設計思維

設計思維錦集【15篇】

設計思維1

　　翻看教師的備課，發(fā)現大部分教師都非常重視新授環(huán)節的創(chuàng )設，卻忽視了對練習的設計。課堂上，練習就在枯燥、乏味、單一中過(guò)去了。那么，如何有效地設計練習，充分挖掘習題中的思維價(jià)值呢?我結合幾個(gè)實(shí)例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、開(kāi)放練習，發(fā)散思維

　　數學(xué)是思維的體操。在教學(xué)過(guò)程中，可適當設計一些開(kāi)放題，讓學(xué)生利用已有的知識，從不同的角度對問(wèn)題作全面分析，正確判斷。這樣學(xué)生會(huì )覺(jué)得練習不再是單調枯燥的，學(xué)生的思維會(huì )在寬松、開(kāi)放的時(shí)空里得到提升。如教學(xué)分數應用題時(shí)，設計了這樣一道習題：“有兩根同樣長(cháng)的繩子，第一根截去1/6，第二根截去1/6米，哪一根繩子剩下的部分長(cháng)?”此題出示后，有的學(xué)生說(shuō)：“一樣長(cháng)�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“不一定�！比缓笞寣W(xué)生討論哪種說(shuō)法對，并說(shuō)明為什么。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生認識到因為兩根繩子的長(cháng)度沒(méi)有確定，所以哪一根繩子剩下的部分長(cháng)也就無(wú)法確定。這時(shí)，再讓學(xué)生討論：兩根繩子剩下部分的長(cháng)度有幾種情況?經(jīng)過(guò)充分的討論，最后得出如下結論：①當繩子的長(cháng)度是1米時(shí)，第一根的1/6等于1/6米，所以?xún)筛�繩子剩下的部分一樣長(cháng)；②當繩子的'長(cháng)度大于1米時(shí)，第一根繩子的1/6大于1/6米，所以第二根繩子剩下的部分長(cháng)；③當繩子的長(cháng)度小于1米時(shí)，第一根繩子的1/6小于1/6米，所以第一根繩子剩下的部分長(cháng)。通過(guò)這樣的練習，加深了學(xué)生對“分率”和“用分數表示具體數量”的認識，鞏固了分數應用題的解題方法，培養了學(xué)生思維的深刻性，提高了全面分析、解決問(wèn)題的能力。

　　二、拓展練習，深化思維

　　課本上的習題內涵很豐富，如果教師僅限于就題練題，學(xué)生在練習中的體驗是膚淺的。如果教師能把握住練習題的特點(diǎn)，挖掘習題的內在潛力，適時(shí)、適度地進(jìn)行發(fā)散性、提高性的講解，可優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。如教學(xué)三角形的三邊關(guān)系時(shí)，課本上有這樣一道習題：下面哪幾組中的線(xiàn)段可以圍成一個(gè)三角形?為什么?(1)2cm、4cm、6cm；(2)5cm、2cm、5cm；(3)6cm、2cm、5cm。題目出示后，先讓學(xué)生找出哪組線(xiàn)段可以圍成三角形，然后思考能?chē)�成和不能�(chē)�成三角形的原因。一般到這里，對這道題的探索就結束了。如果巧妙地利用了第1組線(xiàn)段中的錯誤資源，不僅讓學(xué)生運用所學(xué)知識判斷出為什么不能?chē)�成三角形，還讓學(xué)生從反面思考：“如果換掉一條2厘米的線(xiàn)段，應換上幾厘米的線(xiàn)段才能?chē)�成三角�?如果換掉6厘米的線(xiàn)段，應換上幾厘米長(cháng)的線(xiàn)段?”這樣，不僅讓學(xué)生又一次鞏固了所學(xué)的知識，而且培養了學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步培養了學(xué)生的探索能力。

　　三、整合練習，優(yōu)化思維

　　教材中的習題雖然是專(zhuān)家學(xué)者精心編寫(xiě)出來(lái)的，但教師應結合自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的情況，對習題進(jìn)行一定的選擇、增加、改編，有效整合習題資源，真正使習題成為學(xué)生樂(lè )意學(xué)習的素材，從而使課堂更加富有活力。如教學(xué)長(cháng)方體的體積后，設計了這樣一道練習題：“炎熱的夏季來(lái)到了，有一位企業(yè)家準備在家里建一座標準化的游泳池，這個(gè)游泳池的長(cháng)是50米，寬是30米，深是25米。①這個(gè)游泳池占地多少平方米?②如果環(huán)繞游泳池畫(huà)一條警戒線(xiàn)，警戒線(xiàn)有多長(cháng)?③如果你是游泳池的主管，你覺(jué)得游泳池內的水位高度應該是多少米?你的理由是什么?請計算這個(gè)游泳池內的水有多少立方米?”通過(guò)這道習題，學(xué)生不僅對剛學(xué)的知識進(jìn)行了練習，還對前面學(xué)習求長(cháng)方形的周長(cháng)和面積的知識進(jìn)行了鞏固。這樣的習題整合，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，提高了課堂效率，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。

　　四、開(kāi)發(fā)練習，活躍思維

　　生活情境、比賽游戲、學(xué)生的錯誤、實(shí)踐活動(dòng)等，看似平常，卻具有豐富的內涵，教師應善于從中尋找、發(fā)現習題，使數學(xué)課堂變得更加生動(dòng)、更加精彩、更加實(shí)效。如教學(xué)“百分數的意義與讀寫(xiě)法”鞏固練習時(shí)，先讓學(xué)生比賽寫(xiě)分數，看誰(shuí)在規定的時(shí)間內寫(xiě)的分數又快又好。然后師說(shuō)：“我要求你們寫(xiě)10個(gè)分數，你能根據自己寫(xiě)的分數的個(gè)數，用今天剛學(xué)的百分數來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎?”學(xué)生頓覺(jué)有趣，積極參與：“我已經(jīng)完成了任務(wù)的40％�！薄拔乙呀�(jīng)寫(xiě)好的個(gè)數占要寫(xiě)個(gè)數的30％�！薄拔疫�剩50％沒(méi)寫(xiě)完�！薄�…這樣，學(xué)生在不知不覺(jué)中加深了對百分數的理解，使每一個(gè)學(xué)生都在積極狀態(tài)下參與學(xué)習，得到了發(fā)展。

　　練習作為教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節，具有知識形成、評價(jià)、教育、發(fā)展等功能。只要我們在練習的設計和組織上深入鉆研、有效挖掘，就一定能賦予練習新的生命，學(xué)生的思維就會(huì )得到長(cháng)足的發(fā)展。

設計思維2

　　教學(xué)目標:

　　1.理解首數、尾數、補數等詞語(yǔ)的含義.

　　2.掌握首同尾補的兩位數乘法的計算方法。

　　3.通過(guò)計算提高學(xué)生的計算能力與表達能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握首同尾補的兩位數乘法的計算方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：總結首同尾補的兩位數乘法的計算方法

　　教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�師生對口令游戲，明確補數的含義

　　補數：兩數相加等于10（100），這兩個(gè)數互為補數。如：6+4=10，即6是4的補數，4也是6的補數。6和4互為補數。

　�。ǘ�）揭示首同尾補的兩位數乘法

　　在互為補數的兩個(gè)數的前面添上一個(gè)數，使它成為兩個(gè)不同的兩位數，觀(guān)察這兩個(gè)數有什么特點(diǎn)？學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)首同尾補的兩位數。教師：只要你們說(shuō)出首同尾補的兩位數，老師就能寫(xiě)出他們的積，學(xué)生說(shuō)，教師寫(xiě)。學(xué)生驗證的得數正確性。

　�。ㄈ�）觀(guān)察算式，發(fā)現規律。

　　1.明確：頭、尾的含義

　　2.兩位數乘兩位數的乘法，兩個(gè)因數的首位數相同，尾數互補時(shí)，其計算的方法是:頭加1，然后兩個(gè)首位數相乘之積為前積，兩個(gè)尾數相乘之積為后積。兩個(gè)積依次相連即是得數。如：23×27=621，計算程序是：先在被乘數的.首位數上加1，然后兩個(gè)首位數相乘3×2=6，為前積；兩個(gè)尾數相乘3×7=21，為后積，兩積依次相連即是得數621。

　　口訣是：頭加1后頭乘頭，尾乘尾，兩積相連（尾數之積是一位數時(shí)，前面添0補位）

　　3.開(kāi)火車(chē)出題、說(shuō)得數

　�。ㄋ模┍痉ㄟm用于尾數是5的兩位數平方計算。

　　學(xué)生出題、說(shuō)得數

　　(五)本法適用于整數，也適用于小數計算小數乘法先按照

　　整數乘法的法則求出積；再看被乘數和乘數一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)；如果小數的末尾出現0時(shí)，根據小數的基本性質(zhì)，把小數末尾的0劃去。

　　學(xué)生出題、說(shuō)得數

　�。�六）本法對于被乘數首尾互補，且乘數首尾相同的兩位數乘法也適用，如：37×44尾同首補的兩位數乘法又該如何計算呢，我們以后繼續學(xué)習。如：23×83

　�。ㄆ撸┬〗Y：我們學(xué)習了什么內容，你有哪些收獲？

設計思維3

　　師：（出示：我從沒(méi)想學(xué)會(huì )在馬路上扔報紙的“絕活”，依舊把報紙送到每家門(mén)口；下雨下雪天，依舊把報紙送進(jìn)門(mén)里。）什么是依舊？從這兩個(gè)“依舊”，你知道“我”平時(shí)是怎樣送報的嗎？

　　生：依舊就是仍然的意思。

　　生：依舊就是和往常一樣，還是老樣子。

　　生：從這兩個(gè)依舊，我知道“我”還是和以前一樣，總是很規矩的把報紙送到訂戶(hù)的家門(mén)口，如果遇到了下雨下雪的天氣，我總是幫助訂戶(hù)把報紙送進(jìn)門(mén)里邊去。

　　生：從這兩個(gè)依舊，我知道了“我”做事很認真，一點(diǎn)也不馬虎，對工作很負責任。不和一些其他人那樣，送報紙也不下車(chē)，而是很隨便就把報紙一扔就算了。

　　師：說(shuō)得真好，我們能不能來(lái)給“我”一個(gè)特寫(xiě)呢？同桌可以先討論一下。

　　……

　　生：有一次，“我”還是和往常一樣，早早的到報社拿了今天的報紙，然后騎上自行車(chē)去送報了。我把報紙送到我的訂戶(hù)家里，訂戶(hù)們對我非常的客氣，他們還邀請我進(jìn)去坐一會(huì )，我說(shuō)：謝謝，我還要去給別人送報了，再見(jiàn)！說(shuō)完，我又繼續去送報了。

　　生：我覺(jué)得還可以加進(jìn)一些表示環(huán)境的詞語(yǔ)�？梢赃@么說(shuō)：今天，我還是和往常一樣，早早的到報社拿了今天的報紙，然后騎上自行車(chē)去送報了。突然，天空“轟隆”一聲，呀，原來(lái)是要下雨了，我騎得更快了，要是讓雨淋濕了報紙，那就糟糕了。我連忙把我的外套脫了下來(lái)，把報紙包起來(lái)。到了第一個(gè)訂戶(hù)家，我趕忙下車(chē)，按了下門(mén)鈴，可是沒(méi)人開(kāi)門(mén)，于是我把報紙送門(mén)縫了塞了進(jìn)去。就這樣我冒著(zhù)大風(fēng)大雨，堅持把報紙送到了每一個(gè)訂戶(hù)家中。

　　生：……

　　師：同學(xué)們說(shuō)得真好！是呀，“我”不管刮風(fēng)下雨，還是嚴寒酷暑；不管是肩挎大口袋，還是騎上自行車(chē)，“我”都能挨家挨戶(hù)，不厭其煩地把一份份報紙送到訂戶(hù)家門(mén)口，甚至送到訂戶(hù)手中，這么認真負責的工作態(tài)度，怎能不打動(dòng)訂戶(hù)呢？

　　……

　　師：（出示課文中的插圖）說(shuō)說(shuō)你從圖上看到了什么？

　　生：我看到有一位大媽在對我說(shuō)話(huà)，她說(shuō)：“你是我們遇到的過(guò)的最好的送報人�！�

　　生：圖上還有許多人圍在我的周?chē)�，臉上都洋溢�?zhù)燦爛的笑容。

　　師：他們這么多人聚在一起，在干什么呀？

　　生：他們給我送了整整一口袋的圣誕賀卡，還有一輛嶄新的自行車(chē)。

　　師：這時(shí)候，我的心情怎樣呢？

　　生：我非常激動(dòng)，以至于目瞪口呆了。

　　師：當時(shí)我是激動(dòng)得說(shuō)不出話(huà)來(lái)，那么，你們能不能幫我說(shuō)出來(lái)呢？

　　生：我對大媽說(shuō)：“謝謝，我以后還會(huì )更認真的送報的�！�

　　生：我激動(dòng)的流下了眼淚，對周?chē)�的人說(shuō)：“你們對我太好了，我真不知說(shuō)什么才好�！�

　　生：我一下子激動(dòng)得熱淚盈眶，對大媽?zhuān)瑢�基爾恩，對周�(chē)�所有的人深深的掬了一躬，對他們說(shuō)：“你們對我這么好，我以后送報一定更加認真，絕不辜負了你們對我的信任�！�

　　……

　　[反思]：

　　留白是中國畫(huà)的一種手法。在整幅畫(huà)中留下空白，給人以想象的余地，這種以無(wú)勝有的留白藝術(shù)，具有很高的審美價(jià)值，所謂“此處無(wú)物勝有物”。作畫(huà)是如此，語(yǔ)文教學(xué)要講究“留白”藝術(shù)，巧妙的利用文本中的留白，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng )新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，進(jìn)入文本，重視“留白”，進(jìn)入“虛靈”的佳境，加深學(xué)生對文本的理解。

　　在這堂課中，文本語(yǔ)言雖說(shuō)是比較平淡，但從故事中揭示的道理卻是比較雋永的。課文記敘了一個(gè)小男孩9歲那年的一段難忘的經(jīng)歷，表現了有付出就會(huì )得到回報的人間真情。如何通過(guò)學(xué)習課文讓學(xué)生深刻理解“誠實(shí)的勞動(dòng)，換來(lái)的是難忘的關(guān)懷與愛(ài)意�！�，就可以充分利用課文文本的留白來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

　　一、抓住情節的留白，引導學(xué)生展開(kāi)想象。

　　《新課程標準》中提出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。思維是想象的基礎。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應利用教材自身的創(chuàng )造性思維因素，著(zhù)力引導學(xué)生進(jìn)行思維訓練，培養學(xué)生的創(chuàng )造想象力。課文主要寫(xiě)了因為小男孩的認真負責的送報工作，贏(yíng)得了訂戶(hù)的信任，但是，課文中并沒(méi)有把小男孩是如何送報的過(guò)程寫(xiě)具體。因此，在教學(xué)時(shí)就緊緊抓住課文最后一段文字“我從沒(méi)想學(xué)會(huì )在馬路上扔報紙的“絕活”，依舊把報紙送到每家門(mén)口；下雨下雪天，依舊把報紙送進(jìn)門(mén)里�！敝械膬蓚�(gè)“依舊”來(lái)展開(kāi)討論。通過(guò)討論，并且大家一起來(lái)給小男孩一個(gè)平時(shí)送報的特寫(xiě)鏡頭，使學(xué)生對小男孩這個(gè)人物的形象在頭腦中的反映逐漸清晰豐滿(mǎn)起來(lái)，更是對小男孩的工作態(tài)度、精神有了深一層次的了解。

　　二、利用插圖的留白，引導學(xué)生展開(kāi)想象。

　　《新課程標準》中提到：文本不僅僅是課文教材的中的文字，它可以是由語(yǔ)言文字構成，也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖象等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的`插圖是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象。要想使畫(huà)面“活”起來(lái)，教師必須指導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng )造想象，以補充畫(huà)面上的形象和情節。在這篇課文中，插圖描繪的是“我”的訂戶(hù)們集體在圣誕前夜給了我一個(gè)莫大的驚喜與回報。在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生想象大媽會(huì )對我說(shuō)些什么，周?chē)�的人又�?huì )對我講些什么話(huà)，而我面對此刻的情景是什么表情呢？我就讓學(xué)生圍繞“目瞪口呆”這個(gè)詞語(yǔ)，幫助“我”把內心的感激、激動(dòng)之情說(shuō)出來(lái)。因此學(xué)生仔細觀(guān)察圖畫(huà)，依靠平時(shí)儲存的表象，從圖中的靜止到變化，從外表到內心，從畫(huà)內到畫(huà)外進(jìn)行創(chuàng )造想象，就能表達得生動(dòng)、形象。想象力得到拓展，創(chuàng )造性思維得到培養。

　　重視文本中的“留白”能突破時(shí)空，在有限中求無(wú)限，可以調節教學(xué)節奏，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習意境。巧妙利用“留白”可以讓學(xué)生喚起對已有知識的回憶，打破思維定勢，集中注意力將“空白”造成的斷裂用思維和想象來(lái)“焊接”合縫，并增強教學(xué)的藝術(shù)性，使學(xué)習更富有成效，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

設計思維4

　　【教學(xué)目標】

　　1、了解創(chuàng )造性思維的要素。

　　2、了解議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。

　　3、激發(fā)自己的創(chuàng )造性思維，培養創(chuàng )新能力，努力成為具有創(chuàng )造精神的人。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng )造性思想、創(chuàng )造力之間的關(guān)系。

　　難點(diǎn)：本文中心論點(diǎn)的理解。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　　出示兩幅圖畫(huà)，問(wèn)：你從從兩幅圖畫(huà)中看到了什么？

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　師：由此可見(jiàn)，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習第十八課《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書(shū)）

　　3、下列詞語(yǔ)的含義你能掌握嗎？

　　根深蒂固孜孜不倦一事無(wú)成持之以恒不言而喻輕而易舉鍥而不舍汲取推敲

　　4、作者介紹。

　　羅迦費因格：1948年生，美國實(shí)業(yè)家，曾發(fā)表過(guò)《踢醒沉睡之心》《當頭棒喝》《創(chuàng )造性紙牌》等著(zhù)作�！拔ㄒ徽嬲�快樂(lè )的人們是兒童和富有創(chuàng )造性的那一部分人”是他的名言。

　　四、了解議論文的有關(guān)知識

　　1、什么是議論文？

　　議論文是對某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評論，表明自己的觀(guān)點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。

　　道理論證：用馬列主義經(jīng)典著(zhù)作中的精辟見(jiàn)解，古今中外名人的名言警句以及人們公認的定理公式等來(lái)證明論點(diǎn)。

　　舉例論證：列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點(diǎn)。

　　對比論證：拿正反兩方面的論點(diǎn)或論據作對比，在對比中證明論點(diǎn)。

　　比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來(lái)證明論點(diǎn)。

　　4、議論文的結構怎樣？

　　基本結構：

　　引論——開(kāi)頭部分，提出問(wèn)題（提出問(wèn)題）

　　本論——主體部分，分析問(wèn)題（分析問(wèn)題）

　　結論——結尾部分（解決問(wèn)題）

　　五、速讀課文，找出觀(guān)點(diǎn)

　　1．對文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，包括文章的關(guān)鍵句、設問(wèn)句等。

　　2．找出作者的觀(guān)點(diǎn)，思考：作者為什么開(kāi)頭不點(diǎn)明觀(guān)點(diǎn)，而用一道特殊的選擇題呢？

　　六、合作探究

　　1、（課文4——8段）“創(chuàng )造性思維又有哪些必需的要素”？

　�。�1）在文中劃出作者的觀(guān)點(diǎn)。

　�。�2）文中用了哪兩個(gè)事例來(lái)證明作者的觀(guān)點(diǎn)？請分別用一句話(huà)概括這兩個(gè)事例。這屬于什么論證方法？有何作用？

　�。�3）在現實(shí)生活中，有很多事例可以支撐這些觀(guān)點(diǎn)，能不能舉一個(gè)例子？

　　2、（課文9——12段）“創(chuàng )造性思維是否任何人都具備呢？”“是否存在富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的區別呢？”

　�。�1）用一句話(huà)概括出作者的觀(guān)點(diǎn)。

　�。�2）作者運用了什么論證方法來(lái)證明這一觀(guān)點(diǎn)？作者拿什么和什么進(jìn)行對比？富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的人心態(tài)如何？各自的.結果如何呢？

　　七、布置作業(yè)

　　1．課后選擇一句你所喜愛(ài)的關(guān)于創(chuàng )新的名人名言然后制成賀卡，在元旦之際送給你的同學(xué)。

　　2．用正楷抄寫(xiě)課文最后一段。

　　第二課時(shí)

　　四、精講點(diǎn)撥

　　1．作者認為產(chǎn)生創(chuàng )新思維所必需的要素有哪些？

　　2．難句理解：“這種情況可能出現在6分鐘之后……但當事人堅信它一定會(huì )出現”“這種情況”指代什么？“它”指代什么？

　　3、富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的人心態(tài)如何？各自的結果如何呢？

　　4、從這一部分論述中，你覺(jué)得怎樣才是富有創(chuàng )造力的人？

　　五、拓展延伸

　　1、請觀(guān)察圖形，測一測你是否擁有創(chuàng )造力呢？

　　2、關(guān)于小雞過(guò)馬路的話(huà)題

　　科學(xué)老師：。

　　體育老師：。

　　數學(xué)老師：。

　　語(yǔ)文老師：。

　　英語(yǔ)老師：。

　　4、歸納總結

　�。�1）總的來(lái)說(shuō)怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng )造性思維的人？

　�。�2）除了作者談的以外，請同學(xué)們聯(lián)系自己的生活體驗，談?wù)勥�有什么補充或建議。

　　5、鋼琴的標價(jià)牌上少了一個(gè)零拓展延伸

　　一位年輕的女顧客在美國一家商店里閑逛。逛著(zhù)逛著(zhù)，她的眼睛突然迸出興奮的火花，本來(lái)不想買(mǎi)東西的她卻靈機一動(dòng)，立刻喊來(lái)售貨小姐，要買(mǎi)一架德國制造的正宗名牌貨──斯坦威三角鋼琴。售貨小姐看了看售價(jià)牌，竟然驚訝不已，不敢賣(mài)。于是她請來(lái)了股長(cháng)，股長(cháng)了解緣由和真相后認真向顧客作了解釋?zhuān)�婉謝不賣(mài)。而這位顧客卻毫不讓步，直到部門(mén)經(jīng)理出面斡旋都堅持要買(mǎi)，不為所勸。最后請來(lái)了總經(jīng)理�？偨�(jīng)理了解情況后當場(chǎng)定奪：賣(mài)，按標價(jià)賣(mài)！──原來(lái)，那架價(jià)值數千美元的鋼琴，標價(jià)牌上偏偏少了一個(gè)零！

　　請你充分發(fā)揮創(chuàng )造力，為故事續寫(xiě)一個(gè)合情合理的結尾（為總經(jīng)理寫(xiě)一段話(huà)），說(shuō)明總經(jīng)理為什么這樣做。

　　六、達標檢測

　　1、自主完成。

　　2、小組互批。

　　3、共性的問(wèn)題集中到老師那里。

設計思維5

　　蘇教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》四年級（上冊）第100～101頁(yè)。

　　教學(xué)目標

　　1. 在具體的活動(dòng)中了解計算器的結構和基本功能，能正確地運用計算器進(jìn)行較大數目的一、兩步式題的計算。

　　2. 能運用計算器探索一些基本的數學(xué)規律，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。初步感受應根據計算的需要靈活確定不同的計算方式。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、 談話(huà)導入

　　談話(huà)：在電視里，我們經(jīng)常會(huì )看到一種游戲，叫“魅力聯(lián)想”，看過(guò)嗎？想不想玩這個(gè)游戲？（依次展示下列各項，得出答案是“算盤(pán)”）

　　提問(wèn)：還想玩嗎？（把“提示三”中的內容改為“誕生于上世紀”，把“提示四”的內容改為“很輕，可握在手中”，得出答案為“計算器”）

　　揭題：本節課，我們就來(lái)學(xué)習“用計算器計算”。

　　談話(huà)：了解計算器嗎？你在哪兒看到過(guò)計算器？把你知道的與同桌交流。

　　投影出示計算器模型，引導學(xué)生說(shuō)出計算器上主要鍵的名稱(chēng)及功能。

　　提問(wèn)：你還知道哪些關(guān)于計算器的信息？

　　二、 初試本領(lǐng)

　　談話(huà)：會(huì )使用計算器嗎？我們先來(lái)“初試本領(lǐng)”。注意，看誰(shuí)算得又對又快。準備好身邊的學(xué)習用品，開(kāi)始！

　　投影出示：

　　計算下列各題：

　�、� 1 256 - 768 = ② 477 × 167 =

　�、� 32 ÷ 4 = ④ 36 × 99 ≈

　　交流計算結果。

　　小結：為什么有的同學(xué)計算得這么快呢？能把你的經(jīng)驗與大家一起分享嗎？（交流并得出：在計算時(shí)，能口算或要求估算時(shí)，不需要使用計算器）

　　三、 再顯身手

　　談話(huà)：看來(lái)，大家對計算器的使用真的比較熟練。想不想“再顯身手”？請看這組題：

　�、� 438 × 15 - 1 274 ② 2 940 ÷ 28 + 763

　�、� 40 000 - 165 × 182 ④ 25 120 ÷ （449 - 289）

　　提問(wèn)：這四道題與上面四道題相比，有什么不一樣？會(huì )做嗎？請試一試。

　　學(xué)生獨立用計算器計算。

　　交流計算結果（學(xué)生的答案可能出現不一致的情況）。

　　引導：你有沒(méi)有感覺(jué)到這四道題的計算過(guò)程不一樣？（第③、④題要先算后一步，而①、②兩題只要按順序計算就行了）

　　討論：用計算器計算③、④兩題，該怎么操作呢？我們以第③題為例，誰(shuí)來(lái)介紹介紹你是怎樣算的？（突出記住中間數、使用MR鍵、倒減等方法）

　　四、 欣賞史料

　　談話(huà)：同學(xué)們學(xué)習得非常投入，我們一起來(lái)欣賞一則短片，好嗎？

　　短片配音：

　　你知道嗎

　　在人類(lèi)計算工具發(fā)展的歷史上，人們一直就沒(méi)有停下自己追求的腳步。

　　遠在商代，我們的祖先就創(chuàng )造了十進(jìn)制計數法，領(lǐng)先于世界千余年。到了周代，發(fā)明了當時(shí)最先進(jìn)的計算工具——算籌。算籌是一種用竹、木或骨制成的顏色不同的小棍。計算時(shí)，通常編出一套歌訣形式的算法，一邊計算，一邊不斷地重新布棍。

　　到了東漢末年，我國人民又發(fā)明了算盤(pán)，這也是計算工具發(fā)展史上的一次重大的發(fā)明。這種輕巧靈活、攜帶方便、與人民生活關(guān)系密切的計算工具，至今仍在人們的生產(chǎn)和生活中發(fā)揮著(zhù)巨大的作用。

　　1945年，世界上第一臺電子計算機誕生于美國，它被人們譽(yù)為“人類(lèi)文明最光輝的成就之一”。

　　1977年，日本卡西歐公司生產(chǎn)出了第一部微型計算器，這種袖珍型計算器可握在手中，使用方便，適合所有人的使用。

　　如今，計算機技術(shù)正日新月異地向前發(fā)展，先進(jìn)的計算機技術(shù)正被許多行業(yè)所使用，有的計算機每秒鐘可計算1 000萬(wàn)億次，過(guò)去需要幾代人才能完成的計算，現在片刻間就能算出結果。

　　提問(wèn)：感受到科學(xué)前進(jìn)的腳步了吧？看了上面的短片，你有什么想法？

　　五、 一展風(fēng)采

　　談話(huà)：讓我們盡情享受科學(xué)帶來(lái)的快樂(lè )吧！請拿起計算器，一展自己的風(fēng)采！

　　談話(huà)：請看問(wèn)題1——有一個(gè)沒(méi)有關(guān)緊的水龍頭。

　�、� 每天大約滴水16千克，照這樣計算，一年（按365天計算）要浪費（ ）千克的水。

　�、� 把這些水裝入飲水桶，若每桶裝25千克，大約可裝（ ）桶。

　�、� 如果一個(gè)家庭每天需要4桶水，這些水可夠（ ）個(gè)家庭用一天。

　　學(xué)生獨立完成后，核對答案。

　　提問(wèn)：解決了上面的問(wèn)題，你有什么想法？

　　談話(huà)：再來(lái)看問(wèn)題2——有一天，小明在用計算器計算“490 × 16”時(shí)，發(fā)現計算器的鍵“4”壞了，聰明的小明靈機一動(dòng)，很快還是用這個(gè)計算器把正確的結果算出來(lái)了，你知道他是怎樣算的嗎？

　　學(xué)生獨立思考，完成練習。

　　組織交流，并選擇其中一種方法用計算器驗證。

　　六、 挑戰極限

　　談話(huà)：同學(xué)們的表現很出色，真的讓老師領(lǐng)略了大家的風(fēng)采，想挑戰計算器的極限嗎？

　　計算：111 111 111 × 111 111 111。

　　學(xué)生嘗試計算。（發(fā)現計算結果前面多了一個(gè)“E”字，且不同的計算器顯示的結果不一樣）

　　提問(wèn)：有問(wèn)題嗎？有什么問(wèn)題？（計算器的數位不夠了）

　　追問(wèn)：誰(shuí)能幫大家解決這個(gè)問(wèn)題？

　　談話(huà)：我們來(lái)向書(shū)本請教，先完成課本第101頁(yè)“想想做做”的第4題，做了這道題，相信你一定能找到答案。

　　引導學(xué)生漸次觀(guān)察，直至發(fā)現其中的規律。

　　小結：做了這道題，你有什么想說(shuō)的嗎？（計算器并不能幫助我們解決所有的計算問(wèn)題，解決問(wèn)題更多的要依靠人的智慧）

　　播放短片：“珠心算”比賽現場(chǎng)錄像片斷。

　　談話(huà)：這個(gè)片斷是20xx年全國珠心算現場(chǎng)會(huì )上，二年級小朋友表演的鏡頭。珠心算，就是在頭腦里面打算盤(pán)，看到這個(gè)鏡頭，你又想說(shuō)什么？（突出：先進(jìn)的工具也有它的局限性，有時(shí)看起來(lái)比較傳統的計算方式，也能顯示出它的奇妙之處）

　　總結：看來(lái)，無(wú)論是學(xué)習還是生活，工具都不是最重要的，重要的.是人，培根說(shuō)過(guò)：“人的智慧才是天下最偉大的力量！”（投影出示）

　　總說(shuō)明

　　一、 關(guān)于教材

　　“用計算器計算”一課的教材，與新課程所倡導的教學(xué)理念非常合拍，給教師的教學(xué)定位、教學(xué)創(chuàng )新提供了很好的條件。具體說(shuō)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：一是遵循知識建構的規律，不同層次的學(xué)生都能從這里找到學(xué)習的起點(diǎn)，拾級而上；二是內容鮮活，與生活實(shí)際結合得很緊；三是數學(xué)味很濃，習題中編排了許多體現數學(xué)本質(zhì)的內容，比如“找規律”、“認識有趣的數142857”等；四是定位巧妙，圍繞普通型計算器展開(kāi)，為教學(xué)留有更為廣闊的加工和改造的空間。教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，充分把握教材所帶來(lái)的便利，并對教材巧妙加以整合。

　　二、 關(guān)于計算器功能鍵的教學(xué)

　　計算器功能鍵的教學(xué)，是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。但教到什么程度？用什么方法展開(kāi)？確實(shí)值得思量。我認為，教學(xué)中不應該花太多的時(shí)間對它的各種功能鍵的作用及使用方法逐一介紹，而應該抓住生活中經(jīng)常使用、對學(xué)生建構科學(xué)素養起核心意義的內容進(jìn)行教學(xué)。因此，我凸顯了計算器中“記憶鍵MR”、“清除鍵AC”等鍵的使用，而計算器其他鍵的作用及有關(guān)信息，則在師生交流的過(guò)程中，隨機地動(dòng)態(tài)解決。又因為各種鍵的使用不需要太多的智力參與，也沒(méi)有多少探究的價(jià)值，故而，我將這些教學(xué)內容通過(guò)談話(huà)的形式，在學(xué)生認識的空白處描摹，由學(xué)生或由老師直接介紹。

　　三、 關(guān)于教學(xué)目標的定位

　　“知識經(jīng)濟時(shí)代，人不能淪為工具的奴隸”已成為人類(lèi)的共識。計算器教學(xué)只是一個(gè)載體，它應該承載著(zhù)益智、輔德和育美的功能。本課中，我安排了“魅力聯(lián)想”“初試本領(lǐng)”“再顯身手”“一展風(fēng)采”和“挑戰極限”等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，每個(gè)環(huán)節都在全力彰顯上述理念�！镑攘β�(lián)想”目的是引出課題，盤(pán)活課堂、預留懸念；“初試本領(lǐng)”是嘗試用計算器進(jìn)行基本計算，掌握使用計算器的方法，初步體會(huì )應根據計算的需要靈活選擇不同的計算方式；“再顯身手”是本節課知識層面的教學(xué)，解決用計算器進(jìn)行混合運算的方法，旨在完善學(xué)生的認知結構；“一展風(fēng)采”以生活問(wèn)題為依托，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，強化計算器的使用，溝通知識間的內在聯(lián)系，形成一定的數學(xué)意識；“挑戰極限”力求讓學(xué)生在認知不平衡的矛盾狀態(tài)中，引發(fā)數學(xué)思考，提升數學(xué)素養，通過(guò)自己的探索達成新的認知平衡。

　　四、 關(guān)于算盤(pán)的介入

　　課的開(kāi)始，我引出了算盤(pán)，課末又以算盤(pán)收尾，主要出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生在問(wèn)題情境中感悟數學(xué)文化的廣袤與久遠，感受“人”和“工具”這一對矛盾在人類(lèi)文明進(jìn)程中的作用，初步受到辯證思想的教育和熏陶。

設計思維6

　　【教學(xué)目標】

　　知識與技能

　　1.積累詞語(yǔ)，讀準字音，記清字形，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

　　2.理解觀(guān)點(diǎn)和支撐觀(guān)點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系。

　　3.培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力。

　　過(guò)程與方法

　　1.在快速高效的默讀中，把握文章的結構，理解文章的思路，了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法。

　　2.體會(huì )本文語(yǔ)言嚴謹平和的特點(diǎn)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　認識創(chuàng )造性思維在實(shí)際生活中的重大意義，鼓勵學(xué)生爭做一個(gè)具有創(chuàng )造精神和創(chuàng )造力的人。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1.掌握本文緊扣中心逐層展開(kāi)論述的論證思路以及運用事實(shí)論證的方法。

　　2.理解觀(guān)點(diǎn)和支撐觀(guān)點(diǎn)的材料之間的關(guān)系。

　　3.理解“發(fā)揮創(chuàng )造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”這一句話(huà)的含意。

　　4.品味設問(wèn)句的表達效果。

　　【教學(xué)工具】

　　教學(xué)PPT，朗讀音頻

　　【教學(xué)方法】

　　1.情境教學(xué)法。

　　2.互動(dòng)探究法。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、趣味導入

　　同學(xué)們，一張白紙有四個(gè)角，假如你把它剪掉一個(gè)，它還有幾個(gè)角?（3個(gè)、5個(gè)……這取決于剪的方法，可能是沿對角線(xiàn)剪，可能是只剪一個(gè)小角，也可能是彎曲著(zhù)一個(gè)角剪……）可見(jiàn)，生活中事物的正確答案不止一個(gè)，正如蘇東坡的詩(shī)句所云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！泵恳环N事物從不同的角度去觀(guān)察、思考，結論也各不相同，這就需要我們具有創(chuàng )造性思維。今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇講述這個(gè)道理的課文——《談創(chuàng )造性思維》。

　　二、知識卡片

　　1.作者檔案

　　羅迦8226;費8226;因格，1948年生，美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng )造學(xué)家。發(fā)表過(guò)《踢醒沉睡之心》《當頭棒喝》等著(zhù)作。

　　“唯一真正快樂(lè )的人們是兒童和富有創(chuàng )造性的那一部分人”是他的名言。

　　2.背景鏈接

　　本文選自《中外母語(yǔ)教材選粹》（江蘇教育出版社20xx年版）。

　　許多人在生活、學(xué)習的過(guò)程中，受傳統思想的束縛，容易形成固定的思維模式，知識學(xué)得比較死，不善于活用，不會(huì )跳出圈外去思考問(wèn)題。另外，生活中還有一些人認為搞發(fā)明創(chuàng )造都是天才人物的事，與自己無(wú)緣，不相信自己也能發(fā)明創(chuàng )造，導致創(chuàng )造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對這種情況而寫(xiě)的。

　　3.語(yǔ)基積累

　�。�1）生難字

　　蒂（dì）孜（zī）汲（jí）淵（yuān）恒（héng）榨（zhà）鍥（qiè）

　�。�2）重點(diǎn)詞語(yǔ)

　　探求：探索追求。

　　汲�。何�取。

　　淵博：（學(xué)識）深而且廣。

　　創(chuàng )意：創(chuàng )造性的見(jiàn)解或意見(jiàn)。

　　素材：指還沒(méi)有經(jīng)過(guò)提煉和加工的原始材料。

　　推敲：比喻斟酌字句，反復琢磨。

　　根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。

　　行之有效：實(shí)行起來(lái)有成效，指某種方法或措施已經(jīng)實(shí)行過(guò)，證明很有效用。

　　孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉，不懈怠。

　　持之以恒：長(cháng)久地堅持下去。恒，恒心。

　　不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。喻，明白。

　　輕而易舉：形容事情很容易做。

　　鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。鍥，雕刻。

　　第二課時(shí)

　　一、初步感知

　　1.文題探討

　　“談創(chuàng )造性思維”，既是文章的標題，又是作者論述的對象。

　　2.分層解讀

　　第一部分（第1～3段）：提出“生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣”（即事物的正確答案不止一個(gè)）的觀(guān)點(diǎn)，強調“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求”的重要性。

　　第二部分（第4～12段）：提出“尋求第二種答案，或是解決問(wèn)題的其他路徑和新的方法，有賴(lài)于創(chuàng )造性的思維”的見(jiàn)解；論述創(chuàng )造性思維所必需的要素；指出了富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的區別。

　　第三部分（第13段）：得出結論：“任何人都擁有創(chuàng )造力”，只要具有淵博的知識，有探求新事物的態(tài)度和意識，有持之以恒的毅力，就是富有創(chuàng )造性的人。

　　二、深層領(lǐng)悟

　　1.文中說(shuō)：“區分是否擁有創(chuàng )造力的人，主要根據之一是，擁有創(chuàng )造力的人留意自己細小的想法�！睘槭裁催@樣說(shuō)?

　　從社會(huì )發(fā)展史上可以看出，偉人們天才般的創(chuàng )造，往往是從細小的想法開(kāi)始的：牛頓創(chuàng )立萬(wàn)有引力學(xué)說(shuō)，是從思考蘋(píng)果落地開(kāi)始的；瓦特改良蒸汽機，是從觀(guān)察壺里的開(kāi)水頂著(zhù)壺蓋開(kāi)始的；法國大數學(xué)家潘嘉頓在數學(xué)上取得的成就，大半是從“無(wú)意中得出來(lái)的細小的想法”開(kāi)始的。一開(kāi)始就有大想法的.也有，但比較少見(jiàn)。小想法慢慢發(fā)展成大創(chuàng )造，這似乎是一條規律。

　　2.為什么要確立事物的正確答案不止一個(gè)的思維方式?作者是運用怎樣的論證方法來(lái)闡明這一道理的?文章還運用了什么論證方法?

　�。�1）因為只有認識到事物的正確答案不止一個(gè)，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現，有所創(chuàng )造，有所進(jìn)步。

　�。�2）作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說(shuō)“如果你認為正確答案只有一個(gè)的話(huà)，當你找到某個(gè)答案以后，就會(huì )止步不前”；再從正面說(shuō)“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。正反對比，使說(shuō)理全面而透徹，增強了說(shuō)服力。

　�。�3）①舉例論證，如作者在論述產(chǎn)生創(chuàng )造性思維必須具備哪些要素時(shí)，列舉了古登堡發(fā)明印刷機、排版術(shù)的事例以及羅蘭8226;布歇內爾發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲的事例。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。

　�、谝�用論證，如第10段，就引用了某心理學(xué)專(zhuān)家小組的研究結論。

　　【結束語(yǔ)】

　　本文由一道選擇題入手，闡述了什么是創(chuàng )造性思維以及怎樣才能使自己成為一個(gè)有創(chuàng )造性的人，號召人們堅信自己的創(chuàng )造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為富有創(chuàng )造性的人。

　　【板書(shū)設計】

　　談創(chuàng )造性思維羅迦8226;費8226;因格

　　提出問(wèn)題：不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要

　　分析問(wèn)題：創(chuàng )造性思維所必需的要素，擁有創(chuàng )造力的主要根據

　　解決問(wèn)題：做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人的關(guān)鍵所在，層層深入

設計思維7

　　摘要：創(chuàng )新于現代機械設計中正在發(fā)揮越來(lái)越大的作用，本文闡述了當前機械創(chuàng )新設計的特點(diǎn)、形式等方面，同時(shí)舉了創(chuàng )新的實(shí)例，講述創(chuàng )新在機械設計中的關(guān)鍵性。

　　關(guān)鍵詞：機械設計創(chuàng )新 基本形式 原則 新型內燃機

　　引言

　　創(chuàng )新在人類(lèi)進(jìn)步的過(guò)程中起到了重大的作用， 并且促進(jìn)了機械設計的前進(jìn)與發(fā)展， 機械結構一直以創(chuàng )新作為發(fā)展的動(dòng)力。如今的時(shí)代是知識的時(shí)代， 機械設計與制造在國民經(jīng)濟的發(fā)展中，起到了奠定基礎的作用， 創(chuàng )新才是推動(dòng)發(fā)展的不竭動(dòng)力。創(chuàng )新能力一旦出現缺失，就會(huì )喪失許多本來(lái)應該得到的機遇， 沒(méi)有創(chuàng )新就沒(méi)有機械技術(shù)的不斷前進(jìn)。知識創(chuàng )新和技術(shù)創(chuàng )新在競爭中起到了決定勝負的作用，關(guān)系到企業(yè)的興衰成敗。

　　1機械創(chuàng )新設計及其特點(diǎn)

　　機械創(chuàng )新設計就是要把設計者腦海中潛在的創(chuàng )造力完全地釋放出來(lái)，再借助人類(lèi)已經(jīng)取得的相關(guān)成果重新進(jìn)行構思，設計出從前更加具有獨特性和實(shí)用性的設備裝置的一種活動(dòng)。機械創(chuàng )新設計進(jìn)行的基礎就是機械設計學(xué)理論，再對一系列的相關(guān)學(xué)科進(jìn)行融合，綜合設計之后產(chǎn)生的技術(shù)方法。

　　機械創(chuàng )新設計具有許多優(yōu)秀的特點(diǎn)： ①設計的學(xué)科比較多，比如機械、液壓、電力等多學(xué)科之間進(jìn)行滲透和綜合。②設計過(guò)程里面很大一部分的工作不需要進(jìn)行計算，而是建立在日常知識的積累上，需要大量的推理判斷，還需要與創(chuàng )新性思維進(jìn)行一定的融合。③要在多方案中將最優(yōu)方案甄選出來(lái)。大型的設計中，必須根據能力進(jìn)行甄選，并且對所選方案進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化。④創(chuàng )新設計需要不斷地進(jìn)行篩選，每一階段都有著(zhù)不同于其他階段的特點(diǎn)，客觀(guān)上還有一定的聯(lián)系，又是一個(gè)整體。

　　2 機械創(chuàng )新設計研究的目的和意義

　　開(kāi)展機械創(chuàng )新設計研究，可以提高本身的科技發(fā)展水平， 還可以獲取豐富的社會(huì )效益和經(jīng)濟效益。具有許多意義：

　�。�1） 深入地進(jìn)行機械創(chuàng )新設計的研究，可以促使人類(lèi)發(fā)明更多的新機器；

　�。�2） 機械創(chuàng )新設計研究可以使機械專(zhuān)家以更快的速度進(jìn)步， 有利于機械設計水平向著(zhù)更高、更快的目標發(fā)展；

　�。�3） 機械產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng )新設計之后，可以有效提高自身的競爭力， 當時(shí)的時(shí)代產(chǎn)品追求專(zhuān)利化，這樣才能獲取的更大的收益；

　　3 機械設計中創(chuàng )造性思維的基本形式

　　3.1 發(fā)散型思維

　　發(fā)散型思維就是在思維過(guò)程中，將已經(jīng)掌握的概念重新進(jìn)行整合梳理，向附近形成輻射，擴散出更多的答案或者是解決問(wèn)題的方法。發(fā)散型思維。沒(méi)有固定的方向和固定的范圍，也不僅限于傳統的思想，很多時(shí)候思考問(wèn)題采取的是比較新穎的想法，常常給人意想不到的效果。

　　發(fā)散型思維能力的高低收到好多因素的影響，最重要的一點(diǎn)就是遷移能力。. 發(fā)散型思維有許多不同的表現形式，例如立體思維、多路思維、反向思維等等。發(fā)散型思維想要得到的答案要是最多的、最具有新意的，一定要是前人沒(méi)有想過(guò)、沒(méi)有使用過(guò)的方法，這就給機械創(chuàng )新設計帶來(lái)了更多的靈感。

　　3.2 聚合型思維

　　聚合型思維則是用具體的對象當做中心，從不同的角度入手，最后思維回到這個(gè)選好的中心上來(lái)，解決出現的問(wèn)題，也就是在許多方案中選擇最為合理、有效的那一個(gè)。

　　發(fā)散型思維和聚合型思維都屬于創(chuàng )造性思維的范疇，兩者之間存在著(zhù)一定的聯(lián)系，并且不可分割。機械創(chuàng )新設計一定都是由發(fā)散思維到聚合思維的過(guò)程，然后再從聚合思維到發(fā)散思維，反復進(jìn)行循環(huán)，直到問(wèn)題最后解決。發(fā)散型思維和聚合型思維在哲學(xué)上來(lái)說(shuō)，屬于辯證統一的一個(gè)過(guò)程，創(chuàng )造性思維整個(gè)過(guò)程都是為了最后創(chuàng )新的目的做準備，從五花八門(mén)的設想中選取最優(yōu)質(zhì)的方案。

　　3.3 想象思維

　　想象是在思維活動(dòng)里面，屬于抽象思維的一種，想象可以是天馬行空般的任意想象，也可以是在已有的基礎上進(jìn)行再加工或者是局部更新的'想象. 想象思維一定要以客觀(guān)現實(shí)作為基本的出發(fā)點(diǎn)，還要具有一定的概括性以及形象性。

　　想象是人類(lèi)的思維中，最神奇的一部分，也是最美麗的一部分。失去了想象，也就失去了創(chuàng )造，想象就是創(chuàng )造精華所在。萬(wàn)有引力定律只是因為一個(gè)普通的蘋(píng)果落下地面，牛頓據此展開(kāi)想象，得到了萬(wàn)有引力定律；“嫦娥奔月”也是人類(lèi)想象出來(lái)的神話(huà)故事，促使人類(lèi)發(fā)明了可以登上天空的飛行器。想象可以推動(dòng)社會(huì )不斷地進(jìn)步，科學(xué)不斷地發(fā)展。

　　4 機械創(chuàng )新設計思維的2個(gè)原則

　　機械設計過(guò)程是由功能要求開(kāi)始出發(fā)，再到作用原理， 最后進(jìn)行物理結構構思的一個(gè)過(guò)程。創(chuàng )新設計思維進(jìn)行的過(guò)程中， 一定要將下列的原則牢牢把握好：

　　（1） 最短路徑原則

　　首先要對產(chǎn)品具有的功能進(jìn)行明確， 然后找出最佳的設計例子， 以便在最快的時(shí)間內接近目標， 然后選用正確的價(jià)值工程方法， 再將價(jià)值較低的極少數組件找出來(lái)，當做研究的對象， 分析出對象當前存在的矛盾， 嘗試在最小的變動(dòng)之下將矛盾解決。這種方法需要消耗的能量是最少的， 也就是所說(shuō)的選用的路徑是最短的。

　　（2） 相似性聯(lián)想原則

　　聯(lián)想是要針對事物之間的相似性進(jìn)行分析和歸納，聯(lián)想合理與否的一點(diǎn)重要依據就是是否具有相似性， 相似性由產(chǎn)品的實(shí)例進(jìn)行決定， 如果多樣產(chǎn)品實(shí)例同時(shí)滿(mǎn)足一種功能要求， 那么它們之間就可以說(shuō)是存在著(zhù)一定的相似性。

　　5 機械創(chuàng )新設計實(shí)例-新型內燃機的開(kāi)發(fā)

　　無(wú)曲軸式活塞發(fā)動(dòng)機就是機械創(chuàng )新設計的一種實(shí)例，它把圓柱凸輪于發(fā)動(dòng)機的中心部位進(jìn)行安裝，在圓柱凸輪的附近就可以在設置多個(gè)氣缸，這樣就形成了多缸發(fā)動(dòng)機。一旦圓柱凸輪的凸輪輪廓形狀出現變動(dòng)的話(huà)，輸出軸的轉速也會(huì )隨著(zhù)進(jìn)行改變，就起到了減速增矩的作用。上述的凸輪式無(wú)曲軸發(fā)動(dòng)機已經(jīng)被廣泛應用起來(lái)，船舶和機械行業(yè)都可以看到它的影子。

　　旋轉式發(fā)動(dòng)機與從前的往復式發(fā)動(dòng)機進(jìn)行比較的話(huà)，輸出功率上具有明顯優(yōu)點(diǎn)：體積小、重量輕、噪聲低并且結構照比以往簡(jiǎn)單，但是在實(shí)際應用的時(shí)候還是存在著(zhù)一些弊端，需要進(jìn)一步進(jìn)行解決。

　　6 結語(yǔ)

　　一定要善于吸收多方的經(jīng)驗，在追求最佳方案的時(shí)候， 成熟的技術(shù)可以直接采用。 還要具備一定的學(xué)習能力，機械設計涉及到許多學(xué)科的知識， 設計者一定要具有針對問(wèn)題自學(xué)進(jìn)行解決的能力。只要對自己有信息， 努力進(jìn)行鉆研和探索， 一定會(huì )尋求到最佳的設計方案。

　　參考文獻

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　　[2]劉念聰，王銀芝，李宏穆，孫未；機械創(chuàng )新設計的概念及其技術(shù)內涵[J]；礦山機械；20xx年09期

　　[3]王瑞芳，陳建平，周桂英；機械產(chǎn)品方案創(chuàng )新設計思維的研究[J]；機械研究與應用；20xx年04期

　　[4] 倪洪啟，谷耀新， 現代機械設計方法， 化學(xué)工業(yè)出版社

設計思維8

　　摘要：隨著(zhù)平面設計的發(fā)展，大量的平面設計人才因市場(chǎng)需要產(chǎn)生。由此而衍生的平面設計教育產(chǎn)生，平面設計教育的發(fā)展為培養平面設計領(lǐng)域的人才作出了重要貢獻。而隨著(zhù)平面設計教育的發(fā)展，平面設計教育也隨之暴露出許多問(wèn)題，其中，平面設計人員創(chuàng )意思維的缺失是目前最為嚴重的問(wèn)題。本文從創(chuàng )意思維的含義和特性出發(fā)，對平面設計教育現狀進(jìn)行了介紹，并探討了一系列強化創(chuàng )意思維的舉措，希望進(jìn)一步指導平面設計教育創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng )意思維；平面設計教育；現狀；建議

　　平面設計作為一種獨特的傳遞信息的方式，主要是指設計者通過(guò)文字、圖形以及各種符號的排列組合使其對觀(guān)賞者產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，傳達某種信息的新型專(zhuān)業(yè)。近年來(lái)，平面設計發(fā)展十分迅猛，一些高校也紛紛開(kāi)展平面設計有關(guān)專(zhuān)業(yè)，平面設計教育活動(dòng)蓬勃發(fā)展，平面設計人才在市場(chǎng)中占據著(zhù)獨特的優(yōu)勢。但由于平面設計思想的創(chuàng )意化，平面設計人才必須具備高水平的創(chuàng )意思維，否則無(wú)法實(shí)現可持續的發(fā)展。隨著(zhù)平面設計教育的發(fā)展，創(chuàng )意思維在其發(fā)展過(guò)程中的地位日益重要�？梢哉f(shuō)，創(chuàng )意思維是平面設計發(fā)展的動(dòng)力，也是平面設計區別于其他專(zhuān)業(yè)的重要特征。同時(shí)，市場(chǎng)對于平面設計人才的需要也著(zhù)眼于創(chuàng )意思維水平的高低，因此，培養平面設計專(zhuān)業(yè)學(xué)習者的創(chuàng )意思維尤其關(guān)鍵。

　　一、創(chuàng )意思維的含義和特性

　　1、創(chuàng )意思維的定義

　　創(chuàng )意思維是指通過(guò)創(chuàng )造性的想法以及創(chuàng )造性的思維活動(dòng)將事物的本質(zhì)以及事物發(fā)展的過(guò)程通過(guò)某種手段加以表現的能力或本領(lǐng)。創(chuàng )意思維的直接表現形式是創(chuàng )意成果的產(chǎn)生，同時(shí)創(chuàng )意成果也是創(chuàng )意思維形象化的表現。創(chuàng )意思維的特性因人而異，不同的人其思維活動(dòng)不同，產(chǎn)生的創(chuàng )意思維也不盡相同。創(chuàng )意思維具有鮮明的創(chuàng )造性、變化性以及不可控性，創(chuàng )意思維的產(chǎn)生也具有一定的隨意性。此外，創(chuàng )意思維的產(chǎn)生和運用對于當今社會(huì )的`發(fā)展意義重大，未來(lái)社會(huì )的發(fā)展需要創(chuàng )意思維的參與，創(chuàng )意思維也將成為未來(lái)衡量人才素質(zhì)的重要標準。

　　2、創(chuàng )意思維的特性

　　創(chuàng )意思維不同于其他事物的性質(zhì)，具有自身鮮明的特征，創(chuàng )意思維的特性如下：第一，恒常性。創(chuàng )意思維雖然因人而異，但是對于同一個(gè)人來(lái)說(shuō)，創(chuàng )意思維是指個(gè)人的思維特性或思維習慣所形成的一種特性，因而具有恒常性。第二，突破性。突破性作為創(chuàng )意思維最為重要的性質(zhì)，決定了創(chuàng )意思維的社會(huì )價(jià)值以及發(fā)展潛力，即創(chuàng )意思維在實(shí)踐發(fā)展中也是不斷發(fā)展變化的，具有不斷突破的性質(zhì)。第三，方向性。創(chuàng )意思維的產(chǎn)生總是針對某一特定事物的，創(chuàng )意思維的作用范圍也是特定的，不是隨機產(chǎn)生的。

　　二、平面設計教育現狀

　　1、平面設計人才培養缺少明確的目標

　　平面設計教育活動(dòng)在我國發(fā)展的時(shí)間較短，某些高校開(kāi)設了這一專(zhuān)業(yè)，但其人才發(fā)展目標尚未明確。平面設計人才培養過(guò)程中缺少明確的發(fā)展方向，人才的培養缺少專(zhuān)業(yè)的發(fā)展規劃。早期的平面設計教育注重培養學(xué)生的審美水平以及鑒賞能力，隨著(zhù)平面設計教育的發(fā)展，平面設計對于人才的專(zhuān)業(yè)素養要求逐漸提高。同時(shí)，隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，社會(huì )對于平面設計人才的需求更加旺盛，平面設計教育也更加注重學(xué)習者的實(shí)踐水平和創(chuàng )新能力。但自平面設計發(fā)展至今，尚未形成一個(gè)明確的人才發(fā)展目標，從而缺少特定的發(fā)展方向，其教育活動(dòng)的效率也不是十分理想。

　　2、平面設計在教育模式方面缺少創(chuàng )新

　　平面設計專(zhuān)業(yè)與美術(shù)專(zhuān)業(yè)較為相似，因此，平面設計在產(chǎn)生發(fā)展之初也將美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教育模式作為自身發(fā)展的教育模式，無(wú)論是課程的設置，還是師資力量的分配，與美術(shù)專(zhuān)業(yè)都十分相似，缺少自身的教育模式[1]。長(cháng)時(shí)間使用美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教育模式使得平面設計教育發(fā)展缺少創(chuàng )新，造成其發(fā)展的停滯不前。

　　3、學(xué)生缺少工作實(shí)踐經(jīng)驗以及創(chuàng )意思維能力的培養

　　平面設計專(zhuān)業(yè)對學(xué)生的自主學(xué)習能力以及創(chuàng )新精神要求較高，因此，平面設計專(zhuān)業(yè)人員必須廣泛參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)以及專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐訓練，但在實(shí)際的平面設計教育活動(dòng)中，教師缺少對學(xué)生創(chuàng )意思維的培養，造成學(xué)生的創(chuàng )新精神十分弱化。同時(shí)，平面設計教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展并不頻繁，學(xué)習者缺少參與平面設計工作實(shí)踐的經(jīng)驗和機會(huì )，因而實(shí)際的學(xué)習效果并不十分理想。

　　三、平面設計教育中強化創(chuàng )意思維的培養

　　1、加強對學(xué)生創(chuàng )意思維以及能力的培養

　　學(xué)生缺少創(chuàng )意思維能力是無(wú)法正常進(jìn)行平面設計學(xué)習的，優(yōu)秀的平面設計作品必定蘊含著(zhù)設計者強大的思維水平以及創(chuàng )新能力，因此，學(xué)習者要想獲得健康持續的發(fā)展，謀求職業(yè)發(fā)展的廣大愿景，學(xué)習者必須加強對創(chuàng )意思維以及能力的培養。因此，在開(kāi)展平面設計教育活動(dòng)中，要注重培養學(xué)生的創(chuàng )意思維和能力。學(xué)生創(chuàng )意思維以及能力的培養可以通過(guò)以下途徑實(shí)現：第一，加強對學(xué)習者自主學(xué)習能力的開(kāi)發(fā)，鼓勵自主思考，自主學(xué)習。第二，鼓勵學(xué)生對優(yōu)秀的平面設計作品進(jìn)行鑒賞，吸取優(yōu)秀設計人員的學(xué)習經(jīng)驗；第三，在日常的平面設計學(xué)習中注重訓練其創(chuàng )新精神，將創(chuàng )意思維與實(shí)踐相融合。

　　2、改革平面設計教育模式，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作

　　平面設計教育模式的改革需要從突破美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育模式開(kāi)始，首先，平面設計教育活動(dòng)的開(kāi)展要以明確的人才培養目標為前提，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，將創(chuàng )新思維與專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向相融合；其次，要優(yōu)化平面設計師資力量的配備，使用專(zhuān)業(yè)素養較高的平面設計教學(xué)人員，教學(xué)人員要能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )意思維的訓練；最后，要不斷對教育模式進(jìn)行創(chuàng )新變革，以市場(chǎng)需求為導向，建立健全人才培養機制和方法[2]。此外，平面設計教育活動(dòng)中創(chuàng )意思維的培養需要廣泛開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。首先，在日常的教學(xué)工作中，教學(xué)人員要將教學(xué)的大部分精力放在實(shí)踐性?xún)热莸慕虒W(xué)上；其次，要多多組織學(xué)習者進(jìn)行工作實(shí)踐，積累平面設計工作實(shí)踐經(jīng)驗，在實(shí)踐中發(fā)現學(xué)習總存在的問(wèn)題，從而加強創(chuàng )意思維的培養。

　　四、結語(yǔ)

　　平面設計人才培養缺少明確的目標、平面設計在教育模式方面缺少創(chuàng )新、學(xué)生缺少工作實(shí)踐經(jīng)驗以及創(chuàng )意思維能力的培養等方面的問(wèn)題使得平面設計教育活動(dòng)開(kāi)展效果并不十分理想，針對這一現狀，平面設計教育人員需要從加強對學(xué)生創(chuàng )意思維以及能力的培養、改革平面設計教育模式，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作等方面加強對平面設計學(xué)習者創(chuàng )意思維的培養，強化平面設計專(zhuān)業(yè)素養，以此適應市場(chǎng)對于平面設計人才的要求，促進(jìn)平面設計教育活動(dòng)的可持續發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]丁丁.探究創(chuàng )意思維在平面設計教育中的現狀和建議[J].電腦知識與科技,20xx,35:8028-8029.

　　[2]劉通.創(chuàng )意思維在現代平面設計教育中的現狀分析及思考[D].西安美術(shù)學(xué)院,20xx.

設計思維9

　　一、NONOBJECT的設計方法

　　NONOBJECT設計是一種全新的設計方法，也可以解讀為一種設計的策略，巴里凱茲③將設計定義為“文化研究”，而不是日常獲取功利的途徑。他認為問(wèn)題的解決需要進(jìn)行有效的分析、探討和全面的界定，這正是NONOB－JECT所深信的任務(wù)出發(fā)點(diǎn)，NONOBJECT的設計工作方法，具體可以概括歸納為幽默、分解與外推法三種④。巴里認為幽默能讓人釋放自我，而不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的玩笑，它需要學(xué)會(huì )判斷與辨別。NONOBJECT并沒(méi)有以夸張的色彩或可愛(ài)的造型為立足點(diǎn)來(lái)贏(yíng)得笑容，更多的時(shí)候他是以自我剖析作為起點(diǎn)，以一種自嘲的態(tài)度帶著(zhù)對生活的感悟，讓人們通過(guò)反思收獲欣喜、亦或是通過(guò)發(fā)現震撼獲得驚喜之感。所以就NONOBJECT的幽默，人們更多地需要立足諾曼⑤的情感化設計，從反思的層面來(lái)解讀NONOBJECT的設計作品，見(jiàn)圖1。分解法的運用使大家感受到NONOBJECT的設計作品似乎是“最熟悉的陌生人”。他將人們所熟知的產(chǎn)品以一種極端的方式進(jìn)行分解重構，亦或是融合兩個(gè)毫不相干的事物推理演繹NONOBJECT的設計理念。事物之間總是存在著(zhù)或明或暗的廣泛聯(lián)系，這往往是創(chuàng )新設計的力量之源。NONOBJECT設計的分解策略，分解的不純粹是兩個(gè)不相干的事物，重要的是分解了人們對熟知事物的既定格式，讓人們認識到原來(lái)同一個(gè)事物轉換維度后原來(lái)更精彩，見(jiàn)圖2。外推法是一種可以充分挖掘設計創(chuàng )新潛力的方法，是解讀NONOBJECT思維方式的關(guān)鍵所在。它往往將設計師的某一創(chuàng )想奉為絕對形而上學(xué)的標準，并向各個(gè)層面發(fā)散，以此來(lái)檢驗設計思維的可行性。外推法對于設計行為存在著(zhù)絕對的指導原則，從一定意義上約束了思維的發(fā)散，但人們的生活本就充滿(mǎn)了約束，既然不能夠逃避約束，就應勇敢地去樂(lè )于接受。在嚴酷約束下的外推法往往能夠發(fā)現自我的極限，探索不可能存在的可能性，并將自我提升到可能的緯度，見(jiàn)圖3。

　　二、NONOBJECT的創(chuàng )新思維

　　NONOBJECT始終把“換條思路”作為其座右銘，將創(chuàng )新思維立足于科技，但又不被科技所駕馭；以人為本，但又不被商業(yè)化所左右。它的創(chuàng )新源于用戶(hù)與產(chǎn)品之間的情感地帶，是一種平衡用戶(hù)與產(chǎn)品，并與之形成友好關(guān)系的思維方式。第一，模糊真實(shí)與虛構的界限。隨著(zhù)年齡與閱歷的增加，人們對于周?chē)�的世界越�?lái)越熟悉，兒時(shí)曾經(jīng)的夢(mèng)幻與理想漸行漸遠。真實(shí)的世界每天都在身邊發(fā)生，而虛擬的世界只能存在于個(gè)人的大腦或只是躍然于紙面而略顯蒼白無(wú)力，但如果一個(gè)設計師過(guò)分強調真實(shí)與虛擬的界限，反而限制了創(chuàng )新思維的發(fā)展�；孟肟梢詾樵O計師注入活力，超越現實(shí)世界的物理屬性，并融入人們對生活的體驗。在NONOBJECT的世界里，真實(shí)與虛構沒(méi)有明確的界限。它不僅僅將設計概念化，而且將材料概念化。一如布蘭科虛構的Thinium⑥元素，基于這樣的材料，NONOBJECT所展現的創(chuàng )新思維令人震撼，就像《NONOBJECT設計》一書(shū)其中一個(gè)章節的標題一樣“皆有可能”。創(chuàng )新的思維需要自由的放飛就不能受到過(guò)多的局限，當然模糊真實(shí)與虛構的界限不等于不著(zhù)邊際的狂想，它只是為創(chuàng )新思維打開(kāi)了另一個(gè)空間的窗戶(hù)。第二，不可能蘊含著(zhù)可能。設計最大的源動(dòng)力在于創(chuàng )新，而創(chuàng )新需要極大的勇氣去直面自我。在創(chuàng )新思維的過(guò)程中，需要建立信心并堅持自我。NONOBJECT的字典里不存在不可能，更多的可能是“不可能”中才有蘊含可能的創(chuàng )新，不可能中才能喚醒人類(lèi)的第六感，即驚喜之感。人們常說(shuō)的“不可能”普遍有兩層意思。第一是目前的科技、材料或是結構不能夠實(shí)現這個(gè)設計方案；第二是認為這個(gè)設計創(chuàng )意不符合目前的審美或主流文化。NONOBJECT的設計作品Nucleus摩托車(chē)，見(jiàn)圖4。就是同時(shí)兼具這兩個(gè)“不可能”的一輛零排放的交通工具，它沒(méi)有運用展現速度感的流線(xiàn)型結構，而是抽象的運用“方塊與空氣碰撞”這一有悖于一般認識的原則，而它的速度又快的驚人，它的形態(tài)拘謹但又仿生了駿馬的個(gè)性，這樣的“不可能”展現的當然是完全可能的震撼感。這樣的“不可能”體現的是NONOBJECT逆向思維，反其道而行的魄力與膽識。第三，擺脫束縛，放飛想象力。每一個(gè)時(shí)代都有其自身的局限性，每一個(gè)人也理所當然地會(huì )受到所處環(huán)境的制約與影響。從工藝美術(shù)運動(dòng)、新藝術(shù)運動(dòng)、現代主義、后現代風(fēng)格的逐一呈現，每一次的設計變革都存在著(zhù)偉大的思想革命。NONOBJECT的創(chuàng )新思維在很大程度上體現的是對現有文化、科技、美學(xué)、設計方法等束縛的掙脫。米蘭理工大學(xué)的艾齊奧馬尼尼教授從社會(huì )學(xué)的視角將其解讀為一種新的，富有挑戰意味的，可以帶給人鼓舞結果的社會(huì )行為方式。NONOBJECT倡導設計創(chuàng )新應擺脫功能主義的思維枷鎖，放飛自我的想象力。這樣的思維方式需要凈化人們的`頭腦，以一種修身養性，境由心生的姿態(tài)，最大可能的擺脫時(shí)代與環(huán)境對人們的影響，重新界定、領(lǐng)悟人與產(chǎn)品之間的關(guān)系，從而觸發(fā)新的思維。

　　三、NONOBJECT的設計理念與哲學(xué)思想

　　NONOBJECT站在哲學(xué)思想的高度以宏觀(guān)的視角思索人、產(chǎn)品、設計的關(guān)系，使人深邃的洞察問(wèn)題，將設計師的思路從技術(shù)美學(xué)、商業(yè)化等嘈雜的工業(yè)化進(jìn)程引向對人內在情感需求的探索，它尊重歷史的文脈與演變，并關(guān)注人類(lèi)社會(huì )未來(lái)發(fā)展的走向，以一種理想主義的激情演繹著(zhù)NONOBJECT獨特的設計文化觀(guān)。NONOBJECT將整個(gè)世界比作一個(gè)大劇場(chǎng)，人類(lèi)是這個(gè)劇場(chǎng)中的演員，而設計師所設計的產(chǎn)品就是演出所使用的道具。在這樣一個(gè)被無(wú)限簡(jiǎn)化了的“劇場(chǎng)”里，才能拋開(kāi)塵世的喧嘩，潛心靜坐放下紛繁復雜的關(guān)系，全心領(lǐng)悟如何使這些“道具”成為人們簡(jiǎn)潔而單一的制品即可。NONOBJECT的作品從形式上延續了極簡(jiǎn)抽象派的設計風(fēng)格，卻將“少即是多”、“少即是乏味”、的歷史沿革演變升華為“少、卻更好”的無(wú)設計理念，將情感元素積極地融入其中，將極簡(jiǎn)主義的設計理念上升到了一個(gè)新的哲學(xué)層面。NONOBJECT認為自然界的每一個(gè)生物都是獨特的，唯一的，它們是工業(yè)化社會(huì )下技術(shù)國土上盛開(kāi)的一朵蘭花，是設計之靈、設計之源。人類(lèi)不能成為環(huán)境的破壞者，更不能成為垃圾的制造者，人們需要與產(chǎn)品建立起一種更加富有意義的關(guān)系。千百年來(lái)，人類(lèi)一直在抵御著(zhù)大自然，并發(fā)出過(guò)人定勝天的豪言壯語(yǔ)�；厥走^(guò)去，人們卻發(fā)現人類(lèi)只有善待大自然，大自然才會(huì )回饋人類(lèi)�；�于以上的認識，NONOBJECTT認為人們應該重視人、產(chǎn)品、環(huán)境之間的和諧關(guān)系，與自然環(huán)境和諧共生，向大自然學(xué)習，見(jiàn)圖5。而不應該以防御的姿態(tài)隔離大自然，迷失自我的困惑中。這與中國傳統思想中“道法自然、天人合一的”哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)不謀而合，是目前生態(tài)設計的典范。NONOBJECT對美學(xué)的追求超出了之前設計方法論的范疇，一方面它將焦點(diǎn)由設計師創(chuàng )造美轉而引申為喚醒美和發(fā)現美。由以往設計物被動(dòng)地傳遞美轉變?yōu)槭鼙娭鲃?dòng)地去發(fā)現美的存在。美好的事物就存在于人們的周?chē)�，NONOBJECT傳遞的是一種對待生活的態(tài)度，它設法引導人們去享受生活，發(fā)現美或許就存在于你正使用的1001Drops，見(jiàn)圖6。湯勺細細品嘗所體驗到的美味之中。另一方面，NONOBJECT注重美的歷程，認為過(guò)程就是目的，而不是將美好的結果作為唯一的目的性。NONOBJECT設計讓用戶(hù)體驗到一件產(chǎn)品的材料、生產(chǎn)、設計的演變等歷史進(jìn)程，使用戶(hù)感受到設計物的年輪與滄桑，尊重設計的歷程，使人們感悟到具有文化與歷史底蘊的獨特的設計美學(xué)。

　　四、結語(yǔ)

　　NONOBJECT多以虛擬的設計形式表達著(zhù)對社會(huì )的理解，從中可以感受到它對設計理想的執著(zhù)，對設計創(chuàng )新的不懈追求，對人類(lèi)歷史的尊重，以及對人類(lèi)未來(lái)的一份擔當。NONOBJECT敢于拋開(kāi)世俗的禁錮，勇于突破時(shí)代的枷鎖，以其獨特的設計哲學(xué)創(chuàng )造著(zhù)新的美學(xué)觀(guān)念，表達著(zhù)NONOB－JECT設計對于人與產(chǎn)品背后的情感訴求，同時(shí)通過(guò)這個(gè)表達揭示出NONOBJECT對人們所處世界的理想與追求。

設計思維10

　　逆向思維的運用

　　主備人：使用班級：1-22

　　使用日期：

　　教學(xué)目標：

　　1、使學(xué)生明白什么是“逆向思維”

　　2、學(xué)會(huì )在寫(xiě)作文中運用“逆向思維”的方法

　　教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生明白什么是“逆向思維”

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )在寫(xiě)作文中運用“逆向思維”的方法

　　教學(xué)方法：講練結合

　　一、導入

　　二、什么是逆向思維？

　　“反彈琶琶”即逆向思維在寫(xiě)作中的運用，“反彈琵琶”作文學(xué)...。所謂逆向思維，即克服思維定勢，從問(wèn)題的相反方向進(jìn)行思索，從而顯露出新的思想，塑造新的形象。逆向思維法就是反過(guò)來(lái)想一想，不采用人們通常思考問(wèn)題的思路，而是從相反的方向去思考問(wèn)題。逆向思維法具有挑戰性，常能出奇制勝，取得突破勝解決問(wèn)題的方法。

　　“反彈”就是從某論點(diǎn)的對立角度去確立新觀(guān)點(diǎn)，去闡發(fā)新見(jiàn)解。"即反其意而用之，是求異思維的一種形式和結果，是經(jīng)過(guò)了多種多樣方向的"求異"之后，最終確定了朝原來(lái)的"信息"相反(或相對)的方向發(fā)展的一種表現，即是一種逆向求異思維。運用逆向求異思維的方法，立意才會(huì )有新的意境，發(fā)人深省。例如：

　　1、阿拉伯的一個(gè)大財主，對兩個(gè)兒子說(shuō)，你們去賽馬，終點(diǎn)是沙漠中的綠洲，誰(shuí)的馬后到，我的全部財產(chǎn)就給誰(shuí)。兩個(gè)兒子聽(tīng)后，都騎上自己的馬，緩慢的行走，太陽(yáng)炙熱，沙漠烤人，沒(méi)過(guò)多久，兩個(gè)人便熱得支撐不住了。正巧一個(gè)“智多星”路過(guò)這里，給他們出了一條妙計，讓兩人換馬騎。因為父親說(shuō)要看哪匹馬后到，兩人一換馬，比慢的賽馬就變成了比快的賽馬。換了馬，騎的是對方的馬，對方的馬先到了，自己的馬就會(huì )后到。這個(gè)辦法看起來(lái)只是換了一種騎法，實(shí)際上是換了一種思維方式，換了一個(gè)角度分析問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題若只是從正面講話(huà)進(jìn)行思考，是根本解決不了的，只有從反面去考慮，才可將問(wèn)題解決。

　　2、有一個(gè)故事說(shuō)的'是一個(gè)星期六的早晨，在條件很差的情況下，牧師在準備講道，高中三年級語(yǔ)文教案《“反彈琵琶”作文學(xué)...》。那天下著(zhù)雨，他的妻子沒(méi)在家，他的小兒子吵鬧不休，令他心煩。他無(wú)可奈何地他拿起一本雜志，一頁(yè)一頁(yè)的翻著(zhù)，他翻到了一幅色彩鮮艷的大圖畫(huà)——世界地圖。他把地圖撕成碎片，丟在地上，對兒子說(shuō)：“小約翰，如果你能把這些碎片收攏，我就給你兩角五分錢(qián)�！蹦翈熞詾檫@件事會(huì )花費小約翰上午的大部分時(shí)間，免得再反煩他。沒(méi)想不到十分鐘，小約翰就來(lái)敲他的門(mén)了。牧師見(jiàn)兒子如此快地拼好了那地圖，十分驚訝。他問(wèn)道：“小約翰，這件事你怎么做得這么快？”小約翰回答說(shuō)：“這很容易，在地圖的背面有一個(gè)人照片，我把這個(gè)人的照片收攏，然后把它翻過(guò)來(lái)。我想，如果這個(gè)人是正確的，那么這個(gè)世界也是正確的�！薄�…這個(gè)故事告訴我們，思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，有時(shí)侯若從反面去思考、去解決，會(huì )找到更好的方法。

　　正是，反彈琵琶是逆向思維方法。我們在思考一個(gè)問(wèn)題時(shí)，常常有“卡殼”的現象，會(huì )感到山重水復疑無(wú)路，此時(shí)如果折回來(lái)從事物的反面去思考，有時(shí)會(huì )出現“柳暗花明又一村”的境界。這種把通常的思維反過(guò)來(lái)，在對立的思維道路上打開(kāi)新局面的思維叫做逆向思維。

　　三、逆向思維要注意以下幾個(gè)方面：

　　1、學(xué)會(huì )逆向思維，敢于提出與眾不同的見(jiàn)解，敢于破除習慣的思維方式和舊的傳統觀(guān)念的束縛，跳出因循守舊、墨守成規的老框框，大膽設想。發(fā)前人之未發(fā)，化腐朽為神奇，標新立異。

　　2、立論要經(jīng)得起推敲。逆向求異應在一定的語(yǔ)言環(huán)境或特定的社會(huì )背景中進(jìn)行，只有嚴格遵循客觀(guān)規律，準確把握事物的本質(zhì)，才能避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。如果把“反彈”誤為“亂彈”，立論偏頗，就會(huì )畫(huà)虎不成反類(lèi)犬，貽笑大方。

　　3、有時(shí)，"反其意而用之"只表現為局部范圍的補充、發(fā)揮，并不一定要全部推翻原采的觀(guān)點(diǎn)?沒(méi)有異想，哪來(lái)天開(kāi)?"，"熟不一定生巧"，"弄斧應到班門(mén)"，"不看風(fēng)焉能使舵"等，都是在一定的語(yǔ)言環(huán)境或特定的社會(huì )背景中的合理的逆向思考。對于這一類(lèi)的"反其意而用之"，一定要嚴格遵循事物的客觀(guān)規律，嚴肅地探索，準確地把握事物的本質(zhì)，避免從-個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

　　反彈”不具普遍性，不是任何事物或觀(guān)點(diǎn)都能逆向求異。那些違反科學(xué)道理，有悖于人們共識和傷害人感情的“反彈”，都是不可取的。如“螳臂擋車(chē)”，貶抑螳螂已成共識，你若想褒揚它，想借此改變人們的傳統觀(guān)念，人們將難以贊同。我建議同學(xué)們用“反彈”這一手法時(shí)還是先作一番思考。一般來(lái)說(shuō)，以下幾種情況不適用“反彈”。

　　一是自古以來(lái)人們公認的道理。比如“尊老愛(ài)幼”，你不能說(shuō)要“欺老騙幼”。

　　二是一些寓言、神話(huà)、成語(yǔ)、典故，不能單從表面字意理解，而應把握其內在含義。如《愚公移山》告訴我們要學(xué)習的是一種精神，如果從愚公的做法這一角度思考，得出：移山不如搬家“這一結論，這是有悖于出：移山不如搬家“這一結論，這是有悖于寓言的原意的。

　　三是對名人的優(yōu)秀事跡不宜反彈。

　　四是對國家政策、路線(xiàn)、方針、不宜用反彈。

　　總而言之，我們寫(xiě)文章要有新意，要敢于表達意見(jiàn)，但這并不是說(shuō)我們可以懷疑一切、否定一切。

設計思維11

　　【摘要】：創(chuàng )造性思維能力在藝術(shù)設計教學(xué)中占據著(zhù)重要的地位，它是創(chuàng )新教育的具體目標，是素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)所在。作為一名平面設計教師，要通過(guò)設計作品來(lái)傳達一定的設計意圖和設計思想，并且鼓勵學(xué)生創(chuàng )造出更加優(yōu)秀的作品。只有培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性思維能力，才能使學(xué)生張揚個(gè)性、表現自我、勇于創(chuàng )新。

　　【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設計；創(chuàng )新；創(chuàng )造性思維

　　一、培養學(xué)生創(chuàng )新意識，給學(xué)生更多地表現自我、勇于創(chuàng )新的機會(huì )

　　良好的個(gè)性和創(chuàng )新意識是藝術(shù)設計人才發(fā)展和成就事業(yè)必不可少的條件。高校藝術(shù)設計教學(xué)中應正視專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，培養精神自由、勇于創(chuàng )新的高素質(zhì)人才是高校藝術(shù)設計教學(xué)中的重要課題。

　　目前，在高校藝術(shù)設計院系的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，不少教師多注重技巧技法的傳授和訓練，對啟發(fā)和培養學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )新意識沒(méi)有充分的重視，而創(chuàng )造性思維指的是思維方式不拘泥于一種模式，而是多角度、多空間思考問(wèn)題，它是一種開(kāi)放式發(fā)散思維，是教學(xué)中要真正領(lǐng)會(huì )的教學(xué)實(shí)質(zhì)。正如物理學(xué)家勞厄所說(shuō)：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力”。這說(shuō)明在藝術(shù)設計教學(xué)中不僅限于造型技能和專(zhuān)業(yè)機能技法的訓練、專(zhuān)業(yè)知識的傳授，而且還要培養學(xué)生的創(chuàng )造思維能力。作為教師，要學(xué)會(huì )誘導學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)。積極的期望和要求，能對學(xué)生起到導向和激勵作用，而要達到這一點(diǎn)，則必須變?yōu)閷W(xué)生自身的要求，并化為具體的行動(dòng)。

　　要善于為學(xué)生創(chuàng )造種種成功的機會(huì )，創(chuàng )造性思維能力是創(chuàng )造能力的核心，是素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)所在，即由傳統的教學(xué)模式——教師重在系統傳授知識、學(xué)生單純的接受知識，轉變成注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，通過(guò)傳授知識給人智慧，教會(huì )學(xué)生思維的現代教學(xué)方式，采用參與式的教學(xué)方式。大學(xué)生們都希望創(chuàng )作出與眾不同的作品，具有被他人認可的心理，所以在教學(xué)中，要經(jīng)常開(kāi)展一些有利于學(xué)生創(chuàng )新的活動(dòng)。讓學(xué)生站上講臺，利用多媒體和黑板，無(wú)拘無(wú)束地講解自己的設計靈感，把自己的創(chuàng )意和作品展現給大家。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作興趣，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使其主動(dòng)性和獨立性得到鍛煉和提高，使學(xué)生認清所學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，加強致力于本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習信心，發(fā)揮學(xué)生的想象力。

　　二、營(yíng)造輕松的課堂氛圍，注重學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的培養

　　仔藝術(shù)設計教學(xué)中，應努力為學(xué)生提供和營(yíng)造盡可能寬松、自由、崇尚個(gè)性的教學(xué)氛圍。自由是人的天性，個(gè)性是藝術(shù)的生命，寬松平等的教學(xué)氛圍更宜于學(xué)生個(gè)性和創(chuàng )新意識的培養和發(fā)展。傳統教育是以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”和學(xué)生的“接受、模仿、繼承”為基本模式�，F代教育則認為，優(yōu)秀的教師應該善待學(xué)生、尊重學(xué)生，學(xué)生才是教學(xué)的真正主體。在專(zhuān)業(yè)方面，應樹(shù)立師生平等的意識，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是教學(xué)的組織者。教師的作用是最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習中獲得充分發(fā)揮潛能的機會(huì )，主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中去，使他們在學(xué)習過(guò)程中實(shí)現師生平等、管理民主、學(xué)術(shù)自由、教學(xué)相長(cháng)。王東春. 淺談在美術(shù)教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新意識的嘗試，只有形成這樣的教育氛圍，才能強化學(xué)生的主體意識，培養良好的非智力因素，發(fā)揮他們的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，開(kāi)放他們的創(chuàng )造精神，從而培養學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng )新的品質(zhì)和個(gè)性，創(chuàng )造性思維能力才能得到鍛煉和發(fā)揮。

　　要在教學(xué)中培養學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造性思維能力。藝術(shù)要不斷創(chuàng )新，就要張揚個(gè)性，有時(shí)候就要突破權威，這就是要體現學(xué)生的主體地位。不能以師者自居，要學(xué)會(huì )俯下身子放下架子，變“師道尊嚴”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長(cháng)”的朋友關(guān)系，時(shí)時(shí)為學(xué)生創(chuàng )造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生暢所欲言，敢于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，張揚自己的個(gè)性，不要求學(xué)生作品與示范作品一模一樣，學(xué)生有創(chuàng )新的地方，要及時(shí)的給予表?yè)P和鼓勵。學(xué)生只有處于寬松、自由的學(xué)習環(huán)境，才能心情舒暢、情緒愉快、思維活躍，能通過(guò)作品較準確地表現自己的思想和情感，有利于學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性思維能力的培養。

　　三、鼓勵學(xué)生張揚個(gè)性，傾聽(tīng)學(xué)生創(chuàng )意

　　在教學(xué)和專(zhuān)業(yè)研究方面，要鼓勵學(xué)生張揚個(gè)性，傾聽(tīng)學(xué)生創(chuàng )意，造就性格鮮明的新型人才。培養和發(fā)展想象力是藝術(shù)設計教學(xué)的重要任務(wù)之一。相對來(lái)說(shuō)，知識是有限的，而人的想象力卻是無(wú)限的，概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步。想象是創(chuàng )造力的基礎，沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng )新。人們常說(shuō)：“畫(huà)如其人”。一個(gè)在日常生活中缺少自由、受到種種限制的人是難以在專(zhuān)業(yè)方面使個(gè)性得到自然張揚的'。藝術(shù)不同于科學(xué)，真正的藝術(shù)創(chuàng )造應該是純精神、純情感的自然流露。繪畫(huà)語(yǔ)言和表現形式多種多樣，沒(méi)有新舊之分，沒(méi)有優(yōu)劣之分，也不存在可以供人效法和模仿的所謂“范畫(huà)”。有些教師在教學(xué)中條條框框太多，片面強調了學(xué)生行為方式的技能訓練，忽視了技能訓練與心里思維活動(dòng)的相互依存關(guān)系，導致在教學(xué)中程序化、概念化，以至于在教學(xué)中帶來(lái)不良影響甚至造成誤導，學(xué)生的思維難以積極調動(dòng)起來(lái)，導致學(xué)生對教學(xué)要求不夠重視，作業(yè)敷衍了事，或盲目參考、抄襲，從作業(yè)效果（構思、風(fēng)格）上反映出思維嚴重的封閉現象，限制了學(xué)生想象力的培養，抹殺了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。

　　“贊許猶如陽(yáng)光”。的確，每一位學(xué)生，不論其品質(zhì)好壞，成績(jì)優(yōu)劣，無(wú)不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵。學(xué)生們總朝著(zhù)老師鼓勵的方向發(fā)展。對學(xué)生在原有基礎上的每一點(diǎn)進(jìn)步，或對某些長(cháng)處有所發(fā)展的學(xué)生都應給予鼓勵，如：作品構思有創(chuàng )新，色彩搭配效果好，造型準確等等。讓學(xué)生有更多的自由空間，讓他們有充分時(shí)間思考，如此學(xué)生就可以有大量的時(shí)間去瀏覽、閱讀欣賞更多更好的各種資料、音樂(lè )、舞蹈及美術(shù)作品。通過(guò)閱讀來(lái)增加想象力，以全面提高藝術(shù)素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強信心，激發(fā)內在的學(xué)習主動(dòng)性，有利于學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性思維能力的培養。

　　四、學(xué)會(huì )總結經(jīng)驗，正確評價(jià)

　　一切教育活動(dòng)要服務(wù)和服從于主體。學(xué)生智力因素的發(fā)展，大都是通過(guò)課堂教學(xué)培養的。在藝術(shù)設計教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的另一重要途徑是：加強學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，參與社會(huì )實(shí)踐，引導學(xué)生認清自我發(fā)展目標，把創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造能力的培養與社會(huì )實(shí)踐結合起來(lái)，總結經(jīng)驗，提高自我學(xué)習、欣賞和鑒別能力。

　　藝術(shù)的本質(zhì)是感性的，藝術(shù)規律不同于科學(xué)規律，科學(xué)建立在已知的基礎上，科學(xué)創(chuàng )造往往依賴(lài)于前人的成果，而藝術(shù)創(chuàng )造與前人互不相關(guān)聯(lián)，教師的期望來(lái)源于正確的教育思想，教師要相信“學(xué)習困難的學(xué)生”是有潛能的，他們的潛能是可以發(fā)展的。在藝術(shù)設計教學(xué)中，如果教師總是認為學(xué)生笨，教不會(huì )，帶著(zhù)這種消極的態(tài)度去從事教育，就會(huì )有意無(wú)意地把“這類(lèi)學(xué)生好不了”的想法強加于學(xué)生，使整個(gè)教育一開(kāi)始就失敗了。要使每一位學(xué)生的潛能和優(yōu)勢都能得到充分發(fā)揮是高校教師的重要課題。教學(xué)中，既要熱情鼓勵好的學(xué)生，更要想法對基礎差、自信心不足的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，決不能簡(jiǎn)單的一味批評責備，更不能把其說(shuō)的一無(wú)是處。學(xué)生的錯誤中往往包含有合理成分，教師應滿(mǎn)腔熱情的給予肯定，學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心，學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓勵。所以，教師在教學(xué)中運用鼓勵性評價(jià)有益于學(xué)生樹(shù)立自信心，積極進(jìn)取，在學(xué)習上取得新的成功。藝術(shù)教育課只是藝術(shù)知識的吸取，而藝術(shù)實(shí)踐則是藝術(shù)教育課的延伸和提高，注重學(xué)生對各類(lèi)藝術(shù)的感悟、體驗、賞析和創(chuàng )造。學(xué)校應該為學(xué)生創(chuàng )造實(shí)踐環(huán)境，真正學(xué)以致用，突出藝術(shù)特色，培養出基礎扎實(shí)、知識面寬、實(shí)踐能力強、具有創(chuàng )新精神的高素質(zhì)的應用型人才和實(shí)踐創(chuàng )新人才。

　　五、培養高素質(zhì)的教師隊伍，建立藝術(shù)教育實(shí)踐獎勵機制

　　高素質(zhì)的教師隊伍是做好教學(xué)工作的保證。教師的人格魅力、道德水平、知識技能、教育藝術(shù)及經(jīng)驗方法以及他們對實(shí)踐教學(xué)的認知水平等都直接作用于課程，是影響教學(xué)效果最具能動(dòng)性的課程資源要素。作為教師，首先應明確自己的職業(yè)責任，從師德、教風(fēng)、教學(xué)水平等各方面嚴格要求自己，言傳身教，立身為范，全方位提升自己的素質(zhì)和教學(xué)水平，努力成為一個(gè)合格的教師。

　　實(shí)施藝術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)，要付出相當的時(shí)間和精力投入，需要一定的經(jīng)費投入。因此，應加大對藝術(shù)教育課建設的投入，同時(shí)還需要主管部門(mén)關(guān)心、支持，需要各系、部密切配合，通力合作。高校也可以與地方藝術(shù)團體合作，請他們來(lái)校講學(xué)、演出，主動(dòng)與他們交流、切磋�？紤]到教師組織和參與實(shí)踐教學(xué)的付出太多，多數是利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的，對其付出的勞動(dòng)要尊重，應計入工作量，給予適當的報酬。對在藝術(shù)實(shí)踐上指導學(xué)生取得優(yōu)異成績(jì)的，應給予獎勵和表彰。

　　總之，要高度重視高校藝術(shù)設計教學(xué)中教學(xué)模式的改革，開(kāi)展創(chuàng )造性的教學(xué)，注重在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養，要給予學(xué)生更多的自由時(shí)間去思考，去發(fā)現問(wèn)題，去解決問(wèn)題。教師應該樹(shù)立新的教育理念，加快更新知識結構，站在全球化大背景的高度，整體觀(guān)察急速發(fā)展變化的社會(huì )需求，正視和重視藝術(shù)設計的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，把教師的教與學(xué)生的學(xué)放在平等的位置，要尊重學(xué)生提出的質(zhì)疑問(wèn)題，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表不同于教師的見(jiàn)解。教師要保護學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造精神，并且要組織學(xué)生總結經(jīng)驗、正確評價(jià)、學(xué)習交流，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)習習慣，加強學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性思維能力的訓練。

設計思維12

　　摘要：隨著(zhù)計算機技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我國迎來(lái)了大數據時(shí)代。大數據時(shí)代的到來(lái)，給高校服裝設計專(zhuān)業(yè)提供了很多教學(xué)資源，但在給服裝設計人才培養帶來(lái)機遇的同時(shí)也帶來(lái)了一定的挑戰。該文分析高校服裝設計專(zhuān)業(yè)人才培養存在的問(wèn)題，研究大數據時(shí)代思維模式在服裝設計領(lǐng)域的體現，探究大數據時(shí)代思維模式對高校服裝設計人才培養的啟發(fā)。

　　關(guān)鍵詞：大數據思維模式高校服裝設計培養啟發(fā)

　　服裝設計專(zhuān)業(yè)對于學(xué)生操作能力的要求比較高，要求學(xué)生走上工作崗位后盡快適應自己的工作。服裝設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要有較強的專(zhuān)業(yè)能力，熟悉服裝設計流程，還應該具備較高的文化素養。因此，高校應該依據現有的專(zhuān)業(yè)，科學(xué)調整服裝設計人才培養方案，改革教學(xué)方式，為社會(huì )培養更多的服裝設計人才。

　　一、高校服裝設計專(zhuān)業(yè)人才培養存在的問(wèn)題

　　1.部分高校大量增設服裝設計專(zhuān)業(yè)，致使教育變成批量教育

　　一些高校服裝設計專(zhuān)業(yè)的教師并不具備創(chuàng )新精神，其教學(xué)目的是完成教學(xué)任務(wù)。這導致學(xué)生依據教師的要求學(xué)習相關(guān)知識點(diǎn)，忽視了自己的設計是否有創(chuàng )新性。部分高校之前并沒(méi)有設置服裝設計專(zhuān)業(yè)，服裝設計專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)能力較低。一些高校甚至讓相近專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行服裝設計教學(xué)。這些教師的專(zhuān)業(yè)水平較低，只能依據教材內容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。此種教學(xué)方式難以提高學(xué)生的學(xué)習積極性，也難以提升學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。服裝設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的理論知識點(diǎn)，還應該具備較強的創(chuàng )新能力和操作能力。因此，高校應該增加服裝設計實(shí)踐課程，在實(shí)踐過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和操作能力。學(xué)生只有具備較強的創(chuàng )新能力和操作能力，才可以很快適應日后的工作。

　　2.一些高校服裝設計專(zhuān)業(yè)使用的教材較為陳舊

　　服裝設計人才需要掌握時(shí)尚流行趨勢。如果服裝設計專(zhuān)業(yè)的教材和教師的教學(xué)觀(guān)念較為落后，將導致學(xué)生不能緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，培養出來(lái)的人才很可能與企業(yè)的需求不符。隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，人們的審美觀(guān)念不斷改變，服裝的流行色和流行款式也不斷改變。陳舊的服裝設計教材已經(jīng)不能滿(mǎn)足服裝設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要。如果教師使用陳舊的教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，將導致學(xué)生不能掌握最新的技術(shù)與技巧，對培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和操作能力也是不利的。因此，高校應該隨著(zhù)社會(huì )和市場(chǎng)的發(fā)展更新教材，使學(xué)生可以緊跟社會(huì )發(fā)展的步伐，為社會(huì )培養更多符合要求的人才。

　　3.教學(xué)觀(guān)念較為落后

　　由于教學(xué)觀(guān)念較為落后，服裝設計專(zhuān)業(yè)的一些教師并沒(méi)有豐富的工作經(jīng)驗，這將直接影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和操作能力。因此，教師應該通過(guò)不斷學(xué)習提高自己的知識水平，也可以去一些企業(yè)學(xué)習，豐富自己的工作經(jīng)驗，從而使培養的人才能夠滿(mǎn)足企業(yè)的要求。

　　二、大數據時(shí)代思維模式在服裝設計領(lǐng)域的展現

　　1.海量信息思維模式

　　在大數據時(shí)代之前，人們習慣在發(fā)現問(wèn)題之后，查找一些信息解決這些問(wèn)題。在大數據時(shí)代，人們通常會(huì )先獲得一些信息，在遇到問(wèn)題的時(shí)候再依據自己掌握的信息解決問(wèn)題，有效提高了解決問(wèn)題的速度和準確度。在服裝設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師可以將這種思維模式應用在調研服裝流行款式和流行色彩的過(guò)程中。

　　2.新媒體思維模式

　　隨著(zhù)計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各種數據信息都在新媒體（如網(wǎng)頁(yè)論壇、網(wǎng)絡(luò )日志、微博等）上有所體現。隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，新媒體思維也在不斷改變。以前服裝企業(yè)采用實(shí)體店推廣、平面廣告、派發(fā)促銷(xiāo)傳單等營(yíng)銷(xiāo)方法。隨著(zhù)大數據時(shí)代的到來(lái)，服裝企業(yè)使用的營(yíng)銷(xiāo)方式也發(fā)生了改變，目前服裝企業(yè)可以使用互聯(lián)網(wǎng)植入廣告、低成本營(yíng)銷(xiāo)的方式，也可以建立網(wǎng)絡(luò )交易平臺，通過(guò)收集消費者的信息，研究消費者的消費意向，進(jìn)而實(shí)現在推廣服裝品牌的同時(shí)增加服裝銷(xiāo)售量的目的。

　　三、大數據時(shí)代思維模式對服裝設計教育的啟發(fā)

　　1.改革教學(xué)方法

　　隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟和計算機技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在服裝設計教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛的應用，也有許多新型教學(xué)方式被納入了教學(xué)活動(dòng)。隨著(zhù)大數據時(shí)代的到來(lái)，很多高校使用了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)這種新型教學(xué)方法。如，在服裝設計課程教學(xué)中，教師通常會(huì )鼓勵學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源查找服裝風(fēng)格及流派的知識，研究不同時(shí)代服裝的不同風(fēng)格，并且通過(guò)小組討論的方式，使學(xué)生可以感受到數據信息的多樣性。

　　2.知識點(diǎn)的設置

　　在以往的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過(guò)程中難以因材施教，主要原因就是部分教師并不了解學(xué)生的真實(shí)水平。隨著(zhù)大數據時(shí)代的到來(lái)，教師可以通過(guò)研究學(xué)生的學(xué)習數據，掌握學(xué)生的'知識水平，實(shí)現因材施教。如，教師可以采用測試的方式考查學(xué)生是否掌握了知識點(diǎn)，并且詳細記錄學(xué)生每道題的完成時(shí)間和錯題數目等。教師在考查學(xué)生對服裝結構設計方面知識的掌握程度時(shí)，可以將多個(gè)知識點(diǎn)組合在一起設計題目。如，人體測量部位與原型版的對照練習，款式分析與服裝風(fēng)格分析組合，進(jìn)而設計一些綜合性的測試題目，學(xué)生需要使用關(guān)聯(lián)性思維解決這些問(wèn)題。

　　3.重視學(xué)習過(guò)程的評價(jià)

　　隨著(zhù)信息技術(shù)在服裝設計教學(xué)過(guò)程中的廣泛應用，服裝設計的教材內容、教學(xué)方法不斷改變，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程也變得數字化。教師通過(guò)分析這些數據，可以掌握學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。如，教師在開(kāi)展服裝工藝類(lèi)課程教學(xué)的時(shí)候，應該重視實(shí)踐課程的設計與實(shí)踐過(guò)程的考核，教師應該依據學(xué)生的創(chuàng )新能力、操作能力等確定學(xué)生的成績(jì)。教師應該鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，在自主學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師應該通過(guò)這些考核，了解每一名學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習類(lèi)型。

　　四、大數據時(shí)代對于高校培養服裝設計人才的要求

　　1.獲得數據信息的能力

　　隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，出現了很多教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò )學(xué)院、網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課等。高校應該鼓勵學(xué)生使用教學(xué)資源自主學(xué)習，使學(xué)生可以掌握服裝設計行業(yè)的發(fā)展趨勢和流行趨勢，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生可以自主利用教學(xué)資源提高自己的知識水平。

　　2.分析數據的能力

　　隨著(zhù)大數據時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生應該具備分析數據的能力，并且依據掌握的數據信息解決問(wèn)題。教師應該在服裝專(zhuān)業(yè)考察、服裝創(chuàng )新實(shí)踐等課程教學(xué)的過(guò)程中，培養學(xué)生分析數據的能力。

　　3.建立并管理團隊

　　隨著(zhù)大數據時(shí)代的到來(lái)，相關(guān)從業(yè)者應該建立團隊獲得數據、分析數據。因此，學(xué)生應該具備較高的團隊意識和較強的溝通能力。此外，教師還應該建立健全的管理制度。隨著(zhù)大數據時(shí)代的到來(lái)，高校應該將大數據時(shí)代的思維模式融入服裝設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式，重視學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，從而為社會(huì )培養高素質(zhì)的服裝設計人才。

　　結語(yǔ)

　　高校應該依據市場(chǎng)的發(fā)展和消費趨勢，不斷改革教學(xué)方式，為社會(huì )培養更多具有較高設計創(chuàng )新能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的服裝設計人才。由于我國部分高校服裝設計專(zhuān)業(yè)使用的教學(xué)方法還較為落后，高校應該改革教學(xué)觀(guān)念、優(yōu)化教學(xué)方法、建立專(zhuān)業(yè)型師資隊伍，從而為我國培養綜合素質(zhì)水平較高的服裝設計人才。

　　參考文獻：

　　[1]程利.大數據時(shí)代高校會(huì )計人才培養模式研究.商，20xx（15）.

　　[2]黎春虹，舒洪灶.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于大數據思維的高校學(xué)生黨建模式.現代營(yíng)銷(xiāo)（學(xué)苑版），20xx（10）.

　　[3]何為.大數據時(shí)代思維方式對高校思想政治教育工作的啟示.昆明理工大學(xué)學(xué)報（社會(huì )科學(xué)版），20xx（6）.

設計思維13

　　活動(dòng)目標：

　　引導幼兒根據圖案排列規律記憶、拼圖，我的思維示范課教案。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一．出示示教卡1-（1）和1-（2），引導幼兒觀(guān)察，比較兩張卡片的異同。

　　指示語(yǔ)：請小朋友仔細看這兩張卡片上的圖案象什么？（一段弧形圖案）什么地方相同？（底色都是綠色，都有一段由藍色和白色組成的弧形圖案）什么地方不同？（藍色和白色的位置不同，一張卡片藍色在前面、一張卡片白色在前面）

　　教師小結：這兩張卡片都有一段由藍色和白色組成的弧形圖案，但是，藍色和白色的位置不同。一張藍色在前面、一張白色在前面。

　�。ńㄗh觀(guān)察完后將拼圖塊按與示教卡1-1、1-2相同的面朝上并分類(lèi)擺放，這樣更有利于幼兒對后面的藍白相間規律的理解和記憶）

　　2．引導幼兒觀(guān)察兩張圓圈大卡片，比較兩張卡片的異同。

　　指示語(yǔ)：（觀(guān)察時(shí)用）這兩張卡片上的圖案象什么？什么地方相同？什么地方不同？

　　提問(wèn)：每個(gè)圓圈在幾個(gè)小方格里？?jì)蓚�(gè)圓圈什么地方相同？（補充提問(wèn)：“每個(gè)圓圈都有些什么顏色？）什么地方不同？（引導幼兒以一個(gè)相同小方格作為起點(diǎn)，如：我們試著(zhù)從圓圈的左上方小格開(kāi)始看，誰(shuí)在前面？誰(shuí)在后面？這張呢？——邊觀(guān)察邊讀出來(lái)。）這兩個(gè)圓圈是一樣的嗎？為什么？（一張藍色在前面、一張白色在前面，兩個(gè)圓圈藍色和白色排列的位置不同，）

　　教師小結：兩張卡片上的圓圈不一樣。雖然兩個(gè)圓圈上藍色和白色都是按一段藍色、一段白色、一段藍色、一段白色的規律重復排列的。但是，小朋友經(jīng)過(guò)認真地看，找一個(gè)相同的小方格作為起點(diǎn)仔細地比，發(fā)現了兩個(gè)圓圈藍色和白色的位置不同，就是排列規律不同。

　　二、幼兒記憶拼圖

　�。ㄒ唬┏鍪臼窘炭�1。

　�、�.引導幼兒觀(guān)察大示教卡1，

　　指示語(yǔ)：（觀(guān)察時(shí)用）卡片上4個(gè)圓圈排成了幾排？每排幾個(gè)？圓圈上藍色和白色的排列規律是一樣的嗎？相同的圓圈是怎么擺放的？不同的圓圈呢？（語(yǔ)速放緩，問(wèn)句間略有停頓，便于兒童思考）教師提示：可以先看橫排，再看豎行。如幼兒拼圖時(shí)有困難，可再次觀(guān)察后扣放。

　　請你仔細看，認真記，然后用小拼圖塊擺出來(lái)。

　�、�. 觀(guān)察片刻后扣放，幼兒記憶回想

　　指示語(yǔ)：回想一下，卡片上四個(gè)圓圈是怎么擺放的.？每個(gè)圓圈什么顏色在前面？相同圓圈是怎樣擺放的？不同的呢？

　�、�. 幼兒根據記憶在托盤(pán)中拼擺出來(lái)。

　　幼兒拼擺的過(guò)程中，老師注意用語(yǔ)言啟發(fā)幼兒回想圖案排列規律，如果還是感覺(jué)困難，老師可再次出示卡片讓幼兒觀(guān)察，然后扣放，幼兒繼續記憶拼擺，教案《我的思維示范課教案》。

　�、�.教師再次出示大示教卡1，同時(shí)展示兒童操作結果，（用兒童托盤(pán)展示）說(shuō)說(shuō)是用什么方法記住的。（補充提問(wèn)：你是從什么地方開(kāi)始看的？只觀(guān)察相同圓圈，上下2橫排分別看）

　�、蓭熒�共同總結記憶拼圖的策略和方法。

　　教師小結：要記住這張卡片上的四個(gè)圓圈，找一個(gè)相同的小方格作為起點(diǎn)（左上方小格），比一比，看一看，藍色、白色排列的位置是不是相同的，記住相同的是怎么排列的？不同的是怎么排列的，看一個(gè)放一個(gè)，拼好后再放入托盤(pán)中，就能又對又快地擺出來(lái)。

　　三、記憶拼圖（大示教卡3）可作為第二次活動(dòng)

　　1.出示示教卡3-（1），幼兒在16個(gè)立方體中找出相同的畫(huà)面，朝上放置。數數有多少個(gè)相同的面。

　　指示語(yǔ)：①請找出所有和這張卡片相同的畫(huà)面，朝上擺然后把拼圖塊按藍色在前，一段藍色、一段白色的規律排列，試一試，是不是每一塊都可以接下去，為什么？

　　引導幼兒理解每個(gè)直條形面上的藍色和白色的位置是可以轉換的。

　　2. 出示大示教卡1-（1）、1-（2），幼兒在16個(gè)立方體中分別找出相同的畫(huà)面，朝上放置。

　　指示語(yǔ)：①請你找出有弧形圖案的畫(huà)面朝上放置。把相同的放在一起，數一數有多少塊？請你拿出一塊，看看什么色在前面，試一試可不可以把它換到后面去。

　�、诿恳粋�(gè)拼圖塊上弧形和直條形的面有多少？在一個(gè)拼圖塊的什么地方？

　　引導幼兒理解每個(gè)弧形面上的藍白色是不可以轉換的，每個(gè)立方體中都有一個(gè)面是直條形，一個(gè)面是弧形，為后面的記憶拼圖作好鋪墊。

　　教師小結：每個(gè)立方體中都有一個(gè)面是直條形，一個(gè)面是弧形，直條形的藍色和白色的位置是可以轉換的，弧形的藍色和白色的位置是不可以轉換的。

　　3.出示示教卡3，引導幼兒觀(guān)察。

　　指示語(yǔ)：卡片上有幾個(gè)什么樣的圖形？?jì)蓚�(gè)圖形上藍色和白色排列規律是一樣的嗎？弧形占了幾個(gè)小方格？直條形呢？

　　4.幼兒觀(guān)察片刻后扣放，幼兒根據記憶在托盤(pán)中拼擺出來(lái)。

　　幼兒操作時(shí)，教師巡回觀(guān)察，當幼兒出現需要的弧形拼圖塊無(wú)從尋找時(shí)，提醒幼兒每個(gè)立方體中都有一個(gè)面是直條形，一個(gè)面是弧形，需要的弧形只能同拼好的直條形立方塊調換。

　　5.教師再次出示大示教卡3，幼兒自我檢查并糾錯。

　　三．記憶拼圖（示教卡2）（操作前把拼圖塊從托盤(pán)里取出來(lái)分類(lèi)擺放好）

　　1.幼兒觀(guān)察自己的示教卡2，然后扣放，再根據記憶在托盤(pán)中拼擺出來(lái)。

　　指示語(yǔ)：請拿出自己的示教卡2，看看有幾個(gè)什么樣的圖形？他們是怎樣擺放的？每個(gè)圖形上藍色、白色排列規律是一樣的嗎？請你仔細看，認真記，然后用小拼圖塊擺出來(lái)

　　如果幼兒感到有困難，教師可以讓幼兒照樣拼擺一次后再根據記憶進(jìn)行拼圖。

　　2.幼兒再次出示自己的示教卡2，自我檢查并糾錯。

設計思維14

　�。�摘要］化工設計是化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課，對學(xué)生工程思維的培養具有十分重要的作用。在分析高�；�工類(lèi)人才培養中存在的問(wèn)題后，本文以學(xué)生工程思維的培養為出發(fā)點(diǎn)，從自主學(xué)習、實(shí)踐操作、教學(xué)形式三個(gè)方面進(jìn)行了相應的有針對性的思考，同時(shí)結合應用型大學(xué)的特點(diǎn)，提出了解決問(wèn)題的方法。

　�。�關(guān)鍵詞］化工設計；課程改革；工程思維

　　化工設計是化學(xué)工程與工藝及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)綜合性最強、應用性最廣的專(zhuān)業(yè)必修課。它將化工原理、化學(xué)反應工程、化工熱力學(xué)、化工制圖和化工儀表及其自動(dòng)化等眾多課程聯(lián)系起來(lái)，以使學(xué)生對化工行業(yè)形成深刻、全面的認識［１］；同時(shí)以車(chē)間生產(chǎn)和裝置設計為出發(fā)點(diǎn)，運用物料衡算和熱量衡算對工藝的可行性進(jìn)行分析［２］。該課程要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中形成工程意識，掌握工程思維方法，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是一門(mén)讓學(xué)生將所學(xué)理論知識轉化為工程思維的實(shí)踐性課程［３］。隨著(zhù)現代計算機的發(fā)展，多種化工過(guò)程模擬軟件和化工物性數據庫相繼產(chǎn)生，方便工程人員調試反應設備、優(yōu)化反應條件并將工作化繁為簡(jiǎn)，在極大地減輕了工作量的同時(shí)，提高了設計的精度。因此，教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習并掌握化工模擬軟件的使用是很有必要的。當今，國民經(jīng)濟水平不斷提高，勝任化工設計的高素質(zhì)人才也越來(lái)越受到用人單位的歡迎�；�工設計課程的教學(xué)實(shí)踐表明，基于工程思維培養化工專(zhuān)業(yè)卓越工程師，是當前高校教育的重中之重。

　　一、化工設計傳統教學(xué)模式存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬�沒(méi)有帶動(dòng)學(xué)生的積極性

　　目前，化工設計課程大多使用多年前的老教材，內容陳舊，選擇的工藝生產(chǎn)流程和技術(shù)指標也已落后甚至被淘汰。此外，授課以教材內容為主，教師只注重課本中設計流程的講解，沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行解釋?zhuān)瑢е聦W(xué)生理解不深刻。同時(shí)，教師與學(xué)生缺少互動(dòng)，導致學(xué)生的學(xué)習積極性不高，自主學(xué)習能力不強，且學(xué)習效率不高［４－５］。

　�。ǘ�）理論教學(xué)與實(shí)踐操作脫節

　　學(xué)生雖然能夠解釋化工設計的理論問(wèn)題，也了解化工設計的主要流程，但是無(wú)法將所學(xué)知識運用到設備選型和化工設計中，無(wú)法做到理論聯(lián)系實(shí)際。老師的講解不夠深入淺出，且不能聯(lián)系實(shí)際，導致學(xué)生對工程設計沒(méi)有形成深刻的認識，僅學(xué)到一些皮毛，對課程缺乏整體把握，認識過(guò)于片面。此外，現有化工設計流程的介紹過(guò)于死板，不利于學(xué)生工程意識和創(chuàng )新思維的培養。

　�。ㄈ�）教學(xué)形式單調，教學(xué)方法單一

　　化工設計是一門(mén)應用性課程，綜合性強，知識范圍跨度大。在傳統的課堂教學(xué)中，教師往往照本宣科，學(xué)生覺(jué)得內容枯燥、無(wú)聊，設計標準復雜、技術(shù)難度大，自然提不起興趣。與此同時(shí)，計算機及化工設計軟件的使用是當代化學(xué)工程與工藝及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不可或缺的基本能力之一，但教師對多媒體技術(shù)的應用不夠合理，學(xué)生缺少運用計算機軟件進(jìn)行化工設計的技能訓練。

　　二、化工設計課程改革的創(chuàng )新嘗試

　�。ㄒ唬└倪M(jìn)教學(xué)內容，提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性

　　化工設計課程的主要目的是讓學(xué)生掌握設計的基本概念、化工廠(chǎng)設計的基本流程及注意事項。在授課過(guò)程中，教師應重點(diǎn)講授設計的方法和原則。為了使學(xué)生理解得更為深刻，同時(shí)調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教師可以先給出一個(gè)工廠(chǎng)設計實(shí)例，從設計理念、設計內容和設計方法出發(fā)，引出本次課程的相關(guān)知識點(diǎn)，如精餾塔塔板的選擇、換熱器管層和殼層中加熱和冷卻流體的選擇［６］。學(xué)生從生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，可以逐步了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、設備選型、管線(xiàn)布置和廠(chǎng)址位置的選擇等。這就改變了以往填鴨式的教學(xué)模式，將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)和課堂知識聯(lián)系起來(lái)，使課堂內容更加生動(dòng)、豐富，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍了課堂氣氛，同時(shí)使學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)和相關(guān)概念的理解更加深刻，提高了學(xué)生知識學(xué)習的內化速度，有利于培養其獨立發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和團隊協(xié)作能力，以及工程思維和創(chuàng )新精神。這種教學(xué)方式不僅要求教師十分了解教學(xué)內容，而且要求教師積極參與學(xué)科項目的研究，將理論知識與實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系起來(lái)，從而豐富教學(xué)內容，提高課堂教學(xué)效果。

　�。ǘ�）通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習和化工競賽，培養學(xué)生的工程意識

　　生產(chǎn)實(shí)習是培養學(xué)生工程思維和創(chuàng )新意識的重要環(huán)節。在生產(chǎn)實(shí)習過(guò)程中，學(xué)生要對化工設計形成感性的認識，并通過(guò)老師的現場(chǎng)指導，明白什么是流程設計、設備選型和車(chē)間管路布置［７－８］。同時(shí)，教師可以結合實(shí)際生產(chǎn)進(jìn)行講解，將化工設計大作業(yè)與實(shí)際生產(chǎn)有機結合起來(lái)，向學(xué)生解釋化工設計的具體細節，讓學(xué)生對所學(xué)內容有直觀(guān)的理解，并深刻認識化工設計在實(shí)際化工生產(chǎn)中的重要性。另外，教師應積極鼓勵學(xué)生參與全國性的大學(xué)生化工設計大賽。參賽前，教師可以按照設計院的操作流程，根據每個(gè)學(xué)生的興趣進(jìn)行分組，在仔細分析任務(wù)并制定計劃之后，讓不同組的學(xué)生負責一套工藝設計的不同部分，將理論知識用于實(shí)踐。這樣既可以讓學(xué)生對自己負責的工作有更深刻的認識，還能幫助學(xué)生了解化工設計院的工作流程，培養學(xué)生的工程思維和團隊合作精神，提升其未來(lái)作為一名化學(xué)工程師的責任心�；�工設計大賽作為一項綜合性比賽，可使學(xué)生了解如何立項、選址，選擇合適工藝合成路線(xiàn)的方法，設備選型及經(jīng)濟可行性分析等�；�工設計大賽的答辯過(guò)程可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和臨場(chǎng)處理問(wèn)題的能力�；�工設計大賽不僅能夠大幅提升學(xué)生的綜合能力，強化學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的理解，而且能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的工程思維，為其以后參與設計打下堅實(shí)的基礎［９］。

　�。ㄈ�）強調化工模擬軟件的`重要性

　�。粒螅穑澹睿校欤酰�、ＰｒｏⅡ、ｐｄｍａｘ和ＣＡＤ等流程模擬和工廠(chǎng)設計軟件對于實(shí)際生產(chǎn)十分重要。使用ＡｓｐｅｎＰｌｕｓ對化工過(guò)程進(jìn)行模擬時(shí)，可以任意組合不同的反應條件和反應方法，并進(jìn)行可行性分析，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力［１０］。與傳統物料衡算相比，使用軟件進(jìn)行計算可以簡(jiǎn)化流程，極大地減少計算時(shí)間，同時(shí)為設計人員提供翔實(shí)的基礎數據，方便其調整設計方案，也為優(yōu)化設計方案提供了方向，能夠很好地指導實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)。使用ＡｓｐｅｎＰｌｕｓ進(jìn)行化工反應工程、化工分離過(guò)程和化工熱力學(xué)模擬計算可以提高計算的精度，改善設計的質(zhì)量。在現代化工技術(shù)領(lǐng)域，設計能力強、技術(shù)過(guò)硬的綜合性設計人才必須能夠通過(guò)ＡｓｐｅｎＰｌｕｓ等化工模擬軟件將所學(xué)理論知識和實(shí)際設計結合起來(lái)，并在了解設計目的之后不斷進(jìn)行調試，提升自己的設計能力�；�工軟件不僅可以用于新工藝的設計，而且能用于舊設備的改造、生產(chǎn)條件的優(yōu)化和設備故障分析。因此，讓學(xué)生掌握相關(guān)軟件的使用，有利于其提早熟悉工作環(huán)境，也有助于培養其工程思維。

　　三、結語(yǔ)

　　化工設計是一門(mén)實(shí)踐性和綜合性非常強的課程，教學(xué)中應以培養學(xué)生的工程思維為出發(fā)點(diǎn)，運用多媒體等現代化教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，并重視學(xué)生合作解決問(wèn)題能力的提高。同時(shí)，化工模擬軟件和設計軟件的使用可以培養學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力和思維，極大地提高化工設計的教學(xué)質(zhì)量和效果，進(jìn)而為國家和社會(huì )培養更多具有工程思維的高素質(zhì)應用型化工專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

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設計思維15

　　摘要:提升學(xué)生實(shí)驗方案設計能力是中考化學(xué)復習階段的重要任務(wù)。以物質(zhì)鑒別實(shí)驗為例，研究學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗方案設計上的趨同現象。分析近10年廣州中考“物質(zhì)鑒別”實(shí)驗試題的內容與形式、解決思路及答題情況，并復習備考階段開(kāi)展物質(zhì)鑒別實(shí)驗操作考查，要求88位學(xué)生獨立完成方案設計與實(shí)驗操作。對學(xué)生所設計的流程圖進(jìn)行文本分析，將學(xué)生實(shí)驗方案進(jìn)行編碼歸類(lèi)。研究表明學(xué)生在方案設計思路、鑒別物質(zhì)的先后順序、滴入鑒別試劑的種類(lèi)和順序上有明顯傾向性，為中考復習階段培養學(xué)生發(fā)散性思維的教學(xué)實(shí)踐提供建議。

　　關(guān)鍵詞:物質(zhì)的鑒別;實(shí)驗方案設計;發(fā)散性思維;中考化學(xué);趨同現象

　　一、問(wèn)題的提出

　　(一)化學(xué)實(shí)驗方案設計能力的研究述評

　　化學(xué)實(shí)驗能力的評價(jià)與測量，已成為近年來(lái)中考備考的研究熱點(diǎn)，相關(guān)研究集中在化學(xué)實(shí)驗的試題分析［1］、方案設計課題的教學(xué)研究［2］、實(shí)驗能力結構的評價(jià)測量［3］等。其中實(shí)驗方案設計能力作為化學(xué)實(shí)驗能力的高階認知技能，是中考測查的重要內容與備考難點(diǎn)，具體包括學(xué)生對實(shí)驗目的、原理、方案的理解，對實(shí)驗過(guò)程的設計、決策、評價(jià)和優(yōu)化，對實(shí)驗現象與結果的認知、判斷、分析和處理的綜合能力。然而一些初中因班數較多或實(shí)驗條件有限，無(wú)論在新課教學(xué)還是復習階段都無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設計與操作活動(dòng)。教師主要通過(guò)一定量的實(shí)驗報告書(shū)寫(xiě)訓練題目來(lái)強化學(xué)生的實(shí)驗方案設計能力，導致學(xué)生不能充分將所學(xué)知識理論與待解決的問(wèn)題融會(huì )貫通、實(shí)驗設計不夠嚴謹合理，實(shí)驗評價(jià)的切入點(diǎn)無(wú)從下手。

　　(二)中考化學(xué)物質(zhì)鑒別實(shí)驗的研究概況

　　“物質(zhì)的鑒別”的中考試題及操作考查是一類(lèi)測查學(xué)生的元素化合物知識、實(shí)驗方案設計思維和操作能力的綜合試題。評價(jià)學(xué)生對鑒別和檢驗物質(zhì)方法的認識，同時(shí)考查學(xué)生在設計實(shí)驗方案和書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告時(shí)思維的有序性和嚴密性以及具體的實(shí)踐能力。學(xué)生設計的物質(zhì)鑒別實(shí)驗方案是一種根據物質(zhì)性質(zhì)、實(shí)驗目的與原理而推理論證得到的問(wèn)題解決方案，而面對開(kāi)放的物質(zhì)鑒別問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)不同思路設計出不同方案。毋庸置疑，學(xué)生是否具備系統縝密的方案設計思路，是否能夠規范操作并完整書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告，是順利解決物質(zhì)鑒別試題及操作考試的關(guān)鍵。目前相關(guān)研究集中在試題分析及實(shí)驗報告書(shū)寫(xiě)和實(shí)驗操作考查［4－5］等。

　　(三)研究問(wèn)題與任務(wù)

　　在開(kāi)放作答環(huán)境中，同一班級的學(xué)生分別設計的實(shí)驗方案是否會(huì )出現“趨同現象”，即在設計思路、具體方法上具有一定的傾向性?較少有報道對該問(wèn)題進(jìn)行討論，值得開(kāi)展初步探究。在參考歷年廣州中考物質(zhì)鑒別試題和咨詢(xún)有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師后，筆者設計了一個(gè)開(kāi)放的物質(zhì)鑒別問(wèn)題作為實(shí)驗操作考查試題，要求學(xué)生使用限定試劑中的2種試劑鑒別3種白色粉末，獨立設計實(shí)驗流程圖，在實(shí)驗考試現場(chǎng)時(shí)完成操作、形成結論、書(shū)寫(xiě)報告。本研究的主要任務(wù)是解答以下4個(gè)問(wèn)題:①學(xué)生獨立設計的物質(zhì)鑒別實(shí)驗方案有哪些類(lèi)型(即在設計思路上是否有傾向性)?②在固體粉末鑒別的順序上是否有傾向性?③在鑒別試劑的使用種類(lèi)上是否有傾向性?④對中考備考研究與教學(xué)實(shí)踐有哪些啟示與建議?

　　二、研究設計

　　(一)中考物質(zhì)鑒別實(shí)驗試題的研究思路統計分析

　　20xx年、20xx年至20xx年廣州市中考物質(zhì)鑒別實(shí)驗的試題(因20xx年為除雜試題不計入內)，筆者著(zhù)重研究試題的.內容與形式、解決思路及答題情況，為本研究中設計物質(zhì)鑒別實(shí)驗考查試題提供參考。本研究待鑒別的3種白色粉末分別是MgSO4、K2CO3和KCl，可供使用的限定試劑是NaOH溶液、稀HCl、BaCl2溶液、酚酞試液和蒸餾水。

　　(二)學(xué)生實(shí)驗方案趨同現象的研究思路

　　筆者提前公布物質(zhì)鑒別實(shí)驗操作考查的試題，88位學(xué)生都要獨立設計一個(gè)實(shí)驗方案，畫(huà)出簡(jiǎn)易流程圖。學(xué)生只要使用上述限定的2種鑒別試劑來(lái)進(jìn)行2次鑒別實(shí)驗，即可鑒別出3包白色粉末的真實(shí)組成;若改變鑒別試劑的種類(lèi)和滴入的順序，該問(wèn)題有多種解決方案能夠滿(mǎn)足本研究的要求。為了研究學(xué)生在物質(zhì)鑒別實(shí)驗方案設計上是否有趨同現象，筆者對學(xué)生所設計的流程圖進(jìn)行文本分析，將實(shí)驗方案進(jìn)行編碼歸類(lèi)，主要研究學(xué)生在實(shí)驗方案(即設計思路)、鑒別物質(zhì)的先后順序、滴入鑒別試劑的種類(lèi)和順序上等是否有一定的傾向性。

　　三、結果分析

　　(一)中考物質(zhì)鑒別實(shí)驗的試題分析結果整理分析近

　　10年廣州中考物質(zhì)鑒別實(shí)驗試題，筆者將圍繞試題結構、考查內容、考查形式、解決思路及學(xué)生答題情況5方面進(jìn)行論述。(1)試題結構根據歷年廣州市化學(xué)中考年報提供的數據(見(jiàn)表1)，該類(lèi)試題屬于中等偏難，區分度良好，能夠較好考查學(xué)生的化學(xué)知識綜合應用能力。(2)考查內容學(xué)生綜合運用元素化合物及實(shí)驗方案設計知識鑒別物質(zhì)，書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告。(3)考查形式該類(lèi)試題中待鑒別物質(zhì)主要有3種，可供選擇的試劑包括不提供也不限定任何鑒別試劑、不提供但限定不得使用其他試劑和限定提供鑒別試劑這3種形式(見(jiàn)表2)。(4)解決思路首先，根據不同待鑒別物質(zhì)在物理性質(zhì)(如狀態(tài)、顏色、溶解度等)或化學(xué)性質(zhì)的差異進(jìn)行分類(lèi)。其次，匹配相應、適合的鑒別方法或鑒別試劑以設計鑒別方案、確定具體的鑒別流程及實(shí)驗操作、形成物質(zhì)鑒別實(shí)驗的結論。最后，完成物質(zhì)鑒別實(shí)驗報告的書(shū)寫(xiě)。(5)答題情況該類(lèi)試題的全市平均分較低，學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題主要有元素化合物知識和實(shí)驗經(jīng)驗的缺漏、鑒別方案設計的思維障礙及不規范不嚴謹的答題習慣，學(xué)生表現有待提升。

　　(二)學(xué)生實(shí)驗方案趨同現象的結果分析

　　除了4名學(xué)生的方案設計有誤之外，其余84名學(xué)生都能夠設計出正確實(shí)驗方案。筆者對學(xué)生所設計的流程圖進(jìn)行文本分析，將實(shí)驗方案進(jìn)行編碼歸類(lèi)，最后得到4大類(lèi)共10種可行方案。統計各類(lèi)型實(shí)驗方案在學(xué)生的作答中出現的頻次，并且用不同編號表示筆者將從實(shí)驗方案(即設計思路)、物質(zhì)被鑒別的先后順序、滴入鑒別試劑的種類(lèi)和順序等3方面的傾向性，對學(xué)生在物質(zhì)鑒別實(shí)驗方案設計上的趨同現象進(jìn)行分析論述。(1)實(shí)驗方案方案1－1、2－1－1和1－2是大多數學(xué)生選擇的實(shí)驗方案，學(xué)生人數占總人數的79.5%。這3種實(shí)驗方案可代表大多數學(xué)生的方案設計思路，尤其是方案1－1，有52.3%學(xué)生使用該方案來(lái)進(jìn)行實(shí)驗，在設計思路上有明顯傾向性。其余方案由個(gè)別學(xué)生提出，展現出其思維具有一定發(fā)散性，能夠從不同角度思考解決問(wèn)題的方法。(2)鑒別固體粉末順序設計出第一大類(lèi)2種方案、約占63.6%的學(xué)生優(yōu)先鑒別出MgSO4，設計出第二大類(lèi)4種方案、約占22.7%的學(xué)生優(yōu)先鑒別出K2CO3，設計出第三、四大類(lèi)共3種方案、約占9.1%的學(xué)生利用KCl溶液與BaCl2溶液不反應且無(wú)明顯現象的思路，用反證法優(yōu)先鑒別出KCl。這顯示學(xué)生在選擇第一種被鑒別的固體粉末時(shí)有明顯傾向性，傾向性從大到小順序是MgSO4＞K2CO3＞KCl。第二、三種被鑒別的固體粉末種類(lèi)與第一種被鑒別的粉末種類(lèi)有關(guān)，故固體粉末被鑒別的順序也體現出一定的傾向性。(3)在滴入鑒別試劑的種類(lèi)和順序除方案3、4－1、4－2的第一步外，結合實(shí)驗步驟的目的，統計各方案中鑒別試劑出現的頻次(見(jiàn)表4)。在第一、三大類(lèi)方案，由于有K2CO3的干擾，學(xué)生只能使用NaOH溶液優(yōu)先鑒別出MgSO4。在第二大類(lèi)方案，即便在排除K2CO3的干擾后，學(xué)生在第二次實(shí)驗中，選擇NaOH溶液鑒別MgSO4的次數(16次)仍然多于選擇BaCl2溶液的次數(4次)。在第二、四大類(lèi)方案，為避免MgSO4的干擾，學(xué)生傾向于使用稀HCl優(yōu)先鑒別出K2CO3，其次才用酚酞溶液進(jìn)行鑒別。相似的是，在第一大類(lèi)方案，在排除MgSO4的干擾后，學(xué)生在第二次實(shí)驗中，選擇稀HCl鑒別Na2CO3的次數(46次)也遠多于選擇BaCl2溶液的次數(10次)。換而言之，學(xué)生傾向于用NaOH溶液鑒別MgSO4，用稀HCl鑒別K2CO3，即用OH－鑒別Mg2+，用H+鑒別CO32－。沒(méi)有學(xué)生在第二次鑒別實(shí)驗中選擇酚酞試液鑒別K2CO3，可見(jiàn)學(xué)生在選擇鑒別試劑的種類(lèi)上有明顯的傾向性。

　　四、研究建議

　　綜上，筆者以一次物質(zhì)鑒別實(shí)驗操作考查為例進(jìn)行研究，結果表明學(xué)生在實(shí)驗方案(即設計思路)、鑒別物質(zhì)的先后順序、滴入鑒別試劑的種類(lèi)和順序上都有明顯傾向性。學(xué)生在實(shí)驗方案設計上有明顯的細微趨同現象，這可能與教師在中考復習中曾多次強調Mg2+與OH－的反應、CO2－3與H+的反應且學(xué)生對這些反應極其熟悉有關(guān)。學(xué)生可能更多地將MgSO4視作鎂鹽而僅關(guān)注Mg2+，較少視作硫酸鹽而忽視SO2－4。因初三學(xué)生只了解樹(shù)狀分類(lèi)法，未曾了解過(guò)交叉分類(lèi)法，進(jìn)而對學(xué)生設計思路產(chǎn)生影響。教師應當通過(guò)典型練習和變式訓練來(lái)引導學(xué)生從多角度對問(wèn)題進(jìn)行思考，即培養學(xué)生問(wèn)題解決思維的發(fā)散性，同時(shí)避免學(xué)生間的問(wèn)題解決思維具有嚴重的傾向性和過(guò)度同質(zhì)化。

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