高中生物教案

(合集)高中生物教案

　　作為一位杰出的老師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么應當如何寫(xiě)教案呢？下面是小編幫大家整理的高中生物教案，希望對大家有所幫助。

高中生物教案1

　　光合作用教學(xué)案例

　　克州（師范）三中于建銀

　　【教材地位分析】

　　本節內容是人教版高中生物必修１分子與細胞第5章第4節《能量之源──光與光合作用》第1節課的教學(xué)內容；，主要學(xué)習色素的種類(lèi)和功能、葉綠體的結構和功能，掌握提取、分離色素的實(shí)驗方法。光合作用在高中生物的整個(gè)教材中都是處于重要地位。本章節內容按照課標安排應2課時(shí)完成：第一課時(shí)學(xué)習“光合作用的發(fā)現”和通過(guò)實(shí)驗“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗來(lái)學(xué)習有關(guān)光合色素的知識，第二課時(shí)具體學(xué)習“光合作用的過(guò)程”。本節教學(xué)設計是該節的第一課時(shí)內容。第一課時(shí)我準備讓學(xué)生以經(jīng)典的光合作用研究歷史中的重要事件為線(xiàn)索，結合自己所動(dòng)手完成的實(shí)驗，遵循科學(xué)家的探索思路，總結出光合作用的探究歷程。了解科學(xué)家探究科學(xué)的艱辛歷程和學(xué)會(huì )探究的一般方法，為以后的學(xué)習打下基礎。

　　【設計理念】

　　以高中生物課程標準的“提高科學(xué)素養；面向全體學(xué)生；倡導研究性學(xué)習；注重與現實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念來(lái)設計教與學(xué)的過(guò)程。最想突出的處理：1．還原科學(xué)研究的歷史面貌，突出生物學(xué)的“實(shí)驗學(xué)科”特點(diǎn)；2．以實(shí)驗探究貫穿整個(gè)教學(xué)。

　　【學(xué)情分析】

　　學(xué)生在初中生物課中學(xué)習過(guò)有關(guān)光合作用的知識，而且生活實(shí)踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)現歷史卻很陌

　　生，關(guān)鍵對于我們這節課要達到的目標“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀(guān)察和認知能力，分析思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學(xué)的過(guò)程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量創(chuàng )設學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習提供必要的指導和知識鋪墊。

　　教學(xué)目標

　　1、知識方面

　�、�。了解光合作用的結構和物質(zhì)基礎；

　�、�。理解光合作用的發(fā)現、反應方程式、概念、過(guò)程、意義；⑶。掌握光合作用的過(guò)程、圖解和實(shí)質(zhì)及在實(shí)際中的`應用。

　　2、過(guò)程與方法

　　通過(guò)分析科學(xué)家發(fā)現光合作用的過(guò)程，嘗試提出問(wèn)題、做出假設，設計方案驗證假設。理解假設的提出要有實(shí)驗和觀(guān)察的依據，需要嚴謹的推理和大膽的想象，并通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗進(jìn)一步驗證和完善。同時(shí)，理解實(shí)驗技術(shù)的進(jìn)步所起的作用。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)

　�、訇P(guān)注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關(guān)系，認識生物科學(xué)的價(jià)值；

　�、谟懻摽茖W(xué)史上的經(jīng)典人物和實(shí)驗，避免知識“去背景”和“簡(jiǎn)單化”。

　�、勖鞔_科學(xué)的研究態(tài)度在實(shí)驗探究中的重要性

　�、苷J識到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待科學(xué)、樹(shù)立辨證的科學(xué)觀(guān)。

　�、輰W(xué)會(huì )參與、合作和交流

　　4、能力方面

　�、僬莆湛茖W(xué)實(shí)驗探究的一般原則，重點(diǎn)是對照實(shí)驗原則和單因子變量原則；

　�、谂囵B觀(guān)察、分析綜合能力。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　�、俟夂献饔玫陌l(fā)現及研究歷史；

　�、趯�(shí)驗設計的兩個(gè)基本原則——對照實(shí)驗原則，單因子變量原則

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　單因子變量原則中實(shí)驗變量與無(wú)關(guān)變量的辨析

　　五、教學(xué)準備

　　【教具準備】

　　搜集相關(guān)圖片和素材；制作Flash多媒體課件

　　【課時(shí)安排】2課時(shí)

　　六、教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　播放綠色植物碩果累累的圖片；人和其他動(dòng)物吃的各種食物的照片。

　　結合初中所學(xué)知識談?wù)勀銓�綠色植物進(jìn)行光合作用的了解？

　　學(xué)生活動(dòng)：小組討論。

　　設計意圖：激情引趣，引起學(xué)生對光合作用的重視

　　1、光合作用概念：教師在學(xué)生討論后歸納出:光合作用是綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉變成儲存著(zhù)能量的有機物，并且釋放氧氣。

　�。▎�(wèn):光合作用是怎樣被人們發(fā)現的？）

　　設計意圖：激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習興趣

　　2、光合作用的發(fā)現

　　學(xué)生活動(dòng)：教師指導學(xué)生看書(shū)，要每個(gè)同學(xué)對幾個(gè)著(zhù)名實(shí)驗的實(shí)驗年代、科學(xué)家人名、國籍、實(shí)驗過(guò)程、實(shí)驗結論逐一整理。

　　讓同學(xué)們根據自己體會(huì )講述如何自己設計實(shí)驗證明植物可以更新空氣，進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。

　　為加深印象，教師通過(guò)Flash多媒體課件演示植物可以更新空氣，進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物并歸納實(shí)驗結果。

　　從光合作用發(fā)現過(guò)程我們看到科學(xué)工作者對科學(xué)事業(yè)執著(zhù)追求，嚴謹的科學(xué)態(tài)度，巧妙的思維方法值得我們很好學(xué)習，我們更需要學(xué)

　　習科學(xué)家們科研方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神。

　　設計意圖：感受科學(xué)發(fā)現過(guò)程，提高學(xué)生探索求實(shí)的科學(xué)素養。進(jìn)一步培養學(xué)生科學(xué)實(shí)驗探究的原則和方法。

　　問(wèn):我們剛剛學(xué)習過(guò)了德國科學(xué)家恩吉爾曼1880年實(shí)驗證明光合作用場(chǎng)所是葉綠體。那么同學(xué)們回憶第二章學(xué)習過(guò)葉綠體亞顯微結構，分析比較葉綠體中哪些結構與光合作用功能相適應？

　　學(xué)生活動(dòng)：請一學(xué)生上臺對著(zhù)細胞掛圖講述細胞中葉綠體的結構設計意圖：鞏固已學(xué)知識。

　　3、葉綠體中色素：教師展示葉綠體亞顯微結構圖幫助同學(xué)回憶，用幾分鐘講述實(shí)驗六“葉綠體中色素的提取和分離”的實(shí)驗原理、實(shí)驗結果。

　　學(xué)生活動(dòng):學(xué)生4人一組完成葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗。設計意圖：認識實(shí)驗探究過(guò)程都必須依據一定的科學(xué)道理。體驗合作學(xué)習過(guò)程。

　　學(xué)生實(shí)驗結束后，教師可給學(xué)生演示葉綠體的色素吸收光譜的現象。方法是：用紅、橙黃、綠、藍紫色的薄膜，分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍紫色光前、讓學(xué)生觀(guān)察這些光透過(guò)色素提取液的情況�？擅黠@地看到紅和藍紫色光透過(guò)的較少（暗），橙黃和綠色光透過(guò)的較多（亮）。引導學(xué)生分析這些現象，得出葉綠體中的色素，主要吸收紅光和藍紫光。在此基礎上，出示教材中的光合色素吸收光譜曲線(xiàn)，引導學(xué)生分析曲線(xiàn)含義，總結光合色素吸收光波的不同特點(diǎn)。教師還可引導學(xué)生進(jìn)一

高中生物教案2

　　一、教學(xué)目標:

　　1．在學(xué)習動(dòng)物、植物以及人類(lèi)進(jìn)化的知識過(guò)程中，了解研究生物進(jìn)化的一些基本方法，如比較法。

　　2．在了解動(dòng)物、植物進(jìn)化的大致歷程基礎上，歸納總結、初步認識生物進(jìn)化的基本規律。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析:

　　動(dòng)、植物進(jìn)化的歷程是本小節學(xué)習的重點(diǎn)。通過(guò)了解動(dòng)物、植物進(jìn)化的歷程，幫助學(xué)生認識生物進(jìn)化的基本規律——從簡(jiǎn)單到復雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學(xué)中根據學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)的動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)知識，引導學(xué)生比較各類(lèi)生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進(jìn)化的線(xiàn)索，認識生物進(jìn)化的規律。同時(shí)，教學(xué)中還應注意引導學(xué)生認識生物進(jìn)化是生物發(fā)展的必然結果，這一過(guò)程經(jīng)歷了漫長(cháng)的時(shí)間，而且是伴隨著(zhù)地球的演變過(guò)程進(jìn)行的。

　　三、教學(xué)過(guò)程:

　�。ㄒ唬�、導入新課：

　　引入：提出問(wèn)題：地球上現在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個(gè)生物的新個(gè)體都是由上一代個(gè)體經(jīng)過(guò)生殖過(guò)程產(chǎn)生的。那么最早的生物是從哪里來(lái)的？

　　這些問(wèn)題是這一章我們要討論的問(wèn)題。

　�。ǘ�）、合作交流、探究釋疑

　　原始生命是簡(jiǎn)單的。原始生命又是怎樣發(fā)展為復雜的豐富多彩的生物界的？

　　A、研究生物進(jìn)化的方法

　　學(xué)生自瀆課本資料分析思考：

　　1、什么是化石，不同地層化石的規律是怎樣的？

　　2、始祖鳥(niǎo)的形態(tài)特征說(shuō)明了什么？細胞色素c的不同差異說(shuō)明了什么？

　　3、什么是比較法，比較的意義是什么？

　　B、生物進(jìn)化的歷程

　　與原始生命起源一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長(cháng)的過(guò)程�，F在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的歷程逐漸進(jìn)化形成的。

　　在進(jìn)化的.早期，由于營(yíng)養方式的差異，原始生命的一部分進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類(lèi)，另一部分進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細胞動(dòng)物。以后，這兩類(lèi)原始生物分別沿著(zhù)一定的歷程發(fā)展為動(dòng)物界和植物界。

　　1．植物進(jìn)化的歷程：

　　結合課本上的生物進(jìn)化樹(shù)并提供各類(lèi)群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學(xué)生對不同類(lèi)群植物的形態(tài)結構、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類(lèi)生物結構簡(jiǎn)單，比較低等，哪類(lèi)生物比較復雜，較為高等，最后總結植物進(jìn)化的歷程。

　　提問(wèn)：植物進(jìn)化的歷程可以反映生物進(jìn)化的什么趨勢？

　　學(xué)生通過(guò)植物的進(jìn)化歷程，推測出植物的進(jìn)化趨勢。

　　從生活環(huán)境看，進(jìn)化的歷程是從水生到陸生；從結構分析看，是從簡(jiǎn)單到復雜；植物進(jìn)化的總趨勢是由低等向高等發(fā)展。

　　2．動(dòng)物進(jìn)化的歷程：

　　科學(xué)家適用同樣的方法研究動(dòng)物進(jìn)化的過(guò)程。

　　提供各類(lèi)群動(dòng)物代表動(dòng)物的掛圖或投影片，比較各類(lèi)動(dòng)物的特點(diǎn)，并歸納動(dòng)物進(jìn)化的歷程以及進(jìn)化的趨勢。

　　3．生物進(jìn)化的趨勢：

　　根據生物進(jìn)化的歷程，生物進(jìn)化的趨勢是由簡(jiǎn)單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生。

　　四、教學(xué)反思

　　這節內容可算是七年級內容的一個(gè)小結，學(xué)生對于這部分知識會(huì )遺忘很多，所以課前最好讓學(xué)生自己預習，搜集植物方面的內容，比如植物的形態(tài)結構等，這樣的話(huà)整堂課的效果就會(huì )比較好。生物進(jìn)化樹(shù)是這節很重要的，講解進(jìn)化歷程的時(shí)候多結合這個(gè)圖。所以這節課可以說(shuō)是新授課和復習課的一個(gè)結合。

高中生物教案3

　　一．教學(xué)目標：

　�。保畤L試根據一定的特征對生物進(jìn)行分類(lèi)；

　�。玻�生物分類(lèi)原則、等級和基本單位

　�。常�練習編寫(xiě)檢索表

　�。矗�說(shuō)明對生物統一命名的重要性

　　二．教學(xué)重難點(diǎn)：

　�。保�生物分類(lèi)的方法；生物命名的方法

　�。玻�活動(dòng)“嘗試對生物分類(lèi)”

　�。常�活動(dòng)“編制檢索表”

　　三．課時(shí)安排：2課時(shí)

　　四．教學(xué)過(guò)程：

　　第1課時(shí)

　　<一>創(chuàng )設情景、引入新課

　　地球上約有35萬(wàn)中植物和150多萬(wàn)種動(dòng)物，它們有的形態(tài)結構相似，有的彼此千差萬(wàn)別，我們怎樣識別這些種類(lèi)繁多的生物呢？當我們到商品繁多的超市購買(mǎi)東西，會(huì )很容易的找到我們所需要的，為什么？——因為它們是按一定的規律分類(lèi)排列的。認識生物也要采用類(lèi)似商品分類(lèi)的方法，根據生物的某些特征將它們分門(mén)別類(lèi)，這就是生物分類(lèi)。

　　<二>活動(dòng)“嘗試對生物分類(lèi)”

　　【活動(dòng)過(guò)程】：展示圖片

　　觀(guān)察圖片上這些你們所熟悉的各種生物，各小組討論分析，嘗試將它們分成不同的生物類(lèi)群。

　　檢查結果

　　問(wèn)：你們組是根據什么將這些生物分類(lèi)的？（性狀差異和親緣關(guān)系）

　　【導出】：根據這個(gè)原則，生物學(xué)家將地球上現存的生物依次分為7個(gè)等級：界、門(mén)、綱、目、科、屬、種

　�。ㄆ渲谢�本單位是——種，即為最小的單位；最大的單位是界。）；把各個(gè)分類(lèi)等級按其高低和從屬關(guān)系順序排列起來(lái)，就構成生物分類(lèi)的階層系統。如教材31頁(yè)—32頁(yè)在分類(lèi)階層系統中，我們都可以在不同的分類(lèi)單位中找到各種生物的位置。

　　剛才看了同學(xué)們的分類(lèi)情況，各有不同，這樣是否有利于我們識別生物？如果各執一詞是不是就亂套了？那么我們是否需要一個(gè)統一的標準呢？

　�。ㄐ枰�）

　　所以生物學(xué)家根據生物特征的差異，編制出生物檢索表。

　　講解編制方法

　　活動(dòng)“編寫(xiě)檢索表”

　　第2課時(shí)

　　<一>復習舊課，引入新課

　　【提問(wèn)】：

　�。�1）生物學(xué)家們?yōu)榱伺�清各種生物之間的親緣關(guān)系是怎樣將生物進(jìn)行分類(lèi)的？

　�。ń�、門(mén)、綱、目、科、屬、種）

　�。�2）為了便于人們按照統一的標準識別生物，生物學(xué)家們依據什么編制了什么來(lái)進(jìn)行生物的分類(lèi)？

　�。ㄉ�物特征差異檢索表）

　　【引入】：很好！我們要認識一件事物，首先要給它命名，認識生物也是如此，今天我們就來(lái)看看生物的命名。

　　<二>生物的命名

　　【師生活動(dòng)】：在我們認識生物的過(guò)程中發(fā)現，由于不同的地區，同一種生物往往有多個(gè)名稱(chēng)。

　　請看圖，圖上的'生物在我們這里叫什么名字呢？——（紅苕）

　　這是我們平時(shí)喜歡吃的紅苕，但它有多個(gè)名字哦，在北京則稱(chēng)之為白薯，到了湖南就變成了紅薯，江蘇又叫山芋，而山東和東北又稱(chēng)之為地瓜。

　　請再看看圖中的這兩株植物是什么？——（土豆山藥）

　　不同的兩種植物它們卻有一個(gè)共同的名字——山藥，像上面這樣兩中情況再現實(shí)生活中比較常見(jiàn)，那么這樣是否方便呢？（容易引起歧義）

　　為了避免生物命名的混亂，便于研究、交流和開(kāi)發(fā)利用，瑞典科學(xué)家林奈于1753年創(chuàng )立了雙名法。

　　【補充】：林奈的雙命名法至今仍被生物分類(lèi)學(xué)家所使用。當然，隨著(zhù)生物科學(xué)的發(fā)展，一些新的分類(lèi)方法又逐漸被引入生物分類(lèi)領(lǐng)域中，從而使生物分類(lèi)方法更為科學(xué)合理、準確可靠，以便人們更好地研究各種生物。

　　【小結】：指導學(xué)生閱讀教材中的小資料，說(shuō)明雙名法。

　　五．課堂練習：

　　思考與練習：小明在植物上找到8只“甲蟲(chóng)”，為了便于辨識，請你依據“甲蟲(chóng)”的足、觸角、背部形狀、色斑的不同，編制一個(gè)生物檢索表。

高中生物教案4

　　教學(xué)目標：

　　1、借助工具書(shū)學(xué)會(huì )“蝎、蟋、蟀、蟈”4個(gè)認讀生字。

　　2、有感情的朗讀課文，想想文章主要寫(xiě)了一件什么事情？

　　3、文中在刻畫(huà)人物時(shí)主要采用了哪些描寫(xiě)人物的方法？找出相關(guān)句子體會(huì )人物當時(shí)的內心情感。

　　4、學(xué)了這篇課文后你覺(jué)得小時(shí)候的“我”是個(gè)怎樣的孩子？激發(fā)學(xué)生從小培養自己善于觀(guān)察，勤于思考的習慣和不斷探索的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生從小就要渴求知識，養成勤于思索的良好習慣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　抓住課文中人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，有感情地朗讀課文，體會(huì )人物當時(shí)的內心情感。

　　教具準備：多媒體課件

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)導入，激發(fā)學(xué)習興趣

　　1、（出示表的圖片）問(wèn)：這是什么？（板書(shū)：“表”）

　　2、問(wèn)：表里面有什么東西？（出示表內部的圖片）讓學(xué)生觀(guān)察圖說(shuō)出表里面有哪些東西？生看圖回答。

　　師總結：表里面有螺絲、有齒輪、有表針等，但著(zhù)名的作家馮至童年時(shí)卻認為表里面有生物（板書(shū)“生物”），他認為表里有個(gè)活著(zhù)的小蝎子之類(lèi)的小動(dòng)物，他就把自己童年的這一段認識，這個(gè)有趣的經(jīng)歷寫(xiě)成了一篇文章，這篇文章就是我們今天所要學(xué)的第22課《表里的生物》。

　　3、板書(shū)課題，生齊課題。

　　二、出示預示提示

　　1、學(xué)會(huì )“蝎、蟋、蟀、蟈”4個(gè)認讀生字。

　　2、想想文章主要寫(xiě)了一件什么事情？

　　3、文中在刻畫(huà)人物時(shí)主要采用了哪些描寫(xiě)人物的方法？在文中找出并體會(huì )當時(shí)人物的內心情感。

　　4、學(xué)了課文之后你覺(jué)得小時(shí)候的“我”是個(gè)怎樣的孩子？

　　讓學(xué)生帶著(zhù)預習提示聽(tīng)課文錄音。

　　三、整體感知

　　1、畫(huà)出生字詞，自學(xué)交流并匯報

　�。�1）生自己讀

　�。�2）指名讀

　�。�3）歸納這些生字的特點(diǎn)（都是“蟲(chóng)”字旁）。

　�。�4）學(xué)生欣賞這些動(dòng)物的圖片并了解它的特點(diǎn)。

　　2、再讀課文，了解主要內容

　　課文主要講了小時(shí)候的“我”認為（能發(fā)出聲音的都是活的）生物，所以對父親的表極為（好奇），并相信了父親說(shuō)的話(huà)（表里有個(gè)小蝎子在里面）。

　�。�1）讓學(xué)生帶著(zhù)這段練習快速瀏覽課文，概括出本文的主要內容。

　�。�2）指名完成這段練習。

　�。�3）師進(jìn)行點(diǎn)撥并板書(shū)出主要內容。

　　四、深入學(xué)習，體會(huì )人物個(gè)性。

　　1、課文中主要出現了兩個(gè)主要人物“我”和爸爸，文中刻畫(huà)人物時(shí)主要采用了哪些描寫(xiě)方法？在文中找出心理描寫(xiě)的句子并體會(huì )當時(shí)人物的內心世界。

　�。�1）請同學(xué)在文中找出語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。

　�。�2）同桌之間互相讀讀自己找到的句子。

　�。�3）指名說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)哪些讓你很欣賞并有感情的朗讀，學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行點(diǎn)評。

　　2、思考

　�。�1）小時(shí)候，“我”有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，“凡是能發(fā)出聲音的都是活的生物�！薄拔摇笔窃鯓拥贸鲞@個(gè)觀(guān)點(diǎn)的`？從中可以看出“我”是一個(gè)怎樣的孩子？

　　我通過(guò)觀(guān)察生活中的，“鳥(niǎo)叫、狗吠、蟲(chóng)唱、鐘聲、琴聲這一系列的事實(shí)，然后通過(guò)自己的思考總結出來(lái)的結論。

　　善于觀(guān)察善于思考

　�。�2）父親的表不是活的生物卻能發(fā)出聲音，聽(tīng)到表聲后“我”有什么反應？從這一系列的反應中可以看出我是一個(gè)怎樣得孩子？

　　愛(ài)聽(tīng)著(zhù)聲音，想伸手摸一摸

　　父親不允許我動(dòng)，但是越不許我動(dòng)，我的手指越想動(dòng)，但是我不敢，因此心里很痛苦。

　　好奇心強

　�。�3）從“我”對父親提出的一系列的問(wèn)題中，你認為“我”是一個(gè)怎樣得孩子呢？

　　渴求知識、求知欲望強

　　五、總結

　　從上面的分析、討論、朗讀中總結“我”是個(gè)怎樣的孩子？

　　好奇心很強、渴求知識、善于觀(guān)察和思考、富有探究精神。

　　七、作業(yè)設計（任選一題）

　　1、你對哪些事物產(chǎn)生過(guò)強烈的好奇心？當時(shí)你是怎么想的？

　　2、你的童年也一定發(fā)生過(guò)許多有趣的事吧，請你也像作者那樣運用多種描寫(xiě)方法將你的童年趣事寫(xiě)一寫(xiě)。

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