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三年級評課稿必備15篇
作為一名教學(xué)工作者，常常需要準備評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。評課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的三年級評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級評課稿1
俞老師執教的三年級習作《我的發(fā)現》給我留下了深刻印象，整堂課設計精巧，凸顯了教師對教材的深入研究，也體現了教師的教學(xué)智慧。
課的伊始，教師讓孩子做了一個(gè)“找不同”的游戲，讓學(xué)生意識到我們都有一雙會(huì )發(fā)現的眼睛。以此導入本次習作“我的發(fā)現”。課堂老師也做了大量的工作，拍了有關(guān)春天校園植物變化的視頻，并讓學(xué)生課前用相機或畫(huà)筆記錄下自己的發(fā)現。接下來(lái)，教師讓學(xué)生進(jìn)行四人小組交流，推選出最有趣、最與眾不同的發(fā)現，全班交流展示。學(xué)生將自己的發(fā)現貼在黑板上，這時(shí)，教師引導學(xué)生將這些發(fā)現分分類(lèi)，學(xué)生在教師的指導下將同學(xué)們的發(fā)現分成了動(dòng)物、植物、人、自然現象等。通過(guò)這個(gè)小小的步驟讓學(xué)生意識到生活是豐富多彩的，我們的發(fā)現也可以多種多樣，有很多東西可以寫(xiě)。
接下來(lái)教師帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生認真學(xué)習例文，通過(guò)一系列巧妙的環(huán)節讓學(xué)生逐步習得將文章寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的方法。思路清晰，設計環(huán)環(huán)相扣。首先，教師出示了這樣一句話(huà)：“我發(fā)現地上有一群螞蟻，離螞蟻洞不遠的'地方還有一只甲蟲(chóng)�！边@句話(huà)出來(lái)后，我知道教師一定是想通過(guò)“對比”的方法讓學(xué)生感受到例文寫(xiě)的好處，進(jìn)而學(xué)會(huì )如何將文章寫(xiě)具體。但是接下來(lái)教師的設計真的讓我眼前一亮。教師在出示了這句話(huà)之后，并沒(méi)有急著(zhù)出示例文，讓學(xué)生對比。而是問(wèn)學(xué)生，你有什么疑問(wèn)嗎？教師將學(xué)生的疑問(wèn)板書(shū)在黑板上：在哪兒、什么樣子、干什么…這時(shí)再出示例文，聽(tīng)朗讀。聽(tīng)完例文朗讀，再問(wèn)學(xué)生之前的疑問(wèn)有答案了嗎？這一步步的學(xué)習之后，教師再請學(xué)生回顧并總結用什么方法就能將文章寫(xiě)具體了？教師再進(jìn)一步進(jìn)行總結：用向自己提問(wèn)題的方法來(lái)將文章寫(xiě)具體，并將具體二字寫(xiě)在剛才學(xué)生的疑問(wèn)旁。在平時(shí)的習作教學(xué)中，我經(jīng)常是在面批作文時(shí)，針對學(xué)生的作文，由我向學(xué)生提問(wèn)。卻沒(méi)有想到讓學(xué)生針對自己的作文提問(wèn)題。有時(shí)轉換一下思維會(huì )讓習作教學(xué)更有效。
在學(xué)習了方法之后，教師讓學(xué)生就自己的發(fā)現提問(wèn)題，其他同學(xué)進(jìn)行補充。當堂就將剛學(xué)習的方法進(jìn)行運用，反復鞏固。
解決了如何將文章寫(xiě)具體的問(wèn)題后，教師接下來(lái)又指導學(xué)生如何將文章寫(xiě)生動(dòng)。教師讓學(xué)生再認真讀一讀例文，看看有沒(méi)有什么你喜歡的句子或詞語(yǔ)呢？說(shuō)說(shuō)為什么？例文中將甲蟲(chóng)頭上兩根長(cháng)長(cháng)的須比作電視機上的天線(xiàn)。我在教學(xué)時(shí)根本就沒(méi)有考慮到這個(gè)地方學(xué)生可能并不理解。因為自己見(jiàn)過(guò)這樣的電視，在備課時(shí)還是沒(méi)有做到從學(xué)生出發(fā)。平時(shí)在教學(xué)中，往往你認為沒(méi)有什么難的地方，你也會(huì )想當然地認為到學(xué)生那兒也不會(huì )成問(wèn)題。這種思想一定要改。這節課上，教師就準確地把握住了學(xué)生理解的難點(diǎn)，找了這樣的電視機圖片讓學(xué)生看，雖然只是一張簡(jiǎn)單的圖片，但就是這樣一張圖片就讓學(xué)生真正感受到了例文中這個(gè)比喻句的貼切。學(xué)生一般抓的都是比喻、擬人等修辭手法，接下來(lái)教師便引導學(xué)生去關(guān)注例文中一些精彩的詞語(yǔ)。教師圈出了“撥開(kāi)、驚喜”兩個(gè)詞。先看“撥”這個(gè)字，學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現，左邊是個(gè)提手旁，右邊是個(gè)發(fā)現的發(fā)，動(dòng)動(dòng)手就有驚喜的發(fā)現�？磥�(lái)發(fā)現不僅要靠眼睛，有時(shí)還要動(dòng)動(dòng)手。這個(gè)字的教學(xué)實(shí)在是太巧妙了。結合字形理解字義，表面上是在教漢字，卻不動(dòng)聲色、異常巧妙地給學(xué)生滲透了一個(gè)有所發(fā)現的新思維。接著(zhù)教師就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，自己有沒(méi)有過(guò)這樣額經(jīng)歷，動(dòng)動(dòng)手就有了新發(fā)現的？學(xué)生的經(jīng)歷和思維被教師點(diǎn)燃，很多孩子激動(dòng)、興奮地說(shuō)著(zhù)自己的發(fā)現。最后教師總結寫(xiě)作方法，要想寫(xiě)生動(dòng)，不僅要展開(kāi)合理的想象，運用恰當的修辭，還應寫(xiě)出自己發(fā)現時(shí)的那份驚喜和好奇。
課的最后學(xué)生當堂作文，不用說(shuō)，學(xué)生寫(xiě)得很棒，當讓學(xué)生出色的寫(xiě)作水平不僅僅是這一節課的功勞，更是教師長(cháng)期充滿(mǎn)智慧教學(xué)的結果。
三年級評課稿2
初老師講的這一課選自人民教育出版社三年級下冊第二單元《可愛(ài)的家》。本單元以家庭為中心，通過(guò)本單元的學(xué)習，使學(xué)生感受到父母對孩子無(wú)私的愛(ài)，感受到家庭的溫暖。啟發(fā)學(xué)生珍惜幸福家庭，以自己的愛(ài)回報父母的愛(ài)，同時(shí)關(guān)心那些缺少家庭溫暖的孩子。最終達到珍愛(ài)家庭、關(guān)愛(ài)他人、熱愛(ài)父母的單元總目標。本課為第一課時(shí)。
聽(tīng)了初老師執教的《可愛(ài)的家》一課，我的眼前一亮，作為一名年輕的音樂(lè )教師，那扎實(shí)的教學(xué)基本功，新穎別致的課堂教學(xué)設計，嫻熟的課堂教學(xué)技藝，親切自然的教態(tài)，彈唱自如的音樂(lè )，為我們帶來(lái)了一節精彩的唱歌課教學(xué)課例。本節課教學(xué)目標定位準確，重難點(diǎn)設定合理，注重使用了電教手段，知識傳授準確無(wú)誤，課堂氣氛活躍，教師的主導性和學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
《可愛(ài)的家》這節課直指心靈，音樂(lè )以情動(dòng)人，歌曲以理服人。聽(tīng)音樂(lè )含淚微笑，唱歌曲情深意長(cháng)，看圖片震撼心靈。有效的教學(xué)才是好的教學(xué)，初老師的教學(xué)整體設計做到：前有蘊伏——中有突破——后有發(fā)展，伏延千里。在唱歌課教學(xué)上我認為初老師的課優(yōu)點(diǎn)如下：
1.音樂(lè )容量大。本課以音樂(lè )為本位，以情為核心，以聽(tīng)唱為重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，層層深入：從看和諧家庭的圖片——對詞曲作者簡(jiǎn)介——聽(tīng)范唱——讀歌詞——再次聆聽(tīng)——講解讀譜知識——學(xué)唱歌曲——歌曲處理——拓展延伸等幾個(gè)部分的精彩設計，令人耳目一新，回味無(wú)窮。
2教學(xué)內容有彈性。教學(xué)中，難的地方“潛出”，簡(jiǎn)單的地方“深入”，德育滲透點(diǎn)到即止。難的地方，如對四四拍的講解，就是化繁為簡(jiǎn)的典例；他結合具體的語(yǔ)言環(huán)境，從四四拍強弱規律開(kāi)始，讓學(xué)生用拍手表示強弱拍子，僅僅用了幾分鐘，就自然的講出讀譜知識，學(xué)生很容易理解。簡(jiǎn)單的地方，如欣賞《再見(jiàn)，警察》的情景創(chuàng )設，撞擊心靈，點(diǎn)燃愛(ài)心之火。音樂(lè )教學(xué)有張力，學(xué)生學(xué)習有動(dòng)力。
3課件制作新穎，運用恰到好處。音樂(lè )課的多媒體運用不能“搶?xiě)颉保阂魳?lè )是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，看輔助聽(tīng)，藝術(shù)修養才會(huì )提高。多媒體引領(lǐng)學(xué)生直觀(guān)思維，突破難點(diǎn)。這就是多媒體合理運用的好處——高效。新課開(kāi)始時(shí)初老師采用出示課件——《甜蜜的家》的圖片，拓展了學(xué)生對“家”的認識，家是和諧、溫馨、甜蜜、幸福的。使學(xué)生能夠全身心的融入音樂(lè )，以飽滿(mǎn)的聲音、深情的情緒演唱歌曲。其次，在了解作曲家時(shí)，課件講述更直觀(guān)形象。另外，欣賞背景音樂(lè )選用比較傷感的《再見(jiàn)了，警察》時(shí)，不足幾分鐘的情景創(chuàng )設，多媒體引領(lǐng)學(xué)生從歡快的天真嬉笑走到無(wú)聲的冷靜沉思。這就是多媒體恰當呈現的力量——無(wú)聲勝有聲。再次，學(xué)唱歌曲時(shí)，讓學(xué)生反復聆聽(tīng)，聆聽(tīng)是整個(gè)音樂(lè )學(xué)習活動(dòng)的.基礎，是培養學(xué)生音樂(lè )感受審美能力的有效途徑，對記憶歌詞，有感情演唱歌曲都很有幫助。
4教學(xué)方法運用大膽。鼓勵學(xué)生走在學(xué)習的前面，激發(fā)他們用自己喜歡的方式表達、表現音樂(lè )。初老師關(guān)注教學(xué)細節，教學(xué)語(yǔ)言明確，具有啟發(fā)性。充分體現教師引領(lǐng)，學(xué)生自主的學(xué)習方式。
新課開(kāi)始時(shí)談話(huà)式的教學(xué)方法，拓展了學(xué)生對“家”的認識，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全部參與到活動(dòng)中來(lái)。使學(xué)生能夠全身心的融入音樂(lè )，以飽滿(mǎn)的聲音、深情的情緒演唱歌曲。學(xué)唱新歌時(shí)通過(guò)教師深情的范唱，多次的聆聽(tīng)課件，讓學(xué)生感受歌曲音樂(lè )，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對家的喜愛(ài)。最后學(xué)生隨琴有感情的演唱歌曲。在歌曲處理時(shí)，從演唱形式上方法多樣，領(lǐng)唱、齊唱、男女混合唱等等。拓展延伸部分通過(guò)創(chuàng )設情境觀(guān)看背景音樂(lè )選用比較傷感的《再見(jiàn)，警察》，教師引導學(xué)生關(guān)注一些不完整的家庭，缺少關(guān)愛(ài)和生活困難的孩子，激發(fā)他們對父母的感恩之情和珍惜現在美好生活的思想。更觸動(dòng)了學(xué)生要關(guān)愛(ài)身邊的人，讓需要幫助的孩子們得到溫暖。
教學(xué)建議：
1學(xué)唱歌曲時(shí)，如果把旋律分析一下，找出相同的樂(lè )句和相似樂(lè )句，（第一二樂(lè )句旋律相同，第三四樂(lè )句旋律相似）學(xué)生學(xué)習時(shí)會(huì )更省時(shí)，省力。
2如果把弱起這一讀譜知識滲透到音樂(lè )教學(xué)中，我認為會(huì )更好。
最后讓我以“設計精彩，回味無(wú)窮’’來(lái)總結我對這堂課的印象。從這節課中，讓我們到了音樂(lè )教學(xué)的無(wú)窮魅力。
三年級評課稿3
李老師的這節課，奇思妙想層出不群，讓我受益匪淺。整個(gè)課堂，立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主體參與，學(xué)生在輕松的'自主探究學(xué)習中認識了四邊形，研究、思考、歸納、概括出四邊形的概念及特征，獲得了新知的同時(shí)，更培養了學(xué)生積極參與、團結合作、主動(dòng)探索的精神，知識和能力得到同步發(fā)展，這是一堂充滿(mǎn)生命活動(dòng)力的課堂，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂。
1、導入新奇，用小動(dòng)物鋪地，猜謎的方式，激發(fā)了學(xué)生了學(xué)習熱情。
2、邊講邊練，及時(shí)鞏固，扎實(shí)有效。
3、李老師在學(xué)習中滲透了猜測驗證的數學(xué)思想。注重學(xué)生的觀(guān)察和動(dòng)手操作。
4、練習很精彩，是本節課的點(diǎn)睛之筆。不僅培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。其中“我是形象代言人”設計很出彩。
建議：在研究長(cháng)方形和正方形的特征的環(huán)節，可以集體發(fā)現，小組證明來(lái)節約時(shí)間，還有前面判斷四邊形的環(huán)節不必每個(gè)圖形都說(shuō)原因，這樣就可以吧精彩的練習呈現出來(lái)了。
三年級評課稿4
馮xx老師執教的是關(guān)于“三個(gè)數連加運算”的《捐書(shū)活動(dòng)》，我感覺(jué)到這是一節新課程改革背景下的一節優(yōu)質(zhì)課，是一節上乘的好課，涵蓋了許多新的教育理念，她是我學(xué)習的榜樣。我抱著(zhù)學(xué)習的態(tài)度，淺談我對這節課的幾點(diǎn)看法：
一、教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、快樂(lè )、有效。
這一切由老師的教學(xué)思想決定，無(wú)論是老師的教，還是學(xué)生的學(xué)都緊緊圍繞學(xué)校倡導的“四環(huán)三查”模式和“深入與文本對話(huà)的有效性”課題研究和本節課目標聯(lián)系起來(lái)，嚴格施行。她所帶的班已經(jīng)形成“小組合作”學(xué)習的濃厚氛圍。從一開(kāi)始的4人小組交流小練習的學(xué)情調查開(kāi)始，就引導學(xué)生進(jìn)入了角色。
二、真正體現以學(xué)生為主體，引領(lǐng)學(xué)生做學(xué)習的主人。
質(zhì)疑環(huán)節讓生說(shuō)信息，提有層次的問(wèn)題，培養認真觀(guān)察和提問(wèn)題的能力，而老師則幫生提煉出合乎本節課目標的問(wèn)題“哪個(gè)年級捐書(shū)多一些”，讓生積極思考解決，一路引領(lǐng)下去先估算，再?lài)L試解決的幾種方法。
三、注重以學(xué)生為本，一切為了孩子的發(fā)展為宗旨，給學(xué)生創(chuàng )設了寬松和諧的學(xué)習氛圍。
敢于放手，引導有法，引導得法，點(diǎn)撥到位。重點(diǎn)知識生成時(shí)，都給予了合理的語(yǔ)言點(diǎn)撥，幫生建構解決問(wèn)題策略的'多樣化意識，只待學(xué)生百花齊放。
四、注重培養良好的數學(xué)學(xué)習習慣。
師生共同板書(shū)練習后。問(wèn)“做完了沒(méi)有？”生答：“要寫(xiě)答案”。有追問(wèn)“再看，做完了沒(méi)有？”生答：“好得在橫式上寫(xiě)答案”。最后老師強調：“做題要注意完整性”。小組合作訓練有素，自然而有效，不走形式。學(xué)生寫(xiě)得認真、工整，與老師一直強調有莫大的關(guān)系。
五、最難能可貴的是數學(xué)老師的德育滲透很到位。
商榷之處：
1、教學(xué)過(guò)程有點(diǎn)太細膩，導致未拓展練習。
2、公開(kāi)課要高標準，要想上成理想中的樣子，時(shí)間要恰到好處，而效率還不減。學(xué)生仍要加強訓練，力爭上成一節很完整的課。
總之，我在馮巧玲老師的課上學(xué)到了很多東西，以后要選擇性地運用于自己的課堂，提高課堂效率。
三年級評課稿5
我們教研組陸老師執教了一篇蘇教版語(yǔ)文第六冊的童話(huà)故事課《小露珠》，通過(guò)描寫(xiě)小露珠由形成到消失的過(guò)程，以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛(ài)，表現了小露珠無(wú)私奉獻、無(wú)怨無(wú)悔的美好品質(zhì)，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。陸老師根據教材特點(diǎn)和所體現的人和自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生語(yǔ)言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使教學(xué)成為多方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話(huà)的過(guò)程。教師注重對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”，把語(yǔ)文課上得有情有趣，讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)人文精神。
一、“情感的課堂”——可貴的情感體驗
《新課標》指出“閱讀教學(xué)應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”。如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識的傳授、語(yǔ)言技能的訓練，那么新課標要求我們在教學(xué)的過(guò)程中在注重知識、技能的同時(shí)，要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗。在本課的教學(xué)目標設計上，陸老師試圖引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句反復有感情地朗讀品悟，通過(guò)感受文中描繪的美好意境理解課文，感悟小露珠外表美、心靈更美的品質(zhì)，從而受到美的熏陶。本節課的教學(xué)過(guò)程，可以說(shuō)是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，是學(xué)生心靈成長(cháng)的過(guò)程。課上，老師用充滿(mǎn)激情的、飽滿(mǎn)的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，通過(guò)讀好“閃亮”“透明”“圓潤”來(lái)感受小露珠美，通過(guò)讀好“光彩熠熠”“生機勃勃”“笑盈盈”等詞語(yǔ)來(lái)感受它的心靈美，從而產(chǎn)生對小露珠的喜愛(ài)。但在學(xué)生感悟小露珠心靈美的這個(gè)環(huán)節，教師還應一步步引導，在講小動(dòng)物與植物都喜歡小露珠時(shí)應滲透，應讓學(xué)生感覺(jué)到小露珠給大家帶來(lái)快樂(lè )，帶來(lái)美麗，而自己卻消失了，它有著(zhù)無(wú)私奉獻的精神，這就是心靈美。
二、“感悟的課堂”——充分的語(yǔ)言實(shí)踐
新課標指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的`課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能
力�！倍n堂是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的主戰場(chǎng)。這節課上，陸老師充分挖掘教材中的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，以各種不同形式的讀的訓練、評讀的安排、想象說(shuō)話(huà)等形式，引導學(xué)生充分地、準確地感知文本、感悟語(yǔ)言。我們看到，朗讀訓練也好，想象訓練也好，都成了激發(fā)學(xué)生理解文本、感悟文本、內化語(yǔ)言的形式，學(xué)生讀得投入、說(shuō)得動(dòng)情，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自始至終將自己和文本融為一體。
三、“對話(huà)的課堂”——充分的言語(yǔ)交際
“閱讀是一種對話(huà)”，在本節課的40分鐘內，學(xué)生對學(xué)習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情。老師和學(xué)生在這節課中以談話(huà)式的語(yǔ)言，進(jìn)行了一次師生無(wú)拘無(wú)束、平等的對話(huà)，教師利用多媒體手段設置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生置身其中，扮演活潑的小青蛙、可愛(ài)的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶與小露珠進(jìn)行對話(huà)，想象自己就是被小露珠滋潤的一種植物，來(lái)夸夸自己的美貌。學(xué)生在老師的有效引導下，主動(dòng)參與、樂(lè )于交流、懂得傾聽(tīng)，勇于發(fā)表自己的閱讀體會(huì )。陸老師運用多種方式引導學(xué)生去發(fā)現小露珠的美麗，去感受動(dòng)植物對小露珠的喜愛(ài)，采用角色體驗的方式，與小露珠進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。但“爬”“蹦”“落”三個(gè)動(dòng)詞的理解，陸老師忽略了。這里教師可以故意設置小小的陷阱，讓學(xué)生從讀中發(fā)現這些動(dòng)詞錯位了，通過(guò)比較懂得詞語(yǔ)運用要準確。
三年級評課稿6
這節課的亮點(diǎn)：
1、充分運用教材，在運蔬菜這個(gè)情景主線(xiàn)的貫穿之下，讓學(xué)生充分認識估算的.意義，掌握除法估算的方法，并能用除法估算解決實(shí)際問(wèn)題。
2、充分體現了以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導者、合作者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在自主探究中學(xué)習知識，學(xué)生樂(lè )學(xué)，愛(ài)學(xué)，使學(xué)生從學(xué)會(huì )變成“我要學(xué)，我會(huì )學(xué)”。
3、在培養學(xué)生估算能力的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng )造性，使學(xué)生充分獲得成功的體驗，培養其探究能力和自主學(xué)習的意識。
4、復習題設計得好，讓學(xué)生知道在求近似值時(shí)，應該根據題目的實(shí)際情況來(lái)估算。
5、課件設計優(yōu)美，充分利用“班班通”設備，教學(xué)效果很好。
6、補充例題實(shí)用性強。
我認為本節課需要改進(jìn)的地方：
1、復習題中求近似值時(shí)，要復習一下用四舍五入方法來(lái)求。
2、老師喜歡重復學(xué)生說(shuō)的話(huà)。
3、要設計好教學(xué)中各個(gè)環(huán)節教學(xué)時(shí)間。
三年級評課稿7
李老師講授的是北師版三年級數學(xué)上冊《乘火車(chē)》這一課，從她的教學(xué)設計，教學(xué)構思，教學(xué)方法中，可以感受到她對新課程理念的領(lǐng)會(huì )是深刻的，教學(xué)方法把握得當，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。主要體現在以下幾點(diǎn)：
一、注重學(xué)生的分享交流
從這節課的'情境導入，同桌交流數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題，獨立列式計算，和同桌交流自己的計算方法等等，這些環(huán)節中，可以看出李老師在課堂上放手給學(xué)生，讓全體學(xué)生都能參與到每個(gè)環(huán)節，并和同桌進(jìn)行交流，既有獨立思考的空間，又有交流的時(shí)間。
二、引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作，敢于大膽展示匯報
課堂上，孩子們上臺展示匯報的時(shí)候，儀態(tài)大方，聲音響亮，表達想法條理清晰。對72×5的計算方法，孩子們上臺展示的就有好幾種：
有點(diǎn)子圖、表格、豎式，口算等，在交流的過(guò)程中要求學(xué)生說(shuō)清每一步的意思。我相信，如果學(xué)生能把計算過(guò)程的每一步都說(shuō)清楚，那么他對于算理和算法也會(huì )理解的很透徹。對于兩位數乘一位數的連續進(jìn)位，學(xué)生已經(jīng)能很清楚的表達了，那么接下來(lái)的三位數乘一位數的連續進(jìn)位，李老師更是完全放手讓孩子們獨立計算，上臺展示交流。
《數學(xué)課程標準》指出：“要讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。李老師摒棄了師生問(wèn)答的傳統教學(xué)模式，組織、引導、放手讓學(xué)生根據已有的經(jīng)驗、知識，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，并讓學(xué)生上臺分享展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，
發(fā)揚了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺，學(xué)生通過(guò)獨立思考、交流，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習向自主探究式學(xué)習的轉變，從而培養了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性，真正在課堂上體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
三年級評課稿8
聽(tīng)了鄧老師教學(xué)的《認識幾分之一》這節課，我頗有感觸。
我認為鄧老師的教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，值得我學(xué)習：
一、情境引入，激趣引導，提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性。
分水果活動(dòng)，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)入問(wèn)題的探究。怎樣分小朋友才會(huì )覺(jué)得滿(mǎn)意，學(xué)生想到了平均分。通過(guò)平均分的結果有時(shí)能用整數表示，有時(shí)不能用整數表示的生活現象，讓學(xué)生體會(huì )分數的產(chǎn)生源于實(shí)際生活的需要，同時(shí)引出了教學(xué)內容幾分之一的認識。
二、注重學(xué)生的'動(dòng)手操作能力。鄧老師讓學(xué)生拿出事先準備好的正方形紙進(jìn)行一次或幾次對折，然后用彩筆涂上顏色。這樣，通過(guò)實(shí)際操作讓學(xué)生進(jìn)一步認識幾分之一。
三、教學(xué)各方面準備很充分。如教師事先準備好了水果、紙片（圓形、正方形），學(xué)生準備了正方形紙片等，能看出鄧老師是個(gè)考略周到細致的好老師。
四、板書(shū)的設計很有新意。鄧老師為了避免板書(shū)時(shí)花費太多時(shí)間，她采用了把板書(shū)的內容事先寫(xiě)在紙上，粘在黑板上，既節約了寶貴的時(shí)間，又起到了強調的作用，值得我在的教學(xué)中借鑒。
五、練習形式多樣并富有梯度性。有判斷題；我會(huì )說(shuō)，我會(huì )寫(xiě)；聰明你我他；動(dòng)手對折紙，一步步的讓學(xué)生通過(guò)練習鞏固所學(xué)的知識，后來(lái)鄧老師又把數學(xué)還原于生活，讓學(xué)生分分桌子，讓學(xué)生體會(huì )到了身邊的幾分之一。最后愛(ài)迪生的名言 ：“天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水”。讓學(xué)生學(xué)生從中找到了這節課所學(xué)的幾分之一，名言中提到的百分之九十九也為后面學(xué)習其它分數做了鋪墊。
建議：
1.練習中有一道線(xiàn)段題，多數學(xué)生答錯了，教師應適當花點(diǎn)時(shí)間點(diǎn)撥學(xué)生，以免再犯類(lèi)似錯誤，不應匆匆一帶而過(guò)。
2應及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，評價(jià)語(yǔ)言還不夠豐富。
3.教師不應對孩子的思維進(jìn)行局限，課前可以讓孩子們準備自己喜歡的各種形狀的紙，讓學(xué)生用不同形狀的紙去折一折，涂一涂，讓孩子的思維更加開(kāi)闊。
4.折紙活動(dòng)老師讓學(xué)生根據自己的想法去折去涂色，說(shuō)出自己表示的是幾分之一，教師還可以指定具體的幾分之一讓他們去折去涂，這樣既訓練了孩子們的動(dòng)手操作能力，又培養了學(xué)生的逆向思維。
三年級評課稿9
《蜜蜂》是三年級上冊第四單元的一篇精讀課文，在自己執教了第一課時(shí)后，我聽(tīng)了師父的第二課時(shí)的教學(xué)。
本單元的導讀要求是要孩子通過(guò)學(xué)習課文，一起去發(fā)現作者發(fā)現的秘密，要培養學(xué)生留心觀(guān)察、善于發(fā)現的品質(zhì)�！睹鄯洹方榻B了作者通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單而精心的試驗得出結論的故事。
在第一課時(shí)，師父上了課文的第一段和最后一段，講清了做試驗的原因和得出的結論，留下了疑問(wèn)，即：那么他究竟是怎么做這個(gè)試驗的呢？
第二課時(shí)，首先聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，檢查上節課的基礎掌握情況，然后通過(guò)提問(wèn)：“通過(guò)昨天的學(xué)習你知道了什么？“回顧課文的內容結構即：聽(tīng)說(shuō)——試驗——結論。
接下來(lái)自然導入今天新課的學(xué)習，初讀時(shí)提出明確的`閱讀要求：“讀一讀，劃出他是怎么做試驗的，再想想他為什么要這樣做”，然后學(xué)生自由默讀課文，在交流時(shí)，根據學(xué)生的回答隨機板書(shū)：
1、抓二十只，做白色記號；
2、讓小女兒在旁等；
3、走兩里多路。
進(jìn)而提問(wèn)為什么要這么做。從而引導學(xué)生感悟作者“認真的科學(xué)態(tài)度”。接下來(lái)，學(xué)習試驗的過(guò)程和結果，通過(guò)句子的交流與講解理解第三自然段。在此基礎上，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習：“小蜜蜂我想對你說(shuō)———”，并且說(shuō)說(shuō)原因。最后回歸全文，感受作者“求實(shí)的科學(xué)精神”，并且歸納課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，即用詞準確。
聽(tīng)完師父的課，有幾個(gè)很明顯的感覺(jué)。第一個(gè)感覺(jué)就是過(guò)渡流暢，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。每一個(gè)環(huán)節的銜接聽(tīng)起來(lái)都很自然，試想如果同樣一個(gè)問(wèn)題我自己來(lái)處理，自覺(jué)肯定過(guò)于生硬，簡(jiǎn)言之，就是對于教學(xué)設計中版塊之間或者每個(gè)問(wèn)題間的引導過(guò)渡不自然，或者說(shuō)就是不知怎么去引導到下一個(gè)環(huán)節和下一個(gè)問(wèn)題。所以我想，這需要時(shí)間與不斷的摸索，并且要多學(xué)習，多聽(tīng)課，要有準備的有針對性的去聽(tīng)課，這樣才能有效的進(jìn)步。
第二點(diǎn)是問(wèn)題指向要明確。師父的問(wèn)題，內容直指要點(diǎn)，問(wèn)題指向清晰明確。不羅嗦，不模棱兩可。小學(xué)階段學(xué)生的領(lǐng)悟力畢竟有限，那么課堂中教師對于問(wèn)題的問(wèn)法就顯得至關(guān)重要，學(xué)生的思維會(huì )跟著(zhù)老師的引導走，因此，我們必須把提問(wèn)（特別是幾個(gè)關(guān)鍵性的統領(lǐng)全文的問(wèn)題）設計好，不僅問(wèn)題內容要緊扣文意，問(wèn)法也很值得思考與斟酌，這都需要我們花時(shí)間去不斷地探索與鉆研。
最后還想說(shuō)的是，聽(tīng)師父上課，覺(jué)得她在執教時(shí)，總能?chē)@主線(xiàn)與中心展開(kāi)再收回，而我自己在處理一篇課文時(shí)很容易偏散，顯得比較散，沒(méi)有凝聚的感覺(jué)，脈絡(luò )不是很清晰，也就是說(shuō)，不能完全引領(lǐng)全班學(xué)生的節奏，這點(diǎn)務(wù)必要多學(xué)習，多積累經(jīng)驗，對于教材也要多鉆研。
三年級評課稿10
《周長(cháng)》一課是人教版標準實(shí)驗教程第五冊第三單元的內容，是在學(xué)生認識了一些簡(jiǎn)單的平面圖形，如四邊形和平行四邊形，對空間和圖形有了一定的了解之后學(xué)習的。學(xué)習這一課的目標：
�、偈亲寣W(xué)生理解周長(cháng)的含義；
�、谧寣W(xué)生探索測量不同形狀的圖形的周長(cháng)方法；
�、圩寣W(xué)生體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
對于這位老師執教的這節課，注重讓學(xué)生經(jīng)歷現實(shí)的活動(dòng)情景，在具體情境中，聯(lián)系身邊的事物，通過(guò)觀(guān)察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數學(xué)知識的含義，認識數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。具體的說(shuō)來(lái)，有以下幾方面的特點(diǎn)：
�。�、重視創(chuàng )設情景。
數學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)是枯燥的，特別對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課的開(kāi)始就吸引每一位學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。在本節課中，老師從日常生活中常見(jiàn)的各種圖形入手，接著(zhù)創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境“給小像框鑲上絲帶要準備多少材料，用什么辦法可以知道”這樣的問(wèn)題，驅動(dòng)了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習中來(lái)，對制作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了思考，從而自然的引出周長(cháng)。這樣的引入，為學(xué)生學(xué)習周長(cháng)提供了一個(gè)親切熟悉的環(huán)境，激活了學(xué)生的學(xué)習熱情，也為周長(cháng)概念的建立打下了良好的基礎。
�。�、重視開(kāi)展數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
活動(dòng)是兒童感知世界、認識世界的主要方式，也是兒童社會(huì )交往的最初方式。切實(shí)有效地數學(xué)活動(dòng)能培養學(xué)生的各種能力。為了確實(shí)達到培養學(xué)生的探究能力，老師組織學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)理解圖形周長(cháng)的含義；探索一般圖形周長(cháng)測量方法的過(guò)程。設計了許多活動(dòng)，比如“直觀(guān)感知”層面上的說(shuō)一說(shuō)、摸一摸；比如小組合作的測量周長(cháng)活動(dòng)，而且每種活動(dòng)都有明確的目的，同時(shí)給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，體會(huì )了解決問(wèn)題的方法的多樣性，也為下節課求長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)做好準備。
�。�、尊重學(xué)生，注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。
《標準》指出，對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程，關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度。對學(xué)生學(xué)習過(guò)程評價(jià)，可以激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在本節課中，這位老師做的比較好。比如課的開(kāi)始，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣可以知道準備多少材料，有個(gè)學(xué)生說(shuō)到了“周長(cháng)”一詞，其實(shí)在實(shí)際生活中，學(xué)生對物體的周長(cháng)已有了一定的感性認識，這時(shí)，教師沒(méi)有回避，繼續讓學(xué)生指一指、摸一摸、比劃一下；對周長(cháng)的實(shí)際含義有了一定的了解之后，問(wèn)學(xué)生你認識周長(cháng)嗎，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么是周長(cháng)？這些都充分尊重了學(xué)生已有知識經(jīng)驗的。比如在探究不同圖形周長(cháng)的測量方法時(shí)，尊重每一位學(xué)生的想法，對于每一位學(xué)生的不同回答都給予充分的肯定，增強了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。當學(xué)生找到測量的方法時(shí)，教師特別重視學(xué)生思考的.過(guò)程，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣想的？將學(xué)生的思維過(guò)程充分地暴露出來(lái)，有利于教師及時(shí)地了解學(xué)生的情況適時(shí)的進(jìn)行評價(jià)！
4、特別重視數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
《標準》指出，培養學(xué)生的應用意識主要表現在讓學(xué)生認識到現實(shí)生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息、數學(xué)在現實(shí)世界中有著(zhù)廣泛的應用。在本節課中，教師組織了許多與生活有著(zhù)密切聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，如課開(kāi)始創(chuàng )設的問(wèn)題情境，是生活中遇到的實(shí)際例子，又如，教師讓學(xué)生開(kāi)展在生活中找周長(cháng)的活動(dòng)，開(kāi)展測量活動(dòng)之前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想測量生活中的什么？這些問(wèn)題或活動(dòng)的設計，充分地讓學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)與人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解了數學(xué)的價(jià)值，增強了應用數學(xué)的意識。
在本節課中，我個(gè)人認為值得我們思考的問(wèn)題是，教師組織自主探究時(shí)，如何更好的發(fā)揮教師的指導作用。
《標準》指出學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是組織者、引導者與合作者。課中放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究測量圖形周長(cháng)的方法很有必要。在這個(gè)過(guò)程中，不能只關(guān)注測量幾個(gè)圖形，測量的結果如何，而忽略了每一位學(xué)生在測量過(guò)程中是否對解決問(wèn)題的方法與策略進(jìn)行了科學(xué)學(xué)有益的探索，如何更好的發(fā)揮教師在這個(gè)過(guò)程中指導作用，引導學(xué)生開(kāi)展更深層次的探究，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。我想這是值得我們進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
三年級評課稿11
數學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)是枯燥的，特別對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)。在本節課中，劉敏老師從學(xué)生身邊常見(jiàn)的平面圖形入手，接著(zhù)創(chuàng )設了問(wèn)題情境，驅動(dòng)了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習中來(lái)。劉老師的這節課學(xué)生興趣高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，并且在通過(guò)看一看、摸一摸、比一比等方法，讓學(xué)生自主探索，在充分的體驗中，感悟到了面積的實(shí)際含義。教學(xué)過(guò)程比較好地體現了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的'全過(guò)程”這一理念。具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。
一、概念的掌握比較扎實(shí)
在課的開(kāi)始，劉老師通過(guò)讓學(xué)生摸數學(xué)書(shū)、桌子、黑板表面、鉛筆盒蓋的面，直觀(guān)感受物體表面的大小，再讓學(xué)生比較黑板面和數學(xué)書(shū)面的大小，通過(guò)比較引出面積的含義。接著(zhù)再讓學(xué)生通過(guò)練習說(shuō)一說(shuō)什么是數學(xué)書(shū)、課桌面、鉛筆盒蓋的大小，鞏固學(xué)生對面積概念的理解。隨后又讓學(xué)生自己選擇周?chē)矬w并比較他們面積的大小。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察、自主說(shuō)一說(shuō)周?chē)矬w表面的面積，和比較物體面積的大小，讓學(xué)生充分感知并且初步理解面積的概念。
二、體驗策略的多樣性，感知用正方形進(jìn)行測量的優(yōu)點(diǎn)
劉老師先讓學(xué)生猜一猜兩個(gè)圖形面積的大小，激發(fā)矛盾。再引導學(xué)生借助老師提供的學(xué)具，同桌合作交流，自主選擇工具進(jìn)行測量比較。讓學(xué)生體驗比較面積大小策略的多樣性，初步感知用正方形進(jìn)行測量比較的優(yōu)點(diǎn)。這一環(huán)節是整節課教學(xué)的難點(diǎn)，這里放手讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，學(xué)生可以將兩個(gè)圖形重疊后，再進(jìn)行觀(guān)察；可以用方格子擺一擺數一數；還可以用長(cháng)方形紙條擺一擺數一數……最后通過(guò)“你覺(jué)得哪種方法更好些”的問(wèn)題的爭論，讓學(xué)生初步感知用正方形擺或畫(huà)正方形格子的方法比較的優(yōu)點(diǎn)。
三年級評課稿12
今天上午有幸聽(tīng)了侯老師的講課，講了一節三年級數學(xué)上冊關(guān)于“三位數加三位數”的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：
一、上課開(kāi)始對學(xué)生進(jìn)行了上節課的內容復習，回顧了加法豎式計算的基本要求和注意事項，為本節課的連續進(jìn)位計算奠定了基礎，緊接著(zhù)又情景導入新課，給出學(xué)生的一幅幅美麗的長(cháng)治濕地公園的'圖片，讓學(xué)生感嘆美景的同時(shí)也學(xué)會(huì )了表達美景，吸引學(xué)生的注意力和興趣，不過(guò)此時(shí)引入三位數加三位數有些短截，不是很自然，建議教師在學(xué)生提出公園里面有植物和動(dòng)物時(shí)，教師可以提問(wèn)，你知道公園里有多少動(dòng)植物嗎？引出課題顯得本節課知識的重要性。
二、教師授課非常吸引人，本節課感受最深的是侯老師很會(huì )上課，也很會(huì )利用學(xué)生，出現問(wèn)題，分析問(wèn)題的原因以及糾正問(wèn)題都是學(xué)生來(lái)完成，充分給了學(xué)生學(xué)習的空間和自主解決問(wèn)題的條件，開(kāi)始學(xué)生計算錯了，教師讓學(xué)生分析為什么會(huì )錯，有學(xué)生說(shuō)出了沒(méi)有預習，沒(méi)有加進(jìn)位等等，提出了很多好的建議，包括了日常的行為習慣，教師的舉動(dòng)不僅讓出錯的學(xué)生知道了怎樣學(xué)習也讓其他學(xué)生明白了怎樣學(xué)習。
三、教師對知識的把握也比較好，了解了學(xué)生的易錯點(diǎn)，在進(jìn)位方面進(jìn)行了不斷的強化和訓練，也讓學(xué)生反復在改知識點(diǎn)上說(shuō)，時(shí)時(shí)刻刻都在強調，自然學(xué)生就會(huì )在這個(gè)地方小心，而且在細節上都做了說(shuō)明，包括進(jìn)到哪一位，加幾次，怎樣加等。
四、對方法的引導很靈活，在驗算上讓學(xué)生自己探究有幾種方法，體現方法的多樣性和靈活性。
對本節課意見(jiàn)和建議：
1、課堂可以進(jìn)行縮減，處理好學(xué)生回答問(wèn)題的關(guān)鍵，控制好時(shí)間，為后面的練習留下充足時(shí)間。2、估算出現的算計可以和后面驗算的第三種方法進(jìn)行對比，進(jìn)行拓寬知識。
三年級評課稿13
自從剛畢業(yè)那一年教了三年級，我一直就徘徊在高段。今天，又十分有幸聆聽(tīng)諸葛老師的這堂《女?huà)z補天》，看到新教師在課堂上能自然大方、引領(lǐng)自如和得心應手，著(zhù)實(shí)讓人覺(jué)得這不像是新教師，更像是經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師。
諸葛老師整堂課的教學(xué)，緊緊圍繞“天哪，太可怕了！”整堂課下來(lái)，借用“可怕”來(lái)說(shuō)，我的感受是——可貴、可行和可觀(guān)。
一、緊抓學(xué)生心理，展開(kāi)設計——可貴
《溫州市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規（試行）》里指出：根據教學(xué)目標，選擇合適的教學(xué)內容，考慮學(xué)生學(xué)習的心理邏輯，設計適當的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生充分利用課文學(xué)語(yǔ)文。諸葛老師的課堂也是如此，緊緊抓住學(xué)生的心理規律和接受能力，展開(kāi)“由易到難”的教學(xué)流程——看圖導入，揭示課題；初讀感知，了解故事（補天的原因、經(jīng)過(guò)和結果）；圍繞“可怕”，品味詞句；總結寫(xiě)法，拓展練筆。四個(gè)清晰的大板塊，讓學(xué)生可以輕輕松松地進(jìn)行學(xué)習，得到不錯的效果。
二、落實(shí)詞語(yǔ)理解，展開(kāi)教學(xué)——可行
新課標對中段語(yǔ)文閱讀的要求是：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義�！边@節課最大的亮點(diǎn)乃在于諸葛老師對詞語(yǔ)的教學(xué)。
1、解字解題結合，簡(jiǎn)單有效讀題。
剛開(kāi)始揭示課題“女?huà)z補天”，諸葛老師對易錯詞“補”偏旁的強調，告訴孩子要注意這是衣字旁，不要寫(xiě)成示字旁。這樣的'強調十分有必要，但又不會(huì )花很長(cháng)時(shí)間，讓學(xué)生一下子就注意到了這個(gè)字。
2、字形詞義結合，讀出語(yǔ)境意味。
到品讀板塊，諸葛老師緊抓“可怕”一詞，來(lái)延伸“塌下”“震撼”“熊熊大火”等詞語(yǔ)的教學(xué)——無(wú)不看出教師課前文本解讀的滲透，和試教過(guò)程中一次次地認真修改。印象最深刻的，莫過(guò)于在板書(shū)中出現的三個(gè)同偏旁的詞語(yǔ)“燃燒”、“圍困”和“掙扎”。諸葛老師板書(shū)“燃燒”，強調他的偏旁，然后引出：三個(gè)火真厲害��！這樣的“熊熊大火”，難怪讓很多人都會(huì )被“圍困”山頂上。然后，很自然地拋出一個(gè)問(wèn)題：從“圍困”這個(gè)詞得偏旁，你來(lái)猜猜他是什么意思？學(xué)生自然而然就能說(shuō)的出來(lái)了！
3、借助詞語(yǔ)理解，展開(kāi)畫(huà)面想象。
在理解“掙扎”時(shí)，老師并沒(méi)有用視頻或是圖片來(lái)讓學(xué)生直觀(guān)去感受這個(gè)動(dòng)詞的意思，而是問(wèn)學(xué)生：此時(shí)此刻，你仿佛都看到了什么，聽(tīng)到了什么？從而進(jìn)一步去理解“掙扎”一詞的運用。
三、讀寫(xiě)結合適度，展開(kāi)練筆——可觀(guān)
《溫州市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規（試行）》里指出：教學(xué)過(guò)程要體現“以學(xué)為主”，讓學(xué)生在課堂上至少安排10分鐘在教師隨堂練習寫(xiě)字。我們看到諸葛老師在最后一板塊的設計，就是讀寫(xiě)結合。
首先，諸葛老師總結了第一段的寫(xiě)法：在寫(xiě)可怕畫(huà)面時(shí)圍繞天、地、山崗、田野等四個(gè)方面進(jìn)行了描述。讓我們也學(xué)著(zhù)作者的樣子來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)地震時(shí)可怕的情景吧！
接著(zhù)，配樂(lè )圖片出示汶川地震畫(huà)面，老師旁白：20xx年xx月xx日，汶川發(fā)生了八級地震……引出：天哪，太可怕了！然后，讓學(xué)生根據課堂練筆單進(jìn)行練筆。從后來(lái)學(xué)生的反饋當中，我們可以看到學(xué)生也都能用上剛學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行習作。這樣，既檢驗了學(xué)生對課文的學(xué)習效果，又對文章的表達順序加深了印象，何樂(lè )而不為呢？
最后，我還要來(lái)提提我的一點(diǎn)疑惑。
我們知道這是一篇神話(huà)故事，文章最后的題目講到“這個(gè)故事真神奇”。那么，我們是否要在教學(xué)中凸顯出神話(huà)故事本身的一個(gè)特點(diǎn)——神奇？或者說(shuō)，可以在結尾來(lái)一個(gè)“天哪，這太可怕了！”這些都是現實(shí)生活中不可能發(fā)生的事情，這就是神話(huà)故事“神奇”的地方。還有，我們是否還要留給學(xué)生更多讀與思考的時(shí)間，真正讓學(xué)生作為主體去學(xué)習？這些都是值得我們去探討與研究的。
三年級評課稿14
一、多種形式朗讀搭配——扎實(shí)
在指導朗讀方面，王老師指導學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，讀出“我想你”的溫暖，“看不懂”的困惑。此外，課堂上朗讀形式多樣，有指名讀，小組分角色讀，師生讀，生生讀，方式靈動(dòng)，扎實(shí)有效。
二、以點(diǎn)帶面群文閱讀——厚實(shí)
王老師的大語(yǔ)文觀(guān)，在這節課中體現得淋漓盡致。王老師選擇了相對短小有趣味的小詩(shī)進(jìn)行教學(xué)，還一教就是三四篇，引出了三本有趣的適合孩子課外閱讀的書(shū)籍。培養了學(xué)生課外閱讀的興趣，也充實(shí)了孩子的課余生活。
三、課堂活潑精彩有趣——充實(shí)
王老師選擇的幾篇小詩(shī)，以有趣入手，以小朋友感興趣的小動(dòng)物入手，放飛學(xué)生的思維，讓孩子說(shuō)出精彩。小朋友們在課堂上也顯得興致盎然，特別積極。
四、尊重學(xué)生閱讀體驗——真實(shí)
在學(xué)習小詩(shī)時(shí)，王老師反復提到：“你最喜歡哪一句？說(shuō)說(shuō)你的`理解”“鞋像什么？你感受到了什么？”“紅雨鞋像什么？給你什么感覺(jué)？”等等，尊重了學(xué)生的閱讀體驗。
五、想象指導語(yǔ)言實(shí)踐——踏實(shí)
這么精彩的課堂上飛揚著(zhù)想象的翅膀，從始至終，溫柔的王老師引導著(zhù)孩子們猜想小蟲(chóng)和小螞蟻說(shuō)了什么？引領(lǐng)著(zhù)孩子們想象八只逃跑的氣球怎么了？牽引著(zhù)孩子們完成鞋子的想象。為孩子們插上想象地翅膀，踏實(shí)自然地上好了這節課。
三年級評課稿15
聽(tīng)了這節課感受最深有兩點(diǎn)。第一點(diǎn)就是：“立足于學(xué)生的實(shí)際，從段入手教會(huì )評賞方法�！辈捎玫慕虒W(xué)方法我認為是很適度的教學(xué)方法。因為三年級的學(xué)生剛剛學(xué)習評賞課文，教學(xué)時(shí)做到了扶放結合。從段入手，帶領(lǐng)學(xué)生一塊兒學(xué)習第二自然段做風(fēng)箏的內容，然后引導學(xué)生總結學(xué)習方法。有了方法后，為學(xué)生的下一步學(xué)習自主探究、合作學(xué)習做好了鋪墊。
如：學(xué)習第二段指導學(xué)生賞讀結合，體會(huì )作者和小伙伴的心情變化。首先讓學(xué)生讀課文，思考文中表達了作者什么樣的心情?你是通過(guò)哪些詞句體會(huì )到的?學(xué)生找到了這樣的句子“通過(guò)我們精心做著(zhù)，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望�！弊寣W(xué)生交流體會(huì )，使學(xué)生感受到作者帶著(zhù)憧憬和希望做風(fēng)箏，和自由快樂(lè )的幸福體驗。還有“我們依然快活，把它叫做幸福鳥(niǎo)，還把我們的名字寫(xiě)在上面�！敝械摹耙廊弧边@個(gè)重點(diǎn)詞，通過(guò)換詞理解賞析，體會(huì )作者和小伙伴的心情。
下面放風(fēng)箏、找風(fēng)箏運用學(xué)習第二段的方法，采用小組合作學(xué)習、小組交流的學(xué)習方式。我認為很小組合作學(xué)習的有效度得到了很好的.體現。扶放結合讓學(xué)生走進(jìn)文本，以學(xué)生為主體，和感受與文中的孩子們一起體會(huì )秋天里放風(fēng)箏的快樂(lè )，感受那天真的童真童趣。通過(guò)感情朗讀，引導學(xué)生“讀中悟情”、“思中想象”，實(shí)現學(xué)生與文本的真正對話(huà)。
第二點(diǎn)：把握好了拓展延伸的合適度。這篇課文的一個(gè)突出特色就是細致的心理描寫(xiě)，課文中孩子們的心情是變化的又是通過(guò)一些動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)表現的，是很好的些寫(xiě)作范本，本課的拓展延伸，設計了讀寫(xiě)結合的環(huán)節。先讓學(xué)生回憶全文，讀一讀有關(guān)心情、動(dòng)作、語(yǔ)言、心里的句子，讓學(xué)生在體會(huì )作者的表達方法后，讓學(xué)生聯(lián)想生活中的情景，“你考了100分，見(jiàn)了媽媽怎樣表達你高興的心情”學(xué)習文中的寫(xiě)作方法，根據生活積累，讓學(xué)生先練說(shuō)，為學(xué)生的寫(xiě)作做了鋪墊，拓展延伸適時(shí)適度。 但是在指導學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生平時(shí)觀(guān)察的不夠細致，詞匯貧乏、語(yǔ)句表達的不夠流暢。今后應指導學(xué)生留心觀(guān)察，用心感受生活的能力。
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