- 三年級科學(xué)《磁鐵兩極》評課稿 推薦度：
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《磁鐵的兩極》評課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家收集的《磁鐵的兩極》評課稿，歡迎大家分享。
《磁鐵的兩極》評課稿1
《磁鐵的兩極》選自三年級下冊第四單元第三課，該課內容由兩部分組成：
1、關(guān)于磁鐵什么地方磁力大的實(shí)驗
2、磁鐵兩極的研究。其中第一部分是重點(diǎn)，而對實(shí)驗的設計和操作以及數據的處理和分析是難點(diǎn)。
在以往的該課教學(xué)中，我們會(huì )遇到各種問(wèn)題：
1、兩端磁力很強，導致實(shí)驗花費很多時(shí)間，導致課上不完。
2、中間三個(gè)點(diǎn)磁力太弱，結果都是0個(gè)回形針，無(wú)法分析。
3、兩端磁力大，導致中間兩個(gè)點(diǎn)回形針掛不住，會(huì )往兩邊移動(dòng)。
4、各組數據相差很大，學(xué)生分析起來(lái)難度很大。
為此，本課引入了一個(gè)新的器材--磁力傳感器。但是，許老師并沒(méi)有忽略前面實(shí)驗的設計，他的設計重點(diǎn)在前面一塊，磁鐵的`兩極，同極相斥，異極相吸已經(jīng)在第一課中有所涉及。只是停留在顏色和SN。所以重點(diǎn)在認識磁鐵兩端磁力強，中間磁力弱，因此用了磁力傳感器。顯示在儀器上，每個(gè)組都不同，所以不可能全部投影在屏幕上。對于傳感器上的正負符號學(xué)生很感興趣。先對學(xué)生進(jìn)行培訓，5到6分鐘。
1.清零。規定小數點(diǎn)后第二位忽略不計。
2.用傳感器靠近磁鐵，正負表示兩極不同，跟磁通量有關(guān)。
在這堂課中，對傳感器的使用與回形針的使用有什么區別。在用回形針的時(shí)候，實(shí)驗設計基本是失敗的，但是大概可以感知兩端磁力大，中間磁力小。所以用傳感器驗證的時(shí)候就會(huì )更精確。讓學(xué)生看到數據，知道自己腦子里想的是怎么一回事。把模糊的概念變成數據的變化規律，更具體。
但是，面對如此方便的儀器，學(xué)生會(huì )不會(huì )漸漸產(chǎn)生依賴(lài)，從而失去轉換思考的能力呢?
學(xué)生畢竟是學(xué)生，他肯定會(huì )惰性，一旦他用了一些方便的儀器，他就不會(huì )想著(zhù)去使用一種更加麻煩而且復雜的實(shí)驗方法，隨著(zhù)儀器越來(lái)越先進(jìn)，學(xué)生的操作能力會(huì )不會(huì )越來(lái)越差呢?對此，許老師是這樣回答的：第一個(gè)環(huán)節依然是設計，只不過(guò)用了儀器，更加數據化。所以，儀器只能為我們的課堂設計而服務(wù)，但有了先進(jìn)的儀器，對教師的設計要求反而提高了，不僅要解決新儀器帶來(lái)的新問(wèn)題，還要不讓學(xué)生對儀器產(chǎn)生依賴(lài)，這又是一項新的挑戰。
雖然儀器測的的數據更加準確，同時(shí)學(xué)生的速度也越來(lái)越快，面對先進(jìn)儀器檢測出來(lái)的一大堆數據，學(xué)生怎么辦?我想這對教師引導學(xué)生分析數據和學(xué)生學(xué)習分析數據的能力要求更加大了。我們交給學(xué)生的是一種分析數據的方法，而非死記硬背的條條框框。
科技，只能服務(wù)教學(xué)，不能作為教學(xué)的向導，只有合理運用科技，才能讓我們的課堂更精彩。
《磁鐵的兩極》評課稿2
今天，我聆聽(tīng)了潘老師執教的《磁鐵的兩極》一課，受益匪淺。下面，我就以下幾點(diǎn)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好老師�！睂W(xué)生如果有了學(xué)習的興趣，就會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的欲望，并能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中。上課伊始，潘老師創(chuàng )設了情境——利用兩根磁力不同的條形磁鐵去吸回形針，回形針數量的反差，一下子吸引了所有孩子的注意力。并提出問(wèn)題“同一根條形磁鐵上磁力的大小是否都一樣呢？”快速引入本節課。
課上，潘老師重視學(xué)生的探究和體驗，把足夠多的時(shí)間交給學(xué)生有目的地進(jìn)行探究。如在對“磁鐵什么地方的磁力大”研究中，潘老師讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗前的預測，引導學(xué)生大膽表現自己的想法，而后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證自己的猜想，再通過(guò)小組交流反饋實(shí)驗結果，最后全班交流形成共識。這部分所花的時(shí)間占本節課的80%。
在研究過(guò)程中，我們可以看到潘老師對于實(shí)驗材料的選擇是做了精心的研究的。實(shí)驗中潘老師用鐵粉盒代替回形針和支架，避免了磁鐵磁力弱只能取三點(diǎn)研究的`不嚴謹的局面和學(xué)生操作困難耗時(shí)的問(wèn)題。磁鐵吸鐵粉顯現非常明顯，兩邊吸得多，而中間少這一現象，也就自然而然地形成了“磁鐵上磁力最強的部分是磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極”這一科學(xué)概念。這不僅讓孩子們體驗到了學(xué)習科學(xué)的興趣，而且也能幫助他們慢慢養成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
為了讓學(xué)生頭腦中對條形磁鐵磁力有一個(gè)更加完整的認識，潘老師以練習的形式，進(jìn)行提問(wèn)，展示學(xué)生的想法，而后當場(chǎng)實(shí)驗，使學(xué)生對本課的科學(xué)概念的形成更加完善。
《磁鐵的兩極》評課稿3
1、陳老師執教的是三年級，他的語(yǔ)言很富感情色彩，用兒童話(huà)的語(yǔ)言鼓勵他的孩子們，對我觸動(dòng)很大。我想一個(gè)科學(xué)教師的個(gè)人素質(zhì)也是十分重要的。陳老師的個(gè)人素質(zhì)就很不錯，值得學(xué)習。
2、陳老師在讓孩子用實(shí)驗方法探究磁鐵磁力時(shí)，孩子們用了在磁鐵各點(diǎn)掛回形針的方法，這個(gè)活動(dòng)我曾經(jīng)在一位科學(xué)老師執教時(shí)也經(jīng)歷過(guò)，她在執教時(shí)，很多孩子想到了另一種方法：用了小鋼珠、磁鐵、尺子測距離的方法比較磁鐵兩端和中間磁力的大小，遠距離能吸引小鋼珠的，磁力大，近距離能吸引小鋼珠的，磁性相對弱。我想，課堂上要給孩子充分多的思考時(shí)間，孩子們會(huì )想到更多的方法。
3、陳老師在讓孩子表達磁鐵各部分磁力大小的環(huán)節中，要求孩子自己用圖畫(huà)的方法表達，結果，孩子有的用木條根數多少表達，根數多，磁鐵磁力大，根數少，磁力弱。也有用細線(xiàn)長(cháng)短，水的滿(mǎn)淺等全部在黑板上展示，是一種很好的、全新的課堂后測。
張老師是這樣評價(jià)的：這樣的方法有效檢測了孩子研究成果；練習了用圖畫(huà)描述；檢測了預測水平；了解了學(xué)生如何思考。我想這樣的設計，是陳老師思考所得，確實(shí)，科學(xué)課需要我們更多的思考。
4、引入的特別之處，小鋼珠在磁鐵上滾動(dòng)（投影下），磁鐵有點(diǎn)斜放，這樣一個(gè)小小的'實(shí)際，蘊涵著(zhù)教師無(wú)窮的智慧，孩子更能看出小鋼珠的走勢，磁鐵磁力的強弱，細心�。�！
5、在本課最后的設計是教師給孩子出了一道題：鐵和磁鐵各一根，在不用其他工具的前提下，想辦法怎么分辨哪塊是鐵，哪塊是磁鐵。這樣的設計也與本課的教學(xué)重點(diǎn)：研究磁鐵各部分磁力大小相呼應。
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