六年級數學(xué)《比應用》評課稿

六年級數學(xué)《比應用》評課稿(優(yōu)秀2篇)

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的六年級數學(xué)《比應用》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

六年級數學(xué)《比應用》評課稿1

　　在本次經(jīng)驗性教師有效教學(xué)研討課活動(dòng)中，范老師所執教的是人教版小學(xué)數學(xué)六年級上冊《比的應用》。本節課具有以下特點(diǎn)。

　　1、選材新穎，引人入勝。

　　本節課中，范老師創(chuàng )造性使用教材，充分利用本土資源，從開(kāi)封的美食入手，從舌尖上的數學(xué)說(shuō)起，緊緊圍繞比的應用展開(kāi)教學(xué)。皮薄餡多開(kāi)封灌湯包、麻辣酥脆的興盛德花生、越嚼越香的馬豫興桶子雞……一張張色澤鮮艷的圖片，一道道極具地方特色的家鄉美食，令學(xué)生垂涎欲滴，在調動(dòng)學(xué)生感官的同時(shí)充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生學(xué)的有滋有味，興致盎然。

　　2、層次分明，重點(diǎn)突出。

　　本節課上，范老師利用開(kāi)封灌湯包的制作過(guò)程組織教學(xué)。和面過(guò)程中面與水的比、肉餡中肉與水的比，讓學(xué)生從中提取信息，計算配料，收獲新知。然后讓學(xué)生從開(kāi)封的各色美食中選取自己喜歡的食品加以研究進(jìn)行鞏固練習。數學(xué)與生活息息相關(guān)，比的應用也涉及到生活的各個(gè)領(lǐng)域，最后一個(gè)環(huán)節魔幻世界，范老師讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，親自動(dòng)手，根據今天所學(xué)知識變出了晶瑩剔透的雪花，學(xué)生興奮地投入到活動(dòng)中去，將整個(gè)課堂推向了高潮。

　　3、關(guān)注細節，培養習慣。

　　本節課上，范老師關(guān)注學(xué)生書(shū)寫(xiě)、檢驗、審題等習慣的培養。首先在教學(xué)新授過(guò)程中學(xué)生獨立解決問(wèn)題，進(jìn)行板演，教師評講過(guò)程中建議學(xué)生要做到列式過(guò)程中的'每一個(gè)數據要有出處，另外在做完題之后要做到及時(shí)檢驗，培養了孩子檢驗意識。然后在學(xué)生進(jìn)行選擇性練習時(shí)發(fā)現條件不夠提出疑問(wèn)，這些可不是范老師準備不足，而是刻意設計的一個(gè)環(huán)節，旨在培養學(xué)生搜集信息以及認真審題的習慣。過(guò)程重要、結果重要，細節也絕對不可忽視。所謂態(tài)度比能力重要，這里的態(tài)度絕對是孩子們習慣和細節的體現。在本節課中，關(guān)注細節及學(xué)生學(xué)習習慣的培養也是本節課的一個(gè)亮點(diǎn)。

　　4、微瑕之撼？點(diǎn)睛之筆！

　　本節課的最后一個(gè)環(huán)節把學(xué)生從美食之旅轉入魔幻世界，體現了按比分配滲透生活的各個(gè)領(lǐng)域，如果改為親自動(dòng)手制作奶茶或者其他飲品，讓開(kāi)封美食貫穿始終，不知道是否可行呢？有待商榷！

六年級數學(xué)《比應用》評課稿2

　　本次，數學(xué)教研活動(dòng)展示了馮老師獨特的教學(xué)風(fēng)格，以及新課程理念下新的成功地課堂模式，使我受益匪淺�；匚恶T老師執教的《比的應用》教學(xué)環(huán)節中的難忘之處，讓我再次分享馮老師教學(xué)中揮灑自如的獨特教學(xué)風(fēng)格。

　　1、問(wèn)題導讀，導入新課。

　　課開(kāi)始，馮老師創(chuàng )設了分配書(shū)的問(wèn)題情境。馮老師先問(wèn)“把10本書(shū)分給兩個(gè)人數相同的組，怎樣分合理？”，學(xué)生回答后，自然引人平均分，她又問(wèn)：“兩個(gè)組分到的本數比是xx比xx，化簡(jiǎn)后是1:1�！苯又�(zhù)要把這10本書(shū)分給兩個(gè)人數不相同的組，怎樣分合理？說(shuō)說(shuō)你的看法。學(xué)生按人數分別分給兩個(gè)組6本和4本，這樣每人分到一本，就公平了。通過(guò)分配書(shū)的操作，指出第一種情況是“平均分”，而第二種情況不是“平均分”。說(shuō)明在我們日常生活和工農業(yè)生產(chǎn)中，常常要把一個(gè)數量按照一定的比來(lái)進(jìn)行分配，除了第一種情況是“平均分”外，還有第二種情況，由此導入新課，“按比例分配”。這樣安排導入有利于學(xué)生把握知識的發(fā)展變化與延伸，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　2、把握新舊知識和連接點(diǎn)

　　在導入新課后，馮老師設計了摩拳擦掌練一練的環(huán)節，通過(guò)練習復習比和分數關(guān)系，把握新舊知識和連接點(diǎn)，為分散難點(diǎn)起著(zhù)積極的遷移作用，而且還及時(shí)進(jìn)行總結。

　　3、問(wèn)題引領(lǐng)，自主探究

　　在《數學(xué)課程標準》提出的：“數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )。要運用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認識的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數學(xué)就在自己的身邊，與現實(shí)世界密切聯(lián)系�！痹谔岢鎏骄康膯�(wèn)題后，馮老師要求學(xué)生摘錄重要的數學(xué)信息，并提出了一系列具有啟發(fā)學(xué)生思考的'問(wèn)題，引導學(xué)生很條理的思考問(wèn)題，自主探究，并找到解決問(wèn)題的不同方法。在一種無(wú)聲的語(yǔ)言中，學(xué)生學(xué)會(huì )了思考問(wèn)題的方法，找到了解決問(wèn)題的策略。

　　4、在關(guān)鍵處提問(wèn)，點(diǎn)撥，

　　馮老師的課堂，力求達到課堂環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生認知步步為營(yíng)。在每個(gè)環(huán)節中也只是預設了有層次性和目的性較強的問(wèn)題，而給學(xué)生以較大的思維空間，讓學(xué)生以問(wèn)題為引路，在學(xué)習活動(dòng)中活躍思維、暢所欲言，使所學(xué)的知識自然生成，使學(xué)生既對只是有較深的體驗和理解，又可提高能力、訓練思維，使每個(gè)不同層次的學(xué)生都能有所收獲，有所發(fā)展。如，在學(xué)生練習時(shí)，讓學(xué)生自選題，然后獨立完成，并說(shuō)出思考過(guò)程。在交流環(huán)節，馮老師也只是在關(guān)鍵處提問(wèn)，點(diǎn)撥，如，在學(xué)生交流時(shí)，提問(wèn)“每一步算出的是什么，”“解決這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？”,并提示學(xué)生“寫(xiě)小標題，幫助理清思路”，

　　總之，馮老師的課堂教學(xué)結構是合理，層次分明，思路清晰；學(xué)生學(xué)得愉快，老師教得輕松；達到學(xué)前有設疑，學(xué)中有突破，學(xué)后有發(fā)展的要求；體現以教為主導，學(xué)為主體、練為主線(xiàn)的教學(xué)原則。

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