉和纖維素。
�、蹌�(dòng)物特有的糖是乳糖和糖元。
�、軇�(dòng)植物共有的貯能物質(zhì)是脂肪，植物特有的貯能物質(zhì)是淀粉，動(dòng)物特有的貯能物質(zhì)是糖元。
�、莺琀多的有機物細胞呼吸時(shí)產(chǎn)生的H多，耗氧多，產(chǎn)生的能量多，產(chǎn)生的水多。
2.氨基酸、肽鍵和肽鏈的分子結構特點(diǎn)
�。�1）氨基酸
每個(gè)氨基酸分子都具有中心碳原子，至少都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基，并且都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基連接在該碳原子上。注意理解“至少”的含義，比如當R基含有氨基和羧基時(shí)，這個(gè)氨基酸分子就不止有一個(gè)氨基和羧基了，同時(shí)還要注意氨基酸分子中都有一個(gè)氨基和羧基直接連在同一個(gè)碳原子上。
規律總結
決定氨基酸種類(lèi)和性質(zhì)的是氨基酸的R基。
�。�2）肽鍵：連接兩個(gè)氨基酸分子的那個(gè)鍵（—CO—NH—）叫肽鍵。
�。�3）多肽
�、儆啥鄠�(gè)氨基酸分子縮合而成的含有多個(gè)肽鍵的化合物，因其呈鏈狀，也稱(chēng)肽鏈。
�、谧⒁鈪^分肽、肽鍵和肽鏈：肽鍵是肽的連接結構，而肽鏈是肽的一種形式。
規律總結
�、侔被衢g脫水縮合時(shí)，原來(lái)的氨基和羧基已不存在，形成的化合物即多肽的一端只有一個(gè)氨基，另一端只有一個(gè)羧基（不計R基上的氨基數和羧基數）。所以對于一條多肽來(lái)說(shuō)，至少應有的氨基和羧基數都是一個(gè)。
�、谌粲衝個(gè)氨基酸分子縮合成m條肽鏈，則可形成（n－m）個(gè)肽鍵，脫去（n－m）個(gè)水分子，至少有—NH2和—COOH各m個(gè)。
�、鄣鞍踪|(zhì)分子可以含有一條或m條肽鏈，肽鏈通過(guò)化學(xué)鍵（不是肽鍵）互相連接，具有不同的空間結構。
�、荜P(guān)于蛋白質(zhì)相對分子質(zhì)量的計算：n個(gè)氨基酸形成m條肽鏈，每個(gè)氨基酸的平均相對分子質(zhì)量為a，那么由此形成的蛋白質(zhì)的相對分子質(zhì)量為：na－（n－m）18（其中n－m為失去的水分子數，18為水的相對分子質(zhì)量）。
3.蛋白質(zhì)結構層次
規律總結
�、俳Y構多樣性的原因：氨基酸的種類(lèi)、數量、排列順序不同以及肽鏈的空間結構不同。
�、诘鞍踪|(zhì)的種類(lèi)：因功能不同蛋白質(zhì)分為兩大類(lèi)：結構蛋白和分泌蛋白。
�、鄣鞍踪|(zhì)的性質(zhì)：鹽析：可逆。變性：不可逆。
�、荑b定：雙縮脲試劑反應呈紫色。
�、菀饬x：生命活動(dòng)的承擔者，生物性狀的體現者。
4.有關(guān)肽鍵的計算
規律總結
�、冁湢铍挠腥缦碌膶P(guān)系：
氨基酸 肽鍵數 脫去水分子數 氨基 羧基
一條肽鏈 M m-1 m-1 至少1個(gè) 至少1個(gè)
n條肽鏈 m m-n m-n 至少n個(gè) 至少n個(gè)
�、诃h(huán)狀肽：肽鍵數＝脫去水分子數＝氨基酸數。環(huán)狀肽主鏈中無(wú)氨基和羧基，環(huán)狀肽中氨基或羧基數取決于構成環(huán)狀肽氨基酸R基團中的氨基和羧基的數目。
題例領(lǐng)悟
題型一 糖類(lèi)的種類(lèi)
【例題1】 （20xx上海高考，5）下列糖類(lèi)中屬于單糖的是（ ）
A.蔗糖 B.核糖 C.糖元 D.淀粉
解析：蔗糖為二糖，糖元和淀粉都為多糖，核糖為單糖。
答案：B
反思感悟
單糖是不能水解的糖，是組成二糖、多糖的單體。二糖、多糖作為能源物質(zhì)用于生命活動(dòng)時(shí)必須水解成單糖。重要的單糖有五碳糖和六碳糖，五碳糖有核糖和脫氧核糖，六碳糖有葡萄糖和果糖。
題型二 蛋白質(zhì)分子的計算
【例題2】（20xx上海高考，15）現有氨基酸800個(gè)，其中氨基總數為810個(gè)，羧基總數為808個(gè)，則由這些氨基酸合成的含有2條肽鏈的蛋白質(zhì)共有肽鍵、氨基和羧基的數目依次分別為（ ）
A.798、2和2 B.798、12和10
C.799、1和1 D.799、11和9
解析：有氨基酸800個(gè)，氨基總數810個(gè)，羧基總數808個(gè)，說(shuō)明R基團中含有氨基10個(gè)，羧基8個(gè)，它們不參與肽鍵的形成；肽鍵數＝氨基酸總數-肽鏈條數＝800－2＝798，氨基數＝肽鏈條＋R基團中氨基數＝2＋10＝12，羧基數＝肽鏈條數＋R基團中羧基數＝2＋8＝10。
答案：B
反思感悟
構成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸至少有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基且都連在同一個(gè)碳原子上，由R基決定氨基酸種類(lèi)，不符合這個(gè)特點(diǎn)的氨基酸不是構成生物體的氨基酸，也不能組成生物體的蛋白質(zhì)。
題型三 動(dòng)植物體內的糖類(lèi)
【例題3】 動(dòng)植物體內共有的糖是（ ）
�、偬窃� ②淀粉 ③蔗糖 ④乳糖 ⑤核糖 ⑥葡萄糖
A.①④ B.②③ C.⑤⑥ D.①②
解析：糖元是人和動(dòng)物細胞中的儲能物質(zhì)，淀粉是植物細胞的儲能物質(zhì)，蔗糖是植物中重要的二糖，乳糖是人和動(dòng)物乳汁中豐富的二糖，核糖是構成RNA的成分，RNA普遍存在于動(dòng)植物細胞中，葡萄糖是細胞生命活動(dòng)的主要能源物質(zhì)，廣泛存在于動(dòng)植物細胞中。
答案：C
反思感悟
�、偕锛毎顒�(dòng)的主要能源物質(zhì)：葡萄糖。
�、趨⑴c生物細胞構成的物質(zhì)：核糖、脫氧核糖、纖維素。
�、蹎翁�、二糖、多糖的關(guān)系
重要的單糖有葡萄糖和五碳糖，葡萄糖為白色晶體，易溶于水，是人體主要的能源物質(zhì)，五碳糖分為核糖和脫氧核糖，為環(huán)狀結構。
題型四 大分子物質(zhì)的鑒定
【例題4】 青蘋(píng)果汁遇碘溶液顯藍色，熟蘋(píng)果汁能與本尼迪特試劑發(fā)生反應，這說(shuō)明（ ）
A.青蘋(píng)果汁中有淀粉不含糖類(lèi)
B.熟蘋(píng)果汁中含糖類(lèi)不含淀粉
C.蘋(píng)果轉熟時(shí)，淀粉水解為單糖
D.蘋(píng)果轉熟時(shí)，單糖聚合成淀粉
解析：遇碘溶液顯藍色意味著(zhù)青蘋(píng)果汁中含較多淀粉，而與本尼迪特試劑發(fā)生反應的是還原性糖，如葡萄糖等。由此可推斷出蘋(píng)果由青轉熟的過(guò)程中，淀粉大量轉化為單糖。
答案：C
反思感悟
淀粉的特性是遇碘變藍；本尼迪特試劑與還原糖反應生成磚紅色沉淀；蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑反應產(chǎn)生紫色反應。
隨堂訓練
1.（20xx上海高考，1）核糖與核酸都不含有的元素是（ ）
A.N B.O C.P D.S
解析：核糖的組成元素為C、H、O，核酸的組成元素為C、H、O、N、P，兩者都不含有S元素。
答案：D
2.（20xx江蘇高考，1改編）下列各組物質(zhì)中，由相同種類(lèi)元素組成的是（ ）
A.膽固醇、脂肪酸、脂肪酶
B.淀粉、半乳糖、糖元
C.氨基酸、核苷酸、丙酮酸
D.性激素、生長(cháng)激素、胰島素
解析：淀粉、半乳糖、糖元都屬于糖類(lèi)，都由C、H、O構成。膽固醇、性激素、甘油和脂肪酸都屬于脂質(zhì)，組成元素都是C、H、O，氨基酸、胰島素的組成元素是C、H、O、N、S，核苷酸的組成元素是C、H、O、N、P。
答案：B
3.生物體內的蛋白質(zhì)千差萬(wàn)別，其原因不可能是（ ）
A.組成肽鍵的化學(xué)元素不同
B.組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類(lèi)和數量不同
C.氨基酸排列順序不同
D.蛋白質(zhì)的空間結構不同
解析：蛋白質(zhì)分子的多樣性取決于四個(gè)方面：一是組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類(lèi)不同；二是組成蛋白質(zhì)的氨基酸數目不同；三是氨基酸的排列順序不同；四是肽鏈的空間結構不同。在題目給出的選項中，組成肽鍵（—NH—CO—）的化學(xué)元素是相同的�？疾榈鞍踪|(zhì)多樣性的原因。
答案：A
4.脂質(zhì)在細胞中具有獨特的生物學(xué)功能，下面有關(guān)脂質(zhì)的生物學(xué)功能中，屬于磷脂的生物學(xué)功能的是…（ ）
�、偈巧锬さ闹匾煞� ②是儲能的分子 ③構成生物體表面的保護層 ④是很好的絕緣體，具有保溫作用 ⑤具有生物學(xué)活性，對生命活動(dòng)起調節作用
A.①③ B.⑤ C.① D.②④
解析：本題考查對各種脂質(zhì)功能的掌握情況。磷脂是構成細胞膜的重要成分，也是構成多種細胞器膜的重要成分。在人和動(dòng)物的腦、卵細胞、肝臟以及大豆的種子中含量豐富。
答案：C
高中生物教案4
一、DNA是遺傳物質(zhì)的間接證據
1.DNA主要位于細胞核的染色體上，線(xiàn)粒體、葉綠體中有少量DNA，它們都有復制和遺傳的自主性。
2.同一種生物在不同發(fā)育時(shí)期或不同組織的細胞中，DNA的含量基本相等。
3.所有誘發(fā)DNA結構變異的因素均能引起生物的遺傳突變。
4.蛋白質(zhì)不具備以上這些特征。
二、DNA是遺傳物質(zhì)的直接證據
1.噬菌體侵染細菌實(shí)驗
�。�1）原理：T2噬菌體侵染細菌后，在自身遺傳物質(zhì)的控制下，利用細菌體內的物質(zhì)合成T2噬菌體自身的組成成分，從而進(jìn)行大量繁殖。
�。�2）過(guò)程：
�、儆�35S和32P分別標記不同噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA；
�、谟帽粯擞浀氖删w分別侵染細菌；
�、墼谑删w大量繁殖時(shí)，對被標記物質(zhì)進(jìn)行檢測。
�。�3）結論：DNA是遺傳物質(zhì)。
2.肺炎雙球菌轉化實(shí)驗
�。�1）原理：S型菌可使小鼠患敗血癥死亡。
�。�2）活體細菌轉化實(shí)驗（體內轉化）
過(guò)程：
�、賀型菌注射小鼠→小鼠不死亡；
�、赟型菌注射小鼠→小鼠死亡；
�、奂訜釟⑺赖腟型菌注射小鼠→小鼠不死亡；
�、躍型死菌＋R型活菌注射小鼠→小鼠死亡。
結論：S型細菌中含有“轉化因子”，進(jìn)入R型菌，能使R型菌轉化為S型菌，使小鼠死亡。
�。�3）離體細菌轉化實(shí)驗（體外轉化）
�、龠^(guò)程：S型菌 DNA＋R型菌R型菌＋S型菌；
S型菌 蛋白質(zhì)＋R型菌R型菌；
S型菌 莢膜物質(zhì)中的多糖＋R型菌R型菌；
S型菌的DNA＋DNA酶＋R型菌R型菌。
�、诮Y論：S型菌的DNA才是使R型菌產(chǎn)生穩定遺傳變化的物質(zhì)。
�。�4）結論：由（2）（3）實(shí)驗可知DNA是遺傳物質(zhì)。
思考：人和具有細胞結構的'生物遺傳物質(zhì)主要是什么？
提示：主要是DNA。
三、煙草花葉病毒的感染和重建實(shí)驗
1.過(guò)程
�、賂MV A RNA 感染TMV A病毒；
�、赥MV A蛋白質(zhì) 未感染病毒；
�、跿MV B RNA 感染TMV B病毒；
�、躎MV B蛋白質(zhì) 未感染病毒；
�、軹MV A RNA＋TMV B蛋白質(zhì) 感染TMV A病毒；
�、轙MV B RNA＋TMV A蛋白質(zhì) 感染TMVB病毒。
2.結論：在RNA病毒中，RNA是遺傳物質(zhì)。
思考：T2噬菌體、HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是什么？
提示：T2噬菌體遺傳物質(zhì)是DNA，HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。
名師解惑
探究：作為遺傳物質(zhì)必須具備的條件是什么？
染色體與遺傳的關(guān)系十分密切，化學(xué)分析表明，真核細胞染色體的主要成分是核酸和蛋白質(zhì)，那么，遺傳物質(zhì)究竟是蛋白質(zhì)還是核酸呢？
作為遺傳物質(zhì)至少應具備以下四個(gè)條件：
�。�1）在細胞生長(cháng)和繁殖過(guò)程中能夠精確地復制自己；
�。�2）能夠指導蛋白質(zhì)的合成，從而控制生物的性狀和新陳代謝；ks5u
�。�3）具有儲存巨大數量遺傳信息的潛在能力；
�。�4）結構比較穩定，但在特殊情況下又能發(fā)生突變，而且突變以后還能繼續復制，并且能遺傳給后代。
科學(xué)的研究已經(jīng)充分證明：核酸具備上述四個(gè)條件，所以核酸才是生物體的遺傳物質(zhì)。核酸又分為脫氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA），絕大多數生物的遺傳物質(zhì)是DNA，有些病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。
高中生物教案5
一、教學(xué)目標
1.闡明群落的演替過(guò)程。
2.說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對群落演替的影響。
3.關(guān)注我國實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
群落的演替過(guò)程。
三、教學(xué)策略
本節應緊緊抓住“動(dòng)態(tài)發(fā)展觀(guān)”實(shí)施教學(xué)。如果說(shuō)群落的結構可從橫向進(jìn)行剖析，是現時(shí)性的，那么在群落的演替中，教學(xué)要用歷史性的眼光，從縱向進(jìn)行尋蹤。群落是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統，它時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生著(zhù)生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互作用。在正常情況下，大多數群落中物種結構相對穩定。但是，當群落結構受到干擾或破壞，一些種群消失了以后，總會(huì )有其他一些種群來(lái)占據這個(gè)群落的空間，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，又會(huì )有另一些種群興起，逐漸取得優(yōu)勢。群落演替是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，總是向著(zhù)群落恢復相對穩定狀態(tài)的方向進(jìn)行。
有條件的學(xué)校，在進(jìn)行“問(wèn)題探討”內容的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生觀(guān)看錄像資料片（或類(lèi)似題材），引發(fā)學(xué)生思考。事實(shí)上，學(xué)生對群落演替的現象并不陌生，只是沒(méi)有建立起概念與現象之間的聯(lián)系。在教學(xué)中教師應盡可能從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，引導出群落演替的各個(gè)階段。值得注意的是，要始終圍繞著(zhù)生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用，以動(dòng)態(tài)發(fā)展觀(guān)引發(fā)學(xué)生對演替的本質(zhì)進(jìn)行思考。
“棄耕農田上的演替”的教學(xué)可以讓學(xué)生與“發(fā)生在裸巖上的演替”過(guò)程相比較，分析共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。提示學(xué)生思考：農田是人類(lèi)對自然群落進(jìn)行改造的產(chǎn)物，在農田上群落的演替能否恢復為原有的自然群落呢？在學(xué)習了這兩種演替類(lèi)型后，教師引出“初生演替”與“次生演替”的概念，學(xué)生就比較容易理解。
關(guān)于“人類(lèi)活動(dòng)對群落演替的影響”的教學(xué)，教材中提供了“踐踏對草地群落的影響”的素材，意在從貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的事例展開(kāi)教學(xué)�！白叩娜硕嗔司统闪寺贰�，這是一個(gè)在日常生活中極為常見(jiàn)的事例，但人們未必從群落演替的角度思考過(guò)。教學(xué)要在“熟悉的，未必是知道的”題目上做文章，培養學(xué)生觀(guān)察現象、發(fā)現問(wèn)題的能力。建議有條件的學(xué)校，讓學(xué)生在野外進(jìn)行實(shí)地考察，然后在課堂中組織討論。
實(shí)地觀(guān)察時(shí)，提示學(xué)生根據踩踏情況，將雜草進(jìn)行分類(lèi)：經(jīng)常被踩踏的地方的種類(lèi)；輕微被踩踏的地方的種類(lèi)；不太被踩踏的地方的種類(lèi)。要作較長(cháng)期的觀(guān)察，將觀(guān)察的情況列表記錄，必要時(shí)將觀(guān)察到的情況繪圖，或用拍攝照片方式進(jìn)行記錄。觀(guān)察時(shí)要注意：
雜草的種類(lèi)；
莖稈高度和長(cháng)勢；
生長(cháng)的密度和植物蔓延的方向；
周?chē)鷺?shù)木生長(cháng)等其他的情況；
可挖出一些草本植株，觀(guān)察其根的形態(tài)。
在討論的基礎上，進(jìn)一步提出相關(guān)資料（也可讓學(xué)生舉例）分析人類(lèi)活動(dòng)對草原、森林、水域生物群落的影響。在分析中要把握：（1）人類(lèi)活動(dòng)往往是有目的、有意識地進(jìn)行的，可以對生物之間、人類(lèi)與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關(guān)系；
�。�2）人類(lèi)可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動(dòng)物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類(lèi)活動(dòng)往往會(huì )使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。
由此引出“退耕還林、還草、還湖”。建議這部分內容采用上網(wǎng)調查或通過(guò)其他渠道收集資料的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生調查：
�。�1）我國水土流失造成的嚴重后果，認識到必須與大自然和諧相處，絕不能以犧牲環(huán)境和浪費資源為代價(jià)求得一時(shí)的發(fā)展，必須走可持續發(fā)展道路，處理好經(jīng)濟發(fā)展同人口、資源、環(huán)境的關(guān)系，致力于生活環(huán)境的改善；
�。�2）《退耕還林條例》的主要內容及意義；
�。�3）政府在實(shí)施“退耕還林、還草、還湖”時(shí)的主要政策，等等。
值得注意的是，在教學(xué)中要一分為二地看待人類(lèi)對群落演替的影響。引導學(xué)生正確看待人類(lèi)生存和發(fā)展與群落演替的良性發(fā)展之間的關(guān)系。
人類(lèi)活動(dòng)對群落演替影響的另一個(gè)重要方面，表現在外來(lái)物種的入侵。關(guān)于外來(lái)物種入侵，在人教版義務(wù)教育教材中已有所介紹，故在本節中該概念沒(méi)有出現。由于在本節練習中涉及了這方面的`知識，應適當介紹相關(guān)內容：
�。�1）人類(lèi)活動(dòng)有時(shí)會(huì )有意或無(wú)意地將一種新的物種引入到某一群落之中。在適宜的條件下，這些脫離了原有生物之間相互作用關(guān)系的新物種往往會(huì )大肆擴散和蔓延開(kāi)來(lái)，迅速成為優(yōu)勢種，打破原有群落的穩定性，危及已有物種特別是珍稀瀕危物種的生存，造成生物多樣性的喪失，對當地經(jīng)濟、社會(huì )造成巨大危害；
�。�2）與人類(lèi)對環(huán)境的直接破壞不同，外來(lái)入侵物種對環(huán)境的破壞及對生態(tài)系統的威脅是長(cháng)期的、持久的。當人類(lèi)停止對某一環(huán)境的污染后，該環(huán)境一般會(huì )逐漸恢復，而當一種外來(lái)物種停止傳入一個(gè)生態(tài)系統時(shí)，已傳入的該物種個(gè)體并不會(huì )自動(dòng)消失。由外來(lái)物種入侵導致的本地物種的滅絕往往是不可恢復的；
�。�3）我國目前已公布了外來(lái)入侵物種名單。1982年原產(chǎn)美國的松材線(xiàn)蟲(chóng)在南京中山陵附近首次發(fā)現傳入我國，到20xx年，已經(jīng)在江蘇、安徽等十多個(gè)省八十多個(gè)縣（市）發(fā)現松材線(xiàn)蟲(chóng)危害，每年致死松樹(shù)600多萬(wàn)株，造成的直接經(jīng)濟損失數十億元。隨著(zhù)我國對外交流活動(dòng)的不斷增多，防止外來(lái)入侵生物的危害，已成為保護生態(tài)環(huán)境的一項重要而艱巨的任務(wù)。
高中生物教案6
教案名稱(chēng)：遺傳與進(jìn)化
教學(xué)目標：
1.了解遺傳的基本原理和遺傳規律。
2.掌握遺傳變異的原因和影響。
3.了解進(jìn)化的基本概念和進(jìn)化的方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.遺傳的基本原理和遺傳規律。
2.遺傳變異的原因和影響。
3.進(jìn)化的基本概念和進(jìn)化的方式。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.進(jìn)化的基本概念和進(jìn)化的方式。
2.遺傳變異的原因和影響。
教學(xué)內容：
1.遺傳的基本原理和遺傳規律。
遺傳的基本概念。
遺傳的基本原理。
遺傳規律。
2.遺傳變異的原因和影響。
遺傳變異的原因。
遺傳變異的影響。
3.進(jìn)化的基本概念和進(jìn)化的方式。
進(jìn)化的基本概念。
進(jìn)化的方式。
教學(xué)方法：
1.講授法。
2.實(shí)驗法。
3.討論法。
教學(xué)手段：
1.多媒體課件。
2.實(shí)驗器材。
3.教學(xué)板書(shū)。
教學(xué)過(guò)程：
1.導入環(huán)節。
引導學(xué)生回憶上一節課的內容，為本節課的學(xué)習做鋪墊。
2.講授遺傳的基本原理和遺傳規律。
通過(guò)多媒體課件和教學(xué)板書(shū)，講解遺傳的基本概念、基本原理和遺傳規律。
3.實(shí)驗探究遺傳變異的原因和影響。
通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生了解遺傳變異的`原因和影響。
4.討論進(jìn)化的基本概念和進(jìn)化的方式。
引導學(xué)生自主討論進(jìn)化的基本概念和進(jìn)化的方式，梳理學(xué)生的思路，讓學(xué)生更好地理解進(jìn)化的概念和方式。
5.總結回顧。
對本節課的重點(diǎn)內容進(jìn)行總結回顧，鞏固學(xué)生的學(xué)習成果。
教學(xué)評估：
1.課堂練習。
2.實(shí)驗報告。
3.課后作業(yè)。
教學(xué)反思：
本節課通過(guò)多種教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生更好地掌握了遺傳和進(jìn)化的基本概念和原理，同時(shí)也培養了學(xué)生的實(shí)驗探究能力和自主思考能力。
高中生物教案7
教學(xué)目標
1、知識方面
�。�1）說(shuō)明氨基酸的結構特點(diǎn)。
�。�2）理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
�。�3）概述蛋白質(zhì)的結構和功能。
2、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
認同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔者，樹(shù)立結構與功能相統一的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
3、能力方面
�。�1）通過(guò)自主對比觀(guān)察幾種氨基酸的結構，思考討論后得出氨基酸的結構通式，培養觀(guān)察分析能力。
�。�2）通過(guò)圖文結合的形式，讓學(xué)生在獲取形象的、信息內容的同時(shí)，培養分析和處理信息的能力
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
�。�1）蛋白質(zhì)的功能。
�。�2）氨基酸的結構及其形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
難點(diǎn)：
�。�1）氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
�。�2）蛋白質(zhì)的結構多樣性的原因。
教學(xué)過(guò)程
【導入】圖片
導入：播放電影《蜘蛛俠》的片段，
問(wèn)：電影中的主人公是誰(shuí)？他最有力的武器是什么？
展示：
�、藕诠褘D蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強度異常的高。
�、茻晒馑傅膱D片
問(wèn)：這是什么生物？為什么它們能發(fā)出美麗的熒光？
問(wèn)：從這些畫(huà)面中我們應該不難發(fā)現這些神奇的生命現象是由誰(shuí)來(lái)承擔的？
引出今天這節課的主題。
展示：一些食物（肉、蛋、乳等）
問(wèn)：為什么我們經(jīng)常說(shuō)這些食物的營(yíng)養價(jià)值很高？
問(wèn)：蛋白質(zhì)對人體很重要，那么人體中的蛋白質(zhì)又能承擔怎樣的生命活動(dòng)呢？大家想不想和我一起到人體中去進(jìn)行一次旅行？
創(chuàng )設情景：三維透明人體場(chǎng)景。
�、庞^(guān)看人體骨骼肌的三維動(dòng)畫(huà)，并問(wèn)：構建肌肉的主要結構物質(zhì)是什么？這又說(shuō)明蛋白質(zhì)可以具有怎樣的功能？
�、平又�(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察在人體中可以發(fā)生的4個(gè)生命活動(dòng)的場(chǎng)景，并問(wèn)：在這樣的4個(gè)場(chǎng)景中分別涉及到了哪些蛋白質(zhì)？這些蛋白質(zhì)又各自具有怎樣的功能呢？
�、强偨Y：蛋白質(zhì)在生物體中承擔的功能多不多？概括出蛋白質(zhì)的功能，“一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔者”。
【講授】教師學(xué)生
過(guò)渡：結構與功能是相適應的，蛋白質(zhì)們能夠承擔如此眾多的功能，這是否和他的功能有著(zhù)某種必然的聯(lián)系呢？下面就讓我們一起去掀開(kāi)它的神秘面紗吧！研究表明蛋白質(zhì)的結構是復雜的，可是這種復雜的分子卻是由一些結構簡(jiǎn)單的氨基酸分子作為基本單位所構成。所以認識蛋白質(zhì)的結構，首先就必須了解氨基酸的結構
創(chuàng )設情景：利用比喻，講述“4個(gè)氫兄弟”和“兩個(gè)強大勢力集團”的斗爭故事，讓學(xué)生了解，“化學(xué)鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團和它們的一些書(shū)寫(xiě)方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面認識構成生物體蛋白質(zhì)、氨基酸的結構，以及氨基酸共同結構特點(diǎn)打下鋪墊。
過(guò)渡：氨基酸會(huì )不會(huì )只有甘氨酸一種呢？告訴學(xué)生構成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧！
創(chuàng )設情景：擁有4種氨基酸的一個(gè)表格：
提問(wèn)：比一比這4種氨基酸，從4個(gè)“鄰居”的角度來(lái)看，有幾個(gè)“鄰居”相同？幾個(gè)“鄰居”不同？
提問(wèn)：其實(shí)其它的氨基酸也都符合這一規律，能否根據這一規律將約20種氨基酸用一個(gè)結構通式表示出來(lái)？
活動(dòng)：邀請兩位學(xué)生主動(dòng)到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書(shū)寫(xiě)。
請學(xué)生評價(jià)演板的兩位同學(xué)嘗試寫(xiě)出的氨基酸的結構通式，教師最后總結，并針對錯誤進(jìn)行說(shuō)明。
提問(wèn)：
�、庞^(guān)察結構通式，不同的氨基酸在結構上只是什么不同？那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么？
�、朴^(guān)察結構通式，氨基酸們都擁有哪些相同的元素？那么蛋白質(zhì)呢？
�、窃賮�(lái)觀(guān)察結構通式，和剛才的4種氨基酸，問(wèn)道：如果說(shuō)從氨基和羧基的角度來(lái)看這些氨基酸又有哪些共同結構特點(diǎn)。（學(xué)生思考同時(shí)，引導學(xué)生從氨基和羧基的數量；氨基與羧基的連接方式兩個(gè)方面考慮）
總結：對氨基酸共同結構特點(diǎn)進(jìn)行總結，并指出只有同時(shí)滿(mǎn)足共同結構特點(diǎn)的氨基酸才是構成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸，否則不是。
過(guò)渡：現在我們知道了氨基酸的結構，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢？指出是“相互連接”。
活動(dòng)：請一位同學(xué)到前臺來(lái)，和我做同樣的一種姿勢伸展雙臂，兩腿并攏，讓學(xué)通過(guò)今天課的內容進(jìn)行聯(lián)想，可以想到什么？問(wèn)：我和這位同學(xué)連接起來(lái)時(shí)最簡(jiǎn)單的方式是什么？再問(wèn)：那么氨基酸在相互連接時(shí)是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢？
創(chuàng )設情景：觀(guān)看flash動(dòng)畫(huà)（蛋白質(zhì)的形成）
提問(wèn)：
�、琶枋霭被岱肿娱g是如何“相互連接”的？
�、朴袥](méi)有“左右手”和“握手的地方”總結出“肽鍵”
�、请m然和手牽手有相似的地方，但又沒(méi)有不同的地方？總結出這種“相互連接”稱(chēng)為“脫水縮合”
�、冗@是不是一種新的分子，指出“二肽”
�、啥倪�能繼續進(jìn)行“脫水縮合”嗎？
通過(guò)一系列的問(wèn)題引導學(xué)生總結出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數”，“脫去的水分子數”，和“氨基酸數”之間存在的數量關(guān)系。
總結：氨基酸形成蛋白質(zhì)大致經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)階段？
過(guò)渡：展示一些常見(jiàn)蛋白質(zhì)的結構圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成一定的空間結構并指蛋白質(zhì)的.種類(lèi)有1010—1012可是構成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種
這些氨基酸怎能形成數量如此多的蛋白質(zhì)分子呢？
活動(dòng)：講學(xué)生分成每6人一組，請其中一組的同學(xué)到臺上來(lái)扮演氨基酸，其它組相互同學(xué)討論，是什么原因導致了蛋白質(zhì)分子結構的多樣性，請2組學(xué)生代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的原因。
評價(jià)并總結：結構多樣性的原因。
思考：為什么蛋白質(zhì)能承擔如此眾多的功能？
課后小結
在今天的這節課里，我們不僅獲取蛋白質(zhì)的基礎知識，而且大家應該感受到蛋白質(zhì)對生命的意義：生命世界是豐富多彩，五彩繽紛的，離開(kāi)了蛋白質(zhì)，這一切還存在嗎？不過(guò)蛋白質(zhì)是生命的主要承擔者，可它們是生命活動(dòng)“操縱者”嗎？它們又會(huì )是一種怎樣的化合物呢？這個(gè)問(wèn)題就留給下節課吧！
扎實(shí)嚴謹，聯(lián)系實(shí)際
1、扎實(shí)嚴謹
在生物課堂教學(xué)中，應當扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)需要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結論，同時(shí)要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其相關(guān)的`概念規律要加以比較區別，消除學(xué)生對生物概念規律的模糊感。
在習題講析中，要培養學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習習慣。即啟發(fā)引導學(xué)生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規律列式求解，做出結論并加以討論等，做到解題過(guò)程步驟完整，推理嚴密。
2、聯(lián)系實(shí)際
生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。
在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向學(xué)生介紹現代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結合性。
加強課堂演示實(shí)驗教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗外，教師應當善于觀(guān)察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設計一些實(shí)驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
高中生物教案8
一、教學(xué)目標
1.能用穩態(tài)與平衡觀(guān)，理解體液免疫的過(guò)程。
2.通過(guò)分析體液免疫的動(dòng)畫(huà)，運用總結與歸納的方法，得出體液免疫的過(guò)程。
3.根據體液免疫的過(guò)程，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
4.通過(guò)本節學(xué)習，感受人體的奧秘。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：體液免疫的過(guò)程。
難點(diǎn)：體液免疫的過(guò)程。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
創(chuàng )設情境：提問(wèn)：我們的身體無(wú)時(shí)無(wú)刻不被病原體所包圍，但是多數情況下我們并未感到不適，這是為什么?引導學(xué)生復習人體的三道防線(xiàn)，由第三道防線(xiàn)引出體液免疫，從而導入新課。
(二)新課教學(xué)
1.體液免疫的三階段
教師引導學(xué)生觀(guān)看體液免疫過(guò)程Flash動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)：體液免疫可劃分為哪幾個(gè)階段?自主思考。
(體液免疫劃分成感應階段、反應階段和效應階段)
2.體液免疫的過(guò)程
教師提出問(wèn)題：你能描述這三個(gè)階段的`具體過(guò)程嗎?學(xué)生結合教材內容，同桌交流。
教師就三個(gè)階段依次提問(wèn)學(xué)生，教師補充強調。
(大多數病原體經(jīng)過(guò)吞噬細胞的攝取和處理，暴露出這種病原體所特有的抗原，將抗原傳遞給T細胞，刺激T細胞產(chǎn)生淋巴因子。另外，少數抗原會(huì )直接刺激B細胞。這一過(guò)程就是我們說(shuō)的感應階段。B細胞受到刺激后，增殖分化形成漿細胞和記憶細胞，漿細胞會(huì )產(chǎn)生抗體，這就是反應階段�？乖贵w特異性結合，生成沉淀，被吞噬細胞處理消化，這就是效應階段。)
3.認識二次免疫
教師提出問(wèn)題：生過(guò)天花或麻疹的人為什么一般終生不會(huì )再次患上這種病呢?與哪種細胞有關(guān)?學(xué)生自主思考，教師補充講解。
(記憶細胞，它對抗原十分敏感，能記住入侵的抗原，對抗原的記憶可達數月甚至終生。當遇到同種抗原時(shí)，記憶細胞會(huì )迅速增殖分化生出新的漿細胞和新的記憶細胞，漿細胞會(huì )產(chǎn)生大量的抗體，從而快速消滅抗原。這個(gè)過(guò)程我們稱(chēng)之為二次免疫。它比初次免疫反應更迅速也更強烈。)
教師引導學(xué)生歸納概括較為完整的體液免疫的概念。
(體液免疫，就是發(fā)生在體液中，靠B細胞產(chǎn)生抗體消滅抗原的免疫方式。)
(三)鞏固提高
布置任務(wù)：畫(huà)體液免疫的概念圖。先獨立構建概念圖，完成后組內互相修改完善，之后選優(yōu)秀作品展示，并讓學(xué)生歸納體液免疫的概念。
(四)課堂小結
引導學(xué)生進(jìn)行自主總結。
(五)布置作業(yè)
請以第一人稱(chēng)的方式，描述天花病毒從空氣侵入人體并被抗體消滅的整個(gè)過(guò)程。
四、板書(shū)設計
高中生物教案9
一、教學(xué)目標
1、知識目標：
(1)闡明細胞核的結構和功能。
(2)描述染色質(zhì)(染色體)的化學(xué)組成。
(3)說(shuō)明細胞質(zhì)與細胞核之間相互關(guān)聯(lián)和協(xié)調一致。
(4)概述細胞是一個(gè)有機統一整體。
2、技能目標：
(1)嘗試構建細胞核的結構模型。
(2)進(jìn)行資料分析，提高思維推理能力。
3、情感目標：
(1)認同細胞核是細胞生命系統的控制中心。
(2)體驗科學(xué)研究工作的方法和過(guò)程。
(3)逐步形成結構與功能相統一的觀(guān)點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：細胞核的結構和功能。
教學(xué)難點(diǎn)：理解細胞核是細胞生命系統的控制中心，構建細胞核的結構模型。
三、教學(xué)方法
本節根據建構主義學(xué)習理論，采用問(wèn)題探究教學(xué)法。以問(wèn)題引發(fā)興趣，讓新知識與舊知識融為一體。
四、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容及教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖展示細胞圖片。
出示細胞核結構示意圖的投影片，新聞中常播：那么在細胞這個(gè)國度中，誰(shuí)是核心呢?是什么控制著(zhù)細胞的生命活動(dòng)呢?比如：科學(xué)家們思考生物的生命活動(dòng)必定有某個(gè)藍圖，這個(gè)藍圖在哪里呢?很自然，人們的目光集中在了細胞中的細胞核。
在本章的學(xué)習中，我們都是以真核細胞為例的，不考慮原核細胞。那是不是所有的真核細胞都有細胞核呢?(哺乳動(dòng)物成熟的紅細胞、高等植物成熟的篩管細胞)
那么，細胞核是如何控制細胞的生命活動(dòng)，也就是細胞核的功能是什么呢?
引導學(xué)生閱讀課文資料分析部分，并展示在屏幕上。
1、黑白美西螈的核移植實(shí)驗(參考多利羊)
核移植后長(cháng)大的美西螈是什么顏色?
可看出，美西螈的皮膚顏色由什么決定?
2、蠑螈受精卵的橫縊實(shí)驗
用頭發(fā)將蠑螈的受精卵橫縊為有核和無(wú)核的兩半，中間只有很少的'細胞質(zhì)相連。結果?
當分裂到16到32個(gè)細胞時(shí)，如果有一個(gè)細胞核擠到無(wú)核的一半，結果?結論?
3、變形蟲(chóng)的切割實(shí)驗
4、傘藻嫁接實(shí)驗和傘藻核移植實(shí)驗
實(shí)驗過(guò)程。實(shí)驗結論?
通過(guò)這4個(gè)實(shí)驗我們可以總結出，細胞核有什么功能?
細胞核有這樣重要的功能，必定會(huì )有與其相適應的結構。為什么細胞核能成為細胞代謝和遺傳的控制中心?小組討論并繪出簡(jiǎn)圖，細胞核可能具有怎樣的結構才能完成這樣的生命活動(dòng)?并說(shuō)明理由。
展示細胞核電鏡照片及細胞核結構模式圖
歸納細胞核的結構
細胞核結構說(shuō)明
細胞核結構中有一些需要進(jìn)一步了解的問(wèn)題。
核仁：與某種RNA的合成及核糖體的形成有關(guān)。
染色質(zhì)：細胞核內容易被堿性染料染成深色的物質(zhì)。
關(guān)于染色質(zhì)的問(wèn)題分析
分解問(wèn)題1：“染色質(zhì)”與“DNA”的關(guān)系，染色質(zhì)是不是就是DNA?
提供：染色質(zhì)化學(xué)成分分析材料
分解問(wèn)題2：染色質(zhì)在細胞中是不是形態(tài)不變的?
高中生物教案10
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目的：
1．生物的基本特征（B：識記）
2．生物科學(xué)的新進(jìn)展（A：知道）
3．學(xué)習高中生物課的要求和方法（A：知道）
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)
1．生物的基本特征
2．學(xué)習高中生物課的要求和方法
�。ㄈ┙虒W(xué)用具
�。ㄋ模┙虒W(xué)方法：討論、講述、提問(wèn)
�。ㄎ澹┙虒W(xué)設計
首先以討論的方式引導學(xué)生，針對教材中提出的非生命物質(zhì)（金屬表面的銹）和生物（石頭表面的地衣），活躍的生命現象（開(kāi)花的牡丹和飛舞的蜜蜂）和相對沉寂的生命現象（冬季的落葉林）進(jìn)行對比，使討論有了基礎。從而引出生物的基本特征的教學(xué)。
1．生物的基本特征，教材中歸納為六條，目的在于突出生物與非生物的本質(zhì)區別。在日常生活中，我們很容易通過(guò)表面現象區分生物和非生物，而要從本質(zhì)上區分有生命的個(gè)體和非生命物體，還必須從生物體的化學(xué)組成、結構到生理功能，從生物自身功能到應激性，從個(gè)體生長(cháng)發(fā)育到種族延續乃至生物進(jìn)化，這樣逐級深入，層層理解。
�。�1）生物體具有共同的物質(zhì)基礎和結構基礎。生物體的生命活動(dòng)是在一定的物質(zhì)基礎和結構基礎上進(jìn)行的，蛋白質(zhì)和核酸是生物體的基本組成物質(zhì)，細胞是生物體結構和功能的基本單位。
注意：一切生物并不都有細胞結構，但一切生物都具有共同的物質(zhì)基礎和結構基礎；并且，除病毒外，生物體都是由細胞構成的，細胞是生物體結構和功能的基本單位。
例：下列生物中，不具有細胞結構的是（B）。A、枯草桿菌B、噬菌體C、團藻D、草履蟲(chóng)
�。�2）生物體都有新陳代謝作用。新陳代謝是活細胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱(chēng)。是生物與非生物最根本的區別。從方向上看，包括同化作用和異化作用，從本質(zhì)上看，包括物質(zhì)代謝和能量代謝。
注意：新陳代謝是生命的最基本特征，是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎。
�。�3）生物體都有應激性。應激性是指生物體對外界刺激發(fā)生一定反應的特征。正因為生物有了應激性，才能對周?chē)拇碳ぐl(fā)生反應，從而使生物與外界環(huán)境協(xié)調一致，適應周?chē)h(huán)境。
注意：要判斷某生物現象是否屬于應激性，應從兩個(gè)方面考慮：一是看是否有引起生物發(fā)生反應的刺激；二是看生物體是否對外界刺激發(fā)生了反應。如果兩者皆具備，那就是應激性。
例：下列屬于生物應激性現象的是（C）。A、蝗蟲(chóng)的體色與綠色的青草一致B、竹節蟲(chóng)的形狀與竹節相似C、避役的體色與變化的環(huán)境保持一致D、黃蜂身體上黃黑相間的條紋
�。�4）生物體都有生長(cháng)、發(fā)育和生殖的現象。該特征的基礎是細胞分裂和細胞生長(cháng)。生物體在生長(cháng)過(guò)程中伴隨著(zhù)發(fā)育，表現出由新生到成熟的階段性變化是發(fā)育。生物個(gè)體通過(guò)生殖，保證了種族的延續。
注意：生物的生長(cháng)是量變，發(fā)育是質(zhì)變，二者可以同時(shí)進(jìn)行，但不可等同看待。
�。�5）生物體都有遺傳和變異的特性。遺傳和變異的特性是通過(guò)生物生殖過(guò)程實(shí)現的，因而沒(méi)有生殖，也就沒(méi)有遺傳和變異的機會(huì )。
例：金魚(yú)的祖先是野生鯽魚(yú)，鯽魚(yú)經(jīng)過(guò)人工飼養，從而演變成金魚(yú)的事實(shí)說(shuō)明生物都具有（A）。A、遺傳和變異B、應激性C、適應性D、多樣性
�。�6）生物體都能適應一定環(huán)境，也能影響環(huán)境。具體表現在生物的形態(tài)結構、生理功能和生活習性與環(huán)境相適應，又通過(guò)自身的生命活動(dòng)使環(huán)境發(fā)生變化，從而影響環(huán)境。
針對生物體的基本特征，總結出各特征之間的關(guān)系：
新陳代謝是活細胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱(chēng)，因此需要一定的物質(zhì)基礎和結構基礎。通過(guò)新陳代謝，使生物體不斷地進(jìn)行自我更新，表現出生長(cháng)、發(fā)育和生殖的現象，而生物在生殖過(guò)程中，又表現出遺傳和變異的特性。生物體只有在新陳代謝的基礎上，才能對外界的刺激表現出一定的應激性；生物體只有具有應激性，才能適應周?chē)沫h(huán)境。因此，新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎，是生物區別于非生物的最重要的標志，各基本特征
例：能維持和延續生命的生物基本特征是（D）A、新陳代謝和細胞結構B、應激性和適應性C、遺傳變異和生殖D、新陳代謝和生殖
2．生物科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)展
在生物科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)展的介紹中，突出了三大成就：細胞學(xué)說(shuō)、生物進(jìn)化論、DNA雙螺旋結構模型。對教材內容的概括為如下：
關(guān)于當代生物科學(xué)的新進(jìn)展，主要是朝著(zhù)微觀(guān)和宏觀(guān)兩個(gè)方面發(fā)展。下面主要分析生物
工程和生態(tài)學(xué)方面的幾個(gè)實(shí)例。
�。�1）生物工程：生物工程（也叫生物技術(shù)）是生物科學(xué)與工程技術(shù)有機結合而興起的一門(mén)綜合性的科學(xué)技術(shù)。是指通過(guò)某種工程手段，在細胞水平或分子水平上，按照人們的意愿來(lái)改變細胞內的遺傳物質(zhì)或獲得細胞產(chǎn)品的一門(mén)綜合技術(shù)科學(xué)。其成果層出不窮。如我國乙肝疫苗的研制成功、抑制病毒在細胞內增殖的干擾素的問(wèn)世、“人類(lèi)基因組計劃”的研究等等，這些生物工程研究成果的出現，均說(shuō)明了生物工程技術(shù)的研究，具有廣闊的發(fā)展前景。
�。�2）生態(tài)學(xué)：生態(tài)學(xué)是研究生物與其生存環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。生態(tài)學(xué)的研究，對解決當前人類(lèi)面臨的人口、環(huán)境、資源、能源和糧食等世界性重大問(wèn)題具有重要意義。注意：當代生物科學(xué)的發(fā)展主要朝向微觀(guān)和宏觀(guān)兩個(gè)方面，在微觀(guān)方面已經(jīng)發(fā)展到了分子水平，在宏觀(guān)方面就是關(guān)于生態(tài)學(xué)的研究。
3．學(xué)習高中生物課的要求和方法
首先講述本課程的'教學(xué)目的和要求，使學(xué)生明確學(xué)習目標，即不僅是獲得生物科學(xué)知識，而是在德智體等方面全面發(fā)展。爭取在通過(guò)生物課的學(xué)習后，達到一定的能力的提升：
�。�1）把握生物學(xué)知識嚴密的邏輯性和知識之間的內在聯(lián)系和理解的能力；
�。�2）增強提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；
�。�3）培養科學(xué)的態(tài)度，以及自己的動(dòng)手能力；
�。�4）提高觀(guān)察和實(shí)驗的能力，能獨立分析實(shí)驗成敗關(guān)鍵；
�。�5）能做到理論聯(lián)系實(shí)際，能把學(xué)到的知識運用到生活中去。
�。┌鍟�(shū)緒論
1、生物的六大特征：
2、生物科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)展
3、學(xué)習生物課的要求和方法
�。ㄆ撸┙虒W(xué)建議和意見(jiàn)
語(yǔ)速不能太快，要考慮學(xué)生的接受能力。第一章生命的物質(zhì)基礎
第一節組成生物體的化學(xué)元素（1課時(shí)）
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目的：
1．組成生物體的化學(xué)元素主要有二十多種，包括大量元素和微量元素（B：識記）
2．組成生物體化學(xué)元素的重要作用（B：識記）
3．生物界與非生物界的統一性和差異性（B：識記）
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)
1．組成生物體化學(xué)元素，大量元素和微量元素。
2．組成生物體化學(xué)元素的重要作用
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)
生物界與非生物界的統一性和差異性
�。ㄋ模┙虒W(xué)用具
�。ㄎ澹┙虒W(xué)方法：對比、討論、講述、提問(wèn)
�。ò耍┙虒W(xué)設計
首先以對比的方法引導學(xué)生，針對教材中提供的動(dòng)物（人）體與植物體組成元素的對比表進(jìn)行對比，使討論提問(wèn)有了基礎。從而引出組成生物體的化學(xué)元素的教學(xué)。通過(guò)對比，使學(xué)生發(fā)現并且概括出組成生物體的化學(xué)元素的特點(diǎn)：①從無(wú)機的非生命環(huán)境中元素的組成與生物體元素組成的對比中，發(fā)現它們的統一性，了解生物體的元素組成特點(diǎn)；
�、趶膭�(dòng)物體與植物體組成的元素對比中，發(fā)現不同類(lèi)型的生物體，元素的組成有區別；
�、蹚纳矬w內不同元素的含量對比中，發(fā)現生物體元素組成的特點(diǎn)，以及這些特點(diǎn)與構成生物體的化合物、生物體特性的聯(lián)系。
玉米與人體的無(wú)機物的組成（質(zhì)量分數/%）
元素O C H N Si K Ca P Mg S Cl Al Fe Mn Na Zn Rb玉米人
1．組成生物體的化學(xué)元素
組成生物體的化學(xué)元素主要有20多種，根據它們在生物體內的含量不同，可分為兩大類(lèi)：
�、俅罅吭卣忌矬w重的萬(wàn)分之一以上，包括C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等
�、谖⒘吭卦谏矬w內含量很少，包括Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等。
注意：大量元素和微量元素都是生物體生命活動(dòng)所必需的，不同的生物，組成它們的化學(xué)元素種類(lèi)大體相同，但各種元素的含量相差很大。
例：組成細胞和生物體的化學(xué)元素中基本元素，最基本元素，主要元素分別是（B）。① C ②C、H、O、N ③C、H、O、N、P、S A、①②③B、②①③C、③①②D、②③①按
元素的生物學(xué)功能，大致可分為下列類(lèi)型：
�。�1）構成原生質(zhì)的基本元素：如C、H、O、N、P是構成核酸的主要元素；C、H、O、N、S是構成蛋白質(zhì)的主要元素等。
�。�2）調節機體活動(dòng)的元素：如離子態(tài)的Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Cl、H+及其他離子———OH、HCO3、SO42、HPO42等。
�。�3）與蛋白質(zhì)結合的元素：如Fe（血紅蛋白、細胞色素、固氨酶等），Cu（血藍素、細胞色素氧化酶等），Mo（固氮酶），Co（構成維生素B12。在天然存在形式中，維生素B12可能是與肽或蛋白質(zhì)相結合的），Zn（DNA聚合酶、RNA聚合酶），I（甲狀腺球蛋白。這是一種含碘蛋白質(zhì)，是人體內的碘庫），Mn（精氨酸酶等多種酶）。
�。�4）微量調節元素：如B、Cr、Se、As、Ni等。這些元素是不可缺的，又是不可替代的。
2．組成生物體的化學(xué)元素的重要作用
組成生物體的化學(xué)元素，C是最基本的，其中C、H、O、N、P、S6種元素約占原生質(zhì)總量的97%。大部分有機物是由上述6種元素組成的。
注意：組成生物體的化學(xué)元素并不是全部形成各種化合物，而是有些參與構成化合物，有的以離子狀態(tài)調節機體的生理功能，還有的兼有多種功能。
在細胞內可找到至少62種元素，其中重要的有24種，這些元素按其在生物體內的含量不同可以分為大量元素和微量元素。
這些化學(xué)元素的主要作用可總結為三個(gè)方面：構原（構成原生質(zhì)）、組化（組成各種化合物）和影響（影響生物體的生命活動(dòng)）。但不管含量的多少，這些必需元素在生物體內都有不可替代的作用，沒(méi)有這些元素，生物體就不能表現出相應的生命活動(dòng)，甚至呈現出一定的病癥（如教材中所舉例的B，植物體缺乏B，會(huì )導致花藥和花絲萎縮，花粉發(fā)育不良，影響花粉管的萌發(fā)和伸長(cháng)）。從這個(gè)方面說(shuō)，它們是生物體生命活動(dòng)的基礎。
3．生物界和非生物界的統一性和差異性
統一性是從化學(xué)元素在生物界和非生物界分布的種類(lèi)比較確定的，差異性是從各種化學(xué)元素在生物界和非生物界分布的量的比較得出的。也就是說(shuō)，組成生物體的20多種元素，在無(wú)機自然界中都能找到，沒(méi)有一種是生物界特有的，這說(shuō)明生物界與非生物界具有統一性。但組成生物體的化學(xué)元素在生物體內和無(wú)機自然界中的含量相差很大，這又說(shuō)明了生物界和非生物界又具有差異性。
例：生物體一切生命活動(dòng)的基礎，生物體具有共同的物質(zhì)基礎，生物體生命活動(dòng)都有共同的物質(zhì)基礎，分別是（A）①組成生物體的化學(xué)元素和各種化合物②新陳代謝③蛋白質(zhì)和核酸④細胞分裂
A、②③①B、④③①C、②①③D、②③④
�。ň牛┌鍟�(shū)
§組成生物體的化學(xué)元素
1、組成生物體的化學(xué)元素
根據含量不同，分為大量元素和微量元素大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg微量元素：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo
2、重要作用：最基本元素：C基本元素：C、H、O、N主要元素：C、H、O、N、P、S作用：構成原生質(zhì)、組成化合物、影響生物生命活動(dòng)
3、統一性和差異性
�。ò耍┙虒W(xué)建議和意見(jiàn)
授課速度不能太快，對某些班還要減慢速度。
高中生物教案11
一、預習目標
1、知道染色體的種類(lèi)及特點(diǎn)，會(huì )區分染色質(zhì)和染色體
2、知道減數分裂的過(guò)程及特點(diǎn)
3、會(huì )根據圖形分析染色體條數，DNA分子數
二、復習舊知
1、染色體與染色質(zhì)的關(guān)系： 。
2、染色體主組成成分 和 ，分布在 。
3、有絲分裂
�。�1）特點(diǎn)：染色體復制 次，細胞分裂 次，結果是形成 個(gè)子細胞，且染色體條數 （變？不變？）
�。�2）圖形分析
A B C
染色體條數
DNA分子數
染色單體數
�。�3）過(guò)程
A 期 B 期 C 期
染色體行為變化
染色體條數
DNA分子數
三、預習新知
�。ㄒ唬┤旧w種類(lèi)
1、分類(lèi)依據：
2、種類(lèi)： 染色體、 染色體、 染色體
3、特點(diǎn)：
�。�1）每種生物的細胞核中的染色體的' 和 是相對恒定的。
�。�2）大多數生物的體細胞中的染色體是 存在（用 表示），生殖細胞中則是 存在的（用 表示）
�。ǘp數分裂
1、概念：是 生殖生物的 細胞成為 細胞的分裂過(guò)程。
2、特點(diǎn)：細胞經(jīng)過(guò) 次連續的分裂，染色體只復制 次，結果是一個(gè)原始生殖細胞經(jīng)過(guò)減數分裂形成 個(gè)生殖細胞，染色體數是體細胞的 。
3、 過(guò)程：分為 期，減數 分裂（MI）減數 分裂（MII）
�。ㄒ约毎杏�4條染色體為例）
減I
前期
聯(lián)會(huì )形成
中期
排列在赤道板上
后期
分離， 自由組合
減II
前期
染色體已減半、無(wú)同源染色體
中期
排列在赤道板上
后期
一分為二， 分別移向兩極
末期
染色體進(jìn)入兩個(gè)核變成染色質(zhì)
結果 子細胞 含體細胞一半數目的染色體
�。ㄈp數分裂過(guò)程中染色體條數和DNA分子數的變化規律曲線(xiàn)
染色體條數 DNA分子數
間期 MI MII 間期 MI MII
�。ㄋ模┩慈旧w識別
1、同源染色體：指一條來(lái)自 方，一條來(lái)自 方，，其形態(tài)、大小 的 條染色體。
2、四分體：減數第 次分裂的 期，同源染色體相互 ，此時(shí)每對同源染色體含有 條 ，所以稱(chēng)之為四分體。
3、圖形識別
�。�1） 對同源染色體 （2） 個(gè)四分體
�。�3） 條染色體 （4） 個(gè)DNA分子
�。�5） 條染色單體
�。�6） 對姐妹染色單體，分別是 與 ， 與 。
�。�7） 對非姐妹染色單體，分別是 與 ， 與
高中生物教案12
一、教學(xué)目標
知識方面：
1、描述細胞衰老的特征。
2、簡(jiǎn)述細胞凋亡與細胞壞死的區別。
能力方面：
進(jìn)行與社會(huì )老齡化相關(guān)的問(wèn)題的資料搜集和分析。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系，關(guān)注老年人的健康狀況。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：
�、艂�(gè)體衰老與細胞衰老的關(guān)系，細胞衰老的特征。
�、萍毎蛲龅暮x。
2、教學(xué)難點(diǎn)：細胞凋亡的含義及與細胞壞死的區別。
三、課時(shí)安排：
1課時(shí)
四、教學(xué)方法：
討論法、講解法
五、教學(xué)程序：
[問(wèn)題探討]
1、人體衰老表現出哪些特征？
2、老年人體內有沒(méi)有幼嫩的細胞？
3、年輕人體內有沒(méi)有衰老的細胞？
4、人體衰老與細胞衰老有什么關(guān)系？
教師總結：個(gè)體衰老與細胞衰老有關(guān)，但二者又不能劃等號。
�、艂�(gè)體衰老與細胞衰老都是生物體正常的生命現象。從總體看，個(gè)體衰老的過(guò)程也是組成個(gè)體細胞普遍衰老的過(guò)程。
�、茖渭毎矬w來(lái)說(shuō)，細胞的衰老或死亡就是個(gè)體的衰老或死亡。
�、菍Χ嗉毎飦�(lái)說(shuō)，細胞的衰老或死亡不等于個(gè)體的衰老或死亡，如幼年個(gè)體中每天都有細胞衰老、死亡。個(gè)體的`衰老不等于細胞的衰老，如老年個(gè)體中每天也有新細胞產(chǎn)生。
那么細胞衰老有何特征呢？
細胞衰老的過(guò)程是細胞的生理狀態(tài)和化學(xué)反應發(fā)生復雜變化的過(guò)程，最終：表現為細胞的形態(tài)、結構和功能發(fā)生變化。（學(xué)生閱讀教材P122相關(guān)內容）
教師總結：
一大：細胞核變大，染色質(zhì)收縮，染色加深。
衰老細胞的特征一�。杭毎麅人譁p少，萎縮變小，代謝速率減慢。一多：細胞內色素逐漸積累、增多兩低：膜的物質(zhì)運輸功能降低，有些酶的活性隆低。
細胞衰老的原因是什么？關(guān)系細胞衰老的原因，歷來(lái)是研究人員極為關(guān)注又很難回答的課題。近幾十年來(lái)，先后提出過(guò)多種假說(shuō)，目前為大家普遍接受的是自由基學(xué)說(shuō)和端粒學(xué)說(shuō)。（學(xué)生閱讀教材P122相關(guān)問(wèn)題）
[資料搜集和分析]社會(huì )老齡化的相關(guān)問(wèn)題，叫同學(xué)們將搜集到的相關(guān)資料投影展示出來(lái)，結合教材P123討論題討論分析之。
生物體內的絕大多數細胞，都要經(jīng)過(guò)未分化、分化，衰老和死亡這幾個(gè)階段�？梢�(jiàn)，細胞的衰老和死亡也是一種正常的生命現象。
細胞死亡有兩種形式：
1、細胞壞死，它是由某些外界因素造成細胞急速死亡，是一種被動(dòng)性死亡；
2、細胞凋亡，這是一種特定基礎控制的主動(dòng)性死亡。
細胞壞死與細胞凋亡在形態(tài)學(xué)和生物化學(xué)上有著(zhù)明顯的區別。細胞凋亡有廣泛的生物學(xué)意義，例如，在胚胎發(fā)育時(shí)期清除多余的細胞，有利于器官的建成。當細胞被病毒感染或發(fā)生癌變時(shí)，機體也會(huì )通過(guò)凋亡的方式加以清除。
六、總結：
個(gè)體衰老與細胞衰老關(guān)系，細胞衰老的特征，細胞衰老的原因，細胞凋亡的含義及與細胞壞死的區別。
七、作業(yè)布置：
P124練習
高中生物教案13
一、教材分析
本冊教材是高二級新開(kāi)課程，依據高中新課程的教學(xué)要求，體現生物學(xué)科的探索性、實(shí)驗性的特點(diǎn)，使研究性學(xué)習課題滲透于課堂教學(xué)，我對本節內容進(jìn)行了調整，第一課時(shí)學(xué)習酶的作用，實(shí)驗比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解，學(xué)會(huì )控制自變量、因變量與無(wú)關(guān)變量，設置對照實(shí)驗和重復實(shí)驗;第二課時(shí)學(xué)習資料分析，關(guān)于酶本質(zhì)的探索，通過(guò)實(shí)驗總結酶的高效性和專(zhuān)一性，處理相關(guān)習題;第三課時(shí)進(jìn)行實(shí)驗探究影響酶活性的因素。本課時(shí)要按新課程標準的思路培養學(xué)生“發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)探究思想。對此學(xué)生不知如何探究，教師在處理這塊知識時(shí)也感到困難，好在教材中有思路提示，這樣就便于學(xué)生自主學(xué)習。也給了教師根據學(xué)生和本地實(shí)際選擇和創(chuàng )造的空間，便于教師更加有效地組織課堂教學(xué)。
二、教學(xué)目標：
1、知識目標：嘗試探究溫度與ph值對酶活性的影響。
2、能力目標：
(1)進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗和探究，學(xué)會(huì )控制自變量，觀(guān)察和檢測因變量的變化，以及設置對照和重復實(shí)驗;
(2)在探究問(wèn)題討論中，運用語(yǔ)言表達的能力以及分享信息的能力;
(3)通過(guò)探究，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究思想，培養學(xué)生探究性實(shí)驗設計、觀(guān)察、分析、判斷、匯總的綜合素養，提高學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗設計的能力。
(4)在探究基礎上，繪制實(shí)驗圖像，從中培養學(xué)生通過(guò)實(shí)驗圖像定性分析實(shí)驗結果的能力。
3、情感目標：
(1)通過(guò)探究活動(dòng)，認識到科學(xué)探究是在不斷的觀(guān)察、實(shí)驗探索中前進(jìn)的;
(2)通過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)生端正科學(xué)探究不僅要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng )新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。
(3)加深對合作學(xué)習的體會(huì )與認識，培養學(xué)生的團隊合作精神;
(4)通過(guò)理解酶活性的影響因素來(lái)解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生逐步形成理論聯(lián)系實(shí)際的理念，增強sts意識。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：探究性實(shí)驗進(jìn)行的一般方法;
2、教學(xué)難點(diǎn):如何進(jìn)行實(shí)驗設計。
四、教學(xué)策略：
1、引課時(shí)直接進(jìn)入探究?jì)热�，明確學(xué)習任務(wù)。
2、展示背景資料，確定探究主題
探究活動(dòng)起始于問(wèn)題的提出，我出示加酶洗衣粉洗衣小竅門(mén)，創(chuàng )設一定的情境，引導學(xué)生提出問(wèn)題“溫度改變如何影響酶的活性?”立即把學(xué)生引入情景了，學(xué)生學(xué)習興趣非常濃厚，考查學(xué)生從生活中獲取信息的能力，并激勵學(xué)生樹(shù)立從生活中收集知識信息的學(xué)習素養。通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生明確活動(dòng)的目的，主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程。
情境二給出的是人體消化系統結構示意圖，圖中有注解，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察后，根據前二節所學(xué)理論知識回答問(wèn)題“唾液淀粉酶與食物入胃后，是否還有活性?”學(xué)生回答后，確定探究問(wèn)題“酸堿度改變如何影響酶的活性?”通過(guò)學(xué)生對示意圖解的觀(guān)察、分析和傾聽(tīng)老師的講解，引導學(xué)生的學(xué)習激情，考查學(xué)生對理論知識的掌握程度，了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。
3、分析實(shí)驗材料，確立實(shí)驗意圖
教師出示實(shí)驗材料、試劑與器具，與學(xué)生一起分析材料、試劑和器具在本實(shí)驗中分別是做什么的，它們各有什么樣的特性和使用要求。然后把材料、試劑和器具依據實(shí)驗要求進(jìn)行分類(lèi)，哪些是用于探究t的，哪些是探究ph值的。為了使設計實(shí)驗和做實(shí)驗更有針對性，我在準備實(shí)驗材料時(shí)，做了限定，每個(gè)探究主題準備了三組實(shí)驗，溫度對酶活性的影響給的是淀粉酶，調解變量每組準備了五個(gè)貼了不同溫度標簽的燒杯，試管給了11個(gè)，也分別用標簽貼了a1a2b1b2c1c2d1d2e1e2，有一個(gè)試管沒(méi)有編號有兩個(gè)作用，一是加淀粉和碘液與其它實(shí)驗組進(jìn)行顏色對比，另一個(gè)作用是個(gè)備用試管，為了使實(shí)驗科學(xué)準確，每組還準備了二個(gè)貼了標簽的量筒。ph值對酶活性的影響給的是肝臟研磨液和過(guò)氧化氫，給了蒸餾水，10%的鹽酸，1%的鹽酸，1%的氫氧化鈉，10%的氫氧化鈉，五個(gè)貼了標簽的試管，七個(gè)貼了標簽的量筒，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察這些材料和用具，教師再提出為什么準備這么多試管和量筒?為什么要貼號?學(xué)生思考后，心中就會(huì )對實(shí)驗設計有了大致的框架。這樣就使教學(xué)難點(diǎn)實(shí)驗設計得到突破。
4、設計實(shí)驗
不同小組學(xué)生選擇材料不同，設計實(shí)驗也不同，教師在提示清楚相關(guān)問(wèn)題時(shí)，不能干涉太多，這一環(huán)節很費時(shí)間，我根據學(xué)生可能選擇的探究問(wèn)題，給了三個(gè)提示性問(wèn)題(①、你將怎樣控制自變量，觀(guān)察和檢測因變量?②、你將設定哪幾個(gè)溫度或ph值?怎樣控制?怎樣排除其它因素對實(shí)驗結果的干擾?③、根據實(shí)驗設計的等量、對照、單因子變量、可行性原則，完成實(shí)驗設計)，這樣可以幫助學(xué)生理清思路，合理設計。在實(shí)踐中我認為應組織好學(xué)生討論，讓形成小組的實(shí)驗方案，教師不能給出現成的實(shí)驗方案，如果給一個(gè)現成的實(shí)驗方案，那將改變本節課的性質(zhì)，不是探究實(shí)驗，而是成了驗證性實(shí)驗，并且也不利于學(xué)生能力的培養。教師參與到學(xué)生討論的過(guò)程中去，與每小組同學(xué)交流，及時(shí)發(fā)現不合理的地方，提出來(lái)學(xué)生再修改。不同的小組，設計所需的時(shí)間不同，快的小組方案可以用示物展臺展示，這樣就使不同層次的學(xué)生都能高效學(xué)習。。此環(huán)節從目的、材料選擇，裝置，過(guò)程，實(shí)驗結果預測都與學(xué)生活動(dòng)相聯(lián)系，有利于訓練學(xué)生的發(fā)散思維，突出學(xué)生是學(xué)習和教育的主體，培養學(xué)生高效學(xué)習的意識，培養學(xué)生突破知識難點(diǎn)設計實(shí)驗的能力。教師引領(lǐng)，減少人力、物力、財力和時(shí)間的消耗，使學(xué)生減少盲目性，樹(shù)立自信，學(xué)習借鑒教師和本組其它成員的探究經(jīng)驗和方法，以實(shí)際行動(dòng)啟發(fā)學(xué)生要資源共享。
5、進(jìn)行實(shí)驗
學(xué)生在本環(huán)節按實(shí)驗方案進(jìn)行操作，仔細觀(guān)察，認真記錄，相互協(xié)作。教師在行進(jìn)中查看學(xué)生實(shí)驗的進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，做適當提示，并了解各小組實(shí)驗的探究進(jìn)度。學(xué)生體驗實(shí)驗過(guò)程，培養自身對實(shí)驗現象的觀(guān)察能力，分析實(shí)驗數據，匯總實(shí)驗結果的創(chuàng )造性思維與運算能力。教師參與到小組實(shí)驗結論的討論中去，及時(shí)了解各小組情況，確認差異，及時(shí)糾正錯誤，激勵參與，注重過(guò)程評價(jià)。
6、結果分析，全班交流。
每小組發(fā)言人用視頻展臺展示本組所選探究問(wèn)題，實(shí)驗設計思路和本組探究能力表現評價(jià)表(見(jiàn)后續附表)。
學(xué)生學(xué)習與欣賞體會(huì )到成功的`喜悅及分享信任，分享實(shí)驗成果的樂(lè )趣。創(chuàng )造一種生生交流、師生交流的氛圍。訓練學(xué)生獲取、加工和表達信息的能力。讓學(xué)生獲得科學(xué)探究活動(dòng)的經(jīng)驗，初步確立嚴謹的作風(fēng)，敢于面對失敗，積極分析原因，尊重客觀(guān)事實(shí)。
7、得出結論，推廣應用
在此環(huán)節依據學(xué)生五組實(shí)驗數據，采用描點(diǎn)法繪制成曲線(xiàn)圖得出結論，應用階段準備了二道如何利用酶的活性受溫度的影響的練習題，一道如何利用酶的活性受ph值影響的練習題，作業(yè)是學(xué)生自學(xué)課后sts部分知識，并寫(xiě)小論文《如何保存酶制品》，和讓學(xué)生給加酶洗衣粉進(jìn)行廣告設計，培養解決實(shí)際問(wèn)題的能力，訓練學(xué)生知識遷移的能力。通過(guò)學(xué)生對練習的表達與評價(jià)，了解學(xué)生對知識的理解和應用情況，并對下一步的教學(xué)做及時(shí)調整。同時(shí)引導學(xué)生樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀(guān)，為打造未來(lái)技術(shù)型社會(huì )創(chuàng )新型人才而努力。
五、教后反思
剖析成敗，尋求良方
1、使用課件創(chuàng )設實(shí)驗情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
用課件展示加酶洗衣粉的洗衣小竅門(mén)和人體消化系統結構示意圖，引導學(xué)生配合老師一起分析影響酶活性的因素，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：“溫度改變如何影響酶的活性?酸堿度改變如何影響酶的活性?”。課件背景用黑色象征探究活動(dòng)就象在黑夜里長(cháng)征，綻放的禮花象征著(zhù)知識的瑰寶引導著(zhù)探究的主體勇往直前。通過(guò)以上情景的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
2、提問(wèn)與引導有度，培養與激發(fā)有節。
根據本地條件和學(xué)生的實(shí)際情況準備實(shí)驗材料及器具，引導學(xué)生仔細觀(guān)察、分析實(shí)驗材料的基本特性，掌握實(shí)驗器具的使用與操作方法。使學(xué)生在短時(shí)間內熟悉實(shí)驗的目的和要求。教師還準備了一些與實(shí)驗相關(guān)的提示性問(wèn)題，學(xué)生運用已學(xué)的理論知識，相互間分析、討論，充分發(fā)揮各自獨特的創(chuàng )造性思維和集體的力量完成這些問(wèn)題，從而達到突破實(shí)驗設計這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的目的。理論要在實(shí)踐中檢驗，進(jìn)入實(shí)驗階段，學(xué)生興趣更加濃厚，以此達到培養學(xué)生探究實(shí)驗動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。通過(guò)學(xué)習資料，提高學(xué)生的閱讀速度和提煉知識內涵的能力，在結果分析、交流環(huán)節，培養學(xué)生準確的語(yǔ)言表達的能力。
3、用心準備課堂預案，積極應對課堂挑戰。
設計實(shí)驗很費時(shí)間，教師不能著(zhù)急，不能把自己設計好的方案給學(xué)生去做實(shí)驗，要鼓勵學(xué)生自己設計和完善實(shí)驗方案，這樣才能保證學(xué)生地實(shí)驗過(guò)程中探究到真知，并及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，糾正實(shí)驗方案和操作。同時(shí)，有的學(xué)生在探究過(guò)程中可能會(huì )不止一次的出現錯誤，教師要有耐心，允許學(xué)生出現錯誤，教師要多用激勵性的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生，切不可因態(tài)度和語(yǔ)言的失誤挫傷學(xué)生的實(shí)驗情趣。還會(huì )有部分學(xué)生可能還不適應這種探究性學(xué)習方式，顯得無(wú)所適從，不能積極認真的參與到實(shí)驗的各環(huán)節中，教師要注意對這部分學(xué)生的監督和引導�？傊�，45分鐘時(shí)間完成所有環(huán)節很緊湊，在時(shí)間的分配和把握上，對任課教師有很大的挑戰，一定要考慮到學(xué)生的各種情況，準備充分，積極應對可能出現的各種問(wèn)題。
4、教學(xué)失誤：
�、�、課堂容量過(guò)大，時(shí)間比較緊，對學(xué)困生表現出的問(wèn)題，不能及時(shí)處理。以后開(kāi)展探究課教學(xué)時(shí)，要更多地考慮到學(xué)習主體的不同層次。
�、�、探究活動(dòng)結束后，要留給學(xué)生鞏固知識、強化應用的課后作業(yè)，注重培養學(xué)生熟練掌握探究性學(xué)習和應用知識的能力，使每一位學(xué)生都能成為未來(lái)技術(shù)型社會(huì )探究者的主體。
教學(xué)是創(chuàng )造性的勞動(dòng)，是一株常青樹(shù)，它的每一片新葉、鮮花和甜美的果實(shí)，都是在課改第一線(xiàn)的教師辛勤耕耘的結晶。我們會(huì )在這廣闊的舞臺，天然的實(shí)驗室，為新課程的實(shí)施繼續實(shí)踐。
高中生物教案14
第一章第1節人體的穩態(tài)
一、教學(xué)目標：
1）知識方面：
1．描述內環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
2．說(shuō)明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
2）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面：
關(guān)注維持內環(huán)境穩態(tài)與健康的關(guān)系。
3）能力方面：
嘗試建構人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1）教學(xué)重點(diǎn)
1．內環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
2．內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
2）教學(xué)難點(diǎn)
1．內環(huán)境的理化性質(zhì)。
2．內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
三、教學(xué)方法：
問(wèn)答法、舉例法、講解法、探究法、討論法、多媒體輔助學(xué)習法
四、課時(shí)安排：１課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
�。蹖胄抡n］
師：同學(xué)們好！在開(kāi)始今天新的一章內容學(xué)習，首先請大家看幾幅圖片。
�。úシ艌D片，學(xué)生觀(guān)看）
師：20xx年12月29日，“黑河好八連”的戰士在哨位上站崗執勤。當日，地處中俄邊境的黑龍江黑河市氣溫是零下三十五度。他的體溫是多少呢？是不是也是零下三十五度呢？20xx年7月28日下午3時(shí)，天氣悶熱難當。重鋼股份公司煉鋼廠(chǎng)煉鋼爐前溫度起碼超過(guò)100℃，他的體溫是不是也達到了100攝氏度呢？
生：不是，應該是37攝氏度左右。
展示抗洪展示圖片，抗洪搶險戰士可能會(huì )面臨高溫，缺干凈水的惡劣生活環(huán)境抗洪搶險戰士生活環(huán)境中蚊蟲(chóng)多，細菌等微生物也多，戰士們容易患病。。
師:前面所看到的惡劣環(huán)境對人體健康有何影響?在寒冷或炎熱環(huán)境中人體是如何維持體溫的?如何來(lái)維持內環(huán)境的穩定的？這就涉及到本章所學(xué)習的主要內容。下面我們首先來(lái)學(xué)習
第1節——細胞生活的環(huán)境。
�。坌抡n講解］
師：首先我們來(lái)看一下問(wèn)題探討。
課件展示草履蟲(chóng)和紅細胞的圖片：
討論1：圖1和圖2各是什么細胞？請說(shuō)出細胞的名稱(chēng)。
討論2：它們分別生活在什么樣的環(huán)境中？?jì)烧叩纳瞽h(huán)境有何異同？
生：圖1中是人體血液中的血細胞，圖2中是單細胞動(dòng)物草履蟲(chóng)。
師：還記得人體血液中的血細胞有幾種嗎，他們生活的環(huán)境和草履蟲(chóng)有相似之處嗎？二者又有何不同？
學(xué)生自由討論，老師點(diǎn)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題。
教師總結：同學(xué)們回答得很好，兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境。不同之處是血細胞生活在體內的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，而草履蟲(chóng)直接生活在外界環(huán)
境中，可直接與外界進(jìn)行物質(zhì)交換。血漿的理化性質(zhì)更為穩定，如溫度基本恒定等。下面我們就一起來(lái)學(xué)習一下今天的第一個(gè)內容：體內細胞生活在細胞外液中。
課件展示紅樓夢(mèng)中的林黛玉的劇照。
師：紅樓夢(mèng)中有這么一句話(huà)，女人是水做的，其實(shí)不管是女人還是男人都是水做的，人體內含有大量的液體成分。我們就把它稱(chēng)為體液。
體液——不論男性還是女性，體內都含大量以水為基礎的液體，這些液體統稱(chēng)為體液。
細胞內液（存在于細胞內，約占2/3）
體液
血漿
細胞外液（存在于細胞外，約占1/3）組織液
淋巴等
師：人體內細胞數量很多，存在于細胞內的液體總和大約占2/3，所以細胞內液多。那么細胞直接生活的環(huán)境是什么？
生：細胞外液
師：細胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴等。下面閱讀教材相關(guān)內容，思考并討論以下問(wèn)題。
�、袤w液、細胞內液、細胞外液、內環(huán)境之間有何關(guān)系？
�、趦拳h(huán)境各部分的物質(zhì)交換關(guān)系如何？
細胞內液
體液血漿
細胞外液組織液
淋巴等
教師著(zhù)重講解幾個(gè)概念。
血漿：血液中的液體成分。
組織液：是存在于組織細胞間隙的液體。
淋巴：組織液被毛細淋巴管吸收，成為淋巴液。
內環(huán)境：體內細胞生活的環(huán)境，即細胞外液。
教師展示內環(huán)境的圖片同時(shí)請同學(xué)們思考幾個(gè)問(wèn)題
1、血細胞直接生活的內環(huán)境是什么？
提示：血漿。
2、體內絕大多數組織細胞直接生活的內環(huán)境是什么？
提示：組織液。
3、大量的淋巴細胞和吞噬細胞直接生活的內環(huán)境是什么？
提示：淋巴液。
4、毛細血管壁細胞直接生活的內環(huán)境是什么？
提示：血漿和組織液。
5、毛細淋巴管壁細胞直接生活的內環(huán)境是什么？
提示：淋巴液和組織液。
請同學(xué)們自習看書(shū)并回答血漿組織液和淋巴的異同點(diǎn)。
相同點(diǎn)：
它們都屬于細胞外液，共同構成人體內環(huán)境，基本化學(xué)組成相同。
不同點(diǎn)：
�。�1）在人體內存在的部位不同：血漿位于血管內，組織液分布于組織細胞之間，淋巴分布于淋巴管中；
�。�2）生活于其中的細胞種類(lèi)不同：存在于組織液中的是體內各組織細胞，存在于血漿中的
是各種血細胞，存在于淋巴中的是淋巴細胞等；
�。�3）所含的化學(xué)成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。師：接下來(lái)我們一起看一下組織液、血漿、淋巴液之間的內在聯(lián)系。
當血漿流經(jīng)毛細血管時(shí)，水和一切能夠透過(guò)毛細血管壁的物質(zhì)可以在毛細血管動(dòng)脈端滲出，進(jìn)入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關(guān)系我們可以通過(guò)下面這個(gè)圖來(lái)顯示。由此可見(jiàn)，全身的細胞外液是一個(gè)有機的整體。
�。ń袑W(xué)生上來(lái)畫(huà)，教師批改、點(diǎn)評、補充）
視頻展示內環(huán)境之間物質(zhì)交換的示意圖。（多放幾遍，加深印象，讓學(xué)生理解組織液、體液、血漿間的內在聯(lián)系）
想一想：在血漿、組織液、細胞內液這三種體液中，O2濃度由高到低的順序是什么？CO2的濃度由高到低的順序是什么？
提示：O2濃度由高到低：血漿>組織液>細胞內液
CO2濃度由高到低：細胞內液>組織液>血漿
接下來(lái)我們要學(xué)習的是細胞外液的成分。
首先請同學(xué)們閱讀課本上的資料。
討論：1、如何將表中物質(zhì)按化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行歸類(lèi)？
2、除表中所列成分外，血漿中還可能含有哪些物質(zhì)？
3、在組成血漿的離子中，哪些離子的含量較多？它們可能起什么作用？
4、HCO3-、HPO42-可能起什么作用？
課件展示：
二、細胞外液的成份（餅圖）
教師總結：
水：90%左右
1、血漿的主要成分無(wú)機鹽：1%左右
蛋白質(zhì)：7%——9%左右
其它物質(zhì)
2．組織液、淋巴的化學(xué)成分和含量與血漿相近，但又有所不同。最主要的差異在于血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。
3．細胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液，類(lèi)似于海水。這在一定程度上反映了生命起源于海洋。師：在必修1中我們曾學(xué)過(guò)植物細胞通過(guò)滲透作用來(lái)吸水或者失水；紅細胞置于清水中滲透吸水會(huì )漲破，置于高濃度食鹽水中滲透失水會(huì )皺縮，那么在細胞外液中細胞會(huì )出現這種情況嗎？首先請學(xué)生閱讀課本，思考問(wèn)題。
1、細胞外液的理化特性主要指哪些性質(zhì)？
提示：細胞外液的理化特性主要指滲透壓、酸堿度和溫度。
2、什么叫溶液滲透壓？
提示：指溶液中溶質(zhì)微粒對水的吸引力。
3、細胞外液滲透壓主要由什么決定？
提示：溶液滲透壓的大小取決于單位體積溶液中溶質(zhì)微粒的數目。
4、正常人血漿的PH是多少？
提示：7.35—7.45
5、人為什么能保持血漿PH的相對穩定？
提示：與它含有HCO3-、HPO42-等離子有關(guān)。
6、人體細胞外液的溫度一般維持在多少度？
提示：37℃左右
教師對學(xué)生的回答做一個(gè)總結。
�。ㄅ詸谒伎碱}）
提示：哺乳動(dòng)物的生理鹽水是質(zhì)量分數為0.9%的NaCl溶液，這樣的溶液所提供的滲透壓與血漿等細胞外液的滲透壓相同，所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時(shí)使用的NaCl溶液的質(zhì)量分數低于或高于0.9%，則會(huì )造成組織細胞吸水或失水。
師：細胞作為一個(gè)開(kāi)放的系統，可以直接與內環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換。
教師展示內環(huán)境之間物質(zhì)交換的.圖片。
請學(xué)生思考：氧氣是如何進(jìn)入細胞內的？食物中的葡萄糖又是如何進(jìn)入細胞的？細胞中的二氧化碳是如何排出細胞的？細胞中的尿素是如何排出的？
分別點(diǎn)學(xué)生起來(lái)回答。
教師點(diǎn)評并總結。
Na+和Cl-等直接來(lái)自于食物，不需要經(jīng)過(guò)消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質(zhì)主要來(lái)自于食物中的糖類(lèi)和蛋白質(zhì)。糖類(lèi)和蛋白質(zhì)是兩類(lèi)大分子物質(zhì)，必須經(jīng)過(guò)消化系統的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質(zhì)在小腸內經(jīng)主動(dòng)運輸進(jìn)入小腸絨毛內的毛細血管中，經(jīng)血液循環(huán)運輸到全身各處的毛細血管中，再通過(guò)物質(zhì)交換過(guò)程進(jìn)入組織液和淋巴。由此可見(jiàn)細胞與外界環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換需要以?xún)拳h(huán)境為媒介。
師：通過(guò)以上討論可以看出，內環(huán)境與外界環(huán)境的物質(zhì)交換過(guò)程，需要體內各個(gè)器官系統的參與，同時(shí)，細胞和內環(huán)境之間也相互影響、相互作用的。細胞不僅依賴(lài)于內環(huán)境，也參與了內環(huán)境的形成和維持。
�。壅n堂總結］
課件展示：內環(huán)境的概念、組成、理化性質(zhì)及物質(zhì)交換。
請同學(xué)們自己在筆記本上試著(zhù)畫(huà)出本節的概念圖。
教學(xué)反思:
第2節內環(huán)境穩態(tài)的重要性
一、教學(xué)目標：
1）知識方面：
說(shuō)明內環(huán)境穩態(tài)及其生理意義，簡(jiǎn)述穩態(tài)的調節機制。
2）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面：
嘗試解釋生物體維持PH穩定的機制。
3）能力方面：
a.關(guān)注內環(huán)境穩態(tài)與健康的關(guān)系。
b.養成自我保健的意識和習慣。
c.運用這方面的知識關(guān)愛(ài)家人和親友。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1）教學(xué)重點(diǎn)
內環(huán)境穩態(tài)的概念
2）教學(xué)難點(diǎn)
穩態(tài)的調節機制。
三、教學(xué)方法：
問(wèn)答法、舉例法、講解法、探究法、討論法、多媒體輔助學(xué)習法
四、課時(shí)安排：１課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
新課導入：同學(xué)們在一入學(xué)的時(shí)候進(jìn)行了體檢，體檢什么？有沒(méi)有驗血？呈現血液檢驗化驗單：a具體哪些指標查哪些項目？b每種成分的參考值都有一個(gè)變化范圍，為什么？c化驗單哪幾種超出范圍，對人體有什么不利影響？
歸納總結答案，內環(huán)境可能會(huì )出現不穩定狀態(tài)，當內環(huán)境不穩定時(shí)，生命活動(dòng)難以正常的進(jìn)行，說(shuō)明內環(huán)境穩態(tài)具有重要性。這節課我們一起來(lái)學(xué)習“第2節內環(huán)境穩態(tài)的重要性”
一、內環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化
隨著(zhù)外界環(huán)境因素的變化和體內細胞代謝活動(dòng)的進(jìn)行，內環(huán)境中的化學(xué)成分是如何變化的呢？
展示：學(xué)生的“體溫的日變化規律”的調查結果。
請同學(xué)根據調查結果討論，回答下面的問(wèn)題：
�。�1）.比較班級中同一年齡同一性別同學(xué)的體溫數據,可以得到什么結論？
�。�2）.家庭不同成員的體溫完全一致嗎？這說(shuō)明了什么？
�。�3）.同一個(gè)人的體溫在一日內有變化嗎？與當地氣溫的日變化情況進(jìn)行對比，結果如何？
體溫是內環(huán)境理化性質(zhì)的一個(gè)方面，調查結果證明體溫處于動(dòng)態(tài)平衡中。那么有哪些事實(shí)可以證明內環(huán)境的pH和滲透壓也處于動(dòng)態(tài)平衡中呢？
簡(jiǎn)單說(shuō)明了內環(huán)境中的pH值和滲透壓處于動(dòng)態(tài)平衡中。
根據以上內容，引導學(xué)生總結穩態(tài)概念。
教師強調：（1）穩態(tài)不是恒定不變，而是相對恒定的一種動(dòng)態(tài)變化；（2）這種動(dòng)態(tài)變化保持在定范圍內。一內環(huán)境穩態(tài)遭破壞后會(huì )出現什么現象呢？
請同學(xué)列舉幾個(gè)穩態(tài)失調的病例，說(shuō)明癥狀和危害。在同學(xué)充分列舉的基礎上，教師給予適度的補充和修正。
什么原因導致內環(huán)境穩態(tài)的失調呢？
機體對穩態(tài)進(jìn)行調節的能力是有限的，當外界環(huán)境變化過(guò)于劇烈，或人體自身的調節功能出現障礙，內環(huán)境穩態(tài)就會(huì )遭到破壞。那穩態(tài)會(huì )不會(huì )出現失調的情形呢？
簡(jiǎn)要介紹穩態(tài)概念的提出和發(fā)展，并說(shuō)明穩態(tài)概念已成為生命科學(xué)的一大基本概念。
高中生物教案15
一、教學(xué)目標
1.說(shuō)出群落的垂直結構與水平結構。
2.通過(guò)觀(guān)察討論，運用歸納與概括，得出群落的空間結構。
3.能夠利用群落的結構，提出有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究。
4.懂得合理開(kāi)發(fā)利用生物資源。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：垂直結構和水平結構概念。
難點(diǎn)：影響垂直結構和水平結構的因素。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
1.復習導入，提問(wèn)：種群的空間結構包括哪些?
(均勻分布、隨機分布、集群分布。)
2.追問(wèn)：群落的空間結構有哪些?
(二)新課教學(xué)
1.垂直結構
(1)播放森林植物和動(dòng)物的一段視頻，觀(guān)看視頻后出示圖4-11、4-12，讓學(xué)生結合圖片進(jìn)行小組討論，并提問(wèn)：視頻中植物有哪些?如何分布的?
(森林中自下而上，分別由草本植物，灌木和喬木形成群落。)
植物分布有什么特點(diǎn)呢?什么原因導致的?
(出現分層現象;由于光照導致。)
教師補充講解垂直結構。在垂直方向上，大多數群落有明顯的分層現象，把這種分層的'現象稱(chēng)為垂直結構。
(2)結合材料，提問(wèn)：群落中植物的垂直結構為動(dòng)物創(chuàng )造了什么條件呢?
(為動(dòng)物創(chuàng )造了棲息空間和食物。)
展示植物不同分層，鳥(niǎo)類(lèi)種類(lèi)不同的圖片，提問(wèn)：植物的垂直結構會(huì )對動(dòng)物造成哪些影響?
(群落中植物的垂直結構，為動(dòng)物創(chuàng )造了棲息空間和食物條件。因此動(dòng)物也有類(lèi)似的分層現象。)
2.水平結構
教師展示某草地群落水平結構的圖片，講解水平結構的概念。
展示某草原的分布圖，組織學(xué)生同桌之間互相討論：影響水平結構的主要因素?師生共同總結。
(地形的變化、土壤濕度和鹽堿度的差異、光照強度的不同、生物自身生長(cháng)特點(diǎn)的不同，以及人與動(dòng)物的影響等因素都是群落的水平結構的影響因素。)
(三)鞏固提高。
出示熱帶雨林的一幅圖片，學(xué)生描述動(dòng)植物的分布以及導致這種分層的原因。
(四)小結作業(yè)
小結：師生共同回顧群落垂直結構和水平結構。
作業(yè)：回家搜集一下我國的立體農業(yè)資料。
四、板書(shū)設計
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