《磁鐵有磁性》評課稿(4篇)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的《磁鐵有磁性》評課稿，歡迎大家分享。
《磁鐵有磁性》評課稿1
王老師的課，無(wú)論是在教學(xué)內容上還是在教學(xué)方法上的設計都很合理。特別是她作為一名新教師，對于教材的把握、教學(xué)時(shí)間分配也都十分到位，這體現了她良好的綜合素質(zhì)。以下就《磁鐵有磁性》這節課，淺談我的聽(tīng)課體會(huì )。
一、精心準備，課堂高效
一堂優(yōu)秀的科學(xué)課，離不開(kāi)老師精心的準備，這個(gè)準備不僅體現在教學(xué)設計、教學(xué)方法的選擇上，更體現在實(shí)驗材料的選取上。本節課的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)都基于學(xué)生自主實(shí)驗，材料的給予非常關(guān)鍵，王老師針對教學(xué)目標以及三年級學(xué)生的.認知水平，選取了易于辯認得“鐵”材料與“非鐵”材料，讓學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗非常直觀(guān)的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。
二、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，激發(fā)興趣
三年級的學(xué)生對于磁鐵有著(zhù)極高的興趣，平時(shí)就喜歡拿磁鐵來(lái)玩，王老師這節課開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，立馬把學(xué)生的興趣吸引過(guò)來(lái)了。再讓學(xué)生回顧磁鐵在生活中的利用，可以吸引哪些，不能吸引哪些，發(fā)散了學(xué)生的思維，回想平時(shí)生活磁鐵可以吸住哪些。由于三年級的學(xué)生的判斷還主要是靠直觀(guān)判斷，所以會(huì )覺(jué)得只要是金屬、鐵做的就能被磁鐵吸引住。這時(shí)王老師就拋出：到底可不可以，事實(shí)勝于雄辯，讓我們通過(guò)實(shí)驗來(lái)證明，極大的引出學(xué)生的興趣。
三、自主探究，獲取新知
三年級學(xué)生的思維還處于具體運算階段，所以王老師在一開(kāi)始教學(xué)方式的選擇上就是直觀(guān)性的教學(xué)。從導入部分的磁鐵游戲到第二個(gè)探究活動(dòng)磁鐵能不能隔著(zhù)物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀(guān)生動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握科學(xué)知識。
在研究磁鐵能不能隔著(zhù)物體吸鐵，王老師只安排學(xué)生研究隔著(zhù)非鐵質(zhì)材料的物體。我覺(jué)得非常契合學(xué)生的認知發(fā)展。這是因為鐵材料具有導磁性，可以改變磁場(chǎng)的大小和方向，由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時(shí)表現為把磁力“傳遞”到原來(lái)達不到的地方，有時(shí)表現為把磁力“阻擋”住了磁屏蔽，這對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易理解的，所以活動(dòng)只對非鐵質(zhì)物體進(jìn)行研究。
四、學(xué)生總結，拓展延伸
在小結部分，王老師讓學(xué)生自主小結：你這節課的學(xué)習，有哪些收獲呢？學(xué)生通過(guò)這么一節生動(dòng)的課，紛紛說(shuō)出自己學(xué)了什么。通過(guò)學(xué)生的總結，可以知道在這節課，學(xué)生對于哪部分掌握的最好，哪部分還不足。最后告訴學(xué)生，其實(shí)磁鐵的秘密遠遠不止這些，希望小朋友回去可以自己繼續研究。這樣一節充滿(mǎn)探究味的課就結束了。
總體上，作為三年級的一節探究課，本節課的設計上結構簡(jiǎn)單，目標明確，學(xué)生玩的開(kāi)心，學(xué)的輕松。
《磁鐵有磁性》評課稿2
各位領(lǐng)導、老師：
大家好，非常感謝大家給我機會(huì )參與評課，對于年輕教師來(lái)說(shuō)真的深感榮幸，如果有哪里不恰當之處，還請各位老師們給予指正。同時(shí)也感謝曾老師為我們帶來(lái)一節精彩的課。聽(tīng)了這堂課，我感受頗多，有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習的地方：
一、導入生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究欲望
曾老師以釣魚(yú)游戲引入新課，既貼近學(xué)生生活，又緊扣磁鐵主題，學(xué)生的注意一下子就被吸引過(guò)來(lái)，為下面的`教學(xué)打下良好基礎。
二、思路清晰，環(huán)環(huán)相扣
整堂課我把它分為四個(gè)環(huán)節：
1、探究磁鐵能吸引什么物體；
2、利用磁鐵辨別哪些物體是鐵制品；
3、探究磁鐵能否隔著(zhù)物體吸鐵；
4、利用磁鐵巧取水中物體。
四個(gè)環(huán)節中
1、3環(huán)節屬于學(xué)生的自主探究實(shí)驗；
2、4環(huán)節分別是1、3環(huán)節的延伸應用。一環(huán)扣著(zhù)一環(huán)，課堂行云流水，銜接自然。
三、重視實(shí)驗操作，體現了以學(xué)生為本，以探究為核心的課堂理念
曾老師在這次教學(xué)中安排了兩次小組活動(dòng)。在第一個(gè)小組實(shí)驗中，介紹材料—領(lǐng)取材料—進(jìn)行預測—實(shí)驗探究—匯報結果每個(gè)實(shí)驗過(guò)程的步驟要求都很明確。在科學(xué)探究中，預測很容易被學(xué)生忽視，這堂課曾老師就很注重引導孩子用正確的預測方法，并鼓勵孩子大膽說(shuō)出預測理由，體現出老師在科學(xué)方法上的指導。整個(gè)活動(dòng)曾老師十分關(guān)注每個(gè)學(xué)生，例如在提問(wèn)中一直強調讓沒(méi)有回答過(guò)的學(xué)生回答，充分體現了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。
四、玩與學(xué)兩不誤
對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于剛剛接觸科學(xué)課，科學(xué)概念本身就很少。曾老師為孩子們提供了豐富的材料，學(xué)生們一個(gè)個(gè)像得到許多玩具那樣，認真仔細的觀(guān)察和研究起來(lái)。學(xué)生在這種開(kāi)放式教學(xué)中學(xué)習，既能玩又能學(xué)。
總體上，作為三年級的一節探究課，本節課的設計上結構簡(jiǎn)單，目標明確，學(xué)生玩的開(kāi)心，學(xué)的輕松。
最后我有個(gè)小小的建議：
科學(xué)課是以學(xué)生的小組活動(dòng)為基礎，老師可以采取多樣性的評價(jià)方式。
《磁鐵有磁性》評課稿3
一、創(chuàng )設情境，引出探究對象
教學(xué)開(kāi)始，傅老師創(chuàng )設了“表演小魔術(shù)”這樣一個(gè)情境：高大的松樹(shù)上結滿(mǎn)了松果，小松鼠想吃到上面的松果，我們能幫它實(shí)現嗎？當學(xué)生看到老師演示小松鼠順利爬上樹(shù)頂時(shí)，再也按捺不住心中的激動(dòng)，在下面喊起來(lái)“后面有磁鐵”。在科學(xué)探究中最核心的內容是問(wèn)題及探究動(dòng)機的形成。要形成問(wèn)題和探究的動(dòng)機就必須創(chuàng )設良好的情境來(lái)導入教學(xué)。情境導入是教學(xué)的開(kāi)始，也是教學(xué)成功的基礎與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節目，為什么小松鼠能爬上樹(shù)頂？這樣就產(chǎn)生了小魔術(shù)的效果。它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的`研究對象——磁鐵。
二、合理預測，適時(shí)引導
預測與假設是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維并展開(kāi)自行探究活動(dòng)的核心。正如牛頓所說(shuō)：沒(méi)有大膽的設想就做不出偉大的發(fā)現。當學(xué)生提出自己的預測與假設后，就為問(wèn)題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。在“磁鐵能吸引什么物體”這個(gè)探究活動(dòng)前老師先讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜測：回形針、鐵釘、彈簧、泡沫塊、鋁片、銅絲、木片、紙片、布、玻璃珠、小石塊、塑料片、橡皮筋等這些物體哪些能被磁鐵吸引，哪些不能被磁鐵吸引？為什么你會(huì )這么認為？當學(xué)生作出合理預測后，也就迎來(lái)了課堂的第二個(gè)高潮：如何驗證我們的預測？在有預測的前提下，學(xué)生對后面的驗證更加的較真，都非常想獲知最后的答案，到底哪些物體能被磁鐵吸引。在這樣的驅動(dòng)力下進(jìn)行的驗證試驗，比直接進(jìn)行試驗，印象會(huì )深刻的多，對知識的獲取幫助更大。
三、指導到位，重習慣養成
本課的每一個(gè)探究活動(dòng)前，老師都能引導學(xué)生對實(shí)驗方法和實(shí)驗要求進(jìn)行全面的了解，明確實(shí)驗要做什么，怎么做，注意什么，實(shí)驗后要做什么，這對于三年級的學(xué)生來(lái)講非常重要。因為三年級的孩子剛涉及科學(xué)實(shí)驗，對于實(shí)驗現象的觀(guān)察和實(shí)驗的操作都還處于較低水平，這些都需要老師適時(shí)的引導。當孩子們了解了實(shí)驗方法及要求后，他們的實(shí)驗才能有序、高效，慢慢地學(xué)生的實(shí)驗習慣才能養成，操作水平才能提高。此外，傅老師在實(shí)驗匯報環(huán)節也特別注重對學(xué)生的語(yǔ)言引導。當學(xué)生匯報時(shí)，老師總是引導學(xué)生完整地匯報“我們小組……”既然是小組合作，那么實(shí)驗匯報就應該體現是小組的意見(jiàn)、建議或結論，這樣有利于培養學(xué)生的合作精神。
這節課的結構緊湊，學(xué)生動(dòng)手機會(huì )多，思維被充分調動(dòng)，是一節很成功的科學(xué)課。
《磁鐵有磁性》評課稿4
本課是義務(wù)教育課程標準教科版小學(xué)科學(xué)3年級下冊第4單元第2課。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是引導學(xué)生認識磁鐵能吸引什么物體。第二個(gè)活動(dòng)是研究磁鐵能不能隔著(zhù)物體吸鐵，通過(guò)學(xué)生自主探究，加深科學(xué)概念的理解。聽(tīng)了王寧璐老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節課的主要教學(xué)特點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一堂優(yōu)秀的科學(xué)課，離不開(kāi)老師精心的準備，這個(gè)準備不僅體現在教學(xué)設計、教學(xué)方法的選擇上，更體現在實(shí)驗材料的選取上。本節課的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)都基于學(xué)生自主實(shí)驗，材料的給予非常關(guān)鍵，寧璐老師針對教學(xué)目標以及三年級學(xué)生的認知水平，選取了易于辯認得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的，共10“寶貝”，讓學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗非常直觀(guān)的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的'高效性。
美中不足的是，這節課非常完美的完成了“磁性”這一科學(xué)概念的探究過(guò)程，卻少了一點(diǎn)應用。教材中，在學(xué)生得出科學(xué)概念之后，還出現了分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應用兩個(gè)方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念。
三年級學(xué)生的思維還處于具體運算階段，所以老師在一開(kāi)始教學(xué)方式的選擇是直觀(guān)性的教學(xué)，后來(lái)又通過(guò)學(xué)校游園活動(dòng)得到啟示，換成了四（4）班的飛鏢游戲。老師從導入部分的磁鐵游園游戲到第一個(gè)探究活動(dòng)磁鐵有磁性，再到第二個(gè)探究活動(dòng)磁鐵能不能隔著(zhù)物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀(guān)生動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握科學(xué)知識。
在研究磁鐵能不能隔著(zhù)物體吸鐵，教師只安排學(xué)生研究隔著(zhù)非鐵質(zhì)材料的物體。我覺(jué)得非常契合學(xué)生的認知發(fā)展。由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時(shí)表現為把磁力“傳遞”到原來(lái)達不到的地方，有時(shí)表現為把磁力“阻擋”住了（磁屏蔽），這對3年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易理解的，所以活動(dòng)只對非鐵質(zhì)物體進(jìn)行研究。
主體上，作為三年級的一節探究課，本節課的設計上結構簡(jiǎn)單，目標明確，學(xué)生玩的開(kāi)心，學(xué)的輕松。是一節很好的具有科學(xué)味道的課。
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