《磁鐵的兩極》評課稿

(精)《磁鐵的兩極》評課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的《磁鐵的兩極》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《磁鐵的兩極》選自三年級下冊第四單元第三課，該課內容由兩部分組成：

　　1、關(guān)于磁鐵什么地方磁力大的實(shí)驗

　　2、磁鐵兩極的研究。其中第一部分是重點(diǎn)，而對實(shí)驗的設計和操作以及數據的處理和分析是難點(diǎn)。

　　在以往的該課教學(xué)中，我們會(huì )遇到各種問(wèn)題：

　　1、兩端磁力很強，導致實(shí)驗花費很多時(shí)間，導致課上不完。

　　2、中間三個(gè)點(diǎn)磁力太弱，結果都是0個(gè)回形針，無(wú)法分析。

　　3、兩端磁力大，導致中間兩個(gè)點(diǎn)回形針掛不住，會(huì )往兩邊移動(dòng)。

　　4、各組數據相差很大，學(xué)生分析起來(lái)難度很大。

　　為此，本課引入了一個(gè)新的器材--磁力傳感器。但是，許老師并沒(méi)有忽略前面實(shí)驗的設計，他的設計重點(diǎn)在前面一塊，磁鐵的兩極，同極相斥，異極相吸已經(jīng)在第一課中有所涉及。只是停留在顏色和SN。所以重點(diǎn)在認識磁鐵兩端磁力強，中間磁力弱，因此用了磁力傳感器。顯示在儀器上，每個(gè)組都不同，所以不可能全部投影在屏幕上。對于傳感器上的正負符號學(xué)生很感興趣。先對學(xué)生進(jìn)行培訓，5到6分鐘。

　　1.清零。規定小數點(diǎn)后第二位忽略不計。

　　2.用傳感器靠近磁鐵，正負表示兩極不同，跟磁通量有關(guān)。

　　在這堂課中，對傳感器的使用與回形針的使用有什么區別。在用回形針的時(shí)候，實(shí)驗設計基本是失敗的，但是大概可以感知兩端磁力大，中間磁力小。所以用傳感器驗證的時(shí)候就會(huì )更精確。讓學(xué)生看到數據，知道自己腦子里想的是怎么一回事。把模糊的概念變成數據的變化規律，更具體。

　　但是，面對如此方便的儀器，學(xué)生會(huì )不會(huì )漸漸產(chǎn)生依賴(lài)，從而失去轉換思考的能力呢?

　　學(xué)生畢竟是學(xué)生，他肯定會(huì )惰性，一旦他用了一些方便的儀器，他就不會(huì )想著(zhù)去使用一種更加麻煩而且復雜的實(shí)驗方法，隨著(zhù)儀器越來(lái)越先進(jìn)，學(xué)生的操作能力會(huì )不會(huì )越來(lái)越差呢?對此，許老師是這樣回答的：第一個(gè)環(huán)節依然是設計，只不過(guò)用了儀器，更加數據化。所以，儀器只能為我們的課堂設計而服務(wù)，但有了先進(jìn)的儀器，對教師的設計要求反而提高了，不僅要解決新儀器帶來(lái)的新問(wèn)題，還要不讓學(xué)生對儀器產(chǎn)生依賴(lài)，這又是一項新的挑戰。

　　雖然儀器測的的數據更加準確，同時(shí)學(xué)生的速度也越來(lái)越快，面對先進(jìn)儀器檢測出來(lái)的一大堆數據，學(xué)生怎么辦?我想這對教師引導學(xué)生分析數據和學(xué)生學(xué)習分析數據的能力要求更加大了。我們交給學(xué)生的是一種分析數據的方法，而非死記硬背的條條框框。

　　科技，只能服務(wù)教學(xué)，不能作為教學(xué)的向導，只有合理運用科技，才能讓我們的課堂更精彩。

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