《比應用》評課稿
《比應用》評課稿1
我們小組的觀(guān)察點(diǎn)是教師是否關(guān)注學(xué)生，是否根據學(xué)生的認知基礎引導學(xué)生自主構建知識體系。觀(guān)察維度是教學(xué)環(huán)節設計如何提高學(xué)生的數形結合能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課教學(xué)環(huán)節時(shí)間分配較合理，教師引導及時(shí)恰當。教師教學(xué)思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出，教師由淺入深、輕松愉悅地完成了教學(xué)目標。教師親切的表情、流暢的語(yǔ)言、課件的'精心準備等等方面都為學(xué)生的引領(lǐng)提供了一個(gè)輕松和諧的學(xué)習環(huán)境。課堂環(huán)節設計，教師仔細引導學(xué)生通過(guò)圖象識圖辯圖，掌握信息，體會(huì )分析自變量和因變量的潛在規律，根據了解到的信息，解決提出的問(wèn)題，提高了學(xué)生的數形結合能力。
具體教學(xué)過(guò)程中，有以下幾個(gè)環(huán)節值得商議：
�。�1）在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位沒(méi)有充分展示出來(lái)，對于問(wèn)題的生成，最好是教師引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，給每個(gè)學(xué)生充分的講話(huà)機會(huì )，讓他們大膽講出自己的問(wèn)題，大膽地參與探索和交流，彼此分享各自的觀(guān)點(diǎn)和靈感，這樣才可以調動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習積極性。而不是教師牽著(zhù)學(xué)生走，扼殺了學(xué)生的思維。
�。�2）缺少對學(xué)生動(dòng)手能力的培養。缺少鼓勵性評價(jià)性語(yǔ)言。通過(guò)交流，讓學(xué)生之間互評，可以充分交流、碰撞，提高學(xué)習的主動(dòng)性，積極性，參與性和創(chuàng )造性，是一種體驗式的學(xué)習。
�。�3）小組合作探究再增加一個(gè)問(wèn)題環(huán)節效果更好。對于例2的講解，教師應更加強小組合作的模式，通過(guò)小組內探討發(fā)現，找到問(wèn)題，培養學(xué)生數形結合的能力和語(yǔ)言表達能力。
分析建議：
課前整體設計是一體的，但在課堂鞏固練習環(huán)節時(shí)間偏短，可適當在自主探究上再縮短時(shí)間，如讓學(xué)生根據圖象口答問(wèn)題，可直接回答，節省時(shí)間。
《比應用》評課稿2
xxxx年4月16、17日海南省初中化學(xué)課堂教學(xué)評比，11位優(yōu)秀的參賽老師充分準備，精彩獻課，引發(fā)了自己的積極思考。其中，最吸引我的是王海燕老師的復習課，是我聽(tīng)過(guò)最新穎的復習課，以快樂(lè )闖關(guān)的方式進(jìn)行復習，不僅吸引了教師的眼球，而且吸引了學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，積極參與到復習課堂中來(lái)。
值得我學(xué)習的地方：
1.引入新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心
課的開(kāi)始以將公主點(diǎn)成金人，國王想要解救公主，必須獲得神水，國王就帶著(zhù)士兵通過(guò)闖關(guān)贏(yíng)得神水，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心。要想闖關(guān)成功，必須具備闖關(guān)的工具：金屬活動(dòng)順序表。學(xué)生一目了然地知道了復習金屬的化學(xué)性質(zhì)知識。
2.快樂(lè )闖關(guān)，關(guān)注更多的學(xué)生參與
本環(huán)節共設置了五關(guān)，把學(xué)生分成了五個(gè)組，每個(gè)組在規定的時(shí)間內完成闖關(guān)，若不完成可以由其他組進(jìn)行搶答。每個(gè)組起來(lái)闖關(guān)的同學(xué)不能重復，重復要扣分。這樣做的目的為了更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，能夠關(guān)注更多的學(xué)生參與，以學(xué)生為主體，發(fā)揮了學(xué)生主體的作用。
3.引人入勝，復習課轉化成游戲
將復習課轉化成游戲的形式，既新穎，又有創(chuàng )意，讓人耳目一新。誰(shuí)說(shuō)復習課是枯燥無(wú)味呢？誰(shuí)說(shuō)復習課不能上出新意呢？王老師把復習課設置成闖關(guān)形式，關(guān)闖完了，學(xué)生也學(xué)習到了知識，一箭雙雕，快樂(lè )闖關(guān)深深地吸引眾多老師和學(xué)生。
4.設置闖關(guān)問(wèn)題具有階梯性、挑戰性，激活學(xué)生的思考，提升綜合應用能力
設置每一關(guān)卡中都有4個(gè)問(wèn)題，這四個(gè)問(wèn)題具有階梯性，層次性，有利于激活學(xué)生的
思考。比如第二關(guān)中設置的問(wèn)題：
設置關(guān)與關(guān)之間也具有階梯性，前面三關(guān)是幫助學(xué)生對金屬化學(xué)性質(zhì)知識的梳理，后兩關(guān)是提高學(xué)生對金屬化學(xué)性質(zhì)知識的綜合應用能力。特別是第五關(guān)“一席之地”，判斷錳元素在金屬活動(dòng)順序表中的位置，就必須應用到第二、三關(guān)的'知識，提升對所學(xué)知識的綜合應用能力，富有挑戰性。
個(gè)人思考：
1.沒(méi)有及時(shí)處理課堂生成資源，解決學(xué)生學(xué)習上的困惑
在金屬與鹽溶液反應這部分的內容中，學(xué)生對金屬與鹽溶液反應的實(shí)驗現象并沒(méi)有真正掌握。比如在第三關(guān)拜求諸葛的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節片段，
師：王老師問(wèn)銅與硝酸銀溶液反應的實(shí)驗現象，你看到了什么？
生：有白色沉淀生成
師：沉淀嗎？再理一理
生：有銀白色固體生成
比如在第四關(guān)生活大爆炸的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節片段，如何利用化學(xué)方法檢驗奧斯卡、倫菲爾所制的黃金是假？
生;把鋅放在硫酸鐵溶液中把鐵置換出來(lái)
師：你用的鋅哪來(lái)的？
生：銅鋅合金中的鋅
師：好，繼續
生：銅鋅合金中的鋅能把硫酸亞鐵溶液中的鐵置換出來(lái)，而銅不能
師：把銅鋅合金放在硫酸亞鐵溶液中，我應該看到什么？
生：有沉淀生成
師：有沉淀生成，還是金屬的表面有什么？
生：有其他物質(zhì)析出
師：我們要正確地描述實(shí)驗現象
從這個(gè)班學(xué)生回答實(shí)驗現象情況來(lái)看，犯了兩次相同的錯誤，都說(shuō)有沉淀生成，我認為如果在學(xué)生第一次犯錯的時(shí)候加以指導和分析固體和沉淀的區別，讓學(xué)生從錯誤的現象中走出來(lái)，可能就不會(huì )犯第二次錯誤了，所以要及時(shí)地處理課堂生成資源，及時(shí)解決學(xué)生的困惑。還有當一個(gè)女生第一次說(shuō)鋅和硫酸鐵溶液反應，接著(zhù)繼續回答時(shí)才說(shuō)鋅和硫酸亞鐵溶液反應，教師要及時(shí)地糾正學(xué)生的錯誤，也許有些學(xué)生還沒(méi)有分清楚硫酸鐵溶液和硫酸亞鐵溶液。
2.闖5關(guān)改為闖3關(guān)，搶2關(guān)，形成競爭意識，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的熱情
本節課通過(guò)分成5組進(jìn)行闖關(guān)，每一個(gè)組闖一關(guān)，通過(guò)課堂發(fā)現學(xué)生已經(jīng)定勢了，缺乏激情，還有可能就是給學(xué)生感覺(jué)的是反正是他們組的，我們已經(jīng)完成任務(wù)，缺乏一種主動(dòng)競爭的激情。我認為將闖5關(guān)改為3關(guān)，剩下2關(guān)可以設置為搶答的形式進(jìn)行激烈地競爭，競爭會(huì )刺激學(xué)生的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂，將是一堂非常精彩的課。
以上是我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，有說(shuō)的不好地方，希望大家多多指教！
《比應用》評課稿3
王老師面向閔行區的數學(xué)老師開(kāi)了一節公開(kāi)課，課題是《求平均數的應用》，這是五年級第一學(xué)期統計這個(gè)環(huán)節中的第四課時(shí)。我聽(tīng)了這節課，有較多的感受：
1、王老師把書(shū)本中的教材加以修改，例題改稱(chēng)了現在最為熱門(mén)的上海世博會(huì )，這樣和學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生感到很有興趣，數學(xué)知識來(lái)源于生活，又把數學(xué)知識運用到生活中去，他們把學(xué)到的平均數運用到推算世博會(huì )的人數。
2、老師的`提問(wèn)能夠層層推進(jìn)，在教學(xué)第二個(gè)環(huán)節時(shí)，提出的問(wèn)題層層推進(jìn)，如：從問(wèn)“你們用什么方法來(lái)測量教學(xué)樓？”到“哪個(gè)方法更合理些？”最后在問(wèn)“怎樣用走路的方法來(lái)測量教學(xué)樓？”層層遞進(jìn)，一題比一題提的細致，有利于學(xué)生的思維的培養。
3、老師能夠在教學(xué)中選取有效的精煉的題目，讓學(xué)生學(xué)到有代表性的練習，從一般到特殊，在從特殊推倒一般。達到的預期的學(xué)習目的。
4、最為一位年輕的男老師，王老師的優(yōu)勢明顯，有著(zhù)其特有的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生喜歡他是有一定的道理的，就是在課堂中對于學(xué)生的表?yè)P比較少，語(yǔ)言不夠豐富，上課缺少激情，整節課比較平，沒(méi)有起伏。
《比應用》評課稿4
宋老師的一次函數應用這節課從復習引入引導學(xué)生回顧函數的三種表示方法，復習正比例函數和一次函數圖像的性質(zhì)。設計本環(huán)節的目的是復習舊知，為新課的講解做鋪墊。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境
利用多媒體給出第157頁(yè)的問(wèn)題。設計本環(huán)節的目的是體現數學(xué)來(lái)源于生活，為生活服務(wù)的理念。進(jìn)一步引導學(xué)生分析題意，找出其中隱含的條件，為問(wèn)題的解決做準備。
�。ǘ┗顒�(dòng)探究
探究三個(gè)問(wèn)題，探索并解決情境中所提到的問(wèn)題，設計本環(huán)節的目的是通過(guò)探索活動(dòng)，讓學(xué)生在進(jìn)一步明確“路程時(shí)間和速度”關(guān)系的基礎上，分析所面臨的具體問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的思路和具體方法，體驗在處理一個(gè)本源性實(shí)際問(wèn)題面前，數學(xué)所具有的價(jià)值和魅力，培養學(xué)生應用意識和能力。利用多媒體給出教材第158頁(yè)“交流”問(wèn)題，加印照片是學(xué)生所熟悉的問(wèn)題，費用多少顯然與加印照片的張數有關(guān)系，是正比例關(guān)系還是一次函數關(guān)系？寫(xiě)出函數關(guān)系式后，便不難算出用結余的費用最多可以加印幾張照片。這也是根據函數值，求與之對應的自變量的值的應用問(wèn)題�？梢栽诖嘶A上，讓學(xué)生根據此背景，在創(chuàng )設一些問(wèn)題，例如大批加印的優(yōu)惠問(wèn)題，兩家沖印店的選擇問(wèn)題等，培養學(xué)生的`創(chuàng )新意識。設計本環(huán)節的目的是通過(guò)進(jìn)一步的探究活動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )如何通過(guò)對文字語(yǔ)言的分析，正確找出等量關(guān)系，類(lèi)比列方程解應用題，列出函數關(guān)系式，增強學(xué)生的閱讀理解能力
�。ㄈ⿲�(shí)踐應用（教材第158頁(yè)的練習）
本環(huán)節是應用本節課所學(xué)的知識以及所積累的學(xué)習經(jīng)驗和體驗解決問(wèn)題的過(guò)程，即課堂鞏固訓練。通過(guò)練習鞏固對知識的應用，培養學(xué)生學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的思想。
�。ㄋ模┱n堂小結如何分析題意？
如何找出題目中的等量關(guān)系？新課程目標在”解決問(wèn)題”中明確規定通過(guò)對解決問(wèn)題過(guò)程的反思,來(lái)獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗.因此總結所得,培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣,及時(shí)反饋學(xué)生對方法的掌握.從中考函數應用試題來(lái)看，應用問(wèn)題的材料和背景大多來(lái)自于我們的生活，以及新聞、經(jīng)濟等一些社會(huì )熱點(diǎn)，都是一些我們經(jīng)常碰到，比較熟悉的有共性的東西，這些應用題在中考中難度中等，但正確度往往不高，有些同學(xué)平時(shí)碰到這類(lèi)問(wèn)題就望題興嘆、一籌莫展，無(wú)從下手，缺乏用學(xué)過(guò)的數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如何使這類(lèi)問(wèn)題得到改進(jìn)，本人覺(jué)得首先應重視利用教材培養學(xué)生的數學(xué)應用意識，擺脫純演繹數學(xué)的模式，盡可能再現數學(xué)發(fā)現的基本過(guò)程，以及數學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。這節課就是將學(xué)生所學(xué)的一次函數的知識與實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行了一次“親密的接觸”。
《比應用》評課稿5
今天有幸聽(tīng)了六年級兩位教師執教的《百分數的應用》的課，受益匪淺。這兩節課各有特色：李老師的課體現了“實(shí)”，一步一個(gè)腳印，環(huán)環(huán)相扣，循循善誘，注重了細節。宋老師的課體現了“新”，運用了多媒體教學(xué)，給人耳目一新的感覺(jué)。下面我就宋老師的課重點(diǎn)作一粗且的認識。
本節課上得扎實(shí)有效，可以說(shuō)是“實(shí)”中求“動(dòng)”，“動(dòng)”中有“新”，“新”中“務(wù)實(shí)”，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。
一、教學(xué)素材生活化，而又不失數學(xué)味
教學(xué)知識來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。宋老師從本地實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生研究的是學(xué)生極其熟悉的列車(chē)提速問(wèn)題、旭東超市搞活動(dòng)等問(wèn)題，學(xué)習素材具有現實(shí)性。學(xué)生解決這些數學(xué)問(wèn)題時(shí)，感到親切有趣，在處理信息、獲取知識的過(guò)程中，可發(fā)現、可研究、可探索的東西處處皆有，真實(shí)的感受到數學(xué)就在自己身邊，我們的身邊處處有數學(xué)。
二、在以學(xué)生為主體的教學(xué)中“夯實(shí)”雙基
宋老師的課堂教學(xué)總是圍繞著(zhù)學(xué)生的思路，緊緊抓住學(xué)生的認知沖突去調控課堂，也就是說(shuō)教師能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，在教師對學(xué)生不斷的關(guān)注中，教師用自己的教育智慧與學(xué)生共同書(shū)寫(xiě)著(zhù)一段段不可重復，不可復制的生成的精彩。從教學(xué)環(huán)節看，既靈活而又開(kāi)放，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，遵循了教育教學(xué)的規律和學(xué)生的心理特點(diǎn)，科學(xué)合理，在課中我們可以看到宋老師首先引導學(xué)生發(fā)現題中的關(guān)鍵句子，接著(zhù)引導學(xué)生[內容來(lái)于Y—Y_課—件_園學(xué)科吧。com]理解關(guān)鍵句子，而后深入分析解題過(guò)程，最后通過(guò)一系列有趣實(shí)用的練習設計，使本節課的重點(diǎn)，難點(diǎn)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)都得到了有效的落實(shí)與突破，極大的建立了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心，堅實(shí)地夯實(shí)了雙基，這也又一次說(shuō)明了宋老師在教學(xué)過(guò)程中除了心中有教材，更重要的是心中有學(xué)生，在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的角色由操作步驟被動(dòng)的'執行者，轉化為主動(dòng)探究者，在教師有意創(chuàng )設給予學(xué)生展示矛盾的認知沖突中，在學(xué)生爭辯中掌握了知識，完成了教學(xué)任務(wù)。
最后還有一些不成熟的看法：
1、課件里有一道題：山坡上松樹(shù)的棵數比柏樹(shù)的棵數多83�？脭档臄祵�(xiě)成了樹(shù)木的樹(shù)。
2、教師的時(shí)間后面安排不恰當，以至最后的任務(wù)沒(méi)有完成。
自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教學(xué)過(guò)程是師生之間，學(xué)生之間多邊活動(dòng)的過(guò)程，如果沒(méi)有師生之間學(xué)生之間的相互合作，教學(xué)過(guò)只源于自我形式，教學(xué)任務(wù)就無(wú)法真正落實(shí)，因此在數學(xué)課堂上要走出傳統教學(xué)模式，學(xué)生只源于被動(dòng)的機械的學(xué)習，做到“教法”到“學(xué)法”的轉移從理論上就要從以教師為中心的傳統教學(xué)模式轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習模式，即把學(xué)生放在課堂學(xué)習的中心位置上，教師的一切活動(dòng)都是幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習。充分體現“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者與工作者。
總之，通過(guò)本節課的學(xué)習，我認識到：每一個(gè)數學(xué)知識都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生過(guò)程，體驗了愉快的學(xué)習過(guò)程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽，也只有這樣的引導學(xué)生有效學(xué)習，才能有利于學(xué)生學(xué)習到更有價(jià)值的數學(xué)。
《比應用》評課稿6
本次，數學(xué)組的教學(xué)大比武，六位執教者各具獨特教學(xué)風(fēng)格，展示了不同年級新課程理念下新的成功地課堂模式，使聽(tīng)課者受益很深。以陸夢(mèng)龍老師執教的《比的應用》為例，品析教學(xué)環(huán)節中的難忘之處，讓我們再次分享執教者教學(xué)中揮灑自如的獨特教學(xué)風(fēng)格。
應用題源自生活，和日常生活聯(lián)系緊密。本節課體現了由重知識向重親身體驗、重實(shí)踐探索方向轉變，創(chuàng )設有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣和激發(fā)求知欲的多種情景，探索有利于培養學(xué)生學(xué)習態(tài)度和對數學(xué)自主學(xué)習能力的教學(xué)策略，讓學(xué)生充分地感受生活中的數學(xué)，探索怎樣恰當的對老教材用新理念進(jìn)行教學(xué)。
本課特色有四：
一是材料的選擇和使用方法全開(kāi)放。
教材選編的播種大豆和玉米、調混凝土、什錦糖等內容，離學(xué)生生活實(shí)際較遠，條件、問(wèn)題控制在固定的框框內，捆得過(guò)死�，F選擇深圳學(xué)生熟悉的奶茶配制問(wèn)題，解決的是學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題。這樣能讓學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，讓學(xué)生充分地感受生活中的數學(xué)，設計得非常新穎到位，使學(xué)生學(xué)習得輕松、愉快。
二是解題策略全開(kāi)放。
教材里只有分數應用題的一種解法，解題方法單一�，F依學(xué)生的知識、智力水平可以自愿選擇用多種方法解，不但能利用分數應用題的解法，還能利用倍比法、歸一法等，在一解與多解、技巧的要求上，隨機調空，因材施“練”，發(fā)展了學(xué)生思維的深刻度和靈活度，使不同層次學(xué)生的思維品質(zhì)，都能得到不同程度的培養和發(fā)展。
三是從生活實(shí)際引入，至始至終地密切聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)、生活實(shí)際。
課的開(kāi)始，從老師合租房子解決租金問(wèn)題，到新課的.調查奶茶比、解答、配制、品嘗學(xué)生親手配制的奶茶，到課結束的進(jìn)一步解決房租問(wèn)題。使學(xué)生具體的感知數學(xué)應用的廣泛性，潛移默化地向學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習目的教育。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，消除了學(xué)生害怕學(xué)習應用題的心理，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習了新知。
四是能巧妙地創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生強烈地學(xué)習興趣和強烈的求知欲
注重有機的采取多種教學(xué)方法，引導學(xué)生積極思維，主動(dòng)獲取知識。課的開(kāi)始從合租房子解決租金分配合理不合理的問(wèn)題，到課結束時(shí)實(shí)際解決實(shí)際合租房子租金問(wèn)題，使課的前后呼應，知識得到拓展、延伸。
若時(shí)間充足，課結束時(shí)設計的合租房子解決房租問(wèn)題，學(xué)生能用多種方法解答出來(lái)，并找出符合實(shí)際的最合理方案，那課堂將會(huì )更加精彩。
《比應用》評課稿7
5．4一元一次方程的應用（1）評課稿
聽(tīng)了潘**老師的《5.4一元一次方程的應用（1）》一課，給我啟發(fā)很多，他的課風(fēng)趣幽默，自然流暢，結構嚴密，給聽(tīng)課的人一種享受，在享受的同時(shí)，也學(xué)到了很多知識以及教法，一堂好課應該是自然的、生成的和常態(tài)下的`課，我認為這是一節成功的課。
1、 為學(xué)生創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境
首先，他從學(xué)生感興趣的畫(huà)面入手，很快使學(xué)生進(jìn)入了一種興奮的狀態(tài)之中，因為是應用題的講解，一般情況下，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，也覺(jué)得很沒(méi)意思，但潘老師把題目改成學(xué)生所熟悉，所感興趣的話(huà)題，譬如說(shuō)去水立方去看跳水比賽，去看姚明比賽，問(wèn)2008北京奧運會(huì )拿了幾枚金牌？2012的倫敦奧運會(huì )拿了幾枚金牌？大部分同學(xué)回答都不知道，于是潘老師說(shuō)我給你們一個(gè)信息，“2008年奧運會(huì )上，我國獲得金牌是2012年倫敦奧運會(huì )獲得的金牌數的4倍少13枚。同學(xué)們都在積極的思考，有的同學(xué)馬上舉手，有的同學(xué)相互討論，同學(xué)們的學(xué)習積極性一下就被潘老師推到了高潮。
2、 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生有體驗數學(xué)的機會(huì )
潘老師在講解行程問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生自己按題目要求表演，相遇問(wèn)題，追及問(wèn)題雖然在小學(xué)里已學(xué)過(guò)，但仍然是個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的表演，生動(dòng)形象，讓人一目了然，等量關(guān)系很容易找到，并且好多同學(xué)都能用幾種方法解答。學(xué)生的學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。這樣操作學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標達成的很到位。
3、課堂結構安排的非常合理
潘老師的課安排的內容非常多，但整個(gè)一堂課上下來(lái)，聽(tīng)的人卻不覺(jué)的累，主要是她這幾方面做得很好，（1）教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配的很合理，沒(méi)有前松后緊或前緊后松的現象，并且講與練時(shí)間搭配也很合理。（2）教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理，潘教師占用時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間剛好相等。并且學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配也很合理。
4、 代化教學(xué)手段的運用很熟練，
制作的非常精美，畫(huà)面生動(dòng)形象，特別是行程問(wèn)題中的相遇問(wèn)題和追及問(wèn)題中的動(dòng)畫(huà)制作非常吸引學(xué)生，幾乎所有的學(xué)生看了都哈哈大笑，這也給課堂注入了新鮮血液，讓他們重新振作起來(lái)，攻克一個(gè)又一個(gè)難題。
以上是我的一點(diǎn)粗淺認識，有不當之處，請各位同仁指正。
《比應用》評課稿8
謝老師上午第四節上了一節新授課，課題是“線(xiàn)形規劃的應用”。學(xué)生學(xué)習的基礎是前兩節課學(xué)習的“不等式表示的平面區域”與“二元一次函數的最大值與最小值”。受領(lǐng)導委托，下面就本節課進(jìn)行評議，不妥之處敬請指正：
一、本節課值得我們借鑒、學(xué)習的地方
�。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)表達非常流暢。整節課，謝老師用非常流利的英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)全英語(yǔ)環(huán)境，利于學(xué)生英語(yǔ)思維的形成。
�。ǘ┙虒W(xué)環(huán)節完整。謝老師首先引導學(xué)生復習了“什么是線(xiàn)性規劃”，在一個(gè)練習的基礎上引進(jìn)了新課教學(xué)。新課的教學(xué)流程清晰、循序漸進(jìn)，各教學(xué)環(huán)節完整，并環(huán)環(huán)相扣。
�。ㄈ┙虒W(xué)設計有創(chuàng )意。從謝老師的教案設計中，大家可以看出：謝老師借鑒了說(shuō)課理論，把教材分析、學(xué)生分析寫(xiě)進(jìn)了教案；同時(shí)把MYP課程特有的領(lǐng)域滲透、社區服務(wù)寫(xiě)進(jìn)了教案；教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法一目了然。教學(xué)的每一個(gè)步驟，謝老師都有明確的設計意圖，并不乏新意。例題的選擇體現了數學(xué)知識來(lái)自生活、生產(chǎn)實(shí)際，又應用于生活、生產(chǎn)實(shí)際的觀(guān)念。
�。ㄋ模┙處煹闹鲗У匚惑w現得好。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，謝老師胸有成竹，教態(tài)自然，富有一定的啟發(fā)性，所選用的教學(xué)方法也比較適合本節課實(shí)際情況。他總能在適當的時(shí)機提出相應的問(wèn)題，始終引導著(zhù)學(xué)生的`思維步步深入。充分顯示了教師業(yè)務(wù)精熟，具有較高的駕馭教材、駕馭課堂的能力。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生的學(xué)法指導不露痕跡，學(xué)生的主體地位在思維活動(dòng)中體現。
1．將學(xué)生熟悉并且喜聞樂(lè )見(jiàn)的背景材料作為思考的內容，即激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又潛移默化地向學(xué)生灌輸了學(xué)以致用的學(xué)習理念和學(xué)習方法。
2．整節課以小組討論、個(gè)別發(fā)言，上臺板演等形式向前推進(jìn)。學(xué)生的主體地位在思維活動(dòng)中得以體現，同時(shí)培養了學(xué)生的合作意識及交流能力，也使他們體驗到成功的感覺(jué)。
3．這節課上，學(xué)生的認識經(jīng)歷了從感性到理性、從實(shí)踐到理論、再從理論到實(shí)踐的過(guò)程，強化了學(xué)生學(xué)習各科各類(lèi)知識的通用方法。
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在IGCSE教材系統中，涉及的知識點(diǎn)非常多，但是卻沒(méi)有要求深入探討。線(xiàn)性規劃的內容當然也不例外，謝老師安排了一節課的線(xiàn)性規劃的應用，已經(jīng)達到了教材系統規定的最高要求。
�。ㄆ撸┱n件制作水平高。無(wú)論是幾何畫(huà)板還是PPT，謝老師制作的課件給人一種美觀(guān)、適用的感覺(jué)。
�。ò耍├蠋煹恼n堂教學(xué)體現了“實(shí)用性”原則，沒(méi)有煽情性的語(yǔ)言，沒(méi)有夸張的表演，完全是真實(shí)教學(xué)過(guò)程的再現，樸實(shí)、自然，有一定的推廣價(jià)值。
二、值得商榷之處
�。ㄒ唬┙處煹挠⒄Z(yǔ)水平與學(xué)生的英語(yǔ)接受能力之間有一定的脫節，如果教師適當降低英語(yǔ)教學(xué)層次（比如說(shuō)用五級英語(yǔ)），學(xué)生的接受可能會(huì )更好些；
�。ǘ├}的敘述太長(cháng)，在課堂這有限的時(shí)間里學(xué)生難以捕捉問(wèn)題的所有信息，不利于學(xué)生主題對問(wèn)題的把握。
�。ㄈ┯捎趯W(xué)生英語(yǔ)水平的不足，導致了學(xué)生的參與程度不高，課堂略顯沉悶。
�。ㄋ模┳詈蟮闹R總結可以讓學(xué)生處理（老師包辦的比較多，制約了學(xué)生總結能力的提高）
總之，謝老師給我們展示的這節學(xué)法指導課，課前準備充分，教學(xué)設計有創(chuàng )意，復習引入順暢，教師引導得力，使得各教學(xué)環(huán)節能夠環(huán)環(huán)相扣，對學(xué)生的學(xué)法指導不露痕跡，學(xué)生的主體地位能夠在思維活動(dòng)中體現，是一節比較成功的展示課，教學(xué)和展示達到了預期目的。值得我們學(xué)習借鑒的地方比較多。
《比應用》評課稿9
聽(tīng)了X老師的《利用一元一次方程解決應用問(wèn)題》一課，本堂課的主要教學(xué)目的是利用一元一次方程解決行程問(wèn)題，包括：相遇問(wèn)題、追擊問(wèn)題等。由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)對這類(lèi)問(wèn)題已經(jīng)掌握得非常熟練了，所以教師要在解決這些應用題的過(guò)程中既要讓學(xué)生有求知欲，又要使得學(xué)生通過(guò)我們的教學(xué)感受到運用一元一次方程解決應用問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)，從而體會(huì )到方程的思想方法，其實(shí)對于教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)是很大的挑戰。下面，我就從幾個(gè)方面談?wù)勎衣?tīng)課后的一些感受和想法。
一、X老師上課的規范性和嚴密性給我留下了深刻的印象。
數學(xué)教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的嚴密性和規范性對于培養學(xué)生良好的數學(xué)素養很有幫助。本堂課教師在應用題的講解過(guò)程中涉及到了從文字語(yǔ)言到數學(xué)符號語(yǔ)言的轉換，在這個(gè)轉化過(guò)程中，X老師語(yǔ)言規范、簡(jiǎn)練，充分體現了作為一名優(yōu)秀的數學(xué)教師的數學(xué)功底。更可貴的是，對于同一道應用題，X老師能夠從不同的切入點(diǎn)來(lái)對題目進(jìn)行分析講解。
二、教學(xué)上的思維設置有梯度、有難度。
其實(shí)，像X老師今天所教授的三道應用題的前兩題，學(xué)生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)掌握得非常熟練了，因此，在課堂教學(xué)的設計方面，老師采取了一題多解的方法，既有小學(xué)時(shí)候我們解決這類(lèi)應用問(wèn)題的解法，也有運用一元一次方程來(lái)解決的方法，同時(shí)，在運用一元一次方程的過(guò)程中，教師還從不同的角度進(jìn)行設元，從而在讓學(xué)生體會(huì )到方程對于我們解決問(wèn)題時(shí)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也感受到要合理設元才能更好得簡(jiǎn)化我們的解題。
像這樣的，從學(xué)生已有學(xué)習經(jīng)驗出發(fā)設計教學(xué)，效果當然就會(huì )更好。當然，對于本堂課，我也有幾點(diǎn)由此而產(chǎn)生的思考。1、數學(xué)是一門(mén)思維科學(xué)，數學(xué)學(xué)習的本身就是方法的學(xué)習。在方程這個(gè)方法的教學(xué)過(guò)程中，應該更多地讓學(xué)生體會(huì )到這是一種新的解決問(wèn)題的.方法，而這個(gè)方程的方法將是我們同學(xué)今后繼續學(xué)習的重要鋪墊。有了方程以后，數學(xué)問(wèn)題的思考過(guò)程就成為了一種正向的思維，降低了題目的難度。2、數學(xué)課堂教學(xué)，特別是像應用題的教學(xué)，還是應該多留點(diǎn)時(shí)間給我們的學(xué)生。讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀題和思考、討論甚至展示。教師應該恰到好處地設計引導學(xué)生，讓學(xué)生的自主思考和研究少一些挫折，多一些成功的體驗。數學(xué)本身就是最簡(jiǎn)方法的選擇！
《比應用》評課稿10
大家好，下面我們進(jìn)行評課。首先我說(shuō)一說(shuō)自己上完這節課的感受。
《有余數除法的應用》是青島版小學(xué)數學(xué)二年級下冊的內容。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然前一節已經(jīng)接觸有余數除法的意義，但學(xué)會(huì )用豎式計算有余數的除法，能用有余數除法解決實(shí)際問(wèn)題是本節課的難點(diǎn)。因此，我在教學(xué)中力求體現以下幾方面理念。
一、在計算教學(xué)中，重視問(wèn)題的探究性。
課堂教學(xué)讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的智慧感悟，就應創(chuàng )設活動(dòng)化、開(kāi)放化的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主探索中，去嘗試，去摸索，實(shí)現所學(xué)知識的再發(fā)現、再創(chuàng )造。
在這一課時(shí)的教學(xué)中,我通過(guò)創(chuàng )設野營(yíng)的情境圖,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從情境圖中得到的數學(xué)信息,然后提出相應的數學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生在個(gè)人思考的基礎上,進(jìn)行集體交流。在學(xué)生列好算式后，我問(wèn)學(xué)生“你為什么這樣列式？”“算式中各部分表示什么意義？”只有多問(wèn)幾次，才能讓學(xué)生加深影響，讓學(xué)生對有余數除法的豎式的計算方法掌握更加牢固。學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認識和數學(xué)思考的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自己在活動(dòng)中獲得的模糊的感性認識，以及自己觀(guān)察黑板上的算式和同學(xué)之間的討論，展開(kāi)思考，掌握有余數除法的豎式。
二、在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的應用意識。
新的《數學(xué)課程標準》在課程目標中指出：要使學(xué)生“初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，綜合運用數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強應用意識，提高實(shí)踐能力”。數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生熟悉的現實(shí)生活出發(fā)，從具體問(wèn)題到抽象概念的形成之間，要讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的過(guò)程，要增強學(xué)生的應用意識，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識解決簡(jiǎn)單的現實(shí)問(wèn)題，感受到數學(xué)在日常生活中的作用，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在教學(xué)帳篷的信息窗時(shí)，我引導學(xué)生認真讀題，讓學(xué)生在理解題意的基礎上，思考“需要搭幾頂帳篷”的含義。對于這類(lèi)通過(guò)計算，再聯(lián)系生活實(shí)際，需要進(jìn)一的類(lèi)型題，學(xué)生很容易出錯。于是我沒(méi)有急于提出來(lái)，而是讓學(xué)生在獨立思考的.基礎上再來(lái)發(fā)現問(wèn)題。因為這樣的設計會(huì )加深學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的思考，我覺(jué)得這樣會(huì )達到一個(gè)更好的教學(xué)效果，培養學(xué)生解決問(wèn)題和數學(xué)思考的能力。
在有余數除法的應用教學(xué)中，我還設計了這樣的2道題目，“做一件小風(fēng)衣用2米布，11米布最多可以做多少件？”“媽媽包了20個(gè)餃子，每碗大約盛8個(gè)，需要準備幾個(gè)碗？”加強了計算與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、合作交流，相互促進(jìn)。
在本節課中，我采用了“同桌相互說(shuō)說(shuō)”、 “小組合作交流”等多種的互動(dòng)學(xué)習方式，給學(xué)生提供充足的自主探索和合作交流的時(shí)間和空間，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去探究。
在本節課中，通過(guò)同桌相互說(shuō)說(shuō)“48個(gè)蘑菇，平均分給9個(gè)人。每人分幾個(gè)？還剩幾個(gè)？”豎式的意思，同桌檢查豎式的計算過(guò)程中，讓學(xué)生體驗與他人合作交流問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生小組交流，學(xué)生自己根據生活情境編有余數除法的數學(xué)故事，并讓班級同學(xué)回答，互動(dòng)性強，反映效果好。
雖然課前我做了充分的準備，但是在這節課中，我還是留有遺憾。我在學(xué)生列好除法豎式后，問(wèn)學(xué)生“你為什么這樣列式，算式中各部分表示什么意義？”為了多問(wèn)幾次，讓學(xué)生加深影響，但部分學(xué)生對豎式的試商掌握的不是很理想。有了這一次的經(jīng)驗，我相信我今后在進(jìn)行相同類(lèi)型內容的教學(xué)時(shí)，一定會(huì )吸取這次的經(jīng)驗和教訓，盡我最大的能力，把課上到更好。
接下來(lái)請于老師和彭老師結合觀(guān)課量表談一談。
于：通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現班上學(xué)生在本節課中學(xué)習興趣率達到90％以上，聽(tīng)講注意力達到95％以上。由此可見(jiàn)，學(xué)生對本節課的學(xué)習興趣較高，他們樂(lè )學(xué)善學(xué)。
通過(guò)對三個(gè)孩子思維方法、知識應用兩方面進(jìn)行觀(guān)察發(fā)現：第一個(gè)孩子一如既往的積極主動(dòng)，需要集體參與操作的活動(dòng)他總能全心投入，有思考性的問(wèn)題他也總是能高高的舉起手，爭取表達自己的觀(guān)點(diǎn)。第二個(gè)孩子表現的也比較活躍，尤其在編有余數除法故事的環(huán)節中，通過(guò)他對問(wèn)題的解答可以看出他已經(jīng)掌握了有余數除法的應用。變化最大的是第三個(gè)孩子，在上課伊始他就對有余數的除法產(chǎn)生了濃厚的興趣，他為自己爭取的第一個(gè)機會(huì )就是，到展臺前講解自己列的有余數除法的豎式，雖然說(shuō)不是很流利，但看得出，他眼神中閃爍著(zhù)興奮，隨著(zhù)解老師的引導，在愉悅、激動(dòng)的情緒中感悟除法在生活中的應用。
通過(guò)本節課對三名典型學(xué)生課堂行為觀(guān)察記錄我們也可以看出，不同層次學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，都能積極參與學(xué)習活動(dòng)，在學(xué)習中能充分運用學(xué)習資源，通過(guò)思考形成自己的見(jiàn)解并能闡述自己的想法。在師生之間積極的思維互動(dòng)中，發(fā)現了方程的本質(zhì)，收到了較好的學(xué)習效果。
彭：
一、觀(guān)察數據匯總如下：
全班共有40名同學(xué)，其中多數同學(xué)能夠積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，自主、單獨起來(lái)回答問(wèn)題的同學(xué)有28名，回答過(guò)問(wèn)題的同學(xué)占全班同學(xué)的70%以上。當然，學(xué)生的參與情況也不是完全一樣的，有1名同學(xué)答了4次，有2名同學(xué)參與比較積極，回答了3個(gè)問(wèn)題，4名同學(xué)回答了3個(gè)問(wèn)題，有8名同學(xué)回答了2個(gè)問(wèn)題，有多數同學(xué)回答了1個(gè)問(wèn)題。從學(xué)生應答問(wèn)題的狀態(tài)來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)舉手率在91%以上，從舉手率看，學(xué)生參與度相對比較高，為提高課堂教學(xué)效益奠定了好的基礎。從回答質(zhì)量觀(guān)察，優(yōu)秀率占75%，以此看出，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中投入了相對大的思考力，學(xué)生課堂參與的深度和質(zhì)量相對比較高。從注意力集中情況看，其中出現精力不集中人數平均每個(gè)問(wèn)題時(shí)段內2到3個(gè)人，注意度達到90%。這說(shuō)明絕大多數學(xué)生保持了非常好的注意度。從這個(gè)方面看出學(xué)生的課堂參與度比較高。
二、根據以上數字產(chǎn)生的具體分析
根據以上數據的分析以及課堂上的觀(guān)察我們發(fā)現在本節課的學(xué)習當中學(xué)生參與的積極性很高，在整節課的教學(xué)中，學(xué)生的掌握度很好，都有信心回答，學(xué)生的行為參與度高，積極舉手回答問(wèn)題。
從孩子們聽(tīng)課的神態(tài)和表情來(lái)看不舉手發(fā)言的存在如下三方面的原因：一方面是不會(huì )，另一方面是膽小怕出錯，此外我們還發(fā)現有的時(shí)候是由于老師剛剛提出問(wèn)題當學(xué)生還處于思考的狀態(tài)時(shí)老師就開(kāi)始提問(wèn)，這個(gè)時(shí)候學(xué)生不能理清自己的思路不知如何回答，這也是其中的一個(gè)主要原因。
三、根據分析得出的結論
結合著(zhù)上述的分析，我們得出了下面的結論：
1、簡(jiǎn)單的問(wèn)題舉手的人很多，這時(shí)候，老師把這樣的機會(huì )給那些普通的孩子或者是不舉手沒(méi)有自信的孩子，稍微有些難度的讓那些智慧型的來(lái)回答，這樣全班都可以參與進(jìn)來(lái)。
2、為了讓每個(gè)孩子參與到課堂學(xué)習中，沒(méi)回答過(guò)問(wèn)題的孩子可以舉左手，回答過(guò)問(wèn)題的孩子舉右手。
3、要善于抓住時(shí)機，達到教學(xué)的有效性。在整節課的觀(guān)察中，我發(fā)現在課堂的開(kāi)始，學(xué)生的參與度非常高，與學(xué)生的思維發(fā)展規律是有關(guān)系的，即剛開(kāi)始孩子的注意力會(huì )非常集中。在教學(xué)中，老師能緊緊抓住最佳時(shí)段展開(kāi)教學(xué)，并在孩子的有意注意快要達到一定的臨界點(diǎn)時(shí)，馬上通過(guò)一定的措施和方法重新激發(fā)起孩子的學(xué)習興趣，教學(xué)設計上非常緊湊、不拖泥帶水。
在這個(gè)課例打磨中，有收獲，有不足，但對于我們來(lái)說(shuō)都是成長(cháng)。評課活動(dòng)到此結束，好謝謝大家。
《比應用》評課稿11
本次，數學(xué)教研活動(dòng)展示了馮老師獨特的教學(xué)風(fēng)格，以及新課程理念下新的成功地課堂模式，使我受益匪淺�；匚恶T老師執教的《比的應用》教學(xué)環(huán)節中的難忘之處，讓我再次分享馮老師教學(xué)中揮灑自如的獨特教學(xué)風(fēng)格。
1、問(wèn)題導讀，導入新課。
課開(kāi)始，馮老師創(chuàng )設了分配書(shū)的問(wèn)題情境。馮老師先問(wèn)“把10本書(shū)分給兩個(gè)人數相同的組，怎樣分合理？”，學(xué)生回答后，自然引人平均分，她又問(wèn)：“兩個(gè)組分到的本數比是（）比（），化簡(jiǎn)后是1:1�！苯又�(zhù)要把這10本書(shū)分給兩個(gè)人數不相同的組，怎樣分合理？說(shuō)說(shuō)你的看法。學(xué)生按人數分別分給兩個(gè)組6本和4本，這樣每人分到一本，就公平了。通過(guò)分配書(shū)的操作，指出第一種情況是“平均分”，而第二種情況不是“平均分”。說(shuō)明在我們日常生活和工農業(yè)生產(chǎn)中，常常要把一個(gè)數量按照一定的比來(lái)進(jìn)行分配，除了第一種情況是“平均分”外，還有第二種情況，由此導入新課，“按比例分配”。這樣安排導入有利于學(xué)生把握知識的發(fā)展變化與延伸，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
2、把握新舊知識和連接點(diǎn)
在導入新課后，馮老師設計了摩拳擦掌練一練的環(huán)節，通過(guò)練習復習比和分數關(guān)系，把握新舊知識和連接點(diǎn)，為分散難點(diǎn)起著(zhù)積極的遷移作用，而且還及時(shí)進(jìn)行總結。
3、問(wèn)題引領(lǐng)，自主探究
在《數學(xué)課程標準》提出的：“數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )。要運用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認識的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數學(xué)就在自己的身邊，與現實(shí)世界密切聯(lián)系�！痹谔岢鎏骄康膯�(wèn)題后，馮老師要求學(xué)生摘錄重要的數學(xué)信息，并提出了一系列具有啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，引導學(xué)生很條理的思考問(wèn)題，自主探究，并找到解決問(wèn)題的不同方法。在一種無(wú)聲的語(yǔ)言中，學(xué)生學(xué)會(huì )了思考問(wèn)題的方法，找到了解決問(wèn)題的策略。
4、在關(guān)鍵處提問(wèn)，點(diǎn)撥，
馮老師的.課堂，力求達到課堂環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生認知步步為營(yíng)。在每個(gè)環(huán)節中也只是預設了有層次性和目的性較強的問(wèn)題，而給學(xué)生以較大的思維空間，讓學(xué)生以問(wèn)題為引路，在學(xué)習活動(dòng)中活躍思維、暢所欲言，使所學(xué)的知識自然生成，使學(xué)生既對只是有較深的體驗和理解，又可提高能力、訓練思維，使每個(gè)不同層次的學(xué)生都能有所收獲，有所發(fā)展。如，在學(xué)生練習時(shí)，讓學(xué)生自選題，然后獨立完成，并說(shuō)出思考過(guò)程。在交流環(huán)節，馮老師也只是在關(guān)鍵處提問(wèn)，點(diǎn)撥，如，在學(xué)生交流時(shí)，提問(wèn)“每一步算出的是什么，”“解決這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？”,并提示學(xué)生“寫(xiě)小標題，幫助理清思路”，
總之，馮老師的課堂教學(xué)結構是合理，層次分明，思路清晰；學(xué)生學(xué)得愉快，老師教得輕松；達到學(xué)前有設疑，學(xué)中有突破，學(xué)后有發(fā)展的要求；體現以教為主導，學(xué)為主體、練為主線(xiàn)的教學(xué)原則。
《比應用》評課稿12
大家好!我說(shuō)課的題目是《計算機的硬件設備》。本次說(shuō)課分6個(gè)部分：分別是課程背景、教學(xué)目標、教學(xué)方法、媒體手段、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思。
第一部分：課程背景：
本節課是高中信息技術(shù)第一冊《信息處理的主要工具--計算機》這一節中的內容，屬于教材的開(kāi)卷篇。通過(guò)本節課的學(xué)習，可以讓學(xué)生對計算機的硬件知識有更清晰的認識，為以后的學(xué)習做好鋪墊。
第二部分：教學(xué)目標
由于這是一節以了解和學(xué)習計算機硬件知識為主要內容的講授課，而且學(xué)生對計算機硬件的感性認識不多，所以我把本課的教學(xué)目標設置為1、知識與技能目標。2、過(guò)程與方法目標。
3、情感與價(jià)值觀(guān)目標。具體闡述為：
1、知識與技能目標：包括：
�、�、在觀(guān)察實(shí)物及動(dòng)手實(shí)踐的基礎上對計算機硬件系統有直觀(guān)的認識，同時(shí)培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，實(shí)現概念和實(shí)物的對接。
�、�、通過(guò)瀏覽教學(xué)資源網(wǎng)站，培養學(xué)生獲取信息、加工整理信息的能力，提高學(xué)生的信息綜合素養。
2、過(guò)程與方法目標：
通過(guò)學(xué)生交流、師生交流、人機交流、學(xué)生競賽分組答題等形式，培養學(xué)生利用信息技術(shù)和概括表達的能力。
3、情感與價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)小組協(xié)作和競賽研究活動(dòng)，培養學(xué)生合作學(xué)習的意識、競爭參與意識和研究探索的精神，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性。
由于這節課是高中計算機課程的開(kāi)卷篇，而且我校多為農村學(xué)生，對計算機知識了解有限，所以我把本課的教學(xué)重點(diǎn)設置為計算機硬件設備的組成及各部件的名稱(chēng)與實(shí)物的對應。難點(diǎn)設置為主機中各部件的名稱(chēng)及作用。
第三部分、教學(xué)方法
1、教法
為了完成本節課的教學(xué)目標，滿(mǎn)足不同認知水平學(xué)生的學(xué)習需要，在教法上我主要采用了建構主義學(xué)習下以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò )資源學(xué)習法、創(chuàng )設直觀(guān)的實(shí)物情境法、帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習的任務(wù)驅動(dòng)法和通過(guò)瀏覽網(wǎng)站自由學(xué)習的分層教學(xué)法及最后評分所采用的競爭激勵法。
2、學(xué)法
本課教給學(xué)生的學(xué)法是“實(shí)踐操作、自主探究、協(xié)作學(xué)習”。它可以培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的信息綜合素養。
第四部分、媒體手段
1、多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統
2、自行設計的教學(xué)資源網(wǎng)站
3、輔助教學(xué)課件
下面我簡(jiǎn)單地介紹一下本課所使用的教學(xué)資源網(wǎng)站：為了能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要，更好地體現分層次教學(xué)，我將這個(gè)網(wǎng)站設計為資源型。站內設有教學(xué)導航、各部件的基礎知識、擴展知識、和大家所關(guān)注的最新報價(jià)。
第五部分、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬� 創(chuàng )設情境、導入新課
為了讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的認識，激發(fā)他們本課的學(xué)習興趣，在導課時(shí)，我拿出主機實(shí)物，讓學(xué)生們觀(guān)察。然后更進(jìn)一步地讓學(xué)生分組拆機，說(shuō)出所認識的機箱里部件名稱(chēng)。（視頻）在此過(guò)程中注重培養學(xué)生動(dòng)手、觀(guān)察、思考的能力，引導學(xué)生盡快進(jìn)入本節課的主題：硬件。這樣，使學(xué)生在情景中主動(dòng)、積極的接受任務(wù)，從而樂(lè )學(xué)，然后將他們帶入教學(xué)資源網(wǎng)站，加深他們剛才的觀(guān)察印象，并且按照教學(xué)目標自主地學(xué)習。
�。ǘ� 分組競賽、導學(xué)達標
為了培養學(xué)生們的競爭意識，檢驗學(xué)生自主學(xué)習、任務(wù)完成的效果，在這一部分中我采用了分組競賽的方式，分為必答題和搶答題兩種。并且給各小組計分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生們在競爭與合作中來(lái)完成本節課的教學(xué)任務(wù)。
第一層次：必答題部分，設計此部分的主要目的是解決主機方面的問(wèn)題。學(xué)生分組抽題，通過(guò)10分鐘左右的時(shí)間瀏覽教學(xué)資源網(wǎng)站，學(xué)習主機部分的基礎知識，來(lái)完成教學(xué)目標設置的每一組必答題。培養學(xué)生的獲取信息、加工整理信息、并概括表達的能力。關(guān)于這部分問(wèn)題的設置，我采用了教學(xué)輔助課件來(lái)展示給學(xué)生。
�。ㄕn件展示）
這個(gè)教學(xué)課件主要包括主板、外存、CPU、板卡、內存方面的5組問(wèn)題及所對應的5組問(wèn)題的答案。5組問(wèn)題設置的目的是能夠在有效時(shí)間內了解學(xué)生的學(xué)習效果，并加深學(xué)生們對正確知識的理解和記憶。
�。ㄒ曨l片段）
例如我在主板方面設置了兩個(gè)問(wèn)題
1、在主機箱里找到哪一部件為主板，并說(shuō)明其作用。
2、在主板中找出CPU、內存條、顯卡、聲卡的插槽。
目的是讓學(xué)生有針對性地學(xué)習主板方面的知識，并能在主機箱中找到這一部件。在學(xué)生回答過(guò)程中，我通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統控制屏幕，使每名同學(xué)都能看到該組所回答的問(wèn)題和展示的實(shí)物，從而有所收獲。
第二層次：搶答題部分，設計這部分的目的主要是解決外部設備方面的'問(wèn)題。
由于外部設備比較直觀(guān)，學(xué)生對這部分的認識較容易。所以這部分我在教學(xué)過(guò)程中設置為搶答題方式。學(xué)生通過(guò)6分鐘左右的時(shí)間瀏覽教學(xué)資源網(wǎng)站，自主探究、協(xié)作學(xué)習，學(xué)習外部設備的基礎知識，之后回答老師提出的搶答題。我在這部分的問(wèn)題設置上注重基礎、實(shí)用。所以制作時(shí)，我注重網(wǎng)站的分類(lèi)與導航，使學(xué)生們能很容易地找到想要的東西。在這一部分中，主要?培養學(xué)生搜集信息、整理信息的能力和競爭參與意識。
�。ㄈ┱勈斋@、自由學(xué)習
為了充分實(shí)現分層次教學(xué)，讓每名同學(xué)在這節課中都學(xué)有所得，我給學(xué)生充分的空間，學(xué)生通過(guò)5分鐘左右的時(shí)間，瀏覽教學(xué)資源網(wǎng)站，自由學(xué)習感興趣的知識，然后請同學(xué)們說(shuō)出自已在本節課的收獲。在這一環(huán)節中通過(guò)知識的回顧、體驗、收獲，自主參與，學(xué)生對本節課知識的理解和掌握提高到了一個(gè)新層次。
�。ㄋ模�、總結歸納
為了加深學(xué)生對知識的記憶、理解，我對本節課中學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所遇到的問(wèn)題做以簡(jiǎn)單
的總結，并鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，更好的學(xué)習信息技術(shù)課。
第六部分、教學(xué)反思
本節課我的教學(xué)設計主要有4個(gè)特點(diǎn)。
第一、教學(xué)流程設計上符合認知規律。
我采用先介紹主機然后引出外設這一順序，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
第二、鼓勵學(xué)生動(dòng)手操作。
通過(guò)參與，學(xué)生對計算機的硬件特別是主機部分的設備有一個(gè)更直觀(guān)的認識。
第三、利用教學(xué)資源網(wǎng)站學(xué)習。
這樣做的好處是使枯燥的知識易于理解、掌握而且直觀(guān)，通過(guò)實(shí)物與教學(xué)資源網(wǎng)站的有機結合，使學(xué)生對計算機有了更為系統的認識。
第四、分組競賽答題，體現分層次教學(xué)。
通過(guò)必答、搶答、自由談收獲，更好的體現分層次教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生在這三部分的學(xué)習過(guò)程中各有所得，解決了實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們的在競爭中合作、在合作中競爭，為以后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
《比應用》評課稿13
聽(tīng)了潘xx老師的《一元一次方程的應用》一課，給我啟發(fā)很多，他的課風(fēng)趣幽默，自然流暢，結構嚴密，給聽(tīng)課的人一種享受，在享受的同時(shí)，也學(xué)到了很多知識以及教法，一堂好課應該是自然的、生成的和常態(tài)下的課，我認為這是一節成功的課。
1、為學(xué)生創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境
首先，他從學(xué)生感興趣的畫(huà)面入手，很快使學(xué)生進(jìn)入了一種興奮的狀態(tài)之中，因為是應用題的講解，一般情況下，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，也覺(jué)得很沒(méi)意思，但潘老師把題目改成學(xué)生所熟悉，所感興趣的話(huà)題，譬如說(shuō)去水立方去看跳水比賽，去看姚明比賽，問(wèn)2008年北京奧運會(huì )拿了幾枚金牌？2019的倫敦奧運會(huì )拿了幾枚金牌？大部分同學(xué)回答都不知道，于是潘老師說(shuō)我給你們一個(gè)信息，“2008年奧運會(huì )上，我國獲得金牌是2019年倫敦奧運會(huì )獲得的金牌數的4倍少13枚。同學(xué)們都在積極的思考，有的同學(xué)馬上舉手，有的同學(xué)相互討論，同學(xué)們的學(xué)習積極性一下就被潘老師推到了高潮。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生有體驗數學(xué)的機會(huì )
潘老師在講解行程問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生自己按題目要求表演，相遇問(wèn)題，追及問(wèn)題雖然在小學(xué)里已學(xué)過(guò)，但仍然是個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的表演，生動(dòng)形象，讓人一目了然，等量關(guān)系很容易找到，并且好多同學(xué)都能用幾種方法解答。學(xué)生的思維活躍，氣氛熱烈。這樣操作學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標達成的很到位。
3、課堂結構安排的非常合理
潘老師的課安排的內容非常多，但整個(gè)一堂課上下來(lái)，聽(tīng)的人卻不覺(jué)得累，主要是她這幾方面做得很好：
�。�1）教學(xué)環(huán)節的.時(shí)間分配的很合理，沒(méi)有前松后緊或前緊后松的現象，并且講與練時(shí)間搭配也很合理。
�。�2）教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理，潘教師占用時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間剛好相等。并且學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配也很合理。
4、代化教學(xué)手段的運用很熟練，
制作的課件非常精美，畫(huà)面生動(dòng)形象，特別是行程問(wèn)題中的相遇問(wèn)題和追及問(wèn)題中的動(dòng)畫(huà)制作非常吸引學(xué)生，幾乎所有的學(xué)生看了都哈哈大笑，這也給課堂注入了新鮮血液，讓他們重新振作起來(lái)，攻克一個(gè)又一個(gè)難題。
以上是我的一點(diǎn)粗淺認識，有不當之處，請各位同仁指正。
《比應用》評課稿14
教材：
浙教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)八年級上冊數學(xué)評課
教學(xué)目標很明確：
1、知識目標：能進(jìn)一步熟練的解一元一次不等式，會(huì )從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數學(xué)模型，會(huì )用一元一次不等式解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題、
2、能力目標：通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐、討論等活動(dòng)，積累利用一元一次不等式解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗，提高分類(lèi)考慮、討論問(wèn)題的能力，感知方程與不等式的內在聯(lián)系，體會(huì )不等式和方程同樣都是刻畫(huà)現實(shí)世界數量關(guān)系的重要模型
3、情感目標：在積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中，形成實(shí)事求是的態(tài)度和獨立思考的習慣；學(xué)會(huì )在解決問(wèn)題時(shí)，與其他同學(xué)交流，培養互相合作精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)突出：
重點(diǎn)：一元一次不等式在實(shí)際問(wèn)題中的應用。
難點(diǎn)：在實(shí)際問(wèn)題中建立一元一次不等式的數量關(guān)系。
關(guān)鍵：突出建模思想，刻畫(huà)出數量關(guān)系，從實(shí)際中抽象出數量關(guān)系。注意問(wèn)題中隱含的不等量關(guān)系，列代數式得到不等式，轉化為純數學(xué)問(wèn)題求解。
5、教學(xué)內容：本節課的教學(xué)內容大多以實(shí)際生活中的問(wèn)題情景呈現出來(lái)，給學(xué)生以親切感，可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生通過(guò)合作、努力解決問(wèn)題，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
6、組織形式：本節課以開(kāi)放式的.課堂形式組織教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，共同操作與探索、共同研究、解決問(wèn)題。由于本節教學(xué)內容的特點(diǎn)，教師無(wú)須過(guò)多講解，只需引導、組織學(xué)生活動(dòng)，有意識的讓學(xué)生主動(dòng)去觀(guān)察、比較、分類(lèi)、歸納，積極思考，并真正參與到學(xué)生的討論之中。這節課成功與否，不在于教師的講解本領(lǐng)，而在于調動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生、提出問(wèn)題的水平以及激起學(xué)生求知欲、培養他們學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性的藝術(shù)高低。
7、學(xué)習方式：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索是學(xué)習數學(xué)的重要方式，因此本節課改變了過(guò)去接受式的學(xué)習方式，學(xué)生不是等待知識的傳遞，而是主動(dòng)的參與到學(xué)習活動(dòng)中，成為學(xué)習的主體。
8、 評價(jià)方式：教師在教學(xué)中關(guān)注的是學(xué)生對待學(xué)習的態(tài)度是否積極，關(guān)注的是學(xué)生思考了沒(méi)有，參與了沒(méi)有，關(guān)注學(xué)生能否從數學(xué)的角度考慮問(wèn)題。也就是說(shuō)：教師關(guān)注的是過(guò)程，而不是結果。另外，在課堂教學(xué)中，給了學(xué)生更多的展示自己的機會(huì )，并且教師的鼓勵與欣賞有助于學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能。
《比應用》評課稿15
應用是拓展的操作形式，是將原理予以實(shí)際運用的過(guò)程。
雖然是同一課的內容，三位老師上出了不同的風(fēng)格，每個(gè)人的課都有自己的亮點(diǎn)：
第一節是高老師上的，他在課前就與學(xué)生做了溝通，了解學(xué)生的前認知，課上不僅引導學(xué)生如可設計，還一起完善設計，學(xué)生們在老師有效的引導下，很多組當堂課就制作出了小車(chē)，還進(jìn)行了比賽。高老師的課高科技的運用很多，比如3D技術(shù)打印出來(lái)的輪子；iPad現場(chǎng)直播室外學(xué)生的空氣動(dòng)力小車(chē)的運行情況。本節課的內容是知識的運用，高老師的教具也是對知識的運用，讓學(xué)生們體會(huì )到從古至今，科學(xué)知識在生活中的運用隨處可見(jiàn)。第二節課同樣也是讓學(xué)生以空氣為動(dòng)力，讓學(xué)生以小組為單位，設計一輛小車(chē)，比一比哪一組的小車(chē)跑得快。先把自己的設想畫(huà)出圖樣再能按照自己的設想去制作。以上兩位老師都讓學(xué)生運用身邊的材料讓學(xué)生動(dòng)手制作以空氣為動(dòng)力的小車(chē)，還讓學(xué)生說(shuō)出自己應用的主要原理。學(xué)生成功地運用科學(xué)原理，制作出了可以前進(jìn)的小車(chē)，獲得了成功的體驗。
第三節課也是同樣的內容，王老師執教的，她的教學(xué)流程與前兩位老師的不一樣，沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手制作的過(guò)程。她課前在每組的放了2樣物品，有修正貼與修正帶；雙肩背的書(shū)包與拉桿書(shū)包；直尺與折疊尺；單層玻璃杯與雙層玻璃保溫杯……先讓學(xué)生觀(guān)察前一個(gè)物品，再對比觀(guān)察后一個(gè)改進(jìn)后的物品，小組討論：這些新產(chǎn)品“創(chuàng )新”在哪里？這種創(chuàng )新運用了哪些科學(xué)知識？學(xué)生們都很厲害，發(fā)言積極。本節課中老師還帶來(lái)了他們學(xué)校學(xué)生的'小發(fā)明，一一展示給學(xué)生們看，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應用的主要原理，從而告訴學(xué)生發(fā)明沒(méi)有那么難，只要動(dòng)腦筋，運用科學(xué)知識，你也能行。最后讓學(xué)生們自己來(lái)改進(jìn)一次性的塑料杯。
本課意在引領(lǐng)學(xué)生不斷探究，加強學(xué)習與實(shí)踐，在學(xué)習中運用知識和技能，在實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善自己。應用是拓展的又一種途徑與形式。通過(guò)實(shí)際應用，學(xué)生將學(xué)習的原理物化為成品，檢驗了原理的正確應用，增進(jìn)了對原理自身內涵或與其他關(guān)聯(lián)原理的理解，提供了學(xué)生合作交流、質(zhì)疑與改進(jìn)以及成功體驗的機會(huì )。3位老師的課上都得到了體現，值得學(xué)習。
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