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高中生物《群落的演替》教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。來(lái)參考自己需要的教案吧！以下是小編幫大家整理的高中生物《群落的演替》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、教學(xué)目標
1.通過(guò)閱讀印尼火山爆發(fā)的文字資料，闡明群落的演替過(guò)程。
2.通過(guò)比較兩個(gè)演替過(guò)程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，掌握初生演替和次生演替。
3.通過(guò)教師舉例不同類(lèi)型的頂級群落，明確頂極群落的概念。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：群落演替的概念。
難點(diǎn)：群落演替的概念。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
教師通過(guò)多媒體展示森林群落的圖片，提問(wèn)：這是是什么群落?具有怎樣的特點(diǎn)?
(森林群落;具有復雜的種間關(guān)系，處于一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡中。)
追問(wèn)：這樣穩定的森林群落是如何產(chǎn)生的?如果現有的森林群落被破壞后，會(huì )發(fā)生些什么樣的變化?引發(fā)學(xué)生思考，引出課題——《群落的演替》。
(二)新課教學(xué)
1.演替的概念
多媒體展示印尼火山爆發(fā)后的群落變化示意圖，組織學(xué)生分組討論：
(1)火山爆發(fā)后，在裸地上先長(cháng)出的小草和出現的蜘蛛，能不能將他們統稱(chēng)為群落?如果是群落，那穩定性怎么樣?
(是群落;穩定性非常弱。)
(2)后面形成的小樹(shù)林算一個(gè)群落嗎?那么，小樹(shù)林這個(gè)群落和前面有小草、蜘蛛的群落還是同一個(gè)群落嗎?為什么?
(小樹(shù)林應該是群落;不是，因為物種組成不一樣，而且種間關(guān)系和空間結構都發(fā)生變化。)
教師帶領(lǐng)學(xué)生一同總結群落演替的概念。
(上述群落演變的過(guò)程是一些物種取代另一些物種、一個(gè)群落類(lèi)型取代另一個(gè)群落類(lèi)型的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程直到出現一個(gè)穩定的群落才會(huì )中止。群落這種依次取代的現象就叫做演替)
教師補充講解：水生群落與陸生群落一樣也要經(jīng)歷演替的過(guò)程。
2.演替的類(lèi)型
過(guò)渡：那是不是所有的演替都是像剛剛各位同學(xué)看的從裸巖演替過(guò)來(lái)的呢?
教師引導學(xué)生自己想想日常生活中，農田被棄耕后演替的過(guò)程。提問(wèn)：這種演替和發(fā)生在裸巖上的演替過(guò)程有什么異同之處?
(起點(diǎn)不同，一個(gè)是從裸巖開(kāi)始，而一個(gè)是從棄耕的草本植物開(kāi)始的。但最后都走向了森林階段。)
教師總結：群落演替如果是在從未有任何生物定居過(guò)的裸巖、沙丘和湖底開(kāi)始，這種演替就是原生演替。如果是由于火災、洪災和人為破壞把原有群落毀滅，在毀滅群落基質(zhì)上所進(jìn)行的演替就是次生演替。
教師補充講解：一般來(lái)說(shuō)，次生演替的基質(zhì)和環(huán)境條件比較好，因為原有群落毀滅后總會(huì )留下大量有機質(zhì)和有生存力的孢子和種子等。次生演替經(jīng)歷的時(shí)間比較短。
3.頂極群落
過(guò)渡：演替是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。那演替是不是永無(wú)止境的?
(不是的)
教師總結：群落演替到與當地的氣候和土壤條件處于平衡狀態(tài)的時(shí)候，演替就不再進(jìn)行。在這個(gè)平衡點(diǎn)上，群落結構最復雜也最穩定，只要沒(méi)有外力干擾，它將永遠保持原狀。演替所達到的這個(gè)最終平衡狀態(tài)就叫頂極群落。
(三)鞏固提升
教師展示群落演替的圖片，思考群落演替會(huì )導致生物物種多樣性的增加嗎?為什么?
(會(huì );群落演替是向著(zhù)群落結構復雜和穩定的方向進(jìn)行，物種的種類(lèi)也將增加。)
(四)課堂小結
組織學(xué)生分享本節課的收獲。
(演替的類(lèi)型，頂極群落等。)
(五)布置作業(yè)
查閱資料：完成“外來(lái)物種入侵對群落穩定性影響”的科普文章。
四、板書(shū)設計
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