三年級評課稿(優(yōu)秀)
作為一名老師，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的三年級評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級評課稿1
課堂回顧
一、板書(shū)課題，質(zhì)疑激趣
齊讀課題《畫(huà)楊桃》說(shuō)說(shuō)你想知道些什么？生質(zhì)穎（誰(shuí)畫(huà)楊桃，怎么畫(huà)的？畫(huà)得怎么樣？）
二、學(xué)生讀課文、思考
�。�1）課文一共多少自然段？
�。�2）課文哪些段落是寫(xiě)畫(huà)楊桃的？
�。�3）你讀了課文你知道了些什么？
學(xué)生讀課文，簡(jiǎn)要作答，教師適時(shí)引導，理清了課文共19自然段，其中2——18自然段講畫(huà)楊桃，學(xué)生初步了解“我”畫(huà)楊桃的態(tài)度是認認真真，老老實(shí)實(shí)。
三、析讀課文
1、課文重點(diǎn)寫(xiě)什么？
課文主要的并不是寫(xiě)“我”如何畫(huà)楊桃，更多的部分是寫(xiě)教師同學(xué)對“我”畫(huà)的楊桃的看法。
�。�1）同學(xué)們是怎么的情況？（嘲笑）
�。�2）老師看了“我”的楊桃怎么做的？（審視——讓同學(xué)們到我的座位上看）
教師引導學(xué)生注意了教師的表情動(dòng)作，引發(fā)思考：教師審視后明白了什么？如果你是教師，你想怎么做？
2、分角色朗讀課文
課后思考
1、縱觀(guān)整堂課教者有一定的目標意識，采取了較為恰當的教學(xué)方法。
從課堂教學(xué)而言可看出教者課前認真地解讀了教材，在課堂教學(xué)中力求以學(xué)生為中心，順學(xué)而導，重視語(yǔ)文基礎知識（標點(diǎn)、詞語(yǔ)）關(guān)注讀的訓練，有意識地進(jìn)行了概括能力的培養，教者基本功扎實(shí)，教學(xué)中善于適時(shí)引導。
2、課文教學(xué)目標解析
《畫(huà)楊桃》一課系三年級上冊第三單元的內容，這一組課文是圍繞思想方法的專(zhuān)題來(lái)組元的，核心是培養學(xué)生的創(chuàng )造精神。
課文的目的是讓學(xué)生通過(guò)對文本的學(xué)習，初步懂得要敢于相信自己，講究實(shí)際；明白同一事物從不同的角度看，結果不完全相同；不要輕易的否定別人。（當然要達到這樣的教學(xué)目標，不是一節課就行的，但作為教師要有這樣的教學(xué)意識）。
3、教師要認真讀教材，分析教材、設計教法。
從表面而言，課文講的是圖畫(huà)課上，“我”如實(shí)地畫(huà)出了自己所看到的楊桃，卻遭到了同學(xué)們的嘲笑，老師借此巧妙地對同學(xué)們進(jìn)行了教育，讓同學(xué)明白了“不要輕易的.否定別人”的道理。
如果我們通過(guò)教學(xué)僅僅只讓學(xué)生達到上述認識，那么教學(xué)只能說(shuō)是完成了一小部分，因這我們若對文章加以分析，我們會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題：
�、僮鳛橹魅斯摹拔摇�，在畫(huà)楊桃之前其實(shí)已經(jīng)發(fā)現楊桃不是平時(shí)所看到的那樣，可為什么還要那樣畫(huà)呢？（——緣于父親的嚴格要求經(jīng)常叮囑）；
�、谖闹薪處煹谋砬橛心男┳兓�？為什么先是嚴肅，后來(lái)卻又和顏悅色？（——緣于學(xué)生知錯能改）；
�、弁瑢W(xué)們到“我”的座位上看了楊桃后說(shuō)話(huà)變得“吞吞吐吐”這是為什么？（——標點(diǎn)的妙用，標點(diǎn)后面還有什么意思？）
�、芪哪┨岬嚼蠋煹脑�(huà)與父親的話(huà)那么“相似”，那相似之處是什么？
……
諸如此類(lèi)的問(wèn)題，是學(xué)生不太明白的，也是用作訓練學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生感悟的“切入點(diǎn)”，教者應予以關(guān)注。
學(xué)生學(xué)習文本就必須切實(shí)了解文本大意，這就需要學(xué)生認真地反復地讀，但只是“讀通”、“讀順”，了解文章大意還遠遠的不夠，教者還得認真引導思考，也就是說(shuō)要求教者設計好精當的牽一發(fā)而動(dòng)全文的問(wèn)題。教學(xué)設計宜整體把握細處入手，問(wèn)題的設計要注意充分地與本文的教學(xué)目標結合起來(lái)，讓學(xué)生思有所悟，學(xué)有所得。
三年級評課稿2
我聆聽(tīng)了由沈冬芳老師執教的《小露珠》一課，感受較深。感覺(jué)在沈老師的教學(xué)下，小露珠是美的：美在外形，閃亮、透明、圓潤。美在心靈，滋潤了萬(wàn)物。整堂課，沈老師注重對學(xué)生情感的關(guān)注，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)情感的課堂，把語(yǔ)文課上得有情有趣，讓語(yǔ)文充滿(mǎn)了人文精神�，F就其本節課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)評：
1、《新課標》指出：“閱讀教學(xué)應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極性的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的`啟迪，享受審美的樂(lè )趣。在本節課的教學(xué)目標設計上，沈老師試圖引導學(xué)生抓住文中的關(guān)健詞句反復有感情地朗讀品悟，通過(guò)讀好“閃亮”、“透明”、“圓潤”來(lái)感受小露珠的美，通過(guò)讀好“光彩熠熠”、“生機勃勃”、“笑盈盈”等詞語(yǔ)來(lái)感受它的心靈美，從而產(chǎn)生對小露珠的喜愛(ài)。
2、通過(guò)扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼，輔助以聲情并茂的圖片，提煉出青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”，隨之引導學(xué)生能否用別的詞替換其中的動(dòng)詞。因為學(xué)生日常生活中很清楚以上動(dòng)物的生活習性，學(xué)生立即回答出不能替換的理由，進(jìn)而也就明白了作者遣詞造句的準確性，并指導學(xué)生在以后的習作中加以運用。
3、這節課上，沈老師充分挖掘教材中的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，以各種不同形式的讀的訓練、評讀的安排、想象說(shuō)話(huà)等形式，引導學(xué)生充分地、準確地感知文本、感悟語(yǔ)言。我們看到，朗讀訓練也好，想象訓練也好，都成了激發(fā)學(xué)生理解文本、感悟文本、內化語(yǔ)言的形式，學(xué)生讀得投入、說(shuō)得動(dòng)情，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自始至終將自己和文本融為一體。
三年級評課稿3
《蜜蜂》是三年級上冊第四單元的一篇精讀課文，在自己執教了第一課時(shí)后，我聽(tīng)了師父的第二課時(shí)的教學(xué)。
本單元的導讀要求是要孩子通過(guò)學(xué)習課文，一起去發(fā)現作者發(fā)現的秘密，要培養學(xué)生留心觀(guān)察、善于發(fā)現的品質(zhì)�！睹鄯洹方榻B了作者通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單而精心的試驗得出結論的故事。
在第一課時(shí)，師父上了課文的第一段和最后一段，講清了做試驗的原因和得出的結論，留下了疑問(wèn)，即：那么他究竟是怎么做這個(gè)試驗的呢？
第二課時(shí)，首先聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，檢查上節課的基礎掌握情況，然后通過(guò)提問(wèn)：“通過(guò)昨天的學(xué)習你知道了什么？“回顧課文的內容結構即：聽(tīng)說(shuō)——試驗——結論。
接下來(lái)自然導入今天新課的學(xué)習，初讀時(shí)提出明確的閱讀要求：“讀一讀，劃出他是怎么做試驗的，再想想他為什么要這樣做”，然后學(xué)生自由默讀課文，在交流時(shí)，根據學(xué)生的回答隨機板書(shū)：
1、抓二十只，做白色記號；
2、讓小女兒在旁等；
3、走兩里多路。
進(jìn)而提問(wèn)為什么要這么做。從而引導學(xué)生感悟作者“認真的科學(xué)態(tài)度”。接下來(lái)，學(xué)習試驗的過(guò)程和結果，通過(guò)句子的交流與講解理解第三自然段。在此基礎上，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習：“小蜜蜂我想對你說(shuō)———”，并且說(shuō)說(shuō)原因。最后回歸全文，感受作者“求實(shí)的科學(xué)精神”，并且歸納課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，即用詞準確。
聽(tīng)完師父的課，有幾個(gè)很明顯的感覺(jué)。第一個(gè)感覺(jué)就是過(guò)渡流暢，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。每一個(gè)環(huán)節的銜接聽(tīng)起來(lái)都很自然，試想如果同樣一個(gè)問(wèn)題我自己來(lái)處理，自覺(jué)肯定過(guò)于生硬，簡(jiǎn)言之，就是對于教學(xué)設計中版塊之間或者每個(gè)問(wèn)題間的引導過(guò)渡不自然，或者說(shuō)就是不知怎么去引導到下一個(gè)環(huán)節和下一個(gè)問(wèn)題。所以我想，這需要時(shí)間與不斷的`摸索，并且要多學(xué)習，多聽(tīng)課，要有準備的有針對性的去聽(tīng)課，這樣才能有效的進(jìn)步。
第二點(diǎn)是問(wèn)題指向要明確。師父的問(wèn)題，內容直指要點(diǎn)，問(wèn)題指向清晰明確。不羅嗦，不模棱兩可。小學(xué)階段學(xué)生的領(lǐng)悟力畢竟有限，那么課堂中教師對于問(wèn)題的問(wèn)法就顯得至關(guān)重要，學(xué)生的思維會(huì )跟著(zhù)老師的引導走，因此，我們必須把提問(wèn)（特別是幾個(gè)關(guān)鍵性的統領(lǐng)全文的問(wèn)題）設計好，不僅問(wèn)題內容要緊扣文意，問(wèn)法也很值得思考與斟酌，這都需要我們花時(shí)間去不斷地探索與鉆研。
最后還想說(shuō)的是，聽(tīng)師父上課，覺(jué)得她在執教時(shí)，總能?chē)@主線(xiàn)與中心展開(kāi)再收回，而我自己在處理一篇課文時(shí)很容易偏散，顯得比較散，沒(méi)有凝聚的感覺(jué)，脈絡(luò )不是很清晰，也就是說(shuō)，不能完全引領(lǐng)全班學(xué)生的節奏，這點(diǎn)務(wù)必要多學(xué)習，多積累經(jīng)驗，對于教材也要多鉆研。
三年級評課稿4
李老師執教的這節課，主要教學(xué)目標是幫助學(xué)生認識長(cháng)方形和正方形的特征。在教學(xué)中，老師先出示長(cháng)方形和正方形，學(xué)生之前已經(jīng)對這些圖形有了一個(gè)初步的認識，讓學(xué)生找生活中哪些物體的面是長(cháng)方形和正方形，這樣不僅讓學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)和生活的聯(lián)系，而且引出本節課的`研究重點(diǎn)：長(cháng)方形和正方形的特征。這樣的引入簡(jiǎn)單，直入主題，效果也不錯。接著(zhù)讓學(xué)生根據已有的知識和生活經(jīng)驗先猜測長(cháng)方形和正方形邊和角的特點(diǎn)，然后指導學(xué)生如何驗證猜測是否正確，在驗證環(huán)節中，方老師充分給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生獨立探索長(cháng)方形和正方形邊和角的特征。采用了先猜測后驗證的方法，不僅培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，也教給學(xué)生研究的方法，提高了學(xué)生的研究能力，學(xué)生參與的面廣，積極性也高。整節課學(xué)生經(jīng)歷了量一量，比一比，折一折等活動(dòng)過(guò)程，他們在活動(dòng)中觀(guān)察，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中發(fā)現，在活動(dòng)中體驗，在活動(dòng)中發(fā)展。
細節決定成敗。認為老師在這節課上有幾個(gè)細節處理得很到位。第一個(gè)是老師在總結長(cháng)方形和正方形的特征之后都追問(wèn)“你現在會(huì )判斷一個(gè)圖形是不是長(cháng)方形（正方形）了嗎？怎么判斷？”這里的追問(wèn)很有必要，不但鞏固了新知，而且培養了學(xué)生的運用意識。第二個(gè)是老師的板書(shū)設計得簡(jiǎn)潔、明了，圖文結合，重點(diǎn)突出。
但也有需要和大家商榷的地方，是否可以幫助學(xué)生準備好方格紙，讓學(xué)生在方格紙上畫(huà)長(cháng)方形和正方形，就更加直觀(guān)的看出長(cháng)方形和正方形的特征了，難度也降低了。在驗證正方形四條邊都相等時(shí)，學(xué)生在投影下用折一折的方法驗證時(shí)，后面學(xué)生可能看不清楚，教師可準備一張大正方形紙，在黑板上演示驗證過(guò)程，就更加清晰了。
三年級評課稿5
《果園機器人》所寫(xiě)的內容極為有趣，貼近學(xué)生的心理，特別是男生，十分喜歡討論關(guān)于機器人的話(huà)題。文章的敘述方式很有特色，果園機器人各種特性的介紹，是隨著(zhù)果園生產(chǎn)需要的變化一步步體現出來(lái)的。機器人特點(diǎn)的介紹有層次，也體現了生產(chǎn)需求是科技發(fā)展動(dòng)力，學(xué)生讀后會(huì )得到有益的啟示。今天，有幸聆聽(tīng)了王老師的課，有以下的感觸：
王老師先帶領(lǐng)大家欣賞了各式各樣的現代機器人，孩子們一下子就有興趣了。而且王老師的教學(xué)是基于學(xué)生的學(xué)情的，她先讓學(xué)生看一篇學(xué)生寫(xiě)的片段，讓孩子自己觀(guān)察這個(gè)片段缺了什么。好，就是基于這點(diǎn)，王老師展開(kāi)了這堂精彩的探索之課。
給人印象最深的就是本課的兩大法寶，擬人的手法和關(guān)鍵詞。如此王老師的課堂思路顯得清晰極了，孩子們學(xué)完本課后是有所得的，而這兩樣法寶又恰好可以運用于本單元的習作中。
“你從哪些地方體會(huì )到機器人的有趣呢？”王老師將學(xué)習的主動(dòng)權全全交到孩子們的手中，不管是學(xué)習課文的“他們能把成熟的果子從書(shū)上摘下來(lái)，整齊地裝進(jìn)紙箱，然后運到指定的地方”還是學(xué)習“如果沒(méi)有電，他們是要‘罷工’的�！钡鹊染渥�。每一個(gè)句子都是孩子們自己發(fā)現，自己劃找，自己繪聲繪色地述說(shuō)有趣之處，教師有的就是點(diǎn)撥，評價(jià)、表?yè)P和鼓勵。然后在學(xué)生點(diǎn)明有趣之處后，鼓勵孩子們通過(guò)自己的朗讀將有趣表現出來(lái)，整堂課孩子們書(shū)聲瑯瑯，學(xué)習津津有味。不管是“能干的機器人、神奇的`機器人”還有“罷工的機器人、餓倒的機器人”，或是“聽(tīng)話(huà)的機器人”我想孩子們的腦海里都已經(jīng)刻下清晰地印記。特別讓學(xué)生想象“餓倒”的機器人會(huì )說(shuō)些什么呢？孩子們想象的既有童趣又符合課文的內容描述，讓孩子們的自主學(xué)習發(fā)揮得淋漓盡致。如果在學(xué)習“在收獲的季節，這些機器人只要撿掉在地上的水果‘吃’，就能不停地工作�！苯處煿膭詈⒆樱撼顺缘厣系乃潆�，如果有機會(huì )讓你參與到果園機器人的發(fā)明中。你會(huì )用什么來(lái)代替水果嗎？讓孩子們想象的翅膀打開(kāi)，來(lái)個(gè)文本的再次制造，我覺(jué)得今天的課堂會(huì )更加引人了！
當然，王老師的課堂，孩子們的想象的翅膀也是張開(kāi)的，而且張開(kāi)得很美。先寫(xiě)下自己想發(fā)明的機器人，再寫(xiě)下會(huì )有哪些本領(lǐng)？然后動(dòng)筆之后，讓孩子課堂上直接匯報，又培養了孩子們的口頭交際能力和口頭表達能力。
此外，我覺(jué)得王老師的評價(jià)語(yǔ)用得特別是得心印手，使課堂時(shí)刻充滿(mǎn)人文關(guān)懷，學(xué)生的學(xué)習情緒一直那么高漲。
致敬！
三年級評課稿6
首先要謝謝季老師，辛苦了。季老師的這堂課提倡以老師為主導，以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線(xiàn)的以學(xué)為中心的教學(xué)思想，符合了學(xué)生學(xué)習的認知規律和發(fā)展規律。正如我們今天的主題，學(xué)業(yè)項目評價(jià)與課堂變革。我們知道學(xué)業(yè)項目評價(jià)，正是考慮到了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，由于小學(xué)生年齡比較小，認知比較淺顯，體現出了他們在學(xué)習上的不確定性和可塑性,因此對他們的評價(jià)不能只限于結果的評價(jià),應考慮學(xué)生的發(fā)展性。一直以來(lái)，學(xué)業(yè)項目評價(jià)倡導開(kāi)展多樣化、發(fā)展性的評價(jià)活動(dòng)，在寬松和諧的環(huán)境下，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間，以促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)和諧的發(fā)展。當然學(xué)業(yè)項目不是簡(jiǎn)單的走過(guò)場(chǎng)的一兩次測評活動(dòng)，它必然要求教師改變觀(guān)念，，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要以學(xué)業(yè)項目評價(jià)為導向，要善于引導學(xué)生學(xué)習，要關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生，活動(dòng)的設計要有彈性，要有延長(cháng)性等等。綜觀(guān)季老師的這堂課，她已經(jīng)很好地做到了學(xué)業(yè)項目評價(jià)與課堂教學(xué)的融合，體現了我愛(ài)學(xué)習的評價(jià)理念。季老師的`具體做法體現在以下幾個(gè)方面：
一、尊重學(xué)生：季老師尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，教學(xué)設計貼近學(xué)生的生活，積極鼓勵學(xué)生在學(xué)習中嘗試，保護學(xué)生的自尊心和積極性
二、善于引導：季老師引導學(xué)生參與多種形式的學(xué)習活動(dòng)，關(guān)注活動(dòng)的梯度和難度，盡可能多地為不同層次的學(xué)生創(chuàng )造語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )；促使學(xué)生在活動(dòng)中，在學(xué)習中體驗榮譽(yù)感和成就感，
三、促進(jìn)發(fā)展：在學(xué)生對知識的生成反饋階段，季老師會(huì )適時(shí)地停一停，讓學(xué)生有個(gè)內化反思的過(guò)程，也會(huì )不落痕跡地點(diǎn)一點(diǎn)，讓學(xué)生很自然地，水到渠成地把想要表達的東西表達出來(lái)，正是這停一停和點(diǎn)一點(diǎn)，潤物細無(wú)聲地讓學(xué)生在原由水平上有了提升。
其實(shí)評價(jià)活動(dòng)的本質(zhì)功能也是在于此，評價(jià)的本質(zhì)功能不是為了證明，而是在于促進(jìn)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。正如我們今天學(xué)業(yè)項目評價(jià)與課堂變革活動(dòng)。它不僅使今天上課的學(xué)生和老師有所收獲，有所促進(jìn)，它也使我們今天與會(huì )的老師們有所收獲，有所促進(jìn)。
三年級評課稿7
此次龔老師執教的對象是三年級學(xué)生，上的內容是PEP1Unit3關(guān)于人體五官的復習課。本課中，龔老師以課件為主進(jìn)行教學(xué)，內容豐富，設計巧妙，充分抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，將教學(xué)目標落實(shí)得扎實(shí)有效。對我來(lái)說(shuō)，這是一次絕佳的學(xué)習機會(huì )，我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、活動(dòng)的設計具有趣味性
龔老師思維活躍，創(chuàng )意層出不窮，她根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)設計了多個(gè)生動(dòng)活潑的活動(dòng)，如：本課一開(kāi)始，老師通過(guò)歌曲《hello》既起到復習熱身作用，繼而通過(guò)Let’sshoot環(huán)節復習文具、顏色、五官名稱(chēng)和日常用語(yǔ)，為后面環(huán)節做鋪墊。在引出詞匯“book”的.時(shí)候，然后引出eraser作為MrBook的眼睛，龔老師巧妙地設計出一組對話(huà)：A:Hello,Erasers!B:Hi,MrBook!A:Bemyeyes!B:OK!吸引了在場(chǎng)所有人的眼球。而龔老師進(jìn)一步地對eye進(jìn)行延伸。
B.eraserC.crayonD.ruler學(xué)生們看得津津有味，充分參與到課堂的學(xué)習中，課堂氣氛非常好。最后在教授完本課知識點(diǎn)后，龔老師設計了“Let’smakeafunnyface”（文具拼成）的活動(dòng)，讓學(xué)生拼完以后，運用本課句型“Lookatme.Thisismy…”介紹自己DIY的鬼臉�；顒�(dòng)有趣又能達到鞏固本課的重點(diǎn)詞句的作用，也培養了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。
二、活動(dòng)的設計和諧統一。
通過(guò)板書(shū)就可得知，龔老師本堂課的操練形式和諧統一。龔老師形神兼備，利用自編的朗朗上口的“chant”將重點(diǎn)詞句反復地操練，讓課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生亦能快速地學(xué)會(huì )吟唱這首有趣的“chant”,將本課知識點(diǎn)掌握。
縱觀(guān)龔老師的課，她的思路清晰，教學(xué)目標明確，有條不紊并不伐一些亮點(diǎn)奪人眼球，學(xué)生也在高漲的學(xué)習興趣中習得新知。但是細細品來(lái)也稍微有點(diǎn)美中不足：老師的操練方法非常統一和諧，到最后學(xué)生輸出的效果也非常好，但是不免有一點(diǎn)點(diǎn)單調。
三年級評課稿8
《大自然的聲音》是一篇情趣盎然的美文，描寫(xiě)細膩、語(yǔ)言生動(dòng)。王老師執教的是這課的第一課時(shí)，教學(xué)時(shí)引導學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗、讀中品味。借助圖片、音頻、聯(lián)系生活等方式理解新詞；提取關(guān)鍵詞句，借助課后習題中簡(jiǎn)單的思維導圖梳理課文脈絡(luò )；通過(guò)朗讀、想象、學(xué)習擬聲詞等方法感受聲音的美妙。
導入部分，王老師圍繞單元導語(yǔ)“大自然賜給我們許多珍貴的禮物，你發(fā)現了嗎?”以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、明確單元學(xué)習重點(diǎn)，鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設學(xué)生可以感知的情境，喚醒學(xué)生的感官，引領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)文本。
初讀部分，王老師板塊清晰，由詞到句再到段，層層深入，層層指導，達到讓學(xué)生感受聲音美妙的目的'。在擬聲詞的指導上，王老師將課堂交給學(xué)生，引導他們從不同的角度去發(fā)現擬聲詞的不同之處，比如：發(fā)現構詞不一樣、學(xué)會(huì )歸類(lèi)誰(shuí)發(fā)出的聲音、發(fā)現發(fā)出聲音方式的不一樣。在這個(gè)過(guò)程中王老師交給學(xué)生學(xué)習的方法，引導和幫助學(xué)生更有效的實(shí)現學(xué)習目標，然后再指導朗讀。朗讀是課堂中最基本、最經(jīng)常的實(shí)踐活動(dòng)。王老師通過(guò)層層深入的朗讀（從初讀正確、再讀詞意、后讀不同；從生活中走進(jìn)文本，品讀與感悟。）
在學(xué)生初步感受文章對聲音的描寫(xiě)之后，王老師引導學(xué)生依據課后習題“理清文脈”，走進(jìn)“文本中的聲音”，最后探索“美妙的聲音”，從而理清文章脈絡(luò )，大自然美妙的聲音是圍繞風(fēng)、水、動(dòng)物三方面來(lái)寫(xiě)。簡(jiǎn)單明了，一下子引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文，把握文脈。
精讀部分，王老師依舊從聲音出發(fā)，讓學(xué)生找風(fēng)發(fā)出的聲音，讀聲音，積累聲音，感知風(fēng)的聲音是多么地美妙。在這個(gè)過(guò)程中王老師還借助多媒體帶領(lǐng)學(xué)生感悟作者在文本中詞語(yǔ)使用的精準性，了解事物特點(diǎn)，深刻感知語(yǔ)言的生動(dòng)。王老師還依據生活實(shí)際引導學(xué)生感知作者“發(fā)揮想象、運用擬人”感知聲音的奇妙，利用拓展練說(shuō)“我是xx的樹(shù)葉，我會(huì )發(fā)出xx的聲音�！鄙钊肜斫馕谋緝热�，發(fā)揮自己想象，學(xué)會(huì )運用擬人來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言訓練，進(jìn)一步提升學(xué)生表達能力。通過(guò)男女生配合讀、師生配合讀、跟隨畫(huà)面配樂(lè )讀等多種朗讀方式讀出風(fēng)的美妙。帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊想，品味、想象、體會(huì )大自然的神奇美妙，感悟語(yǔ)言文字的魅力。
三年級評課稿9
這次很有幸聆聽(tīng)了“電腦高手”王老師的教研課，這堂課的內容為《鍵盤(pán)一家》。下面我簡(jiǎn)單說(shuō)下自己對這節課的看法。
這節課的重點(diǎn)在于認識鍵盤(pán)以及熟悉基本鍵位，既是一節入門(mén)課，又是一節練習性質(zhì)較為濃厚的課，怎樣讓學(xué)生在學(xué)習的同時(shí)得到充分的`鍛煉，是王老師這節課需要考慮的問(wèn)題。鍵盤(pán)教學(xué)非常重要，一定要幫助學(xué)生打好基礎。學(xué)生的坐姿很重要，打字的指法也很重要，將直接影響到以后的學(xué)習，所以在常規教育上顯得格外重要，教學(xué)過(guò)程中的練習環(huán)節中王老師十分關(guān)注學(xué)生的指法和坐姿等，培養學(xué)生的良好打字習慣。主鍵盤(pán)區是平時(shí)使用最多的一個(gè)分區，由于學(xué)校使用的鍵盤(pán)可能跟教材不一樣，所以王老師根據機房的實(shí)際情況，將主鍵盤(pán)區中一些常見(jiàn)的鍵介紹給學(xué)生，還要進(jìn)行大小寫(xiě)字母鎖定鍵的教學(xué)，shift鍵的使用等。在教學(xué)的最后環(huán)節，王老師給出了一個(gè)打字游戲，寓教于樂(lè )，讓孩子能在游戲中進(jìn)行練習，在練習中得到進(jìn)步。本節課容量偏大，還要保證學(xué)生的練習時(shí)間和效果，但是王老師不慌不忙的教授完了所有內容，足見(jiàn)王老師的功底很不一般。課堂效果良好，學(xué)生掌握的很扎實(shí)。
所謂“人無(wú)完人，課無(wú)完課”，王老師的這節也有些有待改進(jìn)的地方。
一、在最后練習打字游戲的環(huán)節時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行比賽，也可以分組來(lái)進(jìn)行比賽，這樣可以增加趣味性，也無(wú)形當中讓學(xué)生加快打字的速度。
二、沒(méi)有補充一些跟鍵盤(pán)有關(guān)的課外知識，如手寫(xiě)輸入，語(yǔ)音輸入等等這些外設的輸入設備，讓學(xué)生開(kāi)開(kāi)眼界，這是憾事。
三年級評課稿10
《什么是周長(cháng)》一課是新教材一節經(jīng)典的概念教學(xué)課。在原有的舊教材中是沒(méi)有這節課的，課改后，各版本教材都在教學(xué)長(cháng)方形正方形周長(cháng)之前，特意安排一節課來(lái)讓學(xué)生體驗理解周長(cháng)概念，可見(jiàn)這個(gè)概念、這節課是非常重要的。因為它不僅是后續學(xué)習長(cháng)方形正方形等周長(cháng)的基礎，也是六年級學(xué)習圓的周長(cháng)及與圓相關(guān)的不規則圖形的周長(cháng)的基礎。
但是這節課又是很難上的，因為概念如何內化是很難的。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)很多次《周長(cháng)》一課，都存在一些問(wèn)題。如揭示定義過(guò)于輕率，都是通過(guò)一個(gè)情境、一個(gè)活動(dòng)就出示了周長(cháng)的定義，好像學(xué)生會(huì )讀會(huì )記那句話(huà)就是理解了周長(cháng)；又如教學(xué)內容整合不當，層次雜亂，認識了周長(cháng)后又進(jìn)行描邊線(xiàn)的活動(dòng)；還如習題安排過(guò)多，堆砌了各種求周長(cháng)、量周長(cháng)、比周長(cháng)的習題等等。這些問(wèn)題凸顯出，很多教師對于周長(cháng)概念的教學(xué)浮于表面、未及內心，沒(méi)有顧及學(xué)生對周長(cháng)概念的真正體驗、感知及內化。
周長(cháng)概念的本質(zhì)是什么？蘊含著(zhù)怎樣的教學(xué)價(jià)值？如何讓學(xué)生內化周長(cháng)概念？這些是值得我們課前思考的，是我們上好課的基礎。事實(shí)上，周長(cháng)是研究一個(gè)平面圖形的度量特征，是對“一維空間”（線(xiàn)）的度量。認識周長(cháng)，首先要明確度量的對象，即圖形的“邊線(xiàn)”；然后再明確度量的長(cháng)度，而在比較或度量長(cháng)度時(shí)，有些可以用直尺直接度量，還有一些需要想辦法把不能直接度量的轉化為能直接度量的，其思想就是“化曲為直”。由此可見(jiàn)，周長(cháng)概念本身是有層次，有內涵的。周長(cháng)概念的內化就應該是可遞進(jìn)的、可轉化的、可變化的。以此來(lái)觀(guān)察思考王老師的這節課，可謂是“活動(dòng)豐富體驗深刻”，有幾點(diǎn)非常值得我們學(xué)習：
1、逐步推進(jìn)，體驗有層次
對周長(cháng)概念的剖析可知，周長(cháng)概念本身可分解為兩層含義：一周→一周的長(cháng)度。與此相對應的適于學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)也可分為兩層：描一描→量一量。王老師在課中很好地把握了這個(gè)層次，不急不躁，逐步推進(jìn)，
先是看一看、比一比，再是描一描、摸一摸，讓學(xué)生體驗“周”的含義；然后是是估一估、量一量、數一數，讓學(xué)生體驗“周長(cháng)”的含義；在學(xué)生對“周長(cháng)”的理解內存于心，呼之欲出之時(shí)，再揭示周長(cháng)的定義，非常恰當，水到渠成。
2、直觀(guān)演示，體驗很簡(jiǎn)明
如何使學(xué)生從對“周”的理解進(jìn)一步達到對“周長(cháng)”的理解，王老師在兩者之間有個(gè)獨具匠心的設計。就是在指一指教具三角形和圓形的`一周邊線(xiàn)之后，讓學(xué)生估計一個(gè)三角形和一個(gè)圓一周邊線(xiàn)誰(shuí)長(cháng)誰(shuí)短，并且還將兩個(gè)圖形的邊線(xiàn)給拉直，進(jìn)行比較。這樣做至少有兩點(diǎn)好處：
�、賹χ荛L(cháng)的概念理解非常直觀(guān)明晰。既直觀(guān)看到周長(cháng)本質(zhì)上就是“線(xiàn)”，不是“面”；又明確了周長(cháng)“是可以度量的”。一舉輕松突破了周長(cháng)內涵的兩個(gè)方面，給學(xué)生留下了深刻印象。
�、谠趯A的一周邊線(xiàn)拉直的過(guò)程中，潛移默化地暗示、滲透了“化曲為直”的方法和思想，給學(xué)困生后續的學(xué)習思考提供了示范。
3、動(dòng)手動(dòng)腦，體驗能深入
王老師在這節課中，不斷以“動(dòng)手”促“動(dòng)腦”，不斷促進(jìn)孩子們對周長(cháng)深入體驗。如描一描、指一指的操作；估一估、數一數的操作；尤其是小組協(xié)作量一量的操作；這樣不同程度的操作，促進(jìn)了不同程度的思考，使學(xué)生對周長(cháng)概念的體驗逐漸深入、逐漸內化。
4、從學(xué)到用，體驗更豐富
在課內安排了一系列活動(dòng)，明確了周長(cháng)的含義之后，王老師還緊密聯(lián)系生活實(shí)際，出示了量頭圍、腰圍、做相框等生活中應用周長(cháng)的事例，再次回歸生活，為周長(cháng)尋求生活情境的釋義。這樣的做法，既使得學(xué)生感受到生活與周長(cháng)的聯(lián)系，又拓寬了學(xué)生對周長(cháng)的體驗，對周長(cháng)的理解更實(shí)際、更豐富。
5、一點(diǎn)建議
后面的估一估、數一數、量一量這三個(gè)環(huán)節可否調整為估一估、量一量、數一數？因為估和量用的是同樣的學(xué)具，目的都是為了理解“周長(cháng)”之“長(cháng)”這層含義；從學(xué)習心理來(lái)看，學(xué)生在估了之后，是很想也很習慣去量出準確長(cháng)度的，為何不順勢而為呢？至于數一數這個(gè)環(huán)節，教材就是安排在量一量之后，并且配上了格子圖。乍一看，似乎比量一量要容易，應該先數再量；細思量，本意是故意走進(jìn)學(xué)生的思維誤區，用面積進(jìn)行干擾，再通過(guò)辨析排除干擾，更深刻地理解“周長(cháng)”為線(xiàn)而非面。所以，數一數還是要放在量一量之后，并進(jìn)行深度設計。
三年級評課稿11
張xx老師是我們xx縣小學(xué)語(yǔ)文屆的一名老將了。課堂上她自如、從容，教學(xué)基本功扎實(shí)。難能可貴的是，從她的課堂上我們能感受到張xx老師一直在學(xué)習，一直在思考，課堂上所反映出來(lái)都是教學(xué)新觀(guān)念。人常有惰性，一件事做多之后，難免會(huì )吃老本，不思進(jìn)取。而張老師給我們樹(shù)立一個(gè)很好的典范，只要我們不斷地學(xué)習，我們的課堂就會(huì )煥發(fā)出新的活力，從而使自己的教學(xué)更上一個(gè)臺階。下面就講講張老師這節課的教學(xué)特色。
一、字詞教學(xué)方法多樣，有利于所有學(xué)生掌握。
這節課張老師教學(xué)的字詞有：矛、盾、集合、持、戳、坦克、履帶、左抵右擋、難以招架、龐然大物、大顯神威，加上由矛和盾作用引申出來(lái)的進(jìn)攻、自衛總共有13個(gè)詞語(yǔ)。細心的老師肯定會(huì )發(fā)現張老師詞語(yǔ)教學(xué)有三個(gè)特點(diǎn)：1分散2分類(lèi)3方法多樣�！懊�、盾、集合”是在揭題時(shí)教的，“持、戳、坦克、履帶、左抵右擋、難以招架、龐然大物、大顯神威”先集中出示正音，“持、戳、履帶”意思在這部分就解決了�！白蟮钟覔�、難以招架”的詞義在課文中理解。分類(lèi)很明顯，持、戳是動(dòng)詞，坦克、履帶是名詞，而四字詞語(yǔ)又歸為一類(lèi)。詞語(yǔ)的理解方法也很多樣，有看圖理解，如履帶；做動(dòng)作理解，持、戳；有聯(lián)系上下文理解，如集合這個(gè)詞；還有創(chuàng )設情境理解左抵右擋、難以招架。這樣的教學(xué)方式首先能保證人人過(guò)關(guān)，我們往常教學(xué)喜歡一股腦兒把所有的詞一起出示，這樣優(yōu)秀生沒(méi)問(wèn)題，但中下學(xué)生就比較吃力。分類(lèi)，方法多樣能讓學(xué)生感覺(jué)有趣，不同詞語(yǔ)找到相匹配的教學(xué)的方法學(xué)生易懂，而且也能記得牢。因此，我們在教學(xué)字詞時(shí)不要搞一刀切，像張老師一樣，分散、分類(lèi)，方法多樣，能讓孩子們學(xué)得扎實(shí)又有趣。
二、設計別具匠心的，有利于學(xué)生理解課文內容。
這篇文章對三年級孩子來(lái)講理解起來(lái)有點(diǎn)困難，特別發(fā)明坦克的過(guò)程。如果采用問(wèn)答式教學(xué)方法，勢必會(huì )讓學(xué)生不知所云，因為問(wèn)答式，參與的學(xué)生往往不多，就幾個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生比較認真，而大部分學(xué)生成了觀(guān)眾。張老師采用了“擺圖片”的方式，讓人深深折服這方法的巧妙。這樣首先能保證全員參與，學(xué)生的學(xué)習情緒也被她點(diǎn)燃了。而她的自學(xué)建議非常合理，可操作性又很強，特別是把關(guān)鍵詞填入表格這個(gè)提法特別好，在找到相關(guān)句子的基礎上找到，這是培養學(xué)生概括與理解能力，學(xué)生如果沒(méi)有理解了內容，他的.關(guān)鍵詞就會(huì )找不出來(lái)。有些孩子講話(huà)老講不到重點(diǎn)，或者劃句子時(shí)什么都劃起來(lái)，其實(shí)就是這種能力的缺失，經(jīng)常訓練孩子找關(guān)鍵詞，中心句其實(shí)能很好培養孩子的概括能力，理解能力。表格填好之后在交流，也是個(gè)亮點(diǎn)。我們平時(shí)上課有時(shí)提一個(gè)問(wèn)題，很快就讓孩子來(lái)問(wèn)題，其實(shí)剝奪了很多孩子思考的機會(huì )，久而久之他就會(huì )養成等答案習慣�？赡芴畋砀�，有些填的不夠準確，但是他有經(jīng)過(guò)思考，同學(xué)交流時(shí)，他會(huì )聽(tīng)得更加認真，即使錯了，也知道自己錯在哪里。所以，我覺(jué)得，我們上課時(shí)應該像張老師一樣，心中一定要裝著(zhù)所有的學(xué)生，尋找的教學(xué)方法是為學(xué)生服務(wù)，讓每個(gè)孩子有事干，讓每個(gè)孩子都能參與到課堂中，養成良好的思考習慣。
三、課堂練筆基于學(xué)情，目標準確、達成度高。
我們現在課堂教學(xué)都是閱讀指向寫(xiě)作，往往都會(huì )在課堂上安排小練筆，但是有時(shí)收效甚微。怎樣能做到有效呢？我們來(lái)看一下張煒老師的這個(gè)設計，其訓練重點(diǎn)是“可是，對了”。那大家會(huì )發(fā)現，出現了四次。
第一次是學(xué)生找。接下來(lái)用填空式的進(jìn)行練說(shuō)，盾可以自衛，可是_______________。對了，___________________。
第二次用書(shū)里原有的內容。裝上槍口或炮口的鐵屋子既能進(jìn)攻又能自衛，可是______________。對了，_______________________。
第三次出示最早的坦克圖，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這坦克還需要怎么改進(jìn)？請用上“……可是……對了……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
第四次出示課前談話(huà)時(shí)的圖，你們能用這個(gè)句試說(shuō)說(shuō)這些物品是怎么集合的嗎？（圖）：橡皮+鉛筆=（）
樓房+汽車(chē)=（）
輪子+椅子=（）
我認為張老師安排這四次可是別具匠心，我們來(lái)看一下這四次內容順序能不能調換，答案不言而喻。這中間的兩次練說(shuō)，就像臺階一樣，讓學(xué)生最終能學(xué)會(huì )運用這些語(yǔ)言。這兩次安排的極為巧妙，第二次用的是書(shū)里學(xué)生已熟悉的內容，而且還采用了填空式，這樣每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì )，第三次，書(shū)里內容是沒(méi)有，不過(guò)讓學(xué)生很感興趣，因為內容沒(méi)有脫離文本，而且這個(gè)問(wèn)題還富有挑戰性，易于激發(fā)孩子們的興趣。那到第四次的練說(shuō)就水到渠成了。這是這個(gè)設計第一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。第二個(gè)體現張老師精選練的內容，一、二、三自然段連接詞不少，看起來(lái)都可以讓學(xué)生練練。而張老師只選了一個(gè)內容，其實(shí)選多了，孩子反而無(wú)所適從，選“如果就”，學(xué)生一般都已經(jīng)會(huì )用了，選這個(gè)內容是貼近學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，特別是寫(xiě)自己的思考過(guò)程，很需要這樣的連接詞。因此，我們在訓練學(xué)生練筆時(shí)，一定要注意選擇寫(xiě)的內容要貼合學(xué)生實(shí)際，而且要鋪好臺階。
這節課上的扎實(shí)、靈動(dòng)，學(xué)生有所獲，又學(xué)得很開(kāi)心，在我看來(lái)是一節非常成功的語(yǔ)文課。聽(tīng)課的老師也能從中學(xué)到很多東西。但金無(wú)足赤，如果張老師在引導學(xué)生找關(guān)鍵詞時(shí)，步子邁得小一些，慢一些，教學(xué)效果肯定會(huì )更好。
三年級評課稿12
今天，聽(tīng)了雷老師執教的三年級下冊《奇異的植物世界》一課。這篇課文緊緊扣住一個(gè)“奇”字，主要寫(xiě)了小星和同學(xué)們在參觀(guān)的植物園中所看到的幾種植物，向大家展現了一個(gè)奇異的植物世界。
在課堂教學(xué)中，雷老師以奇異的植物——豬籠草，切入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。接著(zhù)，在板書(shū)課題后，抓住課題中的關(guān)鍵詞——奇異，讓學(xué)生找出文中介紹了幾種奇異的植物。因為文章結構基本相同，老師采用了“先扶后放”的方法，借助多媒體，學(xué)習文中植物奇異的地方。最后，學(xué)生交流課前收集的資料，讓孩子們認識了解更多具有奇異之處的植物。
這節課給人感覺(jué)就是安靜而樸實(shí)。教師沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，教學(xué)過(guò)程也并不復雜，但卻足以吸引所有前來(lái)聽(tīng)課的老師。
一、甜美的嗓音。
雷老師有一副令人羨慕的好嗓音，特別是我。課堂上一張嘴，那優(yōu)美的聲音，清新的語(yǔ)調，就像磁鐵般一樣把學(xué)生和在座的老師緊緊地抓住。
二、閃光的思維。
文中介紹的幾種植物，都各有各的奇異之處。雷老師大膽的設計了這樣的問(wèn)題貫穿在每種植物教學(xué)中：假如你有一棵這樣的樹(shù)（植物），你會(huì )有什么想法？從學(xué)生的回答中，可以深深地感受到了孩子們對社會(huì )、對家人濃濃的愛(ài)。例如：在學(xué)習“哈哈樹(shù)”時(shí)，老師提出這個(gè)問(wèn)題后，孩子們七嘴八舌，有的說(shuō)種在自己家里，讓爸爸媽媽永遠快樂(lè )；有的說(shuō)送給朋友當生日禮物；還有的說(shuō)送給汶川的孩子們，讓他們忘記痛苦。多善良的孩子們呀！老師趁勢 小結：把哈哈樹(shù)種在世界的每個(gè)角落，讓世界少些痛苦，多些快樂(lè ),到處洋溢著(zhù)歡樂(lè )的笑聲。這樣閃耀著(zhù)愛(ài)心光芒的思維，在這節課上多次出現。我想這和老師平日里對學(xué)生的教育是分不開(kāi)的。
三、奇異的圖片
文中這些奇異的'植物，連聽(tīng)都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，更是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。雷老師在課堂上竟然帶來(lái)了大量的圖片和視頻材料，別說(shuō)是孩子們，也滿(mǎn)足了我們聽(tīng)課老師的強烈好奇心，忍不住地嘖嘖稱(chēng)奇�？吹某隼桌蠋煘榱诉@節課費了一番功夫。
總以為課文不夠煽情、設計不夠新穎的課堂是不能引起大家共鳴的。但今天，雷老師的這堂課卻讓我真正感受到了“安靜而熱烈”的課堂魅力，也正是我要學(xué)習的地方。如有不足之處，那就是對學(xué)生的評價(jià)還不是很到位，特別是朗讀后的點(diǎn)評。
看到今天身著(zhù)紅衣為我們帶來(lái)新的教學(xué)啟迪的雷老師，讓我不由地想到這兩年我們學(xué)校組織的優(yōu)質(zhì)課比賽，猶如一股清新的春風(fēng)吹遍了整個(gè)校園，吹進(jìn)每個(gè)老師的心田。青年教師在這種思潮的帶動(dòng)下，紛紛展露才華，用智慧裝點(diǎn)十三小這個(gè)百花園。而雷老師正如其中一朵嬌艷的紅杏，默默吐露著(zhù)自己獨特的芬芳，這正是“滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”。
三年級評課稿13
1.關(guān)注數學(xué)與生活的聯(lián)系，使算和用有機結合。
數學(xué)課程提倡向生活世界的回歸，強調數學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，計算教學(xué)更是不能只是簡(jiǎn)單的計算，要把計算和生活應用緊密結合在一起，讓學(xué)生學(xué)有用的數學(xué)。本課從例題材料（分氣球）到練習設計購買(mǎi)方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。學(xué)生充分的感受到數學(xué)學(xué)習是有用的，它能幫助我們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
2.重視算理探究過(guò)程，提倡算法多樣化。
理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得新的口算方法。在說(shuō)算理的過(guò)程中，圖式結合，讓學(xué)生更清晰思考的過(guò)程。說(shuō)時(shí)引導學(xué)生把過(guò)程說(shuō)完整，培養學(xué)生的數學(xué)表達能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，兩種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。
3.尊重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習的主動(dòng)探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決8020，給學(xué)生充分的時(shí)間、空間展示自己的思維，使每一位想說(shuō)的同學(xué)都有機會(huì )去說(shuō)。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗到成功的歡樂(lè )。
4.注重學(xué)生良好習慣的培養，保證教學(xué)的有效性。
好習慣是一位良師益友，有些學(xué)生往往很聰明，內容掌握的也很好，可在簡(jiǎn)單的計算中出錯誤。究其原因是做時(shí)只圖快，做后不檢查造成的。課堂上我經(jīng)常表?yè)P認真、仔細的同學(xué)，讓同學(xué)友情提示，促使學(xué)生在計算中良好習慣的'養成，保證教學(xué)的有效性。
盡管課前做了充分的準備，但仍有許多不足。這是我頭一次在這樣大型的教學(xué)大賽中講課，好緊張，有些細節未能顧及。如：8320，學(xué)生匯報算法時(shí)，忘了追問(wèn)83為什么要估成80？對學(xué)生反饋的信息處理的不太完美。同時(shí)我也很少用激勵性的語(yǔ)言鼓勵和評價(jià)同學(xué)們，若課堂中多一點(diǎn)兒童化語(yǔ)言可能就會(huì )另有一番風(fēng)景。
總之，一堂課從設計到實(shí)施不論是成功還是失敗總會(huì )有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。
三年級評課稿14
隨著(zhù)轟轟烈烈的課改，我們的課堂呈現的形式可以說(shuō)豐富多彩。今天，聽(tīng)了應老師的一節《她是我的朋友》第二課時(shí)的教學(xué)，可以說(shuō)是一種挑戰，挑戰新課改下語(yǔ)文公開(kāi)課的“聲光電影，五彩繽紛”，回歸本色，呈現常態(tài)、樸實(shí)之美。一句話(huà)：簡(jiǎn)單且實(shí)效。
首先，簡(jiǎn)單之處，我們看到的是樸實(shí)之美。運用電教資源輔助教學(xué)，但只有簡(jiǎn)單的幾張課件，課件展示的是：學(xué)習目標，自學(xué)指導，文本中的關(guān)鍵詞，從而去突破重難點(diǎn)教學(xué)。然而看似簡(jiǎn)單，實(shí)際不簡(jiǎn)單。那幾張簡(jiǎn)單且不花哨的課件張張體現出實(shí)效性。如：
1、出示初讀要求的第一張課件，足以體現老師的良苦用心。三年級學(xué)生，無(wú)論是能力，還是語(yǔ)文素養方面均需要師者一個(gè)攙扶的`過(guò)程才能發(fā)揮出自身的長(cháng)處。這個(gè)環(huán)節，老師用課件明確自讀目標，自學(xué)指導，目的就是指引學(xué)生正確，有效地通讀課文，思考有待解決的問(wèn)題，這樣學(xué)生的思維方向才能正確，更容易調控，掌握自己的學(xué)習過(guò)程及學(xué)習狀態(tài)。
2、在閱讀理解中，伴著(zhù)對四個(gè)表示“哭”的詞語(yǔ)分析（啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣），教師抓住了這四個(gè)詞語(yǔ)引導學(xué)生理解分析，將學(xué)生的情感更進(jìn)一步的升華，再加上老師的適當點(diǎn)撥，從而豐滿(mǎn)了這位勇敢堅強，富有愛(ài)心的小男孩的形象，加深感觸，進(jìn)而把這份感動(dòng)融合到朗讀中。我個(gè)人認為應老師這堂課人文性很強，相對的工具性比較弱。在這篇教學(xué)設計中，我認為對故事發(fā)生的背景和鮮血的場(chǎng)面可以讓學(xué)生演一演，可以幫助學(xué)生體會(huì )當時(shí)的情境。另外，還可以在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生想象一下醫生和阮恒的對話(huà)，填補課文中留下的“空白”鍛煉學(xué)生的想象力。有一位哲人說(shuō)得好：“正是兒童承襲了人類(lèi)最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！逼浯握n堂實(shí)效性。語(yǔ)文課堂的實(shí)效性我個(gè)人認為應該體現在老師的細備文本和教學(xué)設計的理念上，要讓自己的教學(xué)設計有效服務(wù)于自己的教學(xué)內容，課堂，學(xué)生，就必須做到有目標性、針對性、啟發(fā)性。而應老師的設計中的導學(xué)環(huán)節，自學(xué)、互學(xué)環(huán)節，點(diǎn)撥、品悟環(huán)節，用問(wèn)題牽引，關(guān)鍵詞句突破重難點(diǎn)教學(xué)，有效地解決了課前預設和課堂生成的整合問(wèn)題。如品悟環(huán)節的教學(xué)師者抓住關(guān)鍵詞句突破重難點(diǎn)——“舉、放下、又舉、很快”，“一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)”四個(gè)表示“哭”的詞語(yǔ)分析（啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣）等，讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟走進(jìn)阮恒的內心世界，從而使這位勇敢堅強，富有愛(ài)心的小男孩的形象更加豐滿(mǎn)。這樣，用問(wèn)題的遷移，將學(xué)生的思維激活了，使得課堂教學(xué)流暢，老師教的游刃有余，學(xué)生啟而有發(fā)。動(dòng)態(tài)的呈現再一次體現了老師的設計教學(xué)用心良苦。
本色課堂不失新理念的風(fēng)采：1、教師導學(xué)細致，自學(xué)指導清晰，可操作性強，使學(xué)生目的明確，有事可做，這樣就真正達到高效學(xué)習。2、應老師注溫柔可親，面帶笑容，很有親和力。課堂力求做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。3板書(shū)條理清楚，一目了然。
商榷之處：課堂永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，美中不足之處：本節課教學(xué)之重點(diǎn)——品悟小男孩的勇敢堅強，教師還挖掘不夠深入，如果讓學(xué)生扣住重點(diǎn)詞句突破，引導學(xué)生感悟，以讀帶悟，多讀感悟，這樣效果可能更好。
三年級評課稿15
崔老師的《正方形的周長(cháng)》一課，教學(xué)目標明確，能夠圍繞目標教學(xué)，過(guò)程設計條理清楚，突出重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，小組合作交流，突破難點(diǎn)，自主探索，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好，這一節有以下的優(yōu)點(diǎn)：
1、教學(xué)內容設計實(shí)用，能以問(wèn)題為主線(xiàn)，以老師的質(zhì)疑為導，圍繞正方形的周長(cháng)公式層層深入授課。
2、新課的復習引入自然。先做有關(guān)乘4和除以4的口算練習，為后面的正方形周長(cháng)的計算作準備；再出示一個(gè)正方形，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它的特點(diǎn)。為新知探究學(xué)習做好街接準備。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷知識的構建過(guò)程。崔老師通過(guò)出示了正方形情境圖，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具、電腦演示等形式讓學(xué)生了解、明白正方形周長(cháng)的概念，及計算方法。并讓學(xué)生思考：要求正方形的周長(cháng)，我們必須知道什么？讓同學(xué)們討論得出答案知道多種方法計算，充分發(fā)展了學(xué)生的思維能力與培養了學(xué)生解題方法多樣化的能力。
4、在得出了正方形周長(cháng)的計算方法，崔老師根據中年級學(xué)生的.心理特點(diǎn)，設計了不同層次，難度適中的練習，進(jìn)一步加深了學(xué)生對正方形周長(cháng)的理解，將所學(xué)的知識應用到實(shí)際生活中，對知識進(jìn)一步鞏固和運用，取得了較好的效果。
建議：教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)討論、計算，找到不同的計算方法后。再通過(guò)小組討論，讓學(xué)生找到最好的計算方法，從而歸納出正方形周長(cháng)計算公式。
三年級評課稿16
三天來(lái)，五位老師精神飽滿(mǎn)，神采飛揚，為我們展示了一節節教學(xué)風(fēng)格各異、精彩紛呈的示范課，使我們受益匪淺�，F在我代表三年級組對本周的五節課做評課發(fā)言。
共同優(yōu)點(diǎn)：
1、課件制作精美，直觀(guān)，講解清晰透徹，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
2、題型設計由易到難，有梯度，使學(xué)生的知識和技能都得到提高。
3、整堂課既有獨立學(xué)習，集體討論，又有小組學(xué)習，動(dòng)手操作等，課堂參與方式不僅形成了良好的課堂氛圍，而且促進(jìn)了學(xué)生多種能力的協(xié)調發(fā)展。
下面就三年級白老師這三節課進(jìn)行講評：
1、一開(kāi)始就創(chuàng )設了“小猴子下山”這個(gè)學(xué)生非常熟悉的故事情景，導入新課，趣味性強。接著(zhù)通過(guò)摸球游戲來(lái)驗證“一定”“不可能”“可能”等問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)提出問(wèn)題-提出猜想-動(dòng)手實(shí)驗操作-得出結論的探索過(guò)程。
2、整節課給學(xué)生創(chuàng )設了積極思維、動(dòng)手實(shí)踐、合作探究的氛圍，始終以教學(xué)活動(dòng)的設計者、參與者、引導者、合作者的身份出現在課堂上，使課堂教學(xué)結構嚴謹，一環(huán)緊扣一環(huán)，師生情緒高漲，興趣盎然，思維活躍。
3、課中的律動(dòng)，貼切自然，事半功倍。
4、用“一定”“不可能”“可能”說(shuō)說(shuō)學(xué)生生活中的事物，學(xué)以致用，有利于培養學(xué)生的.觀(guān)察能力和習慣。
不足之處：
1、討論部分占用時(shí)間過(guò)多，對顯而易見(jiàn)的問(wèn)題不需要進(jìn)行討論，應針對有爭議的問(wèn)題進(jìn)行討論。
2、學(xué)生的問(wèn)題意識不濃，不能自主的質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，表達不同的意見(jiàn)，這也是這幾節課的共性問(wèn)題，也是我們教者今后要改進(jìn)的地方。
三年級評課稿17
《恐龍》是它一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類(lèi)、形態(tài)和生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛(ài)之情�？铸埳钤谶b遠的古代，誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，它的種類(lèi)、形態(tài)、外形和習性都是根據目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測。正因為如此，作者多處運用打比方、作比較、列數據等說(shuō)明方法進(jìn)行具體的描述。那我們在教這樣的課文時(shí)應該如何去教呢？
龐老師的課，給我了很大的啟發(fā)。雖然板書(shū)的內容很多，但給人一種水到渠成的`感覺(jué)。特別是講恐龍的形態(tài)時(shí)，深入淺出的讓學(xué)生明白了，打比方的好處和怎樣打比方。比如講梁龍像移動(dòng)的吊橋時(shí)，老師先出示關(guān)于吊橋的圖，讓學(xué)生通過(guò)已有的生活動(dòng)經(jīng)驗，來(lái)理解打比方的好處。最后還總結了打比方的方法（要用熟悉的、相似的來(lái)比方）學(xué)生頓時(shí)就明白了如何給一個(gè)事物來(lái)打比方。我覺(jué)得此處學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更掌握了一種方法，讓學(xué)生得到了有效的發(fā)展，值得我今后去學(xué)習。
還有一處在講解劍龍時(shí)，學(xué)生對于“劍”和“箭”區分不清，老師還是先通過(guò)圖，然后再通過(guò)偏旁讓學(xué)生學(xué)會(huì )區分，不僅理解掌握好了詞語(yǔ)，還教學(xué)生學(xué)會(huì )了辨析詞語(yǔ)的一種方法。
讓學(xué)生在這樣一篇知識性短文中，也感受到學(xué)習語(yǔ)言文字的魅力。
三年級評課稿18
有名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是引導學(xué)生在語(yǔ)言文字中走上幾個(gè)往返”。詞語(yǔ)是文本構建的基本單位，離開(kāi)詞語(yǔ)探究文本，語(yǔ)文閱讀教學(xué)將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。中年級處于轉合時(shí)代，在整個(gè)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，起著(zhù)承上啟下的跟尾、過(guò)渡作用，中年級閱讀教學(xué)能否有實(shí)效，在學(xué)生語(yǔ)文素養的形成過(guò)程中起著(zhù)舉足輕重的作用。從宿老師的這節《賣(mài)木雕的少年》，我們能夠看到教師對文本的解讀是十分全面的，有很多地方的教學(xué)設計讓人有耳目一新的感覺(jué)，給了我很大的啟發(fā)，不禁感動(dòng)于宿老師的獨具匠心！宿老師松松圍繞這次我們教研的主題“抓住語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，進(jìn)行有用詞語(yǔ)和教學(xué)”以她那甜蜜而可愛(ài)的聲音、適中的語(yǔ)速音量將學(xué)生牢牢吸引著(zhù)學(xué)生，聽(tīng)她的課就是感覺(jué)親切、舒服、放松。對課標的解讀與落實(shí)，對文本的解讀都體現出了的深度與高度。
宿老師這一課教學(xué)中最引發(fā)我思考的就是詞語(yǔ)教學(xué)。宿老師經(jīng)由文本細讀，將課文中的詞語(yǔ)分成了四類(lèi)，這四類(lèi)詞語(yǔ)分別出現在四個(gè)情節中。
�。ǹ茨镜瘢ㄟx木雕）（賣(mài)木雕）（送木雕）
琳瑯滿(mǎn)目、仔細觀(guān)賞、十五六歲、一幕一眼
各式各樣、愛(ài)不釋手、五官端正、拳頭大小
構思新奇、憂(yōu)郁猜測不要錢(qián)
有板有眼、遺憾遺憾朋友
第一組詞語(yǔ)出現的時(shí)分老師讓學(xué)生想課文中有哪些描寫(xiě)木雕的詞語(yǔ)，學(xué)生在頭腦中搜羅初讀課文后留下印象的詞語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)出一個(gè)，老師在中出現一個(gè)，還不住地夸學(xué)生讀過(guò)課文就你能把精妙的詞語(yǔ)記住了，讀到詞語(yǔ)就能假想到繪面了。隨后的幾組詞語(yǔ)出現，宿老師不息變化情勢調動(dòng)學(xué)生的積極性�；蚴亲兓涡蛳瘸鍪疽唤M詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生想這些詞語(yǔ)是關(guān)于課文中哪個(gè)場(chǎng)景的，或是經(jīng)由男女生分別讀，將詞語(yǔ)在學(xué)生面前反復顯現。后來(lái)祁老師用讓詞語(yǔ)淡出，只留下（看木雕）（選木雕）（賣(mài)木雕）（送木雕），借助這些詞語(yǔ)概括的主要內容。最精妙的是宿老師引導學(xué)生發(fā)現“我”和作者都有的一個(gè)相同感受——“遺憾”，當屏幕上只留下選木雕和賣(mài)木雕兩個(gè)情景中的相同詞語(yǔ)——“遺憾”時(shí)，課文的切入點(diǎn)也就出現了。哪個(gè)自然段寫(xiě)了作者和少年都感到遺憾？作者為什么感到遺憾？少年又為什么感到遺憾呢？邊讀邊繪出有關(guān)的語(yǔ)句。經(jīng)由抓住兩個(gè)遺憾，凸顯全文的主要沖突。從而經(jīng)由理解為什么遺憾，如何彌補遺憾，輻射全篇。
今天，宿老師帶領(lǐng)著(zhù)同窗們僅僅圍繞著(zhù)“遺憾”進(jìn)行朗讀感悟。在整體感知課文的基礎上，宿老師帶領(lǐng)同窗們賞識木雕，聚焦“遺憾”；盤(pán)點(diǎn)詞語(yǔ)，表達“遺憾”，從而充分感受了“我”的遺憾。
縱觀(guān)整節課，我認為宿老師的課有三點(diǎn)值得我們學(xué)習和借鑒：
一、感悟、積聚語(yǔ)言，器重語(yǔ)言文字的綜合磨煉。
應該說(shuō)，宿老師這節課的字詞教學(xué)長(cháng)短常有特點(diǎn)的，磨煉也很扎實(shí)特別是對于四字詞語(yǔ)的教學(xué)。在教學(xué)中宿老師應用多種要領(lǐng)引導學(xué)生感悟、積聚、應用語(yǔ)言，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。本課有許多的四字詞語(yǔ),宿老師在教學(xué)時(shí)，利用圖片，引導學(xué)生聯(lián)合上下文，理解比較難的`四字詞語(yǔ)�！傲宅槤M(mǎn)目”的“琳瑯”本意是“美玉”，這里比喻美好珍貴的工具，宿老師松松抓住“有板有眼”、“琳瑯滿(mǎn)目”、“名不虛傳”等詞語(yǔ)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的意思，并進(jìn)行積聚、應用，再讓學(xué)生聯(lián)合上下文、前后詞語(yǔ)，反復朗讀感受，真正地理解詞語(yǔ)在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學(xué)生感悟了語(yǔ)言，更重要的是還逐步體會(huì )到如何準確的應用語(yǔ)言。這樣做，不僅對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字磨煉，還提高了學(xué)生的表達能力。
兩、器重口語(yǔ)磨煉，在讀中培育學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
培育語(yǔ)感也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要的使命。本文的人物語(yǔ)言描寫(xiě)很多，這些語(yǔ)言不僅豐富，更重要是在這些語(yǔ)言描寫(xiě)中包含了少年的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，宿老師不僅充分讓學(xué)生朗讀，還讓學(xué)生轉換角色進(jìn)行口語(yǔ)外交磨煉，切身體會(huì )課文人物的思想情緒。說(shuō)出自己的理解、課后的小練筆，既有用的引導學(xué)生進(jìn)一步理解課文，有培育學(xué)生準確的應用文中詞語(yǔ)，恰到益處的進(jìn)行了語(yǔ)言文字的磨煉，并受到優(yōu)良的效果。
三、增補材料，拓展教材，使學(xué)生更深刻地理解課文內容。
課文講的長(cháng)短洲少年對中國人民的友好友誼，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對中國人民的友誼。這是一篇向學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育的極好教材，但由于文中內容距學(xué)生生存實(shí)際較遠，涉及的文字材料較多，為學(xué)生的閱讀帶來(lái)必然困難。是以，宿老師在課中增補了非洲象和非洲人民的材料，來(lái)增強對文本的感悟。以此豐富學(xué)生的積聚，擴大學(xué)生的視野，使材料與課文相呼應，相增補，相促進(jìn)，為深入理解理解課文內容、領(lǐng)悟思想情緒奠定基礎。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節極度松湊，有水到渠成之感，教師深諳語(yǔ)言的要義，創(chuàng )新性地提出了要讀出詞語(yǔ)的味道。善于抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句牽一而發(fā)動(dòng)全身，從而引導學(xué)生輕松地走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的情緒世界，學(xué)生的積極性被充分調動(dòng)了起來(lái)，對于學(xué)習充滿(mǎn)了愛(ài)好，此外教師很善于應用這個(gè)教訓工具，對學(xué)生認識事物，體會(huì )情緒起到了很大的助益。理解詞語(yǔ)循序漸進(jìn)，引導學(xué)生有機的和課文內容聯(lián)系起來(lái)，和語(yǔ)言環(huán)境相聯(lián)合，與生存相聯(lián)合，可謂逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生深刻地理解的詞語(yǔ)內涵，并對他們以后的無(wú)邪應用做好了鋪墊。中年級的教學(xué)重點(diǎn)是詞語(yǔ)教學(xué)，宿老師這一節課就向我們示范了如何將詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行得扎實(shí)、高效，如安在閱讀教學(xué)中將詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)、多變。
四、自己的不成熟的設法：
如對“愛(ài)不釋手”的理解之后，能讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生存中，你有過(guò)對什么工具愛(ài)不釋手的時(shí)分嗎？有語(yǔ)言的磨煉點(diǎn)，又串起了情緒的線(xiàn)！
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