數學(xué)《厘米認識》評課稿

數學(xué)《厘米認識》評課稿

數學(xué)《厘米認識》評課稿1

　　第一節是黃山實(shí)驗小學(xué)的張**老師執教。張老師導入得十分自然，從猜謎語(yǔ)入手，然后導入故事。整節課前半部分十分流暢，各個(gè)環(huán)節銜接得也很好。教師教態(tài)自然，親切，能很好地調動(dòng)整個(gè)課堂氣氛。從認識幾厘米開(kāi)始，課堂秩序稍微有點(diǎn)混亂，在認識幾厘米時(shí)，可以用課件展示一下尺子，讓學(xué)生在上面找出不同的幾厘米。在自主練習環(huán)節，測量練習本的長(cháng)和寬時(shí)，師應稍微點(diǎn)一下課本的長(cháng)和寬，這樣孩子們就不容易混淆了。一堂課總結完后，時(shí)間已到，然后再出示拓展練習，有點(diǎn)畫(huà)蛇添足的感覺(jué)。

　　第二節是明集小學(xué)的左**老師執教。左老師的導入別出心裁，直接讓孩子們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長(cháng)。（學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗探索測量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用數學(xué)書(shū)量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒）通過(guò)討論使學(xué)生感受到統一測量單位的必要性從而導入新課。中間一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生帶著(zhù)尺子在講臺上展示怎樣測量物體的長(cháng)度，這個(gè)地方次序有點(diǎn)混亂。最后展示各種各樣的尺子，可把此環(huán)節放到認識尺子這個(gè)地方。一堂課下來(lái)，幾乎沒(méi)看見(jiàn)教室的笑臉。我覺(jué)得，親切自然的教態(tài)對孩子們的互動(dòng)也起著(zhù)很好的作用。

　　第三節課是開(kāi)發(fā)區三小的劉**老師執教。本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個(gè)難點(diǎn)，厘米是個(gè)抽象的'概念，小學(xué)生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來(lái)看看劉老師是怎么做到讓學(xué)生認識1厘米的。在學(xué)生認識尺的時(shí)候，先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在尺上看到了什么？認識1厘米時(shí)，先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米，老師再講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學(xué)生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長(cháng)度也表示1厘米的？這也是一個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn)，結果學(xué)生思維活躍，有說(shuō)2-3、4-5、6-7等等，學(xué)生的答案多種多樣，有助于加深學(xué)生對1厘米的認識。緊接著(zhù)，劉老師出示1厘米長(cháng)的小棒，告訴學(xué)生，這個(gè)小棒的長(cháng)度是1厘米，再讓學(xué)生用食指和拇指“掐”小棒，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，兩指間的距離是多長(cháng)。接著(zhù)劉老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒，再讓學(xué)生觀(guān)察兩指間的距離，并相互說(shuō)一說(shuō)這是長(cháng)1厘米。這個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng )意的設計讓厘米這個(gè)抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長(cháng)，抽出小棒后，學(xué)生對1厘米又有了進(jìn)一步的認識。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。劉老師沒(méi)有就此止步，而是讓學(xué)生動(dòng)手，再找一找生活中長(cháng)1厘米的物體，通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程，學(xué)生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學(xué)生對厘米的認識。尤為值得我們學(xué)習的是學(xué)生所有對厘米的認識都是在學(xué)生親自參與的過(guò)程中學(xué)習到的。這樣習得的知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易忘記的。教學(xué)效果較好，學(xué)生積極投入學(xué)習。

數學(xué)《厘米認識》評課稿2

　　上次學(xué)習了郁老師執教的《認識厘米》一課，這節課上，郁老師為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想與方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。

　　我們組的成員覺(jué)得郁老師在以下幾個(gè)方面處理得很好。

　　導入新課時(shí)，郁老師給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)故事情境，通過(guò)對“同一條圍巾，為什么測量結果不一樣”這一問(wèn)題的討論和交流，學(xué)生體會(huì )到統一測量標準的必要性，進(jìn)而引出常用的測量工具——尺。這樣的導入不僅激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，而且能讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活有密切聯(lián)系。

　　在教學(xué)認識1厘米時(shí)，郁老師先告訴學(xué)生“刻度0到刻度1，這一大段叫1厘米�！比缓笞寣W(xué)生在尺子上找找，還有刻度幾到刻度幾之間的長(cháng)度也表示1厘米？這是個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn)，學(xué)生思維活躍，說(shuō)出的答案多種多樣，在學(xué)生找到諸多的1厘米之后，又引導學(xué)生發(fā)現“相鄰兩個(gè)數之間的`一大格就是1厘米�！边@樣的小結有助于加深學(xué)生對1厘米的認識。緊接著(zhù)，郁老師又讓學(xué)生借助直尺，用手比劃出1厘米的長(cháng)短，當學(xué)生有了對1厘米的親身體驗后，再讓學(xué)生聯(lián)系生活，想想哪些物體的長(cháng)度大約是1厘米。這一系列活動(dòng)，讓抽象的數學(xué)知識變得直觀(guān)、形象。

　　在教學(xué)“想想做做”第5題時(shí)，郁老師在學(xué)生測量出長(cháng)方形相鄰的兩條邊的長(cháng)度后，又拋出一個(gè)問(wèn)題：“你能猜出長(cháng)方形的另外兩條邊的長(cháng)度嗎？”通過(guò)猜想、驗證，學(xué)生初步感知了長(cháng)方形對邊相等的特征，為以后的學(xué)習打下了基礎。

　　最后，提一點(diǎn)小小的建議，就是課堂上，教師應注意數學(xué)語(yǔ)言要準確、嚴謹。比如說(shuō)：在舉例說(shuō)生活中哪些物體的長(cháng)大約是1厘米時(shí)，一位學(xué)生拿著(zhù)橡皮說(shuō)：“橡皮的寬是1厘米�！钡珜�(shí)際上他想表達的應是：“橡皮的厚是1厘米�！钡鹊�。

數學(xué)《厘米認識》評課稿3

　　《認識厘米》這節課,教師為學(xué)生創(chuàng )設了一種和諧愉悅的學(xué)習氛圍,積極調動(dòng)學(xué)生參與,使學(xué)生各種感官全方位參與本節課活動(dòng),把所學(xué)知識與實(shí)踐相結合,使學(xué)生的心智得到發(fā)展,較好地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。下面我先談一下對這節課的一點(diǎn)想法。

　　首先,這節課在教學(xué)過(guò)程中,從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā),在研究現實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中理解數學(xué)、學(xué)習數學(xué),發(fā)展思維能力。但有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在本節課中,教師注重將主動(dòng)權放給學(xué)生,引導學(xué)生操作、思考、交流,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。從“一小段童話(huà)故事”開(kāi)始,引入新課的學(xué)習,讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量“扶手”長(cháng)度的過(guò)程，引導學(xué)生參與測量活動(dòng),學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗探索測量方法。接著(zhù),老師提出問(wèn)題：為什么測量的結果不同？使學(xué)生感受到統一測量單位的必要性,進(jìn)而老師引導學(xué)生觀(guān)察幾乎每天都用的尺子,從尺子上認識長(cháng)度單位厘米,建立1厘米的空間觀(guān)念,再用厘米量物體的長(cháng)度。

　　在學(xué)生認識尺的時(shí)候,先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在尺上看到了什么。認識1厘米的時(shí)候,先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米,再聯(lián)系生活實(shí)際找一找,想一想哪些物體長(cháng)1厘米。這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀(guān)察的基礎上形成體驗。在此基礎上，教師讓學(xué)生嘗試測量藍紙條的長(cháng)度,并通過(guò)交流掌握測量較短物品長(cháng)度的'方法。學(xué)生在活動(dòng)中體驗了知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程,思維能力得到發(fā)展。

　　其次,這節課教師一直圍繞童話(huà)故事展開(kāi)教學(xué),整個(gè)數學(xué)過(guò)程,特別是用厘米量這一環(huán)節不單純依賴(lài)教師的講解示范,而更多的是由學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得,滲透了實(shí)踐出真知的思想和培養了實(shí)踐能力。在教學(xué)完用厘米量物體的長(cháng)度過(guò)程中,教師通過(guò)和學(xué)生討論,解決了尺子量物體的過(guò)程中可能出項的諸多問(wèn)題。

　　這節課從故事中量扶手的長(cháng)度,結果不同→就產(chǎn)生要學(xué)習長(cháng)度單位→到建立厘米的長(cháng)度觀(guān)念,概括測量方法→再加以運用，

　　從這整個(gè)教學(xué)過(guò)程,老師所創(chuàng )設的情境，選擇的教具、學(xué)具等等都取材于學(xué)生的數學(xué)現實(shí)中,使學(xué)生感到親切、有趣,使教學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力。

　　最后,從這節課的教學(xué)中,不難發(fā)現教師設計了的教學(xué)內容，著(zhù)力于培養認識厘米,會(huì )用尺子測量物體。在處理教材時(shí),既發(fā)揮了課本的示范作用,但又不盲從課本,創(chuàng )造性地處理教材。

　　課堂教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù),這節課也有值得商討的地方。 這節課教師只是單純的在完成教學(xué)目標,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有能很好的體現出數學(xué)來(lái)源于生活,扎根于生活,應用于生活。從而培養學(xué)生逐步形成運用數學(xué)的意識。最后可設計一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)內容,激活學(xué)生的思維,達到培養創(chuàng )新意識的目標。在學(xué)習的過(guò)程中,老師啟發(fā)說(shuō)：這張桌子的長(cháng)度是多少呢？你能想辦法量一量嗎？這樣的一個(gè)導入就是一個(gè)開(kāi)放式的設計,注重解決問(wèn)題策略的多樣性,答案不唯一,培養學(xué)生思維的靈活性。認識1厘米時(shí),老師先講解0到1是1厘米,1到2也是1厘米,然后讓學(xué)生在尺子上找找,還有幾刻度到幾刻度之間的長(cháng)度也表示1厘米的？這也是一個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn),結果學(xué)生思維活躍,有說(shuō)2-3、4-5、6-7等等,學(xué)生的答案多種多樣,有助于加深學(xué)生對1厘米的認識。

數學(xué)《厘米認識》評課稿4

　　"沒(méi)有學(xué)生就沒(méi)有課堂，課堂以學(xué)生為本，天經(jīng)地義；教師引領(lǐng)課堂是為了成就學(xué)生成為課堂資源的消費主體。"聽(tīng)了鮑老師的《認識厘米》一課，我覺(jué)的對這段話(huà)又有了更進(jìn)一步的了解。

　　這堂課教師旨在通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷長(cháng)度單位的形成過(guò)程，體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性，知道長(cháng)度單位的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步學(xué)會(huì )用工具量物體的長(cháng)度。

　　聽(tīng)了這堂課后，給我印象最深的有以下三點(diǎn)。

　　一、注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程

　　本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個(gè)難點(diǎn)，厘米是個(gè)抽象的概念，小學(xué)生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來(lái)看看鮑老師是怎么做到讓學(xué)生認識1厘米的。教學(xué)中，鮑老師出示1厘米長(cháng)的小棒，告訴學(xué)生，這根小棒的長(cháng)度是1厘米，再讓學(xué)生用食指和拇指"握"小棒，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，兩指間的距離是多長(cháng)。接著(zhù)鮑老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒，再讓學(xué)生觀(guān)察兩指間的距離，并相互說(shuō)一說(shuō)這是長(cháng)1厘米。這個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng )意的設計讓厘米這個(gè)抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長(cháng)，抽出小棒后，學(xué)生對1厘米又有了進(jìn)一步的認識。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。鮑老師沒(méi)有就此止步，而是讓學(xué)生動(dòng)手，用1厘米長(cháng)的小棒擺出2厘米、3厘米有多長(cháng)，通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程，學(xué)生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學(xué)生對厘米的認識。尤為值得我們學(xué)習的是學(xué)生所有對厘米的認識都是在學(xué)生親自參與的過(guò)程中學(xué)習到的。這樣習得的知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易忘記的。

　　二、注意呈現知識的現成過(guò)程

　　鮑老師在教學(xué)中創(chuàng )設了給照片配相框的情境，由此學(xué)生很自然地想到要先量一量照片的`邊有多長(cháng)。學(xué)生用老師提供的幾種不同的學(xué)具量過(guò)后發(fā)現，他們量同一長(cháng)度的邊得到的結果是不一樣的，由此引發(fā)認知沖突，最后得出要量長(cháng)度，必須有一個(gè)統一的長(cháng)度單位，教師順勢介紹了長(cháng)度單位厘米。短短的幾分鐘，讓學(xué)生體會(huì )人類(lèi)文明發(fā)展進(jìn)程中，建立長(cháng)度單位的必要性。

　　在學(xué)生認識厘米后，老師讓學(xué)生用擺小棒的方法量照片的邊，學(xué)生體會(huì )到量的過(guò)程中不容易掌握小棒，小棒會(huì )亂動(dòng)。這時(shí)老師利用學(xué)生這一認識，很自然地出示了彩條紙這一工具，再讓學(xué)生用彩條紙去量照片的邊，發(fā)現方便多了。接著(zhù)老師讓學(xué)生用彩條紙去量書(shū)本長(cháng)長(cháng)的邊，學(xué)生發(fā)現量過(guò)后要數幾厘米很不方便，教師讓學(xué)生想一個(gè)好方法一看就知道多少厘米。于是就有學(xué)生在彩條紙上標上數字，復雜的數數一下就變的簡(jiǎn)單多了。一把尺子的雛形也就形成了。這樣有血有肉的教學(xué)方法，學(xué)生怎么會(huì )不喜歡呢？

　　三、關(guān)注學(xué)生積極的學(xué)習情感的培養

　　教學(xué)中，老師提出給照片配一個(gè)像框后，后面所有的測量都有學(xué)生親自完成。在尺子雛形的創(chuàng )造過(guò)程中，學(xué)生也充分發(fā)揮了自己的創(chuàng )造性，最后老師讓學(xué)生用自己創(chuàng )造的工具去測量身邊的物體。這種知識運用知識解決問(wèn)題后獲得的成功體驗對學(xué)生建立積極的學(xué)習情感有著(zhù)非常重要的作用，難怪最后老師問(wèn)這堂課你印象最深的是什么時(shí)，學(xué)生有的說(shuō)認識了1厘米，有的說(shuō)學(xué)會(huì )了測量，這不是我們老師最想聽(tīng)到的嗎？

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