【通用】設計方案8篇
為了確保事情或工作科學(xué)有序進(jìn)行，通常需要提前準備好一份方案，方案可以對一個(gè)行動(dòng)明確一個(gè)大概的方向。那么問(wèn)題來(lái)了，方案應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的設計方案8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
設計方案 篇1
一、 方案設計前評估機制：
1） 方案性質(zhì)評估———初步方案，概念方案，投標方案，委托方案等。
2） 方案條件評估———甲方設計任務(wù)書(shū)是否清晰，開(kāi)發(fā)思路是否明晰，設計條件是否明確 充分，紅線(xiàn)是否準確。
3） 方案難度評估———建筑類(lèi)型，規模等。
4） 方案競爭對手評估———要了解明確和潛在的競爭對手，對甲方已經(jīng)做過(guò)而不滿(mǎn)意的方 案要分析原因。
5） 方案評標體系的評估———是由專(zhuān)家團隊評標還是甲方評標，評標者的偏好。古典，現 代，中式，時(shí)尚，文化或藝術(shù)等。
6） 方案設計時(shí)間評估———根據自身情況是否需要多爭取。
7） 方案成果要求的評估———彩色文本數量，效果圖，3D動(dòng)畫(huà)，模型等。
二、 針對方案評估結果作出方案設計前的計劃以及合同控制要點(diǎn)（是否設計帶策劃，成 果清單要求，時(shí)間，費用標準，返工補償等）；
1） 根據團隊目前的`設計任務(wù)安排合適的設計負責人及助手。
2） 收集方案設計的條件和背景資料。
3） 收集國內國際上類(lèi)似方案的設計實(shí)例。
4） 對方案設計作出初步的梳理，并且規劃好時(shí)間節點(diǎn)和成果清單（圖紙目錄）。
三、 方案設計階段：
1） 把整理的設計要求（經(jīng)濟技術(shù)指標要準確）和背景資料拷給相關(guān)人員，供大家集體 討論，頭腦風(fēng)暴。
2） 明確大致方向和設計要點(diǎn)后，有需要的做兩至三個(gè)比較方案。
3） 在比較出最佳方案后深入設計和不斷優(yōu)化。期間要對經(jīng)濟技術(shù)指標進(jìn)行校對。
4） 最后出圖的表現方式———文本模塊化，標準化，藝術(shù)化，專(zhuān)業(yè)化，數據分類(lèi)表格化。
四、 方案匯報：
在明確匯報、評標對象的特點(diǎn)之后，有針對性的列出匯報提綱，預演 PPT。
五、 對最后的評標結果做歸納總結（如果有可能就收集競標對手的成果），競標項目成功或失敗的理由都要總結和存檔，作為下次競標的參考。
設計方案 篇2
個(gè)案工作、小組工作和社區工作是社會(huì )工作的三大直接服務(wù)方法，但是在農民工社會(huì )工作服務(wù)中它們并不是單一存在的，一個(gè)完整性的公益項目或者一個(gè)系列性專(zhuān)業(yè)服務(wù)大都融入了其中兩種及以上的服務(wù)方法，甚至引入其他專(zhuān)業(yè)服務(wù)方法。因此，在農民工社會(huì )工作服務(wù)中更加注重和強調綜融社會(huì )工作方法的應用。
一、社會(huì )工作服務(wù)農民工直接方法的使用情況
從具體實(shí)踐來(lái)看，社會(huì )工作服務(wù)農民工注重不同直接服務(wù)方法的多方位介入，這也說(shuō)明了問(wèn)題和需求的復雜性需要不同方面的手法介入，以達至更好的服務(wù)成效。以上海復源社工事務(wù)所20xx~2012年“流動(dòng)兒童社會(huì )適應項目”為例，根據該機構《流動(dòng)兒童社會(huì )適應項目終期報告》顯示，該項目社會(huì )工作直接服務(wù)方法在農民工社會(huì )工作服務(wù)項目中的應用情況如下：開(kāi)展4個(gè)系列專(zhuān)業(yè)小組和42次一般小組活動(dòng)，基本活動(dòng)內容為自我成長(cháng)、興趣培養、潛能挖掘、團隊協(xié)作等;開(kāi)展社區工作活動(dòng)28次，基本活動(dòng)內容以社區融入和節日主題性活動(dòng)為主;開(kāi)展25項個(gè)案工作與輔導，基本活動(dòng)內容以親子關(guān)系和環(huán)境適應調適為主。
這些數據能夠顯現出社會(huì )工作直接服務(wù)方法介入農民工服務(wù)的基本特點(diǎn)，即以個(gè)案工作、小組工作和社區工作三大方法綜合運用為主，輔以其他服務(wù)方法，同時(shí)在三大直接服務(wù)方法中以小組工作和社區工作為主要方法。
二、綜融：社會(huì )工作介入農民工服務(wù)的.重要選擇
農民工社會(huì )工作服務(wù)活動(dòng)設計和實(shí)踐中經(jīng)常綜合性應用了個(gè)案工作、小組工作和社區工作以及其他專(zhuān)業(yè)手法，這就是綜融社會(huì )工作方法。它是對不同社會(huì )工作直接服務(wù)方法的有機融合，既有針對農民工及其家庭個(gè)別化需求的個(gè)案工作，也有內容豐富的小組活動(dòng)，還有依托社區、學(xué)校等開(kāi)展的社區活動(dòng)。
以上海復源社工事務(wù)所“流動(dòng)兒童社會(huì )適應項目”為例，在項目后期，社會(huì )工作者發(fā)現項目對象中的六年級學(xué)生面臨著(zhù)回老家就學(xué)與留在上海就學(xué)的兩難選擇等現實(shí)問(wèn)題。針對這個(gè)實(shí)際需求，社會(huì )工作者將個(gè)案工作、小組工作、情緒疏導和家庭輔導等專(zhuān)業(yè)手法相結合，引導流動(dòng)兒童、家庭正確面對自身的成長(cháng)發(fā)展以及對未來(lái)學(xué)習生活的規劃。
三、實(shí)踐中探索創(chuàng )新：應注重基于需求和實(shí)踐的服務(wù)方法創(chuàng )新
基于農民工社會(huì )問(wèn)題的復雜性，農民工社會(huì )工作服務(wù)還應嘗試性地整合其他專(zhuān)業(yè)方法，使用擴展性服務(wù)方法，比如文藝表達法、影像傳播法等，從實(shí)踐效果來(lái)看，這些方法比較適合農民工的群體特點(diǎn)和實(shí)際需求。同時(shí)，也應注重在社會(huì )工作服務(wù)農民工的具體過(guò)程中將專(zhuān)門(mén)性服務(wù)方法和綜合性方法相結合，形成農民工社會(huì )工作服務(wù)體系。一方面專(zhuān)門(mén)專(zhuān)業(yè)的方法能夠確保服務(wù)成效并推進(jìn)我國社會(huì )工作發(fā)展，另一方面農民工問(wèn)題是多面性問(wèn)題，因此我們應在考慮問(wèn)題和需求特殊性的基礎上注重將引入國際經(jīng)驗和創(chuàng )新本土經(jīng)驗相結合。
比如協(xié)作者結合草根文藝創(chuàng )造的方法組織農民工創(chuàng )作了民眾戲劇并巡回演出，積極倡導社會(huì )公眾對農民工及其社會(huì )問(wèn)題的關(guān)注。這些內含社會(huì )工作理念和手法的服務(wù)都具有實(shí)效性的，也是一種方法創(chuàng )新。
設計方案 篇3
一、 說(shuō)教材
1、說(shuō)課內容
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第十一冊第89－91頁(yè)例1和"做一做"題目，以及練習二十三第1－6題。
2、教學(xué)內容的地位和作用
圓的周長(cháng)是在學(xué)生初步認識了圓，掌握長(cháng)（正）方形周長(cháng)計算方法的基礎上學(xué)習的，它又是學(xué)生初步研究曲線(xiàn)圖形的基本方法的開(kāi)始，為以后學(xué)習圓柱、圓錐等知識打好基礎。通過(guò)圓的周長(cháng)的教學(xué)，使學(xué)生能夠理解圓周率的含義，發(fā)現圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系，掌握求圓的周長(cháng)的計算方法，并運用計算方法解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)本節課的學(xué)習，進(jìn)一步培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、團結協(xié)作、解決問(wèn)題的能力，并使學(xué)生從中受到思想品德教育。因此，圓周長(cháng)的知識在幾何初步教學(xué)中是很重要的。
3、教材的結構層次及編排意圖
為了使學(xué)生對相關(guān)知識有更進(jìn)一步的了解，在教學(xué)圓的周長(cháng)之前，先對長(cháng)方形的周長(cháng)概念進(jìn)行復習，引出圓的周長(cháng)，并讓學(xué)生圍繞課題提出數學(xué)問(wèn)題，然后針對問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。這不但體現了讓學(xué)生利用已有知識為基礎進(jìn)行教學(xué)的理念，同時(shí)，也為本節課探索圓的周長(cháng)指明了方向。在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)教師的引導，學(xué)生的合作探究，多媒體課件的直觀(guān)演示，使學(xué)生找出基本規律，從而掌握圓周長(cháng)的計算方法。為了使學(xué)生更熟練地掌握并運用新知，在練習的設計上，除編排了鞏固圓周長(cháng)的計算方法的練習之外，還編入了一些稍有變化的題目，這樣不僅拓展了學(xué)生的思維，防止思維定勢，也培養了學(xué)生認真審題的良好習慣。
4、教學(xué)目標的確定
根據以上結構特點(diǎn)的分析和學(xué)生的認知規律，確定了本節課的教學(xué)目標如下：
(1)認知目標：使學(xué)生理解圓周率的含義，在體驗圓周率的形成過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)現、總結和運用求圓周長(cháng)的計算方法。
(2)能力目標：通過(guò)引導學(xué)生探究圓周率的形成過(guò)程，培養學(xué)生動(dòng)手操作的能力和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。
(3)情感目標：培養學(xué)生勇于探索、積極思考、團結協(xié)作的良好行為習慣，讓學(xué)生在學(xué)習中體驗數學(xué)的價(jià)值。另外，通過(guò)對有關(guān)資料的了解，增強學(xué)生的民族自豪感。
5、教學(xué)重難點(diǎn)和關(guān)鍵
重點(diǎn)：推導圓周長(cháng)的計算方法。
難點(diǎn)：學(xué)生以合作實(shí)踐，討論交流的方式探究圓周率的含義。
關(guān)鍵：理解圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系。
6、教學(xué)具的準備
多媒體課件，模型圓，幾個(gè)直徑不同的圓形，線(xiàn)、直尺等。
二、說(shuō)教法
為了突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，本節課在教學(xué)方法上力求體現以下幾方面：
�。�1） 運用啟發(fā)式的教學(xué)方法，體現教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。
新課標強調：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，要突出學(xué)生學(xué)習的主體地位。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我突破了"以教為中心，學(xué)圍繞教轉"這一傳統的教學(xué)方式，把學(xué)生放在學(xué)習的主體地位。具體的做法是：讓學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手操作，發(fā)現規律，從而推導出圓周長(cháng)的計算方法。在探索過(guò)程中，老師給予點(diǎn)撥引導，做學(xué)生學(xué)習的引路人。
(2) 巧用多媒體的動(dòng)態(tài)演示，豐富感知，激發(fā)學(xué)習興趣。
這節課在學(xué)習探索圓的周長(cháng)時(shí)，借助多媒體課件，動(dòng)態(tài)演示測量的方法--"繞線(xiàn)法""滾動(dòng)法"以及圓周長(cháng)與直徑的關(guān)系。直觀(guān)動(dòng)態(tài)的演示，使學(xué)生獲得了生動(dòng)形象的感性認識，為準確測量、實(shí)驗發(fā)現、公式的推導奠定了可靠的基礎，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。
(3)小組合作、實(shí)驗發(fā)現法。
本節課采用小組合作學(xué)習的組織形式，我引導學(xué)生親身經(jīng)歷測量、計算的實(shí)驗過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中有所發(fā)現，有所爭議，有所創(chuàng )新，互助互學(xué)，構建活動(dòng)化教學(xué)過(guò)程。
三、說(shuō)學(xué)法
"教法為學(xué)法導航，學(xué)法是教法的縮影。"鑒于這樣的認識，在強調教法的同時(shí)更注重學(xué)生學(xué)習方法的指導。 在學(xué)習過(guò)程中，我主要指導學(xué)生掌握以下的學(xué)習方法：
(1) 動(dòng)手操作法。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，尋求測量圓周長(cháng)的方法，培養學(xué)生動(dòng)手操作的能力，激活學(xué)生的思維。
(2)合作交流法。合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主要方式，也是當今數學(xué)教學(xué)提倡的學(xué)習方向。通過(guò)學(xué)生的團結協(xié)作，自主探索，討論交流，培養學(xué)生的團結合作精神，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣。
四、說(shuō)教學(xué)步驟
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，激趣導入
1、故事引入。我是這樣做的："前不久，咱班的小華同學(xué)家里買(mǎi)了兩面鏡子，一面是長(cháng)方形的，一面是圓形的（課件顯示出這兩個(gè)圖形）。小華非常高興，準備要給這兩面鏡子鑲上漂亮的邊框。他馬上運用學(xué)過(guò)的知識計算出鑲一個(gè)長(cháng)方形邊框所需的材料，很快就鑲好了，大家看：（顯示長(cháng)方形邊框圖及其周長(cháng)的數據）可是圓形這一面鏡子呢，小華可犯愁了：不知道該用多少材料才能鑲一個(gè)圓形邊框？"故事講到這里，我就問(wèn)學(xué)生："同學(xué)們，小華同學(xué)遇到麻煩了，我們幫幫她好嗎？"（停頓一下）咱們一起來(lái)找找辦法吧。"
師問(wèn)：給一個(gè)長(cháng)方形的鏡子鑲上邊框，實(shí)際上是求什么？長(cháng)方形的周長(cháng)指什么，它與什么有關(guān)？那么給一個(gè)圓鑲上邊框也就是求什么？ （指出求圓的周長(cháng)）
2、揭示課題，并讓學(xué)生根據情景和課題提出數學(xué)問(wèn)題，然后教師指出本節課學(xué)習的主要內容。
解決以下幾個(gè)問(wèn)題：
什么叫做圓的周長(cháng)？圓的周長(cháng)是一條什么線(xiàn)？拉直后它是什么線(xiàn)？（電腦演示）
�。ü适碌囊虢o下面將要學(xué)習的內容做了一個(gè)情景鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，自然地引出新知。通過(guò)直觀(guān)演示，讓學(xué)生初步感知圓的周長(cháng)就是圍成圓的曲線(xiàn)的長(cháng)，同時(shí)讓學(xué)生初步了解可以利用"化曲為直"的方法來(lái)探索圓的周長(cháng)的計算方法）
�。ǘ﹦�(dòng)手實(shí)踐，合作交流
當學(xué)生對圓的周長(cháng)的概念有了初步感知時(shí)，為了讓學(xué)生更好地參與知識的形成過(guò)程，更主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中，我大膽地放手，讓學(xué)生以小組合作的方式，動(dòng)手實(shí)踐，討論交流，從而發(fā)現方法。于是我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：請同學(xué)們想一想，議一議，用手中的線(xiàn)、直尺等工具，怎樣測量出圓的周長(cháng)，看誰(shuí)想的辦法多。
學(xué)生測量的方法可能有所不同，對于可行的方法，我都會(huì )讓學(xué)生一一演示，并借助屏幕顯示出學(xué)生用得最多且可行的方法（如：滾動(dòng)法和繞繩法），讓學(xué)生充分感受到不管是采用滾動(dòng)法還是繞繩法都是運用"化曲為直"的'原理。
�。ㄈ┳灾魈骄�，層層揭示
1、 電腦演示：從小到大依次出示3個(gè)虛圓，然后老師發(fā)問(wèn)：你能算出這三個(gè)圓的周長(cháng)嗎？想一想，圓的周長(cháng)可能與什么有關(guān)？（學(xué)生猜測：圓的周長(cháng)可能與半徑、直徑有關(guān)）
2、 老師鼓勵學(xué)生大膽猜想后，讓學(xué)生自己驗證：小組合作，測一測手中圓形實(shí)物的直徑和周長(cháng)，并計算出周長(cháng)和直徑的比值，填入下表：
周長(cháng)Ｃ（毫米） 直徑d（毫米） 的比值（保留兩位小數）
想一想，議一議：通過(guò)實(shí)驗和統計，你發(fā)現圓的周長(cháng)和直徑有什么關(guān)系呢？
�。▽W(xué)生有了前面這些實(shí)驗，統計和發(fā)現，為進(jìn)一步抽象概括作了充分的準備）
3、引導學(xué)生匯報發(fā)現的規律，即周長(cháng)總是它的直徑的3倍多一些。
教師趁勢追問(wèn)："是不是任何一個(gè)圓的周長(cháng)和直徑的比值都是這樣的呢？咱們再來(lái)做一個(gè)實(shí)驗"。
實(shí)驗方法：任意說(shuō)一個(gè)9以?xún)鹊男祷蛘麛�，把它作為直徑輸入課件，課件自動(dòng)畫(huà)出相應的圓和直徑，并把周長(cháng)剪開(kāi)拉直，然后用直徑和周長(cháng)比比看。
�。ɡ秒娔X直觀(guān)效果，學(xué)生說(shuō)，老師操作。通過(guò)實(shí)驗進(jìn)一步驗證學(xué)生發(fā)現的規律的正確性，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。這時(shí)，教師也可順理成章的總結出規律：任何圓的周長(cháng)和直徑的比值都是3倍多一些，是一個(gè)固定的數，我們把圓的周長(cháng)和直徑的比值叫做圓周率，用字母 表示。（ ≈3.14）
�。ㄋ模┙榻B資料,歸納公式
圓周率的精確計算是我國古代數學(xué)家和天文學(xué)家祖沖之在數學(xué)研究上的偉大貢獻,我們有必要向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹祖沖之及圓周率的有關(guān)知識,增強學(xué)生的民族自豪感,受到愛(ài)國主義教育。于是,我再次利用課件操作向學(xué)生介紹有關(guān)內容,并在介紹中引導學(xué)生總結出圓周長(cháng)的計算公式:
因為：圓的周長(cháng)是直徑的3倍多一些，"3倍多一些"可以用圓周率 來(lái)表示
所以：圓的周長(cháng)=直徑×圓周率
又因為：直徑等于半徑的2倍
所以：圓的周長(cháng)=圓周率×半徑×2
用字母表示是：Ｃ= ｄ
�。�=2 ｒ
�。ㄎ澹�、放手自學(xué)，運用知識
1、重現前面三個(gè)虛圓，分別指出圓的半徑或直徑，并求出它們的周長(cháng)。
3.14×1×2 3.14×3 3.14×2×2
=6.28（厘米） =9.42（厘米） =12.56（厘米）
2、完成練習二十三第2題:求下面各圓的周長(cháng)
d=2米 d=1.5厘米 d =4分米
3.14×2 3.14×1.5 3.14×4
= 6.28（米） = 4.71（厘米） = 12.56（分米）
3、 自學(xué)例1：一張圓桌面的直徑是0.95米。這張圓桌面的周長(cháng)是多少米？（得數保留兩位小數）
3.140.95
=2.983
≈ 2.98（米）
答：這張圓桌面的周長(cháng)約是2.98米。
4、 完成"做一做"題目：一輛自行車(chē)車(chē)輪的半徑是0.33米。車(chē)輪滾動(dòng)一周自行車(chē)前進(jìn)多少米。（得數保留兩位小數）
3.14×0.33×2
= 2.0724
≈ 2.07（米）
答：車(chē)輪滾動(dòng)一周自行車(chē)前進(jìn)2.07米。
5、 判斷題：
(1)圓的直徑越長(cháng)，圓周率越大。（× ）
(2)圓的周長(cháng)等于圓周率與直徑的乘積。（ √ ）
(3)當半徑為3厘米時(shí)，圓的周長(cháng)為18.84厘米。（ √ ）
(4)圓的周長(cháng)是直徑的3倍。（ × ）
6、 練習二十三第5題：一個(gè)圓形牛欄的半徑是12米。要用多長(cháng)的粗鐵才能把牛欄圍成3圈？（接頭處忽略不計）
7、一個(gè)時(shí)鐘的分針長(cháng)15厘米,這根分針的尖端轉動(dòng)一周經(jīng)過(guò)的路程是多少厘米?轉動(dòng)8周呢?
�。ㄔO計第1-4道練習題的目的是正面鞏固圓周長(cháng)的計算公式，給學(xué)生創(chuàng )造學(xué)以致用的機會(huì )。為了不使學(xué)生形成定勢思維，我有針對性地設計了第5、6、7兩道變式練習題。）
�。┛偨Y全課，拓展思維
1、今天學(xué)習了什么內容？你有哪些收獲？
2、運用今天所學(xué)的知識，你能求出下面跑道一周的長(cháng)度是多少米嗎？
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)：練習二三第3、4、6題。
�。ㄗ鳂I(yè)題的設置是課堂學(xué)習的鞏固和延伸。第3、4題是圓周長(cháng)計算公式的鞏固應用；第6題是"化曲為直思想"的具體應用。通過(guò)作業(yè)題的練習，使學(xué)生所學(xué)知識技能得到進(jìn)一步的鞏固和提高。）
板書(shū)設計
圓的周長(cháng)
圍成圓的曲線(xiàn)的長(cháng)叫做圓的周長(cháng)
圓的周長(cháng)=直徑× 圓周率 圓的周長(cháng)=圓周率×半徑×2
C=πd C=2πr
設計方案 篇4
目標：
1．能用強弱不同的聲音演唱歌曲，并嘗試根據歌詞內容創(chuàng )編表演動(dòng)作和游戲。
2．在歌曲的表演與游戲活動(dòng)中能積極參與、大膽表現，體驗表演與游戲的快樂(lè )。
活動(dòng)準備：
音樂(lè ) 圖譜 大熊頭飾 已初步學(xué)會(huì )歌曲的演唱
活動(dòng)過(guò)程：
一、復習并熟練歌曲的演唱
1．師：老師帶來(lái)了一首歌曲的圖譜，我們一起看一看，你知道是哪一首歌曲嗎？
2．復習演唱歌曲。（師：我們一起來(lái)唱一唱）
3．師：唱的真不錯，老師也來(lái)唱一唱，鼓勵幼兒聽(tīng)聽(tīng)有什么特別的地方？
4．（結合圖譜提問(wèn)）師：哪一句最特別？有什么特別的地方？前半句和后半句一樣嗎？有什么不一樣？為什么要這樣唱？
前半句唱的響：告訴大家大熊來(lái)了；
后半句唱的輕：趕緊輕輕地隱蔽，別讓大熊發(fā)現。
5．幼兒集體演唱歌曲，要求能用強弱不同的聲音表現歌曲的最后一句。
二、自由探索表演，為歌曲創(chuàng )編表演動(dòng)作。
1．師：這首歌曲真好聽(tīng)，如果加上動(dòng)作表演一定更美，我們可以為歌曲配上哪些好看的動(dòng)作呢？（鼓勵幼兒找個(gè)好朋友唱唱、想想、為歌曲配上好看的動(dòng)作）
2．鼓勵幼兒三兩分組，討論歌曲的表演，老師給予適當的指導。
3．請個(gè)別幼兒嘗試表演。（關(guān)注動(dòng)作的.節奏和美感，并鼓勵相互學(xué)習）
4．討論交流：你覺(jué)得哪一句不太會(huì )表演？引導幼兒探索適合的動(dòng)作并相互學(xué)習。
5．和幼兒一起梳理表演動(dòng)作，再次表演。
關(guān)注幼兒之間的相互學(xué)習（也可以表演給客人老師看）
6．師：剛才歌曲里唱到大熊來(lái)了，聽(tīng)，是誰(shuí)來(lái)了？（播放大熊音樂(lè )）
7．師：為什么覺(jué)得是大熊來(lái)了？聽(tīng)了這段音樂(lè )你有什么感覺(jué)？
8．熟悉大熊的音樂(lè )，然后隨音樂(lè )魔方大熊的表演。
三、根據歌曲內容，嘗試設計游戲方案，并快樂(lè )游戲。
1．提出建議：把這首好聽(tīng)的歌變成游戲一起玩一玩。
2．討論游戲方案，鼓勵幼兒說(shuō)說(shuō)游戲可以怎么玩？（角色、情節）
�。�1） 啟發(fā)提問(wèn)：游戲里有個(gè)特別的角色應該是誰(shuí)？大熊什么時(shí)候出現？大熊出現后小朋友怎么辦？
�。�2） 練習變石頭人的本領(lǐng)。
�。�3） 石頭人動(dòng)了怎么辦？
�。�4） 預設游戲方案：歌曲前半段幼兒自由演唱并表演，唱到“大家可別亂跑”時(shí)，幼兒變“石頭人”，老師彈奏大熊音樂(lè )，大熊角色出場(chǎng)，將動(dòng)的“石頭人”帶走。
3．快樂(lè )游戲
根據幼兒的游戲情況作一些評價(jià)和提示（也可以請幼兒自我評價(jià)），游戲可以進(jìn)行2—3次，可以對石頭人的扮演提出新的要求。
4．小結，結束活動(dòng)。
設計方案 篇5
一、加強專(zhuān)項整治組織領(lǐng)導：
成立由副局長(cháng)任組長(cháng)，消防大隊副大隊長(cháng)為副組長(cháng)、商務(wù)局安監科科長(cháng)、、大酒店安監負責人為成員的專(zhuān)項治理領(lǐng)導小組，專(zhuān)項領(lǐng)導小組辦公室設在商務(wù)局安監科，負責對企業(yè)用氣場(chǎng)所進(jìn)行專(zhuān)項檢查、調度。
二、時(shí)間安排：
�。�1）制定專(zhuān)項治理方案（4月19日前）：企業(yè)要結合實(shí)際和職責，制定專(zhuān)項治理實(shí)施方案，于4月19日前報商務(wù)局。
�。�2）自查自糾階段（從4月22日至5月15日）：請企業(yè)按萊安字[20xx]4號文件的有關(guān)標準要求，對大酒店及老餐飲經(jīng)營(yíng)企業(yè)進(jìn)行自查自糾，自查情況于5月15日報商務(wù)局。
�。�3）檢查督查階段（5月25日前）：專(zhuān)項治理領(lǐng)導小組將于5月25日前對企業(yè)燃氣使用情況進(jìn)行檢查。
三、保障措施：
�。�1）落實(shí)領(lǐng)導責任。、等公司應成立專(zhuān)項治
理領(lǐng)導小組辦公室，簽訂責任狀，落實(shí)主體責任。
�。�2）加強宣傳培訓。利用超市、大酒店電子
屏等形式，宣傳燃氣防爆安全知識，加強對餐飲從業(yè)人員的安全培訓教育。
�。�3）嚴格責任追究。在工作中及時(shí)總結推廣好的`經(jīng)驗和做法，對不按標準規定、違反操作規范的餐飲經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所予以堅決取締。
設計方案 篇6
【班會(huì )目的】
1、開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生科普知識。
2、讓學(xué)生了解科學(xué)在我們生活中所起的作用及影響。
用科學(xué)的眼光，看待生活中的現象；用科學(xué)的方法，培養自己良好的習慣。
3、激發(fā)學(xué)生的求知欲和對科學(xué)技術(shù)的熱愛(ài)之情。
4、從小培養學(xué)生對科學(xué)的興趣和熱愛(ài)科學(xué)、勇于創(chuàng )新的好品質(zhì)，使他們養成善于觀(guān)察、思考的好習慣。
【班會(huì )準備】
1、多媒體課件、主持人講稿（輔助主持人講解），設計班會(huì )流程。
2、收集相關(guān)主題的科普動(dòng)畫(huà)、科普謎語(yǔ)。
【班會(huì )過(guò)程】
主持人宣布班會(huì )開(kāi)始：
1、引入科技與生活息息相關(guān)，并播放動(dòng)畫(huà)《科技，使生活更美好》
2、欣賞動(dòng)畫(huà)，了解生活中的一些自然現象。
3、猜謎游戲
4、欣賞動(dòng)畫(huà)，培養良好科學(xué)的'行為習慣。
5、班主任講話(huà)
主持人宣布班會(huì )結束。
【班會(huì )總結】
本次班會(huì )主要是通過(guò)兩大環(huán)節進(jìn)行的：學(xué)和考。學(xué)是通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，播放動(dòng)畫(huà)，解答學(xué)生的疑問(wèn)，從而讓學(xué)生學(xué)習到科學(xué)知識；考是通過(guò)有趣的猜謎語(yǔ)的方式，考學(xué)生的科普知識。兩個(gè)環(huán)節互相結合，輕松有趣又富有知識性的動(dòng)畫(huà)及緊張的謎語(yǔ)搶答，讓學(xué)生在快樂(lè )的氣氛中學(xué)習科學(xué)知識，寓學(xué)娛樂(lè )，使得比較抽象的科學(xué)知識變得生動(dòng)有趣。
此次班會(huì )是由兩位學(xué)生當主持人，整個(gè)過(guò)程都是由學(xué)生主導的，并全程參與的。執行過(guò)程基本上是按照原計劃進(jìn)行的�；顒�(dòng)的情況及班會(huì )過(guò)程中的氣氛都不錯，同學(xué)們都能踴躍參加此次的班會(huì )。
不足的是在過(guò)程中，主持人進(jìn)行得比較快，學(xué)生自由發(fā)言時(shí)間少，互動(dòng)不充足，所以最后還剩下一點(diǎn)時(shí)間。不過(guò)整體效果都還不錯。
雖然此次班會(huì )所列舉的是生活中的小事例、小習慣，但可以從中看出了大道理、大科學(xué)。通過(guò)此次的班會(huì )活動(dòng)，是希望學(xué)生在以后的學(xué)習生活中，無(wú)論事情大小，都能用科學(xué)的眼光去看待生活中的各種現象，能用科學(xué)的方法，培養自己良好的科學(xué)行為習慣。同時(shí)，也通過(guò)此次班會(huì )，培養學(xué)生獨立自主的能力及學(xué)習探究科學(xué)的精神。
設計方案 篇7
一、活動(dòng)題目：
如何理解估算的意義、如何在教學(xué)中落實(shí)？
二、對小學(xué)數學(xué)專(zhuān)題的說(shuō)明：
估算是指不借助任何計算工具，只憑思維和語(yǔ)言進(jìn)行的計算。數學(xué)課程標準明確提出要“加強口算、重視估算”，并且對估算的要求提出了明確的落實(shí)點(diǎn)，僅在第一、二學(xué)段中，有關(guān)估算的目標就有6條。估算的重要地位從教材的編寫(xiě)中可見(jiàn)一斑，以往數學(xué)教材中估算內容少、散，而且是選學(xué)內容，在新教材中卻作為一個(gè)重要內容進(jìn)行編排。估算教學(xué)縱向貫穿于各個(gè)年級，橫向蘊含于數與代數、空間與圖形、統計與概率、實(shí)踐與綜合應用等內容的具體教學(xué)中。
三、確定小學(xué)數學(xué)專(zhuān)題的依據：
估算，是一種重要的數學(xué)思想方法和數學(xué)能力。學(xué)生掌握了科學(xué)的估算方法，并能靈活運用，對提高學(xué)生的分析、判斷能力，培養學(xué)生思維的深刻性、靈活性和獨創(chuàng )性都將起到積極的促進(jìn)作用。但估算教學(xué)現狀不盡人意，不重視、不關(guān)心、不清楚如何教學(xué)估算由來(lái)已久�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的應用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數感，具有重要的價(jià)值�！惫浪阋殉蔀樾W(xué)數學(xué)教學(xué)中令人關(guān)注的熱點(diǎn)。
四、解決小學(xué)數學(xué)專(zhuān)題中相關(guān)問(wèn)題的初步經(jīng)驗和做法：
結合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)調查觀(guān)察，與同事交流學(xué)習，發(fā)現現在小學(xué)估算教學(xué)的現狀非常不盡人意，估算教學(xué)很少在數學(xué)教學(xué)中“登臺亮相”，估算似乎成了被遺忘的角落，即使有老師認識到了估算的重要性，但在教學(xué)實(shí)施中也是“雷聲大、雨點(diǎn)小”，這種現象在農村小學(xué)更為明顯。
1、教師重視不夠，引導不足。許多老師認為，學(xué)生會(huì )筆算就可以了，會(huì )不會(huì )估算無(wú)關(guān)緊要，反正考試時(shí)很少有估算的內容，考試時(shí)還是要用筆算。這些老師顯然沒(méi)有意識到估算的重要性，沒(méi)有意識到估算能對學(xué)生的數感、思維及計算能力產(chǎn)生深遠的影響。正是受這種教學(xué)認識上的主觀(guān)偏差及心理上的誤導，因此很少有教師把心思和精力花在估算教學(xué)上，更不愿意對估算教學(xué)進(jìn)行有效的研究實(shí)踐。
2、學(xué)生意識淡薄，能力不強。大多學(xué)校學(xué)生的估算意識較差，估算能力不強。這種情況在平時(shí)的教學(xué)中也屢見(jiàn)不鮮，如計算題目時(shí)出現了很明顯的錯誤，計算結果跟正確答案相比有很大的差距，但學(xué)生就是覺(jué)察不出，這可從學(xué)生的作業(yè)本中反映出來(lái)；又如日常生活中，需要進(jìn)行估算時(shí)，學(xué)生束手無(wú)策，不知從何入手等等。 對策：
一、轉變估算行為，增強估算意識
1、尋找生活實(shí)例，體驗估算的實(shí)用價(jià)值。教師要善于尋找日常生活中學(xué)生熟悉的、感興趣的生活方面的題材，教學(xué)時(shí)，結合實(shí)際創(chuàng )設情景，使學(xué)生逐步體驗估算的樂(lè )趣，讓學(xué)生感受生活中處處有數學(xué)，感受估算的地位和作用，從而增強估算意識。如從一年級開(kāi)始，就可以經(jīng)常創(chuàng )設一些學(xué)習情境，從身體的高矮看，讓他們知道自己比哥哥姐姐矮一點(diǎn)，比弟弟妹妹高一點(diǎn)，比爸爸媽媽矮得多；從年齡的大小看，讓他們知道8比10少一些，比6大一些；通過(guò)排隊報數，讓學(xué)生知道17在10與20之間，但更接近20；引導學(xué)生觀(guān)察10本數學(xué)書(shū)大約有多厚；40分鐘大約有多久等等。像這樣，從低年級開(kāi)始就不失時(shí)機地尋找一些有關(guān)估算的題材，學(xué)生自然而然會(huì )領(lǐng)悟到估算在生活中隨處都有，隨時(shí)要用。
2、挖掘教材資源，體驗估算的重要地位。翻開(kāi)新教材，我們不難發(fā)現，估算已在數學(xué)教材的許多領(lǐng)域留下深深的足跡，只要我們創(chuàng )造性地處理教材，估算無(wú)處不在。在數與代數領(lǐng)域：結合加減乘除的計算教學(xué)每節課都可以進(jìn)行估算意識和能力的培養。如4812÷12，學(xué)生在計算時(shí)容易漏掉商中間的0，如果先估算一下，4800÷12=400，所以4812除以12的商肯定是400多，這樣既避免了計算的錯誤，又培養了學(xué)生在計算前自覺(jué)進(jìn)行估算的意識。在空間與圖形領(lǐng)域，《數學(xué)課程標準》明確指出：能估算一些物體的長(cháng)度，估算出給定的長(cháng)方形和正方形的面積，估算出給定的立體圖形的表面積和體積等等。在統計與概率領(lǐng)域，結合數據的收集與整理，認識統計圖表、估算可能性的大小等等。
3、培養數學(xué)思維，體驗估算的數學(xué)價(jià)值。估算教學(xué)還可以訓練學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生的思路更加靈活，對問(wèn)題能舉一反三，觸類(lèi)旁通，能將思路轉移到別人不容易想到、比較隱蔽的方向上去。如在教學(xué)比較12／25與19／35的大小時(shí)，有些學(xué)生看到比較大小，又是異分母，就想到通分。其實(shí)這道題完全可以不用通分，只要進(jìn)行估算：12／25＜1／2、19／35＞1／2，就可以判斷12／25＜19／35。教學(xué)時(shí)結合估算，不僅可以訓練學(xué)生周密、細致的思維，對問(wèn)題正確地作出判斷，而且還可以訓練學(xué)生思維的獨創(chuàng )性，使學(xué)生不依常規，不受傳統知識束縛，結合估算發(fā)現一些獨特的解題思路，尋找一些新穎的解題方法，更重要的`是能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，通過(guò)這種合情合理的估算，促進(jìn)學(xué)生求異思維的快速發(fā)展，實(shí)現優(yōu)化解題。
二、掌握估算方法，培養估算能力
1、挖掘教材，掌握估算的一般策略。雖然估算的方法靈活多樣，答案也并非唯一，但估算并非是無(wú)章可循，我們可以總結出估算的一般策略：第一，數據的簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)化的目的是使計算變得較為容易。如估算99＋203，簡(jiǎn)化為100＋200；又如把71×19簡(jiǎn)化為70×20。第二，對所得的結果進(jìn)行調整，由于前面實(shí)行了“簡(jiǎn)化”，結果可能會(huì )變大或變小，因此要作出調整，使計算結果比較準確、合理。具體的估算過(guò)程中，又有以下幾種估算方法：
●湊整估算。這個(gè)方法在日常生活中是運用最廣泛的，也是數學(xué)學(xué)習中最基本的估算方法，即把加數、被減數、減數、因數、被除數、除數看成比較接近的整數或整十數整百數整千數等等再計算。如估算71×19，可以取近似數70×20，即71×19≈70×20＝1400。 ●根據口訣估算。即不一定把數量看成整十整百整千數，而是根據乘法口訣把數量看成接近的口訣數。如411÷7可以把411÷7看成420÷7＝60，而411÷8可以看成400÷8＝50，估算時(shí)，為了計算的簡(jiǎn)便，應根據口訣靈活處理。
●根據位數估算。計算多位數乘、除法時(shí)，積的位數等于兩因數位數之和或比這個(gè)和少1，商的位數等于被除數的位數減去除數的位數所得的差或比這個(gè)差多1。如學(xué)生估算812÷4≈23了，被除數的最高位8比除數4大，可以商2，說(shuō)明商的最高位在百位上，應該是一個(gè)三位數且首位是2，于是可判斷商“23”這個(gè)兩位數是錯誤的。又如63×29的積，肯定是四位數，學(xué)生如果對錯了位或算錯成三位數就錯了。
●根據尾數估算。如201＋232―365＝67，只需算一下個(gè)位：1＋2＝3，13―5＝8，就可以知道得數67是錯誤的；又如59×64＝3621，只需算一下：9×4＝36，得數個(gè)位一定是6，3621這個(gè)得數是錯誤的。
●根據經(jīng)驗估算。如三（1）班有男生25人，平均身高138厘米；有女生23人，平均身高134厘米，全班平均身高是多少厘米？根據經(jīng)驗可知，全班平均身高應在134厘米至138厘米之間，如果有學(xué)生算出其他的答案，說(shuō)明一定是錯誤的。
●根據規律估算。即根據數學(xué)中的有關(guān)規律進(jìn)行估算。如計算整數、小數或分數乘法時(shí)，可根據一個(gè)因數（0除外）小于1，積小于另一個(gè)因數；一個(gè)因數大于1，積大于另一個(gè)因數進(jìn)行估算；除法時(shí)除數大于1，商小于被除數；除數小于1，商大于被除數等規律進(jìn)行估算。
2、重視交流，鼓勵估算方法的多樣。交流，便于學(xué)生相互補充，相互吸收。學(xué)生在交流中不斷完善自己的方法，這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，而且有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。交流時(shí)，有的學(xué)生的估算方法對其他學(xué)生而言，具有一定的啟發(fā)性；而有的學(xué)生在其他學(xué)生的啟發(fā)下，又能得到新的估算方法。交流可以讓大家取長(cháng)補短，認識到另外視角的觀(guān)點(diǎn)和策略。交流時(shí)，學(xué)生各抒已見(jiàn)，暢所欲言，思維得到了碰撞，能力得到了提高。
3、關(guān)注結果，采取合理的評價(jià)策略。 學(xué)生估算之后，教師要對學(xué)生的估算給予評價(jià)。教師的評價(jià)不僅可以使學(xué)生重視估算，而且有利于學(xué)生估算技能的不斷提高。
三、強化估算訓練，養成估算習慣
1、培養興趣愿意用。教師在教學(xué)過(guò)程中要結合教學(xué)內容，引導學(xué)生在具體的情境中運用估算。這樣不但使學(xué)生體會(huì )到估算的重要價(jià)值，還會(huì )感受到估算是活生生的，就在自己的身邊。如在二年級的加、減法估算中，通過(guò)一個(gè)模擬的購物活動(dòng)進(jìn)行專(zhuān)項練習。課件出示十余種商品的價(jià)錢(qián)，每組發(fā)一張50元、70元、80元、100元不等的購物卡，任意購物。要求記錄下每張購物卡最多可以購得哪些商品，看哪個(gè)組購物方案多。學(xué)生的興趣高漲，每個(gè)小組都設計了多種的購物方案。學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中，既提高了估算興趣，又運用了估算的方法。
2、結合計算經(jīng)常用。運用估算去檢驗解決問(wèn)題是否合理、計算是否正確是經(jīng)常要采用的方法。如學(xué)生練習時(shí)出現的，小明的身高是4米50厘米；四年級一班人數為48.6人；一列火車(chē)的速度是每小時(shí)5千米等等。這時(shí)教師要及時(shí)引導學(xué)生去估計和判斷，這樣的結果是脫離生活實(shí)際的，思維方式或計算過(guò)程已經(jīng)出現了錯誤，需要重新檢驗解題的方法或運算過(guò)程。
四、試圖突破的方面：
估算在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用，如上街購物、外出旅游等都要用到估算。在數學(xué)學(xué)習中，可以利用估算進(jìn)行試商，對計算結果進(jìn)行檢驗，提高精算的正確率。估算作為生活中的一項必備技能和數學(xué)學(xué)習的一項必要技巧，有其獨特的價(jià)值。培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，成為教學(xué)上的一大重要任務(wù)。但在課堂教學(xué)中我們的學(xué)生面對估算卻感到茫然、無(wú)所適從，感受不到它的魅力，體會(huì )不到它的價(jià)值。覺(jué)得估算太累，太遙遠，太牽強，對估算陷入了深深的困惑。在當前的課堂中，學(xué)生的估算主要存在以下幾種不良現象：
現象一：“算著(zhù)估”。學(xué)生為了估算而估算，往往在估算前先算出正確答案，而后靠這一答案創(chuàng )編一個(gè)估算的結果，缺乏估算意識。
現象二：“胡亂估”。如：讓學(xué)生估一估一張報紙有多少字？有的說(shuō)：1500個(gè)；有的說(shuō)：20xx個(gè)；有的說(shuō)：5000個(gè)??，在這一過(guò)程中，學(xué)生鬧鬧轟轟，場(chǎng)面熱熱烈烈，但是能說(shuō)出估計過(guò)程的卻沒(méi)有幾人。因為他們不知道，在估算之前應該有一個(gè)算式作為前提，沒(méi)有想法、沒(méi)有算式，哪有估算的結果，他們這樣只能說(shuō)是胡亂猜測，缺乏合理性和科學(xué)性。
現象三：“懶得估”�！皯械霉馈�、缺乏對估算的興趣，這是一個(gè)最普遍的現象。拿到一道題目后，學(xué)生首先想到的是精算而極少有人會(huì )想到估算，除非題目規定。如：媽媽帶了100元錢(qián)去商店買(mǎi)生活用品，茶壺38元，熱水瓶28元。媽媽帶的錢(qián)夠嗎？拿到題目，一半以上的同學(xué)是采用精確計算的，極少有同學(xué)想到用估算，他們覺(jué)得沒(méi)有必要進(jìn)行估算，根本體會(huì )不到這里不需要精算，只要估計一下就可以了，既方便，又快速。
面對這些現象，如何進(jìn)行我們的估算教學(xué)，如何讓估算真正走進(jìn)孩子心田，讓孩子們發(fā)自?xún)刃牡南矚g估算，在生活中自覺(jué)地應用估算？
五、具體方法：
1、創(chuàng )設情境，體驗價(jià)值，形成估算意識。在生活中有很多事情不需要進(jìn)行精確的計算，只要估算一下就可以了。如：上街買(mǎi)菜、商店購物、外出旅游等。
2、教給方法，合理選擇，掌握估算技巧（在上面經(jīng)驗中已經(jīng)談過(guò)）。
3、自覺(jué)應用，服務(wù)生活，解決實(shí)際問(wèn)題。數學(xué)來(lái)源于生活，又是為了生活服務(wù)。培養學(xué)生估算能力的主要目的是讓學(xué)生用于解決生活中的問(wèn)題。實(shí)踐表明，數學(xué)與生活實(shí)際越貼近，學(xué)生的情感越容易引起共鳴，越有利于數學(xué)知識的獲得和鞏固，這也是估算教學(xué)中不可忽視的方面。估算教學(xué)不是獨立的，應該緊密聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)。在教學(xué)中，教師要善于抓住生活現實(shí)，再現生活情景，引導學(xué)生積極、合理地應用估算。如：
�、僭谀愫图胰说斤埖瓿燥垥r(shí)，參與核對菜名和相應的價(jià)格，并估算總價(jià)，最后與服務(wù)臺提供的單子比較估算的精確度。建議寫(xiě)成數學(xué)日記和同學(xué)交流；
�、趯W(xué)校組織春游 ，參與設計消費方案；
�、圩觥凹彝ヘ攧�(wù)總監”，統計家庭一個(gè)月的收入與支出情況；
�、芄烙嫾彝�(shū)架的圖書(shū)或學(xué)校圖書(shū)室藏書(shū)量；
�、萑绻晃煌瑢W(xué)一天節約一粒米，全校同學(xué)一年大約可以節約多少米；
�、薰烙嬆撤輬蠹埌婷娴淖謹�。
設計方案 篇8
【學(xué)習目標】
�。�、熟讀課文，想象課文描寫(xiě)的“我”在祖父的園子里的生活情景，感受童年生活的情趣。２、認識８個(gè)生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語(yǔ)，摘錄描寫(xiě)優(yōu)美的句子。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、出示課題，介紹作者
�。�、出示課題：祖父的園子
�。�、介紹作者：
蕭紅，現代著(zhù)名作家，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人。１９３３年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。１９３５年發(fā)表了成名作《生死場(chǎng)》，開(kāi)始用筆名蕭紅，１９４０年發(fā)表了著(zhù)名長(cháng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。
二、初讀課文，整體感知
�。�、自由朗讀課文，把課文讀通順，同時(shí)思考：
祖父的園子給你留下的是什么印象？你是從課文中的哪些地方讀出來(lái)的？
教學(xué)中要尊重學(xué)生的理解和體驗，只要能從課文中找出有關(guān)的詞句，言之有理的，都應該鼓勵。學(xué)生可能的會(huì )有這樣的印象：
�、抛娓傅膱@子是一個(gè)好玩的地方。
�、谱娓傅膱@子里充滿(mǎn)了快樂(lè )。
�、亲娓傅膱@子非常美麗。
�、茸娓傅膱@子是一個(gè)很自由的地方。
……
�。�、找出你最喜歡的句子或段落，反復地朗讀。
三、走進(jìn)園子，品味童年
�。�、默讀課文，園子里的'哪些情景給你留下了特別深刻的印象？
�。�、課堂交流，根據學(xué)生的回答隨機指導：
�、艌@子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。
�、倮首x第一自然段，想象描寫(xiě)的情景。
�、谟靡粋�(gè)詞概括園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱給你留下的印象。
�。ǔ錆M(mǎn)生機、熱鬧、美麗……）
�、塾懈星榈睦首x，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺(jué)。
�、莆液妥娓冈趫@子里邊干活邊玩。
�、倌x課文４～１５自然段，畫(huà)出“我”干活和玩的句子，細細地讀讀，想象“我”。
�。�、其實(shí)，不過(guò)是東一腳西一腳的瞎鬧……
�。�、其實(shí)哪里是鏟，不過(guò)是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣……
�。�、一抬頭，看見(jiàn)一個(gè)黃瓜長(cháng)大了，我跑過(guò)去摘下來(lái)，吃黃瓜去了……
�。�、祖父澆水，我也過(guò)來(lái)澆，但不是往菜上澆，而是拿著(zhù)水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著(zhù)“下雨啰！下雨啰！”
……
�、谟懻摚何以趫@子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？
干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿(mǎn)了歡樂(lè )。
�、圻x擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂(lè )。
�、菆@子里的花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)子、倭瓜等。
�、倮首x課文第１７自然段，你從這段話(huà)中讀出了什么？從哪些句子里讀出來(lái)的？
�、谡n堂交流，引導學(xué)生關(guān)注下面的句子，在反復地朗讀中體會(huì )院子里的那份自由：
�。�、要做什么，就做什么。
�。�、要怎么樣，就怎么樣。
�。�、愿意爬上房，就爬上房。
�。�、愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花。
�。�、愿意接一個(gè)瓜，就接一個(gè)瓜。
�。�、愿意長(cháng)多高，就長(cháng)多高。
……
�、塾懈星榈乩首x這一自然段，體會(huì )其中的自由和快樂(lè )。
�。�、默讀課文，思考：“我”在園子里心情是怎樣的呢？可以從哪里感受到？
�。�、找出表現“我”心情快樂(lè )的句子，有感情地朗讀。
四、積累語(yǔ)言，留住記憶有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背。
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