- 小學(xué)數學(xué)課堂思維訓練設計的研究階段性總結 推薦度：
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設計思維
設計思維1
1、引導學(xué)生求異。教師在鉆研教材，設計教案時(shí)，要從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維的角度出發(fā)，積極挖掘教材中培養學(xué)生創(chuàng )造性的因素，精心設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，鼓勵求異，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在學(xué)習隊列“齊步走”時(shí)，可以利用學(xué)生好奇、求新的心理，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造其他方式的“齊步走”，這時(shí)，很快就有學(xué)生提出“正步走、前腳掌走、半蹲步走、高抬腿走”等多種走法。練習中，由于學(xué)生感到新奇有趣，課堂氣氛積極活躍，隊列意識進(jìn)一步加強，學(xué)生的創(chuàng )造思維得到充分激發(fā)。
2、啟發(fā)學(xué)生探究。教師要緊密結合教材內容，根據學(xué)生的能力，設計適于學(xué)生思考的探究程序，并在學(xué)生發(fā)現探究中，給予適當的'啟發(fā)，讓學(xué)生自己去發(fā)現動(dòng)作的特點(diǎn)和要領(lǐng)，從而培養他們的創(chuàng )造思維。如，學(xué)習“彎道跑”技術(shù)時(shí)，教師先不講解示范動(dòng)作要領(lǐng)，可安排學(xué)生先自己練習，在跑動(dòng)中提示學(xué)生體會(huì )直道和彎道上身體姿勢的變化，特別是彎道上左腳與右腳的著(zhù)地部位，左手與右手擺臂特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和思考，讓學(xué)生根據自身體驗得出彎道跑的技術(shù)要領(lǐng)。學(xué)生通過(guò)體驗和自己歸納并得到教師認可和表?yè)P，自然有一種成就感，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造思維。
3、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。在當今體育教學(xué)中，教師的絕對權威和命令態(tài)度是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力的一大障礙。學(xué)生的創(chuàng )造思維主要表現在能夠大膽懷疑，大膽猜想，有獨特的思維方式等。因此，在教學(xué)中要留給學(xué)生思考的空間，在充分肯定分析思考的同時(shí)，要積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放手讓學(xué)生猜想和提出假設，讓學(xué)生獨立思考，在思維活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣，通過(guò)求異、探究、體驗、質(zhì)疑、思考，從而激發(fā)學(xué)生解放思想，勤于思考，勇于探索的興趣，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
設計思維2
摘要:提升學(xué)生實(shí)驗方案設計能力是中考化學(xué)復習階段的重要任務(wù)。以物質(zhì)鑒別實(shí)驗為例，研究學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗方案設計上的趨同現象。分析近10年廣州中考“物質(zhì)鑒別”實(shí)驗試題的內容與形式、解決思路及答題情況，并復習備考階段開(kāi)展物質(zhì)鑒別實(shí)驗操作考查，要求88位學(xué)生獨立完成方案設計與實(shí)驗操作。對學(xué)生所設計的流程圖進(jìn)行文本分析，將學(xué)生實(shí)驗方案進(jìn)行編碼歸類(lèi)。研究表明學(xué)生在方案設計思路、鑒別物質(zhì)的先后順序、滴入鑒別試劑的種類(lèi)和順序上有明顯傾向性，為中考復習階段培養學(xué)生發(fā)散性思維的教學(xué)實(shí)踐提供建議。
關(guān)鍵詞:物質(zhì)的鑒別;實(shí)驗方案設計;發(fā)散性思維;中考化學(xué);趨同現象
一、問(wèn)題的提出
(一)化學(xué)實(shí)驗方案設計能力的研究述評
化學(xué)實(shí)驗能力的評價(jià)與測量，已成為近年來(lái)中考備考的研究熱點(diǎn)，相關(guān)研究集中在化學(xué)實(shí)驗的試題分析［1］、方案設計課題的教學(xué)研究［2］、實(shí)驗能力結構的評價(jià)測量［3］等。其中實(shí)驗方案設計能力作為化學(xué)實(shí)驗能力的高階認知技能，是中考測查的重要內容與備考難點(diǎn)，具體包括學(xué)生對實(shí)驗目的、原理、方案的理解，對實(shí)驗過(guò)程的設計、決策、評價(jià)和優(yōu)化，對實(shí)驗現象與結果的認知、判斷、分析和處理的綜合能力。然而一些初中因班數較多或實(shí)驗條件有限，無(wú)論在新課教學(xué)還是復習階段都無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設計與操作活動(dòng)。教師主要通過(guò)一定量的實(shí)驗報告書(shū)寫(xiě)訓練題目來(lái)強化學(xué)生的實(shí)驗方案設計能力，導致學(xué)生不能充分將所學(xué)知識理論與待解決的問(wèn)題融會(huì )貫通、實(shí)驗設計不夠嚴謹合理，實(shí)驗評價(jià)的切入點(diǎn)無(wú)從下手。
(二)中考化學(xué)物質(zhì)鑒別實(shí)驗的研究概況
“物質(zhì)的鑒別”的中考試題及操作考查是一類(lèi)測查學(xué)生的元素化合物知識、實(shí)驗方案設計思維和操作能力的綜合試題。評價(jià)學(xué)生對鑒別和檢驗物質(zhì)方法的認識，同時(shí)考查學(xué)生在設計實(shí)驗方案和書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告時(shí)思維的有序性和嚴密性以及具體的實(shí)踐能力。學(xué)生設計的物質(zhì)鑒別實(shí)驗方案是一種根據物質(zhì)性質(zhì)、實(shí)驗目的與原理而推理論證得到的問(wèn)題解決方案，而面對開(kāi)放的物質(zhì)鑒別問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)不同思路設計出不同方案。毋庸置疑，學(xué)生是否具備系統縝密的方案設計思路，是否能夠規范操作并完整書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告，是順利解決物質(zhì)鑒別試題及操作考試的關(guān)鍵。目前相關(guān)研究集中在試題分析及實(shí)驗報告書(shū)寫(xiě)和實(shí)驗操作考查［4－5］等。
(三)研究問(wèn)題與任務(wù)
在開(kāi)放作答環(huán)境中，同一班級的學(xué)生分別設計的實(shí)驗方案是否會(huì )出現“趨同現象”，即在設計思路、具體方法上具有一定的傾向性?較少有報道對該問(wèn)題進(jìn)行討論，值得開(kāi)展初步探究。在參考歷年廣州中考物質(zhì)鑒別試題和咨詢(xún)有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師后，筆者設計了一個(gè)開(kāi)放的物質(zhì)鑒別問(wèn)題作為實(shí)驗操作考查試題，要求學(xué)生使用限定試劑中的2種試劑鑒別3種白色粉末，獨立設計實(shí)驗流程圖，在實(shí)驗考試現場(chǎng)時(shí)完成操作、形成結論、書(shū)寫(xiě)報告。本研究的主要任務(wù)是解答以下4個(gè)問(wèn)題:①學(xué)生獨立設計的物質(zhì)鑒別實(shí)驗方案有哪些類(lèi)型(即在設計思路上是否有傾向性)?②在固體粉末鑒別的順序上是否有傾向性?③在鑒別試劑的使用種類(lèi)上是否有傾向性?④對中考備考研究與教學(xué)實(shí)踐有哪些啟示與建議?
二、研究設計
(一)中考物質(zhì)鑒別實(shí)驗試題的研究思路統計分析
20xx年、20xx年至20xx年廣州市中考物質(zhì)鑒別實(shí)驗的試題(因20xx年為除雜試題不計入內)，筆者著(zhù)重研究試題的內容與形式、解決思路及答題情況，為本研究中設計物質(zhì)鑒別實(shí)驗考查試題提供參考。本研究待鑒別的3種白色粉末分別是MgSO4、K2CO3和KCl，可供使用的限定試劑是NaOH溶液、稀HCl、BaCl2溶液、酚酞試液和蒸餾水。
(二)學(xué)生實(shí)驗方案趨同現象的研究思路
筆者提前公布物質(zhì)鑒別實(shí)驗操作考查的試題，88位學(xué)生都要獨立設計一個(gè)實(shí)驗方案，畫(huà)出簡(jiǎn)易流程圖。學(xué)生只要使用上述限定的2種鑒別試劑來(lái)進(jìn)行2次鑒別實(shí)驗，即可鑒別出3包白色粉末的真實(shí)組成;若改變鑒別試劑的種類(lèi)和滴入的順序，該問(wèn)題有多種解決方案能夠滿(mǎn)足本研究的要求。為了研究學(xué)生在物質(zhì)鑒別實(shí)驗方案設計上是否有趨同現象，筆者對學(xué)生所設計的流程圖進(jìn)行文本分析，將實(shí)驗方案進(jìn)行編碼歸類(lèi)，主要研究學(xué)生在實(shí)驗方案(即設計思路)、鑒別物質(zhì)的先后順序、滴入鑒別試劑的種類(lèi)和順序上等是否有一定的傾向性。
三、結果分析
(一)中考物質(zhì)鑒別實(shí)驗的試題分析結果整理分析近
10年廣州中考物質(zhì)鑒別實(shí)驗試題，筆者將圍繞試題結構、考查內容、考查形式、解決思路及學(xué)生答題情況5方面進(jìn)行論述。(1)試題結構根據歷年廣州市化學(xué)中考年報提供的數據(見(jiàn)表1)，該類(lèi)試題屬于中等偏難，區分度良好，能夠較好考查學(xué)生的化學(xué)知識綜合應用能力。(2)考查內容學(xué)生綜合運用元素化合物及實(shí)驗方案設計知識鑒別物質(zhì)，書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告。(3)考查形式該類(lèi)試題中待鑒別物質(zhì)主要有3種，可供選擇的試劑包括不提供也不限定任何鑒別試劑、不提供但限定不得使用其他試劑和限定提供鑒別試劑這3種形式(見(jiàn)表2)。(4)解決思路首先，根據不同待鑒別物質(zhì)在物理性質(zhì)(如狀態(tài)、顏色、溶解度等)或化學(xué)性質(zhì)的差異進(jìn)行分類(lèi)。其次，匹配相應、適合的鑒別方法或鑒別試劑以設計鑒別方案、確定具體的鑒別流程及實(shí)驗操作、形成物質(zhì)鑒別實(shí)驗的結論。最后，完成物質(zhì)鑒別實(shí)驗報告的書(shū)寫(xiě)。(5)答題情況該類(lèi)試題的全市平均分較低，學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題主要有元素化合物知識和實(shí)驗經(jīng)驗的缺漏、鑒別方案設計的思維障礙及不規范不嚴謹的答題習慣，學(xué)生表現有待提升。
(二)學(xué)生實(shí)驗方案趨同現象的結果分析
除了4名學(xué)生的方案設計有誤之外，其余84名學(xué)生都能夠設計出正確實(shí)驗方案。筆者對學(xué)生所設計的流程圖進(jìn)行文本分析，將實(shí)驗方案進(jìn)行編碼歸類(lèi)，最后得到4大類(lèi)共10種可行方案。統計各類(lèi)型實(shí)驗方案在學(xué)生的作答中出現的頻次，并且用不同編號表示筆者將從實(shí)驗方案(即設計思路)、物質(zhì)被鑒別的先后順序、滴入鑒別試劑的種類(lèi)和順序等3方面的傾向性，對學(xué)生在物質(zhì)鑒別實(shí)驗方案設計上的趨同現象進(jìn)行分析論述。(1)實(shí)驗方案方案1－1、2－1－1和1－2是大多數學(xué)生選擇的實(shí)驗方案，學(xué)生人數占總人數的79.5%。這3種實(shí)驗方案可代表大多數學(xué)生的方案設計思路，尤其是方案1－1，有52.3%學(xué)生使用該方案來(lái)進(jìn)行實(shí)驗，在設計思路上有明顯傾向性。其余方案由個(gè)別學(xué)生提出，展現出其思維具有一定發(fā)散性，能夠從不同角度思考解決問(wèn)題的方法。(2)鑒別固體粉末順序設計出第一大類(lèi)2種方案、約占63.6%的學(xué)生優(yōu)先鑒別出MgSO4，設計出第二大類(lèi)4種方案、約占22.7%的學(xué)生優(yōu)先鑒別出K2CO3，設計出第三、四大類(lèi)共3種方案、約占9.1%的'學(xué)生利用KCl溶液與BaCl2溶液不反應且無(wú)明顯現象的思路，用反證法優(yōu)先鑒別出KCl。這顯示學(xué)生在選擇第一種被鑒別的固體粉末時(shí)有明顯傾向性，傾向性從大到小順序是MgSO4＞K2CO3＞KCl。第二、三種被鑒別的固體粉末種類(lèi)與第一種被鑒別的粉末種類(lèi)有關(guān)，故固體粉末被鑒別的順序也體現出一定的傾向性。(3)在滴入鑒別試劑的種類(lèi)和順序除方案3、4－1、4－2的第一步外，結合實(shí)驗步驟的目的，統計各方案中鑒別試劑出現的頻次(見(jiàn)表4)。在第一、三大類(lèi)方案，由于有K2CO3的干擾，學(xué)生只能使用NaOH溶液優(yōu)先鑒別出MgSO4。在第二大類(lèi)方案，即便在排除K2CO3的干擾后，學(xué)生在第二次實(shí)驗中，選擇NaOH溶液鑒別MgSO4的次數(16次)仍然多于選擇BaCl2溶液的次數(4次)。在第二、四大類(lèi)方案，為避免MgSO4的干擾，學(xué)生傾向于使用稀HCl優(yōu)先鑒別出K2CO3，其次才用酚酞溶液進(jìn)行鑒別。相似的是，在第一大類(lèi)方案，在排除MgSO4的干擾后，學(xué)生在第二次實(shí)驗中，選擇稀HCl鑒別Na2CO3的次數(46次)也遠多于選擇BaCl2溶液的次數(10次)。換而言之，學(xué)生傾向于用NaOH溶液鑒別MgSO4，用稀HCl鑒別K2CO3，即用OH－鑒別Mg2+，用H+鑒別CO32－。沒(méi)有學(xué)生在第二次鑒別實(shí)驗中選擇酚酞試液鑒別K2CO3，可見(jiàn)學(xué)生在選擇鑒別試劑的種類(lèi)上有明顯的傾向性。
四、研究建議
綜上，筆者以一次物質(zhì)鑒別實(shí)驗操作考查為例進(jìn)行研究，結果表明學(xué)生在實(shí)驗方案(即設計思路)、鑒別物質(zhì)的先后順序、滴入鑒別試劑的種類(lèi)和順序上都有明顯傾向性。學(xué)生在實(shí)驗方案設計上有明顯的細微趨同現象，這可能與教師在中考復習中曾多次強調Mg2+與OH－的反應、CO2－3與H+的反應且學(xué)生對這些反應極其熟悉有關(guān)。學(xué)生可能更多地將MgSO4視作鎂鹽而僅關(guān)注Mg2+，較少視作硫酸鹽而忽視SO2－4。因初三學(xué)生只了解樹(shù)狀分類(lèi)法，未曾了解過(guò)交叉分類(lèi)法，進(jìn)而對學(xué)生設計思路產(chǎn)生影響。教師應當通過(guò)典型練習和變式訓練來(lái)引導學(xué)生從多角度對問(wèn)題進(jìn)行思考，即培養學(xué)生問(wèn)題解決思維的發(fā)散性，同時(shí)避免學(xué)生間的問(wèn)題解決思維具有嚴重的傾向性和過(guò)度同質(zhì)化。
參考文獻:
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設計思維3
現代教學(xué)論認為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習知識的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。從小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。辨證地看，數學(xué)知識和技能的教學(xué)只是為培養學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識地充分利用這些條件，并且根據學(xué)生年齡特點(diǎn)有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。
眾所周知，培養學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。一是貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級的數學(xué)教學(xué)中。二是貫穿在各部分內容的教學(xué)中。三是貫穿在每一節課的各個(gè)環(huán)節中。本文著(zhù)重從“練習設計”這個(gè)環(huán)節談一點(diǎn)體會(huì )。
一、練習的針對性。
練習設計時(shí)，應充分理解課本上練習的編排意圖，并結合本班的實(shí)際情況，設計一些有針對性的練習�；A知識要變換形式多練，難點(diǎn)處要重點(diǎn)練，易混易錯的知識要突出練，對比練。這樣不但使學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎知識，形成基本技能技巧，更重要的是學(xué)生的思維得到啟迪和發(fā)展。比如：學(xué)完“找質(zhì)數”后，設計的練習是：
1、面各數哪些是質(zhì)數，哪些是合數，為什么？
35 12 37 7 1 19
2、判斷：
�。�1）自然數分為質(zhì)數和合數。（）
�。�2）所有的偶數都是質(zhì)數。（）
�。�3）所有的質(zhì)數都是奇數。（）
�。�4）合數至少有3個(gè)因數。（）
學(xué)生要完成第一題，必須理解什么數是質(zhì)數？什么數是合數？判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數根據什么？學(xué)生明白了要根據一個(gè)數因數的個(gè)數來(lái)判斷時(shí)，又要知道怎樣很快找到一個(gè)數的因數？當學(xué)生做完后，反問(wèn)：哪個(gè)數既不是質(zhì)數也不是合數，為什么？這樣自然、巧妙地把“1”的特殊性突出來(lái)，學(xué)生理解透徹，印象深刻。懂得了自然數按因數的個(gè)數來(lái)分，不僅僅是質(zhì)數、合數，還有1。為了了解學(xué)生對所學(xué)的數學(xué)概念是否清楚，同時(shí)也為了培養學(xué)生運用概念進(jìn)行判斷的能力，第二題設計判斷題。舉個(gè)具體例子：“所有的質(zhì)數都是奇數。（）”如要作出正確判斷，學(xué)生就要分析偶數里面有沒(méi)有質(zhì)數。而要弄清這一點(diǎn)，要明確什么叫做偶數，什么叫做質(zhì)數，然后應用這兩個(gè)概念的定義去分析2的倍數里面有沒(méi)有一個(gè)數，它的約數只1和它自身。想到了2是偶數又是質(zhì)數，這樣就可以斷定上面的判斷是錯誤的。
二、形式的多樣性。
數學(xué)課上一般有四種練習方式：口答、板演、筆頭、操作，但這四種練習在設計時(shí)可以采取靈活多樣的形式。通過(guò)多種練習形式，不僅有助于加深理解所學(xué)的數學(xué)知識，而且有助于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，并激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。例如，講過(guò)乘法分配律，除了像課本中的練習題，給出兩個(gè)數相加再乘以一個(gè)數，要求學(xué)生應用運算定律寫(xiě)出與它相等的式子以外，還可以給出一些等式，其中有的不符合乘法分配律，讓學(xué)生判斷那個(gè)是錯誤的`；或者用3種圖形代替具體的數，寫(xiě)成兩個(gè)式子，如（○＋△）×□和○×□＋□×△，讓學(xué)生判斷它們是不是相等，并說(shuō)明根據。這些練習都有助于培養學(xué)生演繹推理的能力。
三、解法的豐富性。
一題多解或有多種解決問(wèn)題策略的練習，是讓學(xué)生從多方面、多角度去思考一個(gè)問(wèn)題，提高學(xué)生靈活運用知識解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。例如：
實(shí)驗小學(xué)有2500人，其中男生占總數的3/5，女生有多少人？
解法一：2500－2500×3/5
解法二：2500×（1－3/5）
解法三：2500－2500÷5×3
解法四：2500÷5×（5－3）
…………
但是，做有不同解法的練習題時(shí)，不宜讓學(xué)生片面追求解法的數量，而要引導學(xué)生運用不同的思路，或運用不同的知識去解決，并且要找出簡(jiǎn)便的解法。
有些題目是解法和結論都是開(kāi)放性的，解法不唯一，結論也不唯一，這就要求學(xué)生不但要具有一定的思維能力，還必須根據自己的生活經(jīng)驗綜合運用所學(xué)的知識選擇解決問(wèn)題策略。例如：北師大版教材第九冊的選擇旅游方案。參加旅游的人數中，大人與小孩的人數直接影響到方案的選擇，所以要求學(xué)生根據具體情況來(lái)選擇最佳的旅游方案，這樣的題目沒(méi)有固定的解法。
四、設計的坡度性。
練習題的難度要適當，要是大多數學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考運用所學(xué)知識能夠正確解答出來(lái)的。在教學(xué)中為了發(fā)展學(xué)生思維，往往出一些超過(guò)大綱課本范圍的題目，這樣不僅會(huì )增加學(xué)生負擔，而且由于難度太大，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，也不能有效地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和思維的靈活性。一般的數學(xué)課有三個(gè)層次的練習，第一層次是基礎練習，學(xué)生通過(guò)模仿性練習，加深對新知識的理解；第二層次是變式練習，如判斷、選擇題，使學(xué)生學(xué)的新知識納入到已有的知識網(wǎng)絡(luò )中去，形成一定的技能技巧；第三層次是提高練習，題目思維性較強，需要學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，從而發(fā)展了學(xué)生的思維。
培養學(xué)生的思維能力同學(xué)習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過(guò)練習。而且思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著(zhù)的。培養思維能力的最有效辦法是通過(guò)解題的練習來(lái)實(shí)現。因此有的放矢地設計好練習題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說(shuō)，課本中都安排了一定數量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習題。但是不一定都能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學(xué)時(shí)往往要根據具體情況做一些調整或補充。這就需要我們教師做足工夫，在優(yōu)化聯(lián)系設計這個(gè)方面下一番苦功。這樣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展將不會(huì )成為一句空話(huà)。
設計思維4
一、現在的環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中發(fā)展的限制性因素
1、因為受到我國的傳統教育的影響以及應試教育的束縛，對于現在的高校的教學(xué)來(lái)說(shuō)，考核的制度還在沿襲著(zhù)傳統的教學(xué)形勢下的相關(guān)制度對于考核的形式以及答案，都是具有傳統的教育形式，具有固定的模式以及固定的答案。但是這種具有固定的標準答案的形式在一定程度上局限了學(xué)生的思維發(fā)展以及創(chuàng )新的意識�，F在的很多的高校對于環(huán)境藝術(shù)設計相關(guān)的專(zhuān)業(yè)方面都是具有一定的順序的，按照基本的造型基礎、設計理論以及設計基礎和專(zhuān)業(yè)設計方面的基礎進(jìn)行教導，在這方面就可以很清晰的看到學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中是需要按照一定的嚴格的教學(xué)標準進(jìn)行學(xué)習，但是這樣就會(huì )局限讓學(xué)生局限于現有的教育模式，不能夠進(jìn)行思想上的創(chuàng )新以及發(fā)展。不能充分的發(fā)揮自己的想象以及設計的思緒。在進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中，導致學(xué)生不善于改變學(xué)習的思路，充分的發(fā)揮自己的想象以及思維。不管是課程的橫向發(fā)展還是課程的縱向發(fā)展，都會(huì )影響到學(xué)生的學(xué)習情況，并且不利于提升學(xué)生的學(xué)習學(xué)習興趣以及積極性。
2、限制學(xué)生的思維方式的轉變因為學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中，一直處于固有的學(xué)習模式，并且相對的封閉的教育。這種教育形式在環(huán)境藝術(shù)相關(guān)教學(xué)中主要體現在學(xué)生在進(jìn)行設計某個(gè)項目是，只是單方面的進(jìn)行相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題，但是并不能全面的考慮到設計的經(jīng)濟環(huán)境以及社會(huì )環(huán)境。學(xué)生只是接受了教師的相關(guān)的意見(jiàn)進(jìn)行設計，但是并沒(méi)有自己的創(chuàng )新的想法，所以，在進(jìn)行設計時(shí)，相對的局限性嚴重的影響了學(xué)生的思維方向，因為傳統的教育模式的影響，導致學(xué)生的'創(chuàng )新思維形成了單一的模式，不能很好地適應現在的經(jīng)濟發(fā)展形勢。并且學(xué)生在進(jìn)行設計的過(guò)程中，不能將設計的理念以及設計的思維進(jìn)行有效的結合以及統一。對于這方面的意識也非常的薄弱，還有很多的學(xué)生根本不會(huì )動(dòng)用自己的思維進(jìn)行創(chuàng )新，只是一味的按照教師的教導思維進(jìn)行設計，這樣不僅不利于設計形式的展現，更不利于學(xué)生的創(chuàng )新性思維的體現。
3、禁錮學(xué)生的創(chuàng )新性的思維傳統的教學(xué)形式最不利于學(xué)生的就是比較傳統，抑制學(xué)生的相對的開(kāi)放性的思維。非常的不利于學(xué)生的創(chuàng )新以及對于設計的相關(guān)的知識的掌握。當然，并只是體現在的學(xué)生的思想上面。教師對于學(xué)生的思想教育也是過(guò)于的傳統以及教條。很多的教師對于學(xué)生的設計作品因為不符合或是比較夸張一點(diǎn)的形式就予以否認，這樣就非常的不利于學(xué)生的思想創(chuàng )新，并且還會(huì )打擊到學(xué)生的學(xué)習積極性以及對于環(huán)境設計的熱情。
二、發(fā)散式教學(xué)對于環(huán)境藝術(shù)設計的體現
1）發(fā)散式教學(xué)在環(huán)境設計中的應用，可以使相關(guān)的標準答案可以進(jìn)行多方向的延伸，這樣就會(huì )促進(jìn)環(huán)境設計教學(xué)的多樣化的發(fā)展。不管是任何的關(guān)于設計的想法，對于環(huán)境設計來(lái)說(shuō)都是具有創(chuàng )新價(jià)值的。好的創(chuàng )意，好的環(huán)境設計的信息點(diǎn)以及一個(gè)關(guān)于設計的好的想法都是對于環(huán)境設計創(chuàng )新的體現。發(fā)散性的教學(xué)主要體現就是不管是什么樣的創(chuàng )新想法以及創(chuàng )新意識。，都有可能成為正確的答案。所以，在進(jìn)行環(huán)境設計得教學(xué)中，要重視多多的培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，以及獨立思考的能力，這樣才能讓學(xué)生獲得更加重要的設計價(jià)值以及關(guān)于設計的知識技能，創(chuàng )造出更好的設計產(chǎn)品。并且教師在進(jìn)行教學(xué)的具體方案的設計時(shí)，將需要講解的相關(guān)的知識以及設計理念在課堂上教授給學(xué)生。發(fā)散性教學(xué)不僅推翻了關(guān)于環(huán)境設計的基礎教學(xué)以及專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)之間的差距。并且在面對大型的考試時(shí)，可以讓學(xué)生掌握各個(gè)階段不同的環(huán)境設計的狀態(tài)，在進(jìn)行考試的同時(shí)，不用過(guò)于的煩惱與固定的答案不符的現象�？梢猿浞值陌l(fā)揮自己的想象，將自己的想法進(jìn)行充分的展現。
2）充分的發(fā)揮學(xué)生的思想，可以讓學(xué)生的想法得到充分的展現。想象是這個(gè)世界上最神奇的東西，在環(huán)境藝術(shù)設計的學(xué)習中，永遠離不開(kāi)的就是學(xué)生對于設計的想象。關(guān)于發(fā)散性教學(xué)，可以讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象，對于環(huán)境藝術(shù)的設計，離不開(kāi)的就是學(xué)生的創(chuàng )新性的思想。發(fā)散性教學(xué)可以讓學(xué)生打破固有的思考模式，采用創(chuàng )新性的思維方式進(jìn)行思考問(wèn)題�？梢愿淖儗W(xué)生的單向的思維方式，將學(xué)生慢慢的引向多元化的思維方式中，通過(guò)多角度的思考進(jìn)行創(chuàng )新設計理念。針對于同一個(gè)設計方案，需要學(xué)生們通過(guò)多方面的進(jìn)行思考，無(wú)限的延伸學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生對于設計理念的無(wú)限潛能。并且在挖掘潛能的基礎上進(jìn)行多方面的設計延伸，實(shí)現設計的效果的最大化。隨著(zhù)現在的經(jīng)濟形式的多元化的發(fā)展，對于環(huán)境藝術(shù)的設計已經(jīng)不能單單的從表面進(jìn)行定論，需要學(xué)生從多角度的方向進(jìn)行深層次的分析，然后進(jìn)行設計。
設計思維5
一、NONOBJECT的設計方法
NONOBJECT設計是一種全新的設計方法，也可以解讀為一種設計的策略，巴里凱茲③將設計定義為“文化研究”，而不是日常獲取功利的途徑。他認為問(wèn)題的解決需要進(jìn)行有效的分析、探討和全面的界定，這正是NONOB－JECT所深信的任務(wù)出發(fā)點(diǎn)，NONOBJECT的設計工作方法，具體可以概括歸納為幽默、分解與外推法三種④。巴里認為幽默能讓人釋放自我，而不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的玩笑，它需要學(xué)會(huì )判斷與辨別。NONOBJECT并沒(méi)有以夸張的色彩或可愛(ài)的造型為立足點(diǎn)來(lái)贏(yíng)得笑容，更多的時(shí)候他是以自我剖析作為起點(diǎn)，以一種自嘲的態(tài)度帶著(zhù)對生活的感悟，讓人們通過(guò)反思收獲欣喜、亦或是通過(guò)發(fā)現震撼獲得驚喜之感。所以就NONOBJECT的幽默，人們更多地需要立足諾曼⑤的情感化設計，從反思的層面來(lái)解讀NONOBJECT的設計作品，見(jiàn)圖1。分解法的運用使大家感受到NONOBJECT的設計作品似乎是“最熟悉的陌生人”。他將人們所熟知的產(chǎn)品以一種極端的方式進(jìn)行分解重構，亦或是融合兩個(gè)毫不相干的事物推理演繹NONOBJECT的設計理念。事物之間總是存在著(zhù)或明或暗的廣泛聯(lián)系，這往往是創(chuàng )新設計的力量之源。NONOBJECT設計的分解策略，分解的不純粹是兩個(gè)不相干的事物，重要的是分解了人們對熟知事物的既定格式，讓人們認識到原來(lái)同一個(gè)事物轉換維度后原來(lái)更精彩，見(jiàn)圖2。外推法是一種可以充分挖掘設計創(chuàng )新潛力的方法，是解讀NONOBJECT思維方式的關(guān)鍵所在。它往往將設計師的某一創(chuàng )想奉為絕對形而上學(xué)的標準，并向各個(gè)層面發(fā)散，以此來(lái)檢驗設計思維的可行性。外推法對于設計行為存在著(zhù)絕對的指導原則，從一定意義上約束了思維的發(fā)散，但人們的生活本就充滿(mǎn)了約束，既然不能夠逃避約束，就應勇敢地去樂(lè )于接受。在嚴酷約束下的外推法往往能夠發(fā)現自我的極限，探索不可能存在的可能性，并將自我提升到可能的緯度，見(jiàn)圖3。
二、NONOBJECT的創(chuàng )新思維
NONOBJECT始終把“換條思路”作為其座右銘，將創(chuàng )新思維立足于科技，但又不被科技所駕馭；以人為本，但又不被商業(yè)化所左右。它的創(chuàng )新源于用戶(hù)與產(chǎn)品之間的情感地帶，是一種平衡用戶(hù)與產(chǎn)品，并與之形成友好關(guān)系的思維方式。第一，模糊真實(shí)與虛構的界限。隨著(zhù)年齡與閱歷的增加，人們對于周?chē)氖澜缭絹?lái)越熟悉，兒時(shí)曾經(jīng)的夢(mèng)幻與理想漸行漸遠。真實(shí)的世界每天都在身邊發(fā)生，而虛擬的世界只能存在于個(gè)人的大腦或只是躍然于紙面而略顯蒼白無(wú)力，但如果一個(gè)設計師過(guò)分強調真實(shí)與虛擬的界限，反而限制了創(chuàng )新思維的發(fā)展�；孟肟梢詾樵O計師注入活力，超越現實(shí)世界的'物理屬性，并融入人們對生活的體驗。在NONOBJECT的世界里，真實(shí)與虛構沒(méi)有明確的界限。它不僅僅將設計概念化，而且將材料概念化。一如布蘭科虛構的Thinium⑥元素，基于這樣的材料，NONOBJECT所展現的創(chuàng )新思維令人震撼，就像《NONOBJECT設計》一書(shū)其中一個(gè)章節的標題一樣“皆有可能”。創(chuàng )新的思維需要自由的放飛就不能受到過(guò)多的局限，當然模糊真實(shí)與虛構的界限不等于不著(zhù)邊際的狂想，它只是為創(chuàng )新思維打開(kāi)了另一個(gè)空間的窗戶(hù)。第二，不可能蘊含著(zhù)可能。設計最大的源動(dòng)力在于創(chuàng )新，而創(chuàng )新需要極大的勇氣去直面自我。在創(chuàng )新思維的過(guò)程中，需要建立信心并堅持自我。NONOBJECT的字典里不存在不可能，更多的可能是“不可能”中才有蘊含可能的創(chuàng )新，不可能中才能喚醒人類(lèi)的第六感，即驚喜之感。人們常說(shuō)的“不可能”普遍有兩層意思。第一是目前的科技、材料或是結構不能夠實(shí)現這個(gè)設計方案；第二是認為這個(gè)設計創(chuàng )意不符合目前的審美或主流文化。NONOBJECT的設計作品Nucleus摩托車(chē)，見(jiàn)圖4。就是同時(shí)兼具這兩個(gè)“不可能”的一輛零排放的交通工具，它沒(méi)有運用展現速度感的流線(xiàn)型結構，而是抽象的運用“方塊與空氣碰撞”這一有悖于一般認識的原則，而它的速度又快的驚人，它的形態(tài)拘謹但又仿生了駿馬的個(gè)性，這樣的“不可能”展現的當然是完全可能的震撼感。這樣的“不可能”體現的是NONOBJECT逆向思維，反其道而行的魄力與膽識。第三，擺脫束縛，放飛想象力。每一個(gè)時(shí)代都有其自身的局限性，每一個(gè)人也理所當然地會(huì )受到所處環(huán)境的制約與影響。從工藝美術(shù)運動(dòng)、新藝術(shù)運動(dòng)、現代主義、后現代風(fēng)格的逐一呈現，每一次的設計變革都存在著(zhù)偉大的思想革命。NONOBJECT的創(chuàng )新思維在很大程度上體現的是對現有文化、科技、美學(xué)、設計方法等束縛的掙脫。米蘭理工大學(xué)的艾齊奧馬尼尼教授從社會(huì )學(xué)的視角將其解讀為一種新的，富有挑戰意味的，可以帶給人鼓舞結果的社會(huì )行為方式。NONOBJECT倡導設計創(chuàng )新應擺脫功能主義的思維枷鎖，放飛自我的想象力。這樣的思維方式需要凈化人們的頭腦，以一種修身養性，境由心生的姿態(tài)，最大可能的擺脫時(shí)代與環(huán)境對人們的影響，重新界定、領(lǐng)悟人與產(chǎn)品之間的關(guān)系，從而觸發(fā)新的思維。
三、NONOBJECT的設計理念與哲學(xué)思想
NONOBJECT站在哲學(xué)思想的高度以宏觀(guān)的視角思索人、產(chǎn)品、設計的關(guān)系，使人深邃的洞察問(wèn)題，將設計師的思路從技術(shù)美學(xué)、商業(yè)化等嘈雜的工業(yè)化進(jìn)程引向對人內在情感需求的探索，它尊重歷史的文脈與演變，并關(guān)注人類(lèi)社會(huì )未來(lái)發(fā)展的走向，以一種理想主義的激情演繹著(zhù)NONOBJECT獨特的設計文化觀(guān)。NONOBJECT將整個(gè)世界比作一個(gè)大劇場(chǎng)，人類(lèi)是這個(gè)劇場(chǎng)中的演員，而設計師所設計的產(chǎn)品就是演出所使用的道具。在這樣一個(gè)被無(wú)限簡(jiǎn)化了的“劇場(chǎng)”里，才能拋開(kāi)塵世的喧嘩，潛心靜坐放下紛繁復雜的關(guān)系，全心領(lǐng)悟如何使這些“道具”成為人們簡(jiǎn)潔而單一的制品即可。NONOBJECT的作品從形式上延續了極簡(jiǎn)抽象派的設計風(fēng)格，卻將“少即是多”、“少即是乏味”、的歷史沿革演變升華為“少、卻更好”的無(wú)設計理念，將情感元素積極地融入其中，將極簡(jiǎn)主義的設計理念上升到了一個(gè)新的哲學(xué)層面。NONOBJECT認為自然界的每一個(gè)生物都是獨特的，唯一的，它們是工業(yè)化社會(huì )下技術(shù)國土上盛開(kāi)的一朵蘭花，是設計之靈、設計之源。人類(lèi)不能成為環(huán)境的破壞者，更不能成為垃圾的制造者，人們需要與產(chǎn)品建立起一種更加富有意義的關(guān)系。千百年來(lái)，人類(lèi)一直在抵御著(zhù)大自然，并發(fā)出過(guò)人定勝天的豪言壯語(yǔ)�；厥走^(guò)去，人們卻發(fā)現人類(lèi)只有善待大自然，大自然才會(huì )回饋人類(lèi)�；谝陨系恼J識，NONOBJECTT認為人們應該重視人、產(chǎn)品、環(huán)境之間的和諧關(guān)系，與自然環(huán)境和諧共生，向大自然學(xué)習，見(jiàn)圖5。而不應該以防御的姿態(tài)隔離大自然，迷失自我的困惑中。這與中國傳統思想中“道法自然、天人合一的”哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)不謀而合，是目前生態(tài)設計的典范。NONOBJECT對美學(xué)的追求超出了之前設計方法論的范疇，一方面它將焦點(diǎn)由設計師創(chuàng )造美轉而引申為喚醒美和發(fā)現美。由以往設計物被動(dòng)地傳遞美轉變?yōu)槭鼙娭鲃?dòng)地去發(fā)現美的存在。美好的事物就存在于人們的周?chē)�，NONOBJECT傳遞的是一種對待生活的態(tài)度，它設法引導人們去享受生活，發(fā)現美或許就存在于你正使用的1001Drops，見(jiàn)圖6。湯勺細細品嘗所體驗到的美味之中。另一方面，NONOBJECT注重美的歷程，認為過(guò)程就是目的，而不是將美好的結果作為唯一的目的性。NONOBJECT設計讓用戶(hù)體驗到一件產(chǎn)品的材料、生產(chǎn)、設計的演變等歷史進(jìn)程，使用戶(hù)感受到設計物的年輪與滄桑，尊重設計的歷程，使人們感悟到具有文化與歷史底蘊的獨特的設計美學(xué)。
四、結語(yǔ)
NONOBJECT多以虛擬的設計形式表達著(zhù)對社會(huì )的理解，從中可以感受到它對設計理想的執著(zhù)，對設計創(chuàng )新的不懈追求，對人類(lèi)歷史的尊重，以及對人類(lèi)未來(lái)的一份擔當。NONOBJECT敢于拋開(kāi)世俗的禁錮，勇于突破時(shí)代的枷鎖，以其獨特的設計哲學(xué)創(chuàng )造著(zhù)新的美學(xué)觀(guān)念，表達著(zhù)NONOB－JECT設計對于人與產(chǎn)品背后的情感訴求，同時(shí)通過(guò)這個(gè)表達揭示出NONOBJECT對人們所處世界的理想與追求。
設計思維6
【摘要】：創(chuàng )造性思維能力在藝術(shù)設計教學(xué)中占據著(zhù)重要的地位，它是創(chuàng )新教育的具體目標，是素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)所在。作為一名平面設計教師，要通過(guò)設計作品來(lái)傳達一定的設計意圖和設計思想，并且鼓勵學(xué)生創(chuàng )造出更加優(yōu)秀的作品。只有培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性思維能力，才能使學(xué)生張揚個(gè)性、表現自我、勇于創(chuàng )新。
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設計；創(chuàng )新；創(chuàng )造性思維
一、培養學(xué)生創(chuàng )新意識，給學(xué)生更多地表現自我、勇于創(chuàng )新的機會(huì )
良好的個(gè)性和創(chuàng )新意識是藝術(shù)設計人才發(fā)展和成就事業(yè)必不可少的條件。高校藝術(shù)設計教學(xué)中應正視專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，培養精神自由、勇于創(chuàng )新的高素質(zhì)人才是高校藝術(shù)設計教學(xué)中的重要課題。
目前，在高校藝術(shù)設計院系的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，不少教師多注重技巧技法的傳授和訓練，對啟發(fā)和培養學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )新意識沒(méi)有充分的重視，而創(chuàng )造性思維指的是思維方式不拘泥于一種模式，而是多角度、多空間思考問(wèn)題，它是一種開(kāi)放式發(fā)散思維，是教學(xué)中要真正領(lǐng)會(huì )的教學(xué)實(shí)質(zhì)。正如物理學(xué)家勞厄所說(shuō)：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力”。這說(shuō)明在藝術(shù)設計教學(xué)中不僅限于造型技能和專(zhuān)業(yè)機能技法的訓練、專(zhuān)業(yè)知識的傳授，而且還要培養學(xué)生的創(chuàng )造思維能力。作為教師，要學(xué)會(huì )誘導學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)。積極的期望和要求，能對學(xué)生起到導向和激勵作用，而要達到這一點(diǎn)，則必須變?yōu)閷W(xué)生自身的要求，并化為具體的行動(dòng)。
要善于為學(xué)生創(chuàng )造種種成功的機會(huì )，創(chuàng )造性思維能力是創(chuàng )造能力的核心，是素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)所在，即由傳統的教學(xué)模式——教師重在系統傳授知識、學(xué)生單純的接受知識，轉變成注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，通過(guò)傳授知識給人智慧，教會(huì )學(xué)生思維的現代教學(xué)方式，采用參與式的教學(xué)方式。大學(xué)生們都希望創(chuàng )作出與眾不同的作品，具有被他人認可的心理，所以在教學(xué)中，要經(jīng)常開(kāi)展一些有利于學(xué)生創(chuàng )新的活動(dòng)。讓學(xué)生站上講臺，利用多媒體和黑板，無(wú)拘無(wú)束地講解自己的設計靈感，把自己的創(chuàng )意和作品展現給大家。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作興趣，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使其主動(dòng)性和獨立性得到鍛煉和提高，使學(xué)生認清所學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，加強致力于本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習信心，發(fā)揮學(xué)生的想象力。
二、營(yíng)造輕松的課堂氛圍，注重學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的培養
仔藝術(shù)設計教學(xué)中，應努力為學(xué)生提供和營(yíng)造盡可能寬松、自由、崇尚個(gè)性的教學(xué)氛圍。自由是人的天性，個(gè)性是藝術(shù)的生命，寬松平等的教學(xué)氛圍更宜于學(xué)生個(gè)性和創(chuàng )新意識的培養和發(fā)展。傳統教育是以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”和學(xué)生的“接受、模仿、繼承”為基本模式�，F代教育則認為，優(yōu)秀的教師應該善待學(xué)生、尊重學(xué)生，學(xué)生才是教學(xué)的真正主體。在專(zhuān)業(yè)方面，應樹(shù)立師生平等的意識，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是教學(xué)的組織者。教師的作用是最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習中獲得充分發(fā)揮潛能的機會(huì )，主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中去，使他們在學(xué)習過(guò)程中實(shí)現師生平等、管理民主、學(xué)術(shù)自由、教學(xué)相長(cháng)。王東春. 淺談在美術(shù)教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新意識的嘗試，只有形成這樣的教育氛圍，才能強化學(xué)生的主體意識，培養良好的非智力因素，發(fā)揮他們的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，開(kāi)放他們的創(chuàng )造精神，從而培養學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng )新的品質(zhì)和個(gè)性，創(chuàng )造性思維能力才能得到鍛煉和發(fā)揮。
要在教學(xué)中培養學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造性思維能力。藝術(shù)要不斷創(chuàng )新，就要張揚個(gè)性，有時(shí)候就要突破權威，這就是要體現學(xué)生的主體地位。不能以師者自居，要學(xué)會(huì )俯下身子放下架子，變“師道尊嚴”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長(cháng)”的朋友關(guān)系，時(shí)時(shí)為學(xué)生創(chuàng )造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生暢所欲言，敢于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，張揚自己的個(gè)性，不要求學(xué)生作品與示范作品一模一樣，學(xué)生有創(chuàng )新的地方，要及時(shí)的給予表?yè)P和鼓勵。學(xué)生只有處于寬松、自由的學(xué)習環(huán)境，才能心情舒暢、情緒愉快、思維活躍，能通過(guò)作品較準確地表現自己的思想和情感，有利于學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性思維能力的培養。
三、鼓勵學(xué)生張揚個(gè)性，傾聽(tīng)學(xué)生創(chuàng )意
在教學(xué)和專(zhuān)業(yè)研究方面，要鼓勵學(xué)生張揚個(gè)性，傾聽(tīng)學(xué)生創(chuàng )意，造就性格鮮明的新型人才。培養和發(fā)展想象力是藝術(shù)設計教學(xué)的重要任務(wù)之一。相對來(lái)說(shuō)，知識是有限的，而人的想象力卻是無(wú)限的，概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步。想象是創(chuàng )造力的基礎，沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng )新。人們常說(shuō)：“畫(huà)如其人”。一個(gè)在日常生活中缺少自由、受到種種限制的人是難以在專(zhuān)業(yè)方面使個(gè)性得到自然張揚的。藝術(shù)不同于科學(xué)，真正的藝術(shù)創(chuàng )造應該是純精神、純情感的自然流露。繪畫(huà)語(yǔ)言和表現形式多種多樣，沒(méi)有新舊之分，沒(méi)有優(yōu)劣之分，也不存在可以供人效法和模仿的所謂“范畫(huà)”。有些教師在教學(xué)中條條框框太多，片面強調了學(xué)生行為方式的技能訓練，忽視了技能訓練與心里思維活動(dòng)的相互依存關(guān)系，導致在教學(xué)中程序化、概念化，以至于在教學(xué)中帶來(lái)不良影響甚至造成誤導，學(xué)生的思維難以積極調動(dòng)起來(lái)，導致學(xué)生對教學(xué)要求不夠重視，作業(yè)敷衍了事，或盲目參考、抄襲，從作業(yè)效果（構思、風(fēng)格）上反映出思維嚴重的封閉現象，限制了學(xué)生想象力的培養，抹殺了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
“贊許猶如陽(yáng)光”。的確，每一位學(xué)生，不論其品質(zhì)好壞，成績(jì)優(yōu)劣，無(wú)不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵。學(xué)生們總朝著(zhù)老師鼓勵的方向發(fā)展。對學(xué)生在原有基礎上的每一點(diǎn)進(jìn)步，或對某些長(cháng)處有所發(fā)展的學(xué)生都應給予鼓勵，如：作品構思有創(chuàng )新，色彩搭配效果好，造型準確等等。讓學(xué)生有更多的自由空間，讓他們有充分時(shí)間思考，如此學(xué)生就可以有大量的時(shí)間去瀏覽、閱讀欣賞更多更好的各種資料、音樂(lè )、舞蹈及美術(shù)作品。通過(guò)閱讀來(lái)增加想象力，以全面提高藝術(shù)素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強信心，激發(fā)內在的學(xué)習主動(dòng)性，有利于學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性思維能力的培養。
四、學(xué)會(huì )總結經(jīng)驗，正確評價(jià)
一切教育活動(dòng)要服務(wù)和服從于主體。學(xué)生智力因素的發(fā)展，大都是通過(guò)課堂教學(xué)培養的。在藝術(shù)設計教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的另一重要途徑是：加強學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，參與社會(huì )實(shí)踐，引導學(xué)生認清自我發(fā)展目標，把創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造能力的培養與社會(huì )實(shí)踐結合起來(lái)，總結經(jīng)驗，提高自我學(xué)習、欣賞和鑒別能力。
藝術(shù)的本質(zhì)是感性的，藝術(shù)規律不同于科學(xué)規律，科學(xué)建立在已知的基礎上，科學(xué)創(chuàng )造往往依賴(lài)于前人的成果，而藝術(shù)創(chuàng )造與前人互不相關(guān)聯(lián)，教師的期望來(lái)源于正確的教育思想，教師要相信“學(xué)習困難的學(xué)生”是有潛能的，他們的潛能是可以發(fā)展的`。在藝術(shù)設計教學(xué)中，如果教師總是認為學(xué)生笨，教不會(huì )，帶著(zhù)這種消極的態(tài)度去從事教育，就會(huì )有意無(wú)意地把“這類(lèi)學(xué)生好不了”的想法強加于學(xué)生，使整個(gè)教育一開(kāi)始就失敗了。要使每一位學(xué)生的潛能和優(yōu)勢都能得到充分發(fā)揮是高校教師的重要課題。教學(xué)中，既要熱情鼓勵好的學(xué)生，更要想法對基礎差、自信心不足的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，決不能簡(jiǎn)單的一味批評責備，更不能把其說(shuō)的一無(wú)是處。學(xué)生的錯誤中往往包含有合理成分，教師應滿(mǎn)腔熱情的給予肯定，學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心，學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓勵。所以，教師在教學(xué)中運用鼓勵性評價(jià)有益于學(xué)生樹(shù)立自信心，積極進(jìn)取，在學(xué)習上取得新的成功。藝術(shù)教育課只是藝術(shù)知識的吸取，而藝術(shù)實(shí)踐則是藝術(shù)教育課的延伸和提高，注重學(xué)生對各類(lèi)藝術(shù)的感悟、體驗、賞析和創(chuàng )造。學(xué)校應該為學(xué)生創(chuàng )造實(shí)踐環(huán)境，真正學(xué)以致用，突出藝術(shù)特色，培養出基礎扎實(shí)、知識面寬、實(shí)踐能力強、具有創(chuàng )新精神的高素質(zhì)的應用型人才和實(shí)踐創(chuàng )新人才。
五、培養高素質(zhì)的教師隊伍，建立藝術(shù)教育實(shí)踐獎勵機制
高素質(zhì)的教師隊伍是做好教學(xué)工作的保證。教師的人格魅力、道德水平、知識技能、教育藝術(shù)及經(jīng)驗方法以及他們對實(shí)踐教學(xué)的認知水平等都直接作用于課程，是影響教學(xué)效果最具能動(dòng)性的課程資源要素。作為教師，首先應明確自己的職業(yè)責任，從師德、教風(fēng)、教學(xué)水平等各方面嚴格要求自己，言傳身教，立身為范，全方位提升自己的素質(zhì)和教學(xué)水平，努力成為一個(gè)合格的教師。
實(shí)施藝術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)，要付出相當的時(shí)間和精力投入，需要一定的經(jīng)費投入。因此，應加大對藝術(shù)教育課建設的投入，同時(shí)還需要主管部門(mén)關(guān)心、支持，需要各系、部密切配合，通力合作。高校也可以與地方藝術(shù)團體合作，請他們來(lái)校講學(xué)、演出，主動(dòng)與他們交流、切磋�？紤]到教師組織和參與實(shí)踐教學(xué)的付出太多，多數是利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的，對其付出的勞動(dòng)要尊重，應計入工作量，給予適當的報酬。對在藝術(shù)實(shí)踐上指導學(xué)生取得優(yōu)異成績(jì)的，應給予獎勵和表彰。
總之，要高度重視高校藝術(shù)設計教學(xué)中教學(xué)模式的改革，開(kāi)展創(chuàng )造性的教學(xué)，注重在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養，要給予學(xué)生更多的自由時(shí)間去思考，去發(fā)現問(wèn)題，去解決問(wèn)題。教師應該樹(shù)立新的教育理念，加快更新知識結構，站在全球化大背景的高度，整體觀(guān)察急速發(fā)展變化的社會(huì )需求，正視和重視藝術(shù)設計的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，把教師的教與學(xué)生的學(xué)放在平等的位置，要尊重學(xué)生提出的質(zhì)疑問(wèn)題，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表不同于教師的見(jiàn)解。教師要保護學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造精神，并且要組織學(xué)生總結經(jīng)驗、正確評價(jià)、學(xué)習交流，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)習習慣，加強學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性思維能力的訓練。
設計思維7
摘 要：創(chuàng )新是人類(lèi)文明進(jìn)步、技術(shù)進(jìn)步、經(jīng)濟發(fā)展的原動(dòng)力，是國民經(jīng)濟發(fā)展的基礎。創(chuàng )新在人類(lèi)社會(huì )進(jìn)步中，不僅對人類(lèi)科學(xué)世界觀(guān)的形成和發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠的影響，而且使科學(xué)成為一種在歷史上起推動(dòng)作用的革命力量，極大地促進(jìn)了人類(lèi)文明發(fā)展的進(jìn)程。在我國，常規的機械設計與國外相比，缺少了創(chuàng )新。因此，我們要從常規中走出來(lái)，挖掘我們的創(chuàng )造性思維，加強我們的創(chuàng )新設計能力，走一條具有我們自己特色的創(chuàng )新之路。
關(guān)鍵字：機械;創(chuàng )新設計;創(chuàng )新思維
1.機械創(chuàng )新設計
�。�1）機械創(chuàng )新設計是設計人員針對新的或預測的需求，充分發(fā)揮設計者的創(chuàng )造力和智慧，利用已有的相關(guān)科學(xué)理論、方法和原理，進(jìn)行新的構思，設計和制造出新穎、，有創(chuàng )造性及實(shí)用性的機構或裝置的實(shí)踐活動(dòng)。其主要強調的是人在設計過(guò)程中的主導性及創(chuàng )造性作用。因此，人的創(chuàng )新思維在創(chuàng )新設計中占主導地位。
�。�2）機械創(chuàng )新設計的`過(guò)程始于形象思維，再經(jīng)過(guò)邏輯推理和判斷及相應的綜合分析與決策產(chǎn)生設計方案，然后進(jìn)一步將方案具體化，即建立新的結構和機械系統等模型，進(jìn)而進(jìn)行計算和技術(shù)細節的設計。創(chuàng )新設計反映出的是和諧統一的技術(shù)美。
�。�3）機械創(chuàng )新設計是創(chuàng )造設計出新機器和產(chǎn)品，以滿(mǎn)足新的生產(chǎn)和生活的需要。
2.機械創(chuàng )新設計過(guò)程、目標及特點(diǎn)
2.1 機械創(chuàng )新設計過(guò)程
根據設計任務(wù)及要求確定機械結構類(lèi)型、機構運動(dòng)尺寸及機械運動(dòng)學(xué)參數和動(dòng)力參數，這便形成了機械設計的優(yōu)選方案，而后進(jìn)入機械結構創(chuàng )新設計階段。機械創(chuàng )新設計與常規機械設計相比，其過(guò)程沒(méi)有多大差異，它主要強調的是人在設計過(guò)程中的主導性及創(chuàng )造性作用。
2.2 機械創(chuàng )新設計的特點(diǎn)
�。�1）機械創(chuàng )新設計是多門(mén)科學(xué)技術(shù)交叉、滲透、融合的產(chǎn)物;
�。�2）機械創(chuàng )新設計是在知識和經(jīng)驗積累的基礎上，經(jīng)過(guò)思考、推理及判斷，并運用創(chuàng )造性及發(fā)散思維的方法而后實(shí)現的;
�。�3）機械創(chuàng )新設計是在知識、經(jīng)驗、靈感與想象力的系統中搜索并優(yōu)化出的全新設計方案;
�。�4）機械創(chuàng )新設計是多次反復，多級篩選的過(guò)程，每一設計階段都有其特定內容及方法，各階段之間又密切相關(guān)，形成一個(gè)整體的設計系統。
3.機械創(chuàng )新設計思維
3.1 機械創(chuàng )新設計思維的定義
創(chuàng )造性思維是指突破原有的思維模式，重新組織已有的知識、經(jīng)驗、信息和素材等要素，在大腦思維反應場(chǎng)中超序激活后，提出新的方案或程序，并創(chuàng )造出新的思維成果的思維方式。要創(chuàng )造，首先要有創(chuàng )造性思維，創(chuàng )造性思維是人類(lèi)大腦的特有屬性;創(chuàng )造性思維就是“想到別人沒(méi)有想到的觀(guān)念”;創(chuàng )造性思維是新穎獨到的信息加工藝術(shù)，是人腦的各種思維活動(dòng)形式和思維活動(dòng)的各個(gè)要素之間相互協(xié)同進(jìn)行的有機結合的高級整體過(guò)程;創(chuàng )造性思維不同于在設計領(lǐng)域常用的邏輯思維，其主要在于創(chuàng )造性思維有創(chuàng )造想象的參與，而且，創(chuàng )造性思維是一種立體思維，通常沒(méi)有固定的延伸方向，它更加強調直觀(guān)、聯(lián)想、幻想和靈感，所以創(chuàng )新設計不是靠邏輯推理出來(lái)的，而是靠創(chuàng )造性思維的激發(fā)所產(chǎn)生的。
3.2 機械創(chuàng )造性思維的基本形式
4.機械創(chuàng )新設計方法
4.1 智力合成法
智力合成法是一種發(fā)揮集體智慧的方法。她通過(guò)集體討論的形式，發(fā)散和激勵創(chuàng )新思維。討論時(shí)，事先要有準備，目標要明確。其原則是：鼓勵自由思考，隨心所欲，設想新異;不許批評別人的設想;推遲評價(jià)，不過(guò)早定論;有的放矢，不泛空談;討論者一律平等，不提倡少數服從多數;及時(shí)歸納、總結、記錄各種設想，留作下次再議;最后挑選最合適，最有前途的見(jiàn)解，并審查其可行性。
4.2 仿生類(lèi)比法
仿生類(lèi)比法是通過(guò)對自然界生物機能的分析類(lèi)比，從事物不同程度的對應和相似之處的類(lèi)比中得到。
5.結語(yǔ)
技術(shù)進(jìn)步一般通過(guò)技術(shù)創(chuàng )新來(lái)實(shí)現。技術(shù)創(chuàng )新的綜合體現出一流的技術(shù)產(chǎn)品，所以大到國家的工業(yè)進(jìn)步，小到企業(yè)的產(chǎn)銷(xiāo)興衰，靠的是在國內外技術(shù)市場(chǎng)上占絕對優(yōu)勢的技術(shù)產(chǎn)品。
設計思維8
【教學(xué)目標】
知識與技能
1.積累詞語(yǔ)，讀準字音，記清字形，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2.理解觀(guān)點(diǎn)和支撐觀(guān)點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系。
3.培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力。
過(guò)程與方法
1.在快速高效的默讀中，把握文章的結構，理解文章的思路，了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法。
2.體會(huì )本文語(yǔ)言嚴謹平和的特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
認識創(chuàng )造性思維在實(shí)際生活中的重大意義，鼓勵學(xué)生爭做一個(gè)具有創(chuàng )造精神和創(chuàng )造力的人。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.掌握本文緊扣中心逐層展開(kāi)論述的論證思路以及運用事實(shí)論證的方法。
2.理解觀(guān)點(diǎn)和支撐觀(guān)點(diǎn)的材料之間的關(guān)系。
3.理解“發(fā)揮創(chuàng )造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”這一句話(huà)的含意。
4.品味設問(wèn)句的表達效果。
【教學(xué)工具】
教學(xué)PPT，朗讀音頻
【教學(xué)方法】
1.情境教學(xué)法。
2.互動(dòng)探究法。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、趣味導入
同學(xué)們，一張白紙有四個(gè)角，假如你把它剪掉一個(gè)，它還有幾個(gè)角?（3個(gè)、5個(gè)……這取決于剪的方法，可能是沿對角線(xiàn)剪，可能是只剪一個(gè)小角，也可能是彎曲著(zhù)一個(gè)角剪……）可見(jiàn)，生活中事物的正確答案不止一個(gè)，正如蘇東坡的詩(shī)句所云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！泵恳环N事物從不同的角度去觀(guān)察、思考，結論也各不相同，這就需要我們具有創(chuàng )造性思維。今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇講述這個(gè)道理的課文——《談創(chuàng )造性思維》。
二、知識卡片
1.作者檔案
羅迦8226;費8226;因格，1948年生，美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng )造學(xué)家。發(fā)表過(guò)《踢醒沉睡之心》《當頭棒喝》等著(zhù)作。
“唯一真正快樂(lè )的人們是兒童和富有創(chuàng )造性的那一部分人”是他的名言。
2.背景鏈接
本文選自《中外母語(yǔ)教材選粹》（江蘇教育出版社20xx年版）。
許多人在生活、學(xué)習的過(guò)程中，受傳統思想的束縛，容易形成固定的思維模式，知識學(xué)得比較死，不善于活用，不會(huì )跳出圈外去思考問(wèn)題。另外，生活中還有一些人認為搞發(fā)明創(chuàng )造都是天才人物的事，與自己無(wú)緣，不相信自己也能發(fā)明創(chuàng )造，導致創(chuàng )造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對這種情況而寫(xiě)的。
3.語(yǔ)基積累
�。�1）生難字
蒂（dì）孜（zī）汲（jí）淵（yuān）恒（héng）榨（zhà）鍥（qiè）
�。�2）重點(diǎn)詞語(yǔ)
探求：探索追求。
汲�。何�。
淵博：（學(xué)識）深而且廣。
創(chuàng )意：創(chuàng )造性的見(jiàn)解或意見(jiàn)。
素材：指還沒(méi)有經(jīng)過(guò)提煉和加工的原始材料。
推敲：比喻斟酌字句，反復琢磨。
根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。
行之有效：實(shí)行起來(lái)有成效，指某種方法或措施已經(jīng)實(shí)行過(guò)，證明很有效用。
孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉，不懈怠。
持之以恒：長(cháng)久地堅持下去。恒，恒心。
不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。喻，明白。
輕而易舉：形容事情很容易做。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。鍥，雕刻。
第二課時(shí)
一、初步感知
1.文題探討
“談創(chuàng )造性思維”，既是文章的標題，又是作者論述的對象。
2.分層解讀
第一部分（第1～3段）：提出“生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣”（即事物的正確答案不止一個(gè)）的觀(guān)點(diǎn)，強調“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求”的重要性。
第二部分（第4～12段）：提出“尋求第二種答案，或是解決問(wèn)題的其他路徑和新的方法，有賴(lài)于創(chuàng )造性的思維”的見(jiàn)解；論述創(chuàng )造性思維所必需的要素；指出了富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的區別。
第三部分（第13段）：得出結論：“任何人都擁有創(chuàng )造力”，只要具有淵博的知識，有探求新事物的態(tài)度和意識，有持之以恒的毅力，就是富有創(chuàng )造性的人。
二、深層領(lǐng)悟
1.文中說(shuō)：“區分是否擁有創(chuàng )造力的人，主要根據之一是，擁有創(chuàng )造力的人留意自己細小的想法�！睘槭裁催@樣說(shuō)?
從社會(huì )發(fā)展史上可以看出，偉人們天才般的.創(chuàng )造，往往是從細小的想法開(kāi)始的：牛頓創(chuàng )立萬(wàn)有引力學(xué)說(shuō)，是從思考蘋(píng)果落地開(kāi)始的；瓦特改良蒸汽機，是從觀(guān)察壺里的開(kāi)水頂著(zhù)壺蓋開(kāi)始的；法國大數學(xué)家潘嘉頓在數學(xué)上取得的成就，大半是從“無(wú)意中得出來(lái)的細小的想法”開(kāi)始的。一開(kāi)始就有大想法的也有，但比較少見(jiàn)。小想法慢慢發(fā)展成大創(chuàng )造，這似乎是一條規律。
2.為什么要確立事物的正確答案不止一個(gè)的思維方式?作者是運用怎樣的論證方法來(lái)闡明這一道理的?文章還運用了什么論證方法?
�。�1）因為只有認識到事物的正確答案不止一個(gè)，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現，有所創(chuàng )造，有所進(jìn)步。
�。�2）作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說(shuō)“如果你認為正確答案只有一個(gè)的話(huà)，當你找到某個(gè)答案以后，就會(huì )止步不前”；再從正面說(shuō)“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。正反對比，使說(shuō)理全面而透徹，增強了說(shuō)服力。
�。�3）①舉例論證，如作者在論述產(chǎn)生創(chuàng )造性思維必須具備哪些要素時(shí)，列舉了古登堡發(fā)明印刷機、排版術(shù)的事例以及羅蘭8226;布歇內爾發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲的事例。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。
�、谝谜撟C，如第10段，就引用了某心理學(xué)專(zhuān)家小組的研究結論。
【結束語(yǔ)】
本文由一道選擇題入手，闡述了什么是創(chuàng )造性思維以及怎樣才能使自己成為一個(gè)有創(chuàng )造性的人，號召人們堅信自己的創(chuàng )造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為富有創(chuàng )造性的人。
【板書(shū)設計】
談創(chuàng )造性思維羅迦8226;費8226;因格
提出問(wèn)題：不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要
分析問(wèn)題：創(chuàng )造性思維所必需的要素，擁有創(chuàng )造力的主要根據
解決問(wèn)題：做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人的關(guān)鍵所在，層層深入
設計思維9
摘要：在高等教育中，高職教育占有突出地位。它的學(xué)科特點(diǎn)與本科階段并不相同，它致力于為市場(chǎng)經(jīng)濟服務(wù)，強調知識的實(shí)用性。藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)在高職教育中具有獨特作用，作為藝術(shù)的分支，這門(mén)專(zhuān)業(yè)的主觀(guān)性很強，審美標準也在隨著(zhù)時(shí)代的變化而不斷更新。想要學(xué)好這門(mén)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生必須具備多方面的素質(zhì)能力。因此，高職學(xué)校必須重視設計思維在高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)上的應用。
關(guān)鍵詞：高職教育；設計思維；高職藝術(shù)設計
高職學(xué)校的課程主要是為了培養一批適用于當今社會(huì )的專(zhuān)業(yè)性人才，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的出發(fā)點(diǎn)也在此。因此，如何使藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)足社會(huì )需求已經(jīng)成為高職學(xué)校工作的重點(diǎn)。學(xué)校在具體的學(xué)科建設中，應當注重其與市場(chǎng)的結合。設計思維的培養在藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)中具有重要作用，學(xué)生擁有設計思維后，可以將理論上升到藝術(shù)的高度，使設計作品滿(mǎn)足大眾需
1高職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)目前存在的問(wèn)題
進(jìn)入新世紀以來(lái)，選擇高職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多。但學(xué)生的選擇并不都是基于熱愛(ài)。部分學(xué)生由于對專(zhuān)業(yè)不夠了解，在盲目選擇之后浪費了名額資源。有學(xué)生對藝術(shù)的本質(zhì)沒(méi)有真正理解，導致專(zhuān)業(yè)走向下坡路，發(fā)展趨勢不容樂(lè )觀(guān)。另一方面，高職院校有一部分建立在經(jīng)濟并不發(fā)達的地區，有相當一部分學(xué)生來(lái)自山區，生源質(zhì)量的不平均造成教學(xué)的極大困難。［1］教師在此大背景下，只得向學(xué)生傳授較為初級的知識，學(xué)生重視技能，輕視藝術(shù)思維的培養，使得社會(huì )上優(yōu)秀設計師的數量不斷減少。
2設計思維在高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)上的重要性
想要設計一個(gè)好的藝術(shù)作品，設計思維是重中之重。如果設計作品缺乏思維的巧妙組合，就會(huì )使其內涵匱乏，失去吸引力。藝術(shù)作品的創(chuàng )作目的是吸引觀(guān)眾，激起觀(guān)者情感的共鳴，因此設計思維非常重要。高職藝術(shù)設計由于其專(zhuān)業(yè)的特殊性，不能像其他學(xué)科一樣，片面要求掌握機械式的`技能方法。藝術(shù)設計需要神來(lái)之筆，需要一個(gè)人的創(chuàng )新思維，也就是設計思維能力。只有學(xué)生具備了設計思維，萌發(fā)設計靈感，才能誕生出優(yōu)秀的藝術(shù)作品。因此培養學(xué)生的設計思維是藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)成功的關(guān)鍵。
3在高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)中培養設計思維的方法
3.1確立人才培養目標
當今社會(huì )需要的是應用型人才。想要在社會(huì )上擁有一席之地，這些人才必須具備高素質(zhì)和高技能，設計人員也不例外。一個(gè)優(yōu)秀的設計師必須要做到藝術(shù)和技術(shù)的結合，既有豐富的設計思維，又掌握較強的實(shí)踐能力。高職學(xué)校應該根據當今實(shí)際確立人才培養目標。在人才培養中，高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)必須要充分挖掘學(xué)生的創(chuàng )新思維，使學(xué)生的審美情趣趨向市場(chǎng)，對藝術(shù)進(jìn)行獨特化和大眾化結合的處理。此外，專(zhuān)業(yè)知識必不可少。藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)由于其自身的特殊性，要求學(xué)生必須具備社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)知識，形成完善的邏輯知識結構體系，形成較為成熟的設計理念，和感性與理性相結合的表達方式。［2］只有這樣，學(xué)生才能夠加強自己的思想文化底蘊，從而提高藝術(shù)設計作品的審美內涵。
3.2注重專(zhuān)業(yè)素質(zhì)訓練
專(zhuān)業(yè)的設計素養決定了一個(gè)人是否能成為優(yōu)秀的設計師。高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)應當注重專(zhuān)業(yè)素質(zhì)訓練，讓學(xué)生在潛移默化中形成自己的創(chuàng )作風(fēng)格和設計概念。專(zhuān)業(yè)技能包括的內容很多，如實(shí)際操作水平和觀(guān)察能力等等，這是對設計師能力直接的考量。我國中職學(xué)校必須對藝術(shù)設計課程進(jìn)行整合，采用新的教學(xué)方法，如案例教學(xué)等，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，培養學(xué)生的設計思維。教師在具體的教學(xué)中要讓學(xué)生自主發(fā)揮想象力，進(jìn)行藝術(shù)設計，著(zhù)重考查學(xué)生的動(dòng)手能力和思維創(chuàng )新能力，并針對具體情況進(jìn)行相關(guān)指導。
3.3提供良好教學(xué)環(huán)境
學(xué)生只有身處良好的教學(xué)環(huán)境中，才能慢慢培養自己的藝術(shù)設計思維，促進(jìn)創(chuàng )新能力的全面提高。在這個(gè)方面，學(xué)校必須加大投入力度，對教學(xué)設施和教學(xué)條件進(jìn)行改善。同時(shí)，學(xué)校應該加強對藝術(shù)教育的領(lǐng)導，壯大師資隊伍，確保教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在良好的學(xué)習環(huán)境中，應用電子網(wǎng)絡(luò )平臺，實(shí)現信息和數據的共享，彼此線(xiàn)上互動(dòng)交流，既可以取長(cháng)補短，促進(jìn)學(xué)生自身能力的加強，也可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，思維向縱深方向發(fā)展。［3］
3.4進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教師培訓
教師作為學(xué)生的引導者，必須要定期更新觀(guān)念，使自己的知識與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校應當對教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓，讓教師的知識儲備進(jìn)一步得到豐富，從而提高課堂效率。教師在培訓過(guò)程中，應當探索新的教學(xué)方式，打破傳統灌輸式教學(xué)的桎梏，運用互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等方式和創(chuàng )設情境等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。教師還必須利用現代的教學(xué)手段，將理論與實(shí)踐相結合，在課堂上引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新，為藝術(shù)設計思維的培養奠定良好基礎。
4結語(yǔ)
高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)并不容易，想要實(shí)現教學(xué)的目標，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。設計思維在高職學(xué)校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)中具有重要作用，它直接關(guān)系著(zhù)學(xué)科的發(fā)展。因此，必須更加注重設計思維的作用，尋找新的方式方法，讓高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)符合當今的時(shí)代需求，為社會(huì )儲備一批具有創(chuàng )新設計思維的優(yōu)秀設計師。
參考文獻：
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設計思維10
摘要:設計思維的獨特性和視覺(jué)表象的新穎性是創(chuàng )造性設計思維對視覺(jué)引導的雙重表達。在具體的設計實(shí)踐中,創(chuàng )造性思維與設計的視覺(jué)形式都是同等重要的,它們之間有著(zhù)不可分割的內在聯(lián)系。從創(chuàng )造性設計思維具有的幾個(gè)特征來(lái)表述與視覺(jué)的關(guān)聯(lián)性,進(jìn)而尋找到設計思維和視覺(jué)形式之間的關(guān)系。
關(guān)鍵詞:設計思維;視覺(jué)元素;想象力
所謂創(chuàng )造性設計思維,是一種凸現人類(lèi)新思維和影響人們生活及社會(huì )發(fā)展的實(shí)際體現;是一種突破常規的思維動(dòng)勢,去打破舊的或固有的精神桎梏并創(chuàng )造出許多令人驚嘆的奇思妙想的設計品,為人類(lèi)的生活和行為所用,這就是思維的創(chuàng )造力,同時(shí),創(chuàng )造性設計思維更是依附于人類(lèi)的生活、行為、需求、理想而形成的一種具有導向性、前瞻性和實(shí)用性的思維體系,它以視覺(jué)的形式呈現出來(lái),又以視覺(jué)設計的方式傳達出新思維的具體內涵,從而,使視覺(jué)設計更直接更準確地表達人們的各種欲望和思想。因此,具有創(chuàng )造性的思維才是讓視覺(jué)設計體現其真正價(jià)值的內在力量。
一、創(chuàng )造性設計思維與視覺(jué)表現的相互關(guān)系
設計思維,這種意識形態(tài)的東西隨著(zhù)社會(huì )和時(shí)代的發(fā)展變得更加具有社會(huì )性,同時(shí)影射出愈來(lái)愈多的文化概念和時(shí)代概念。在現代文化和商業(yè)的變奏中,視覺(jué)設計從形式上的二維轉變成理念上的多維,從靜態(tài)到動(dòng)態(tài),從動(dòng)畫(huà)到游戲,從視頻到網(wǎng)絡(luò )等等的宏觀(guān)拓展和微觀(guān)蔓延,已經(jīng)跨越了它原有的形態(tài),打開(kāi)了設計從平面到空間,從單一表現到多元整合的新領(lǐng)域,新形態(tài)和新觀(guān)念也隨之產(chǎn)生,從而形成了多元化的設計形式。創(chuàng )造性設計思維是我們得以在這個(gè)領(lǐng)域里生存和發(fā)展的原動(dòng)力。
設計思維與視覺(jué)表現之間存在著(zhù)緊密的關(guān)聯(lián)性。設計思維直接引導著(zhù)視覺(jué)傳達的信息含量以及信息傳遞的視覺(jué)形式,視覺(jué)的表現則要充分表達出設計思維的內涵和整體構想的可能性。這里就自然涉及到一個(gè)新的領(lǐng)域——視覺(jué)領(lǐng)域,在這個(gè)領(lǐng)域里,新思維被經(jīng)過(guò)藝術(shù)化處理的視覺(jué)圖像形象地表達出來(lái),進(jìn)而強化視覺(jué)形式的可讀性和吸引度,增強視覺(jué)表現的新穎性和獨特性,才能更準確更深刻地意識到一種創(chuàng )造性思維誕生的真正價(jià)值和實(shí)際意義。創(chuàng )造性設計的思維過(guò)程就是視覺(jué)再現的過(guò)程,也是不斷發(fā)現和挖掘事物間顯性或隱性涵義的過(guò)程,是將這些內涵進(jìn)行重組、重構和置換的過(guò)程。設計是一種對思維的視覺(jué)表達行為,我們對設計的理解就是對視覺(jué)圖象和視覺(jué)語(yǔ)匯的破譯,對設計的感受即是對視覺(jué)表象的心理反映。
二、創(chuàng )造性設計思維的特征及其對視覺(jué)的引導作用
獨特性和新穎性是產(chǎn)生視覺(jué)停頓和視覺(jué)吸引的關(guān)鍵，《魏書(shū)·祖瑩傳》云:“文章須自出機杼,成一家風(fēng)骨�！� 意為文章應有自己新的立意和構思,創(chuàng )造出一種獨特的風(fēng)格�！靶隆笔窃O計者永遠不變的.追求,“創(chuàng )意”是藝術(shù)設計的靈魂,更是一種藝術(shù)素養和設計經(jīng)驗的綜合體現。設計思維的獨特性和視覺(jué)表象的新穎性是創(chuàng )造性設計思維對視覺(jué)張力的雙重表達。無(wú)論從視覺(jué)形象層面還是從意識形態(tài)層面上來(lái)分析一件設計作品,創(chuàng )造性思維與設計的視覺(jué)形式都是同等重要的。好的設計要在精心創(chuàng )造的協(xié)調性和靈活性中間找到平衡,使其中的一些精妙之處能夠顯現出來(lái)。獨特而新穎的設計思維和視覺(jué)形象無(wú)疑就起到了這樣的視覺(jué)引導作用,從而引起人們心理的共鳴。這是視覺(jué)設計對受眾的最表層最初始的視覺(jué)刺激和心理引導,產(chǎn)生這樣的刺激之后便使得人的視線(xiàn)在視覺(jué)圖象上產(chǎn)生停頓和舒緩的狀態(tài),進(jìn)而產(chǎn)生視覺(jué)吸引。
設計思維11
隨著(zhù)現代醫學(xué)的快速發(fā)展，對護生素質(zhì)的全新要求沖擊著(zhù)傳統單向運輸的課程教學(xué)模式，急需研制出與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)醫學(xué)教育教學(xué)模式。護理學(xué)專(zhuān)業(yè)更是兼具了技術(shù)性和人性?xún)纱筇刭|(zhì)的實(shí)踐性學(xué)科，而臨床實(shí)習是護生學(xué)習的最后階段，也是護理理論知識在臨床應用的延伸階段，如何調動(dòng)教與學(xué)雙方積極性、達到實(shí)習最佳效果，是臨床教學(xué)的重要課題。
評判性思維是指個(gè)體在復雜的情景中，能靈活地運用已有的知識經(jīng)驗，對問(wèn)題及解決方法進(jìn)行選擇，識別假設，在反思的基礎上進(jìn)行分析、推理，從而做出合理的判斷和正確取舍的高級思維方法形式。微課是以教學(xué)視頻為主要載體，以新課程為標準，按照教學(xué)實(shí)踐要求，在課堂教學(xué)環(huán)節、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)各種教學(xué)資源的有機結合。
微課程帶教模式培訓，培訓成員由護理部及各科護士長(cháng)開(kāi)會(huì )商議，由科教科護理總帶教老師作為總指導老師，各科推選一位具有較高的業(yè)務(wù)能力、良好的教學(xué)能力和組織溝通能力的護理骨干( 即總帶教) 組成培養護生評判性思維能力的微課程設計研究顧問(wèn)團，培訓成員負責對本病區帶教老師有關(guān)微課和護生評判性思維能力的培養等培訓項目進(jìn)行策劃和實(shí)施。培訓內容包括護生中使用以培養護生評判性思維能力的微課程設計研究報告模型等。培訓方式以講課、案例分析、情景模擬訓練為主。
制作教學(xué)視頻，教學(xué)視頻包含護生在臨床實(shí)習中遇到的不能解決的問(wèn)題和不能理解的理論知識、實(shí)踐操作、教學(xué)反思、練習測試及護生反饋。它們是以一定的組織關(guān)系和呈現方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結構化、主題式的資源單元應用的小環(huán)境，視頻時(shí)間控制在3～ 5 min。方案的`實(shí)施時(shí)間定于每月第1 周和第3 周周五晚上在神經(jīng)外科示教室舉辦。內容由護理部、各科護士長(cháng)及推選的護理骨干共同開(kāi)會(huì )商議，以往年傳統帶教過(guò)程中護生理論、操作薄弱的科室作為重點(diǎn)。
每次主題確定后，由總指導老師為43 名護生布置任務(wù)。按照主題相關(guān)的科室要求推選出的對應科室的護理骨干做總顧問(wèn)，對應實(shí)習的小分隊的小隊長(cháng)做主持，小組其他護生要合作共同承擔確定1 個(gè)臨床病例作為視頻分析報告，其他3 個(gè)小分隊的成員都要認真預習相關(guān)內容并積極提問(wèn)和回答問(wèn)題。
實(shí)習生每次都需將準備的授課或探討的內容事先交由所在科室護長(cháng)和總帶教老師審閱，并在她們的指導下對部分內容進(jìn)行修改充實(shí)。先由主持人闡明此次以培養護生評判性思維能力為主的微課程設計研究方案的目的，再由小分隊成員利用多媒體形式將準備好的專(zhuān)題進(jìn)行講解，然后大家一起展開(kāi)討論，討論內容結合臨床，以便于理解。然后對護生所在科室的一個(gè)病例進(jìn)行討論，由主持人引導大家展開(kāi)深入分析和討論，旨在讓護生學(xué)會(huì )觀(guān)察、分析和處理問(wèn)題。
以培養護生評判性思維能力為主的微課程設計研究是從培養護生的評判性思維能力出發(fā)，結合實(shí)際帶教中與之緊密相關(guān)的重點(diǎn)內容，打破了傳統帶教法的束縛，做成了可直接指導護生實(shí)踐操作的微課程，為新時(shí)代護生帶教模式探索出一條可行之路。每節微課都是根據護生在實(shí)踐工作中遇到的問(wèn)題、提過(guò)反思無(wú)法解決的問(wèn)題，采用微課程展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓護生積極發(fā)言展開(kāi)討論，最大程度地提高教學(xué)的效率，有效解決了教學(xué)與實(shí)踐脫節的問(wèn)題。
小結，把以培養護生評判性思維能力為主的微課程設計研究用于帶教中，是將護理中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的內容作為專(zhuān)題，共同探討、深入了解，并從特殊到一般，尋找規律，便于護生了解更多的知識點(diǎn)。不僅能提高護生的自主學(xué)習積極性和評判性思維能力，還能提高護生的臨床實(shí)踐能力和對本職工作的喜愛(ài)，既有教學(xué)作用，又有師生互動(dòng)，達到事半功倍的效果，值得推廣運用。
設計思維12
[教學(xué)目的]
1、馳騁想象力，點(diǎn)燃寫(xiě)作熱情。
2、學(xué)思維方法，恰當運用想象。
3、激發(fā)創(chuàng )造力，培養思維品質(zhì)。
[教學(xué)重點(diǎn)]
運用想象，開(kāi)拓思路。
[教學(xué)難點(diǎn)]
想象思維的練習。
[教學(xué)設想]
1、不作過(guò)多的想象知識講授，而是在學(xué)生的體驗和感性認識活動(dòng)中認識想象，通過(guò)學(xué)生的想象活動(dòng)開(kāi)啟學(xué)生的想象之門(mén)。
2、通過(guò)想象思維的訓練，使學(xué)生較為全面地了解想象，激發(fā)學(xué)生作文時(shí)運用想象的興趣，提高想象能力。
3、實(shí)踐初中新《語(yǔ)文課程標準》。新課標在實(shí)施建議部分提出“寫(xiě)作教學(xué)應看重培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng )造性思維。鼓勵學(xué)生自由地表達，有個(gè)性地表達，有創(chuàng )意地表達，盡可能減少對寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間�！北菊n實(shí)施過(guò)程中鼓勵學(xué)生參與，進(jìn)行多邊活動(dòng)，自由表達。
4、教師盡量作賞識性點(diǎn)評。
5、本課輔以簡(jiǎn)易課件。
[課時(shí)]
一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入。
二、猜圖游戲，激發(fā)興趣，理解想象。
1、發(fā)揮想象，激情猜圖。
2、想象的概念。
想象是人們頭腦中對已有的表象重新組合，加工改造，按主觀(guān)愿望創(chuàng )造出新的形象。
三、看圖想象訓練。
1、第一層次訓練�？磮D訓練，由“○”想到了什么？可以是具體也可以是抽象的事物。
2、第二層次訓練。仿句訓練，出示范例，引導在第一層次訓練基礎之上進(jìn)行具體描述。
以上兩個(gè)層次進(jìn)行中，學(xué)生表達、教師點(diǎn)評。重點(diǎn)點(diǎn)評精彩回答。以賞識性點(diǎn)評為主。
四、關(guān)于想象的分類(lèi)。
想象的.分類(lèi)：再造性想象；創(chuàng )造性想象。
再造性想象：是根據眼前的內容，再現出記憶表象中的與之相似的景象。它是根據已有的經(jīng)驗和認識進(jìn)行的想象。
創(chuàng )造性想象：不是記憶表象的簡(jiǎn)單重復，而是在現有的形象上進(jìn)行加工改造，創(chuàng )造出新的形象。它是突破現實(shí)生活的限制，大膽地虛構，超越時(shí)空去想象。
五、拼圖想象訓練————創(chuàng )造性想象大比拼。
1、出示一組圖形材料，四人小組討論合作探究，用水彩筆在白紙上畫(huà)出拼圖創(chuàng )意，并加上題目和賦予內涵。
2、學(xué)生把自己的作品進(jìn)行交流，教師點(diǎn)評。
六、學(xué)生當堂小練筆——放飛想象的翅膀。
1、給出四個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行想象練筆。要求：根據上述四個(gè)詞語(yǔ)，想象一副畫(huà)面或場(chǎng)景，并用你優(yōu)美的語(yǔ)言描繪出來(lái)，注意想象的合理性。寫(xiě)一段80—100字的短文。時(shí)間5分鐘。
2、學(xué)生把自己寫(xiě)的段落讀出來(lái)，全班交流，教師點(diǎn)評。
七、教師總結。
板書(shū)：想象思維訓練
再造性想象
想象
創(chuàng )造性想象
設計思維13
教學(xué)目標:
1.理解首數、尾數、補數等詞語(yǔ)的含義.
2.掌握首同尾補的兩位數乘法的計算方法。
3.通過(guò)計算提高學(xué)生的計算能力與表達能力，發(fā)展學(xué)生的思維。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握首同尾補的兩位數乘法的計算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：總結首同尾補的兩位數乘法的計算方法
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿴熒鷮诹钣螒�，明確補數的含義
補數：兩數相加等于10（100），這兩個(gè)數互為補數。如：6+4=10，即6是4的補數，4也是6的補數。6和4互為補數。
�。ǘ┙沂臼淄惭a的兩位數乘法
在互為補數的兩個(gè)數的.前面添上一個(gè)數，使它成為兩個(gè)不同的兩位數，觀(guān)察這兩個(gè)數有什么特點(diǎn)？學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)首同尾補的兩位數。教師：只要你們說(shuō)出首同尾補的兩位數，老師就能寫(xiě)出他們的積，學(xué)生說(shuō)，教師寫(xiě)。學(xué)生驗證的得數正確性。
�。ㄈ┯^(guān)察算式，發(fā)現規律。
1.明確：頭、尾的含義
2.兩位數乘兩位數的乘法，兩個(gè)因數的首位數相同，尾數互補時(shí)，其計算的方法是:頭加1，然后兩個(gè)首位數相乘之積為前積，兩個(gè)尾數相乘之積為后積。兩個(gè)積依次相連即是得數。如：23×27=621，計算程序是：先在被乘數的首位數上加1，然后兩個(gè)首位數相乘3×2=6，為前積；兩個(gè)尾數相乘3×7=21，為后積，兩積依次相連即是得數621。
口訣是：頭加1后頭乘頭，尾乘尾，兩積相連（尾數之積是一位數時(shí)，前面添0補位）
3.開(kāi)火車(chē)出題、說(shuō)得數
�。ㄋ模┍痉ㄟm用于尾數是5的兩位數平方計算。
學(xué)生出題、說(shuō)得數
(五)本法適用于整數，也適用于小數計算小數乘法先按照
整數乘法的法則求出積；再看被乘數和乘數一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)；如果小數的末尾出現0時(shí)，根據小數的基本性質(zhì)，把小數末尾的0劃去。
學(xué)生出題、說(shuō)得數
�。┍痉▽τ诒怀藬凳孜不パa，且乘數首尾相同的兩位數乘法也適用，如：37×44尾同首補的兩位數乘法又該如何計算呢，我們以后繼續學(xué)習。如：23×83
�。ㄆ撸┬〗Y：我們學(xué)習了什么內容，你有哪些收獲？
設計思維14
思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問(wèn)就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)工作中，教師應根據教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問(wèn)題，引導學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習內容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng )造性。
一、設計情境式問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。
眾所周知，化學(xué)課內容前后聯(lián)系最為密切，所謂“溫故而知新”，那么，在講授新知識之前，要有意識地復習與之有關(guān)的舊知識。設計一些彼此關(guān)聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問(wèn)題，并預示新課題，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們極切企盼“探個(gè)究竟”，自覺(jué)不自覺(jué)地啟動(dòng)自己的'思維，而后層層遞進(jìn)，逐步闡述有關(guān)的知識點(diǎn)，使學(xué)生充分運用自己的思維去發(fā)現、去理解新的知識。如此反復，可使學(xué)生鞏固、拓廣舊知，發(fā)現、掌握新知，同時(shí)使學(xué)生有了思考問(wèn)題的興趣，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的思維。
二、設計發(fā)散式問(wèn)題，培養學(xué)生思維的靈活性。
我們經(jīng)常聽(tīng)到有的學(xué)生說(shuō)：“上課聽(tīng)得懂，一做題就發(fā)怵�！本科湓蚓褪撬季S缺乏靈活性。通過(guò)對優(yōu)等生和差等生的解題過(guò)程觀(guān)察發(fā)現，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉換思維方式；而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說(shuō)要使這類(lèi)學(xué)生“頭腦開(kāi)竅”就是要培養這些學(xué)生思維的靈活性。為此，在課堂教學(xué)中有目地的根據同一問(wèn)題設計發(fā)散式的問(wèn)題，如在一題多解和多變的習題討論中，增強思維發(fā)散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。
三、設計探究式問(wèn)題，提高學(xué)生思維的創(chuàng )造性。
在當代人才的多種素質(zhì)中，有決定意義的是能及時(shí)獲得信息、處理信息和高度應變的創(chuàng )新能力，而應變創(chuàng )新能力的核心是創(chuàng )造性思維，它是思維的最高層次活動(dòng)。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng )造性思維能力就是利用已學(xué)過(guò)的知識和經(jīng)驗創(chuàng )造性地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，如獨特的見(jiàn)解，新穎的解法，公式獨到的證明或應用等。學(xué)生的創(chuàng )造性思維活動(dòng)和科學(xué)家發(fā)現規律一樣帶有強烈的探索動(dòng)機，也經(jīng)歷提出問(wèn)題、建立假說(shuō)、實(shí)驗驗證、得出結論等幾個(gè)階段。這就要求在教學(xué)過(guò)程中要根據教材精心設計一系列探究式的問(wèn)題和實(shí)驗，引導學(xué)生在思考和實(shí)踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng )造力。
課堂提問(wèn)的設計直接或間接決定著(zhù)學(xué)生思維能力的發(fā)展，教學(xué)中教師不僅要課前精心設計問(wèn)題，授課時(shí)還要給學(xué)生獨立思考鍛煉的機會(huì )，鼓勵學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思。教師自己要對學(xué)生的見(jiàn)解給予分析，充分肯定正確的見(jiàn)解，對錯誤的要善于誘導，使他們的思維在教師的引導下，得到深化，受到鍛煉。
設計思維15
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩奶攸c(diǎn)及地位作用
本課是黑龍江省教育學(xué)院初中教育教研部編寫(xiě)的《信息技術(shù)》第一冊第八章《演示文稿的綜合應用》的內容.在深入研究教材的基礎上，依據本節課教學(xué)內容的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，我對教材進(jìn)行了重組加工和再設計，并自擬題目為《讓思維活起來(lái)，讓圖片動(dòng)起來(lái)》。初中一年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些演示文稿的初步知識，本課主要是對學(xué)生已有知識的進(jìn)一步拓展、延伸，是對演示文稿的近一步完善，也是對學(xué)生的一次檢驗，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)有所樂(lè )、學(xué)有成果、學(xué)有所用。本課的學(xué)習對于培養學(xué)生的自信心和科學(xué)、嚴謹的學(xué)習態(tài)度，乃至對學(xué)生未來(lái)的發(fā)展都將起到積極的促進(jìn)作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1. 知識與技能
設置演示頁(yè)的切換效果和對象動(dòng)畫(huà)，學(xué)會(huì )放映幻燈片。
2. 過(guò)程與方法
發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習、感知理解、分析理解能力，應用知識探究創(chuàng )新知和語(yǔ)言表達評價(jià)能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
使學(xué)生在學(xué)習新知中學(xué)會(huì )與人合作、交流，分享成果；發(fā)展學(xué)生敢于創(chuàng )新精神和審美情趣。加深熱愛(ài)家鄉的情感。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)會(huì )設置對象動(dòng)畫(huà)和放映幻燈片。
難點(diǎn)：演示頁(yè)的.切換效果。
�。ㄋ模┱n時(shí)安排：1課時(shí)
二、學(xué)情分析
本冊教材的學(xué)習對象是八年級學(xué)生，已具有一定的邏輯思維能力、操作能力，并具備小組合作的意識，對認識事物有著(zhù)強烈的渴望。教師應根據這種情況給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習，使學(xué)生養成一種新式的學(xué)習方式。
三、教學(xué)策略
�。ㄒ唬┙滩奶幚�
1．要充分借助學(xué)生現有的知識，把現有的知識當工具進(jìn)行新知識的學(xué)習。
2．聯(lián)系生活實(shí)際，組織、編制和挖掘教學(xué)內容。
3．以注重學(xué)科間的聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，設計活動(dòng)，體現了計算機與其他學(xué)科的整合。
�。ǘ┙虒W(xué)方法
1．學(xué)法：自主探究、合作學(xué)習。
2．教法：輔助、引導啟發(fā)、講解演示、情境教學(xué)。
�。ㄈ┱n堂活動(dòng)
觀(guān)看演示、用學(xué)習、小組討論交流等。
�。ㄋ模┙虒W(xué)評價(jià)
采用學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評等方式。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)資源
多媒體網(wǎng)絡(luò )教室、老師自制、自制網(wǎng)站、圖文資料及互聯(lián)網(wǎng)等。
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