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（通用）三年級評課稿14篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常需要用到評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的三年級評課稿，希望對大家有所幫助。
三年級評課稿1
這就是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。吳在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
一、巧妙的利用網(wǎng)絡(luò )資源，并且注意象聲詞的學(xué)習。
大自然就是美麗的、奇妙的，親近自然就是幼兒樂(lè )此不疲的事情
在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙，怎樣美妙？”一句一句拆開(kāi)來(lái)，揉碎來(lái)，那種美妙還能降臨孩子心間不？一句一句單獨來(lái)瞧，也能感受到聲音的妙處，但就是惟有把聲音作為一個(gè)整體，在這個(gè)整體中感受同樣就是風(fēng)，同樣就是水
另外在這篇文章的教學(xué)中，她還注重指導學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作方法。這篇文章的第一自然段就是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習完課文后，提出問(wèn)題:這篇文章哪些段落具體地寫(xiě)了大自然的聲音？學(xué)生一下就回答出:2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。學(xué)生很快就發(fā)現了第一自然段。啟發(fā)學(xué)生思考:第一自然段與
吳老師所設計的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。
三年級評課稿8
昨天，聽(tīng)了侯老師執教的《三位數加三位數》一課，再一次領(lǐng)略了侯老師精湛的教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)我也從中學(xué)到了很多。
一、注重預習習慣的培養。
從教師檢查預習環(huán)節看出教師布置預習作業(yè)不是流于形式，而是要求學(xué)生認真對待，并且要接受教師的檢查。這一點(diǎn)很有必要向侯老師學(xué)習。
二、熱身訓練形式新穎有效。
做起站起檢查，同桌交流做對的請坐，站著(zhù)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)注意什么。這樣的方法便與教師很快了解學(xué)生練習情況，對不用心練習的同學(xué)也有了一定的約束，同時(shí)讓做錯的同學(xué)說(shuō)說(shuō)注意什么有助于他們加深對知識的理解。
三、課堂以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的選擇，體現評價(jià)的多元化。
這一點(diǎn)表現在好多地方上。如讓學(xué)生預習后說(shuō)收獲，從信息中找數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生列式，估算、筆算、總結都引導學(xué)生在恰當的時(shí)機自己說(shuō)出，教師真正發(fā)揮了組織、引導者的作用。有其精彩的地方時(shí)在學(xué)生匯報估算方法后，教師問(wèn)還有其他方法嗎？一生估算的'方法準確算出了結果，教師耐心聽(tīng)完學(xué)生的算法并將他的算法巧妙地寫(xiě)在黑板上，幫助學(xué)生區分了估算和準確算的區別。這里提出個(gè)小的建議：應該對這個(gè)孩子的想法給予充分地表?yè)P肯定，說(shuō)明他的方法其實(shí)是一種簡(jiǎn)便的方法。另外，教師在學(xué)生發(fā)生錯誤時(shí)不急于當場(chǎng)指出而是循循善誘，引導學(xué)生互評，自評從而深深地將錯誤的原因刻在孩子腦海中。
四、大膽放手讓學(xué)生嘗試，及時(shí)糾正書(shū)協(xié)方面的格式錯誤。
在對445+298進(jìn)行簡(jiǎn)算時(shí)教師讓學(xué)生板書(shū)并及時(shí)讓學(xué)生暴露了書(shū)寫(xiě)方面的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察認識到書(shū)寫(xiě)格式的重要性。
建議：
練習題可以少算一道，重點(diǎn)練練簡(jiǎn)算方法。這是學(xué)生較難理解的地方。我是這樣想的，不過(guò)侯老師肯定有自己的設計打算，畢竟一節課這么多知識點(diǎn)面面俱到是很難保證學(xué)習質(zhì)量的。
三年級評課稿2
崔老師的《正方形的周長(cháng)》一課，教學(xué)目標明確，能夠圍繞目標教學(xué)，過(guò)程設計條理清楚，突出重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，小組合作交流，突破難點(diǎn)，自主探索，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好，這一節有以下的優(yōu)點(diǎn)：
1、教學(xué)內容設計實(shí)用，能以問(wèn)題為主線(xiàn)，以老師的質(zhì)疑為導，圍繞正方形的.周長(cháng)公式層層深入授課。
2、新課的復習引入自然。先做有關(guān)乘4和除以4的口算練習，為后面的正方形周長(cháng)的計算作準備；再出示一個(gè)正方形，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它的特點(diǎn)。為新知探究學(xué)習做好街接準備。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷知識的構建過(guò)程。崔老師通過(guò)出示了正方形情境圖，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具、電腦演示等形式讓學(xué)生了解、明白正方形周長(cháng)的概念，及計算方法。并讓學(xué)生思考：要求正方形的周長(cháng)，我們必須知道什么？讓同學(xué)們討論得出答案知道多種方法計算，充分發(fā)展了學(xué)生的思維能力與培養了學(xué)生解題方法多樣化的能力。
4、在得出了正方形周長(cháng)的計算方法，崔老師根據中年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計了不同層次，難度適中的練習，進(jìn)一步加深了學(xué)生對正方形周長(cháng)的理解，將所學(xué)的知識應用到實(shí)際生活中，對知識進(jìn)一步鞏固和運用，取得了較好的效果。
建議：教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)討論、計算，找到不同的計算方法后。再通過(guò)小組討論，讓學(xué)生找到最好的計算方法，從而歸納出正方形周長(cháng)計算公式。
三年級評課稿3
《每逢佳節倍思親》這是一篇文包詩(shī)。課文主要講述了王維在重陽(yáng)節這天，特別思念家鄉的親人，觸景生情有感而發(fā)，寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《九月九日憶山東兄弟》，課文文詩(shī)對照，內容淺顯易懂，不管是故事還是詩(shī)句，都蘊含著(zhù)濃濃的思念之情。郭越老師敢于選擇這樣的一種文體來(lái)執教，我很欣賞其挑戰自我的勇氣，讓我們所有語(yǔ)文老師都在思考：文包詩(shī)這種文體的課文我們該如何教?聆聽(tīng)完郭越老師的這節課，以下幾點(diǎn)感受頗深：
一、教學(xué)設計基本體現文體特點(diǎn)。
“文包詩(shī)”這種文體是蘇教版教材的獨創(chuàng )�！拔陌�(shī)”，“文”是對“詩(shī)”的意思、背景或情感的描述;“詩(shī)”是對“文”的凝結和升華，內核還是在“詩(shī)”。郭越老師從品讀古詩(shī)入手，因勢利導詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“王維在詩(shī)中表達的怎樣的感情?(思親)他為什么會(huì )思念親人呢?”以這條主線(xiàn)導入到“文”的賞讀。教者充分挖掘“文”的作用，指導學(xué)生反復賞讀、吟誦，不但拓寬、深化了對古詩(shī)意境的領(lǐng)悟，而且增強了學(xué)生的語(yǔ)感，提高其理解與表達能力，收到了“讀文學(xué)詩(shī)”的雙重功效。最后回到“詩(shī)”主題上來(lái)：“現在你們還小，可多年以后，你們總要離開(kāi)自己的父母，獨自一人在外求學(xué)、工作，這時(shí)，你們孤單在外，每逢佳節，就會(huì )想起故鄉，想起親人，你還會(huì )想起唐代曾經(jīng)有個(gè)跟你一樣經(jīng)歷的人，他就是——王維。于是，你看著(zhù)窗外人們的歡度節日的場(chǎng)景，你一定會(huì )忍不住充滿(mǎn)深情地背誦一首詩(shī)，那就是——《九月九日憶山東兄弟》�！惫嚼蠋煹�.教學(xué)設計基本體現了文包詩(shī)這種文體的特點(diǎn)。
二、教學(xué)中有語(yǔ)言訓練的意識。
新課標在“課程性質(zhì)”中明確指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。郭越老師在這節課中努力體現新課標關(guān)注語(yǔ)用的精神：上課伊始，讓學(xué)生聯(lián)系課文內容用這些詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一句話(huà);學(xué)習第二小節大街上熱鬧景象時(shí)，讓學(xué)生用成語(yǔ)描述看到的情景;緊接著(zhù)讓學(xué)生聯(lián)系重陽(yáng)節的風(fēng)俗習慣，想象大街上人們還在干什么，進(jìn)行句式練習：節日的長(cháng)安街頭可真熱鬧呀!人們有的()，有的( )，還有的( )，真是( )�！皩W(xué)以致用”，只要我們在日常的教學(xué)中堅持讓學(xué)生進(jìn)行這樣的言語(yǔ)訓練，學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養會(huì )逐步得到提升。
三、指導朗讀有層次，重方法。
“朗讀”是語(yǔ)文課堂的靈魂。從這節課中我們看到郭越老師在朗讀指導方面的可喜進(jìn)步�？扇牲c(diǎn)有兩處，第一：在指導第一自然段朗讀時(shí)，郭老師首先抓住重點(diǎn)詞理解詩(shī)人的孤獨情感后指導朗讀;接著(zhù)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際：你離開(kāi)過(guò)親人嗎?多久?心情怎樣?讓學(xué)生再讀體會(huì )詩(shī)人的內心世界;教者的朗讀繼續向縱深推進(jìn)，創(chuàng )設情景引發(fā)學(xué)生與詩(shī)人情感的共鳴，再次指導朗讀。第二：學(xué)習第三自然段時(shí)，王維想到了過(guò)去和兄弟登高的歡樂(lè )，想到了現在獨自一人的孤獨，內心是百感交集，指導朗讀此句時(shí)，最后后的省略號就像一聲長(cháng)長(cháng)的嘆息后，讓學(xué)生加上了一個(gè)“唉”，加得妙哉，一個(gè)“唉”更讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的孤獨、惆悵、傷感的情懷。這對于一名青年教師來(lái)說(shuō)，是非常難能可貴。
年輕人磨課是要促使他們進(jìn)步、成長(cháng)得更快，下面談幾點(diǎn)自己不太成熟的看法：
第一：開(kāi)篇可直接抓住“詩(shī)眼”導入教學(xué)。因為這篇課文是文包詩(shī)，我個(gè)人覺(jué)得沒(méi)必要讓學(xué)生說(shuō)課文的主要內容，可以直接出示這首詩(shī)，讓學(xué)生讀出詩(shī)的味道。然后問(wèn)學(xué)生：靜靜地讀這首詩(shī)，有一個(gè)字表達了詩(shī)人的情感，是哪個(gè)字呢?接著(zhù)緊扣“思”字追問(wèn)：思誰(shuí)?何時(shí)思?為何思?“獨、異、異”，這樣的幾個(gè)詞語(yǔ)一抓，詩(shī)人的情感也就初步體會(huì )了。下面由“詩(shī)”過(guò)渡到“文”的學(xué)習。
第二：可通過(guò)教師的指導來(lái)提高語(yǔ)言訓練的效果。在進(jìn)行句式練習：“節日的長(cháng)安街頭可真熱鬧呀!人們有的( )，有的( )，還有的( )，真是()�！睍r(shí)，學(xué)生回答：“人們有的賞菊，有的登高，還有的團聚聊天，真是熱鬧非凡�！边@樣的表達太簡(jiǎn)單了!怎么辦?當第一名學(xué)生這樣說(shuō)時(shí)，教師可以這樣評價(jià)：在哪兒賞著(zhù)什么樣的菊花?人們登上了什么山?團聚聊天在聊些什么呢?通過(guò)這樣的指導，學(xué)生會(huì )立刻心領(lǐng)神會(huì )，知道要表達得更具體，這樣才能達到提高言語(yǔ)表達的目的。
第三：可再凸顯“詩(shī)”在學(xué)習中的分量。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材主編朱家瓏先生曾說(shuō)過(guò)：“我們自主編寫(xiě)了‘文包詩(shī)’的古詩(shī)故事，把詩(shī)詞的寫(xiě)作背景、詩(shī)境賞析融在一篇文章中，促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)的理解�！边@說(shuō)明“文包詩(shī)”是為“詩(shī)”的。
在學(xué)習完每個(gè)自然段后，段落下方就出現相對應的詩(shī)句，這樣方能凸顯“詩(shī)”在“文包詩(shī)”這種文體中的分量，更能體現文體特點(diǎn)。
第四：可緊扣“思緒萬(wàn)千”進(jìn)行小練筆。第四自然段說(shuō)：“王維思緒萬(wàn)千，提起筆來(lái)寫(xiě)下了《九月九日憶山東兄弟》這種詩(shī)�！痹趯W(xué)習完前三個(gè)自然段后，可以設計這樣的小練筆：“王維此時(shí)此刻思緒萬(wàn)千：他站在窗口，看著(zhù)家家戶(hù)戶(hù)歡度重陽(yáng)的熱鬧情景，他是那么( );想起( )，他是那么( );()，他是那么( )……”這樣的練筆，既加深了學(xué)生對前三個(gè)自然段的理解，又更深地體會(huì )詩(shī)人此時(shí)此刻復雜的情感，可謂一舉兩得。
第五：教師可即興創(chuàng )作一首文包詩(shī)。郭越老師語(yǔ)文功底比較深厚，結合本單元的習作寫(xiě)關(guān)于詩(shī)歌的研究報告，在時(shí)間允許的情況下，可根據同一題材，即興創(chuàng )作一首文包詩(shī)，讓我們的語(yǔ)文課堂散發(fā)詩(shī)意的芬芳，讓學(xué)生感受中華傳統文化的無(wú)窮魅力，多好!
“眾人拾柴火焰高”，我相信我們一同研究，一同探討，我們對“文包詩(shī)”這種文體的教學(xué)把握得會(huì )更加準確、精當。
三年級評課稿4
莫老師上的這節是單詞的新授課，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。莫老師執教的這一堂課是一堂清晰實(shí)在、扎實(shí)系統、動(dòng)靜結合的小學(xué)英語(yǔ)課。
本課時(shí)的教學(xué)目的是要求學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、認讀關(guān)于高矮、長(cháng)短的單詞。莫老師通過(guò)呈現各種不同人物及物品的照片來(lái)創(chuàng )造真實(shí)的情境，拉近所學(xué)知識與學(xué)生間的距離，讓他們親身體驗，主動(dòng)參與，真正達到語(yǔ)言的交際目的。
在課的開(kāi)頭，莫老師將英語(yǔ)教學(xué)融于一定的情境中，這也是我校英語(yǔ)教學(xué)改革的特色。無(wú)論怎樣變革，英語(yǔ)教學(xué)都離不開(kāi)一定的情境，這是英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。謝老師以學(xué)生喜歡的.動(dòng)物開(kāi)始到最后描述動(dòng)物的外部特征，學(xué)生始終處于動(dòng)物這一情境主題下，并且所訓練的內容能與學(xué)生本身已有的對動(dòng)物的感受和生活經(jīng)歷結合起來(lái)，這也切合了課程標準的基本要求。
《小學(xué)英語(yǔ)新課程標準》指出，英語(yǔ)課一定要根據兒童的身心特點(diǎn)來(lái)改革課堂教學(xué)模式，讓孩子在樂(lè )中學(xué)，在玩中學(xué)，通過(guò)表演，競賽等形式來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習興趣。在這堂課中這種教學(xué)模式得到了充分體現。莫老師每教授完一個(gè)單詞就會(huì )用讀起來(lái)朗朗上口chant來(lái)加以鞏固，使學(xué)生進(jìn)入愉快、興奮的狀態(tài)，既鞏固了單詞，提高了課堂實(shí)效，又培養了學(xué)生學(xué)習的興趣。
回顧本節課，雖然有值得稱(chēng)贊的地方，也存在一些需要改進(jìn)的地方：
1、在Let's環(huán)節，建議讓全班學(xué)生站起來(lái)一起做動(dòng)作，更能活躍課堂。
2、在玩Actandguess的環(huán)節，建議讓學(xué)生進(jìn)行小組間的比賽來(lái)增加樂(lè )趣。
三年級評課稿5
教學(xué)目標是：
1、感知四邊形，能區分和辨認四邊形，了解四邊形的特征。
2、通過(guò)找一找、涂一涂、剪一剪等活動(dòng)，培養學(xué)生觀(guān)察比較和概括抽象的能力。
3、通過(guò)情境圖和生活中的事物進(jìn)入課堂，感受生活中的四邊形無(wú)處不在，讓學(xué)生感受數學(xué)的奧秘。
龐學(xué)杰老師課前讓學(xué)生欣賞有四邊形構成的美麗圖形，感受四邊形之美。從而揭示課題四邊形的認識。然后從學(xué)生的原有基礎知識出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心目中的四邊形是怎么樣的？看看學(xué)生的知識水平基礎。其實(shí)學(xué)生的已經(jīng)知道四邊形是怎么樣的，再通過(guò)讓學(xué)生剪一剪，辯一辯、找一找，加深對四邊形的認識。最后歸納四邊形的特征。這樣的.安排符合學(xué)生的學(xué)習規律，從學(xué)生的原有基礎出發(fā)，從簡(jiǎn)單到復雜，循序漸進(jìn)，感知四邊形的特征。
本節課的教學(xué)其實(shí)可以分成兩次分類(lèi)，第一次分類(lèi)是初步感知四邊形的特征，第二次通過(guò)四邊形的分類(lèi)，加深對四邊形特征的理解。羅老師把第二次分類(lèi)訂為本課的難點(diǎn)和亮點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生按照一定的標準，給不同的四邊形分類(lèi)。（可以根據角的特點(diǎn)，也可以根據邊的特點(diǎn)）學(xué)生通過(guò)四人小組合作，共同探討不同的想法，時(shí)而加上老師的引導，培養學(xué)生的發(fā)散性思維和概括能力。
分類(lèi)結束以后，進(jìn)一步掌握長(cháng)方形和正方形的特征。但是羅老師由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有太多的時(shí)間處理好這部分的內容。
本人有這樣的建議：如果這節課把重點(diǎn)和難點(diǎn)定位在第二次分類(lèi)上，那就不需要再出現正方形和長(cháng)方形的特征的內容，把分類(lèi)講的透、細。這樣更加出彩。
還有一個(gè)想法就是第二次分類(lèi)的目的就是為了引出特殊的圖形：長(cháng)方形和正方形，那就沒(méi)有必要出現很多種的分法，簡(jiǎn)單帶過(guò)就可以的。那花更多的時(shí)間處理在長(cháng)方形和正方形的特征的理解上。，這樣可以挖的更深、更透。
以上是個(gè)人意見(jiàn)，個(gè)人的定位不同，一節課的教學(xué)設計和想法就不同。有什么值得商榷的地方，請多多執教。
三年級評課稿6
10月29日上午，受學(xué)校領(lǐng)導指派參加“四校教學(xué)研修共同體”的第二次教學(xué)研討活動(dòng)，一上午學(xué)習了兩節三年級的《解決問(wèn)題的策略》的課，一因為是新教材，二因為我是任六年級的數學(xué)課，對教材的把握可能不夠準確到位，所以說(shuō)對兩位上課教師的課，談不上是評課，只是向大家匯報一下自己的收獲吧。
這兩節課各有所長(cháng)，各有特點(diǎn)，王xx老師的課側重于學(xué)生對問(wèn)題的解決，王奕老師的課側重于培養學(xué)生對學(xué)習方法的形成。王xx老師這節課的學(xué)習內容是在學(xué)生初步探索一些事物隱含的規律，掌握一些找規律的方法的基礎上學(xué)習的。通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生將掌握兩種物體一一間隔排列的規律以及由此而引申出來(lái)的數量關(guān)系，為以后學(xué)習更多的解決問(wèn)題的策略的'知識打下基礎。課堂中教師注重讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以學(xué)生為中心，如：讓學(xué)生動(dòng)手操作（擺小正方形和圓片，要做到一一間隔等），動(dòng)筆圈一圈（一只小兔和一朵蘑菇圈成一組等），動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、數一數等這些活動(dòng)，既培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養了學(xué)生參與課堂學(xué)習的能力，這一點(diǎn)就很值得我學(xué)習，我平時(shí)在這方面做得就不夠好。但是我覺(jué)得這節課中教師講的有點(diǎn)多，學(xué)生說(shuō)的太少了，低年級的學(xué)生愛(ài)表現，學(xué)會(huì )了一點(diǎn)知識他們就愛(ài)炫耀，練習時(shí)就應該鼓勵他們，讓他們把學(xué)到的內容向老師、學(xué)生好好顯擺顯擺，這樣不就符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)了嗎？
王奕老師上的是“從條件出發(fā)，分析解決問(wèn)題的策略”，這段內容并不是給學(xué)生建空中樓閣，學(xué)生不僅在日常生活中已經(jīng)積累了一些關(guān)于“從條件出發(fā)”的知識，而且在一年級的第八單元10以?xún)鹊募訙p法的第一課時(shí)中，已經(jīng)滲透有關(guān)這方面的知識，例題是圖中有2個(gè)小朋友在澆花，又走來(lái)3個(gè)小朋友，問(wèn)一共有幾個(gè)小朋友？要解決這個(gè)問(wèn)題就必須從條件出發(fā)（又走來(lái)），只不過(guò)那時(shí)學(xué)生的思考還處于經(jīng)驗階段，并不知道解決問(wèn)題時(shí)隱藏在“背后”但又支撐著(zhù)問(wèn)題解決所應用的策略。而王奕老師在處理這段內容時(shí)，他把例題的條件一個(gè)一個(gè)的出示，每出示一個(gè)條件，就在下面劃上紅線(xiàn)做上標記并且寫(xiě)上條件一，給學(xué)生以適當的暗示，而且教師沒(méi)有直接出示問(wèn)題，而是問(wèn)學(xué)生從這些條件當中你獲得了那些數學(xué)信息？你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？教師就是這樣一步一步引領(lǐng)學(xué)生走向解決問(wèn)題的策略，這個(gè)地方不論是對教材的處理，還是對學(xué)生的引領(lǐng)，都值得我學(xué)習，也許對于一些老師來(lái)說(shuō)還不知道該怎么向學(xué)生講明這是“從條件出發(fā)，分析解決問(wèn)題的策略”的內容，王老師就是這樣潛移默化地抓住了本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，多么精彩的一次學(xué)習大餐哪!
學(xué)習完這兩節課我的最大感觸是：教師怎么教可能只是一種形式，如何能讓學(xué)生把學(xué)到的知識內化吸收才是根本。課堂教學(xué)是師生雙邊的共同活動(dòng)，找到適合自己的教學(xué)方法才是最好的，也就是課堂上我們對學(xué)生的參與度究竟關(guān)注了多少？
三年級評課稿7
這節課通過(guò)登山闖關(guān)的游戲將知識與活動(dòng)相結合，寓教于樂(lè )，大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。每一關(guān)闖關(guān)游戲都包含了如何做學(xué)習的有心人的方法：專(zhuān)心、耐心、恒心，讓學(xué)生嘗試克服困難，體驗成功的樂(lè )趣，又懂得要養成良好的學(xué)習習慣，努力克服學(xué)習中的一些不良習慣。品德教學(xué)也是源于學(xué)生的生活，因此教學(xué)中教師所選擇的內容都是與學(xué)生的生活緊緊相聯(lián)系。比如第一關(guān)的搶答題內容全部取自學(xué)生的生活實(shí)際，有學(xué)習的校園、熟悉的老師、生活的班級等。
在教學(xué)陳剛看病記的'環(huán)節，讓學(xué)生討論幫助陳剛克服壞習慣的金點(diǎn)子時(shí)，個(gè)別學(xué)生的想法比較偏激從而引發(fā)哄堂大笑。（為不讓他看電視，將他鎖起來(lái)。更有學(xué)生想以暴制暴，挖眼睛。）教師及時(shí)制止學(xué)生的不良行為，并引導學(xué)生回到幫助他人的目的上。由于個(gè)別班級電腦的問(wèn)題，課前制作的課件沒(méi)有在每個(gè)班級正常使用。教師就結合課本內容與板書(shū)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)游戲，學(xué)生也學(xué)得津津有味。
三年級評課稿8
《同伴進(jìn)行曲》是三年級上冊第二課中的欣賞曲目。這是一首用管樂(lè )器演奏的進(jìn)行曲，作者泰克早年在軍隊中供職，在此期間創(chuàng )作了此曲，也稱(chēng)《老朋友進(jìn)行曲》《舊友進(jìn)行曲》等，用以表示對舊時(shí)軍樂(lè )隊同伴們給予他的關(guān)心和幫助的感激之情。樂(lè )曲曲式結構為復三段體。徐建霞在本課的教學(xué)中，有以下特點(diǎn)。
1.從節奏入手開(kāi)展教學(xué)。節奏是音樂(lè )的基石，徐老師從學(xué)生已學(xué)的四分、八分、十六分節奏和四分休止符中進(jìn)行組合拍擊，讓學(xué)生模仿拍擊，熟記節奏，開(kāi)展多聲部的節奏練習。從單聲部的節奏到多聲部的'節奏，豐富的音響效果，鍛煉學(xué)生的耳朵，感受多聲部的魅力，同時(shí)也為樂(lè )曲的欣賞做好鋪墊。
2.在對比中聽(tīng)辨樂(lè )段。整首樂(lè )曲曲式為復三段體，而對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要求能聽(tīng)出相同和不同的樂(lè )段就可以了，也就是只需聽(tīng)出ABA大致的三段體。樂(lè )曲中的A段和B段是完全具有對比性質(zhì)的樂(lè )段，A段明朗活潑，旋律向上，很有精神，由高音樂(lè )器，如長(cháng)笛小號等來(lái)主奏；B段則抒情平和，旋律上下回旋，由重低音樂(lè )器中音號薩克斯等樂(lè )器主奏。教師通過(guò)多種手法，如借助畫(huà)圖形譜，冷暖色調，用不同的襯詞演唱旋律讓學(xué)生形象感知AB兩段音樂(lè )旋律和節奏的特點(diǎn)。A段明快用橘色的圓點(diǎn)畫(huà)出圖形譜，用bong來(lái)演唱旋律，B段舒展則用藍色的長(cháng)線(xiàn)來(lái)畫(huà)，用lu來(lái)唱，學(xué)生通過(guò)看、畫(huà)、唱、動(dòng)等一遍遍聆聽(tīng)中熟悉了旋律，理解了對比樂(lè )段的各自特點(diǎn)，培養鞏固旋律聽(tīng)辨的能力。
3.體驗歸納進(jìn)行曲體裁。進(jìn)行曲風(fēng)格是感受與體驗是本堂課的重點(diǎn)，要感受體驗進(jìn)行曲風(fēng)格，一定要緊密結合相關(guān)的音樂(lè )要素：如旋律進(jìn)行的特點(diǎn)、節奏特點(diǎn)以及節拍的強弱特點(diǎn)來(lái)感知。對于三年級的孩子讓他一遍遍坐在座位上聆聽(tīng)，肯定會(huì )枯燥無(wú)趣，所以我設計了不同的律動(dòng)，讓學(xué)生在音樂(lè )中邊動(dòng)邊聽(tīng)，感受進(jìn)行曲的特點(diǎn)，用雙手食指輕輕交叉敲擊表示斷音，通過(guò)從腰、肩、頭部等不同位置感受旋律向上，雙手向上緩緩打開(kāi)表示連音，律動(dòng)動(dòng)作的設計必定是符合節奏、旋律及節拍的特點(diǎn)的。聽(tīng)辨同伴進(jìn)行曲中的相同樂(lè )段時(shí)，按音樂(lè )的節奏或段落的變化來(lái)表演，如A段邊聽(tīng)邊做行進(jìn)表演，B段則在原地律動(dòng)。進(jìn)行曲風(fēng)格與學(xué)生的生活息息相關(guān)，《運動(dòng)員進(jìn)行曲》《玩具兵進(jìn)行曲》《義勇軍進(jìn)行曲》等等介紹學(xué)生熟悉的音樂(lè )，對此類(lèi)風(fēng)格的歸類(lèi)不難。
整節課的教學(xué)整堂課思路清晰，環(huán)節緊湊，重難點(diǎn)突出，設計符合學(xué)生的特點(diǎn)每個(gè)孩子都能積極的參與到課堂中，在律動(dòng)中聆聽(tīng)，在聆聽(tīng)中思考，在思考中總結，課堂效果較好。如能在拓展部分進(jìn)行一些隊列的律動(dòng)表演則更佳！
三年級評課稿9
《螞蟻》是《科學(xué)》三年級上冊動(dòng)物單元中的一個(gè)教學(xué)內容。主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、能確定觀(guān)察主題，并能有順序、有目的、仔細地觀(guān)察螞蟻，會(huì )積極動(dòng)腦筋、采用多種辦法進(jìn)行觀(guān)察，了解螞蟻基本的身體構造和生活習性。
2、能用語(yǔ)言、文字、圖畫(huà)、表格等多種形式記錄和呈現觀(guān)察結果，并愿意與同學(xué)進(jìn)行交流和相互評價(jià)。姜老師設計了一個(gè)教學(xué)環(huán)節，哪位同學(xué)先來(lái)介紹螞蟻呢？然后老師拿出自己準備好的螞蟻圖片貼在黑板上，分開(kāi)展示在黑板上，可以讓學(xué)生清晰的看到螞蟻的三個(gè)部分，頭部，胸部，腹部，比較直觀(guān)。而從實(shí)際的檢驗來(lái)看，這一個(gè)教學(xué)設計，貫穿了整個(gè)科學(xué)觀(guān)察過(guò)程，也同時(shí)有效的激發(fā)了學(xué)生的積極性。我不由得想起，原來(lái)，教學(xué)就需要點(diǎn)撥啊。思路或許就在一瞬間產(chǎn)生，而影響一堂課的教學(xué)，這個(gè)地方是這節課很重要的一個(gè)亮點(diǎn)。
3、能積極查找關(guān)于螞蟻的相關(guān)資料或通過(guò)飼養螞蟻來(lái)了解更多關(guān)于螞蟻的知識。
而姜老師在上這節課時(shí)，首先讓學(xué)生介紹自己收集的有關(guān)螞蟻的資料，而后老師直接播放有關(guān)螞蟻的.視頻，讓學(xué)生說(shuō)出螞蟻的身體構造，我覺(jué)得這一環(huán)節應該放在學(xué)生觀(guān)察自己采集的螞蟻標本之后進(jìn)行，對于身邊的昆蟲(chóng)，先讓學(xué)生憑感覺(jué)說(shuō)出，然后可采用競賽的方式一一判斷出哪種生物是昆蟲(chóng)，哪種動(dòng)物不是昆蟲(chóng)，并說(shuō)出理由，而不是由教師自己一一判斷出。
一節實(shí)驗課的成功與否，包括了很多方面：課前的材料準備，教師的合理引導和必要講解，教學(xué)設計，學(xué)生的已有經(jīng)驗等，所以更加體會(huì )到備課的重要性，不僅要備教材，很重要的還要備好學(xué)生，了解學(xué)生的已有經(jīng)驗知識。也就是說(shuō)，只有知己知彼，才能百戰百勝！
一節課是否有亮點(diǎn)，關(guān)鍵是看自身的教學(xué)設計是否符合學(xué)生的認知規律，能否引起其探究的興趣；另一方面，就是看執教老師能否不斷的挑戰學(xué)生思維，讓其自覺(jué)不自覺(jué)地跟著(zhù)老師走，不斷的挑戰自我，迎接老師的挑戰，從而師生配合，共同完成本課的探究任務(wù)。
三年級評課稿10
劉主任的這節課主要是學(xué)習on ,under, in ,behind幾個(gè)方位介詞的用法。學(xué)習生詞的時(shí)候，劉主任并沒(méi)有用傳統的授課方法領(lǐng)讀，自讀，抽讀，而是通過(guò)看視頻，唱兒歌，用教具和手勢表演等直觀(guān)的手段，引導孩子們來(lái)學(xué)習，而且每個(gè)單詞的學(xué)習都列舉了大量的例詞，比如在學(xué)習“box”一詞時(shí)，利用以前學(xué)過(guò)的表示顏色和大小的單詞來(lái)加強記憶，“red box/yellow box/blue box/green box/big box/small box”。學(xué)習句型”It’s in/on/under/behind...”時(shí)，通過(guò)視頻引導孩子學(xué)習體會(huì )不同的地方有不同的物品，進(jìn)而學(xué)習方位介詞的用法。除了劉主任大方得體自然的教態(tài)，流利的口語(yǔ)，掌控課堂的能力外，這節課應當說(shuō)是一堂豐富、多姿多彩的課�？墒�，我卻感覺(jué)孩子們的表現不佳！從他們的神態(tài)，上課接受能力來(lái)看，這些孩子底子很差！私下一打聽(tīng)，才得知那兒的孩子大部分來(lái)自周邊的村子，很多孩子要么是留守兒童，要么是外地跟隨父母來(lái)這打工的。原來(lái)如此。我不禁想起了我們這的孩子，我們這的生源和那兒的.差不多。
生源質(zhì)量決定教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)是毋庸置疑的一個(gè)事實(shí)！從目前中國教育的現狀來(lái)說(shuō)，名師擇名校，優(yōu)生擇名校，已經(jīng)成為不可逆轉之勢，那些名校已經(jīng)形成良性循環(huán)！譬如，上北大、清華無(wú)疑讓莘莘學(xué)子實(shí)現與世界學(xué)術(shù)對接。以后，他們深造、就業(yè)、發(fā)展，空間巨大。我從教近二十年，感慨生源質(zhì)量的因素取決于家庭因素、社區因素、學(xué)校文化氛圍，這三輛馬車(chē)，決定一個(gè)學(xué)生是否“跑得快”。試想想，一個(gè)年幼的孩子回到家，有的幫父母干活而沒(méi)時(shí)間學(xué)習；有的甚至父母沒(méi)在家，孩子自己很難管束自己，隨心所欲；甚至有的父母給孩子傳播讀書(shū)無(wú)用的言論影響孩子的心理......作為一個(gè)老師，面對如此的問(wèn)題，情何以堪？但作為一個(gè)老師，我知道肩上的擔子有多重，我所能做的就是針對實(shí)際情況，用自己最大的努力讓孩子們盡可能學(xué)到更多的知識！
三年級評課稿11
《位置與方向》這節課是要讓學(xué)生能根據方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，更全面的感知和體驗周?chē)挛�，發(fā)展空間觀(guān)念。
這節課是既是實(shí)在的又是實(shí)用的，老師以生為本，為學(xué)生創(chuàng )造最為合理的學(xué)習材料和教學(xué)路徑，體現了生命的課堂，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、整節課，教師放手讓學(xué)生說(shuō)，放手讓學(xué)生做，放手讓學(xué)生參與。善待了學(xué)生差異，將思考的權利、時(shí)間和空間還給學(xué)生。學(xué)生在放手操作的過(guò)程中出現了幾種不同的量角方法，老師一一給予反饋，師生之間保持著(zhù)有效的互動(dòng)�！澳闶窃趺粗赖�？”“你有什么想說(shuō)的或是想問(wèn)的？”“誰(shuí)還能再說(shuō)一說(shuō)�！闭n堂上我們不難聽(tīng)到這樣的問(wèn)話(huà)，允許學(xué)生提出自己獨特的見(jiàn)解、奇特的想法，侯老師創(chuàng )設了一種心理自由和安全課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。
2、老師在尊重教材的基礎上，對教材進(jìn)行了“二次開(kāi)發(fā)”。教師兩次巧用學(xué)生的認知沖突，以學(xué)定教。巧妙設問(wèn)引發(fā)了學(xué)生的第一次認知沖突。學(xué)生發(fā)現已有的知識已不能滿(mǎn)足需求，即同方向但不同角度的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生嘗試探究新知的欲望。學(xué)生的'思維得到激烈的碰撞。這一環(huán)節的設計就巧在需要角度才能將物體的相對位置描述清楚這一知識點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自發(fā)需要，而不是老師強加的。當學(xué)生在知道了用角度來(lái)描述物體的相對位置后，老師再次巧設問(wèn)題情境：我知道了2號目標在火炮的東偏北40°方向上，現在我能去了嗎？引發(fā)了學(xué)生的第二次認知沖突，即知道角度但不知道距離。學(xué)生感受到只有角度還是難以描述清楚的，距離就成為學(xué)生自身的一種需要。這一環(huán)節的設計與上一環(huán)節有異曲同工之妙，這是最接近學(xué)生最近發(fā)展區的。層層深入的分層設計也有利于讓學(xué)生明白這個(gè)知識到底是怎么樣形成的，明確方向和距離這兩個(gè)條件缺一不可。讓學(xué)生經(jīng)歷了從舊知識到新知識產(chǎn)生、形成過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三年級評課稿12
昨天，我聽(tīng)了骨干教師陳xx執教的《數學(xué)廣角——集合》這節課。這一課是人教版義務(wù)教育教科書(shū)三年級上冊第 單元數學(xué)廣角的內容。本節課陳老師主要采用故事法、游戲法、直觀(guān)演示法、講解法、師生合作探究法，以學(xué)生為主體，老師引導學(xué)生一步步的深入探究，進(jìn)而將問(wèn)題解決，達到教學(xué)目標。學(xué)生在老師的引導下，通過(guò)游戲、自主探究、獨立思考、小組合作、動(dòng)手操作等方法來(lái)理解集合各部分表示的意義，根據集合圖直觀(guān)形象的解決問(wèn)題。
有以下的優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習：
1．陳老師為了提高學(xué)生學(xué)習的興趣和的積極性，為學(xué)生營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習氛圍，首先用故事“理發(fā)師的`困惑”來(lái)引入“身份的重復”引入課題，接著(zhù)利用猜拳和搶凳子的游戲，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加強學(xué)生對集合圖的理解。
2．在游戲中引起矛盾沖突，提出問(wèn)題，使學(xué)生的思維世界中出現碰撞，便產(chǎn)生了求知的火花，從而主動(dòng)探索解決問(wèn)題的辦法，領(lǐng)悟問(wèn)題存在的根源——重復。
3．借助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的知識，然后把呼啦圈印在黑板上，靈活地處理教材，動(dòng)態(tài)生成了集合圖，不僅能夠幫助學(xué)生形象直觀(guān)地理解集合圖各部分所表示的意義，而且使學(xué)生對自己創(chuàng )造的集合圖很有成功感。
4 ．在鞏固練習、解決問(wèn)題的同時(shí)，教師創(chuàng )設了情境——“花名冊里的故事”，已經(jīng)“社會(huì )調查”，注重聯(lián)系生活進(jìn)行數學(xué)知識的學(xué)習，讓學(xué)生感受到數學(xué)于生活，體驗到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
5．在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終情緒飽滿(mǎn)，語(yǔ)言有起有伏，富有感染力，像一個(gè)講故事的大姐姐一樣帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)習數學(xué)。課堂上，學(xué)生也被教師的語(yǔ)言感染，積極地、主動(dòng)地參加到數學(xué)活動(dòng)中，思維活躍，陽(yáng)光自信，對數學(xué)學(xué)習很有興趣。
6．教師 “以學(xué)定教”，關(guān)注學(xué)習的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感，及時(shí)的評價(jià)與肯定，都是把學(xué)生作為學(xué)習的主體，教師只是學(xué)習活動(dòng)的組織者與合作者，真正實(shí)現了角色的轉變。
總之，數學(xué)課不僅是讓學(xué)生學(xué)數學(xué)，更重要的是讓學(xué)生欣賞數學(xué)、體驗數學(xué)的價(jià)值，從欣賞和體驗中去感悟數學(xué)道理、培養數學(xué)素養。本節課學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)的參與中，真正的做到了自主探索、不斷創(chuàng )新，體驗到了數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )與成功。
建議：
教學(xué)例題時(shí)，學(xué)生的列式來(lái)表達式，教師的強調不夠，只是問(wèn)“為什么減1？”“減的1是誰(shuí)？”，尤其在后面的練習中根本沒(méi)有讓學(xué)生列式。我認為不僅應讓學(xué)生知道問(wèn)題的答案，還要知道怎樣列式解決問(wèn)題，以及算式中各個(gè)數字與符號代表的含義，這就是數學(xué)教學(xué)中的要教給學(xué)生解決問(wèn)題的思想方法——符號化思想和建模的思想，這樣才更加具有濃厚的數學(xué)味，也是我們數學(xué)要達成的終極目標。
三年級評課稿13
聽(tīng)了三年級數學(xué)課改課《數與計算》后，發(fā)表一點(diǎn)兒自己的粗淺看法：
一、數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中培養了學(xué)生一題多解的能力，例如：0.07元 7角的大小比較，學(xué)生在進(jìn)行比較時(shí)，用了兩種不同的方法，一種是把0.07元改寫(xiě)成0.7角，另一種是把7角改寫(xiě)成0.7元，殊途同歸，均得到了正確的結論，同時(shí)培養了學(xué)生的'發(fā)散思維，提高了學(xué)生的解題能力。
二、展示交流的環(huán)節注重了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，且展示交流有開(kāi)頭，有結束，有點(diǎn)評，有補充，相對完整，只是學(xué)生在展示過(guò)程中的數學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，不夠嚴密，還得在平時(shí)的教學(xué)中繼續錘煉，加倍努力。
三、數學(xué)課堂的細節處理上特別注重了學(xué)困生的輔導，我總是抓住難得的契機，對學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別指導，并給予了飽含真情的激勵性評價(jià)，這樣的做法一定會(huì )幫助學(xué)生樹(shù)立信心，爭取進(jìn)步奠定基礎。
四、課堂上，學(xué)生就分數的寫(xiě)法發(fā)表了這樣的觀(guān)點(diǎn)：先寫(xiě)分母，再寫(xiě)分數線(xiàn)，最后寫(xiě)分子，老師沒(méi)有評定正誤，仔細想想，應該當即向學(xué)生指明正確的方向：先寫(xiě)分數線(xiàn)，再寫(xiě)分母，最后寫(xiě)分子。
五、 張老師是一位年近六旬的老老師，能積極參加課改，并能主動(dòng)臨貼，精神可嘉，我們要以此為榜樣，全身心投入課改工作。
總之，這節課改課，課改模式較以前有了很大的進(jìn)步，我相信，長(cháng)此以往，一定會(huì )在課改方面取得更大的成就！面對課改，全力以赴，致力于課堂教學(xué)改革，做好做實(shí)課改工作！
三年級評課稿14
1.讓學(xué)生學(xué)喜歡的數學(xué)。
貼近學(xué)生生活的數學(xué)才是學(xué)生最?lèi)?ài)學(xué)的數學(xué)，為此張老師創(chuàng )設了為本班體操表演列隊形和解決本班籃球賽比賽場(chǎng)次的情境，引導學(xué)生利用數學(xué)知識來(lái)解決體育比賽中出現的一些問(wèn)題。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，似乎已經(jīng)忘記了自己是在數學(xué)課上，而是在為本班能夠取得更好的成績(jì)出謀劃策。在這樣的情感支配下，學(xué)生自然在整個(gè)過(guò)程中欣然而為之，不知不覺(jué)地進(jìn)入數學(xué)問(wèn)題的`探討與思考之中。
2.讓學(xué)生學(xué)能學(xué)的數學(xué)。
在教學(xué)中，張老師改變教材中原有的教學(xué)情境，將兩項體育比賽融入到自己班級的體育比賽活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)習的內容更加貼近學(xué)生，學(xué)生也更加樂(lè )于探究。將列表格解決搭配問(wèn)題的學(xué)習改為給出表格，讓學(xué)生來(lái)探究表格的意義，從而認識表格，進(jìn)而學(xué)習利用表格解決問(wèn)題，這實(shí)際是將較難的知識易化，改變學(xué)習方式，從不同渠道接受新知識。
3.為學(xué)生提供探索問(wèn)題的空間。
在研究搭配結果的過(guò)程中，教師為學(xué)生提供寬松的探索空間。學(xué)生對找到結果進(jìn)行不同方法的探索，并進(jìn)行深入地交流與思考，對不同的辦法的研究與探討，突出思考問(wèn)題的有序性，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維。
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