三年級數學(xué)評課稿【范例15篇】
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的三年級數學(xué)評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級數學(xué)評課稿1
各位專(zhuān)家，各位數學(xué)同仁們：
上午好！今天我們齊聚水頭四小共同參與以“項目評價(jià)”為核心的教研活動(dòng)，一起傾聽(tīng)由董**老師和陳**老師圍繞“人人過(guò)關(guān)、善學(xué)樂(lè )學(xué)、學(xué)力取向、習慣養成”這16字原則而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，肯定各有所思，也必然有諸多收獲。接下來(lái)，我根據董老師執教的《搭配二》一課，愿與大家分享一些淺薄的想法，若有不成熟之處，還望大家多多指教。
本次董老師執教的《搭配二》里呈現的內容是第一次以新課的形式出現在課堂里，在我們去年任教的時(shí)候還只是在新課后面的“做一做”出現，解決這個(gè)問(wèn)題對大部分學(xué)生而言并不難，所以董老師把重心放在讓所有學(xué)生積極參與整個(gè)課堂，并明里暗里培養學(xué)生解決問(wèn)題注重策略的習慣養成上。從課一開(kāi)始，董老師就以“今天我們去數學(xué)樂(lè )園挑戰有關(guān)數字的搭配問(wèn)題，你們有信心接受挑戰嗎？”“有沒(méi)有信心？”這樣鼓動(dòng)性的語(yǔ)言讓全體學(xué)生以熱情高漲的態(tài)度進(jìn)入課堂，深切激起學(xué)生的學(xué)習性和斗志欲。在董老師層層緊扣的各環(huán)節里，也處處顯示全體學(xué)生參與的痕跡，他讓學(xué)生認真審題，獨立思考寫(xiě)下組成的沒(méi)有重復數字的兩位數，好似漫不經(jīng)心經(jīng)過(guò)每個(gè)小孩身邊，實(shí)則關(guān)注了每一個(gè)小孩的學(xué)習狀況。在每一個(gè)反饋環(huán)節，他也積極帶動(dòng)學(xué)生參與評價(jià)和思考，在認真闡述自己解題方法的同時(shí)關(guān)注其他同學(xué)的想法，并能有效地吸納更加優(yōu)越的做法。在整節課里，我們總能看到董老師和學(xué)生們積極互動(dòng)的歡快場(chǎng)面，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，教師引得巧妙。
同時(shí)，在這節課里，我們也能清晰看到董老師非常注重帶動(dòng)學(xué)生利用方法的遷移來(lái)解決新問(wèn)題學(xué)習新知識，他在挑戰一里用簡(jiǎn)實(shí)、樸素的引導語(yǔ)讓學(xué)生回顧了組成沒(méi)有重復數字的兩位數的多種方法，學(xué)生自然而然利用小結出來(lái)的比較優(yōu)越的方法解決了0、1、3、5這個(gè)環(huán)節，此時(shí)老師沒(méi)有過(guò)多言語(yǔ)，水到渠成。在以后類(lèi)似的學(xué)習中，學(xué)生也必然會(huì )利用這種有序的思考方式來(lái)解決問(wèn)題
在這節課里，我們也看到董老師精心準備的教學(xué)材料的呈現，“多一個(gè)數呢”、“換一個(gè)數呢”、“還是這四個(gè)數，換一個(gè)問(wèn)題呢”就把這節課串成串，學(xué)生覺(jué)得有趣，老師又能授予學(xué)生解決問(wèn)題的策略，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，卻蘊含諸多樸實(shí)的智慧。
這節課雖以挑戰為線(xiàn)，學(xué)生樂(lè )學(xué)，場(chǎng)面歡快，卻也不難看出董老師一直穩穩拿捏“人人過(guò)關(guān)”這個(gè)尺度。在解決問(wèn)題的多種方法中，他有意無(wú)意引導學(xué)生發(fā)現先確定十位的優(yōu)越性，他又以多種形式，或獨立思考或說(shuō)或聽(tīng)或寫(xiě)，來(lái)鞏固此種思考方式，盡可能讓每一位小孩都掌握思考問(wèn)題的'有序性和完整性。
我們從這節課看到董老師精心的設計和三（3）班學(xué)生的精彩表現，但我們也知道真實(shí)的課堂必然存在遺憾，所以，這節課還是有很多值得我們思考的地方。比如，讓一直從教初中數學(xué)的董老師來(lái)調控一個(gè)小學(xué)三年級的課堂，怎么樣給予更輕快的節奏？如何讓我們的課堂里多一些對學(xué)生有激勵作用的有效評價(jià)？在一個(gè)學(xué)生層次差異很大的課堂里如何既不抹殺尖子生的興趣，又能關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習？等等。希望各位專(zhuān)家、領(lǐng)導能給予指點(diǎn)幫忙解惑。
以上是我聽(tīng)完這節課后一些不盡成熟的想法，還望各位多多指點(diǎn)，謝謝！
三年級數學(xué)評課稿2
20xx年xx月xx日下午觀(guān)摩了xx老師執教的《兩位數乘一位數》印象很深。本課是學(xué)生初次學(xué)習兩位數乘一位數的口算和筆算。進(jìn)行整十數乘一位數的口算時(shí)，可以有不同的算法。進(jìn)行兩位數乘一位數的筆算時(shí)，在學(xué)生自己探索的基礎上，重點(diǎn)介紹乘法的筆算方法。結合計算教學(xué)培養學(xué)生應用知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。今天聽(tīng)了茅老師的《兩位數乘一位數》覺(jué)得本節課的教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
低年級學(xué)生注意力不夠持久，不夠穩定，茅老師能通過(guò)創(chuàng )設“大象運木頭、小猴采桃、小猴請大象喝礦泉水”等生動(dòng)活潑、學(xué)生感興趣的情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也有助于學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)思考，理解算理。
二、運用知識遷移，鼓勵算法的多樣化。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠以舊引新，抓住新舊知識的連接點(diǎn)，運用知識遷移規律幫助學(xué)生掌握新知。在教學(xué)20×3時(shí)，讓學(xué)生先算2×3=6.2×3=6是前面所學(xué)的表內乘法，是學(xué)習本節課的知識點(diǎn)。在教學(xué)中教師鼓勵算法的多樣化，通過(guò)“還有不同的方法嗎？”這一問(wèn)題鼓勵學(xué)生去思考�！稊祵W(xué)新課程標準》把“鼓勵算法多樣化”作為第一學(xué)段的教學(xué)建議之一，但多樣化之后的重要環(huán)節是“重視算法的優(yōu)化”。課堂上茅老師做到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、比較中充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，發(fā)現最優(yōu)的算法，并讓更多的學(xué)生去說(shuō)，去講，從而理解算理，掌握算法。
三、講練結合，及時(shí)鞏固。
及時(shí)的練習，能有效地提高課堂教學(xué)效果。在講完一個(gè)知識點(diǎn)后茅老師能及時(shí)給出相關(guān)的練習，使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識，掌握最優(yōu)的方法。并在練習的設計上具有一定的層次性。
四、體現學(xué)生主體性
學(xué)生是課堂的.真正主人，是學(xué)習的主體。在教學(xué)中，充分讓學(xué)生去探索整十數乘一位數的口算方法和兩位數乘一位數（不進(jìn)位）的豎式計算方法。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)，交流想法，讓學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。
當然在計算整十數乘一位數的口算時(shí)，老師讓小朋友說(shuō)出20×3是怎么想的，可以再學(xué)生說(shuō)3×20也可以怎么想。而不能少了3×20的想法。
三年級數學(xué)評課稿3
《數學(xué)廣角》是三年級數學(xué)下冊中的重疊問(wèn)題，是原先奧數三年級的教學(xué)內容。對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習這部分內容偏難，有一定的挑戰性。李老師處理教材獨到,教學(xué)節奏控制合理，對學(xué)生的回答應對自如。學(xué)生從猜測到操作建模,到練習拓展,一直處于輕松主動(dòng),思維活躍的良好學(xué)習狀態(tài)中,教學(xué)效果扎實(shí)有效。設計上主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、激趣引入，巧伏重疊思想
課前，李老師緊緊圍繞本課的教學(xué)內容，結合生活中的素材，采用學(xué)生喜歡的腦筋急轉彎的形式，讓學(xué)生嘗試解決一個(gè)簡(jiǎn)單的重疊問(wèn)題：兩個(gè)父親和兩個(gè)兒子一起去看電影，最少要買(mǎi)幾張票？。通過(guò)這樣一個(gè)小小的數學(xué)問(wèn)題引入課題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。引入環(huán)節化時(shí)不多，卻達到了既激發(fā)興趣，又孕伏新知的效果。
二、生活情境，讓數學(xué)生活化
整節課，李老師努力培養學(xué)生的數學(xué)情感，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)，做到讓數學(xué)生活化，使學(xué)生從生活開(kāi)始、在生活中學(xué)、到生活中用。例如從課堂的開(kāi)始，老師出示學(xué)生熟悉的生活情境：出示三（1）班學(xué)生參加數學(xué)、語(yǔ)文興趣小組情況統計表，求出：一共有多少人參加興趣小組？這樣貼近學(xué)生生活的情境，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生興趣盎然。
三、合作交流，建立模型
集合思想的重要表現形式是韋恩圖。教師在教學(xué)中采用直接教學(xué)的方式，并強調中間交叉部分是填什么的？再是采用主動(dòng)探究的形式，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題小組合作完成韋恩圖的填寫(xiě)。要求“既能一眼看出哪兩種重復了，又能看看出參加數學(xué)興趣小組的是哪些、參加語(yǔ)文興趣小組的是哪些。在操作活動(dòng)中，學(xué)生人人動(dòng)手，思維的火花在不斷地碰撞。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，自主探究發(fā)現，同時(shí)在老師的引導下填寫(xiě)了韋恩圖。再是利用多媒體繼續引導學(xué)生觀(guān)察、說(shuō)說(shuō)：各區域各代表什么？通過(guò)教師的精心設問(wèn)，學(xué)生的.合作交流，他們不僅建立起集合思想的數學(xué)模型，并清楚地理解了各部分表示的意思，使教學(xué)目標真正落到了實(shí)處。
四、首尾呼應，拓展延伸
練習之后，學(xué)生對重疊的意義有了進(jìn)一步的理解。李老師設計的練習，起到首尾呼應的作用，并且把包含與交叉重疊與不重疊等幾種不同情況。通過(guò)題組，揭示了它們的區別與聯(lián)系。設計巧妙，考慮周到。
三年級數學(xué)評課稿4
“可能性”這一教學(xué)內容在目前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內容，本堂課主要使學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法�！翱赡苄浴眴�(wèn)題在生活中比較常見(jiàn)，但是比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習這方面的內容時(shí)，存在一定困難，學(xué)生初次接觸感到比較陌生，學(xué)起來(lái)有一定的難度。所以在教學(xué)這些內容時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主。因此，在教學(xué)中，朱帥老師為學(xué)生創(chuàng )設了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、實(shí)踐、探索與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，突破教學(xué)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立不確定現象這一新的觀(guān)念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。
具體表現在以下幾方面：
1、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”，建立不確定現象這一新的觀(guān)念。
2、根據實(shí)際，有效整合教材。
教材只是為我們教學(xué)提供的一個(gè)參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學(xué)時(shí)，要根據學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際等，合理地有效地組合教材。
3、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。
讓學(xué)生到生活當中尋找例子，讓學(xué)生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學(xué)習數學(xué)的意義與價(jià)值。感受到數學(xué)就在我們的身邊。
4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達到練習效果。
5、關(guān)注情感與評價(jià)激勵。
情感態(tài)度與自信心作為數學(xué)教育的'目標之一，在三維上標中、在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。它能為更好地實(shí)現雙基教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也應該貫穿在教學(xué)的過(guò)程中、朱老師在結束語(yǔ)中對學(xué)生說(shuō)的話(huà)：下節課如果你努力了，學(xué)習之星一定（或者說(shuō)成可能）是你！這是對學(xué)生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學(xué),很干脆,更精彩、當然,如果在教學(xué)中再給學(xué)生多一些鼓勵,且多一點(diǎn)鼓勵的形式，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗到成功的愉悅和師愛(ài)的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實(shí)現雙基教學(xué)所必須的。
建議:
1、在小組活動(dòng)中，也缺少合作的指導，使得實(shí)效性降低。
譬如分工、協(xié)作、匯報。教師只要說(shuō)明方法，讓學(xué)生自主探究就行了，沒(méi)必要規定小組長(cháng)匯報。哪個(gè)行哪個(gè)就說(shuō)，哪個(gè)想說(shuō)哪個(gè)想表現自己就讓他表現出來(lái)。讓學(xué)生得到個(gè)性發(fā)展。
2、要充分挖掘課本資源，進(jìn)行拓展思維訓練。
例如：盒子里不同顏色的珠子可不可以數量不等，再進(jìn)一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與��？
三年級數學(xué)評課稿5
《萬(wàn)以?xún)燃臃ā返慕虒W(xué)，是學(xué)生學(xué)習了兩位數加減兩位數口算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。起著(zhù)一個(gè)承上啟下的作用。
本節課是一堂計算教學(xué)課，李宏老師根據數學(xué)新課標的基本理念，能精心設計教學(xué)的'各個(gè)環(huán)節。主要體現在下面幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題。
李老師根據課本的素材進(jìn)行合理地設計，李老師根據學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物東北虎、丹頂鶴、蜥蜴、青蛙四種動(dòng)物圖，并出示中國部分動(dòng)物種數統計表，為學(xué)生創(chuàng )設了一連串的問(wèn)題情境，用動(dòng)物提問(wèn)題，“中國特有的鳥(niǎo)類(lèi)和爬行類(lèi)類(lèi)一共多少種？”“鳥(niǎo)類(lèi)比爬行類(lèi)多多少種？”等問(wèn)題，學(xué)生都提出來(lái)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)。
教學(xué)例題時(shí)，李老師利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，先出示不進(jìn)位的271＋122=，再出示進(jìn)位的271+31=，重點(diǎn)指導滿(mǎn)十向前一位進(jìn)一。筆算過(guò)程師指導學(xué)生說(shuō)：如271+31=先把相同數位對齊，再從個(gè)為加起；個(gè)位上1加1得2，在個(gè)位下面寫(xiě)2；十位上3加7得10，,十位滿(mǎn)十向百位進(jìn)１，再加進(jìn)上來(lái)的１得3，得數是302。學(xué)生在老師的指引下能完整回答。
三、練習設計具有針對性，設計的標題符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。
建議：老師應重指導，引領(lǐng)學(xué)生在探究中去發(fā)現計算方法。
三年級數學(xué)評課稿6
一、情境引入，激發(fā)學(xué)生興趣。整節課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。首先從學(xué)生野餐這樣具體的生活實(shí)例引入課堂內容，學(xué)生接受起來(lái)比較容易，也能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。怎么分？平均分。平均分是本課的一個(gè)重點(diǎn)。很多老師在上本課引導學(xué)生說(shuō)出“平均分”時(shí)費了很大的力，分數就是建立在“平均分”的基礎上才出現的。許老師這里引導得好，學(xué)生很容易就得出并會(huì )說(shuō)了。1個(gè)蛋糕平均分成2份，每人分得多少？新的一個(gè)數二分之一表示。引入很自然，很到位。
二、動(dòng)手操作活動(dòng)，充分體現以學(xué)生為主體的新課程理念。在構建“二分之一”的過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手折一折長(cháng)方形的紙片，畫(huà)一畫(huà)折痕；構建“四分之一”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，畫(huà)一畫(huà)正方形的紙片；到最后的放手讓學(xué)生創(chuàng )造“幾分之一”，在圓形紙片上操作。在整個(gè)表象的建立中，層層深入，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，在活動(dòng)中學(xué)習。
三、內容豐富，練習設計富有趣味性。邊講邊練，講練結合。在構建完“二分之一”的表象后直接插入聯(lián)系鞏固，判斷是否二分之一。在圓形紙片中創(chuàng )造“幾分之一”后，適時(shí)地進(jìn)行了分數的大小比較，讓學(xué)生對分數大小初步有了概念。最后，能夠聯(lián)系生活實(shí)際中的眾多實(shí)物，挖掘生活中的“幾分之一”，體現了數學(xué)與生活密不可分。
整個(gè)課堂教學(xué)設計中，似乎課的容量有些大，導致最后的分數大小比較這一塊內容想要涉及卻涉及不深。許老師作為新老師，在對學(xué)生的因勢利導方面做得不夠，不能及時(shí)靈活的將學(xué)生的信息融為自己想要的信息，這一點(diǎn)我也正在努力當中。
三年級數學(xué)《認識分數》評課稿2
今天聽(tīng)了宗老師的課我覺(jué)得這節課，給我的第一感覺(jué)就是思路清晰，環(huán)環(huán)相扣�！墩J識分數》這一課是學(xué)生第一次接觸分數，是在整數認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。從整數到分數是數概念的一次擴展，無(wú)論在分數意義上還是讀寫(xiě)方法上，分數和整數都有很大的差別，學(xué)生初次學(xué)習分數會(huì )感到困難；而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。宗老師這節課能很好地把握教材，在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習起點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造探究的情境，并通過(guò)自主探索、動(dòng)手操作、同桌交流，讓學(xué)生經(jīng)歷認識幾分之一的學(xué)習全過(guò)程，感悟分數的含義，能直觀(guān)地比較分數的大小等。宗老師在本課的設計以及執教上，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
特點(diǎn)1：
找準學(xué)生學(xué)習新知的起點(diǎn)，分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的知識，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識。創(chuàng )設了十分貼進(jìn)學(xué)生生活實(shí)際的情境——兩人郊游分食物，從分的過(guò)程中進(jìn)行體驗和感悟：一方面，產(chǎn)生“平均分”的需要，強調“平均分”是分數的本質(zhì)特征，另一方面，體驗由于總量的變化引起了每人得到的個(gè)數從整數兩個(gè)或一個(gè)再到不能用整數的變化的過(guò)程，自然引出分數。學(xué)生的學(xué)習完全是從生活經(jīng)驗中得來(lái)，怎能不讓學(xué)生感到學(xué)習的樂(lè )趣，產(chǎn)生了積極的探究情感。這個(gè)環(huán)節的教學(xué)通過(guò)情境的創(chuàng )設突出兩個(gè)層次：第一個(gè)，引出并理解平均分。因為這是分數產(chǎn)生的一個(gè)必要條件。第二個(gè)層次：通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生發(fā)現一半不能用以前學(xué)過(guò)的數字來(lái)表示，引出新的`數學(xué)數字用分數1/2來(lái)表示，這樣分數出現的實(shí)際需要性能夠凸現，學(xué)生自然產(chǎn)生了對新知識探索欲望。
特點(diǎn)2：
讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。宗老師為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的探究環(huán)節，在不知不覺(jué)中理解并掌握分數。第一次操作教師首先組織學(xué)生用圓代替蛋糕折出它的一半在直觀(guān)的感受的基礎上，教師引出1/2表示生活中的“一半”的數學(xué)化結果，在生活經(jīng)驗和數學(xué)知識之間架設了認知橋梁，初次感知到生活中的一半與數學(xué)知識之間的聯(lián)系，一半可以用1/2來(lái)表示，讓學(xué)生直觀(guān)感知1/2產(chǎn)生的過(guò)程；并讓多位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)1/2所表示的具體含義。第二次操作折一張長(cháng)方形紙并表示出它的1/2的，交流各種不同的折法。這個(gè)環(huán)節本著(zhù)以學(xué)生為主體的思想，鼓勵學(xué)生在操作過(guò)程中體驗創(chuàng )造的快樂(lè )，同時(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現新的問(wèn)題：即：折法不同，涂色部分的形狀也不同，為什么涂色部分都能用二分之一來(lái)表示呢？宗老師讓學(xué)生結合自己折的紙說(shuō)一說(shuō)。明白折法不同沒(méi)關(guān)系，只要折的是這個(gè)長(cháng)方形的一半，每一份都是它的1/2。凸顯數學(xué)教學(xué)最本真追求。教師精心設計教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生在直觀(guān)感知的基礎上，步步深入，層層遞進(jìn)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，完成幾分之一概念的建構。第三次操作是全課教學(xué)的亮點(diǎn)，教師將教材進(jìn)行調整利用同一種圖形，同桌合作折出1/4和1/8，張貼學(xué)生的涂色紙片（1/2、1/4、1/8）分別進(jìn)行比較1/2與1/4，1/4與1/8，1/2與1/8的大小，同桌討論交流這三組分數，誰(shuí)大誰(shuí)��？從中發(fā)現了什么？結合平均分的份數來(lái)理解體會(huì )到：把同一個(gè)物體平均分的份數越多，每一份就越小這樣的規律，從而得出幾分之一與幾分之一它的大小比較的方法，體會(huì )簡(jiǎn)單分數大小比較的方法，發(fā)展數學(xué)思考。這充分體現出數學(xué)知識不是教師直接給予的，而是在學(xué)生一步步的操作、交流、感受、體悟中動(dòng)態(tài)生成的，從而達到有效的數學(xué)學(xué)習的目的，這樣的設計極大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
特點(diǎn)3：
整節課可以感受到宗老師設計中力求體現形式的多樣性，創(chuàng )設了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)等情景。讓學(xué)生結合已有的生活經(jīng)驗，表示出自己所發(fā)現的分數。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且用語(yǔ)言表達，用手操作，用心去感悟、體驗，其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數學(xué)的機會(huì )，在具體的操作交流活動(dòng)中，多次感悟平均分的概念，結合平均分，通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)，充分認識二分之一、四分之一等；從而認識幾分之一；使學(xué)生加深對幾分之一的認識，學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮。
三年級數學(xué)評課稿7
《平行四邊行的面積》一課的教學(xué)，老師著(zhù)重培養了學(xué)生通過(guò)剪、拼、擺等動(dòng)手操作的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)探究平行四邊形的面積計算公式，掌握了平行四邊行面積計算公式并能解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)又培養了學(xué)生積極參與、團結合作、主動(dòng)探索的精神。我覺(jué)得這是一堂充滿(mǎn)生命活動(dòng)力的課堂，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂，體現新課標理念的課堂。從中我們得了一些鮮活的經(jīng)驗和有益的啟示，具體概括以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)思路清晰，目標明確，重難點(diǎn)突出。
教師根據教學(xué)內容，因材施教地制定了教學(xué)思路。這節課以“創(chuàng )設情境、導入新課——指導探究——電腦演示等”為線(xiàn)索，整個(gè)教學(xué)思路清晰。教師突出培養學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探究的訓練，通過(guò)剪、拼、擺等活動(dòng)來(lái)加深對面積計算的理解，突出重難點(diǎn)的內容，整個(gè)教學(xué)做到詳略得當，重、難點(diǎn)把握準確。這樣的設計，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
二、創(chuàng )設情境，重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用
教師能創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。由新課開(kāi)始，如，盧老師用電腦演示一個(gè)不規則的圖形來(lái)轉化成一個(gè)長(cháng)方形來(lái)計算它的面積，讓學(xué)生猜測平行四邊行面積可能與它的'什么有關(guān)？然后，讓學(xué)生隨意拿一個(gè)平行四邊行翦拼，看能不能把它轉化成學(xué)過(guò)的圖形，從而證實(shí)學(xué)生的猜想。最后，老師又讓學(xué)生動(dòng)手去剪兩個(gè)完全相同的平行四邊行，一個(gè)剪拼，一個(gè)不動(dòng)來(lái)比較，然后去轉化，并組織學(xué)生討論：平行四邊行和轉化后的長(cháng)方形有什么關(guān)系？在計算長(cháng)方形的面積基礎上怎樣去計算平行四邊行的面積？整個(gè)操作過(guò)程層次分明，通過(guò)剪、拼，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。人人參與學(xué)習過(guò)程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來(lái)。讓學(xué)生看自己剪拼的圖來(lái)說(shuō)數理，降低了數理表述的難度，落實(shí)減負的要求。通過(guò)操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識，形象直觀(guān)地推導了平行四邊行的公式概念，培養學(xué)生獲取知識的能力、觀(guān)察能力和操作能力。同時(shí)，又在課堂上通過(guò)學(xué)生選擇清潔區時(shí)對此進(jìn)行思想品德的教育。
三、教師素質(zhì)
教師教態(tài)自然，語(yǔ)言清晰，數學(xué)語(yǔ)言表述準確，電腦操作演示熟練，提問(wèn)率達到85%，體現素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。
四、板書(shū)設計
板書(shū)設計科學(xué)、凝煉。
三年級數學(xué)評課稿8
有效評價(jià)是建立在執教者對教學(xué)目標的準確把握，對教學(xué)活動(dòng)的合理的、符合學(xué)生認識規律的設計上，也就是當我們的教學(xué)目標把握準確到位時(shí)，我們的教學(xué)評價(jià)就會(huì )發(fā)揮出它巨大的作用，這時(shí)有效的教學(xué)評價(jià)就會(huì )促進(jìn)教學(xué)目標在數學(xué)課堂上完美達成，當我們教學(xué)活動(dòng)設計的合理、順暢、符合學(xué)生的認識規律時(shí)，我們的有效教學(xué)評價(jià)就會(huì )促進(jìn)學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、實(shí)踐、交流、推理、驗證、抽象、概括等過(guò)程，學(xué)生在老師為他們提供的充足的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )中感悟數學(xué)思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展各種能力。
下面我就梁老師早上執教的《面積和面積單位》一課與大家作簡(jiǎn)單的交流：
一、準確的評價(jià)促進(jìn)了教學(xué)目標的有效達成
這節課的教學(xué)目標是什么？
1、知識性目標：認識圖形面積的含義，認識常用的面積單位。理解面積的含義有兩個(gè)知識點(diǎn)，一是物體表面的大小就是這個(gè)物體的面積，二是封閉圖形的大小，就是這個(gè)圖形的面積。
2、過(guò)程性目標：體會(huì )統一面積單位的必要性，經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過(guò)程，體驗比較策略的多樣化，豐富自己的經(jīng)驗。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，數學(xué)知識之間的聯(lián)系，培養學(xué)生空間觀(guān)念，發(fā)展學(xué)生的空間想象力。
課堂中有這樣幾個(gè)片段：
兩張紙誰(shuí)大？學(xué)生用重疊的方法比較，梁老師說(shuō)：“你給我們提供了另一種比較圖形大小的方法”
擺圖形時(shí)，展示匯報中梁老師問(wèn)：“為什么沒(méi)有選三角形擺？”學(xué)生說(shuō)：“有空隙”。梁老師說(shuō)：“說(shuō)的多好呀！”使學(xué)生感受到選的圖形在擺的過(guò)程中密鋪。
教學(xué)面積單位的規定學(xué)生回答以后，老師說(shuō)：“說(shuō)的真棒，語(yǔ)言規范�！�
課堂小結時(shí)，梁老師說(shuō)：“希望同學(xué)們能夠學(xué)以致用”
梁老師用準確的評價(jià)使的這些目標都得到有效落實(shí)。
二、厘清知識之間的邏輯關(guān)系，設計符合學(xué)生認知規律的教學(xué)活動(dòng)。
這節課各個(gè)知識間的邏輯關(guān)系是什么？
理解面積的含義，引入面積單位的必要性，當一眼能看出大小時(shí)，直接比較，當一眼看不出在大小時(shí)，需要重疊的方法比較，當重疊的方法也無(wú)法確定誰(shuí)大時(shí)，需要統一的面積單位來(lái)測量，然后學(xué)生經(jīng)歷用不同的形狀做單位的測量活動(dòng)，知道正方形做統一面積單位的科學(xué)性，空間觀(guān)念的培養除了在以上每個(gè)知識中進(jìn)行之外，還有專(zhuān)門(mén)的習題進(jìn)行培養。
梁老師對本節課知識之間的邏輯關(guān)系有著(zhù)深刻的理解，因此，她設計出了順暢的、符合學(xué)生認識規律的教學(xué)活動(dòng)。
三、 評價(jià)促進(jìn)了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展
評價(jià)的.目的是為了全面了解學(xué)生數學(xué)學(xué)習的歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)，應建立目標多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更加要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。梁老師在課中就很好的落實(shí)了這一目標。比如：
課前交流時(shí)，師：你們對老師有什么了解嗎？生：你姓梁。師：你真是個(gè)善于觀(guān)察的孩子。師：涵涵、彬彬，你們想得到它們嗎？學(xué)生用好奇而熱切的目光望著(zhù)老師手中的吉祥物，異口同聲：想要。師：這可不能輕易給你們，如果你們課堂上勤學(xué)、善思、好學(xué)、會(huì )問(wèn)，就會(huì )得到老師的獎品。
全課小節時(shí)，師:你覺(jué)得哪位同學(xué)表現的好？（學(xué)生思考片刻，推薦了一名他認為表現好的同學(xué)）師：為什么？他在哪個(gè)方面表現的好？學(xué)生回答后，老師接著(zhù)說(shuō)：我也覺(jué)得這個(gè)同學(xué)表現的好。不僅表?yè)P了表現好的同學(xué)，還表?yè)P了發(fā)言的同學(xué)。
總之，梁老師在本節課中，用有效的教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)了教學(xué)目標的落實(shí)，促進(jìn)了學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)工作、生活和進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。
三年級數學(xué)評課稿9
一、認真領(lǐng)會(huì )教材編排意圖，運用好教材
教師通過(guò)認真鉆研教材，清楚地認識到“比較數的大小”是本單元的重點(diǎn)。這一概念知識的生長(cháng)點(diǎn)是萬(wàn)以?xún)葦档恼J識，教材的編排是通過(guò)比較生活中常見(jiàn)的四種電器的價(jià)格，從而引出比較數的大小的基本規則，然后通過(guò)豐富多變的練習來(lái)加深對“比較數的大小”的理解，體現了循序漸進(jìn)的要求。
因此，教師在理解教材的基礎上，制定了切合實(shí)際的知識目標和能力目標，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準確。在教學(xué)過(guò)程的設計上體現了層次性和坡度性。首先，由導入開(kāi)始，出示兩個(gè)數（347、3460），逐漸露出千位、百位、十位、個(gè)位來(lái)比較數的大小。這一設計比較特別，讓學(xué)生在猜測這個(gè)數是什么數的同時(shí)復習以前學(xué)習的三位數的比較方法。接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)最大的四位數和最小的五位數哪個(gè)大，由此建立數的比較大小是和數的位數相關(guān)的'概念。在教學(xué)例題時(shí)，出示四幅含有價(jià)格的電器圖片，引導學(xué)生把比較電器價(jià)格的比較抽象成比較兩個(gè)數的大小，讓學(xué)生選擇任意兩個(gè)來(lái)比一比哪個(gè)數大哪個(gè)數小，并說(shuō)出你是用什么方法來(lái)比較的，在過(guò)程中采用同桌討論、指名回答的方法，學(xué)生積極性高，比較方法各有特色，充分調動(dòng)了課堂的氣氛，這樣的設計，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
二、在學(xué)習知識的同時(shí)，注意數學(xué)思想方法的滲透
數學(xué)思想方法是數學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一項重要內容，它在培養學(xué)生數學(xué)思維能力，提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)方面具有極為重要的作用。在教學(xué)中，數學(xué)知識是一條明線(xiàn)，得到數學(xué)教師的重視，數學(xué)思想方法是一條暗線(xiàn)，容易被教師所忽視。但數學(xué)思想方法滲透比交待知識更重要，因為這是數學(xué)的精髓和靈魂。教給學(xué)生思考方法、學(xué)習方法和解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生在腦海里留下數學(xué)意識，長(cháng)期下去，學(xué)生將終身受用。
數學(xué)思想方法包括：集合思想，符號化思想，轉化思想，數形結合思想、對應思想、化歸思想、統計思想、極限思想、分類(lèi)思想等。在這節課里，體現了教師在教學(xué)的同時(shí)，注意進(jìn)行轉化思想的滲透，比較大小首先從比較電器的價(jià)格開(kāi)始，將實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，比較兩個(gè)數的大小，使抽出的概念直觀(guān)化、形象化、簡(jiǎn)單化，從新課的教學(xué)過(guò)程和“想想做做”練習2、3都反映出轉化思想的滲透，讓學(xué)生在潛移默化中受到數學(xué)思想的熏陶。
三、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的趣味性和實(shí)用性。
在教學(xué)新課時(shí)，教師從學(xué)生喜愛(ài)卡通入手，將例題設計成叮當貓的家，里面有我們用到的各種電器，創(chuàng )設帶小朋友參觀(guān)叮當貓的家的故事情節，調動(dòng)了學(xué)習興趣，體現了數學(xué)的趣味性。讓學(xué)生從熟悉的生活實(shí)際中感受數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)知識的應用，感到生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)就在我身邊，從而感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和作用。
從提問(wèn)學(xué)生還能提出那些問(wèn)題、用你喜歡的方法比較，都不難看出老師著(zhù)力激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識。反映數學(xué)實(shí)用性的機會(huì )很多，只要教師把握機會(huì )，就能讓學(xué)生充分體現數學(xué)的實(shí)用性，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
四、鞏固練習，是檢查學(xué)生上課效果的關(guān)鍵
本節課設計了有層次的練習，幫助學(xué)生掌握萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^的不同方法。練習中教師還適當介紹了五岳，拓寬了學(xué)生的知識面，培養了學(xué)生熱愛(ài)祖國的感情除了完成書(shū)中“想想做做”的練習外，教師還設計了一題開(kāi)放性題目（在方框里填上合適的數6□26<641583□1>8346），這道題的設計除了鞏固了今天所學(xué)的比較數的大小的方法外，也鍛煉了學(xué)生的開(kāi)放性思維。
總觀(guān)整節課，學(xué)生上課的表現很好，注意力緊隨教師，知識掌握的也不錯。教師教態(tài)自然，語(yǔ)言清晰，數學(xué)語(yǔ)言表述準確，操作演示熟練，體現素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。我覺(jué)得，這堂課上得很不錯。
三年級數學(xué)評課稿10
馮xx老師執教的是關(guān)于“三個(gè)數連加運算”的《捐書(shū)活動(dòng)》，我感覺(jué)到這是一節新課程改革背景下的一節優(yōu)質(zhì)課，是一節上乘的好課，涵蓋了許多新的教育理念，她是我學(xué)習的榜樣。我抱著(zhù)學(xué)習的態(tài)度，淺談我對這節課的幾點(diǎn)看法：
一、教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、快樂(lè )、有效。
這一切由老師的教學(xué)思想決定，無(wú)論是老師的教，還是學(xué)生的學(xué)都緊緊圍繞學(xué)校倡導的“四環(huán)三查”模式和“深入與文本對話(huà)的有效性”課題研究和本節課目標聯(lián)系起來(lái)，嚴格施行。她所帶的班已經(jīng)形成“小組合作”學(xué)習的濃厚氛圍。從一開(kāi)始的4人小組交流小練習的學(xué)情調查開(kāi)始，就引導學(xué)生進(jìn)入了角色。
二、真正體現以學(xué)生為主體，引領(lǐng)學(xué)生做學(xué)習的主人。
質(zhì)疑環(huán)節讓生說(shuō)信息，提有層次的問(wèn)題，培養認真觀(guān)察和提問(wèn)題的能力，而老師則幫生提煉出合乎本節課目標的問(wèn)題“哪個(gè)年級捐書(shū)多一些”，讓生積極思考解決，一路引領(lǐng)下去先估算，再?lài)L試解決的幾種方法。
三、注重以學(xué)生為本，一切為了孩子的發(fā)展為宗旨，給學(xué)生創(chuàng )設了寬松和諧的學(xué)習氛圍。
敢于放手，引導有法，引導得法，點(diǎn)撥到位。重點(diǎn)知識生成時(shí)，都給予了合理的語(yǔ)言點(diǎn)撥，幫生建構解決問(wèn)題策略的多樣化意識，只待學(xué)生百花齊放。
四、注重培養良好的`數學(xué)學(xué)習習慣。
師生共同板書(shū)練習后。問(wèn)“做完了沒(méi)有？”生答：“要寫(xiě)答案”。有追問(wèn)“再看，做完了沒(méi)有？”生答：“好得在橫式上寫(xiě)答案”。最后老師強調：“做題要注意完整性”。小組合作訓練有素，自然而有效，不走形式。學(xué)生寫(xiě)得認真、工整，與老師一直強調有莫大的關(guān)系。
五、最難能可貴的是數學(xué)老師的德育滲透很到位。
商榷之處：
1、教學(xué)過(guò)程有點(diǎn)太細膩，導致未拓展練習。
2、公開(kāi)課要高標準，要想上成理想中的樣子，時(shí)間要恰到好處，而效率還不減。學(xué)生仍要加強訓練，力爭上成一節很完整的課。
總之，我在馮巧玲老師的課上學(xué)到了很多東西，以后要選擇性地運用于自己的課堂，提高課堂效率。
三年級數學(xué)評課稿11
《年月日》是小學(xué)階段“量與計量”知識板塊中的一節概念課，“年、月、日”的知識與學(xué)生的生活緊密相聯(lián)系，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗。
一、本節課的特點(diǎn)
1、以問(wèn)題驅動(dòng)，情境創(chuàng )設巧妙且貫穿始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、及時(shí)進(jìn)行激勵評價(jià)，學(xué)生學(xué)習的熱情較高。無(wú)論課前交流還是課中學(xué)習，老師適時(shí)恰當地運用贊賞、鼓勵的語(yǔ)言評價(jià)，共計28次左右，評價(jià)語(yǔ)言較為豐富，既有肯定的.評價(jià)，也有導向性、針對性評價(jià)。學(xué)生在自主學(xué)習的活動(dòng)中充分地表現自我，樂(lè )學(xué)，愛(ài)學(xué)。
二、教學(xué)思考
1、教師發(fā)問(wèn)的次數較多，較為細碎，加強發(fā)問(wèn)的針對性。
2、評價(jià)語(yǔ)言豐富，加強評價(jià)語(yǔ)言的準確性，計算結果對錯，應是計算準確，而不是計算的好。
3、加強評價(jià)語(yǔ)言的導向性。當學(xué)生回答問(wèn)題聲音較小時(shí)，及時(shí)評價(jià)，你回答正確，如果聲音洪亮就更好了。
4、減少重復性的語(yǔ)言評價(jià)，20分鐘的微課，28次左右的評價(jià)，平均1分鐘1次，評價(jià)過(guò)于頻繁，教師說(shuō)得過(guò)多，學(xué)生會(huì )聽(tīng)覺(jué)疲勞，起不到評價(jià)的作用。
三年級數學(xué)評課稿12
傳統的數學(xué)計算教學(xué)的目標注重讓學(xué)生牢記法則，通過(guò)反復練習形成計算技能，而忽視學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、獲取知識的過(guò)程，使計算的學(xué)習變得乏味無(wú)趣，不利于學(xué)生學(xué)習能力的培養。除數是整十數的口算除法這節課，徐老師放手讓學(xué)生自己探究、學(xué)會(huì )新知識，不僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生掌握計算法則，學(xué)會(huì )計算，而 更注重讓學(xué)生主動(dòng)探索、自主參與算理、算法的探索過(guò)程，注意分類(lèi)、轉化思想的滲透，使學(xué)生的學(xué)習情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和學(xué)習能力得以培養和發(fā)展從而把學(xué)生的終身可持續發(fā)展作為數學(xué)教育的根本的目標。計算知識是人們在長(cháng)期生產(chǎn)實(shí)踐中逐步發(fā)展起來(lái)的，原本是十分生動(dòng)的數學(xué)活動(dòng)。把計算教學(xué)置于現實(shí)情境之中，把探討計算方法的活動(dòng)與解決實(shí)際問(wèn)題融為一體，從而使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)。在本節課中，徐老師盡量讓學(xué)生參與探索、交流的學(xué)習過(guò)程。學(xué)生利用已有知識，獨立思考得出8020的口算方法，學(xué)生的創(chuàng )造性思維得以充分體現。
在學(xué)生獨立探索的`基礎上，再通過(guò)小組交流口算方法，讓每個(gè)學(xué)生有說(shuō)話(huà)的機會(huì )。通過(guò)說(shuō)提升學(xué)生對口算過(guò)程的認識，通過(guò)說(shuō)培養學(xué)生的數學(xué)表達能力。這樣，資源得到共享，使學(xué)生在合作交流中拓寬思路，彼此受益�？谒闶且环N不借助計算工具、不表述計算過(guò)程而直接通過(guò)思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動(dòng)。因而需要學(xué)生集中注意力，積極思維。如果學(xué)生對口算產(chǎn)生濃厚興趣，他們就會(huì )自覺(jué)積極地參與。于是，徐老師在教學(xué)中通過(guò)口算競賽活動(dòng)，提高口算能力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習，富有趣味性，做到寓學(xué)于樂(lè )。
三年級數學(xué)評課稿13
“數學(xué)廣角”旨在系統而有步驟地滲透數學(xué)思想方法，嘗試把重要的思想方法以學(xué)生可以理解接受簡(jiǎn)單形式，采用生動(dòng)有趣的事呈現出來(lái)�！稊底志幋a》這節課主要是讓學(xué)生初步掌握數字編碼方法,感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系,培養學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力。因此，葉娜老師的這節課采取課前收集調查——課內創(chuàng )設情境——合作探究——實(shí)踐應用幾個(gè)環(huán)節來(lái)展開(kāi)教學(xué)。下面我就以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)剬Ρ菊n的一些想法。
1、導入環(huán)節自然、合理。葉老師先出示0—9這簡(jiǎn)單的10個(gè)數字，說(shuō)明這簡(jiǎn)單的10個(gè)數字經(jīng)過(guò)不同的排列組合能夠傳遞各種信息，自然地導入到本節課的教學(xué)內容：數字編碼。然后讓學(xué)生想想生活中有哪些數字編碼，使學(xué)生感受到數字編碼與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、新授環(huán)節，葉老師在這一環(huán)節主要講授了三個(gè)內容：電話(huà)號碼、車(chē)牌號碼以及身份證號碼。在講解身份證這一主要內容時(shí)，葉老師出示了自己的身份證號碼，讓學(xué)生來(lái)尋找老師的秘密，提高學(xué)生探索新知的積極性。然后根據自己手中收集的資料，以小組討論的.形式，得出身份證號碼中的數字各表示什么意思，以及發(fā)現身份證編排的特點(diǎn)。同時(shí)葉老師也指出身份證是我國目前唯一的法定個(gè)人身份證件，將來(lái)要注意妥善保管好自己的身份證，不要隨意借給他人使用！
3、注重實(shí)踐與應用。本節課通過(guò)讓學(xué)生猜測自己的身份證號碼，以及設計學(xué)號等環(huán)節讓學(xué)生體會(huì )到數字編碼應用的廣泛性，提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和積極性。
本節課美中不足的地方是電話(huà)號碼、車(chē)牌號碼以及身份證號碼這三個(gè)環(huán)節聯(lián)貫不太自然。如果以故事的形式再一個(gè)個(gè)點(diǎn)出來(lái)，是否更合理？在教學(xué)身份證這一環(huán)節里，由于教師課前已經(jīng)讓學(xué)生收集了幾個(gè)身份證號碼，那么在教學(xué)完這部分內容以后是否可以讓學(xué)生拿著(zhù)同桌收集的身份證，猜猜這個(gè)身份證表示的意義呢？這樣可以把所學(xué)知識作進(jìn)一步練習，轉化為學(xué)生自己的認知結構，并做到查漏補缺。
三年級數學(xué)評課稿14
聽(tīng)了鄧老師教學(xué)的《認識幾分之一》這節課，我頗有感觸。
我認為鄧老師的教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，值得我學(xué)習：
一、情境引入，激趣引導，提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性。
分水果活動(dòng)，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)入問(wèn)題的探究。怎樣分小朋友才會(huì )覺(jué)得滿(mǎn)意，學(xué)生想到了平均分。通過(guò)平均分的結果有時(shí)能用整數表示，有時(shí)不能用整數表示的生活現象，讓學(xué)生體會(huì )分數的產(chǎn)生源于實(shí)際生活的需要，同時(shí)引出了教學(xué)內容幾分之一的認識。
二、注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。鄧老師讓學(xué)生拿出事先準備好的正方形紙進(jìn)行一次或幾次對折，然后用彩筆涂上顏色。這樣，通過(guò)實(shí)際操作讓學(xué)生進(jìn)一步認識幾分之一。
三、教學(xué)各方面準備很充分。如教師事先準備好了水果、紙片（圓形、正方形），學(xué)生準備了正方形紙片等，能看出鄧老師是個(gè)考略周到細致的.好老師。
四、板書(shū)的設計很有新意。鄧老師為了避免板書(shū)時(shí)花費太多時(shí)間，她采用了把板書(shū)的內容事先寫(xiě)在紙上，粘在黑板上，既節約了寶貴的時(shí)間，又起到了強調的作用，值得我在的教學(xué)中借鑒。
五、練習形式多樣并富有梯度性。有判斷題；我會(huì )說(shuō)，我會(huì )寫(xiě)；聰明你我他；動(dòng)手對折紙，一步步的讓學(xué)生通過(guò)練習鞏固所學(xué)的知識，后來(lái)鄧老師又把數學(xué)還原于生活，讓學(xué)生分分桌子，讓學(xué)生體會(huì )到了身邊的幾分之一。最后愛(ài)迪生的名言：“天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水”。讓學(xué)生學(xué)生從中找到了這節課所學(xué)的幾分之一，名言中提到的百分之九十九也為后面學(xué)習其它分數做了鋪墊。
建議：
1、練習中有一道線(xiàn)段題，多數學(xué)生答錯了，教師應適當花點(diǎn)時(shí)間點(diǎn)撥學(xué)生，以免再犯類(lèi)似錯誤，不應匆匆一帶而過(guò)。
2、及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，評價(jià)語(yǔ)言還不夠豐富。
3、教師不應對孩子的思維進(jìn)行局限，課前可以讓孩子們準備自己喜歡的各種形狀的紙，讓學(xué)生用不同形狀的紙去折一折，涂一涂，讓孩子的思維更加開(kāi)闊。
4、折紙活動(dòng)老師讓學(xué)生根據自己的想法去折去涂色，說(shuō)出自己表示的是幾分之一，教師還可以指定具體的幾分之一讓他們去折去涂，這樣既訓練了孩子們的動(dòng)手操作能力，又培養了學(xué)生的逆向思維。
三年級數學(xué)評課稿15
今天上午聽(tīng)了陳老師《認識小數》這一節課，《認識小數》是人教版三年級下冊第7單元的內容，本課教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習了整數和初步了解了分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)習小數的起始階段，是對數的認識的又一次擴展。 聽(tīng)了這節課，給人耳目一新的感覺(jué)�，F從以下幾方面談?wù)劇?/p>
1、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。
小數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。從學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景“逛超市”“搶紅包”中，感悟小數的含義，體會(huì )數學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識是充滿(mǎn)生活的氣息，找身邊的小數，得出要研究的素材�；趯W(xué)生已有的知識經(jīng)驗展開(kāi)教學(xué)，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，由它們所見(jiàn)所聞的生活中的小數入手，引導學(xué)生探究小數的含義，這是一種立足現實(shí)生活現象，獲取數學(xué)意義的教學(xué)思路�！靶怠边@個(gè)概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)就不陌生，在日常生活中，有著(zhù)大量接觸小數的機會(huì )，陳老師將學(xué)生熟悉的商品價(jià)格作為課程資源。其次，陳老師也借助長(cháng)度單位來(lái)初步認識小數，在上出示米尺，給學(xué)生一些長(cháng)度，比如說(shuō)10厘米相當于是1分米，用分數表示為米，小數表示為0.1米，從而把整數、分數和小數的知識點(diǎn)都聯(lián)系在一起。
2、給學(xué)生自主探究、合作交流的空間。
基于“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要陳式”的理念。教師給學(xué)生提供了觀(guān)察思考的.時(shí)間，給學(xué)生提供了交流的機會(huì )。由運用熟悉的米尺直觀(guān)認識，，一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，......再到抽象概括小數的意義，實(shí)實(shí)在在地給學(xué)生創(chuàng )設了一片自主探究的天地，真正把學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。課堂上，學(xué)生通過(guò)自己觀(guān)察、思考，了解1分米，3分米，7分米——寫(xiě)成0.1米，0.3米，0.7米的變化，認識一位小數表示十分之幾。學(xué)生在自主探究與合作交流中經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程。自主探究與合作交流的學(xué)習陳式，又促使學(xué)生觀(guān)察、獨立思考、積極交流，讓學(xué)生在獲取數學(xué)知識的過(guò)程中鍛煉、提高各陳面的能力，全面發(fā)展。
3、注重了數學(xué)知識在生活實(shí)際中的應用。
小數在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用，即便是兒童，也經(jīng)常會(huì )接觸到一些小數。老師充分利用了小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng )設了較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情境，用商場(chǎng)里商品的價(jià)格，讓學(xué)生感悟小數。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，使學(xué)生把數學(xué)知識帶到了生活中去，又把生活中的數學(xué)帶回了課堂，學(xué)生通過(guò)收集，會(huì )發(fā)現很多，因此也會(huì )進(jìn)一步覺(jué)得數學(xué)知識在生活中的作用很大，離我們的生活很近，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的內動(dòng)力，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
整節課中，陳老師能及時(shí)給予學(xué)生鼓勵性語(yǔ)言，營(yíng)造寬松的課堂氛圍。并讓學(xué)生們時(shí)時(shí)給予掌聲鼓勵，鼓勵學(xué)生暢所欲言，師生交流平等積極，并叫學(xué)生用分數對教師的這節課進(jìn)行評價(jià)，達到學(xué)以致用的效果，讓學(xué)生體驗到學(xué)習的成功和愉悅。
稍稍不足之處的是：在教學(xué)中有點(diǎn)“趕”的感覺(jué)，特別在以米作單位的小數表示身高時(shí)，這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的思考內化知識過(guò)程。在以元作單位的小數表示的含義教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生已有了生活經(jīng)驗，可以重點(diǎn)放在總結小數各數位表示的含義，在教學(xué)以米作單位的小數表示的含義，加強學(xué)生說(shuō)的能力和說(shuō)的過(guò)程的訓練，學(xué)生才能對知識由整體認識轉化為自己的知識。
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