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【推薦】高中生物教案
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編幫大家整理的高中生物教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中生物教案1
鞏固夯實(shí)基礎
一、商業(yè)中心
1.形成：以公共活動(dòng)中心或居民密集點(diǎn)為中心自發(fā)形成的。
2.特點(diǎn)：商品多、流通快、人口多。
3.作用
�。�1）城市發(fā)展的重要標志。
�。�2）是地區和城市經(jīng)濟發(fā)展的物資集散中心和服務(wù)中心。
�。�3）是組織工業(yè)與農業(yè)、城市與鄉村、國內與國外商品流通的樞紐。
4.組織形式
商業(yè)街
商業(yè)小區：由多種營(yíng)業(yè)點(diǎn)組成，建在住宅區內
二、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)
1.形成：自然條件是形成和發(fā)展的必要前提。如山區、平原由于自然條件不同、產(chǎn)品品種不同，產(chǎn)生分工，導致商品流通，出現商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)。
2.密度：經(jīng)濟發(fā)達、人口多、交通便利，則密度大。山區的`商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)少于平原。
3.效益
擴展閱讀
高中總復習第一輪 地理 第二部分第2單元 第二節 城市化
第二節城市化
鞏固夯實(shí)基礎
一、城市化及城市化進(jìn)程
1.城市化
�。�1）含義：一般是人口向城市集聚和鄉村轉變成城市地區的過(guò)程。
�。�2）標志：城市人口增加、城市人口在總人口中的比重增加、城市用地規模擴大。
2.城市化進(jìn)程
�。�1）18世紀中葉以前，低水平緩慢增長(cháng)。
�。�2）18世紀中葉產(chǎn)業(yè)革命以后，加速發(fā)展。
�。�3）20世紀以來(lái)，特別是二戰后，空前發(fā)展。
二、國家差異
1.發(fā)達國家：起步早，水平高，出現逆城市化現象。
2.發(fā)展中國家：起步晚，水平低，發(fā)展快，城市發(fā)展不合理。
三、城市化問(wèn)題及其解決途徑
1.城市化過(guò)程產(chǎn)生的問(wèn)題
�。�1）環(huán)境污染：大氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢棄物污染；
�。�2）交通擁擠、居住條件差；
�。�3）失業(yè)人口增多，社會(huì )秩序混亂；
�。�4）貧困人口增多及老年人問(wèn)題；
�。�5）內城衰落。
高中生物教案2
一、教學(xué)目標
1、說(shuō)明內環(huán)境穩態(tài)及其生理意義；簡(jiǎn)述穩態(tài)的調節機制。
2、關(guān)注內環(huán)境穩態(tài)與健康的關(guān)系。
3、嘗試解釋生物體維持pH穩定的機制。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
內環(huán)境穩態(tài)及其生理意義。
三、課時(shí)安排2
四、教學(xué)過(guò)程
1、〔引入〕以“問(wèn)題探討”引入，學(xué)生思考討論后回答，老師提示。
〔生答師提示〕1、提示：血漿生化指標指的是血漿中各種化學(xué)成分的含量，其中包括機體多種代謝產(chǎn)物的含量。健康機體的生化指標一般都處于正常范圍內。當機體某項生理功能出現障礙時(shí)，勢必影響其代謝產(chǎn)物的含量，因此血漿的生化指標可以反映機體的健康狀況，并可以作為診斷疾病的依據。 例如，正常情況下，轉氨酶主要分布在各種組織的細胞內，以心臟和肝臟的活性最高，在血漿中的活性很低。當某種原因使細胞膜通透性增高時(shí)，或因組織壞死細胞破裂后，可有大量轉氨酶進(jìn)入血漿，引起血漿中轉氨酶活性升高。
2、提示：這說(shuō)明（1）內環(huán)境中各種化學(xué)成分的含量不是恒定不變的，而是在一定范圍內波動(dòng)，內環(huán)境的穩定是一種動(dòng)態(tài)的相對穩定； （2）不同個(gè)體存在一定差異。
3、提示：（1）肌酐含量超標，肌酐是有毒的代謝廢物，積累過(guò)多會(huì )影響健康。這表明腎臟的排泄功能有障礙。 （2）葡萄糖含量超標，血糖含量過(guò)高可并發(fā)酮癥酸中毒、糖尿病的心血管合并癥等。 （3）甘油三脂超標，可引起高脂血癥，易并發(fā)冠心病、動(dòng)脈粥樣硬化等。
〔問(wèn)題〕以 “本節聚焦”的問(wèn)題，再次提起學(xué)生的思考。
〔板書(shū)〕
一、內環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化
Homeostasis：正常機體通過(guò)調節作用，使各個(gè)器官、系統協(xié)調活動(dòng)，共同維持內環(huán)境的相對穩定狀態(tài)叫做穩態(tài)。
二、對穩態(tài)調節機制的認識
神經(jīng)——體液——免疫調節網(wǎng)絡(luò )是機體維持穩態(tài)的主要調節機制
〔學(xué)生互動(dòng)〕學(xué)生思考與討論，師提示。
1、提示：絕大多數人都有過(guò)發(fā)高燒的經(jīng)歷，可以讓同學(xué)先談?wù)勛约喊l(fā)高燒時(shí)的感受。
正常的體溫是體內細胞進(jìn)行各種生化反應最適宜的溫度。在發(fā)高燒的狀態(tài)下，由于內環(huán)境發(fā)生一系列變化，導致體內的各種反應出現紊亂，于是機體功能發(fā)生異常。發(fā)熱時(shí)的主要癥狀大部分集中在中樞神經(jīng)系統，病人感覺(jué)不適、頭疼、頭暈、嗜睡等，同時(shí)常有食欲不振、厭食、惡心的表現。發(fā)熱時(shí)機體處于一種明顯的分解代謝過(guò)旺的狀態(tài)，持續高熱必定引起器官的功能負荷加重，有可能誘發(fā)器官功能不全或引起組織損傷。孕婦發(fā)熱可能導致胎兒發(fā)育障礙，是一個(gè)重要的致畸因子。對于6個(gè)月至4歲的幼兒來(lái)說(shuō)，持續高熱容易發(fā)生驚厥，相當數量的患兒由此造成腦損傷，如智力落后，甚至癲癇，因此應注意及時(shí)采用物理方法或服用藥物來(lái)退燒降溫。
2、提示：內環(huán)境滲透壓會(huì )變小。當內環(huán)境滲透壓變小時(shí)，內環(huán)境中的水將較多地通過(guò)滲透作用進(jìn)入細胞內，造成細胞吸水腫脹，進(jìn)一步導致細胞代謝和功能紊亂。嚴重時(shí)會(huì )出現疲倦、周身不適、表情淡漠、惡心、食欲減退、皮下組織腫脹等癥狀。
3、提示：因為高原空氣稀薄，大氣壓和氧分壓低，易造成體內缺氧。這說(shuō)明外界環(huán)境的變化勢必影響內環(huán)境的穩態(tài)。若外界環(huán)境變化不甚劇烈，并且機體代償機制良好，內環(huán)境的波動(dòng)較小，仍能維持穩態(tài)；若外界環(huán)境變化劇烈，機體代償機制不好，內環(huán)境穩態(tài)將受到破壞，就會(huì )影響身體健康。
〔社會(huì )聯(lián)系〕生思考，師提示。
〔講解〕夏天時(shí)，空調房間與室外的溫差較大，如果經(jīng)常進(jìn)出空調房間，就會(huì )出現咳嗽、頭痛、流鼻涕等感冒癥狀。如果在溫度較低的空調房間呆的時(shí)間過(guò)長(cháng)，就會(huì )引起關(guān)節酸痛或頸僵背硬、腰沉臀重、肢痛足麻、頭暈腦脹等。如果呆得太久，由于空氣不好，容易使人頭暈目眩。這些癥狀就是空調綜合征，俗稱(chēng)空調病�？照{病的主要表現為：感冒、過(guò)敏、風(fēng)濕痛、黏膜干燥、緊張、煩躁、注意力難以集中、頭痛，等等。據分析，空調對人的影響主要在于：空調風(fēng)使人體表面水分蒸發(fā)量加大，毛孔收縮，不能正常排汗，也會(huì )引起內分泌的紊亂；空調房間里，氣流方向經(jīng)常變換，氣流速度增加，空氣熱量不斷變動(dòng)等因素干擾了人體的嗅覺(jué)，削弱了人體對空氣中病菌、過(guò)敏原和異味的反應；房間內濕度太低，會(huì )對眼、鼻等處的黏膜產(chǎn)生不利作用，導致黏膜��；室內空氣與外界幾乎隔絕，干燥而又溫度適宜，空氣中有害細菌含量快速上升。
〔板書(shū)〕三、內環(huán)境穩態(tài)的重要意義
內環(huán)境穩態(tài)是機體進(jìn)行正常生活的必要條件。
〔實(shí)驗并討論〕生看或做實(shí)驗，思考，師提示。
1、生物材料加入HCl或NaOH后pH的變化更像緩沖液。
2、提示：緩沖液加入少量酸堿后，pH變化不明顯。原因是磷酸緩沖液中含有NaH2PO4/Na2HPO4，其中NaH2PO4溶液呈酸性，當加入少量NaOH時(shí)，可以中和OH-；Na2HPO4溶液呈堿性，當加入少量HCl時(shí)，可以中和H+。水溶液則不同，因而加入酸堿后，pH變化明顯。
3、提示：生物材料中含有緩沖對NaH2PO4/Na2HPO4、H2CO3/NaHCO3等，它們能夠對酸堿度的變化起緩沖作用。此外，機體還可以通過(guò)對生理活動(dòng)進(jìn)行調節來(lái)維持pH穩定。例如，當機體劇烈運動(dòng)時(shí)，肌肉中會(huì )產(chǎn)生大量的乳酸和碳酸。乳酸進(jìn)入血液后，可與血液中的碳酸氫鈉發(fā)生作用，生成乳酸鈉和碳酸。碳酸是一種弱酸，可以分解成C02和水。血液中的C02增多會(huì )刺激呼吸中樞，使呼吸運動(dòng)增強，增加通氣量，從而將C02排出體外，所以對血液的pH影響不大。當乳酸鈉進(jìn)入血液后，與血液中的碳酸發(fā)生作用，形成碳酸氫鹽，過(guò)多的碳酸氫鹽可以由腎臟排出。這樣由于血液中緩沖物質(zhì)的調節作用，以及機體的調節作用，可以使血液的酸堿度維持相對穩定。
【關(guān)于人體血液pH值緩沖作用原理】
人體血液不會(huì )因為進(jìn)入少量酸性和堿性的物質(zhì)而使其pH值超出7．35～7．45之間，原因是血液中含有緩沖物質(zhì)，如H2C03／NaHCO3、NaH2PO4／Na2HPO4等。在此結合有關(guān)生化知識對H2C03／NaHCO3在維持血液 pH值穩態(tài)中所起的作用加以說(shuō)明。
它們的電離如下：H2C03一→H+ + HC03- (1) (雙向，可逆)；NaHC03一→Na++ HC03- (2)；由于(2)式完全電離，有大量的HC03- 存在，對(1)式電離產(chǎn)生同離子效應，使HC03-和H+ 結合成H2C03 ，也就是說(shuō)(2)式的.結果抑制了(1)式H2C03的電離，因此血液中存在大量的H2C03和HC03- ，而H+濃度很小。
當血液中進(jìn)入少量酸(例如乳酸、磷酸等)時(shí)，由于血液中存在大量HC03-，能和進(jìn)入的酸中的H+結合成電離度很小的H2C03，使血液中氫離子濃度幾乎沒(méi)有升高，因此血液pH值并不明顯降低。
當血液中進(jìn)入少量堿時(shí)，此時(shí)血液中的H+與進(jìn)入堿中的OH- 結合成難電離的H20，當血液中的H+稍有降低時(shí)，血液中存在的H2C03，就立即電離出H+來(lái)補充血液中減少的H+，使血液pH值并不明顯升高。
正是因為H2C03和HC03- 的大量存在才會(huì )使血液的pH值不會(huì )因為少量堿、酸的進(jìn)入而造成明顯升降。
〔小結〕略（黑體字部分）。
〔作業(yè)〕練習一二題。
1．D。 2．C。 3．D。
4．提示：因為人體各種生命活動(dòng)是以細胞代謝為基礎的，細胞代謝本質(zhì)上是細胞內各種生化反應的總和。內環(huán)境為這些生化反應的進(jìn)行提供了必要的物質(zhì)和條件。當內環(huán)境穩態(tài)保持正常時(shí)，細胞的代謝活動(dòng)能正常進(jìn)行；當內環(huán)境穩態(tài)失調時(shí)，細胞代謝活動(dòng)就會(huì )受影響。因此內環(huán)境穩態(tài)是人體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的必要條件。
拓展題
提示：當動(dòng)物進(jìn)食高濃度的糖溶液后，大量的葡萄糖被吸收進(jìn)入血液，導致血糖濃度暫時(shí)升高。血糖濃度的升高會(huì )刺激機體加速分泌胰島素，同時(shí)抑制胰高血糖素的分泌。在胰島素和胰高血糖素的共同調節下，血糖濃度逐漸恢復到正常水平，具體調節機制可參考第2章有關(guān)血糖平衡調節的內容。
自我檢測的答案和提示
一、概念檢測
1、判斷
�。�1）×；（2）√；（3）×；（4）√。
2、選擇
�。�1）D；（2）D；（3）D。
3、畫(huà)概念圖
略
二、知識遷移
�。�1）水是良好的溶劑，為各種生化反應提供溶液環(huán)境；水是體內物質(zhì)運輸的載體；水在體溫調節方面有作用；水是某些生化反應的反應物；水是細胞結構的重要組成成分等。
�。�2）說(shuō)明健康的人體具有維持體內水平衡的能力。
三、技能應用
�。�1）否。
�。�2）血液中的糖分既可來(lái)源于食物中的糖類(lèi)物質(zhì)，也可來(lái)源于其他物質(zhì)在體內的轉化。
四、思維拓展
提示：航天器和航天服中的生命保障系統，主要由氧源（氣瓶）和供氣調壓組件、水升華器和水冷卻循環(huán)裝置、空氣凈化組件、通風(fēng)組件、通信設備、應急供氧分系統、控制組件和電源、報警分系統、遙測分系統等組成。它能夠為航天員提供呼吸用氧，并控制服裝內的壓力和溫度，清除航天服內C02、臭味、濕氣和微量污染等。這套生命保障系統與壓力服（給宇航員提供正常大氣壓）一起，在人體周?chē)鷦?chuàng )造適宜人生存和工作的微型氣候環(huán)境，有利于宇航員維持機體內環(huán)境的穩態(tài)。
高中生物教案3
實(shí)驗一：檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)（必一18頁(yè)）實(shí)驗二：觀(guān)察DNA和RNA在細胞中的分布（必一26頁(yè)）
實(shí)驗三：用高倍顯微鏡觀(guān)察葉綠體和線(xiàn)粒體（必一47頁(yè)）
實(shí)驗四：植物細胞的吸水和失水（必一61頁(yè)）
實(shí)驗五：比較過(guò)氧化氫在不同條件下的'分解（必一78頁(yè)）
實(shí)驗六：影響酶活性的條件（必一83頁(yè)）
實(shí)驗七：葉綠體中色素的提取和分離（必一97頁(yè)）
實(shí)驗八：觀(guān)察根尖分生組織細胞的有絲分裂（必一115頁(yè)）
實(shí)驗九：觀(guān)察蝗蟲(chóng)精母細胞減數分裂固定裝片（必二21頁(yè)）
實(shí)驗十：探究生長(cháng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度（必三51頁(yè)）實(shí)驗十一：用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度
�。ū厝�61頁(yè)）
實(shí)驗十二：培養液中酵母菌種群數量的變化（必三68頁(yè)）
實(shí)驗十三：土壤中小動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究（必三75頁(yè)）
玻片：
原色觀(guān)察：染色觀(guān)察：
高中生物教案4
必修一緒論
許多科學(xué)家認為，可以把生物學(xué)的發(fā)展劃分為三個(gè)階段：①19世紀以及更早的時(shí)期，是以形態(tài)描述為主的生物科學(xué)時(shí)期；②20世紀的前半個(gè)世紀，主要是實(shí)驗生物學(xué)時(shí)期；③20世紀50~60年代以來(lái)，由于DNA雙螺旋的發(fā)現與中心法則的建立，開(kāi)始進(jìn)入了精細定性與定量的生物學(xué)時(shí)期。
隨著(zhù)生物學(xué)的發(fā)展，生物學(xué)的分支學(xué)科變的更多，如分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)、分子遺傳學(xué)。物理學(xué)、化學(xué)、數學(xué)、計算機等的手段和方法用于生物學(xué)使其不斷分化出新的分支學(xué)科，另一方面，這些學(xué)科又相互滲透而走向融合，似乎并不是界限分明。
至今為止大家所接觸到生物學(xué)一般都是描述性的知識，認為它是一門(mén)記憶的學(xué)科。如，記住某些動(dòng)植物名稱(chēng)，觀(guān)察生物的特征，知道他們的分類(lèi)等，因此，有一點(diǎn)我非常希望你們這學(xué)期能記住的，就是生物學(xué)并不是一大堆事實(shí)的混亂集合，它有基本規律和基本原理，有邏輯的連貫性。達爾文進(jìn)化論是一種邏輯，適用于宇宙中所有星球及生命系統。
高中階段有三本必修：《分子與細胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩態(tài)與環(huán)境》。（微觀(guān)和宏觀(guān)）
《分子與細胞》中以細胞作為一切有機體進(jìn)行生命活動(dòng)的基本單位這一概念為出發(fā)點(diǎn)，在分子水平上研究細胞生命活動(dòng)的基本規律。1925年，美國細胞生物學(xué)家WILSON就提出：一切生命的關(guān)鍵問(wèn)題都要到細胞中去尋找。
細胞是最基本的生命系統細胞的結構
細胞的功能（物質(zhì)、能量、信息）細胞的發(fā)展
必修一的學(xué)習過(guò)程中，我們會(huì )闡明一系列客觀(guān)事實(shí)、法則來(lái)解釋地球上所有生命的組織形式。如果掌握了這些分子和遺傳定律，就能從原理上理解許多生物圈里的生命過(guò)程，還能應用于解決在激烈的自然界遇到的新問(wèn)題。并不著(zhù)重特定的某些生物（如人），理解細胞的這些事實(shí)、原理適用于地球表面的所有物種。生化和分子規律20、30億年前已經(jīng)形成，并被保留和傳承，幾乎沒(méi)變過(guò)。這種強烈的保守性意味著(zhù)，我們可以知道地球早期生物進(jìn)化的原理。
當我們掌握課地球上所有生命的基本法則和規律，將其應用于各種特定的問(wèn)題：1)癌細胞是如何異常生長(cháng)2)病毒如何繁殖3)免疫系統如何作用4)神經(jīng)系統如何作用
5)干細胞的未來(lái)醫學(xué)的影響
本學(xué)期之后期望大家認同的是，細胞是基本的生命系統；生命的物質(zhì)性；生命系統的開(kāi)放性；細胞的發(fā)生、發(fā)展和消亡，形成生物體結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀(guān)點(diǎn)，從而具有辯證唯物主義的自然觀(guān)，用開(kāi)放的觀(guān)點(diǎn)審查自然現象和社會(huì )事務(wù)，具有普遍的認識論和方法論。
生物學(xué)——這是一個(gè)極速發(fā)展的領(lǐng)域，它之所以極速發(fā)展是1953年WATSON和CRICK
對DNA雙螺旋結構的發(fā)現。通過(guò)高中生物的學(xué)習，我們期望達到的目的是，能讓學(xué)生具有一定的生物學(xué)素養，以此來(lái)促進(jìn)對世界、社會(huì )的認知及良好的情感、價(jià)值觀(guān)的形成。
一、生物學(xué)研究方法（一）觀(guān)察
�。ǘ┘僬f(shuō)和實(shí)驗（三）模型實(shí)驗
二、生命的重要屬性
什么是生物？什么是生命？(1)具有生命的物體稱(chēng)之為生物。
(2)什么是生命，目前尚無(wú)一致公認的定義。但我們可以將生命描述為生物體存在的狀態(tài)，而生物體具有以下特征：第一，化學(xué)成分的同一性；第二，嚴整有序的結構；第三，新陳代謝；第四，應激性和運動(dòng)；第五，穩態(tài)；
第六，生長(cháng)發(fā)育和繁殖；第七，遺傳和變異；第八，適應
多種細胞：
自來(lái)水裝在塑料桶里放半個(gè)月變成綠色，這是原核生物藍藻等大量繁殖；橘子放在陰濕的角落長(cháng)綠毛，是真菌；
動(dòng)物肌細胞呈梭形，匯成肌組織，煮熟的瘦肉可撕成很細的條狀肉松；吃梨時(shí)感覺(jué)有“砂”，是石細胞。
第1、2、1）2）3、病毒：
1）、生活方式：寄生于活細胞內2）、結構：無(wú)細胞結構蛋白質(zhì)外殼
遺傳物質(zhì)（DNA或RNA）
3)、增殖：吸附→注入→合成→組裝→釋放4）、危害：破壞細胞
5）、分類(lèi)：植物病毒
小結：?jiǎn)渭毎锏纳顒?dòng)靠單個(gè)細胞完成；多動(dòng)物病毒細胞生物的生命活動(dòng)由每個(gè)細胞共同參與完成；病
毒的什么活動(dòng)必須在細胞內完成。
細菌病毒
生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞。除了?
依據遺傳物質(zhì)DNA病毒：噬菌體、HIV生物個(gè)體表現的生命活動(dòng)歸根結底是每個(gè)
細胞正常生命活動(dòng)的表現。RNA病毒：SARS病毒朊病毒：只有蛋白質(zhì)類(lèi)病毒：只有RNA
除了病毒，所有生物體結構和功能的基本單位是細胞。
實(shí)例4.（1）生活方式？
結構？
你知道哪些病毒?
學(xué)習目標二、生命系統的結構層次【前言】
生命系統的'結構層次：
系統都有它的邊界，由相互作用，相互依賴(lài)的成分組成，系統
*相關(guān)信息都有它自身的調控規律和發(fā)展消亡的規律。
�。�1）在生物學(xué)研究中，提出了生命系統的概念，它包含生命系統：細胞→組織→器官→系統（植物沒(méi)有）→
哪些層次？每個(gè)層次都可看作一個(gè)獨立的系統，同時(shí)又相互包個(gè)體→生物圈
含，構成更大的系統。
�。�2）細胞是最基本的生命系統
圖1-1生命系【易錯提醒】
�。�1）區分種群與類(lèi)群，舉例：統的結構層次
池塘里的所有魚(yú)；
池塘里的所有鯽魚(yú)
�。�2）說(shuō)說(shuō)草履蟲(chóng)、松樹(shù)、人包含的生命結構的層次：
所在的層次：
�。�3）組成細胞的一個(gè)分子或原子也是系統嗎？是生
命系統嗎？
課題：第二節細胞的多樣性和統一性
【情景導入】
展示：不同的細胞圖片第一課時(shí)
【問(wèn)題導入】
問(wèn)題探討：（1）四幅圖中分別是什么細胞？
一、細胞多樣性和統一性的體現（2）它們有哪些相同點(diǎn)？
哪些不同點(diǎn)？1、多樣性（不同點(diǎn)）
種類(lèi)、結構功能、形態(tài)大小等學(xué)習目標一、觀(guān)察細胞
【學(xué)科思維】2、統一性（相同點(diǎn)）
1、結構和功能相適應
相似的結構：細胞膜、細胞質(zhì)、遺傳物質(zhì)
2、知識不是靜態(tài)的，是動(dòng)態(tài)的，是發(fā)展變化的
化學(xué)組成：
增殖方式：
學(xué)習目標二、原核細胞和真核細胞
能源物質(zhì)：（1）在光學(xué)顯微鏡下，可以觀(guān)察到動(dòng)植物細胞的細
胞核，但所有的細胞都有細胞核嗎？
�。�2）閱讀課本9頁(yè)，了解原核生物
二、原核細胞和真核細胞
【特別提醒】
根本區別：有無(wú)核膜為界限的細胞核1、表述：“無(wú)細胞核”、“無(wú)成型的細胞核”、“無(wú)核膜”
2、帶“藻”字的不一定是藍藻。
1
藍藻：發(fā)菜、藍球藻、顫藻、念珠藻
1）
DNA
分子藻類(lèi)植物：黑藻、水綿圖1-3
“菌”子前面有球、桿、2）、細胞壁成分：肽聚糖（細菌）、黏肽（藍藻）3、細菌：一類(lèi)單細胞生物。
螺旋的都是細菌
3）、細胞器：只有核糖體4）、分裂方式：二分裂5）大�。狠^�。�1~10UM）6）、原核生物：細菌、藍藻2
圖1-4細菌
細胞模式圖
圖1-5藍藻細胞模式圖
1）、細胞核：有核膜和核仁，DNA與蛋白質(zhì)結合成2）、細胞壁成分：纖維素和果膠（植物）；
殼多糖（幾丁質(zhì)-真菌）
3）、細胞器：多種4）、分裂方式：
5）大�。狠^大（20~30UM）6）、真核生物：動(dòng)物、植物、真菌
高中生物教案5
【學(xué)海導航】
1.知識方面
�。�1）舉例說(shuō)明細胞膜是選擇透過(guò)性膜。
�。�2）熟練制作臨時(shí)裝片和操作顯微觀(guān)察。
2.能力方面
�。�1）嘗試從生活現象中提出問(wèn)題，作出假設。 （2）學(xué)習進(jìn)行探究問(wèn)題的一般方法和步驟。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面
�。�1）參與課堂討論與交流。
�。�2）養成良好的實(shí)驗習慣。
【基礎整理】
一、被動(dòng)運輸：
1．概念：物質(zhì)進(jìn)出細胞，
的擴散。
2．類(lèi)型
�。�1）自由擴散
�、偬攸c(diǎn)：物質(zhì)通過(guò)簡(jiǎn)單 進(jìn)出細胞。
�、趯�(shí)例：水、 、 、 、乙醇、苯等。
�。�2）協(xié)助擴散
�、偬攸c(diǎn)：進(jìn)出細胞的物質(zhì)，借助
的擴散。
�、趯�(shí)例：葡萄糖進(jìn)入 。
二、主動(dòng)運輸
1．運輸方向：由 一側運輸到 一側。
2．所需條件
�。�1）需要細胞膜上相應 的協(xié)助。
�。�2）需要消耗細胞內化學(xué)反應所釋放的 。
3．意義：保證了活細胞能夠按照生命活動(dòng)需要，主動(dòng)選擇吸收所需要的 ，排出 和對細胞有害的物質(zhì)。
三、列表比較自由擴散、協(xié)助擴散與主動(dòng)運輸的區別：
物質(zhì)出入細胞的方式 被動(dòng)運輸 主動(dòng)運輸
自由擴散 協(xié)助擴散
運輸方向 ___濃度
→___濃度 ___濃度→___濃度 ___濃度→
___濃度
是否需要載體
是否消耗能量
代表例子 氧氣、CO2、水、
甘油、乙醇等 葡萄糖通過(guò)紅細胞 葡萄糖、氨基酸通過(guò)小腸上皮細胞膜；離子通過(guò)細胞膜等
補充：大分子的跨膜運輸
1． ：物質(zhì)以囊泡包裹的形式通過(guò)細胞膜，從細胞外進(jìn)入細胞內的過(guò)程。如人體的白細胞能吞噬入侵的細菌，細胞啐片及衰老的紅細胞等。
2． ：物質(zhì)以囊泡的形式通過(guò)細胞膜，從細胞內排到細胞外的過(guò)程。如分泌蛋白的分泌等。
3．實(shí)現胞吞和胞吐依賴(lài)于細胞膜具有 ，這一生命活動(dòng)過(guò)程所需的ATP主要通過(guò)細胞內線(xiàn)粒體進(jìn)行的有氧呼吸提供。
【跟蹤訓練】
1.下列跨膜運輸的生理活動(dòng)，屬于主動(dòng)運輸的是（ ）
A．酒精進(jìn)入胃黏膜細胞
B．二氧化碳由靜脈血進(jìn)入肺泡內
C．原尿中的葡萄糖進(jìn)入腎小管上皮細胞 D．水分子出入細胞
2.水稻吸收Si4+多，番茄吸收Ca2+多，原因是（）
A．土壤中Si4+和Ca2+的多少
B．細胞液中Si4+和Ca2+的多少
C．細胞提供的能量多少
D．細胞膜上載體種類(lèi)和數量不同
3．大腸桿菌在生長(cháng)時(shí)，細胞內鉀離子的質(zhì)量分數是培養液的3000倍。如果在培養液中加入不影響細胞呼吸作用的藥物，大腸桿菌細胞內鉀離子的量分數立即下降，這種藥物的作用是（ ）
A．破壞了線(xiàn)粒體的結構
B．抑制了細胞內呼吸酶的活性
C．破壞了細胞內的遺傳物質(zhì) D．抑制了細胞膜上載體的活性
4．若用呼吸酶抑制劑處理小腸絨毛上皮，則會(huì )明顯影響其細胞吸收的物質(zhì)是（ ）
A．氧氣 B．脂肪酸、水
C．葡萄糖、水 D．鉀離子、氨基酸
5．主動(dòng)運輸和協(xié)助擴散的相同點(diǎn)是 （ ）
A．都需要消耗ATPB．都順濃度梯度進(jìn)行
C．都需要借助載體 D．都能按生命活動(dòng)需要吸收物質(zhì)
6．新生兒小腸上皮細胞通過(guò)消耗能量，可以直接吸收母乳中的免疫球蛋白和半乳糖。這兩種物質(zhì)被吸收到血液中的方式是（ ）
A．胞吞、主動(dòng)運輸
B．主動(dòng)運輸、主動(dòng)運輸
C．被動(dòng)運輸、主動(dòng)運輸
D．主動(dòng)運輸、被動(dòng)運輸
7．下列關(guān)于主動(dòng)運輸意義的論述，不合理的是（）
A．使細胞吸收營(yíng)養物質(zhì)和排出廢物時(shí)擺
脫了濃度的限制
B．使細胞可以主動(dòng)地選擇吸收營(yíng)養物質(zhì)和排出廢物。
C．使細胞吸收所有營(yíng)養物質(zhì)大大加快
D．主動(dòng)運輸對于活細胞完成各項生命活動(dòng)有重要意義。
8．圖A、B、C表示的是物質(zhì)運輸的三種方式，
以下說(shuō)法中錯誤的是（ ）
A．圖A是自由擴散
B．圖B運輸速度的限制因素是能量
C．圖C是主動(dòng)運輸
D．圖C細胞內物質(zhì)濃度不斷升高，說(shuō)明該物質(zhì)進(jìn)行逆濃度運輸
9．在哺乳動(dòng)物體內，葡萄糖進(jìn)出紅細胞的跨膜運輸方式為 （ ）
A．自由擴散 B．協(xié)助擴散
C．被動(dòng)運輸 D．主動(dòng)運輸
10．下列物質(zhì)出入細胞膜的方式中需要載體的是
A．水分子進(jìn)入根毛細胞 B．O2進(jìn)入肺泡
C．K+ 被吸收進(jìn)入小腸絨毛 D．CO2進(jìn)入毛細血管
11．對于以主動(dòng)運輸方式進(jìn)入細胞的物質(zhì)來(lái)說(shuō)，下列哪一項是該物質(zhì)進(jìn)入細胞的必要條件：
A．必須是動(dòng)物細胞
B．細胞必須提供能量
C．細胞的該物質(zhì)的濃度一定比細胞內高
D．細胞必須有大液泡
12．輪藻細胞中的鉀離子濃度是它生存的水環(huán)境的63倍，這與輪藻細胞的'哪種結構或生理作用是無(wú)關(guān)的 ( )
A．細胞膜上的載體 B．細胞質(zhì)中的線(xiàn)粒體
C． 細胞膜的被動(dòng)運輸
D． 細胞膜的主動(dòng)運輸
13．下列物質(zhì)進(jìn)出細胞的過(guò)程與線(xiàn)粒體密切相關(guān)的是（ ）
�、倬凭晃葛つの� ②細胞與內環(huán)境進(jìn)行氣體交換 ③腎小管壁上皮細胞吸收原尿中的Na+ ④小腸絨毛上皮細胞吸收氨基酸
A．①② B．③④ C．②③④ D．①②③④
14．下列物質(zhì)中以相同方式通過(guò)細胞膜的是（ ）
A．甘油和二氧化碳 B．氨離子和水
C．氨基酸和水 D．葡萄糖和糖元
15．物質(zhì)出入細胞的方式中，自由擴散區別于協(xié)助擴散的是（ ）
A．由高濃度向低濃度擴散
B．需要載體
C．由低濃度向高濃度擴散
D．不需要載體
16．小腸上皮細胞含有大量的線(xiàn)粒體，與這一結構特征相適應的細胞膜功能（ ）
A．自由擴散 B．協(xié)助擴散
C．主動(dòng)運輸 D．滲透作用
17．透析型人工腎起關(guān)鍵作用的是人工合成的血液透析膜，其作用是能把病人血液中的代謝廢物透析掉，這是模擬了生物膜的（ ）
A．流動(dòng)性特點(diǎn) B．選擇功能
C．選擇透過(guò)功能 D．主動(dòng)運輸
18．若對離體的心肌細胞施用某種毒素，可使心肌細胞對Ca2+吸收量明顯減少，而對K+吸收則不受影響。這種毒素的作用是（ ）
A．抑制呼吸酶的活性 B．抑制Ca2+載體的活動(dòng)
C．改變了細胞膜的結構 D．改變了細胞膜兩側的Ca2+濃度
19．在法囊藻的細胞液中，各種離子濃度的分析表明，細胞液中的成分很不相同，如圖所示，陰影部分代表法囊藻的離子濃度，未涂陰影部分代表海水中的離子的濃度。
�。�1）K+和Cl-在細胞內積累，而Na+等在細胞液中的含量低于海水中的含量，這表明
。
�。�2）K+和Cl-進(jìn)入細胞的轉運方向是 ，這種吸收方式叫 ，這種吸收需要的兩個(gè)基本條件是 和 。
�。�3）Na+和Ca+進(jìn)入細胞的轉運方向是 ，它們的吸收方式屬于 。
�。�4）法囊藻細胞液中各種離子濃度與海水中各種離子濃度不成比例，其結構基礎是 。
20．物質(zhì)進(jìn)入細胞都要穿過(guò)細胞膜，不同物質(zhì)穿過(guò)細胞膜的方式不同。如圖所示，為一定范圍內，細胞膜外物質(zhì)進(jìn)入細胞膜內的三種不同情況。
�。�1）據圖指出A、B、C所示物質(zhì)運輸方式：A是 ，B是 ，C是 。
�。�2）上述三種運輸方式中，哪一種加入呼吸酶抑制劑后曲線(xiàn)會(huì )發(fā)生變化？為什么？
�。�3）乙醇、CO2和氨基酸進(jìn)入細胞的方式分別是 、 、 。
21．下圖是物質(zhì)出入細胞的三種方式的模式圖（黑點(diǎn)代表物質(zhì)分子），據圖回答下面的問(wèn)題。
�。�1）與甲相比，丙方式的不同之處是
__________________________。
�。�2）與丙相比，乙方式的不同之處是
__________________________。
�。�3）對于活細胞完成各項生命活動(dòng)具有重要意義的物質(zhì)運輸方式是___________。
22．人工膜（在特定條件下人工形成的磷脂雙分子層如下圖）常被用于膜的透性的研究�？茖W(xué)家用人工膜實(shí)驗發(fā)現：K+很不容易透過(guò)，如果在人工膜上加少量的纈氨霉素（一種短肽），K+便可以通過(guò)膜，由高濃度向低濃度擴散。
�。�1）纈氨霉素在此處的功能相當于
_____________________。
�。�2）用Na+做同樣的實(shí)驗，纈氨霉素不能協(xié)助Na+通過(guò)膜，說(shuō)明：_______________。
�。�3）K+能夠通過(guò)細胞膜進(jìn)入細胞內部，將若干細胞放入不同濃度的K+溶液中，l小時(shí)后，分別測量這些細胞內K+的濃度，并據此做出曲線(xiàn)圖（圖5），K+通過(guò)細胞膜的方式是___________，判斷的依據是___________。從A點(diǎn)開(kāi)始，細胞內的K+濃度不再增加，原因是K+的運輸與細胞膜上的___________有關(guān)。
第3節 物質(zhì)跨膜運輸的方式
【基礎整理】
一、1． 順濃度梯度2．（1）①擴散作用
�、谘鯕�、CO2、甘油、
�。�2）①載體蛋白 ②紅細胞
二、主動(dòng)運輸
1．低濃度 高濃度
2．（1）載體蛋白 （2）能量
3．營(yíng)養物質(zhì)，代謝廢物
三、物質(zhì)出入細胞的方式 被動(dòng)運輸 主動(dòng)運輸
自由擴散 協(xié)助擴散
運輸方向 高濃度→低濃度 高濃度→低濃度 低濃度→
高濃度
是否需要載體 否 是 是
是否消耗能量 否 否 是
代表例子 氧氣、CO2、水、
甘油、乙醇等 葡萄糖通過(guò)紅細胞 葡萄糖、氨基酸通過(guò)小腸上皮細胞膜；離子通過(guò)細胞膜等
補充： 1．胞吞 2．胞吐3．一定的流動(dòng)性
【跟蹤訓練】
1．C 2．D 3．D 4．D 5．C 6．A
7．C 8．B 9．B 10．C 11．B 12．C
13．B 14．A 15．B 16．C 17．C 18．B
19．（1）細胞對礦質(zhì)元素的吸收具有選擇性
�。�2）從低濃度到高濃度 主動(dòng)運輸 載體 能量 （3）從高濃度到低濃度 主動(dòng)運輸
�。�4）細胞膜的載體種類(lèi)和數量不同
20． （1）自由擴散 協(xié)助擴散 主動(dòng)運輸 （2）主動(dòng)運輸（C），因為主動(dòng)運輸需細胞呼吸提供能量
�。�3）自由擴散 自由擴散 主動(dòng)運輸
21．（1）需要載體 （2）需要消耗能量
�。�3）主動(dòng)運輸（乙）
22．（1）K+的載體
�。�2）纈氨霉素不能作為Na+的載體
�。�3）主動(dòng)運輸 離子由低濃度向高濃度運輸
高中生物教案6
一、教學(xué)目標
1.掌握氨基酸脫水縮合的過(guò)程。
2.通過(guò)學(xué)習氨基酸脫水縮合的過(guò)程，提高有關(guān)蛋白質(zhì)相關(guān)計算的能力。
3.認同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔者，關(guān)注蛋白質(zhì)研究的新進(jìn)展。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：氨基酸脫水縮合的過(guò)程。
難點(diǎn)：氨基酸脫水縮合的過(guò)程及相關(guān)計算。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
復習導入，提問(wèn)：
之前我們學(xué)習過(guò)了組成蛋白質(zhì)的'基本單位氨基酸，如果把氨基酸比喻成珍珠的話(huà)，那么這些“珍珠”是如何穿成串兒，成為“珍珠項鏈”蛋白質(zhì)的呢?如果告訴你氨基是具有堿性的，而羧基是具有酸性的，那么大膽猜測一下會(huì )發(fā)生什么?(酸堿中和。)帶著(zhù)這樣的思考，接下來(lái)共同學(xué)習一下氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
(二)新課講授
1.蛋白質(zhì)的結構層次
過(guò)渡：蛋白質(zhì)是生物大分子，所謂大分子就是相較無(wú)機物來(lái)說(shuō)分子量大百倍或千倍以上的分子。比如牛胰島素的相對分子質(zhì)量為5700，人的血紅蛋白相對分子質(zhì)量為64500等。
提問(wèn)：那么小小的氨基酸是如何組成那么大的蛋白質(zhì)的呢?請同學(xué)們結合課本，說(shuō)一說(shuō)從氨基酸到蛋白質(zhì)大致有哪些結構層次。(經(jīng)歷了二肽→三肽→多肽，通過(guò)盤(pán)曲、折疊形成了具有空間結構的蛋白質(zhì)。)
過(guò)渡：這種氨基酸和氨基酸的連接方式稱(chēng)為脫水縮合。
2.脫水縮合過(guò)程
組織學(xué)生自學(xué)課本，說(shuō)出脫水縮合的含義：一個(gè)氨基酸分子的羧基(—COOH)和另一個(gè)氨基酸分子的氨基(—NH2)相連接，同時(shí)脫去一分子的水，這種結合方式叫做脫水縮合。此時(shí)重點(diǎn)強調肽鍵的含義及寫(xiě)法。
活動(dòng)(角色扮演)：請4位同學(xué)分別扮演一種氨基酸，如果每位的右手代表氨基，左手代表羧基，然后站成一排，相鄰的同學(xué)手牽手，牽手的部分可以稱(chēng)作什么?(肽鍵。)
問(wèn)題：
怎樣才能更高地還原脫水縮合過(guò)程?(每人右手拿著(zhù)NH和H的卡片，左手拿著(zhù)CH和OH的卡片，一個(gè)同學(xué)和另一個(gè)同學(xué)左右手相連的時(shí)候，拿掉H和OH的卡片。)
其他同學(xué)觀(guān)察，4位同學(xué)站成一排，會(huì )形成幾個(gè)肽鍵?脫去幾分子水?(3;3。)
如果是5位同學(xué)呢?(4;4)6位同學(xué)呢?(5;5。)
繼續提問(wèn)：那么n個(gè)氨基酸形成一個(gè)肽鏈時(shí)，脫掉幾個(gè)水分子?形成幾個(gè)肽鍵?如果n個(gè)氨基酸形成m條肽鏈呢?(n-1;n-1;n-m;n-m。)
(三)鞏固提高
提出啟發(fā)性問(wèn)題：如果4位同學(xué)站的不是一排，是一個(gè)圈，結果跟之前的有什么區別?(形成環(huán)肽，形成4個(gè)肽鍵，脫去4個(gè)水。)組織學(xué)生進(jìn)行表演，其他同學(xué)點(diǎn)評，總結結論。
(四)小結作業(yè)
小結：師生共同總結。
作業(yè)：如果同學(xué)們在進(jìn)行角色扮演時(shí)，改變站位、人數、人員等等，結果又是如何?形成的蛋白質(zhì)是一樣的么?請同學(xué)們課下進(jìn)行活動(dòng)，并且探究蛋白質(zhì)結構多樣性的原因，下節課進(jìn)行分享。
四、板書(shū)設計
中公講師解析
高中生物教案7
一、教材與學(xué)情分析
《酶的作用和本質(zhì)》是高中生物必修一第五章第一節《降低化學(xué)反應活化能的酶》第一部分內容。在必修一第二章第二節《生命活動(dòng)的主要承擔著(zhù)——蛋白質(zhì)》這一節關(guān)于蛋白質(zhì)的功能中提到：“細胞內的化學(xué)反應離不開(kāi)酶的催化作用，絕大多數酶是蛋白質(zhì)”。這為過(guò)渡到本節內容的學(xué)習做了很好的鋪墊。細胞中每時(shí)每刻都進(jìn)行著(zhù)許多化學(xué)反應，統稱(chēng)為細胞代謝，它離不開(kāi)酶的催化�！睹傅淖饔煤捅举|(zhì)》是第一課時(shí)的內容，它將是理解呼吸作用、光合作用等知識的基礎。本節從細胞代謝的概念入手，通過(guò)分析“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”的實(shí)驗，引出酶在細胞代謝中通過(guò)降低化學(xué)反應的活化能發(fā)揮催化作用，并以此實(shí)驗為依托，進(jìn)行控制變量的科學(xué)方法的學(xué)習。學(xué)習控制變量法，不僅有方法論意義，而且在科學(xué)研究中有著(zhù)廣泛的應用價(jià)值。通過(guò)科學(xué)家對發(fā)酵現象和酶研究的相關(guān)資料分析，探索酶的本質(zhì)。這些資料告訴我們，酶的研究經(jīng)歷了近70年的漫長(cháng)過(guò)程，經(jīng)過(guò)眾多科學(xué)家的不懈努力，才揭示了酶的本質(zhì)。這不只是向人們講述了一段科學(xué)發(fā)展史，更重要的是把科學(xué)家的獻身精神、嚴謹的科學(xué)態(tài)度呈現給我們，給我們以啟迪和教益。
學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì )接觸到一些與酶有關(guān)的生活必須品，比如加酶洗衣粉、多酶片、含酶牙膏等，酶與我們的生活息息相關(guān)，但是學(xué)生對酶的認識有限，不知道為什么加酶洗衣粉比普通洗衣粉去污力更強；為什么多酶片可以促進(jìn)消化……所以我們應該讓學(xué)生更多的了解酶，了解酶的作用和本質(zhì)，使酶為我們的生活增添更多姿彩。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）酶的作用和本質(zhì)
�。�2）控制變量法的科學(xué)應用
確立依據：酶的作用和本質(zhì)是本節的核心內容，因此確定為教學(xué)重點(diǎn)。教材以“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗為依托，介紹控制變量的科學(xué)方法，如對照原則、單一變量原則。這一科學(xué)方法將貫穿人教版高中生物教材必修部分的始終，因此將控制變量的科學(xué)方法確定為本節的第二教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)之一。
2．教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）酶的作用機理是顯著(zhù)降低化學(xué)反應的活化能 （2）控制變量法的科學(xué)應用
確立依據：活化能是本節新接觸到的一個(gè)概念，學(xué)生在理解了該概念以后，就要用這一概念理解酶的作用原理，這部分內容陌生而抽象，所以把它確立為另一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)目標
在課程標準的具體內容標準中，對本節提出的具體要求是Ⅱ級要求，即“理解所列知識和其他相關(guān)知識之間的聯(lián)系和區別，并能在較復雜的情境中綜合運用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評價(jià)”。
1．知識與技能目標
�。�1）說(shuō)出酶在細胞代謝中的'作用和酶的化學(xué)本質(zhì)； （2）了解科學(xué)家研究酶的化學(xué)本質(zhì)的歷程；
�。�3）根據本節內容的學(xué)習對生活中所遇到的相關(guān)現象作出科學(xué)的解釋。 2．過(guò)程與方法目標
根據對照原則和單一變量原則，通過(guò)學(xué)習設計實(shí)驗和親自進(jìn)行實(shí)驗，使學(xué)生學(xué)會(huì )設置自變量，觀(guān)察因變量的變化，來(lái)設計對照組和實(shí)驗組。進(jìn)而初步學(xué)會(huì )控制變量法，在實(shí)驗中學(xué)
會(huì )操作，觀(guān)察現象、分析現象，經(jīng)過(guò)推理得出結論。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
�。�1）通過(guò)科學(xué)家對酶本質(zhì)的探索歷程的學(xué)習，認識科學(xué)是在不斷地探索與爭論中前進(jìn)的，感受科學(xué)的嚴謹性，學(xué)習科學(xué)家們追求真理，不屈不撓的獻身精神；
�。�2）認識科學(xué)實(shí)驗的價(jià)值，養成科學(xué)猜測的習慣。 四、教學(xué)方法
這一節我采用的是探究式教學(xué)法，酶的本質(zhì)放手讓學(xué)生閱讀“資料分析”，小組討論歸納總結出酶的較完整定義，以此促進(jìn)學(xué)生在探究的過(guò)程中主動(dòng)建構知識。提供給學(xué)生實(shí)驗基本流程，分組探究分析“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”的實(shí)驗，并找出變量學(xué)會(huì )控制變量，同時(shí)引入活化能的概念，再通過(guò)對實(shí)驗現象的分析、探討，引導學(xué)生自己得出酶的作用及作用機理；在教學(xué)過(guò)程中，運用多媒體輔助教學(xué)。
高中生物教案8
一、教材分析
學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的有機化學(xué)知識這是本節教學(xué)內容的最大瓶頸，而氨基酸的結構和蛋白質(zhì)的形成又屬于微觀(guān)知識，比較抽象，十分枯燥，所以教學(xué)時(shí)應注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用動(dòng)畫(huà)、故事、游戲和形象的比喻，不僅增加學(xué)生對微觀(guān)內容的感性認識，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識的過(guò)程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的學(xué)習，提高思維能力，形成相應的觀(guān)點(diǎn)。并且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、教學(xué)目標
1、知識方面
�。�1）說(shuō)明氨基酸的結構特點(diǎn)。
�。�2）理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
�。�3）概述蛋白質(zhì)的結構和功能。
2、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
認同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔者，樹(shù)立結構與功能相統一的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
3、能力方面
�。�1）通過(guò)自主對比觀(guān)察幾種氨基酸的結構，思考討論后得出氨基酸的結構通式，培養觀(guān)察分析能力。
�。�2）通過(guò)圖文結合的形式，讓學(xué)生在獲取形象的、信息內容的同時(shí)，培養分析和處理信息的能力
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
�。�1）蛋白質(zhì)的功能。
�。�2）氨基酸的結構及其形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
難點(diǎn)：
�。�1）氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
�。�2）蛋白質(zhì)的結構多樣性的原因。
四、教法學(xué)法及媒體選擇
1、教法及媒體選擇
根據新課程理念，針對本節內容，我主要采取探究式教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結合的方法。在教學(xué)過(guò)程中，利用動(dòng)畫(huà)和圖片創(chuàng )設情境，層層遞進(jìn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。
2、學(xué)法
教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過(guò)程，選擇良好的學(xué)法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結合點(diǎn)，實(shí)現教、學(xué)的統一。與探究式教學(xué)法相對應，我通過(guò)組織學(xué)生觀(guān)察、討論，使他們能用觀(guān)察法、分析法、比較推理法得出結論，進(jìn)行探究性學(xué)習，培養學(xué)生的自學(xué)能力、觀(guān)察能力和創(chuàng )造思維能力，讓學(xué)生能由宏觀(guān)進(jìn)入微觀(guān)再回到宏觀(guān)，形成由感性認識上升到理性認識的過(guò)程。
五、教學(xué)過(guò)程設計
導入：
播放電影《蜘蛛俠》的片段，
問(wèn)：
電影中的主人公是誰(shuí)？他最有力的武器是什么？
展示：
�、藕诠褘D蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強度異常的高。
�、茻晒馑傅膱D片
問(wèn)：
這是什么生物？為什么它們能發(fā)出美麗的熒光？
問(wèn)：
從這些畫(huà)面中我們應該不難發(fā)現這些神奇的生命現象是由誰(shuí)來(lái)承擔的？
引出今天這節課的主題。
展示：
一些食物（肉、蛋、乳等）
問(wèn)：
為什么我們經(jīng)常說(shuō)這些食物的.營(yíng)養價(jià)值很高？
問(wèn)：
蛋白質(zhì)對人體很重要，那么人體中的蛋白質(zhì)又能承擔怎樣的生命活動(dòng)呢？大家想不想和我一起到人體中去進(jìn)行一次旅行？
創(chuàng )設情景：
三維透明人體場(chǎng)景。
�、庞^(guān)看人體骨骼肌的三維動(dòng)畫(huà)，并問(wèn)：構建肌肉的主要結構物質(zhì)是什么？這又說(shuō)明蛋白質(zhì)可以具有怎樣的功能？
�、平又�(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察在人體中可以發(fā)生的4個(gè)生命活動(dòng)的場(chǎng)景，并問(wèn)：在這樣的4個(gè)場(chǎng)景中分別涉及到了哪些蛋白質(zhì)？這些蛋白質(zhì)又各自具有怎樣的功能呢？
�、强偨Y：
蛋白質(zhì)在生物體中承擔的功能多不多？概括出蛋白質(zhì)的功能，“一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔者”。
過(guò)渡：
結構與功能是相適應的，蛋白質(zhì)們能夠承擔如此眾多的功能，這是否和他的功能有著(zhù)某種必然的聯(lián)系呢？下面就讓我們一起去掀開(kāi)它的神秘面紗吧！研究表明蛋白質(zhì)的結構是復雜的，可是這種復雜的分子卻是由一些結構簡(jiǎn)單的氨基酸分子作為基本單位所構成。所以認識蛋白質(zhì)的結構，首先就必須了解氨基酸的結構
創(chuàng )設情景：
利用比喻，講述“4個(gè)氫兄弟”和“兩個(gè)強大勢力集團”的斗爭故事，讓學(xué)生了解，“化學(xué)鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團和它們的一些書(shū)寫(xiě)方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面認識構成生物體蛋白質(zhì)、氨基酸的結構，以及氨基酸共同結構特點(diǎn)打下鋪墊。
過(guò)渡：
氨基酸會(huì )不會(huì )只有甘氨酸一種呢？告訴學(xué)生構成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧！
提問(wèn)：
比一比這4種氨基酸，從4個(gè)“鄰居”的角度來(lái)看，有幾個(gè)“鄰居”相同？幾個(gè)“鄰居”不同？
提問(wèn)：
其實(shí)其它的氨基酸也都符合這一規律，能否根據這一規律將約20種氨基酸用一個(gè)結構通式表示出來(lái)？
活動(dòng)：
邀請兩位學(xué)生主動(dòng)到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書(shū)寫(xiě)。
請學(xué)生評價(jià)演板的兩位同學(xué)嘗試寫(xiě)出的氨基酸的結構通式，教師最后總結，并針對錯誤進(jìn)行說(shuō)明。
提問(wèn)：
�、庞^(guān)察結構通式，不同的氨基酸在結構上只是什么不同？那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么？
�、朴^(guān)察結構通式，氨基酸們都擁有哪些相同的元素？那么蛋白質(zhì)呢？
�、窃賮�(lái)觀(guān)察結構通式，和剛才的4種氨基酸，問(wèn)道：如果說(shuō)從氨基和羧基的角度來(lái)看這些氨基酸又有哪些共同結構特點(diǎn)。（學(xué)生思考同時(shí)，引導學(xué)生從氨基和羧基的數量；氨基與羧基的連接方式兩個(gè)方面考慮）
總結：
對氨基酸共同結構特點(diǎn)進(jìn)行總結，并指出只有同時(shí)滿(mǎn)足共同結構特點(diǎn)的氨基酸才是構成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸，否則不是。
過(guò)渡：
現在我們知道了氨基酸的結構，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢？指出是“相互連接”。
活動(dòng)：
請一位同學(xué)到前臺來(lái)，和我做同樣的一種姿勢伸展雙臂，兩腿并攏，讓學(xué)通過(guò)今天課的內容進(jìn)行聯(lián)想，可以想到什么？問(wèn)：我和這位同學(xué)連接起來(lái)時(shí)最簡(jiǎn)單的方式是什么？再問(wèn)：那么氨基酸在相互連接時(shí)是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢？
創(chuàng )設情景：觀(guān)看flash動(dòng)畫(huà)（蛋白質(zhì)的形成）
提問(wèn)：
�、琶枋霭被岱肿娱g是如何“相互連接”的？
�、朴袥](méi)有“左右手”和“握手的地方”總結出“肽鍵”
�、请m然和手牽手有相似的地方，但又沒(méi)有不同的地方？總結出這種“相互連接”稱(chēng)為“脫水縮合”
�、冗@是不是一種新的分子，指出“二肽”
�、啥倪�能繼續進(jìn)行“脫水縮合”嗎？
通過(guò)一系列的問(wèn)題引導學(xué)生總結出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數”，“脫去的水分子數”，和“氨基酸數”之間存在的數量關(guān)系。
總結：
氨基酸形成蛋白質(zhì)大致經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)階段？
過(guò)渡：
展示一些常見(jiàn)蛋白質(zhì)的結構圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成一定的空間結構并指蛋白質(zhì)的種類(lèi)有1010—1012可是構成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種。
這些氨基酸怎能形成數量如此多的蛋白質(zhì)分子呢？
活動(dòng)：
講學(xué)生分成每6人一組，請其中一組的同學(xué)到臺上來(lái)扮演氨基酸，其它組相互同學(xué)討論，是什么原因導致了蛋白質(zhì)分子結構的多樣性，請2組學(xué)生代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的原因。
評價(jià)并總結：
結構多樣性的原因。
思考：
為什么蛋白質(zhì)能承擔如此眾多的功能？
小結、結課：
在今天的這節課里，我們不僅獲取蛋白質(zhì)的基礎知識，而且大家應該感受到蛋白質(zhì)對生命的意義：生命世界是豐富多彩，五彩繽紛的，離開(kāi)了蛋白質(zhì)，這一切還存在嗎？不過(guò)蛋白質(zhì)是生命的主要承擔者，可它們是生命活動(dòng)“操縱者”嗎？它們又會(huì )是一種怎樣的化合物呢？這個(gè)問(wèn)題就留給下節課吧！
高中生物教案9
教學(xué)目的
1．知識方面
�。�1）識記沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的形態(tài)結構特點(diǎn)。
�。�2）知道沼蝦、河蟹的經(jīng)濟意義以及園蛛、蜈蚣與人類(lèi)的關(guān)系。
�。�3）識記節肢動(dòng)物的主要特征。
2．能力方面
通過(guò)比較沼蝦和蟹的形態(tài)結構，培養學(xué)生的分析比較能力。通過(guò)對四種動(dòng)物的學(xué)習，使學(xué)生歸納出節肢動(dòng)物的特征，培養的分析問(wèn)題。綜合問(wèn)題的能力。
3．思想情感方面
學(xué)習節肢動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系，使樹(shù)立如何合理地利用動(dòng)物資，保護環(huán)境的意識，認識自然界中節肢動(dòng)物的多樣性，增強保護有益動(dòng)物，防除有害動(dòng)物的觀(guān)念。
重點(diǎn)難點(diǎn)
本的重點(diǎn)是四種節肢動(dòng)物的形態(tài)結構及節肢動(dòng)物的主要特征。難點(diǎn)是對代表動(dòng)物的學(xué)習，最終歸納出節肢動(dòng)物的主要特征。幾種代表動(dòng)物在外部形態(tài)上有很大的差別，它們卻都屬于節肢動(dòng)物，這是學(xué)生難以理解的，也缺少辦法找到它們之間的共同點(diǎn)。只有在明確它們各自的特點(diǎn)的同時(shí)，才能逐步找出它們共同的特點(diǎn)，進(jìn)而歸納出節肢動(dòng)物的主要特征。
教具準備
蝗蟲(chóng)、沼蝦、河蟹（雌、雄）、園蛛、蜈蚣的活體和掛圖、實(shí)物投影。（除河蟹外，其他分別放在不同的培養皿中）。
教時(shí)安排
1時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
1、教學(xué)過(guò)程設計思路：
實(shí)物導入設疑啟動(dòng)引出題
觀(guān)察沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣識記其形態(tài)結構的特點(diǎn)，列表歸納比較
展示蝗蟲(chóng)、沼蝦、園蛛、蜈蚣的掛圖，歸納節肢動(dòng)物的主要特征
舉例說(shuō)明節肢動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系
2、教學(xué)過(guò)程說(shuō)明：
�。�1）導言的設計。
表?yè)P上節學(xué)生制作的昆蟲(chóng)標本，不但種類(lèi)全、而且質(zhì)量好。請學(xué)生觀(guān)察通過(guò)實(shí)物投影（投影儀）展示出的沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的活體標本（投影片）或掛圖。問(wèn)：這些動(dòng)物也是昆蟲(chóng)嗎？不是，這些是其他節肢動(dòng)物。這樣就把本開(kāi)頭前幾幅圖移到此處講解，既節省了第一節的時(shí)間。又解決了本節的導言。
�。�2）關(guān)于沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的形態(tài)結構特點(diǎn)，根據蝗蟲(chóng)內容，讓學(xué)生自己設計一個(gè)表格。教師引導學(xué)生邊觀(guān)察，邊指導，邊歸納。每個(gè)動(dòng)物的各部分的形態(tài)結構特點(diǎn)，然后教師再比較每個(gè)動(dòng)物各部分的結構的不同點(diǎn)。最后再找出它們的共同點(diǎn)，出節肢動(dòng)物的主要特征。這樣設計符合學(xué)生的認知規律，由特性到共性，再由共性判斷特性。同時(shí)教會(huì )一種學(xué)習方法，教師做學(xué)法指導，教會(huì )學(xué)法比傳授知識更重要，“會(huì )學(xué)”比“學(xué)會(huì )”更有價(jià)值。
關(guān)于沼蝦的教學(xué)，對于生活在城市的學(xué)生往往感到和自己平時(shí)吃到的蝦不一樣，因為平時(shí)吃到的是生活在海洋中的對蝦，而沼蝦（青蝦）是生活在淡水中的，這一點(diǎn)要向學(xué)生講清楚。教師在實(shí)物投影上出示沼蝦的活體或標本或者用沼蝦的掛圖，在大屏幕上出示觀(guān)察提綱：沼蝦的身體分幾部分？各部分有哪些結構特點(diǎn)？沼蝦生活在水中，一般它應該用什么呼吸？怎樣才能找到它的呼吸器官？雌沼蝦的卵直接產(chǎn)在水里嗎？學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗桌上的.沼蝦，回答以上問(wèn)題，同時(shí)教師在實(shí)物投影上指導，師生共同完成板書(shū)上的表格。關(guān)于蟹的教學(xué)，用河蟹、海蟹都可以，城市和農村的都有感性認識，只用一只蟹在實(shí)物投影上演示即可，但應說(shuō)明是河蟹還是海蟹。
關(guān)于園蛛的教學(xué)，可以指導學(xué)生在采集園蛛標本時(shí)，注意留心觀(guān)察園蛛吐絲、結網(wǎng)和捕食昆蟲(chóng)的情況，并寫(xiě)出觀(guān)察報告，在堂上匯報自己的觀(guān)察報告，不當之處，教師應給予糾正。通過(guò)匯報，教師問(wèn)：蜘蛛都結網(wǎng)嗎？蜘蛛很像昆蟲(chóng)，但它是昆蟲(chóng)嗎？教師在實(shí)物投影上出示活的園蛛，弄清園蛛的形態(tài)結構，師生歸納完成板書(shū)表格，重點(diǎn)講解園蛛的紡績(jì)器的結構，園蛛是怎樣結網(wǎng)捕蟲(chóng)的？對農業(yè)生產(chǎn)有什么益處？教師可以讓進(jìn)行下列計算：有人統計每666．7平方米（即1畝）稻田內約有蜘蛛3萬(wàn)至8萬(wàn)只，如果按每個(gè)蜘蛛每天消滅5～8只農業(yè)害蟲(chóng)計算，那么每666．7平方米稻田的蜘蛛每天大約能消滅多少只農業(yè)害蟲(chóng)？由此可見(jiàn)蜘蛛可以防治農業(yè)害蟲(chóng)，減少農藥對環(huán)境的污染，這就是防治的意義。上確有其人——威靈頓將軍，由于連打敗仗躺在茅草屋內很沮喪，看到蜘蛛一次又一次的結網(wǎng)，從失敗到成功，自己終于很受啟發(fā)振作起，打了一次大勝仗。也可以把這段小安排在講解園蛛時(shí)作為導言。這樣可以吸引的注意力，培養學(xué)習學(xué)的興趣。同時(shí)讓對蜘蛛比較感興趣，有很多關(guān)于蜘蛛的趣聞，可以后閱讀。
關(guān)于蜈蚣的教學(xué)，教師出示蜈蚣的標本和觀(guān)察提綱，師生整合，完成板書(shū)表格。教師引導比較一下，每種動(dòng)物的每一個(gè)部分有什么不同點(diǎn)，并用彩色粉筆畫(huà)出不同點(diǎn)。把蝗蟲(chóng)、沼蝦、園蛛、蜈蚣的活體在實(shí)物投影儀上同時(shí)展示出（或者把四種代表動(dòng)物的掛圖展示出），摸一摸標本，它們的身體表面有什么？看一看，它們的身體是否都分部？身體是否由體節構成的？足和觸角是不是分節的？想一想；節肢動(dòng)物的主要特征是什么？完成板書(shū)。
最后讓學(xué)生討論節肢動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系，節肢動(dòng)物與自然環(huán)境的關(guān)系，使認識到節肢動(dòng)物是自然界中最大的動(dòng)物類(lèi)群，與人類(lèi)的關(guān)系密切）在維持生態(tài)平衡方面起著(zhù)重要的作用。所以，了解節肢動(dòng)物，合理地利用節肢動(dòng)物為人類(lèi)的生產(chǎn)和生活服務(wù)是我們學(xué)習本內容的最終目的。
高中生物教案10
一、細胞核
1.細胞核的存在
除了維管植物的篩管細胞和哺乳動(dòng)物成熟的紅細胞外，真核細胞都有細胞核。
2.細胞核的結構
�。�1）核膜：雙層膜，把核內物質(zhì)與細胞質(zhì)分開(kāi)，上有核孔是DNA和蛋白質(zhì)等大分子物質(zhì)出入細胞核的通道。
�。�2）染色質(zhì)：由DNA和蛋白質(zhì)組成，DNA是遺傳信息的載體。
�。�3）核仁：由染色體片段構成，與核糖體的形成有關(guān)。
�。�4）核基質(zhì)。
3.染色質(zhì)和染色體之間的關(guān)系
染色質(zhì)是粗或細的絲狀物，細胞分裂時(shí)，染色質(zhì)高度螺旋化，形成染色體，兩者是同種物質(zhì)在細胞不同時(shí)期的兩種存在形式。
4.細胞核的功能
細胞核控制著(zhù)細胞的代謝和遺傳，是細胞的“控制中心”。
趣味思考:把變形蟲(chóng)的細胞核和細胞質(zhì)分離，然后單獨培養，結果都不能成活；把另一種變形蟲(chóng)的細胞核移植到該變形蟲(chóng)的去核的細胞質(zhì)中，繼續培養，變形蟲(chóng)能夠分裂增殖，說(shuō)明了什么？
提示:說(shuō)明細胞必須保持完整性才能進(jìn)行正常的生命活動(dòng)；也說(shuō)明了細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。
二、原核細胞
1.原核細胞結構
�。�1）擬核：沒(méi)有由核膜包被的細胞核，也沒(méi)有染色體，但有一個(gè)環(huán)狀DNA分子，位于無(wú)明顯邊界的區域——擬核。
�。�2）細胞器：只有核糖體，沒(méi)有真核細胞中的其他復雜細胞器。
�。�3）細胞壁：由肽聚糖組成，起著(zhù)保護并維持細胞形狀的'作用。
�。�4）其他：莢膜、鞭毛。
2.種類(lèi)：細菌、藍藻（藍細菌）等。
3.生理：能進(jìn)行細胞呼吸，細胞膜是細胞呼吸的場(chǎng)所；藍細菌能進(jìn)行光合作用，場(chǎng)所是細胞膜內折疊，上面有光合色素。
核心解讀
1.分析染色質(zhì)和染色體的關(guān)系
染色質(zhì)是細胞核中能被堿性染料染成深色的物質(zhì)，其主要成分是DNA和蛋白質(zhì)。染色體和染色質(zhì)是同一種物質(zhì)在細胞不同時(shí)期的兩種存在狀態(tài)�！安煌瑫r(shí)期”指細胞分裂間期、細胞分裂期或不再進(jìn)行分裂的細胞所處的時(shí)期。其關(guān)系可歸納如下：
特別提醒
染色質(zhì)是遺傳物質(zhì)DNA的主要載體，它只存在于真核細胞的細胞核中。在真核細胞的細胞質(zhì)中（線(xiàn)粒體、葉綠體內）遺傳物質(zhì)僅單獨以DNA分子的形式存在，沒(méi)有蛋白質(zhì)與它結合形成染色質(zhì)（體）。在原核細胞內遺傳物質(zhì)以DNA分子的形式存在，因此說(shuō)，原核細胞內沒(méi)有染色體。
2.原核細胞與真核細胞的判別
特別提醒
原核細胞與真核細胞的本質(zhì)區別是核膜的有無(wú)；原核細胞的唯一細胞器是核糖體。
題例領(lǐng)悟
題型一 細胞核是代謝與遺傳的控制中心
【例題1】 下圖所示為再生能力很強的原生動(dòng)物喇叭蟲(chóng)，將之切成①②③三截，能再生成喇叭蟲(chóng)的是（ ）
A.① B.② C.③ D.②和③
解析：本題考查對細胞核功能知識的遷移運用能力。細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心，②中含有細胞核，細胞核中含有一個(gè)喇叭蟲(chóng)再生的全部遺傳信息。
答案：B
反思感悟
細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心，是遺傳物質(zhì)貯存和復制的場(chǎng)所，細胞必須保持完整性才能進(jìn)行正常的生命活動(dòng)。
題型二 細胞核的遺傳功能
【例題2】 科學(xué)家對單細胞傘藻的幼體嫁接，將甲傘的傘柄嫁接到乙的假根上，長(cháng)出了乙的傘帽。下列有關(guān)評價(jià)合理的是（ ）
A.該實(shí)驗證明了細胞核是遺傳的調控中心ks5u
B.該實(shí)驗證明了細胞核是代謝的調控中心
C.欲證明細胞核的功能，需同時(shí)進(jìn)行對照實(shí)驗
D.第一次新長(cháng)出的傘帽與乙的傘帽特征完全相同
解析：本題考查分析、評價(jià)實(shí)驗能力，在證明或探究某一結論或現象時(shí)，通過(guò)設置對照可以使結論更準確、更具可靠性，也更符合科學(xué)性
答案：C
反思感悟
細胞核是遺傳物質(zhì)貯存和復制的場(chǎng)所，是遺傳信息庫，控制著(zhù)生物的性狀表現。
【例題3】 下列結構中的遺傳物質(zhì)，能形成染色體的是…ā 。
A.葉綠體、線(xiàn)粒體中的DNA
B.受精卵細胞核內的DNA
C.細菌、藍藻體內的DNA
D.病毒體內的DNA或RNA
解析：染色體僅存在于細胞核中，是真核生物遺傳物質(zhì)的主要載體。線(xiàn)粒體、葉綠體以及原核細胞中的DNA都是裸露的，不與蛋白質(zhì)結合，不形成染色體。
答案：B
反思感悟
DNA的主要載體是染色體，其次還有線(xiàn)粒體和葉綠體。
題型四 動(dòng)植物細胞的結構區別
【例題4】 識圖作答（題中［ ］內填寫(xiě)圖中指示結構的數字）。
�。�1）上圖是_______細胞的亞顯微結構模式圖，做出此判斷的依據是此細胞具有［ ］_______、［ ］_______、［ ］_______等結構。
�。�2）根尖分生區細胞不具有的結構是［ ］_______和［ ］_______。
�。�3）上圖中的動(dòng)物細胞也含有的細胞器是___________。
解析：該細胞的顯著(zhù)特點(diǎn)是有細胞壁、葉綠體、中央大液泡，所以據此判斷它是高等植物細胞的亞顯微結構模式圖，根尖分生區細胞是幼嫩細胞，所以不含中央大液泡，且也不含葉綠體。動(dòng)物細胞除了不具有葉綠體和中央液泡外，其他細胞器都含有。
答案：（1）高等植物 ③ 細胞壁 ④ 葉綠體 ⑤ご笠號蕁。2）⑤ 大液泡 ④ 葉綠體 （3）核糖體、高爾基體、內質(zhì)網(wǎng)和線(xiàn)粒體
反思感悟
動(dòng)植物細胞的判斷思路：
�、儆屑毎诘募毎侵参锛毎�，沒(méi)有細胞壁的細胞是動(dòng)物細胞。
�、谟腥~綠體的細胞是植物細胞，沒(méi)有葉綠體的細胞不一定是動(dòng)物細胞，如植物的根細胞不進(jìn)行光合作用，沒(méi)有葉綠體。
�、塾写笠号莸募毎侵参锛毎�，沒(méi)有大液泡的細胞不一定是動(dòng)物細胞，植物的未成熟細胞也沒(méi)有大液泡。
隨堂訓練
1.從母羊甲的體細胞中取出細胞核，注入到母羊乙去掉細胞核的卵細胞中，融合后的細胞經(jīng)卵裂形成早期胚胎，再植入另一只母羊丙的子宮內，生出的小羊大多數性狀（ ）
A.難以預測 B.像甲 C.像乙 D.像丙
解析：細胞核是遺傳信息庫，控制著(zhù)生物體主要遺傳性狀，因為遺傳物質(zhì)DNA主要分布在細胞核中，在細胞質(zhì)中的線(xiàn)粒體內也含有少量DNA。
答案：B
2.下圖示科學(xué)家進(jìn)行的蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗。你認為該圖最能說(shuō)明（ ）
A.細胞質(zhì)控制著(zhù)細胞的代謝
B.細胞核控制著(zhù)細胞的代謝
C.細胞質(zhì)是細胞遺傳的控制中心
D.細胞核是細胞遺傳的控制中心
解析：由圖中信息知道，受精卵分裂過(guò)程中，只有含細胞核的細胞才能分裂發(fā)育成胚胎，說(shuō)明細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。
答案：D
3.細胞核行使遺傳功能的重要結構是（ ）
A.核膜 B.核仁 C.染色質(zhì) D.核孔
解析：細胞核是遺傳信息庫。遺傳物質(zhì)DNA主要在細胞核中的染色質(zhì)上，細胞核行使遺傳功能的重要結構是染色質(zhì)。
答案：C
4.下列有關(guān)染色體和染色質(zhì)的敘述，不正確的是（ ）
A.染色體和染色質(zhì)是同一物質(zhì)
B.染色體和染色質(zhì)的成分是一樣的
C.染色體和染色質(zhì)的形態(tài)是不同的
D.染色體和染色質(zhì)的成分是有較大區別的
解析：染色質(zhì)和染色體的主要成分都是DNA和蛋白質(zhì)，它們之間的不同不過(guò)是同一物質(zhì)在間期和分裂期的不同形態(tài)表現而已。
答案：D
高中生物教案11
教學(xué)目標：
【知識】：初步了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系
了解中國合成牛胰島素事件。
【技能】;培養分析分析資料的能力。
【情感與態(tài)度】：了解中國是首個(gè)人工合成有生物活性的有機物的國家，增強學(xué)生的民族自豪感;
初步了解分子生物學(xué)的成果，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的目標;
閱讀訪(fǎng)談，學(xué)習科學(xué)家們實(shí)事求是、艱苦鉆研的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生對高中生物的興趣是本課的重點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
(一)以概述《細胞與分子》模塊作為引入。
師：比較初中階段所學(xué)習的生物知識特點(diǎn)，大家拿到課本可能會(huì )想，初中的時(shí)候不是已經(jīng)學(xué)過(guò)細胞了嗎?為什么高中還要再學(xué)呢?初中的生物知識著(zhù)重讓學(xué)生了解生物學(xué)的大概情況，而且因為學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的化學(xué)知識和足夠的空間想象能力，所以很多知識在初中階段是沒(méi)有辦法說(shuō)明白的。就拿細胞結構來(lái)說(shuō)吧，初中的時(shí)候，老師只能讓學(xué)生知道動(dòng)物細胞是由細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核構成，至于細胞為什么是有生命的，細胞是怎么樣生活的，都沒(méi)有辦法說(shuō)得清楚。只有在同學(xué)們在初三、高一學(xué)習了化學(xué)的基礎知識后我們才可以對生命進(jìn)一步的學(xué)習。學(xué)習科學(xué)就是這樣，當你掌握的知識越多時(shí)候，反而覺(jué)得自己不知道的東西就更多。
這個(gè)學(xué)期開(kāi)設的《分子與細胞》模塊，將為我們在化學(xué)分子的層面上，解釋細胞的結構以及生命活動(dòng)。解答在初中階段沒(méi)有辦法解開(kāi)的謎團，也為后面的學(xué)習打下基礎。
(二)人工合成牛胰島素事件以及科學(xué)家訪(fǎng)談錄
師：要了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系，我們先來(lái)看一個(gè)我們國家在這方面的杰出成果。(展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料)。
學(xué)生閱讀背景資料和閱讀課文中的訪(fǎng)談錄，以問(wèn)題引導：人工合成牛胰島素在生物學(xué)上有什么重大的意義?從訪(fǎng)談錄中，你認為造就了這次成功的因素是什么?閱讀完了這些資料，你覺(jué)得對于你學(xué)習高中生物，在方法上有什么啟發(fā)呢?
(三)簡(jiǎn)單介紹高中生物的教材、學(xué)習方法和意義
1.教材分為必修3個(gè)模塊、選修3個(gè)模塊。必修：分子與細胞、遺傳與進(jìn)化、穩態(tài)與環(huán)境，簡(jiǎn)述三者之間知識結構上的關(guān)系;必修：
1.高中新教材的特點(diǎn)：需要學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái);增加了探究活動(dòng)(什么是探
究活動(dòng)、探究活動(dòng)的流程：發(fā)現問(wèn)題，作出假設，設計實(shí)驗，作出結論)、模型制作等，這些都要求學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)。
2.學(xué)習生物學(xué)的意義：生物學(xué)在現代社會(huì )中的地位和相關(guān)領(lǐng)域的成果，各個(gè)學(xué)科之間的`邊
界已經(jīng)模糊，而出現了多學(xué)科的交叉;學(xué)習生物學(xué)不僅僅是知識的互動(dòng)，更加是能力培養和思維方式不斷完善的過(guò)程。
第一章走進(jìn)細胞第1節從生物圈到細胞(2課時(shí))
一、教學(xué)目標：
【知識】：舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細胞的基礎上。
說(shuō)出生命系統的結構層次。
【情感態(tài)度】：認同細胞是基本的生命系統。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：細胞是基本的生命系統是重點(diǎn);說(shuō)出生命系統的層次是難點(diǎn)
三、教學(xué)用具：ppt幻燈片
四、課前準備：讓學(xué)生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。
教學(xué)反思：第2節細胞的多樣性和統一性(2課時(shí))
一、教學(xué)目標：
【知識】：了解細胞學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程
理解細胞的多樣性和統一性;細胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系
原核細胞與真核細胞的比較
【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用
制作臨時(shí)裝片
觀(guān)察不同細胞的差異
【情感態(tài)度】：認同科學(xué)探索是一個(gè)曲折漸進(jìn)的過(guò)程
認識水華對環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義
二、教學(xué)重難點(diǎn)：顯微鏡高倍鏡的使用;細胞的多樣性，特別是真核細胞和原核細胞的比較
是本課的重點(diǎn)。而了解細胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程是本課的難點(diǎn)。
三、教學(xué)用具：實(shí)驗材料、顯微鏡、ppt幻燈片。
課前準備：準備好實(shí)驗的材料(選取多少種細胞?)。
高中生物教案12
一、設計思路
在教學(xué)中我以新課標為依據，不拘泥于教材，創(chuàng )造性地重組教材，優(yōu)化課堂教學(xué)。本節的主干知識是遺傳信息的轉錄和翻譯的過(guò)程，這是一個(gè)微觀(guān)的分子水平上的過(guò)程，學(xué)生缺乏直觀(guān)經(jīng)驗，教學(xué)中可利用多媒體動(dòng)畫(huà)和物理模型模擬等，使這一內容直觀(guān)化；側枝內容是RNA的種類(lèi)及遺傳密碼的概念、種類(lèi)、特點(diǎn)等。這部分內容涉及的物質(zhì)種類(lèi)也比較多繁雜，我將它們置于本節課之前和之后分別講解。
二、教學(xué)分析
1、教材分析
本節內容是本章的開(kāi)篇，是本章學(xué)習的基礎，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在，要用2課時(shí)。由于課時(shí)調整，我在上完DNA結構后直接跳躍講述基因指導蛋白質(zhì)合成的內容，課程標準中與本節教學(xué)相對應的要求是：概述遺傳信息的轉錄和翻譯�！案攀觥笔抢斫馑降囊�，即要求學(xué)生能夠把握知識的內在邏輯聯(lián)系，能夠與已有的知識建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推斷、區分和擴展等。因此，本節教學(xué)主要是對轉錄和翻譯過(guò)程的描述，而且讓學(xué)生理解轉錄和翻譯的物質(zhì)結構基礎以及二者之間的內在邏輯聯(lián)系。要達到理解層次的目標，需要引導學(xué)生運用已有知識和觀(guān)點(diǎn)思考和討論相關(guān)的問(wèn)題，需要運用有關(guān)DNA和RNA結構的知識，以及結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分析；“為什么是三個(gè)堿基編碼一個(gè)氨基酸呢？”需要學(xué)生運用數學(xué)知識和方法進(jìn)行分析。本節教材的另一特點(diǎn)是插圖多而且復雜。插圖包括結構示意圖、化學(xué)組成區別圖、轉錄過(guò)程流程圖、翻譯過(guò)程流程圖和一個(gè)mRNA分子上的多個(gè)核糖體同時(shí)合成多條肽鏈示意圖等。能否處理好教材中的插圖，是本節教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。
2、學(xué)情分析
學(xué)生在學(xué)習DNA分子結構后，已經(jīng)能夠建構DNA的分子模型，并掌握了堿基互補配對原則，同時(shí)對DNA產(chǎn)生了濃厚的`興趣，想進(jìn)一步探知有關(guān)DNA的其他問(wèn)題，學(xué)習的欲望強烈，但是學(xué)生往往會(huì )陷入學(xué)習時(shí)明白，學(xué)完了就糊涂的困惑中。因此在每節課前都有一個(gè)復習舊知識的環(huán)節，達到溫故而知新的效果。
三、教學(xué)目標
1、知識目標
�。�1）概述遺傳信息的轉錄和翻譯。
�。�2）能運用數學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對應關(guān)系，理解密碼的簡(jiǎn)并性。
2、能力目標
培養和發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察識圖能力，分析歸納和推理判斷的能力。讓學(xué)生能利用文字、圖表、圖解等形式，闡述轉錄和翻譯的概念、原理和過(guò)程
3、情感目標
培養學(xué)生用生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)認識和分析生物體生命活動(dòng)的基本規律。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)
遺傳信息的轉錄和翻譯過(guò)程
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)
遺傳信息的翻譯過(guò)程。
五、教學(xué)策略與手段
基于以上分析，在整體上我決定，一方面從學(xué)習目標的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)設計，主要完成什么是轉錄？怎么轉錄？什么是翻譯？怎么翻譯？這四個(gè)問(wèn)題。另一方面調整課堂結構，不再利用傳統的由點(diǎn)到面、由局部到整體的教學(xué)敘事程序，而是采用從整體到局部，先了解全貌再深究細節的程序；在策略上，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，從學(xué)生最感興趣的問(wèn)題入手，設置問(wèn)題串，層層設疑，激發(fā)并保持學(xué)生的求知欲和好奇心；在教法上，采用多媒體課件、模型模擬等形式，把抽象、復雜、微觀(guān)的過(guò)程動(dòng)態(tài)化、形象化、宏觀(guān)化。這樣有利于突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)，增強學(xué)生對知識點(diǎn)的感悟和理解，又能節省時(shí)間。但教材中的八幅圖表不能放棄不用，否則就會(huì )忽視了學(xué)生的識圖、辯圖和析圖能力的培養；在學(xué)法指導上，采用合作探究的學(xué)習方式。
六、教學(xué)過(guò)程
高中生物教案13
實(shí)驗原理
高等植物的葉綠體存在于細胞質(zhì)中，葉綠體呈 色、 形，高倍顯微鏡下清晰可見(jiàn)。
實(shí)驗目的
1、初步掌握高倍顯微鏡的使用方法。 2、觀(guān)察葉綠體形態(tài)和分布。
實(shí)驗程序
觀(guān)察細胞質(zhì)的流動(dòng)
實(shí)驗原理
活細胞中的細胞質(zhì)處于不斷流動(dòng)的狀態(tài)，用 的運動(dòng)作為標記可觀(guān)察細胞質(zhì)的流動(dòng)。
實(shí)驗目的
1、掌握高倍顯微鏡的使用方法。
2、通過(guò)顯微鏡的實(shí)際觀(guān)察的實(shí)際觀(guān)察，理解細胞質(zhì)流動(dòng)是一種生命現象。
實(shí)驗程序
光照、室溫條件下水中培養黑藻
取一片幼嫩的小葉
臨時(shí)裝片：清水+小葉+蓋玻片
低倍觀(guān)察葉片細胞
高倍觀(guān)察葉綠體的流動(dòng)及流動(dòng)方向
注意事項：
1、細胞質(zhì)的流動(dòng)受細胞的代謝狀況和外界環(huán)境因素的影響，增進(jìn)細胞代謝作用的因素，如適宜的光照、溫度、PH值、生長(cháng)素等，都可以促進(jìn)細胞質(zhì)的流動(dòng)。反之，不利的環(huán)境變化和某些化學(xué)藥品，如麻醉劑等，則可抑制細胞質(zhì)的流動(dòng)。
2、在做此實(shí)驗時(shí)，如果發(fā)現細胞質(zhì)不流動(dòng)，或者流動(dòng)很慢，應立即采取措施，加速其細胞質(zhì)的流動(dòng)。其方法有三種：一是進(jìn)行光照，即在陽(yáng)光或燈光下放置15~20分鐘；二是提高盛放黑藻的水溫，可加入熱水將水溫調至25℃左右；三是切傷一小部分葉片。
自我評價(jià)試題
1、普通光學(xué)顯微鏡是生物學(xué)實(shí)驗中最常用的儀器之一，試回答下列關(guān)于顯微鏡使用中的有關(guān)問(wèn)題：
�。�1）一細胞或物體被顯微鏡放大50倍，這時(shí)“被放大50倍”是指該細胞或生物體的（ ）
A、體積 B、表面積 C、像的面積 D、長(cháng)度或寬度
�。�2）當顯微鏡的目鏡為10×，物鏡為10×時(shí)，視野范圍內看到一行相連的8個(gè)細胞，若目鏡不變，物鏡換成40×時(shí)，則在視野中可看到這行細胞中的--------------------（ ）
A、2個(gè) B、4個(gè) C、16個(gè) D、32個(gè)
�。�3）用4臺顯微鏡觀(guān)察黑藻細胞。在相同環(huán)境中， 若視野的明暗程度相仿，反光鏡的選用一致，則：顯微鏡的光圈最大的一臺是（ ）；目鏡和物鏡均最短的一臺是（ ）；觀(guān)察到的細胞數目最多的`一臺是-------------------------------------------------------------（ ）
A、目鏡15×和物鏡45× B、目鏡15×和物鏡10×
C、目鏡5×和物鏡10× D、目鏡5×和物鏡45×
2、選擇蘚類(lèi)作為觀(guān)察葉綠體材料的原因與下列哪項無(wú)關(guān)---------------------------------（ ）
A、制片簡(jiǎn)單 B、葉綠體清楚 C、葉子薄而小 D、細胞質(zhì)流動(dòng)速度快
3、用高倍鏡觀(guān)察比用低倍鏡觀(guān)察到的細胞數目、大小和視野的明暗情況依次為---（ ）
A、多、大、亮 B、少、小、暗 C、多、小、暗 D、少、大、暗
4、觀(guān)察細胞質(zhì)流動(dòng)時(shí)，觀(guān)察的最佳部位是---------------------------------------------------（ ）
A、葉的邊緣細胞 B、靠近葉脈部位的細胞 C、葉片表皮細胞 D、保衛細胞
5、把葉綠體作為細胞質(zhì)流動(dòng)的標志是因為--------------------------------------------------（ ）
A、葉綠體在不同強度光照射下會(huì )以不同面向著(zhù)光源
B、如果沒(méi)有標志物，細胞質(zhì)的流動(dòng)難以觀(guān)察
C、只有葉綠體等顆�？梢砸苿�(dòng)，細胞質(zhì)基質(zhì)不流動(dòng)
D、細胞基質(zhì)是流動(dòng)的，細胞器是不運動(dòng)的
6、張小攀同學(xué)在觀(guān)察變形蟲(chóng)臨時(shí)裝片時(shí)，發(fā)現視野中有一較大的變形蟲(chóng)，但在圖象上有一小片污物，影響對變形蟲(chóng)的觀(guān)察。
�。�1）在不調換目鏡和物鏡的情況下，她應如何判斷污物在何處？寫(xiě)出操操作步驟。
�。�2）如果確認污物在裝片內部，在既不允許重新制作裝片又不能揭開(kāi)蓋玻片的情況下，如何清除污物或使污物與變形蟲(chóng)分開(kāi)？
自我評價(jià)試題答案：
1、（1）D （2）A （3）A、B、C 2、D 3、D 4、B 5、B
6、（1）先輕輕移動(dòng)裝片，觀(guān)察污物是否隨著(zhù)移動(dòng)，如果隨著(zhù)移動(dòng)，則污物在裝片表面或內部；如果移動(dòng)裝片，污物不動(dòng)，一般在鏡頭上，可先轉動(dòng)目鏡，看污物是否轉動(dòng)，如果污物隨著(zhù)轉動(dòng)，說(shuō)明污物在目鏡上，否則可能在物鏡上。
�。�2）用吸水紙在一側吸引內部液體，使污物與變形蟲(chóng)分開(kāi)。
高中生物教案14
一、考題回顧
高中生物《細胞核的功能》
二、考題解析
【教學(xué)過(guò)程】
(一)復習舊知，導入新課
出示上屆學(xué)生制作的真核細胞三維結構模型。設問(wèn)：
1.你能認出它們中的哪些結構?
2.這些細胞器相互合作，如同工廠(chǎng)的各個(gè)車(chē)間和部門(mén)，這些細胞器如何確保合作無(wú)間呢?
學(xué)生根據模型識別細胞器，并經(jīng)討論回答：需要一個(gè)控制中心。順勢導入新課。
(二)合作探究，資料分析
結合初中所學(xué)知識初步認識細胞核的重要性。
過(guò)渡：對于細胞核的認識必須要通過(guò)實(shí)驗來(lái)證明，不能靠猜測，科學(xué)家是如何認識細胞核的功能呢?
資料1：美西螈核移植實(shí)驗
問(wèn)：(1)美西螈的體色由什么決定?說(shuō)明了什么結論?(提供細胞核的美西螈決定，生物膚色由細胞核決定。)
(2)回顧初中克隆羊多莉的產(chǎn)生過(guò)程，生物性狀由誰(shuí)控制?(是由細胞核控制的。)
動(dòng)畫(huà)展示資料2：蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗
問(wèn)：(1)分隔后蠑螈受精卵的兩半有什么不同?出現的不同結果說(shuō)明什么問(wèn)題?(一半有核，一半無(wú)核的;有核的一半能分裂，無(wú)核的一半則停止分裂;細胞核與細胞分裂有關(guān)。)
(2)這個(gè)實(shí)驗結論的得出是體現了實(shí)驗的什么原則?(單一變量原則。)
圖片展示資料3：變形蟲(chóng)去核及核移植實(shí)驗
問(wèn)：(1)如果讓你設計實(shí)驗探究細胞核的功能，該如何設計實(shí)驗?(介紹變形蟲(chóng)去核和核移植實(shí)驗。)
(2)該實(shí)驗的結果說(shuō)明了什么結論?對照實(shí)驗完善嗎?(細胞核是細胞生命活動(dòng)的控制中心。)
視頻展示資料4：傘藻嫁接與核移植實(shí)驗
問(wèn)：(1)切去帽后長(cháng)出來(lái)的新帽的'形狀是由柄決定的?還是由假根決定的?(假根。)
(2)該實(shí)驗能否說(shuō)明傘帽的形狀由細胞核控制?(能。)
(三)歸納總結
師生共同總結：
資料1和資料4主要體現了生物性狀的遺傳由細胞核控制。
資料2和資料3主要體現了細胞代謝是由細胞核控制的。
最后，學(xué)生總結細胞核的功能：細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。
(四)小結作業(yè)
師生共同總結本節課所學(xué)。
提出問(wèn)題：結構決定功能，細胞核具有怎樣的結構才能具有這樣的功能呢?引出下節課對細胞核結構的學(xué)習。
【板書(shū)設計】略
【答辯題目解析】
1.在教材中這節課提到了制作真核細胞的模型，請問(wèn)是哪種類(lèi)型的模型?你能再列舉一些例子嗎?
【參考答案】
教材中嘗試制作的真核細胞的三維結構模型屬于物理模型。
物理模型的概念是指以實(shí)物或圖畫(huà)形式直觀(guān)地表達認識對象特征的模型。比如：制作DNA雙螺旋結構模型、減數分裂中染色體變化的模型、血糖調節的模型等都是物理模型。物理模型操作簡(jiǎn)便，形象并且可以多次重復加深印象;而且物理模型建構的同時(shí)訓練了學(xué)生的動(dòng)手能力。(另外，生物教學(xué)中所涉及的模型還有概念模型和數學(xué)模型。)
2.簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)染色體和染色質(zhì)的異同點(diǎn)。
【參考答案】
染色質(zhì)是細胞核內能被堿性染料染色的物質(zhì)，它與染色體是在細胞周期不同階段相互轉變的形態(tài)結構。染色質(zhì)指間期細胞內由DNA、組蛋白、非組蛋白及少量RNA組成的線(xiàn)性復合結構，是間期細胞遺傳物質(zhì)的存在形式。染色體是指細胞在有絲分裂或減數分裂過(guò)程中，由染色質(zhì)凝聚而成的棒狀結構。二者之間的區別不是在化學(xué)組成上，而是在構型上，反映出它們處于細胞周期的不同階段。
高中生物教案15
一、教材依據：
普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)《生物》分子與細胞，第二章第三節遺傳信息的攜帶者――核酸，人民教育出版社。
二、教學(xué)設計思想：
新課標倡導科學(xué)探究的科學(xué)理念，這一理念要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重以學(xué)生為本，建立和形成能充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下能自主地學(xué)習。本教學(xué)設計注重知識的形成過(guò)程，強調科學(xué)結論出現在探究之后，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、表達和交流等探究式活動(dòng)培養學(xué)生的科學(xué)素養，讓學(xué)生親歷思考和探究過(guò)程，學(xué)生不僅獲取了知識，還學(xué)會(huì )獲取知識的方法，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中可以利用“問(wèn)題探討”，激發(fā)學(xué)習興趣→實(shí)驗觀(guān)察，觀(guān)察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。讓學(xué)生觀(guān)察“脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸”分子結構、“DNA和RNA在化學(xué)組成上的區別”圖以及四種脫氧核苷酸形成DNA雙螺旋結構動(dòng)畫(huà)和四種核糖核苷酸形成RNA動(dòng)畫(huà)，采用觀(guān)察――提出問(wèn)題――討論――解決問(wèn)題的問(wèn)題式探究模式使學(xué)生認識核酸的種類(lèi)、結構特點(diǎn)及其功能。
三、教學(xué)目標設計：
知識目標：說(shuō)出核酸的種類(lèi)，簡(jiǎn)述核酸的結構和功能
能力目標：
1、以特定的染色劑染色，觀(guān)察并區分DNA和RNA在細胞中的分布
2、學(xué)會(huì )分析和解釋實(shí)驗中產(chǎn)生的現象，并得出正確的實(shí)驗結論
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
1、形成客觀(guān)的、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，養成一絲不茍的科學(xué)探究精神。
2、通過(guò)探究活動(dòng)體驗到合作學(xué)習和小組團結協(xié)作的力量。
四、教學(xué)重難點(diǎn)分析：
教學(xué)重點(diǎn)是核酸的結構和功能，
教學(xué)難點(diǎn)是觀(guān)察DNA和RNA在細胞中的分布。
五、教學(xué)準備：
教師準備：多媒體課件、人的口腔上皮細胞、大燒杯、小燒杯、溫度計、滴管、消毒牙簽、載玻片、蓋玻片、鐵架臺、石棉網(wǎng)，火柴，酒精燈，吸水紙，顯微鏡，質(zhì)量分數為0。9%的NaCl溶液，質(zhì)量分數為8%的鹽酸，吡羅紅甲基綠染色劑A液20ml，B液80ml。學(xué)生準備：查閱資料及互聯(lián)網(wǎng)搜集DNA和RNA的有關(guān)材料。
六、教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述：
定向激趣，引入課題：采用多媒體課件播放一段配音：指紋鑒定一直是探案破案的一個(gè)有力手段，但有些場(chǎng)合犯罪分子可能未留下任何指紋，或有些物品上的指紋難以取樣，而且一些犯罪老手往往在作案時(shí)小心避免留下指紋，這些都使利用指紋鑒定判案斷案顯得無(wú)能為力。DNA指紋鑒定不但能夠克服這些困難，而且還具有其他許多優(yōu)越性。世界上首次利用DNA指紋圖成功地進(jìn)行偵破的案件是英國的一起殺害少女案。由于作案者的狡猾，當時(shí)英國警察無(wú)計可施。后來(lái)在發(fā)案現場(chǎng)獲得了一些作案者的痕跡，通過(guò)對5000人的DNA指紋圖進(jìn)行普查之后，很快將殺人犯繩之以法。
提問(wèn)：
1、為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？
2、你還能說(shuō)出DNA鑒定技術(shù)在其他方面的應用嗎？
3、如果得到了DNA方面的.證據，是否還需要其他證據？
學(xué)生回憶初中知識，聯(lián)系生活，思考、交流回答。評價(jià)學(xué)生的回答，引入學(xué)習內容：遺傳信息的攜帶者――核酸。
主動(dòng)探究，獲取知識：
提問(wèn)：
1、你知道生物體內的核酸有幾種？它們在細胞中是如何分布的？
2、如何觀(guān)察核酸在細胞中的分布？針對問(wèn)題，引導學(xué)生閱讀教材及相關(guān)實(shí)驗內容，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。
上課之前就給學(xué)生分好組，兩人一組進(jìn)行實(shí)驗操作，兩位同學(xué)需要進(jìn)行的是：討論，明確實(shí)驗原理、目的及方案，觀(guān)察、分析、記錄實(shí)驗結果。小組合作完成實(shí)驗后，選派代表就實(shí)驗所觀(guān)察到的現象進(jìn)行小結，主動(dòng)獲得結論：核酸包括兩類(lèi)，一類(lèi)是脫氧核糖核酸，簡(jiǎn)稱(chēng)DNA，一類(lèi)是核糖核酸，簡(jiǎn)稱(chēng)RNA。真核細胞的DNA主要分布在細胞核中，RNA主要分布在細胞質(zhì)中。
學(xué)生在得出實(shí)驗結論后提出新的問(wèn)題引導學(xué)生作深入思考：第一次分離出核酸是1868年，瑞士的科學(xué)家米舍爾從外科繃帶上膿細胞的核中分離出一種有機物，它有很強的酸性，所以叫核酸。米舍爾分離的是哪種核酸？DNA只存在于細胞核中嗎？RNA只存在于細胞質(zhì)中嗎？
原核細胞中的DNA是如何分布的？學(xué)生在思考后給出答案：米舍爾發(fā)現的是脫氧核糖核酸，DNA主要存在于細胞核中，細胞質(zhì)的線(xiàn)粒體和葉綠體中也含有少量的DNA。RNA主要存在于細胞質(zhì)中，在細胞核中也有少量的RNA。
給學(xué)生機會(huì )，參與學(xué)習過(guò)程，有利于對知識的感知和對科學(xué)研究方法的領(lǐng)悟，也培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神。
共同探索，建構知識：組織學(xué)生閱讀教材并討論：
1、核酸同蛋白質(zhì)一樣，也是生物大分子物質(zhì)，那么，核酸由哪些元素組成？組成它的基本單位是什么？
2、DNA和RNA的化學(xué)組成有何異同？
3、組成核酸的堿基、五碳糖、核苷酸各有幾種？
4、DNA和RNA的空間結構是什么？
投影“脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸”分子結構、“DNA和RNA在化學(xué)組成上的區別”圖以及四種脫氧核苷酸形成DNA雙螺旋結構動(dòng)
畫(huà)和四種核糖核苷酸形成RNA動(dòng)畫(huà)。引導學(xué)生閱讀教材，觀(guān)察圖示，啟發(fā)學(xué)生思考、討論。讓有代表性的學(xué)生表達核酸的結構特點(diǎn)及功能。傾聽(tīng)、總結學(xué)生的討論結果，用列表比較的形式，說(shuō)明核酸的種類(lèi)、結構特點(diǎn)與功能。
在學(xué)生討論總結的基礎上投影DNA、RNA結構異同比較的表格：
比較項目
DNA
RNA
結構
大多為雙鏈、個(gè)別單鏈
大多單鏈、少數雙鏈
基本單位
脫氧核糖核苷酸
核糖核苷酸
五碳糖
脫氧核糖
核糖
含氮堿基
�。�、Ｇ、Ｃ、Ｔ
�。�、Ｇ、Ｃ、Ｕ
存在部位
主要在細胞核內
主要在細胞質(zhì)內
相同點(diǎn)
都是核酸，基本單位都是核苷酸――一分子磷酸、一分子五碳糖、一分子堿基
提出問(wèn)題，引導學(xué)生繼續深入思考：
1、本節的課題是遺傳信息的攜帶者――核酸，核酸我們已經(jīng)知道是什么，那么遺傳信息是什么？
2、遺傳信息具有多樣性的原因是什么？
組織學(xué)生討論，得出結論：DNA中脫氧核苷酸（或堿基對）的排列順序就代表遺傳信息。遺傳信息具有多樣性是因為DNA分子具有多樣性，DNA分子具有多樣性的原因是脫氧核苷酸的排列順序具有多樣性。
利用多媒體課件展示HIV、SARS的結構圖片，引導學(xué)生觀(guān)察圖片，引導學(xué)生思考HIV和SARS的遺傳信息的攜帶者是什么？
歸納總結，形成思維：最后讓學(xué)生總結兩個(gè)問(wèn)題：
1、你體會(huì )到了哪些科學(xué)研究的態(tài)度或方法？
2、你認識到了哪些科學(xué)基本知識？
從上面探討分析中，學(xué)生對遺傳信息的攜帶者――核酸已有了一個(gè)基本認識，對于知識的總結可以采用學(xué)生回答，最后教師用多媒體課件展示的方法，使學(xué)生形成知識體系。
學(xué)以致用，形成思維：學(xué)習的最終目的是為了應用，適當地組織一些練習，既可以檢查學(xué)生對知識的掌握程度，又可以加深對課本知識的理解，也符合從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的認識規律。練習題的設置（略）
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