大學(xué)生心理學(xué)論文

大學(xué)生心理學(xué)論文[精選]

　　在學(xué)習和工作的日常里，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編為大家收集的大學(xué)生心理學(xué)論文，希望對大家有所幫助。

大學(xué)生心理學(xué)論文1

　　1999年，教育部出臺《面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃》后，各大高校開(kāi)始大規模擴招，錄取比例年年攀升，給國家培養了大批人才。但也向傳統的教學(xué)教育模式提出了挑戰，大學(xué)生課堂問(wèn)題行為普遍存在。自1994年周月朗提出大學(xué)生課堂問(wèn)題行為以來(lái)，這一課題得到國內部分學(xué)者的關(guān)注，但沒(méi)有受到廣泛的重視，研究多在淺層，研究方向雜亂。20xx年，孫影娟通過(guò)實(shí)證分析，將大學(xué)生課堂問(wèn)題行為定義為“大學(xué)生在課堂上表現出來(lái)的不符合大學(xué)生課堂行為規范、違反學(xué)校規章制度、影響自身或他人課堂利用率和在校獲得利益的行為”。大學(xué)生課堂問(wèn)題行為具有普遍性，但這些問(wèn)題行為的程度以輕度為主。大學(xué)生課堂睡覺(jué)的情況位居大學(xué)生課堂問(wèn)題行為首位，且在性別和年級上都具有顯著(zhù)性差異；隨著(zhù)手機的推廣普及和手機軟件的更新應用，當代大學(xué)生課堂“手機依賴(lài)”現象已日趨明顯，在大學(xué)課堂上出現的“低頭族”現象有日益擴大的趨勢；由于大學(xué)生對課堂的敬畏感缺失，導致目前許多高校學(xué)生無(wú)故曠課、上課遲到和早退現象普遍存在�，F代大學(xué)生課堂問(wèn)題行為呈現出時(shí)代的特點(diǎn)，如“低頭族”已經(jīng)取代“睡覺(jué)族”，排在大學(xué)生課堂問(wèn)題最新行為首位。心理學(xué)是研究心理現象和心理規律的一門(mén)科學(xué)。心理支配行為，又通過(guò)行為表現出來(lái)。大學(xué)生的學(xué)習存在著(zhù)學(xué)習動(dòng)力不足、學(xué)習情緒多變、學(xué)習意志不強、學(xué)習策略缺乏等學(xué)習心理問(wèn)題。本文從心理學(xué)角度出發(fā)，對大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的成因和對策進(jìn)行探討。

　　1、大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的心理學(xué)成因

　　1.1課堂學(xué)習價(jià)值存在認知偏差

　　在大學(xué)生對課堂問(wèn)題行為的歸因中，對課程價(jià)值取向問(wèn)題位居第二。大學(xué)生對課堂學(xué)習價(jià)值認知的形成，是通過(guò)人腦中信息加工系統接受外界輸入的有關(guān)大學(xué)課堂學(xué)習價(jià)值的感知覺(jué)信息，對這些信息進(jìn)行編碼和儲存，并在需要的時(shí)候檢索、提取，以有意識或無(wú)意識行為的外在形式表現出來(lái)。大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的發(fā)生和發(fā)展，主要是因為大學(xué)生對大學(xué)課堂學(xué)習價(jià)值的感知覺(jué)信息的編碼存在偏差，如認為課堂學(xué)習無(wú)用、過(guò)分強調學(xué)習自由及個(gè)性張揚、缺乏課堂敬畏感等，以課堂問(wèn)題行為的形式表現出來(lái)。大學(xué)生課堂學(xué)習價(jià)值的認知偏差對課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生負首要責任。

　　1.2課堂情緒情感行為控制能力缺乏

　　在大學(xué)生對公共課產(chǎn)生問(wèn)題行為的歸因中，情緒問(wèn)題位居第六；而不喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)、科目或任課老師等學(xué)習情感問(wèn)題亦占較大比重。在人和周?chē)�環(huán)境相互作用的過(guò)程中，情緒情感反映起重要作用，并且通過(guò)大腦機制影響人的行為。大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的發(fā)生和發(fā)展，不僅說(shuō)明了大學(xué)生消極的`課堂情緒情感行為的普遍性和嚴重性，也反映了大學(xué)生對自己在課堂問(wèn)題行為的自我控制能力較差。而教師對這些行為的忽視或無(wú)作為，無(wú)疑加速了它的發(fā)生和發(fā)展。

　　1.3課堂學(xué)習動(dòng)力不足

　　人類(lèi)的認知和行為不僅受情緒和情感的影響，而且在動(dòng)機的支配下進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習動(dòng)機是影響課堂問(wèn)題行為的最根本原因。高校大學(xué)生普遍存在“目標間歇性”現象。在大學(xué)生對課堂問(wèn)題行為的歸因中，學(xué)習動(dòng)力問(wèn)題位居第三。在大學(xué)生對公共課產(chǎn)生問(wèn)題行為的歸因中，“缺乏學(xué)習動(dòng)力”排在第二位。大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的發(fā)生和發(fā)展，與大學(xué)生課堂學(xué)習目標的缺失和學(xué)習動(dòng)機的偏差密切相關(guān)。

　　1.4課堂學(xué)習意志力弱化

　　學(xué)習意志具有引發(fā)學(xué)習行為的動(dòng)機作用，比一般學(xué)習動(dòng)機更具有選擇性和堅持性，可以看成是人類(lèi)特有的高層次的學(xué)習動(dòng)機。學(xué)習意志通過(guò)學(xué)習行為表現出來(lái)。大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的發(fā)生和發(fā)展，是大學(xué)生學(xué)習意志力弱化的表現，且多出現在意志活動(dòng)的執行階段。丁雪紅在大學(xué)生對公共課課堂問(wèn)題行為認識的調查中發(fā)現，說(shuō)悄悄話(huà)、思想開(kāi)小差、發(fā)呆等意志缺乏行為占較大比重。

　　2、大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的心理學(xué)對策

　　2.1課堂學(xué)習價(jià)值認知水平的提高

　　2.1.1重視學(xué)習注意力的作用

　　基于學(xué)生主體認知過(guò)程的分析表明，注意是參與學(xué)生主體認知過(guò)程的基礎性部分，其有限性制約了認知的深度和水平。教師應采用元注意培養策略，提高學(xué)生的學(xué)習注意力水平，整合認知各要素，在價(jià)值認知形成過(guò)程中，提高學(xué)生課堂學(xué)習價(jià)值認知水平。強化學(xué)生學(xué)習注意力的持續性和穩定性，避免他們“開(kāi)小差”等注意動(dòng)搖現象的發(fā)生。

　　2.1.2做好師生認知風(fēng)格的良好匹配

　　不同家庭狀況、不同專(zhuān)業(yè)和不同年級大學(xué)生的認知風(fēng)格呈現出不同的發(fā)展特點(diǎn)；認知風(fēng)格總體發(fā)展受專(zhuān)業(yè)、年級的影響。認知風(fēng)格無(wú)好壞之分，對不同認知風(fēng)格的大學(xué)生要因材施教，做好教師和學(xué)生認知風(fēng)格的良好匹配，提高大學(xué)生課堂學(xué)習效率，避免由認知風(fēng)格差異而造成“師生溝通不良”，忽視課堂學(xué)習價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為。

　　2.1.3掌握必要的認知策略

　　認知策略是學(xué)習者信息加工的方法和技術(shù)，主要包括集中注意策略、獲取與編碼策略、儲存和組織策略、再認和回憶四部分內容。在課堂教學(xué)中，教師要充分運用認知策略向學(xué)習者傳授知識信息，并使學(xué)生掌握認知策略，提高學(xué)生學(xué)習的效率和興趣以及對課堂學(xué)習價(jià)值的認知。大學(xué)生認知策略的提高可對認知策略四部分內容各個(gè)擊破，對認知活動(dòng)的計劃、方案、技巧或竅門(mén)進(jìn)行指導，避免因缺乏認知策略而產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為。

　　2.1.4提高元認知水平

　　元認知是關(guān)于認知的認知。元認知的發(fā)展水平直接制約著(zhù)個(gè)體智力的發(fā)展，影響著(zhù)個(gè)體的認知效率。研究表明，直接指導策略確實(shí)能有效改善大學(xué)生的元認知水平，尤其是在提高元認知體驗方面效果明顯。豐富元認知知識，增加元認知體驗，指導和改善元認知監控，提高個(gè)體對自己的認知加工過(guò)程的自我覺(jué)察、自我反省、自我評價(jià)與自我調節的能力，培養和提高大學(xué)生課堂學(xué)習價(jià)值認知水平，對避免因元認知發(fā)展的限制而產(chǎn)生的課堂問(wèn)題行為有重要意義。

　　2.2課堂情緒情感行為的控制和管理

　　2.2.1管理與控制課堂情緒性行為

　　研究表明，大學(xué)生的情緒調節能力處于中等偏低水平，情緒調節與學(xué)習投入呈顯著(zhù)正相關(guān)。學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)心理健康課程或進(jìn)行心理輔導等方式，幫助學(xué)生消除不合理信念、鍛煉理性思考、發(fā)展情緒智力及學(xué)會(huì )情緒的表達。認知情緒調節策略可以對大學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。運用認知情緒調節策略，加強情緒管理訓練，提高情緒調節能力水平，對克服大學(xué)生課堂問(wèn)題行為有重要意義。

　　2.2.2正確處理課堂情感性行為

　　情感是直接影響學(xué)生學(xué)習過(guò)程、學(xué)習效果和個(gè)性發(fā)展的重要因素。當代大學(xué)生的學(xué)習情感總體水平一般，亟須大力培養。教師應幫助大學(xué)生從認知、感覺(jué)、興趣、人際、自我調節等方面著(zhù)手，發(fā)揮學(xué)習情感對學(xué)生學(xué)習的導向、動(dòng)力、強化之功能，對學(xué)生的學(xué)習情感給予正確評價(jià)及培養，避免學(xué)習情感成為制約他們學(xué)習主動(dòng)性與積極性的瓶頸因，以致產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為。

　　2.3課堂學(xué)習動(dòng)機的發(fā)展

　　2.3.1提高學(xué)習需要水平

　　心理學(xué)理論認為，動(dòng)機的產(chǎn)生需要滿(mǎn)足兩個(gè)條件，其中一個(gè)便是內在需要，即內部動(dòng)機。學(xué)習需要，即學(xué)習內驅力或學(xué)習的內部動(dòng)機。學(xué)習需要是學(xué)習動(dòng)機中的基本因素，是主導因素，還是學(xué)習者開(kāi)展學(xué)習的動(dòng)力來(lái)源，學(xué)習者只有對自己有充分地認識，了解自己的學(xué)習需要，才能達到理想的學(xué)習效果。教師應幫助大學(xué)生讓課堂學(xué)習需要從低層次水平向高層次水平發(fā)展；學(xué)生亦要根據不同學(xué)習需要的性質(zhì)，把握學(xué)習動(dòng)機的強度或力量，提高在課堂學(xué)習效率，減少課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。

　　2.3.2正確看待學(xué)習誘因

　　動(dòng)機產(chǎn)生的另一個(gè)條件是能滿(mǎn)足需要的外界事物，即外部誘因。學(xué)習誘因是產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機的外部條件。沈國強對大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的看法是：“一方面，不能因為大學(xué)生的學(xué)習目的中含有個(gè)人利益需求的成分，就認為其學(xué)習動(dòng)機不純；另一方面，應該盡可能使更高層次的社會(huì )需要、精神需要逐步在大學(xué)生的心目中占更大的優(yōu)勢，使其個(gè)人價(jià)值和社會(huì )價(jià)值得到高度統一和增長(cháng)”。高校應以此為參考，避免消極誘因，發(fā)展和豐富積極誘因，發(fā)揮外部誘因的積極功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機水平的提高。

　　2.4學(xué)習意志力的培養

　　2.4.1重視意志行動(dòng)的過(guò)程

　　意志行動(dòng)包括兩個(gè)階段：準備階段和執行階段。意志行動(dòng)的準備階段是對行動(dòng)和手段作出決定，而執行階段則是執行所采取的決定。關(guān)于意志行動(dòng)兩個(gè)階段重難點(diǎn)的把握，對大學(xué)生學(xué)習意志力的培養有重要意義。準備階段的重難點(diǎn)在于目標的合理設定，設定目標是意志行動(dòng)的前提，目標過(guò)高或過(guò)低，過(guò)大或過(guò)小，都直接影響意志行動(dòng)的后續進(jìn)程；目標執行階段的重難點(diǎn)在于執行的持久性及變通性。大學(xué)生在意志行動(dòng)的執行階段常犯的“毛病”就是在作出決定之后，“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”或者不知變通和調整，一味按照原計劃中錯誤的決定執行。意志行動(dòng)的過(guò)程，也是意志的培養過(guò)程。大學(xué)生在課堂中認真聽(tīng)講，是積極參與課堂學(xué)習的過(guò)程，也是克服課堂問(wèn)題行為的過(guò)程。

　　2.4.2培養良好的意志品質(zhì)

　　意志對行為具有調節作用，意志品質(zhì)的好壞直接關(guān)系到大學(xué)生學(xué)業(yè)成敗和心理健康。意志品質(zhì)的堅韌性、自制力與學(xué)習的主動(dòng)性、計劃性，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習努力程度各維度之間均存在顯著(zhù)相關(guān)。大學(xué)生的意志品質(zhì)不是與生俱有的，而是在各種因素的相互作用下，在實(shí)踐中不斷形成和發(fā)展起來(lái)的。在注重意志品質(zhì)培養的同時(shí)，加強實(shí)踐教育應作為大學(xué)生意志品質(zhì)培養的重中之重，以避免造成大學(xué)生“眼高手低”“好高騖遠”等不良行為習慣。

　　3、結束語(yǔ)

　　大學(xué)階段是學(xué)生的生理和心理逐漸進(jìn)入“成人”狀態(tài)及自我意識迅速發(fā)展的時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習方式轉變和學(xué)習能力提高的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，從認知、情緒情感、動(dòng)機和意志四個(gè)方面來(lái)解讀大學(xué)生課堂問(wèn)題行為心理因素，并采用適當的方式對其進(jìn)行恰當教育與適當引導，對提高大學(xué)生課堂學(xué)習效果、促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習方式轉變和學(xué)習能力提高以及培養國家知識型人才有重要意義。課堂學(xué)習價(jià)值認知、課堂情緒情感行為的控制、課堂學(xué)習動(dòng)機、課堂學(xué)習意志力之間密切聯(lián)系，不可分割。課堂學(xué)習價(jià)值認知是基礎，課堂情緒情感行為的控制是保障，課堂學(xué)習動(dòng)機是動(dòng)力，課堂學(xué)習意志力是重要保證。缺少任何—方，都不利于大學(xué)生課堂良好行為的培養和問(wèn)題行為的克服、改善和矯正。當然，大學(xué)生課堂問(wèn)題行為得到更好的改善不是一蹴而就的，需要大學(xué)生自身的努力，亦需要來(lái)自教師和學(xué)校、家庭及社會(huì )各方面的重視和支持，如轉變傳統的教師角色和教學(xué)方法，因材施教，對不同類(lèi)型的課堂問(wèn)題行為采取相應的策略以及改善學(xué)風(fēng)等。

大學(xué)生心理學(xué)論文2

　　摘要：近年來(lái)，大學(xué)生成為了社會(huì )的消費主體之一，作為未來(lái)的消費主力和消費的潮流趨勢，大學(xué)生的消費心理收到了越來(lái)越多人的關(guān)注。大學(xué)生因為其年齡和群體的特殊，其消費心理與其他消費群體有著(zhù)很大的不同，對于大學(xué)生來(lái)講，他們雖然經(jīng)濟上尚未獨立，但卻往往有著(zhù)較強的消費欲望，使得大學(xué)生的消費出現很多矛盾，在消費上存在類(lèi)似不理性消費或過(guò)度消費的現象。對大學(xué)生的消費心理進(jìn)行研究除了對青少年甚至是整個(gè)社會(huì )的消費趨勢有所幫助，還能對大學(xué)生的消費問(wèn)題進(jìn)行深刻的認識，幫助他們解決消費問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生；消費心理

　　一、引言

　　現代社會(huì )的大學(xué)生消費環(huán)境和消費心理發(fā)生了翻天覆地的變化，大學(xué)生消費已經(jīng)逐漸成為未來(lái)的消費主力，其消費方向也已經(jīng)成為了引導潮流的主要力量。然而大學(xué)生作為一個(gè)特殊的消費群體，與其他消費群體存在著(zhù)很大的不同，其所受教育、所處環(huán)境、以及年齡段特有的心理特征使得大學(xué)生有自己特殊的消費心理和消費行為。為此需要對大學(xué)生的消費心理進(jìn)行細致的研究，關(guān)注大學(xué)生的消費狀況，把握住大學(xué)生的消費心理，像易受暗示、從眾消費、容易沖動(dòng)等消費心理問(wèn)題在此基礎上對其消費行為進(jìn)行分析，針對一些非理性消費和過(guò)度消費及時(shí)的進(jìn)行指導，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的消費觀(guān)，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(cháng)。

　　二、大學(xué)生消費心理綜述

　　1.消費心理論述

　　消費心理指的是消費者在尋找、選擇購買(mǎi)、使用以及處置等過(guò)程中的心理過(guò)程，對消費心理進(jìn)行論述的主要原因是因為消費者在接受外界事物的刺激時(shí)而真實(shí)反映出來(lái)的一種心理狀態(tài)，消費心理能夠直接影響到消費者的消費，包括了在消費過(guò)程中對事物的喜好或選擇中如何去購買(mǎi)商品、是否購買(mǎi)名牌、物品的款式等，這些行為又直接體現出來(lái)消費者的思想和價(jià)值觀(guān)念。為此，加強對大學(xué)生的消費心理研究就能夠及時(shí)的掌握大學(xué)生的消費特點(diǎn)。

　　2.大學(xué)生的消費心理特征

　　大學(xué)生因為其所處的年臨段和特殊的生活環(huán)境，其消費心理有著(zhù)顯著(zhù)地特點(diǎn)�？傮w來(lái)講，具有以下特點(diǎn)：第一是大學(xué)生的消費心理逐漸走向成熟，大學(xué)生由于并沒(méi)有真正走向社會(huì )，在消費中還處于不斷成長(cháng)的過(guò)程，在消費過(guò)程中存在著(zhù)過(guò)度追求時(shí)尚、消費過(guò)程中容易沖動(dòng)等特征，但是隨著(zhù)大學(xué)生的消費次數增加，其消費心理逐漸走向了成熟，對自己的消費有了初步的判斷能力，在購買(mǎi)商品過(guò)程中開(kāi)始關(guān)注商品的價(jià)格和質(zhì)量，學(xué)會(huì )消費考慮是其消費心理逐漸走向成熟的標志。其二是大學(xué)生消費容易接受暗示，現代社會(huì )中，電視、網(wǎng)絡(luò )、媒體等會(huì )經(jīng)常發(fā)布一些消費信息，從而引導大眾消費，而大學(xué)生則是及其容易接受這種暗示的群體，大學(xué)生接受了大量從媒體而來(lái)的潮流信息和大眾消費信息，使得其判斷事物的能力下降，從而改變自己原有的消費計劃。其三是從眾心理嚴重。大學(xué)生所處的年齡段和環(huán)境使得他們渴望被其他人接納。特別是一些家庭困難、自卑的大學(xué)生群體，他們心理會(huì )非常敏感，在意他人對自己的看法，由此在消費過(guò)程中，他們極容易成為群體消費的吸引者。其四是大學(xué)生的消費心理可改變性強。大學(xué)生群體接受新鮮事物的能力極強，雖然這會(huì )使得大學(xué)生很容易受到不良消費心理的影響，但其也很容易接受科學(xué)的消費觀(guān)，如果學(xué)校和社會(huì )對其加強引導，為他們創(chuàng )造出較好的消費環(huán)境，他們也很容易掌握正確的消費心理和消費觀(guān)念。

　　從其消費心理出發(fā)，結合大學(xué)生的實(shí)際消費行為，我們可以總結出現階段大學(xué)生在消費過(guò)程中的特點(diǎn)：其一是現階段大學(xué)生消費主要講究物品的實(shí)用性，現階段的大部分的大學(xué)生在消費時(shí)往往追求的是物品的使用價(jià)值，對物品的外觀(guān)等方面并不是太過(guò)在意。其二是大學(xué)生消費具有多樣性的特點(diǎn)，伴隨著(zhù)社會(huì )科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì )逐漸向多元化發(fā)展，而大學(xué)生的消費也逐漸轉向多元化，大學(xué)生往往能夠較快的把握時(shí)尚潮流，其消費價(jià)值取向轉向了時(shí)尚、追求新潮，在消費過(guò)程中更多的融入了自己的感情色彩。其三是大學(xué)生消費的差異性明顯�，F階段我國大學(xué)生群體中仍然存在著(zhù)貧困的學(xué)生群體，大學(xué)生之間貧富差距很大。變現在消費上就是嚴重的不平衡現象。

　　3.大學(xué)生的消費方向分析

　　現階段的大學(xué)生消費方向除了必要的伙食消費主要是四個(gè)大方面，其一是交際消費，在現階段的社會(huì )中，人際交往的重要性變得越來(lái)越高，缺少良好的人際交往，自身的發(fā)展就會(huì )受到嚴重的制約，在現階段的大學(xué)生學(xué)習和生活調查中，人際交往的影響所占的比重很大，為此，現階段的大學(xué)生消費很大一部分用于與同學(xué)、教師、朋友之間的交往之中。其二是信息消費，現階段隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習、生活、娛樂(lè )已經(jīng)越來(lái)越離不開(kāi)電腦、手機等信息工具，這些工具現如今也已經(jīng)逐漸普及，使得大學(xué)生消費有一部分成為信息消費。其三是旅游消費，大學(xué)生的時(shí)間較為充足，在學(xué)習之余，很多大學(xué)生選擇旅游作為放松心情、舒緩壓力的主要方法，而旅游是一項比較高的消費項目，表現出了大學(xué)生對高層次消費的向往。其四是戀愛(ài)消費，現代社會(huì )的大學(xué)生的開(kāi)放程度越來(lái)越高，校園戀愛(ài)已經(jīng)成為常態(tài)，而戀愛(ài)過(guò)程中的高消費已經(jīng)成為大學(xué)生消費中不可忽視的一部分。

　　對于伙食費來(lái)講，消費的多少主要受到地域和自身經(jīng)濟條件的影響，某些地域的消費水平高，相應的伙食費也比較高。對于自身經(jīng)濟條件來(lái)講，有些家庭富裕的群體每個(gè)月的伙食消費可以達到1000元以上，而一些家庭普通或者困難的群體，伙食消費可能只有幾百元。

　　4.大學(xué)生消費來(lái)源分析

　　通過(guò)對現階段大學(xué)生的消費來(lái)源進(jìn)行調查和分析，我們可以看出，現階段大學(xué)生的消費來(lái)源主要存在于三個(gè)方面，其一是家庭支持，家庭支持是大學(xué)生消費的主要來(lái)源，大學(xué)生處于學(xué)校和社會(huì )的過(guò)渡階段，在這個(gè)階段，學(xué)生并沒(méi)有太多的精力和能力去掙錢(qián)，因此，家庭就成為主要的資金來(lái)源。其二是獎學(xué)金和助學(xué)金，獎學(xué)金和助學(xué)金是國家為了獎勵或幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)的一種手段，隨著(zhù)我國教育制度的不斷完善，我國對教育的投入和支持力度不斷增加，獎學(xué)金和助學(xué)金制度已經(jīng)讓很多學(xué)生受益。其三是勤工儉學(xué)和兼職獲得資金來(lái)源，現階段有很大一部分大學(xué)生追求獨立生活，這類(lèi)大學(xué)生不僅僅局限于讀書(shū)和學(xué)習知識，而是更多的投入到自主創(chuàng )業(yè)和勤工儉學(xué)之上，現如今大學(xué)生自助創(chuàng )業(yè)獲得成功的例子也不在少數，這類(lèi)大學(xué)生能夠自己解決經(jīng)濟上的`問(wèn)題。

　　三、大學(xué)生消費心理現狀

　　現階段大學(xué)生消費存在著(zhù)很多不理性的地方，通過(guò)對其不理性消費進(jìn)行分析，得出其消費心理，在此基礎上對其進(jìn)行正確的消費引導是十分必要的。為此筆者總結了現階段大學(xué)生消費不理性的地方，具體如下：

　　1.攀比消費、炫耀性消費情況嚴重

　　現階段大學(xué)生攀比消費和炫耀性消費情況比較嚴重，具體表現在對商品的品牌消費和時(shí)尚消費。對于這類(lèi)大學(xué)生來(lái)講，消費品不僅存在著(zhù)使用價(jià)值，他們更多的注重消費品的品牌，并認為商品的品牌展示出了自己的身份、商品的價(jià)值、自身的消費檔次以及自己的心情和榮耀。對于時(shí)尚消費來(lái)講，其出發(fā)點(diǎn)是因為現階段大學(xué)生希望借助消費品來(lái)與自己認同的社會(huì )階層同步，也通過(guò)消費表達出自己與其他社會(huì )階層的不同，他們希望通過(guò)時(shí)尚品和奢侈品的消費獲得他人的贊美，從而獲得自己內心的滿(mǎn)足。

　　2.消費結構嚴重失衡

　　大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習，因此，除了必要的生活費開(kāi)銷(xiāo)外，其主要的消費方向應該是學(xué)習資料、學(xué)習資源等方面，而現階段大學(xué)生的消費結構則恰恰相反，在購買(mǎi)衣服、娛樂(lè )消費、旅游、通訊、談戀愛(ài)方面的消費已經(jīng)遠遠大于投入到學(xué)習上的中消費，造成現階段的消費方式與其成才的目標大相庭徑。通過(guò)對現階段大學(xué)生的消費調查我們可以看出，很多大學(xué)生投入了大量的資金在考研輔導、培訓輔導之上，而很多大學(xué)生卻是拿著(zhù)學(xué)習的幌子，在投入大量資金后做著(zhù)與學(xué)習毫無(wú)關(guān)系的事。例如，大學(xué)生買(mǎi)大量的書(shū)卻幾乎沒(méi)有看過(guò)；為了提高自己的計算機水平竟然瘋狂的打電腦游戲，有的同學(xué)省吃?xún)�用就為了上網(wǎng)、沖游戲幣。這種消費結構已經(jīng)忘記了自己的根本任務(wù)。

　　3.無(wú)計劃消費情況嚴重

　　現階段的大學(xué)生在消費過(guò)程中往往過(guò)度的追求個(gè)性，在消費中存在盲目消費和無(wú)計劃消費的現象，尤其是大一學(xué)生，他們剛剛離開(kāi)父母，并第一次有了資金的支配權，再加上他們的消費經(jīng)驗不足，在消費過(guò)程中不知道自己需要什么，不需要什么，也不能根據自己的實(shí)際需求制定出合理的消費計劃，一些原本的消費計劃也會(huì )以為個(gè)性使然而被打亂，據調查顯示，有一部分同學(xué)不知道自己一個(gè)月花了多少錢(qián)，也沒(méi)有認真考慮過(guò)自己的錢(qián)是怎么花出去的，一旦沒(méi)有資金就找父母要錢(qián)；一些大學(xué)生在學(xué)期初花錢(qián)大手大腳，在剩下的日子只能東借西挪，拮據的過(guò)日子，花錢(qián)方面隨波逐流，往往購買(mǎi)一些對自己無(wú)用的東西。這種消費心理使不僅會(huì )給家庭帶來(lái)承重的負擔，也會(huì )影響大學(xué)生的正常發(fā)展，甚至還可能會(huì )讓大學(xué)生步入歧途。

　　四、對當今大學(xué)生消費心理問(wèn)題的對策

　　從以上內容我們可以看出，現階段大學(xué)生的消費心理方面存在著(zhù)很多的不足之處，造成其結果的因素有很多方面，尤其自身的心理問(wèn)題因素，也有來(lái)自家庭、社會(huì )和大眾傳媒等方面的因素，總得來(lái)講，現階段的大學(xué)生消費心理問(wèn)題令人堪憂(yōu)。正確的把握大學(xué)生的消費價(jià)值觀(guān)念，對其消費心理進(jìn)行必要的引導是十分必要的，為此，筆者建議在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改變。

　　1.加強對大學(xué)生消費觀(guān)念的引導

　　這一點(diǎn)主要存在于幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。從學(xué)校方面來(lái)講，學(xué)校要及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行正確的思想引導，建立和諧、健康的校園文化環(huán)境，及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助同學(xué)們認清楚正確的消費觀(guān)念，對于享樂(lè )主義、拜金主義、個(gè)人主義等不良的消費心理因素自覺(jué)的抵制，對于一些有揮霍性消費方式的同學(xué)及時(shí)的進(jìn)行引導教育。除了必要的思想教育外，學(xué)校還要注意學(xué)生的逆反心理，選擇正確的引導方式，例如建立一些有益、健康的消費場(chǎng)所，倡導學(xué)生正確、文明消費。對于社會(huì )來(lái)講，尤其是學(xué)校周邊的環(huán)境來(lái)講，建立和諧的環(huán)境是十分必要的，改善社會(huì )風(fēng)氣能夠極大程度的減少大學(xué)生的非理性消費，通過(guò)政府的相關(guān)政策和措施，對不良消費行為進(jìn)行約束，通過(guò)媒體積極宣傳健康消費的觀(guān)念，讓健康消費深入大學(xué)生心中。

　　2.加強對大學(xué)生的理財教育

　　對于家庭來(lái)講，首先要對自己的孩子進(jìn)行理財教育，幫助學(xué)生形成正確的消費習慣。理財教育包括了對金錢(qián)和人生意義的正確認識、理財基本知識以及理財的基本技能，讓學(xué)生通過(guò)理財知識的學(xué)習知道哪些消費品是自己需要的，哪些又是自己不需要的，幫助學(xué)生樹(shù)立理性消費觀(guān)念以及掌握消費計劃的制定，其次是正確消費習慣的培養，孩子們的消費習慣很大程度上收到了家長(cháng)們的影響，作為家長(cháng)，在給予孩子們自主消費權利的同時(shí)也要注意尺度的把握，對孩子的消費要進(jìn)行有意識的引導，不能有求必應，助漲孩子們奢侈浪費的行為，幫助孩子們養成良好的消費習慣能夠幫助孩子們樹(shù)立文明健康的消費觀(guān)念。

　　3.提高自身的心理調控能力

　　針對現階段大學(xué)生消費過(guò)程中易沖動(dòng)、易接受暗示、易攀比消費等情況，學(xué)校和家庭要聯(lián)合起來(lái)，在學(xué)校開(kāi)著(zhù)健康心理咨詢(xún)中心，為學(xué)生的心態(tài)調整提供幫助，避免因為學(xué)生的心理問(wèn)題出現的盲目消費，家庭也要積極地配合學(xué)校，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)健康、積極地消費環(huán)境，引導學(xué)生注重精神世界的提高，從而做到合理消費，對自己的財務(wù)進(jìn)行合理的分配。

　　總體而言，現階段的大學(xué)生消費心理問(wèn)題還十分嚴重，除了對現階段的社會(huì )消費環(huán)境進(jìn)行研究外，還需要著(zhù)重對大學(xué)生的消費心理進(jìn)行深入的研究，關(guān)注大學(xué)生在消費過(guò)程中消費心理的變化，努力做到社會(huì )消費環(huán)境供其所需，大學(xué)生消費文明健康。

　　參考文獻：

　　[1]宋淑英.新媒體環(huán)境對大學(xué)生心理健康的影響[J].新聞戰線(xiàn)，20xx，16：137-138.

　　[2]陸昌興.大學(xué)生非理性消費的研究及調適建議[J].商，20xx，，48：291+270.

　　[3]吳朝.當代大學(xué)生消費觀(guān)念調查[J].商場(chǎng)現代化，20xx，30：21-22.

　　[4]楊繼平，陳靈芝，高志旭.大學(xué)生自我構念和心理賬戶(hù)對消費決策的影響[J].心理技術(shù)與應用，20xx，12：38-42.

　　[5]劉皓月.當代大學(xué)生畸形消費的社會(huì )心理學(xué)分析[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，20xx，23：41-42.

大學(xué)生心理學(xué)論文3

　　“王先生的性格很復雜，而且很可以說(shuō)很矛盾：他的頭腦很冷靜，脾氣很和平，情感濃厚，這是從他的著(zhù)述、談話(huà)和文學(xué)作品看出來(lái)的。只因有此三種矛盾的性格合并在一起，所以結果可以至于自殺。他對于社會(huì )因為有冷靜的頭腦所以能看得很清楚;有和平的脾氣所以不能取激烈的反抗;有濃厚的情感所以常常發(fā)生莫名的悲憤。積日既久，所以只有自殺之一途。我們若以中國古代道德觀(guān)念去觀(guān)察，王先生的自殺是有意義的，和一般無(wú)聊的行為不同�！�

　　這是1927年6月2日，王國維先生自殺沉昆明湖后，梁?jiǎn)⒊�先生在其墓前的悼詞。不難看出梁先生在分析王國維先生自殺的原因時(shí)運用了歷史心理學(xué)這種方法。

　　梁?jiǎn)⒊�先生早在其《中國歷史研究法》一書(shū)中提出了有關(guān)心理學(xué)理論與歷史研究極為獨到的觀(guān)點(diǎn)，“歷史為人類(lèi)心力所造成，而人類(lèi)心力之動(dòng)乃極自由而不可方物，心力既非物理的或數理的因果律所能完全支配，則其產(chǎn)生之歷史自亦與之統一性質(zhì)”再如“夫史跡為人類(lèi)所造，吾儕誠不能于人外求史。然所謂‘歷史的人格者’，別有其意義與其條件。史家之職，惟在認取此‘人格者’與其周遭情狀之相互相互因果關(guān)系而加以說(shuō)明。若夫一個(gè)個(gè)過(guò)去之古人，其位置不過(guò)與一幅之畫(huà)，一座之建筑物相等�！�

　　歷史心理學(xué)，也稱(chēng)心理史學(xué)。關(guān)于歷史心理學(xué)的定義，有人認為是一門(mén)新學(xué)科，也有人認為是史學(xué)流派或分支學(xué)科，也有人認為是一種史學(xué)研究方法，總之眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。不過(guò)這門(mén)新興的跨學(xué)科合作領(lǐng)域引起了學(xué)者們越來(lái)越多的關(guān)注。但可惜的是到目前為止歷史心理學(xué)在中國大陸地區并未有長(cháng)足的發(fā)展。

　　一、心理史學(xué)發(fā)展緩慢的原因

　　(一)傳統的治史風(fēng)格

　　要想很好的運用歷史心理學(xué)，必須懂中國古代治史的風(fēng)格，這是相當重要的。鄭樵在《通志》總序中的一段話(huà)道出中國古代傳統的治史風(fēng)格實(shí)質(zhì)“史冊以詳文該事，善惡已章，無(wú)待美刺。讀蕭曹之行事，豈不知其忠良?見(jiàn)莽卓之所為，豈不知其兇逆?……而當職之人，不知留意于，徒相尚于言語(yǔ)。正猶當家之?huà)D不事饔飧，專(zhuān)鼓唇舌�！笔饭賯兪冀K秉持成者王敗者寇，揚善抑惡的方針，為封建統治者歌功頌德。

　　心理學(xué)的研究必須要建立在大量材料的分析之上，中國古代的正史中大多描寫(xiě)和歌頌帝王將相的豐功偉業(yè)。并且當中某些史料則又因為避諱而沒(méi)有從實(shí)描述，多少帝王將相生平的描寫(xiě)開(kāi)頭都是“天賦異稟”的神話(huà)色彩，讓研究者很難從史料中分析其成長(cháng)經(jīng)歷對日后行為的影響，從而阻礙了對某些歷史現象因果的分析。此外，若想研究中國古代普通民眾或組織的群體心理、社會(huì )心理，其材料就更為缺乏。

　　還有，中國古人治史其目的是為了借古喻今，這就加重了史料的主觀(guān)色彩，正如梁?jiǎn)⒊�先生所說(shuō)“吾儕今日所渴求者，在得一近于客觀(guān)性質(zhì)的歷史。我國人無(wú)論治何種學(xué)問(wèn)，皆含有主觀(guān)作用――攙以他項目地，而絕不愿為純客觀(guān)的研究。例如文學(xué)，歐人自希臘以來(lái)，即有‘為文學(xué)而治文學(xué)’之觀(guān)念。我國不然，必曰因文見(jiàn)道。道其目的，而文則其手段也。結果則不誠無(wú)物，道與文兩敗俱傷。惟史亦然：從不肯為歷史而治歷史，而必侈懸一更高更美之目的――如“明道”、“經(jīng)世”等，一切史跡，則以供吾目的之芻狗而已�！盵2]這就對我們搜集、把握和運用資料的能力提出了更高的要求。

　　此外，在運用歷史心理學(xué)時(shí)，當事人的日記、書(shū)信、自傳是首選材料，但正如劉子健所說(shuō)：“國史人物，很少有可靠的私生活資料。幼年感受，家庭關(guān)系，夫婦感情，都認為不登大雅之堂�！辈⑶�，古人治史“本意并不在述史，不過(guò)借古人以寄其理想，故書(shū)中所記，乃著(zhù)者理想人物之言行論行事，并非歷史上人物之言論行事�！盵2]古人的這種治史的風(fēng)格給歷史心理學(xué)的運用造成很大的困難。

　　(二)今人不良的治學(xué)風(fēng)格

　　現在有一種現象就是強材料以就我，或者是為了支持自己的觀(guān)點(diǎn)而片面截取某段材料。如梁?jiǎn)⒊�早在《中國歷史研究法》中談到有的人“對于一件事的說(shuō)明，到了材料不夠時(shí)，不得不用推想。偶然得到片辭孤證，便很是高興，勉強湊合起來(lái)作為事實(shí)”。還有“自己有一種思想，或引古人以為重，或引過(guò)去事實(shí)以為�！本C合上述我們可以看出傳統的治史風(fēng)格和今天一些學(xué)者不嚴謹的治學(xué)都給歷史心理學(xué)的運用造成了很大的困難。因此，盡管心理史學(xué)走過(guò)了百年歷程，但真正有價(jià)值的成果少之又少。

　　二、運用歷史心理學(xué)應注意的問(wèn)題

　　(一)善用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)

　　事物是不斷變化發(fā)展的，一如人之心理亦是不斷變化的，“社會(huì )倘永為一種勢力――一種心理之所支配，則將成為靜的、僵的，而無(wú)復歷史之可言”[2]我們在運用心理學(xué)理論研究歷史問(wèn)題時(shí)要用發(fā)展的眼光看待歷史事件，認識到不管是一個(gè)人還是一個(gè)群體的所作所為絕不是某一心理所支配的，它一定是存在變化的。在運用歷史心理學(xué)史分析一個(gè)人的行為時(shí)，要能夠發(fā)展的看到，隨著(zhù)周邊環(huán)境的不同，其心理是變化的，其表現出來(lái)的行為是不同的。錢(qián)穆先生在《歷史研究法》也提到善用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待歷史的必要性：“諸位研究歷史，首當注意變。其實(shí)歷史本身就是一個(gè)變，治史所以明變�！薄罢�如一個(gè)身體健康的人，他也會(huì )有病時(shí)。一個(gè)身體孱弱的，也會(huì )有康強時(shí)。所以衡量一人之體況，該看其前后進(jìn)程�！�

　　舉一個(gè)例子說(shuō)明，西漢初黃老之學(xué)成為顯學(xué)，被確立為國家政治活動(dòng)的指導思想，在國家內外政策中起著(zhù)重要的作用;然而到漢武帝時(shí)，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟得到了恢復和發(fā)展，在意識領(lǐng)域內“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，自此儒家思想成了漢代統治集團制定大政方針的理論依據，取代了黃老無(wú)為思想發(fā)揮著(zhù)主導作用。這是一個(gè)大家都知道的歷史事件。這就是隨著(zhù)社會(huì )群體心理的發(fā)展造成的歷史結果。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展和社會(huì )意識的發(fā)展，西漢統治集團這一社會(huì )群體的心理是發(fā)生變化的，為維護自己的統治采用適合自己統治需要的思想。這就不難解釋儒家思想取代黃老思想成為統治者內外政策制定的依據。 再如，大家都知道隋煬帝楊廣，其陰險狡詐、殘酷暴孽、城府極深，但其這一性格在韜光養晦時(shí)和大權在握時(shí)所表現出來(lái)的行為是完全不同的。出現這種現象的原因就是因為周邊環(huán)境不同。所以在運用歷史心理學(xué)必須的注意到發(fā)展的看待問(wèn)題。

　　(二)注重群體心理

　　目前歷史心理學(xué)的運用還是偏向于個(gè)人心理。我們應該在注重分析個(gè)人心理的同時(shí)，看到群體心理對歷史事件的重要性。

　　梁先生對此明確指出：“人格是個(gè)共同的，不是孤另的。想自己的人格向上，唯一的方法，是要社會(huì )的人格向上。然而社會(huì )的人格，本是各個(gè)自己化合而成。想社會(huì )的人格向上，唯一的方法，又是要自己的人格向上�！苯袒瘔�，氣與俗則壞，如西漢國風(fēng)壞，則出現“王莽盜國，獻符命者遍天下”的不良社會(huì )風(fēng)氣;教化好，氣與俗則好，如東漢“光武起而矯之，尊經(jīng)術(shù)，禮獨行，，東漢風(fēng)俗之美，冠絕仿古”

　　梁先生《中國道德之大原》一文中提及：“國民既有一種特異之國性，以界他國而自立于大地”。同年，他專(zhuān)作《國性篇》，再一次說(shuō)：“國于天地，必有與立。國之所以與立者何，吾無(wú)以名之，名之曰國性。國之有性，如人之有性然�！绷合壬�所說(shuō)的“國性”就是群體或社會(huì )心理。梁先生談朝鮮滅亡的原因，認為是因為其國民沒(méi)有堅強的斗志和毅力，“朝鮮人易怒好生事，一受侮則攘臂而起，然其怒不崇朝而息”。一息則“若已僵之蛇，撥之不動(dòng)也�！蔽覀冊谶\用心理學(xué)原理研究個(gè)人心理時(shí)一定要注意到當時(shí)“國性”。

　　“所謂‘首出人格者’表面上雖若一切史跡純?yōu)楸艘蝗嘶驍等嘶顒?dòng)之結果，然不能謂無(wú)多數人的意識在其背后�！比�，漢楚爭霸，劉邦項羽誰(shuí)得天下，就是一個(gè)很好的例子。秦帝國滅國后，長(cháng)期的戰爭中人民深受苦難，急需一個(gè)穩定的社會(huì )環(huán)境來(lái)恢復生產(chǎn)，需要一位明白他們需求的英雄一統中原。劉邦出身底層以及不懼失敗的性格正好符合了這種社會(huì )心理的需求，相反，項羽出身貴族家庭，從小接受著(zhù)傳統正規的教育學(xué)習，其思想與一般百姓有著(zhù)本質(zhì)的不同，他一心只想建功立業(yè)，名垂歷史，然項羽的生存環(huán)境與成長(cháng)經(jīng)歷決定了他無(wú)法承受失敗的'打擊然。相比之下，劉邦更適應當時(shí)社會(huì )的需要，最終戰勝了項羽。我們可以假設如果沒(méi)有人民的支持，沒(méi)有社會(huì )發(fā)展的需求，劉邦或許就是失敗者。歷史現象中有許多內在的、潛在的心理因素有待挖掘，不同時(shí)期的社會(huì )階層組成也有不同，研究者須將各種層次的心理因素都納入考慮范圍中。

　　這樣的例子很多，梁先生談顧炎武忠貞不二之根源：顧炎武被公認為清學(xué)開(kāi)山之祖，專(zhuān)以《論語(yǔ)》中“行己有恥，博學(xué)于文”修養自己。清軍入關(guān)后，他不做清官，為明代忠貞不二之遺老，原因得益于其母之教誨�！八�的父親早死，母親未婚守節，十七歲到顧家，過(guò)繼他做養子，慢慢地撫育成人。滿(mǎn)州入關(guān)，義不事二姓，絕食二十七日而死�！�…顧母死時(shí)，囑咐亭林，不得在清朝作官。

　　他平時(shí)所受教育很深，臨終又有這樣大的刺激，所以他一身行為，完全受顧母的支配�！闭�如偉大教育家福祿倍爾說(shuō)：“國民的命運，與其說(shuō)是操在掌權者手中，倒不如說(shuō)是握在母親的手中。因此，我們必須努力啟發(fā)母親――人類(lèi)的教育者�！辈浑y看出，母親的言傳身教深深影響了孩子們的的道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，但是，我們除了看到這些偉大母親的人格魅力對她們孩子的影響，還應該考慮到傳統觀(guān)念和社會(huì )群體心理也是對于個(gè)人行為影響的重要因素。他們本身生活于封建社會(huì )中，自幼接受禮教或儒家傳統思想這一社會(huì )心理的作用。

　　三、發(fā)展前景

　　心理因素在對歷史事件的分析解讀中是不容忽視的，歷史心理學(xué)依然是歷史研究中一塊神秘的、重要的領(lǐng)域。也正因如此，擁有獨特史學(xué)研究視角和方法的心理史學(xué)在未來(lái)具有極大發(fā)展潛力。正如有學(xué)者所說(shuō)的：“后現代主義對理性的懷疑自然對人類(lèi)行為的解釋有不同觀(guān)點(diǎn)。就此而言，宣稱(chēng)能解釋人類(lèi)理性行為的心理分析理論就有了相當可以發(fā)揮的空間�！�…不論個(gè)人或群體，其許多行為要借助心理分析工具才能有較滿(mǎn)意的解釋?zhuān)�因此在未�?lái)，心理史學(xué)要比從前更有前景�！庇�國學(xué)者杰弗里?巴勒克拉夫對歷史心理學(xué)地位的評價(jià)也證明這一點(diǎn)，“它不是歷史學(xué)的替代物，而是歷史解釋中的一個(gè)有意義的內在組成部分。對歷史上的每一個(gè)決策和事件所作的合理分析都留下了一部分剩余的問(wèn)題未加以解釋。只要心理學(xué)能夠幫助歷史學(xué)家弄清這些剩余的問(wèn)題，歷史學(xué)家就不會(huì )拒絕它的幫助。只要對心理學(xué)加以謹慎的應用，便沒(méi)有任何理由不應當借助于心理學(xué)來(lái)擴大歷史理解的范圍�！�

大學(xué)生心理學(xué)論文4

　　摘要：讓美學(xué)觀(guān)念滲透入人們的審美觀(guān)念、審美意識中去是美學(xué)教育的主要任務(wù)，然后不斷培養人們的審美能力和創(chuàng )造力。教育與學(xué)生心理想法息息相關(guān)，美的感受可以由人的心理感受得到。本文論證的是美術(shù)教育可以提升大學(xué)生心理素質(zhì)和社會(huì )文化素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；提升；心理素質(zhì)

　　未來(lái)的社會(huì )競爭不僅要求人們智力高、知識技能豐富，更需要適應社會(huì )發(fā)展，并且有良好的心理素質(zhì)。在新的發(fā)展時(shí)代里，經(jīng)濟全球化和改革所帶來(lái)的沖擊，讓我們的美術(shù)理念發(fā)生著(zhù)根本的、多元的轉變，面對各種變化，大學(xué)生們措手不及，猶豫不決，甚至有時(shí)候會(huì )覺(jué)得基本功的訓練是無(wú)作用的，更沒(méi)有苦心鉆研的耐心，這些現象有時(shí)會(huì )一直在教學(xué)過(guò)程中出現。另外，在課堂學(xué)習中，很多學(xué)生因為不能準確地表達視覺(jué)形象，或者造型能力不強，覺(jué)得學(xué)習困難，心里感覺(jué)壓抑難受，而感覺(jué)到自卑和挫敗。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習時(shí)，有時(shí)還有“跟緊時(shí)代潮流”的心理和是非觀(guān)、審美觀(guān)扭曲等不健康心理……以上各種，嚴重影響了美術(shù)教育工作的正常進(jìn)行�？粗�(zhù)這些，我認為，在美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應該將提升學(xué)生心理素質(zhì)放在重要位置，這樣才能全面落實(shí)美術(shù)教育的目標，提升美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)。

　　一、少數大學(xué)生心理素質(zhì)方面存在不足

　　大學(xué)生的心理健康值得關(guān)注。根據有關(guān)調查顯示，全國所有大學(xué)生，因為精神疾病理由退學(xué)的人數占退學(xué)總人數的54.4%，而且，全國大學(xué)生中將近10%的學(xué)存活在著(zhù)中等程度以上的心理理由。在近幾次對大學(xué)生的`心理健康調查中表明，大學(xué)生中精神行為有理由的已達到16%，亞健康狀態(tài)和中等健康的約占30%。多數的數據和事實(shí)表明，大學(xué)生已經(jīng)變成心理弱勢群體。學(xué)習壓力大、情感理由、初次離開(kāi)家鄉的惆悵、人緣不好、專(zhuān)業(yè)和愛(ài)好不符、經(jīng)濟緊迫，就業(yè)壓力大等各種壓力，使大學(xué)生心理理由和心理障礙越來(lái)越嚴峻。很多學(xué)生在人際交往方面感到力不從心，部分學(xué)生與人交往敏感，和別人在交往時(shí)，很容易發(fā)生摩擦、沖突而產(chǎn)生情感損傷，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了孤獨感，變得壓抑和焦慮。部分學(xué)生不知道怎樣去揚長(cháng)避短，有些學(xué)生看到班上同學(xué)能力強，才藝多，就會(huì )感覺(jué)自己一無(wú)是處，不如別人，感到自卑。

　　二、心理素質(zhì)教育的重要性

　　1.由素質(zhì)結構看，心理素質(zhì)是人的素質(zhì)結構中的核心和靈魂，更是大學(xué)生素質(zhì)教育的主要課程。從它的內容看，心理素質(zhì)教育提出明確要求，包括自我意識、心理承受能力、情感和意志等很多非智力因素。發(fā)展和豐富了以前的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，使全面發(fā)展教育理論更加成熟完善。

　　2.從變化萬(wàn)千的發(fā)展形成看，學(xué)校必須得開(kāi)展心理素質(zhì)教育。學(xué)生的性格等個(gè)性心理特征形成主要在大學(xué)期間，社會(huì )、家庭、就業(yè)各方面無(wú)形的壓力，毫不留情地吞噬著(zhù)大學(xué)生的靈魂。他們漸漸開(kāi)始堅持自己的信仰與追求，但是靈魂卻在外力的作用下越來(lái)越變得精神恍惚、焦躁，于是他們開(kāi)始厭學(xué)、逃學(xué)，甚至犯罪。所以，提升大學(xué)生心理素質(zhì)急不可待。

　　3.健康的心理素質(zhì)是學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習成長(cháng)中重要的一部分。在學(xué)習美術(shù)時(shí)，我們發(fā)現，基本技巧的不足可以通過(guò)努力得到較快的提升，但是動(dòng)機、興趣、情感、意志等一些心理因素卻經(jīng)常影響了學(xué)生的學(xué)習生活。根據研究表明，提升美術(shù)生的基本功雖然重要，但隨著(zhù)世界文化多元化的發(fā)展，培養學(xué)生健康心理更加重要，我們應建立完善的健康心理教學(xué)機制。

　　三、美術(shù)活動(dòng)和美術(shù)訓練對大學(xué)生心理素質(zhì)教育的作用

　　美術(shù)興趣社團活動(dòng)、藝術(shù)展覽、美術(shù)比賽、美術(shù)講座等都是美術(shù)活動(dòng)，這些活動(dòng)為學(xué)生心理教育健康發(fā)展提供了更廣闊的平臺。在活動(dòng)中，學(xué)生增強了彼此交流，學(xué)會(huì )了共同合作，有利于加強學(xué)生的群體意識，在各種精彩的美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間相互平等、相互信任、相互理解和責任感等好的品質(zhì)得到充分發(fā)揮。年齡相仿的人容易產(chǎn)生情感的共鳴，讓集體活動(dòng)和學(xué)生的情感相結合。先確定目標后研究策略的做法在實(shí)踐課程中不一定可以采取，而應該達到目的和策略有機結合。我們應該重視課程內容的多樣性，激發(fā)學(xué)生潛力，讓他們能主動(dòng)提升自身心理素質(zhì)。開(kāi)展美術(shù)課程，絕不僅僅是培養個(gè)人的興趣愛(ài)好。美術(shù)活動(dòng)要求有安靜的環(huán)境，學(xué)生能專(zhuān)心致志，具有嚴格的秩序性，能使學(xué)生達到最好的心理狀態(tài)。完成美術(shù)作業(yè)時(shí)美術(shù)教育與大學(xué)生心理素質(zhì)教育的是自由、自主的，沒(méi)有任何強制性。學(xué)生應該在老師的指導下，打開(kāi)心扉，審視自我，宣泄釋放自己的感情，通過(guò)嚴格的作業(yè)程序中自主獨立地完成美術(shù)作業(yè)，在作業(yè)中認識自我，隨著(zhù)時(shí)間的變化，讓學(xué)生養成自覺(jué)、自知、自尊、自信、自強等良好的自我心理，而自我心理的培育正好是青少年個(gè)性全面發(fā)展的中心理由。美術(shù)作品創(chuàng )作過(guò)程是學(xué)生努力細心的創(chuàng )作過(guò)程，會(huì )有很多困難�？朔�各種遇到的困難，可以鍛煉抗挫折意識，調整克服脆弱心理。

　　四、利用美術(shù)教育加強學(xué)生心理素質(zhì)教育

　　在學(xué)習美術(shù)專(zhuān)業(yè)時(shí)，美術(shù)教育不但可以提高學(xué)生的美術(shù)知識和能力，同時(shí)對于心理素質(zhì)的提升也起了重要作用。所以，我們應該怎樣通過(guò)這種教育去強化大學(xué)生心理呢？在我看來(lái)，首先應該去提高老師的教育素質(zhì)，堅持改善教育體制，豐富校園文化與多開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)等。

　　1.通過(guò)老師去影響學(xué)生的心理。學(xué)生的心理教育的主要場(chǎng)所在學(xué)校，老師的作用至關(guān)重要，老師的素質(zhì)提高了，心理素質(zhì)教育才能成功的進(jìn)行。正確的教育觀(guān)、德育觀(guān)是每個(gè)老師必要條件，自覺(jué)去遵守教師職業(yè)道德規范，有較高的專(zhuān)業(yè)知識和教育水平，能知道解決簡(jiǎn)單心理理由的策略和技巧，自己以身作則和對學(xué)生的管理相結合，把情感教育和嚴格管理相結合。要知道樹(shù)立心理素質(zhì)教育是教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育中應該明確提出的，是整個(gè)美術(shù)教育工作的重要組成部分。在美術(shù)教學(xué)的心理素質(zhì)教育過(guò)程中，教師應該科學(xué)的藝術(shù)性地解決理由，只有這樣學(xué)生才會(huì )對老師產(chǎn)生信任感、愉悅感，才能相信老師，認真學(xué)習老師傳授的知識。

　　2.在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中充實(shí)教學(xué)內容，因勢利導，可以推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。要利用美的感染和熏陶，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中主動(dòng)地接受心理素質(zhì)教育。教師應該利用興趣，轉移興趣，以趣引趣的方式，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，幫助他制定實(shí)際的理想目標。要利用學(xué)生的特點(diǎn)與特長(cháng)，給出正確指導，要求形式多樣。教師需要不同種類(lèi)學(xué)生不同對待，策略靈活地把理想教育和勤奮學(xué)習相結合，認真負責的學(xué)習態(tài)度與趣味盎然的教學(xué)相結合，傳統美德與現實(shí)生活相結合。教學(xué)需要結合實(shí)際，來(lái)開(kāi)展知識性、趣味性和針對性的教育，讓心理素質(zhì)教育能做到內容豐富、精細、新鮮，能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言揭示深刻的理由，讓學(xué)生學(xué)有所得。

　　不同美術(shù)造型其實(shí)能給人很多不同的心理影響。研究表明，水平線(xiàn)能讓人感覺(jué)開(kāi)闊，波形線(xiàn)讓人感覺(jué)動(dòng)感，折線(xiàn)能令人感覺(jué)煩，旋轉形會(huì )讓人產(chǎn)生眩暈感等�？茖W(xué)研究表明，藍色可以讓人感覺(jué)冷，紅色能讓人感覺(jué)熱烈、恐怖，綠色卻代表著(zhù)善良、活潑、健康等。眾多研究所得出的結論，無(wú)一不表達了美術(shù)教育與心理教育息息相關(guān)，因此，美術(shù)教育對培養發(fā)展學(xué)生健康心理，推動(dòng)個(gè)性日益完善有非常重要的作用。

大學(xué)生心理學(xué)論文5

　　大學(xué)生的心理問(wèn)題在近些年來(lái)隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的高速發(fā)展被各大高校開(kāi)始高度重視，為了讓大學(xué)生能夠保持一個(gè)積極、健康的心理情緒，積極心理學(xué)就發(fā)揮了重要的作用，積極心理學(xué)從學(xué)生的各個(gè)角度出發(fā)，培養大學(xué)生面對挫折不放棄，面對失敗不氣餒的精神。

　　一、積極心理學(xué)簡(jiǎn)介及研究領(lǐng)域

　　(一)積極心理學(xué)含義

　　積極心理學(xué)的創(chuàng )始人是美國當代心理學(xué)家塞里基曼，而積極心理的含義是由謝爾頓和勞拉·金提出的，他們提出了積極心理學(xué)的本職特征：“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展潛能和美德的科學(xué)�！狈e極心理學(xué)是以人們積極的因素為研究重點(diǎn)，主張心理學(xué)用積極的、固有的、潛在的人們的積極向上的心理為出發(fā)點(diǎn)，提倡利用一種積極的心態(tài)對人們的心理問(wèn)題進(jìn)行解讀，從而能夠激發(fā)人們內心深處的積極的力量，最大可能挖掘出潛在的力量，由此獲得更好的生活。

　　(二)積極心理學(xué)的研究領(lǐng)域

　　積極的內容包括：積極是對前期集中于心理問(wèn)題研究的積極心理的反動(dòng)，倡導要利用積極的態(tài)度解決心理問(wèn)題，積極的方式給予適當的解釋?zhuān)�獲得更積極的觀(guān)點(diǎn)。積極心理學(xué)的研究領(lǐng)域主要在三大方面：第一方面，意識在主觀(guān)上對生活積極興趣的研究。對過(guò)去生活幸福，美好的體驗;對現在生活愉快的感覺(jué);對未來(lái)生活有更好的憧憬和期待。第二方面，個(gè)人的積極心理研究。樂(lè )觀(guān)的心理，具有闖天下的勇氣以及善良的心理等。第三方面，群體層面上的積極組織的系統研究。為創(chuàng )造一個(gè)更良好的社會(huì )環(huán)境發(fā)揮個(gè)人的積極力量，如責任感。

　　二、積極心理學(xué)與大學(xué)生的心理教育

　　近年來(lái)，各大高校都開(kāi)始重視大學(xué)生的心理健康教育，甚至一些高校有專(zhuān)門(mén)的心理教育組織，這些組織的設立為加強大學(xué)生心理健康發(fā)揮了重要的作用。但是，現在的心理教育還存在著(zhù)一些誤區，他們認為沒(méi)有心理問(wèn)題就代表健康，但是心理教育的真正目標是：保持積極健康的良好心態(tài)。顯然，沒(méi)有心理問(wèn)題與積極健康的良好心態(tài)是不對等的。然而，積極心理學(xué)在研究人們的積極心態(tài)，研究人們的善良品質(zhì)和道德發(fā)揮了它特殊的優(yōu)點(diǎn)。將積極心理學(xué)與大學(xué)生心理健康教育結合在一起，能夠最大限度地發(fā)揮出心理健康教育的更大潛力。

　　(一)積極心理學(xué)與大學(xué)生創(chuàng )新意識的培養

　　創(chuàng )新思維是積極心理學(xué)中一個(gè)重要的項目，同時(shí)也是大學(xué)生素質(zhì)擴展的重要內容。大學(xué)生的創(chuàng )新心理素質(zhì)培養主要體現在五個(gè)方面：創(chuàng )新意識，即大學(xué)生要擁有不斷地進(jìn)行探索發(fā)現更深刻道理的欲望，要善于思考，能夠發(fā)現不一樣的東西;創(chuàng )新思維，要有一定的自我觀(guān)點(diǎn)，不一味地追求書(shū)上的，善于突破自我;創(chuàng )新知識，在某一些問(wèn)題上能夠提出自己的觀(guān)點(diǎn)，并利用自己已有的知識為自己的觀(guān)點(diǎn)做支撐;創(chuàng )新能力，即有一定的創(chuàng )新學(xué)習能力，較強的動(dòng)手能力;創(chuàng )新人格，在精神方面，有比別人更大的勇氣，更好的`自我調解方式，應對不同的困境，能夠克服不退縮。

　　(二)積極心理學(xué)與大學(xué)生思想政治教育

　　積極心理暗示與大學(xué)生思想教育。暗示就是指通過(guò)含蓄委婉的方式對學(xué)生的心理健康進(jìn)行改變和教育，使人們接受這種教育方式從而改變自己的生活習慣和思維方式，使他們的思想能夠與心理教育暗示相符。在思想政治教育過(guò)程中，不能夠一味采取灌輸的方法，要進(jìn)行一定的情感交流。與被教育者在感情上建立起一定的關(guān)系，能夠減少被教育者的抵觸心理，對于促進(jìn)被教育者心理健康的教育有著(zhù)重要的作用。

　　暗示工作包括通過(guò)語(yǔ)言暗示、環(huán)境暗示、行為暗示等等，大學(xué)生的積極心理教育與思想政治教育有著(zhù)密切的關(guān)系。積極的心理健康教育能夠讓學(xué)生用語(yǔ)言表達出自己內心真實(shí)的想法，不再持續強調自己失敗的經(jīng)驗，用積極的心態(tài)迎接每一次挑戰。

　　(三)積極心理學(xué)與大學(xué)生積極道德人格的建設

　　積極道德人格是指人們表現出來(lái)的追求一定的道德所表現出的善良的一面。在現代大學(xué)生的積極道德人格建設中，要引導大學(xué)生建立積極的心態(tài)追求社會(huì )主義道德規范下的各種善行。要增強道德知識理論教育的實(shí)效性，提高大學(xué)生的道德認知水平，通過(guò)道德人格的建設，促成大學(xué)生形成正直積極的人生觀(guān)。利用情感教育，培養學(xué)生自身所具有的愛(ài)的情感，善良與正直，促進(jìn)大學(xué)生積極心理的養成。

　　大學(xué)生作為現代知識分子的重要組成部分，心理問(wèn)題在近些年來(lái)逐漸凸顯出來(lái)，各大高校開(kāi)始重視他們的心理健康教育。積極心理學(xué)通過(guò)挖掘人們積極的心態(tài)，使人們在面對困難和挫折的時(shí)候能夠采取更加積極的心態(tài)，并在日常生活中保持一個(gè)樂(lè )觀(guān)、陽(yáng)光的心理，對未來(lái)也將更加充滿(mǎn)期待。

大學(xué)生心理學(xué)論文6

　　一、弱勢群體的心理、行為特點(diǎn)及對公園的普遍需求

　　在進(jìn)行城市公園無(wú)障礙設計時(shí)，應遵循以人為本的理念，在研究弱勢群體的心理及行為特點(diǎn)的同時(shí)，也應充分了解其對于公園的需求，做到有的放矢地創(chuàng )造條件，消除人為環(huán)境中的各種障礙，使弱勢群體也能正常生活并參與社會(huì )活動(dòng)，讓全體公民都能平等地共享社會(huì )發(fā)展成果。

　　典型弱勢群體對公園的使用，如老年人行動(dòng)相對不便，一些必要的輔助設施應更為便于使用，如方便輪椅通行的道路；殘疾人則由于現代公園中缺乏專(zhuān)為他們設置的公共空間，而普通公園不安全因素過(guò)多且無(wú)障礙設施不完善，故他們多選擇呆在家中或是只徘徊在住所附近；兒童由于身高和體能的限制，高差較大的地段或臺階都無(wú)法獨自通行，且他們由于兒童強烈的好奇心及薄弱的自我保護意識很難避開(kāi)環(huán)境變化帶來(lái)的危險，另兒童經(jīng)驗知識有限，故要盡量在保障他們安全的前提下設置一些新鮮有趣并有一定教育意義的設施。

　　老年人對公園環(huán)境的需求：老年人腿腳不夠靈活，行動(dòng)相對不便，比較看重活動(dòng)設施是否方便使用，一些必要的輔助設施應加以強化，方便輪椅通行的道路也是老年人是否能愉悅的享受公園環(huán)境的必要條件。

　　殘疾人對公園環(huán)境的需求：現代城市公園中缺乏專(zhuān)門(mén)為殘疾人精心設計的公共空間，普通公園由于存在不安全因素和無(wú)障礙設施不完善造成的不便利因素，以及正常人異樣的眼光使得大多數的殘疾人不愿光顧，許多殘疾人選擇呆在家中或是只徘徊在住所的附近。

　　兒童對公園環(huán)境的需求：兒童由于身高和體能的限制，高差較大的地段或者臺階都無(wú)法獨自通行。他們還不能很好的掌控自己，由于好玩好動(dòng)、注意力分散、安全意識不強，不太懂得保護自己，很難避開(kāi)環(huán)境變化所帶來(lái)的危險。因此一定要注意兒童游園玩耍時(shí)的安全性。另外兒童生活經(jīng)驗較少，而且看問(wèn)題也很單純，對不常用的字或語(yǔ)言不容易看懂，在設置導向標識時(shí)應簡(jiǎn)單易懂，盡量采用圖形等形象、易懂的標志物。因此在園林景觀(guān)設計中要在保障他們安全的前提下盡量設置一些新鮮有趣并且有一定教育意義的環(huán)境設施，滿(mǎn)足他們對世界的求知欲。

　　二、目前我國城市公園無(wú)障礙設計存在的普遍性問(wèn)題

　　1.無(wú)障礙意識的匱乏

　　目前，很多園林設計者和管理者為追求含蓄的.意境，忽略了可達性，從而忽視了弱勢群體的利益，增加了他們的游園難度，因而設計之初就應注入無(wú)障礙的設計的理念，并踐行于過(guò)程中，才能營(yíng)造出真正的無(wú)障礙環(huán)境。

　　2.缺乏系統化的無(wú)障礙設計

　　大多數城市公園只是為滿(mǎn)足相關(guān)規范而進(jìn)行無(wú)障礙設計。設計者沒(méi)有仔細考慮過(guò)怎樣才能將無(wú)障礙設計做的既巧妙又實(shí)用，加上我們缺乏弱勢群體使用感想的信息反饋機制，長(cháng)期以來(lái)無(wú)障礙設計處于一個(gè)相對粗放型的發(fā)展狀態(tài)。

　　3.無(wú)障礙設施的維護和管理不完善

　　城市公園中很多受到無(wú)障礙設施無(wú)法得到正常使用，形同虛設，這樣的現象屢見(jiàn)不鮮。作為公園管理者，應不斷完善公園的功能、方便廣大游客，改造和修繕相關(guān)設施，使無(wú)障礙設施發(fā)揮其最大的作用。

　　三、基于行為心理學(xué)的城市公園無(wú)障礙設計新方向

　　城市公園的無(wú)障礙設計不僅要排除弱勢群體的各種障礙，滿(mǎn)足弱勢群體的游覽需求，更要為他們營(yíng)造多樣的活動(dòng)空間和活動(dòng)內容，通過(guò)巧妙的設計讓使用者獲取最大的身心自由和愉悅，從而促進(jìn)他們的身心健康，這也對今后城市公園的無(wú)障礙設計提出了更高的要求。

　　1.樹(shù)立人性化的設計理念。提高城市公園無(wú)障礙設計水平要樹(shù)立科學(xué)的設計理念，將設計工作轉移到滿(mǎn)足弱勢人群的人性化、安全、使用需求上，只有這樣才能不斷地提高無(wú)障礙設計水平。

　　無(wú)障礙設計必須要明確每一項設計的標準、尺寸、關(guān)聯(lián)性等；城市公園無(wú)障礙設計必須要充分考慮弱勢人群的行為需求以及公園環(huán)境與弱勢群體的行為關(guān)系。

　　2.融入無(wú)障礙的設計元素。在無(wú)障礙設計中對一些公共性的設施、園路、建筑、小品、植物、標識等進(jìn)行設計時(shí)，考慮到弱勢群體的需求加入無(wú)障礙設計元素。公共設施需要專(zhuān)門(mén)設計，如：園路，考慮到弱勢人群行動(dòng)不便，園路路面鋪設材料必須要平坦、防滑、避免摔倒。

　　3.加強感官的交互性設計

　　在城市公園設計中，一切相關(guān)的組成元素都包含了人們各個(gè)方面的感受，而交互設計中交互的對象，不僅僅是無(wú)障礙設計，還包括了不同層次、感官、感受的交互性設計。

　　對于公園設計來(lái)說(shuō)，無(wú)障礙元素的加入必然要與正常的設計相融合，公園還有著(zhù)許多其它的功能，通過(guò)景觀(guān)設計與多種園林組合元素的搭配給人以不同的感覺(jué)，在無(wú)障礙設計中要保持這種感官、感受的協(xié)調性，即選擇了無(wú)障礙的設施設計也要保證整個(gè)公園整體效果，能夠從各個(gè)感官角度給人以心靈上的感受。除了最直接的視覺(jué)感受外，聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)這三種感應與時(shí)俱進(jìn)賦予其新的方式與內涵，新材料、新技術(shù)、新手法的應用可以帶動(dòng)設計思維的革新，技術(shù)進(jìn)步可以打破固有的傳統思維方式，帶給用戶(hù)更多層次的感官體驗。

　　綜上所述，無(wú)障礙設計作為滿(mǎn)足弱勢群體在生活中使用公共設施的一種安全保障，使他們最終融入社會(huì )并積極參與到活動(dòng)中具有非同一般的意義，這也是設計師的社會(huì )義務(wù)。完善無(wú)障礙設計，營(yíng)造無(wú)障礙環(huán)境，是體現公園人文關(guān)懷的一個(gè)重要標志，是體現現代文明的一個(gè)重要內容，是提升城市公園品位的一個(gè)重要指標。同時(shí)，加強無(wú)障礙環(huán)境建設，對促進(jìn)社會(huì )進(jìn)步，培養公民公共道德意識，推動(dòng)精神文明建設，營(yíng)造一個(gè)平等、和諧、安全的社會(huì )環(huán)境，從而促進(jìn)社會(huì )的發(fā)展具有重要的社會(huì )意義。

大學(xué)生心理學(xué)論文7

　　【內容摘要】

　　長(cháng)期以來(lái)由于受傳統的教育思想及教育模式的影響，學(xué)校管理心理學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段仍然局限于灌輸知識、講解理論，雖然學(xué)術(shù)味道十足，卻忽略了本學(xué)科自身的性質(zhì)、特點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式不僅影響了知識傳授的效果也忽視了學(xué)生創(chuàng )新意識與創(chuàng )造能力的培養，限制了學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展。為了培養出具有現代化教育觀(guān)念和教育能力的，能適應現代教育發(fā)展的、具有創(chuàng )新精神的管理人才，必須對學(xué)校管理心理學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行改革與發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】 學(xué)校管理心理學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)手段 創(chuàng )新精神

　　學(xué)校管理心理學(xué)作為公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，是研究學(xué)校管理活動(dòng)中的心理現象及其規律的科學(xué)。本學(xué)科具有邊緣性和應用性的學(xué)科性質(zhì)，通過(guò)本學(xué)科的教學(xué)旨在使學(xué)生掌握學(xué)校管理中的心理要素與心理制約機制，為學(xué)生將來(lái)在教育管理工作中充分調動(dòng)教職工的工作積極性，提高學(xué)校的管理效能提供心理科學(xué)的依據。然而，長(cháng)期以來(lái)由于受傳統的教育思想及教育模式的影響，教學(xué)方法與教學(xué)手段仍然局限于灌輸知識、講解理論，雖然學(xué)術(shù)味道十足，卻忽略了本學(xué)科自身的性質(zhì)、特點(diǎn)。

　　這樣的教學(xué)模式不僅影響了知識傳授的效果也忽視了學(xué)生創(chuàng )新意識與創(chuàng )造能力的培養，限制了學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展。更不可能培養出具有現代化教育觀(guān)念和教育能力的，能適應現代教育發(fā)展的、具有創(chuàng )新精神的管理人才。因此，本文擬就學(xué)校管理心理學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行改革與發(fā)展，提出自己的粗淺的見(jiàn)解。

　　1 傳統的教學(xué)方法與教學(xué)手段弊端

　　1. 1 忽視學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，影響了創(chuàng )新與創(chuàng )造能力的培養長(cháng)期以來(lái)由于受傳統的教育思想及教育觀(guān)念的影響，教師在實(shí)施教育的過(guò)程中，把學(xué)生視作被動(dòng)接受的對象，放在被動(dòng)和從屬的地位。我們的教學(xué)模式一直是“填鴨式”的“一言堂”。教師把向學(xué)生灌輸知識視為教學(xué)的基本任務(wù)，把考試作為衡量人才的標準，主要采用講授的方法教學(xué)，通過(guò)講解完成教學(xué)任務(wù)。

　　學(xué)生是通過(guò)聽(tīng)、記、抄、背的形式被動(dòng)的完成學(xué)習過(guò)程的。用學(xué)生們夸張的語(yǔ)言來(lái)描繪這樣的教學(xué)是“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，畢業(yè)扔筆記�！彼麄兙拖笫菑陀�機、打字機，把教師所講的統統記下來(lái)，就算完成任務(wù)了。

　　學(xué)習是為了考試，對于講的什么內容、有什么意義、能不能領(lǐng)會(huì )理解并不重視，因為有了筆記就能通過(guò)死記硬背去應付考試。不可否認這種方法在短時(shí)間里能幫助學(xué)生理清教材知識體系，掌握大量的書(shū)本知識，在一定程度上迎合了學(xué)生的應試需要。但是，這種填鴨式的教學(xué)方法忽視了學(xué)生學(xué)習的主體性和能力性，無(wú)視了學(xué)生的學(xué)習興趣，未給學(xué)生參與的機會(huì )，使其長(cháng)期處于被動(dòng)之中，必然導致學(xué)生自覺(jué)意識淡漠，順從依附心態(tài)明顯，他們習慣于接受書(shū)本已有的結論或定論的東西，缺乏質(zhì)疑、批判和創(chuàng )新精神。這樣的教學(xué)形式單調、呆板、死氣沉沉，毫無(wú)科學(xué)性與藝術(shù)性可言，只會(huì )造成學(xué)生單向、刻板、片面的知識結構，根本談不上培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與創(chuàng )造能力。

　　1. 2 理論與實(shí)踐相脫離，不能“學(xué)以致用”學(xué)校管理心理學(xué)以往的教學(xué)大致有兩種講授方式：一是每個(gè)章節進(jìn)行逐字、逐句、逐段的分析解釋?zhuān)�撒胡椒面式的詳細講授，一是“照本宣科”式的教學(xué)；是把一個(gè)章節分成幾大塊，抽出幾個(gè)問(wèn)題“抓大棄小”式的教學(xué)。一般在時(shí)間充分、問(wèn)題較難理解時(shí)用第一種教學(xué)方式，而在時(shí)間較緊張、內容又不太難懂的情況下用第二種方式。

　　但不論哪一種方式，教學(xué)內容都是局限于理論的闡述和概念的解釋?zhuān)�不能用理論�?lái)分析學(xué)校管理的具體問(wèn)題，表現出重理論、輕實(shí)踐、重學(xué)術(shù)、輕實(shí)用的傾向，嚴重脫離學(xué)校管理的具體實(shí)際。而理論是灰色的，只有生活之樹(shù)才會(huì )常青。

　　由于學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗作為理解學(xué)科的知識背景，學(xué)與用又不能結合起來(lái)，學(xué)生的積極性難以發(fā)揮，必使教學(xué)陷入枯燥乏味之中缺乏生機和活力，直接影響教學(xué)效果，而理論與實(shí)踐嚴重脫節，也必然導致培養的學(xué)生雖然滿(mǎn)腹經(jīng)綸，卻只能紙上談兵，缺少動(dòng)手實(shí)踐的能力。有調查表明，我國目前大學(xué)生中95%以上人的創(chuàng )新力資源并沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)，他們在畢業(yè)后的較長(cháng)一段時(shí)期難以進(jìn)行各種創(chuàng )造發(fā)明活動(dòng)。而這種只會(huì )死讀書(shū)本、不能學(xué)以致用的學(xué)生，是無(wú)法適應現代社會(huì )的需要的。因此，高校深化教育改革，積極推行創(chuàng )新教育已是勢在必行。

　　1. 3 教學(xué)手段落后，缺乏現代化教學(xué)工具的運用由于教學(xué)觀(guān)念相對滯后，沒(méi)有充分認識到利用現代化教學(xué)工具對提高教學(xué)效果的.作用，也由于缺乏適應教學(xué)需要的各種資料、課件，再加上有部分教師還不能很好的掌握使用現代科學(xué)技術(shù)發(fā)展提供的各種先進(jìn)教學(xué)手段的技術(shù)，如：電視教學(xué)、多媒體教學(xué)等。所以，教學(xué)中仍然是采用黑板+粉筆的古老的教學(xué)方式，手段比較落后。這樣的教育手段是不可能培養出適應現代教育的管理人才的。

　　2 學(xué)校管理心理學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革為了使學(xué)校管理心理學(xué)走出困境，我們做了大膽的嘗試，對傳統的教學(xué)模式進(jìn)行了改革。

　　2.1 變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性教育的根本目標是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教是為學(xué)服務(wù)的，學(xué)生才是教育的主體。為了調動(dòng)學(xué)生的主體積極性，我們在教學(xué)中采用了靈活多變的教學(xué)方法，把講授法、提問(wèn)法、討論法等多種方法結合起來(lái)，讓學(xué)生廣泛地參與到教學(xué)中，變過(guò)去的“一言堂”為現在的“群言堂”，使學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的吸取知識、探索知識。徹底改變以考分和掌握知識的多少作為衡量教育質(zhì)量和學(xué)習成果的標準的觀(guān)念。

　　把教育的重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養上。

　　首先，我們根據學(xué)校管理心理學(xué)是一門(mén)多基礎的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習本學(xué)科之前已經(jīng)積累了大量心理方面的知識，這些知識對本學(xué)科同樣適用的實(shí)際情況，進(jìn)行了提問(wèn)式教學(xué)。每次上課前都要求學(xué)生，預習下一節的內容并根據自己的知識經(jīng)驗去理解，然后在課堂上用教師和學(xué)生互相提問(wèn)的方式完成這部分內容的教學(xué)。既可以采用自己提問(wèn)自己回答方式來(lái)引起學(xué)生注意；也可以通過(guò)老師問(wèn)，請同學(xué)來(lái)回答，給學(xué)生提供創(chuàng )造性思維活動(dòng)的機會(huì )；還可以鼓勵學(xué)生提問(wèn)，由老師或同學(xué)回答。這樣的教學(xué)既可以互相取長(cháng)補短，也可以培養學(xué)生敢于提出問(wèn)題、善于提出問(wèn)題、勇于獨立解決問(wèn)題的良好習慣，使他們在不斷試圖提出問(wèn)題、努力解決問(wèn)題的過(guò)程中，形成科學(xué)的探索精神和創(chuàng )新能力。

　　其次，對一些有爭議、重要的、或者學(xué)生難以理解的問(wèn)題，在運用講授法講清基本的理論觀(guān)點(diǎn)之后，往往采用討論的方式讓大家各抒己見(jiàn)，積極參與，達到互相教育，共同提高的效果。這就改變了過(guò)去灌輸式教學(xué)中，學(xué)生往往被教師牽著(zhù)鼻子走，教師講什么，學(xué)生就記什么，教師說(shuō)怎么做，學(xué)生就怎么做的被動(dòng)的學(xué)習方式。在這里，教師的任務(wù)就是誘導學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、闡述問(wèn)題；激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng )新。所以教師只給學(xué)生提供思路，提供指導思想，具體學(xué)什么，學(xué)多少，怎么學(xué)都交給學(xué)生，由學(xué)生自己做主，所以學(xué)生自始至終必須以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習中。

　　而學(xué)生一旦從心理上被動(dòng)學(xué)習的定位上解放出來(lái)，他們的求知欲望和參與精神就大大增強，濃厚的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情就激發(fā)起來(lái)，許多學(xué)生也就逐漸養成了平時(shí)多積累、多觀(guān)察、多思考，帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課的習慣，他們學(xué)習的主體積極性大大提高，由原來(lái)的“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

　　第三，在講授中注重啟發(fā)，變過(guò)去只注重傳授知識不注重培養能力的傾向，為注重教會(huì )學(xué)生學(xué)習，全面的培養學(xué)生的能力。我們正處知識經(jīng)濟時(shí)代，知識的更新周期越來(lái)越短，信息傳遞的速度越來(lái)越快。在這樣的時(shí)代里，企圖讓學(xué)生在有限的時(shí)間里去接受無(wú)限的知識既不可能，也無(wú)必要。俗話(huà)說(shuō)“授人一魚(yú)只供一餐之需，授人以漁則終身享用不盡”。

　　過(guò)去那種僅限于傳授已有知識的“再現型”教育，已經(jīng)難以應付知識經(jīng)濟時(shí)代瞬息萬(wàn)變的知識和增長(cháng)的局面，學(xué)校教育不可能、也沒(méi)有必要把全部知識教給學(xué)生，重要的是把最基本的最先進(jìn)的知識教給他們，教給他們思維的方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使他們能夠一反三，善于探索新知識。所以，為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，我們把學(xué)重點(diǎn)放在創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力培養上，變傳授知識為培養能力，讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎上掌握獲得知識和創(chuàng )新知識的方法，即讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　我們不僅培養學(xué)生敢于質(zhì)疑的問(wèn)題意識，引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不拘泥于教材上或老師所講的結論能提出獨到新穎的觀(guān)點(diǎn)和方法；還注重啟發(fā)學(xué)生富于想象，進(jìn)行創(chuàng )新學(xué)習，使其在分析問(wèn)題時(shí)，能通過(guò)自己獨立思考和探索，另辟蹊徑，有自己的獨到之處；也注意教給學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題方法。如讓學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)閱讀有關(guān)資料、查閱相關(guān)文獻、進(jìn)行深入的思考，然后形成自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行理論的創(chuàng )新，寫(xiě)出小論文。再經(jīng)過(guò)交流、討論、辯論，就可以使認識上升到一個(gè)新的高度。最后，教師針對同學(xué)們的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行總結，幫助大家進(jìn)一步提高認識，使其把知識真正融會(huì )貫通，進(jìn)入“自?shī)^其力、自至其知”的境界，這就完全實(shí)現了由被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)學(xué)習的過(guò)渡。學(xué)生從只會(huì )順著(zhù)老師和書(shū)本的思路學(xué)習，發(fā)展為能有自己的思想、自己的觀(guān)點(diǎn)，甚至能發(fā)現老師講課、書(shū)本和文獻中的不妥之處，并提出自己的看法，這不僅激發(fā)了學(xué)生的主體積極性，也培養了開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng )新精神。

　　正如《學(xué)會(huì )生存》中所指出“教師的職責現在已經(jīng)越來(lái)越少的傳遞知識，而越來(lái)越多的激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現矛盾論點(diǎn)而不是拿出現在真理的人�！蔽覀兊慕虒W(xué)正向此目標努力，力求讓學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習知識，學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )做事”，歸根到底是使學(xué)生處于主體地位，培養其創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，以便將來(lái)在競爭日益加劇的社會(huì )中處于主導地位和有利地位。

　　2. 2 把理論與實(shí)際相結合，提高教學(xué)的實(shí)用性、操作性。學(xué)校管理心理學(xué)是應用性很強的學(xué)科，在教學(xué)中如何將理論觀(guān)點(diǎn)和實(shí)際應用結合起來(lái)是必須重視的一個(gè)問(wèn)題。

　　為此，我們注重了對學(xué)生早期科學(xué)研究和實(shí)踐能力的訓練。我們主要采取了三種方式來(lái)解決理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題。其一，在教學(xué)中進(jìn)行案例分析，通過(guò)具體事例引導學(xué)生把握理論，掌握方法；其二，讓學(xué)生走出校門(mén)到學(xué)校管理中去調查訪(fǎng)問(wèn)進(jìn)行社會(huì )考察，了解學(xué)校管理的實(shí)際問(wèn)題，在獲得感性知識的基礎上，探索規律，檢驗理論；其三，請專(zhuān)家、學(xué)者及學(xué)校管理者圍繞學(xué)校管理中的熱點(diǎn)問(wèn)題報告講學(xué)，展理論指導實(shí)踐的成功經(jīng)驗，使學(xué)生加深對現實(shí)問(wèn)題的思考，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。這些活動(dòng)不僅拓寬了學(xué)生的知識面，也進(jìn)一步提高了學(xué)生應用學(xué)校管理心理學(xué)的知識解決問(wèn)題的能力，優(yōu)化了學(xué)生的素質(zhì)結構。

　　另外，為了改變落后的教學(xué)手段，我們在教學(xué)中嘗試采用現代化的教學(xué)儀器和教學(xué)設備，利用計算機等各種先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)手段改革。

　　總之，我們經(jīng)過(guò)了幾年的教學(xué)探索，在進(jìn)行了一系列改革活動(dòng)后，學(xué)校管理心理學(xué)的教學(xué)已經(jīng)取得了明顯效果，從畢業(yè)生反饋回來(lái)的信息可以看出，新的教學(xué)模式對他們在實(shí)際的教育教學(xué)管理實(shí)踐十分有效，并可操作。這說(shuō)明了學(xué)校管理心理學(xué)教學(xué)改革的成功。

　　參考文獻:

　　[ 1 ]王磊,實(shí)施創(chuàng )新教育培養創(chuàng )新人才[ J ]. 教育研究, 1999(7).

　　[ 2 ] [美]吉爾福特JP著(zhù),唐小杰等譯. 創(chuàng )造力與創(chuàng )造性思維新論[ J ]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(教科版) , 1990, (4).

　　[ 3 ]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì )編著(zhù):學(xué)會(huì )生存一一教育世界的今天和明天[M ]. 北京:教育科學(xué)出版, 1996:188.

　　[ 4 ]林崇德. 創(chuàng )造性人才. 創(chuàng )造性教育. 創(chuàng )造性學(xué)習[ J ]. 中國教育學(xué)刊, 20xx, (1).

大學(xué)生心理學(xué)論文8

　　【摘要】就我國現階段的大學(xué)生教育來(lái)看，生命教育的缺失是其中較為普遍存在的一種現象。而這往往導致了當代大學(xué)生的生命意識和價(jià)值觀(guān)意識等方面出現了明顯的不足，也導致當代大學(xué)生自身的生存能力不能有效的適應社會(huì )現代化的發(fā)展。這也是為什么當代大學(xué)生對于生命往往會(huì )表現出非常漠視態(tài)度的原因。對生命的漠視不僅會(huì )給學(xué)校和家庭造成很大程度的創(chuàng )傷，同時(shí)對社會(huì )的穩定和諧也會(huì )造成不利的影響。對此，我國的大學(xué)生教育就應當以積極心理學(xué)為引導，充分利用積極心理學(xué)在學(xué)生良好心理品質(zhì)培養等方面的重要作用，來(lái)對當代大學(xué)生的生命教育進(jìn)行完善，進(jìn)而提高當代大學(xué)生對生命意義的認識。更多心理學(xué)論文相關(guān)范文盡在職稱(chēng)論文發(fā)表網(wǎng)。

　　【關(guān)鍵詞】心理學(xué)論文

　　縱觀(guān)近年來(lái)的社會(huì )新聞報道，大學(xué)生對生命的漠視已然成為了一種普遍存在的現象，這不僅給學(xué)校和家庭帶來(lái)了很大程度的傷害，同時(shí)也給社會(huì )的安定和諧造成了極大的威脅。因此，近年來(lái)大學(xué)生的生命教育問(wèn)題已然引起了教育界的廣泛重視。而在這一背景下，針對當代大學(xué)生開(kāi)展積極的生命教育，將積極心理學(xué)的思想融入到現代的生命教育中，往往在強化大學(xué)生自身的生命意識和心理素質(zhì)的同時(shí)，能切實(shí)有效的幫助其明確生命的重要意義，且積極心理學(xué)的引導也能使學(xué)生在生活中保持樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，幫助其提高自身在社會(huì )的適應能力。

　　一、當代大學(xué)生所表現的心理特征

　　1.有較強的自我意識渴望認識世界隨著(zhù)年齡的不斷增長(cháng)以及教育的不斷強化，當代大學(xué)生往往表現出較強的思維能力，這也在一定程度上提高了其自身的自我意識。在這一背景下，大學(xué)生往往會(huì )給予自身的轉變充分的關(guān)注，并且在認識事物方面也表現出強烈的渴望以及極大的興趣。也因此，對于社會(huì )現象的了解大學(xué)生總會(huì )表現出非常強烈的主動(dòng)性。2.有較強的自主意識渴望生活獨立在進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生無(wú)論是生活還是學(xué)習都會(huì )受到來(lái)自家長(cháng)和教師的多方面約束。而進(jìn)入大學(xué)之后，大學(xué)生隨著(zhù)年齡的增長(cháng)開(kāi)始形成自主意識，他們渴望生活的獨立、渴望能為自己做主，更希望自身得到完善的發(fā)展。3.有較強的交往意識渴望人際關(guān)系的構建由于當代大學(xué)生多為獨生子女，且多年來(lái)受到學(xué)習壓力的影響，因此其自身并不具備較高的人際交往能力。而進(jìn)入大學(xué)之后，生活和學(xué)習等多方面都產(chǎn)生了巨大的變化，大學(xué)生逐漸形成了較強的交往意識，并且渴望能與周邊的人建立起和諧的人際交往關(guān)系。

　　二、我國大學(xué)生現階段在生命觀(guān)方面的現狀

　　1.生命價(jià)值意識的缺乏隨著(zhù)年齡的不斷增長(cháng)以及教育的不斷強化，我國當代大學(xué)生逐漸形成了強烈的自我意識。然而，也正由于大學(xué)生在自我意識方面的強化，使得其在自我認識方面出現了分化，而這往往會(huì )導致大學(xué)生在學(xué)習生活中現實(shí)與理想之間矛盾的產(chǎn)生，如果這一矛盾不能得到有效的解決，則會(huì )導致大學(xué)生一些消極情緒的產(chǎn)生，而這些消極情緒的不斷深化，將會(huì )造成大學(xué)生生活學(xué)習中消極懈怠的現象出現，并且還會(huì )通過(guò)一些不良的行為來(lái)逃避現實(shí)中的困難。這也體現了當代大學(xué)生在生命認識方面價(jià)值意識的缺失。2.對生命意義的認識不足就現階段來(lái)看，當代大學(xué)生對生命的意義往往有著(zhù)錯誤的認識，甚至有部分學(xué)生在生命的認知方面產(chǎn)生了一定扭曲的心理，而這往往是導致大學(xué)校園中暴力事件、自殺事件等現象的產(chǎn)生。這些事件的本質(zhì)都充分反映了當代大學(xué)生對生命意義的認識不足，以及他們對待生命的漠視，而這些事件的產(chǎn)生不僅會(huì )造成無(wú)可挽回的后果，同時(shí)還將給學(xué)生家庭和學(xué)校帶來(lái)極大的損害，甚至還可能在一定程度上威脅到社會(huì )的穩定與和諧。3.當代大學(xué)生缺乏有效的生存能力我國大學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習生活中往往要面對來(lái)自學(xué)習、生活、就業(yè)等多方面的壓力，這也就要求我國的大學(xué)生能通過(guò)不斷的學(xué)習來(lái)強化自身的社會(huì )及生存能力。然而，從現實(shí)的情況來(lái)看，我國大學(xué)生在社會(huì )生存方面的能力往往顯得非常薄弱，不僅不具備有效的風(fēng)險處理的技能，同時(shí)還缺乏良好的風(fēng)險規避的意識，這不僅造成了其自身的能力無(wú)法與社會(huì )的發(fā)展相適應，同時(shí)也可能將其自身置于危險的境地中。

　　三、積極心理學(xué)視角下開(kāi)展大學(xué)生生命教育的基本原則

　　1.發(fā)展與預防相結合積極心理學(xué)提倡以發(fā)展性的眼光來(lái)干預大學(xué)生的心理危機。與傳統的問(wèn)題修復式教學(xué)模式不同的是，積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生生命教育強調通過(guò)發(fā)展人的積極品質(zhì)來(lái)應對心理健康問(wèn)題，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。因此，高校教育者在開(kāi)展生命教育時(shí)，應始終堅持發(fā)展與預防相結合的原則，提前做好預防措施，時(shí)刻保持發(fā)展性的眼光，并已發(fā)生的或潛在的危機進(jìn)行及時(shí)地干預與預防。2.認知與體驗相結合積極心理學(xué)注重運用已有認知從積極的角度來(lái)解釋實(shí)際生活中的問(wèn)題，并不斷探索生命的意義。高校在開(kāi)展大學(xué)生生命教育時(shí)也應遵循這一理念，既要引導學(xué)生理性、科學(xué)地認知生命，以理解生命教育的本質(zhì)和內涵價(jià)值，也應為學(xué)生創(chuàng )造實(shí)踐體驗的機會(huì )，使其更好地領(lǐng)悟生命的意義，培養他們生命中積極情感態(tài)度的生成。3.系統化教學(xué)生命教育是一項復雜的系統化工程，需要學(xué)校、社會(huì )、家庭等各方的共同參與，并形成一個(gè)有機結合的教學(xué)體系，進(jìn)而最大程度地發(fā)揮聚合優(yōu)勢，在學(xué)校中逐步構建起完善的生命教育系統，營(yíng)造出良好環(huán)境氛圍。在這一背景下，無(wú)論是教師、家長(cháng)還是學(xué)生自身都應當積極參與到生命教育當中，以共同完成這項系統化的教學(xué)任務(wù)。

　　四、積極心理學(xué)視角下大學(xué)生生命教育的`基本教學(xué)策略

　　1.對大學(xué)生生命教育的師資力量進(jìn)行不斷優(yōu)化對大學(xué)生生命教育的師資力量進(jìn)行不斷的優(yōu)化是能保證大學(xué)生生命教育切實(shí)有效落實(shí)的基礎條件。這也就要求我國的大學(xué)生生命教育能與學(xué)校學(xué)生培養的最終目的之間形成有機的結合，基于積極心理學(xué)的引導下，不斷的對生命教育的教學(xué)方式進(jìn)行完善，以當代大學(xué)生的良好心理素質(zhì)和人格品質(zhì)等方面的培養為目的，來(lái)對學(xué)校的生命教育師資團隊進(jìn)行優(yōu)化，強調教師自身知識能力和責任意識等多方面的提升。而要對大學(xué)生生命教育的師資力量實(shí)現不斷的優(yōu)化就要求教師能轉變自身的教育理念，并加強自身對積極心理學(xué)的認識，進(jìn)而在實(shí)際的生命教育中對學(xué)生進(jìn)行更加有效的引導。

　　2.科學(xué)合理的對生命教育的課程進(jìn)行設計課堂作為學(xué)生培養的重要場(chǎng)所，對其進(jìn)行合理有效的運用也能有效促進(jìn)生命教育在大學(xué)生培養中的落實(shí)。在積極心理學(xué)的視角下，我國的大學(xué)生培養也應充分利用課堂所具備的積極作用，對課堂教學(xué)的課程體系進(jìn)行科學(xué)合理的設計，在保證教學(xué)針對性的同時(shí)強調理論實(shí)踐之間的相互結合，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行更加有效的引導。要注意的是，在積極心理學(xué)的引導下，大學(xué)生生命教育還應根據學(xué)生的實(shí)際心理情況等以學(xué)生為中心對課程的內容進(jìn)行修改與完善，并將素質(zhì)教育、思政教育等多方面的內容與生命教育之間進(jìn)行有機的結合，以對學(xué)生的思想意識和心理素質(zhì)等進(jìn)行更加積極的培養。

　　3.運用新媒體來(lái)完善大學(xué)生的生命教育新媒體所具備的廣泛性和時(shí)效性為我國當代大學(xué)生的生命教育提供了更加有效的條件。這也就要求在大學(xué)生的生命教育中，教師能充分對新媒體加以運用，以更有效的方式來(lái)對以往的教學(xué)進(jìn)行轉變，以采用更加多元化的方式對學(xué)生進(jìn)行教育引導。在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )信息飛速發(fā)展的當今社會(huì )，大學(xué)生表現出了對互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )極大的興趣，在這一背景下，我國大學(xué)生的生命教育也可充分利用學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )喜愛(ài)的優(yōu)勢而將新媒體充分的運用到大學(xué)生的生命教育中，在積極心理學(xué)的視角下利用新媒體獲取更多的生命教育信息，并深入的對大學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，進(jìn)而是生命教育變得更加具有針對性。

　　4.將人文關(guān)懷的理念融入到大學(xué)生生命教育中將人文關(guān)懷的理念融入到大學(xué)生的培養工作中，能對大學(xué)生情感體驗加以激發(fā)，并通過(guò)情感的引導使大學(xué)生更加積極的參與到學(xué)習中。這也就要求我國大學(xué)的教師能明確人文關(guān)懷在教育中的重要作用，并在自身的教育中對人文關(guān)懷充分的利用，在積極心理學(xué)的引導下對學(xué)生的積極思想進(jìn)行調動(dòng)，以幫助他們樹(shù)立更加正確的生命價(jià)值觀(guān)。而要將人文關(guān)懷理念切實(shí)有效的融入到大學(xué)生的生命教育，就是要求教師在對學(xué)生的培養教育中能注重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，在生命教育中以學(xué)生個(gè)體之間的差異性為依據采用更加有針對性的教學(xué)方式，并以積極心理學(xué)為引導強調學(xué)生引導中的積極性，進(jìn)而對當代大學(xué)生的生命意識加以強化。

　　【參考文獻】

　　[1]王佳利.積極心理學(xué)視角下大學(xué)生生命教育探析[J].煤炭高等教育，20xx(6)

　　[2]邵雅利.積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生生命教育模式研究[J].福建江夏學(xué)院學(xué)報，20xx(01)

大學(xué)生心理學(xué)論文9

　　一、提高大學(xué)生的積極情感感受和積極的人格

　　積極心理學(xué)提出，自我決定性、樂(lè )觀(guān)、主觀(guān)滿(mǎn)意程度等積極的人格都能夠借助積極的感受而持續地累積獲得，在個(gè)體經(jīng)受了社會(huì )生活中非常多的積極感受后，就會(huì )自動(dòng)地提升積極感受的基準線(xiàn)指標，就會(huì )自覺(jué)地提出越來(lái)越高的需要，進(jìn)而推動(dòng)形成積極的人格。積極的情感感受能夠更加深入地強化思想政治教育的感染力，推動(dòng)大學(xué)生可以有效地借助自身資源使自我的思想政治素質(zhì)提高。一方面，應當啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立積極的認知態(tài)度，加深大學(xué)生的主觀(guān)幸福體會(huì )。在大學(xué)思想政治教育中，幸福感教育屬于一個(gè)必不可少的部分，其也是提高大學(xué)生社會(huì )技能和提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)的關(guān)鍵前提，也是激發(fā)大學(xué)生追求價(jià)值目標與增強生活信心的基礎保障。心理學(xué)的分析證實(shí)，決定個(gè)體情感情緒等感受的并非事件本身，而是個(gè)體對時(shí)間的態(tài)度與認知，應當啟發(fā)學(xué)生通過(guò)積極的思想正視問(wèn)題、困難，有效地化解情感情緒問(wèn)題，提高積極感知幸福的意識。另一方面，啟發(fā)學(xué)生掌握積極地調控情感情緒的方式，像是放松的方法、轉移的方法、宣泄的方法等等，增強學(xué)生自身的調控能力。應當啟發(fā)大學(xué)生懂得積極地應對以往的得失，增強以往生活和學(xué)習過(guò)程中的積極感受，應對現實(shí)且收獲成就感與滿(mǎn)足感，提高對以后生活和學(xué)習的期望，敢于挑戰一切事物。積極心理學(xué)提出，所有的個(gè)體都具備潛力與優(yōu)勢，只有培育與增強個(gè)體本來(lái)具備的積極能力，才可以消除個(gè)體的消極思想。在大學(xué)思想政治教育中，應當通過(guò)積極的態(tài)度面對學(xué)生，懂得激發(fā)學(xué)生的潛能，且進(jìn)行激勵與引導，如此才可以使學(xué)生更加有效地體現積極向上的能力。應引導學(xué)生全面地評價(jià)自己，發(fā)現自我的積極潛能與品質(zhì)，懂得自我控制與調節，確保大學(xué)生積極品質(zhì)的泛化，進(jìn)而可以在大學(xué)生生身上加以固定。積極心理學(xué)注重所有人的自我發(fā)展要求，且以此當作實(shí)施教育的基礎，在營(yíng)造情境、提供基礎、創(chuàng )設機會(huì )的前提條件下，讓人塑造良好的品質(zhì)、思想，最終推動(dòng)人的健康發(fā)展。在大學(xué)思想政治教育中，應當激發(fā)學(xué)生在思想政治教育過(guò)程中的參與性、自主性，體現學(xué)生自我服務(wù)、管理、教育的功能，啟發(fā)學(xué)生積極思考，有效地體現學(xué)生的積極品質(zhì)。

　　二、懂得給大學(xué)生創(chuàng )設積極的思想政治教育環(huán)境

　　積極心理學(xué)提倡在社會(huì )環(huán)境中融入個(gè)體的積極品質(zhì)以及感受且進(jìn)行考察，明確積極的社會(huì )文化、國家制度、學(xué)校與家庭教育環(huán)境有利于個(gè)體積極品質(zhì)的培養。這在某種意義上類(lèi)似于馬克思主義提出的社會(huì )和個(gè)人互相影響的理論。馬克思主義提出，環(huán)境跟人都具備能動(dòng)與受動(dòng)的方面，從本質(zhì)上講，它們是相互創(chuàng )造的。換言之，環(huán)境創(chuàng )造了，同樣的，人也創(chuàng )造了環(huán)境。為此，基于馬克思主義的指導，大學(xué)思想政治教育更加需要給學(xué)生創(chuàng )設積極的思想政治教育環(huán)境。具體而言，高校需要積極地建設學(xué)校文化，創(chuàng )設健康積極的學(xué)校環(huán)境。學(xué)校環(huán)境是大學(xué)生學(xué)習與生活的'場(chǎng)所，并且大學(xué)生在發(fā)展與成長(cháng)過(guò)程中形成積極品質(zhì)以及情緒情感感受也跟學(xué)校的環(huán)境密切相關(guān)。高校需要借助積極的學(xué)校環(huán)境在潛移默化中使學(xué)生受到感染。一方面，高校需要注重學(xué)校內部環(huán)境的創(chuàng )設，以使修德、好學(xué)、和諧的學(xué)校文化形成�？梢越M織班風(fēng)大賽，以創(chuàng )設良好的班級文化；可以組織宿舍文化節，以創(chuàng )設和諧的宿舍文化；還可以組織多姿多彩的社團文化活動(dòng)，以創(chuàng )設多樣性的社團文化。并且，高校還需要體現輿論宣傳的功能，懂得通過(guò)一系列的傳媒在學(xué)校宣揚社會(huì )主義的核心價(jià)值觀(guān)念，讓大學(xué)生在積極的學(xué)校文化中感受先進(jìn)的理念。另一方面，高校需要有效地統一社會(huì )環(huán)境和自身學(xué)校環(huán)境的創(chuàng )設，進(jìn)而給大學(xué)生開(kāi)辟更加廣闊的戰場(chǎng)。高校能夠聯(lián)合家庭、企業(yè)、社區等，建設積極的實(shí)習環(huán)境，讓大學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐的過(guò)程中提高自身的積極感受，并且強化認知主流意識形態(tài)，像是借助志愿者活動(dòng)提高學(xué)生的團結協(xié)作意識等。

　　三、結語(yǔ)

　　總之，大學(xué)思想政治教育這種系統是開(kāi)放性的，為了跟社會(huì )發(fā)展的需要相適應，應用新型的教學(xué)模式與思想，這是一種客觀(guān)的需要。作為一項全新教學(xué)思想的積極心理學(xué)有利于處理目前大學(xué)生思想政治教育存在的一系列問(wèn)題和情況，從而提高大學(xué)思想政治教育的有效性，最終培養學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。

大學(xué)生心理學(xué)論文10

　　一、前言

　　隨著(zhù)我國教育的不斷改革，如何讓大學(xué)生正確面對當前社會(huì )激烈的競爭和嚴峻的就業(yè)形勢，勇于應對壓力，保持內心的安寧與和諧，提升創(chuàng )業(yè)意識和創(chuàng )業(yè)能力，幫助大學(xué)生實(shí)現創(chuàng )業(yè)，是目前高校需要研究的重要課題。近幾年，我國高校心理健康已經(jīng)在理論以及方法上獲得了很大的進(jìn)步，并且已經(jīng)形成了一種科學(xué)體系。在創(chuàng )業(yè)教育中，合理地借助積極心理學(xué)的方法可以提高創(chuàng )業(yè)實(shí)效性。就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育的過(guò)程中，借鑒積極心理的理念和方法可以提高就業(yè)創(chuàng )業(yè)的實(shí)效。社會(huì )在快速轉型的過(guò)程中給學(xué)生帶來(lái)發(fā)展的機會(huì )，同時(shí)也讓很多的大學(xué)生產(chǎn)生了迷茫的心態(tài)。運用積極心理學(xué)的理念和方法，對合理地構建大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的模式顯得特別重要。

　　二、積極心理學(xué)的研究

　　積極心理學(xué)在傳統心理學(xué)的基礎上，開(kāi)辟了新的、積極的研究方向，是一場(chǎng)心理學(xué)革命，也是人類(lèi)歷史發(fā)展中的重要里程碑。積極心理學(xué)表明，人積極的一面可以使心理學(xué)的研究更加注重培養人性中那份固有的力量，使學(xué)校在教育管理和咨詢(xún)交往方面更為有效，很多高校開(kāi)始研究和應用積極心理學(xué)的理念。積極心理學(xué)是一種全新的心理學(xué)理念，主張利用人的積極力量，以真、善、美為研究對象，倡導積極的人性論，并以此來(lái)激發(fā)大學(xué)生潛在的積極品質(zhì)和力量，最大限度地發(fā)掘他們的潛力并獲得創(chuàng )業(yè)的成功。積極心理學(xué)的研究注重用科學(xué)的方法對幸福感進(jìn)行研究，用積極的角度去看待人們的心理，關(guān)注的是心理健康。

　　三、目前高校的心理健康教育及其存在的.弊端

　　有一部分大學(xué)生在創(chuàng )業(yè)的過(guò)程中存在攀比心理，通常和好的同學(xué)相比，有很強的功利性。由于每一個(gè)學(xué)生的家庭觀(guān)念和具體情況不同，創(chuàng )業(yè)的條件也千差萬(wàn)別，再加上我國市場(chǎng)競爭機制的不完善，根本無(wú)法保證公平性。還有部分學(xué)生在上大學(xué)之前，報考的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)都是家長(cháng)一手包辦，他們不清楚自己的畢業(yè)去向，也不確定自己是否喜歡這個(gè)專(zhuān)業(yè)，處于迷茫的階段。面對競爭如此激烈的社會(huì )環(huán)境，他們不主動(dòng)去尋找就業(yè)和創(chuàng )業(yè)的機會(huì )，而是被動(dòng)地等著(zhù)家長(cháng)和老師介紹和安排。在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì )產(chǎn)生很大的心理落差。

　　現如今，我國高校的心理健康教育已經(jīng)是一個(gè)飛速發(fā)展的狀態(tài)，校內的軟件與硬件配套設施已經(jīng)形成了一種水準和規模。國務(wù)院也先后發(fā)了幾部關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的文件，目的就是讓學(xué)生了解相關(guān)的心理健康知識、普及更多有益于心理發(fā)展的途徑和方法、解析心理的各種現象、培養更加優(yōu)秀的品格。在此基礎上，也要更加細化地幫助大學(xué)生克服心理上的各種壓力，讓他們成為善待他人、悅納自己、關(guān)心集體、珍愛(ài)生命的優(yōu)秀高素質(zhì)人才。而進(jìn)行校內的實(shí)際操作時(shí)，對精神疾病與心理問(wèn)題的防治是極為關(guān)鍵的，特別是心理問(wèn)題。就此問(wèn)題，高校要展開(kāi)一系列的課堂教學(xué)、活動(dòng)宣傳以及心理輔導等。在這些校園活動(dòng)的幫助下，大學(xué)生對心理健康有了重視，開(kāi)始有了自我抵抗心理危機事件的意識�？墒�，目前這種將預防心理危機以及心理疾病作為重點(diǎn)的心理健康教育模式屬于一種“消極心理學(xué)”。此種取向還存在很多的弊端，與新時(shí)代的發(fā)展不相適應。

　　四、積極心理學(xué)理念下大學(xué)生心理健康模式的構建

　�。ㄒ唬┐髮W(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)過(guò)程中的自主性

　　積極心理學(xué)認為，就業(yè)創(chuàng )業(yè)是一個(gè)教育的過(guò)程，從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的那一刻起，就要培養學(xué)生形成獨立自強的意識。有意識地培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生擺脫對家長(cháng)和老師的依賴(lài)心理。因此，應該充分調動(dòng)學(xué)生創(chuàng )業(yè)的自主性，讓學(xué)生自覺(jué)地去思考、去分析、去探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用。要始終相信每個(gè)學(xué)生都有屬于他們自己的創(chuàng )造力和創(chuàng )造的潛能，這樣教育者才能將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性意識自覺(jué)地納入自己的教育計劃中。在教育過(guò)程中，教師需要重視個(gè)性差異，因材施教；在評價(jià)學(xué)生時(shí)，不能僅根據考核結果而對學(xué)生作出優(yōu)差的評價(jià)；教師要營(yíng)造民主、寬容的教育環(huán)境，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，激勵他們尋找問(wèn)題的解決方法。

　�。ǘ�）拓寬積極心理學(xué)的教育途徑

　　課堂無(wú)疑是心理健康教育的主要學(xué)習渠道，因此把握住課堂非常重要。教師想要提升學(xué)生的綜合競爭力水平，就一定要將就業(yè)指導教育貫穿到整個(gè)教育中去，更好地推動(dòng)大學(xué)生對就業(yè)知識的內化。同時(shí)還要充分意識到，就業(yè)問(wèn)題不僅是社會(huì )問(wèn)題，還直接關(guān)系到個(gè)人未來(lái)是否能夠更好地發(fā)展。一定要對職業(yè)指導課程進(jìn)行完善，加強此門(mén)課程與人際交往、職業(yè)規劃等課程的有效融合，進(jìn)而更好地為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。此外，還要按照學(xué)生、年級以及學(xué)習進(jìn)程的不同來(lái)進(jìn)行職業(yè)指導教育，指導要有一定的側重性，使其貫穿到整個(gè)教學(xué)中去，完善職業(yè)指導教育的內容。在教育的目標上，應該將幫助學(xué)生完善自我、認識自我，培養積極的學(xué)習生活態(tài)度作為主要目標。學(xué)生應該在心理健康教育的課程中完成社會(huì )關(guān)系的學(xué)習。關(guān)于教學(xué)組織，大課堂的學(xué)習方式已經(jīng)顯得非常落后了，應該實(shí)行小班制，這樣才能讓學(xué)生和教師有充足的互動(dòng)，提升教學(xué)體驗。關(guān)于教學(xué)方法，也應該多種形式相結合，利用案例法、小組討論、體驗法、團體活動(dòng)以及講授法等，在引導學(xué)生培養積極品質(zhì)的同時(shí)，也讓學(xué)生對課程更加有學(xué)習興趣。在最后的教學(xué)評價(jià)部分，也可以采用新穎的測試來(lái)完成評價(jià)。不僅是課堂教學(xué)，對學(xué)生的心理咨詢(xún)輔導也應該加以重視。心理咨詢(xún)分為障礙性咨詢(xún)和發(fā)展性咨詢(xún)。其中，發(fā)展性咨詢(xún)也是積極心理學(xué)的重要組成部分。要將高校中的優(yōu)勢盡可能地發(fā)揮出來(lái)，讓心理輔導變得更有探索性、體驗性、普及性，讓大學(xué)生在交流的過(guò)程中改變自我、認識自我，從而形成積極的心理品格。

　　五、結語(yǔ)

　　高校學(xué)生進(jìn)行積極人格的塑造是非常有必要的，雖然我國在這一方面的普及還有很多的困難和障礙，但是社會(huì )與學(xué)校會(huì )不斷地推廣和完善，因為其對社會(huì )積極氛圍的建立以及培養下一代優(yōu)秀綜合性人才都有很大的積極意義。這就需要學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體的教育模式，在積極心理學(xué)理念的引導下，增強學(xué)生自身的價(jià)值觀(guān)念教育，培養大學(xué)生的積極心理，讓他們能夠成為未來(lái)綜合性的社會(huì )人才。

大學(xué)生心理學(xué)論文11

　　一、引言

　　目前，我國大學(xué)生心理健康教育的功能定位主要在于防治性，以預防和解決學(xué)生的心理問(wèn)題為目標，卻忽視了大部分學(xué)生的心理發(fā)展需求，這是目前大學(xué)生心理健康教育工作的一個(gè)重要問(wèn)題。本文試圖從積極心理學(xué)的視角對大學(xué)生心理健康教育模式做出初步探索，以期為大學(xué)生心理健康教育工作的提升和發(fā)展提供一定的借鑒。

　　二、積極心理學(xué)概述

　　1.積極心理學(xué)的概念。積極心理學(xué)的概念是由心理學(xué)家塞里格曼和奇克森米海首先提出的，隨后，越來(lái)越多的心理學(xué)家涉足這一領(lǐng)域，逐漸發(fā)展成了積極心理學(xué)運動(dòng)。國際積極心理學(xué)網(wǎng)站認為，積極心理學(xué)是一種以積極品質(zhì)和積極力量為研究核心，致力于使個(gè)體和社會(huì )走向繁榮的科學(xué)研究。具體來(lái)說(shuō)，積極心理學(xué)包含兩層含義：其一，“積極”是積極心理學(xué)研究的重點(diǎn)，尤其是人自身的積極品質(zhì)和力量，它的任務(wù)能使人類(lèi)自身的積極力量得到充分關(guān)注和發(fā)掘;其二，積極心理學(xué)不僅要激發(fā)個(gè)人內在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，更要將目標延伸至社會(huì )制度以及大眾層面，使個(gè)人與社會(huì )都能感受到積極心理學(xué)的作用和意義。

　　2.積極心理學(xué)的誕生背景。積極心理學(xué)的誕生有著(zhù)特殊的社會(huì )時(shí)代背景和心理學(xué)發(fā)展背景。首先，從社會(huì )時(shí)代背景來(lái)看，一方面，現代人類(lèi)社會(huì )種族和宗教沖突愈演愈烈，從人性的角度來(lái)看，只有每個(gè)人有著(zhù)自尊、滿(mǎn)意、快樂(lè )等積極的情感品質(zhì)，這些沖突才有可能消失，而如何建立這些積極的情感，成為積極心理學(xué)產(chǎn)生的根源之一。另一方面，隨著(zhù)現代科技和經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，人們的物質(zhì)生活日益豐富，但精神生活并沒(méi)有得到相應的提高，心理問(wèn)題層出不窮。物質(zhì)生活和精神生活的不協(xié)調促使人們尋找解決問(wèn)題的辦法。此外，隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，人們的自我認知也在提高，人們不再單純地追求物質(zhì)生活的質(zhì)量，而是向著(zhù)更好的精神生活質(zhì)量方向發(fā)展，更加渴望過(guò)有意義的幸福生活，充實(shí)自己的內心。這就要求找到一種科學(xué)的方法去實(shí)現向更高層次的跨越。其次，作為心理學(xué)的一部分，積極心理學(xué)的誕生也與心理學(xué)自身的發(fā)展有關(guān)。自第二次世界大戰爆發(fā)以來(lái)，心理學(xué)的研究面臨著(zhù)危機。由于戰爭催生了許多心理問(wèn)題，于是心理學(xué)把自己的研究重心放在了對心理問(wèn)題的研究上，這就導致主流心理學(xué)走向了以研究心理問(wèn)題為核心的研究道路，變成了類(lèi)似于病理學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，心理學(xué)發(fā)展走向了歧路。但是現實(shí)生活中還是以正常人居多，而心理學(xué)卻不能為大部分人在追求幸福的道路上提供理論和技術(shù)支持，違背了心理學(xué)的使命和存在價(jià)值。因而，新的歷史時(shí)期，心理學(xué)面臨著(zhù)新的抉擇。

　　正是基于這樣的社會(huì )時(shí)代背景和心理學(xué)背景，1998年，“積極心理學(xué)之父”塞利格曼提出了建立積極心理學(xué)的建議。自此以后，關(guān)于積極心理學(xué)的專(zhuān)門(mén)著(zhù)作如雨后春筍般大量涌現。時(shí)至今日，積極心理學(xué)在全世界引起了廣泛的反響，已經(jīng)成為當今心理學(xué)界的一股重要力量。

　　3.積極心理學(xué)的主要觀(guān)點(diǎn)。積極心理學(xué)認為，心理學(xué)應把主要任務(wù)聚焦于研究和培養人的固有的積極品質(zhì)上，用更加開(kāi)放的、多元的、欣賞性的眼光去看待人的`潛能和能力，關(guān)注那些美好的心理品質(zhì)，通過(guò)培養或挖掘人的積極力量使之成為真正健康并生活幸福的人。

　　積極心理學(xué)認為積極預防是應對心理疾病的重要途徑，而預防的關(guān)鍵則來(lái)自于對人的內部的積極潛力的塑造或喚醒。

　　除此以外，積極心理學(xué)還強調，心理學(xué)的研究視野要兼顧個(gè)體與社會(huì )兩個(gè)層面，在對個(gè)體心理展開(kāi)研究的同時(shí)，也應注重對群體和社會(huì )心理的探索。

　　三、從積極心理學(xué)視角看我國大學(xué)生心理健康教育現狀

　　自上世紀80年代以來(lái)，我國大學(xué)生心理健康教育事業(yè)開(kāi)始蓬勃發(fā)展，展現出良好的勢頭，特別是近10年來(lái)，在理論研究和實(shí)踐應用上都取得了斐然的成績(jì)，為解決大學(xué)生的心理問(wèn)題、預防危機事件的發(fā)生做出了卓越的貢獻。但同時(shí)，必須清醒地看到，在這30余年的時(shí)間里，大多高校心理工作者所做的是力求解釋和治愈消極心理和行為，而積極人格特質(zhì)則鮮少被關(guān)注。這樣的心理健康教育模式難以促進(jìn)整個(gè)大學(xué)生群體形成健康、積極的生活態(tài)度和良好的心理素質(zhì)。從積極心理學(xué)的視角看我國大學(xué)生心理健康教育的現狀，可能存在著(zhù)以下不足。

　　1.心理健康教育的目標存在不平衡性。目前，我國大學(xué)生心理健康教育工作的目標總體上側重解決大學(xué)生的心理障礙和心理沖突，而對心理發(fā)展和成長(cháng)的引導重視不夠，忽視了他們的心理發(fā)展需求。從積極心理學(xué)的視角來(lái)看，心理健康教育的目標在于使學(xué)生在認知、情緒、意志和個(gè)性等各項心理指標上健康發(fā)展，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助他們更好地適應社會(huì )的發(fā)展。

　　2.心理健康教育的方式偏治療性。目前，我國心理健康教育的理論構建大多以消極取向為主導，這就導致心理教育工作者更多的著(zhù)眼于消極心理與行為的研究，而對人的發(fā)展性教育重視不足，使得心理健康教育功能的全面發(fā)揮受到制約。積極心理學(xué)強調心理健康教育的預防性和發(fā)展性功能，它認為心理健康教育的方式應當是培養和塑造全體學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

　　3.心理健康教育的對象存在局限性。目前，我國心理健康教育的主要對象集中于那些存在心理問(wèn)題的個(gè)體，而對大部分學(xué)生的心理發(fā)展需求難以滿(mǎn)足。積極心理學(xué)認為大學(xué)生心理健康教育的對象應當是全體學(xué)生心理潛能的全面開(kāi)發(fā)和積極心理品質(zhì)的全面發(fā)展。

　　4.心理健康教育師資專(zhuān)業(yè)結構存在不合理性。目前，在我國高校從事心理健康教育工作的人群中，不乏德育或思想政治教育工作者，他們可能在心理健康教育的實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗，但因為缺乏系統的心理健康教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，對心理學(xué)的理論和方法認識不足，在實(shí)際的工作中難免受德育工作模式的影響。另外，在我國，即使是經(jīng)過(guò)培訓的專(zhuān)業(yè)人員，也大多是學(xué)習變態(tài)心理學(xué)、精神病學(xué)等消極心理學(xué)知識，在學(xué)校心理健康教育工作的理論和方法上也不契合。積極心理學(xué)認為，心理健康教育工作者必須系統地掌握積極心理學(xué)的相關(guān)知識，學(xué)習發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)等課程，且隊伍組成不局限于專(zhuān)業(yè)人員，也可以包含教師和家長(cháng)。只要教師和家長(cháng)把培養學(xué)生和孩子的積極品質(zhì)作為一項重要的任務(wù)，有意識地培養和塑造，處處留心，那么積極教育就無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。

　　四、關(guān)于大學(xué)生積極心理健康教育模式構建的初步設想

　　整合目標。積極心理品質(zhì)的培養和心理問(wèn)題的解決二者兼顧。從積極心理學(xué)的角度來(lái)看，高校心理健康教育的目標至少包含兩個(gè)方面：

　　(1) 培養所有學(xué)生健全的人格和心理品質(zhì);

　　(2) 幫助有心理疾病的學(xué)生解決問(wèn)題。只有把兩方面有機融合起來(lái)，心理健康教育工作才能獲得實(shí)質(zhì)的提升。就這兩個(gè)目標來(lái)說(shuō)，前者比后者更加重要。因為積極心理品質(zhì)本身就具有預防和治療的作用，倘若個(gè)體的積極品質(zhì)能夠得到充分地發(fā)掘，潛在的積極因素得到激發(fā)，那么很多心理疾病自然而然地也就不會(huì )發(fā)生了。相反，如果學(xué)生缺乏積極的心理品質(zhì)，導致內驅動(dòng)力不足并作用于外作用力，隨之而來(lái)的可能是社會(huì )適應、人際關(guān)系等各方面的問(wèn)題，由此可以看出積極心理品質(zhì)的重要性。因此，高校應把培養學(xué)生的積極品質(zhì)作為心理健康教育的重點(diǎn)，使得心理健康教育更好的實(shí)現其價(jià)值。

　　2.豐富內涵。培養大學(xué)生的積極心理品質(zhì)，增強大學(xué)生的積極心理體驗。大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養依賴(lài)于學(xué)生自身、教師和學(xué)校的協(xié)同努力。學(xué)生應關(guān)注自身的積極品質(zhì)的培養，在日常生活中注重積累和訓練;教師應在其心理健康教育課程和課外活動(dòng)中對學(xué)生的積極心理品質(zhì)的培養有所體現和側重;學(xué)校則應將心理健康教育工作的目標和任務(wù)重新整合定位，促進(jìn)各方對學(xué)生積極品質(zhì)的培養。

　　積極心理品質(zhì)的培養也需要學(xué)生親身的體驗。高�？梢圆捎米灾�式教學(xué)方式讓學(xué)生獲得體驗，也可以采用自助式心理輔導的方式，使每位學(xué)生在接受心理輔導的同時(shí)也去輔導他人，使學(xué)生既是輔導者也是被輔導者。這樣的角色轉換，使學(xué)生可以扮演不同的角色，每扮演一個(gè)角色都是一種不同的體驗。

　　3.拓寬途徑。從心理健康教育課程體系、心理咨詢(xún)和校園文化建設三方面拓寬高校心理健康教育的途徑：(1)建立大學(xué)生積極心理健康教育的課程體系。高校應充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的主渠道作用，建立健全大學(xué)生積極心理健康教育課程體系。從根本上轉變觀(guān)念，將心理健康教育課程的重點(diǎn)放在培養學(xué)生心理的積極層面，著(zhù)重增強學(xué)生的主觀(guān)幸福感體驗，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的心理品質(zhì)和自我潛能開(kāi)發(fā)的能力[7]。(2)強化大學(xué)生的發(fā)展性心理咨詢(xún)。心理咨詢(xún)是幫助學(xué)生自我成長(cháng)的重要手段之一。在心理咨詢(xún)過(guò)程中，應將人本主義心理學(xué)和積極心理學(xué)等理論和技術(shù)運用到個(gè)體心理咨詢(xún)中，有意識地以積極心理健康教育的理念為導引，建立和諧的咨訪(fǎng)關(guān)系，對來(lái)訪(fǎng)者進(jìn)行積極的心理干預，激發(fā)他們自身的力量和潛能。(3)將積極心理健康教育理念滲透到校園文化建設中。校園文化作為學(xué)校隱性課程的一部分，與學(xué)生的心理健康有著(zhù)直接的聯(lián)系。高校應重視校園文化的建設，注意滲透積極心理學(xué)的因素，豐富積極心理學(xué)在心理健康教育中的價(jià)值體現，促使積極心理學(xué)在校園里更好地傳播。

　　4.優(yōu)化師資。加強大學(xué)生心理健康教育專(zhuān)業(yè)師資隊伍建設。(1)強化教師的專(zhuān)業(yè)理論與心理咨詢(xún)的技能。高校的心理健康教育工作者和心理咨詢(xún)師應注意提高自身的專(zhuān)業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)技能，有意識地將積極心理學(xué)的理論運用于實(shí)踐，使其在教學(xué)和咨詢(xún)過(guò)程中更多地關(guān)注學(xué)生的積極層面，更好地體現積極心理健康教育的理念。(2)培養教師積極的工作態(tài)度。從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校應認識到教師同學(xué)生一樣需要心理健康教育。學(xué)校應將積極因素運用于對教師的心理健康教育中，充分挖掘他們的積極力量，培養其積極品質(zhì)，增強其積極體驗，使他們在工作中體會(huì )快樂(lè )和滿(mǎn)足。從教師自身的角度來(lái)說(shuō)，教師應注意心理上的自我調節，不斷提升、完善自我，多與學(xué)生交流，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，增進(jìn)對學(xué)生的理解，促進(jìn)心理健康教育課程更好的實(shí)施。(3)推動(dòng)教師與學(xué)生關(guān)系健康發(fā)展。積極心理學(xué)認為，教師和學(xué)生作為平等的個(gè)體，應當相互學(xué)習對方的優(yōu)點(diǎn)，相互發(fā)掘和激發(fā)對方的積極心理品質(zhì)。同時(shí)，教師也應以身作則，以更加積極的態(tài)度面對生活。

　　5.營(yíng)造氛圍。構建大學(xué)生心理健康教育的積極環(huán)境。心理健康教育工作最直接的展現于學(xué)校，但不只在學(xué)校有所體現，在家庭和社會(huì )也都有所體現。心理健康教育工作更好地實(shí)施有賴(lài)于學(xué)校、家庭和社會(huì )三方的共同努力，形成整合性的積極環(huán)境，通過(guò)不斷地探索和嘗試，達到全新的模式狀態(tài)，才能使積極心理學(xué)更好地發(fā)揮作用，在本質(zhì)上改善大學(xué)生的心理健康教育狀況。

大學(xué)生心理學(xué)論文12

　　1.前言

　　每年的5月25日是大學(xué)生心理健康日。由此可見(jiàn)，大學(xué)生情緒智力培養和心理健康受到了越來(lái)越多的關(guān)注。在面對不斷轉型的現代社會(huì )和改革出現的各種新情況下，大學(xué)生承擔了越來(lái)越重的學(xué)習、就業(yè)、創(chuàng )業(yè)和社會(huì )交往壓力，導致表現出各種復雜的心理矛盾和情緒問(wèn)題。對于嚴峻的現實(shí)情況，我們應當在大學(xué)教育中，積極發(fā)揮教育心理學(xué)的作用，并采取科學(xué)的措施，合理應用于大學(xué)生情緒智力培養之中。

　　2.大學(xué)生情緒智力的主要表現

　　2.1生活情感問(wèn)題

　　大學(xué)生經(jīng)過(guò)了青春期中的叛逆期，正經(jīng)歷著(zhù)青年的中后期，具備了成年人該有的體格和生理功能，但相對于成熟的生理，心理發(fā)展卻亟待于完善。在生活情感方面，由于大多數學(xué)生較少接受青春期教育，缺乏對異性交往的了解，使其對異性既好奇又恐懼，從而產(chǎn)生了各種心理問(wèn)題，比如單相思導致的自卑感，失戀導致的自殘行為，甚至是戀物癖等一系列心理障礙。而在大學(xué)學(xué)習方面，許多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，面對與新的學(xué)習環(huán)境，學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習興趣不能及時(shí)的跟進(jìn)，同時(shí)也缺乏合理的學(xué)習方式，從而不能對大學(xué)學(xué)習生活進(jìn)行合理有效的學(xué)習規劃，導致大學(xué)生出現心灰意冷、成績(jì)下滑、沉迷游戲等消極情緒，同時(shí)不利于對大學(xué)生情緒智力的培養。

　　2.2人際交往問(wèn)題

　　大學(xué)與高中學(xué)習生活存在著(zhù)較大的區別，不再只是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，而是需要大學(xué)生積極地參與各個(gè)團體活動(dòng)與社會(huì )實(shí)踐，不斷的與人展開(kāi)交流交往。但是現狀表明：存在著(zhù)一定數量的學(xué)生深受應試教育的影響，忽視了對人際關(guān)系的培養，導致與人相處時(shí)缺乏成熟的交往心理和適當的交往方式。加之每個(gè)人所特有的性格特征和青春期敏感、沖動(dòng)、固執等共有的心理特征，導致大學(xué)生在人際交往中出現各式各樣無(wú)法規避的情況和問(wèn)題，從而產(chǎn)生對學(xué)習的焦慮，對生活的迷茫，對人際交往的恐懼等一系列心理問(wèn)題，這些問(wèn)題一旦產(chǎn)生卻不加以解決的話(huà)，對大學(xué)生的學(xué)習生活乃至成長(cháng)都有著(zhù)消極的影響。

　　3.培養大學(xué)生情緒智力的幾點(diǎn)建議

　　3.1更新教育理念，確立正確的人才培養目標

　　目前，我國大學(xué)教育存在著(zhù)一系列令人堪憂(yōu)的問(wèn)題：強調固定統一的教學(xué)模式而忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；重視教學(xué)活動(dòng)中知識傳授的完整性而忽視了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主能動(dòng)性導致；重視發(fā)展學(xué)生的智育成績(jì)而輕視了創(chuàng )新能力和良好品德的培養。從而導致了現代大學(xué)生實(shí)踐能力普遍較弱，缺乏環(huán)境的適應性和生活的創(chuàng )造性，往往被動(dòng)的接受而不去主動(dòng)參與，缺少團隊意識以至于不能以較快的速度和周?chē)�人建立和諧的人際關(guān)系。因此，一方面要不斷更新教育理念，轉變教育方式，要培養大學(xué)生真正實(shí)現德智體美勞的全面發(fā)展，能夠迅速的接受新事物，擅長(cháng)以長(cháng)遠眼光看待不斷發(fā)展著(zhù)的新情況，同時(shí)具備優(yōu)秀的學(xué)習能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力以及極強競爭力和綜合實(shí)力，另一方面當代大學(xué)則要根據日益激烈的全球化市場(chǎng)和人才競爭，制定科學(xué)合理的培養目標，其中，現代化的大智力觀(guān)的人才培養目標的建立是教育心理學(xué)是在大學(xué)生情緒智力應用中的重要部分�，F代化大智力觀(guān)相區別于傳統智力觀(guān)：“現代”強調要符合發(fā)展著(zhù)的實(shí)際，要培養適應時(shí)代需要的人才，具備一定的創(chuàng )新實(shí)力和科技實(shí)力，以此適應社會(huì )發(fā)展過(guò)程中的新情況；“智”也與傳統中的“智”有所不同，我國大學(xué)雖然提出了大學(xué)生“德智體美勞”發(fā)展的`培養目標，但卻單一的關(guān)注語(yǔ)言掌握和數學(xué)邏輯的建立，片面重視卷面成績(jì)，導致目標的狹隘性和效果的低效率。因此，我們必須要把情緒智力放在和智力發(fā)展的同等位置，既要同等看待，又要促進(jìn)他們的共同發(fā)展。

　　3.2引入課程教學(xué)，重視學(xué)生實(shí)踐

　　目前，我國大學(xué)對大學(xué)生的心理健康教育多數是以選修課的方式進(jìn)行的，雖然設置了相應心理課程，卻往往潦草了事得不到學(xué)生和老師的重視，也鮮有與情緒智力相關(guān)的內容。因此，應當加強以情緒智力為中心的校本課程的開(kāi)發(fā)和完善。一方面要關(guān)注情緒智力的教學(xué)，讓學(xué)生對情緒的基本知識進(jìn)行了解和掌握，情緒的基本內涵是什么，情緒是如何產(chǎn)生的如何有效的處理極端情緒，情緒給我們帶來(lái)了哪方面的影響等等，另一方面還要重視對大學(xué)生情緒智力的日常指導，幫助學(xué)生形成健康積極的生活心態(tài)，處理好學(xué)習與生活中的人際關(guān)系，調節消極情緒。同時(shí)授人以魚(yú)不如授人以漁，還要不斷培養大學(xué)調節情緒的能力，幫助他們將學(xué)所的知識和技能付諸實(shí)踐。除此之外，還可以將情緒智力有效的融入各個(gè)學(xué)科教學(xué)內容中，例如將情緒智力引入大學(xué)語(yǔ)文中，引導學(xué)生結合作者背景和實(shí)際，并通過(guò)對作品人物語(yǔ)言、行為、能力的分析，得出相關(guān)的心得和感悟并不斷的審視自己和他人，從而為情緒智力的發(fā)展起到積極作用。在進(jìn)行有效的情緒智力教學(xué)外還要重視學(xué)生的實(shí)踐能力，理論是前提，實(shí)踐是最終目的，鼓勵大學(xué)生積極參與社會(huì )實(shí)踐鍛煉，開(kāi)展各種團體活動(dòng)，在交流和合作中認識不足并及時(shí)加以改正，進(jìn)而不斷提升自身的實(shí)踐能力和與人交往的水平。

　　4.總結

　　情緒智力培養對于大學(xué)生的健康成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用，為了更好的使大學(xué)生具備情緒智力能力，一方面要關(guān)注時(shí)刻發(fā)展的實(shí)際，了解大學(xué)生在學(xué)習生活中出現的各種心理況狀，另一方面要不斷的發(fā)揮教育心理學(xué)的積極作用，采取科學(xué)合理的措施對大學(xué)生情緒智力的培養進(jìn)行引導和規范。同時(shí)大學(xué)生自己也要主動(dòng)地對情緒智力知識進(jìn)行學(xué)習，不斷加強自我心理調節能力，做一個(gè)具備人格魅力的人。

大學(xué)生心理學(xué)論文13

　　一、大學(xué)生心理健康篩查和干預現狀

　　大學(xué)生心理健康一直是全社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)，也是高校學(xué)生工作的重點(diǎn)。但是現在大學(xué)生的心理健康狀況仍然不容樂(lè )觀(guān)，因心理問(wèn)題休學(xué)、退學(xué)的還是呈不斷上升的趨勢，自殺、兇殺等一些反�；驉盒缘氖录�不時(shí)見(jiàn)諸報端。有研究者對大學(xué)新生的心理適應能力和焦慮狀況進(jìn)行調查，結果發(fā)現，大學(xué)新生的心理適應能力為較差和很差的占65.8%，亟需重視和提高。

　　事實(shí)上，目前心理健康工作者和教育工作者通常依賴(lài)一維的以心理病理為中心的篩查和干預手段開(kāi)展心理健康工作，在這種模式中，心理健康被定義為心理病理癥狀或疾病的反面�；�于此，大學(xué)生心理健康通過(guò)病理模式將大學(xué)生分為三類(lèi)：健康人群、不健康人群和心理疾病人群。許多高校在每年新生入學(xué)時(shí)都會(huì )對新生進(jìn)行心理問(wèn)題的問(wèn)卷調查，根據問(wèn)卷的得分把學(xué)生分成A、B、C三類(lèi)，問(wèn)題比較突出的同學(xué)歸到A類(lèi)，問(wèn)題不大的歸到B類(lèi)，沒(méi)有問(wèn)題的C 類(lèi)。與之相對應的心理干預通常只針對心理疾病人群即A類(lèi)學(xué)生。

　　實(shí)際上，傳統的聚焦問(wèn)題的篩查只能篩查出15%到20%的存在明顯心理病理癥狀的學(xué)生。相應的心理咨詢(xún)與治療通常也只針對這一小部分人群。對于心理不健康學(xué)生的預防和干預工作缺乏針對性和有效性。而對于最多數的心理健康人群，雖然全國高校從20xx 級新生開(kāi)始開(kāi)設了大學(xué)生心理健康教育課程，每個(gè)學(xué)校也開(kāi)展心理健康相關(guān)的講座和一些團輔活動(dòng)，但這些課程和活動(dòng)往往以理論介紹為主，只能起到一定的心理健康知識普及。

　　二、積極心理學(xué)對心理健康的評估和篩查

　　心理健康分類(lèi)研究表明，許多沒(méi)有表現出心理疾病臨床癥狀的大學(xué)生同時(shí)卻顯示出主觀(guān)幸福感的明顯缺乏。重要的是，這些主觀(guān)幸福感的缺乏，卻和學(xué)業(yè)或在校表現的嚴重受損存在顯著(zhù)相關(guān)。越來(lái)越多的研究者承認，心理健康不僅是疾病或紊亂的減輕和消除，還需要有積極指標的出現，如主觀(guān)幸福感。積極心理學(xué)認為，主觀(guān)幸福感包含3個(gè)方面的內容：積極情感、投入以及意義。幸福不是一種附帶現象，而是一個(gè)原因，幸福不僅僅是一種好的感覺(jué)，許多研究都發(fā)現主觀(guān)幸福感與心理健康水平呈顯著(zhù)正相關(guān)。甚至，主觀(guān)幸福感能有效提升個(gè)體的健康水平;16～18 歲時(shí)樂(lè )觀(guān)水平高的個(gè)體要比他們的兄弟姐妹們在29 歲時(shí)掙錢(qián)更多、社會(huì )表現更好。

　　越來(lái)越多的研究表明，同時(shí)考慮心理疾病指標和主觀(guān)幸福感指標能顯著(zhù)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)和出勤率的長(cháng)期發(fā)展或下降的預測�；�于這些研究結果，研究者提出心理健康雙因素模型，該模型把人群的心理狀況分為四類(lèi)，完全心理健康指的是有高幸福指數和低心理癥狀的人群，這類(lèi)人群不僅心理健康而且有著(zhù)旺盛的心理能量，社會(huì )功能良好。心理疾病不僅具有高心理癥狀表現，而且主觀(guān)幸福感指數很低。這兩類(lèi)代表了以往研究中關(guān)注的`兩個(gè)類(lèi)型。但是，雙因素模型還篩選出以往研究中被忽略的兩類(lèi)人群，一類(lèi)稱(chēng)為有癥狀但滿(mǎn)意組，他們在高心理癥狀的同時(shí)又有高的主觀(guān)幸福感。另一類(lèi)被稱(chēng)之為脆弱人群，他們雖然沒(méi)有表現出明顯的心理病理癥狀，不能被確診為任何一類(lèi)心理問(wèn)題，但他們的幸福指數也很低。

　　將大學(xué)生分成四種心理狀態(tài)具有重要的意義，研究發(fā)現，這四組人群在學(xué)習成績(jì)、社會(huì )功能和身體健康方面都存在顯著(zhù)差異。并且，縱向研究也證實(shí)了四組人群在一年隨訪(fǎng)研究中，學(xué)業(yè)成就、社會(huì )功能和身體健康方面的顯著(zhù)差異。

　　三、積極心理干預的方法和效果研究

　　和綜合心理病理指標與主觀(guān)幸福感指標的心理健康定義相對應，心理干預過(guò)程也不僅僅是針對疾病、缺陷本身，還需要對愛(ài)、成長(cháng)、幸福的關(guān)注，后者即為積極心理干預，是對傳統干預方式的有益補充。Sin & Lyubomirsky 認為，積極心理干預是一種旨在通過(guò)培養積極的情感，認知和行為來(lái)提高幸福和減輕壓抑癥狀的治療方式或有計劃的活動(dòng)。與傳統心理干預技術(shù)的問(wèn)題視角不同，積極心理干預采用優(yōu)勢視角，提升主觀(guān)幸福感，從而達到預防和治療心理問(wèn)題，提高心理健康水平的目的。最常用的積極心理干預主要包括：三件好事日記享受巔峰積極時(shí)刻;確認天賦和個(gè)性?xún)?yōu)勢并尋找新的機會(huì )運用這些優(yōu)勢;有規律冥想練習和表達感恩。Sin 和Lyubomirsky 對積極心理學(xué)干預進(jìn)行了元分析發(fā)現，總的來(lái)說(shuō)，積極心理干預提升了自我報告主觀(guān)幸福感，并同時(shí)降低了抑郁癥狀。

　　三件好事日記是一個(gè)比較常用且方便易行的干預方法。研究表明，回憶并寫(xiě)下一天里發(fā)生的美好事情，同時(shí)花一點(diǎn)時(shí)間考慮好事發(fā)生的原因，可以增加主觀(guān)幸福感水平，并同時(shí)降低抑郁癥狀。該干預方法可以啟動(dòng)我們的意識去發(fā)現更多積極的情境，時(shí)間一長(cháng)，我們就可以習得對積極經(jīng)驗的自動(dòng)捕捉，繼續練習，就可以將這種覺(jué)察能力內化，從而提升我們對生活美好方面的覺(jué)察和享受。

　　優(yōu)勢與美德是積極心理學(xué)的核心內容，因此也是積極心理干預的核心內容。Spaventa-Vancil 和Conoley 采用嵌入式教學(xué)，即在常規課程中教孩子技能，對4 個(gè)學(xué)齡前兒童(4～7 歲)家庭進(jìn)行主要照顧者-兒童的嵌入式干預用來(lái)增加毅力和仁慈兩個(gè)美德。教主要照顧者捕捉兒童的美德表現，用強化的方式描述行為，把觀(guān)察到的行為標簽為美德。結果表明，家庭簡(jiǎn)易的照顧者干預有效增加兒童的積極行為以及美德，增加了適應性臨床分數，并減少了兒童的消極行為。由老師制定的為期6 周的包括基于個(gè)性?xún)?yōu)勢練習的作息時(shí)刻表的干預發(fā)現，與對照組相比，218 名青少年的生活滿(mǎn)意度得到提高，但在積極情感、消極情感和自我評價(jià)上沒(méi)有改變。

　　感恩拜訪(fǎng)包括給過(guò)去對你特別友好的但你從來(lái)沒(méi)有真正感謝過(guò)的一個(gè)人寫(xiě)感謝信，并把信投遞給他。Seligman 等報告這個(gè)練習在隨后的1 和3 周增加了幸福感，降低了抑郁(但這個(gè)效應在隨訪(fǎng)的3個(gè)月沒(méi)有得到維持)。Lyubomirsky 等報告了隨訪(fǎng)6個(gè)月還有更大的幸福，而且投入干預的努力數量和幸福水平呈正相關(guān)。甚至有文化差異性研究表明，東方文化下的被試更能從感恩干預中獲益。

　　不同積極心理干預使被試的獲益機制不同，因此有研究者提出綜合的積極心理干預方法。Suldo 等對55 名中學(xué)生進(jìn)行為期10 周的干預，干預內容涵蓋了積極心理學(xué)幸福模型的各個(gè)方面，包括感恩、個(gè)性?xún)?yōu)勢的新方式使用，以及樂(lè )觀(guān)和希望。結果表明，和對照組相比，干預組整體生活滿(mǎn)意度顯著(zhù)提高，并且在隨后的6個(gè)月里這種效果得以維持，但情緒和心理病理學(xué)方面的變化和對照組沒(méi)有差異。Rashid和Anjum 在傳統治療的基礎上運用積極心理干預提升積極情緒、個(gè)性?xún)?yōu)勢和生活意義來(lái)對抗抑郁癥狀，8 周干預之后，干預組的主觀(guān)幸福感指數明顯提高，并且老師報告的每周行為量表也得到了提升。但抑郁和整體生活滿(mǎn)意度沒(méi)有組間差異。Shapira & Mongrain 運用自我憐憫和樂(lè )觀(guān)聯(lián)系干預法進(jìn)行了為期一周的干預。相比控制組，參與者的幸福感持續提升且焦慮癥狀減輕。

　　四、積極心理干預的展望

　　綜上所述，基于雙因素模型下的積極心理干預在西方文化下的療效研究基本得出有效的研究結論。但雙因素模型在國內的研究還較少，尤其在中國大學(xué)生中是否適用還有待進(jìn)一步研究。在此基礎上，積極心理干預在中國文化下的干預效果研究，以及進(jìn)一步對不同積極心理干預在中國大學(xué)生中的效果比較研究，都將是未來(lái)重要的研究工作。

大學(xué)生心理學(xué)論文14

　　【摘要】隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，高校大學(xué)生的心理健康問(wèn)題受到了社會(huì )各界的廣泛關(guān)注。當代大學(xué)生的心理健康直接影響其未來(lái)發(fā)展，同時(shí)關(guān)系著(zhù)社會(huì )安定與國家發(fā)展，高校師生應認識到加強心理健康教育的重要性與必要性。積極心理學(xué)是現階段高校進(jìn)行心理健康教育的重要方向，本文以積極心理學(xué)理論為依據，分析了高校大學(xué)生心理健康教育中存在的問(wèn)題，并探討了有效的解決措施，希望能以此促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞積極心理學(xué)；大學(xué)生；心理健康教育；有效對策

　　【中圖分類(lèi)號】G441 【文獻標識碼】B 【文章編號】20xx-3089（20xx）11-0086-02

　　大學(xué)時(shí)期是個(gè)體身心發(fā)展的重要階段，在青少年綜合素質(zhì)和道德觀(guān)念培養方面有著(zhù)至關(guān)重要的影響。高校大學(xué)生的心理健康問(wèn)題應以預防為主、治療為輔，分析導致心理健康問(wèn)題的原因，從源頭上杜絕此類(lèi)問(wèn)題的出現，為當代大學(xué)生的學(xué)習發(fā)展營(yíng)造一個(gè)健康環(huán)境。在大學(xué)生心理健康教育中，積極心理學(xué)有著(zhù)重要的暗示作用和正面意義，應加大研究力度，在積極心理學(xué)視角下展開(kāi)心理健康教育教學(xué)工作，以此培養學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)其向著(zhù)更好的方向發(fā)展。

　　一、大學(xué)生心理健康教育概述

　　1.學(xué)生心理健康的發(fā)展現狀

　　大學(xué)生的整體素質(zhì)較高，具有學(xué)習能力強、健康向上的特點(diǎn)。然而在多種因素影響下，許多大學(xué)生出現了不同程度的心理健康問(wèn)題。目前大學(xué)生的心理健康問(wèn)題可分為輕度心理障礙和嚴重心理障礙兩類(lèi)。據調查分析可知，因心理健康問(wèn)題退學(xué)已經(jīng)成了導致大學(xué)生退學(xué)的主要原因。嚴重的是，大學(xué)生患心理健康疾病的人數還在逐年增長(cháng)，高校教育工作者應引起重視。大學(xué)生的心理較為敏感、偏執，極易受到外界因素（如壓力、困境）的影響，不利于自身的良好發(fā)展，甚至影響社會(huì )穩定與人才質(zhì)量的提高。針對大學(xué)生心理健康的發(fā)展現狀，高校應采取行之有效的措施降低心理壓力與心理障礙對學(xué)生的不利影響，從而促進(jìn)其身心健康發(fā)展�？傊�，提高心理健康素質(zhì)有利于幫助當代大學(xué)生盡快適應社會(huì )環(huán)境，并為社會(huì )發(fā)展貢獻自己的力量。

　　2.高校大學(xué)生心理健康教育取得的成績(jì)

　　改革開(kāi)放以來(lái)，我國逐漸加強了對大學(xué)生心理健康教育的重視，在各高校設立了心理健康教育與咨詢(xún)中心，已經(jīng)取得了良好的實(shí)施效果，取得的成績(jì)主要體現在以下幾個(gè)方面。其一是大學(xué)生心理健康教育受到黨和政府的重視與支持。各級政府相繼出臺了一系列政策支持高校的心理健康教育工作，并對高校的具體教育工作予以指導，為大學(xué)生心理健康發(fā)展提供動(dòng)力。其二是大學(xué)生心理健康教育形成了一定的工作基礎。各高校深入貫徹上級精神，進(jìn)一步改善教育工作中的不足，在日常教育中積累經(jīng)驗，為提升教育效果奠定了堅實(shí)基礎，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作更好的開(kāi)展。其三是大學(xué)生心理健康教育條件明顯改善。隨著(zhù)現代計算機技術(shù)的發(fā)展，心理教育工作開(kāi)發(fā)了大量科學(xué)的心理測試軟件，能更好的宣傳心理健康知識，更及時(shí)的為大學(xué)生解決心理問(wèn)題。

　　二、積極心理學(xué)相關(guān)內容分析

　　1.積極心理學(xué)的涵義

　　積極心理學(xué)是由前美國心理學(xué)研究者賽里格曼提出的，作為一個(gè)全新的研究方向，打開(kāi)了心理健康教育的新窗口。積極心理學(xué)認為，心理活動(dòng)受積極心理力量和消極心理力量的共同影響。前者給予人積極向上的驅動(dòng)力，而后者卻恰恰相反，阻礙了人的前進(jìn)腳步。積極或消極的心理力量在生活、學(xué)習與工作中發(fā)揮的作用取決于人的主觀(guān)偏好，也就是說(shuō)生活態(tài)度決定了心理健康程度。積極心理學(xué)關(guān)注人的優(yōu)良品質(zhì)和積極力量，促使其激發(fā)自身潛力，進(jìn)而為人的全面發(fā)展奠定基礎。

　　2.積極心理學(xué)的重要作用

　　積極心理學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中具有重要的指導作用，主要體現在如下方面。（1）指導心理健康教育目標形成。隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，高校越來(lái)越關(guān)注大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，卻在教育工作中忽視了挖掘學(xué)生的潛能，未將培養積極的心理素質(zhì)作為工作重點(diǎn)。在積極心理學(xué)的指導下，心理學(xué)教育逐漸形成了培養符合時(shí)代要求、積極樂(lè )觀(guān)的當代大學(xué)生的目標。（2）指導心理健康教育內容。積極心理學(xué)利用其新穎的理論引導高校將教學(xué)重點(diǎn)放在全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)上來(lái)，完善了心理健康教育內容。（3）指導大學(xué)生價(jià)值取向形成。在積極心理學(xué)視角下，高校心理健康教育的重要作用體現在激發(fā)和培養學(xué)生歸屬感與責任感，確保其形成正確的價(jià)值取向。

　　三、大學(xué)生心理健康教育中存在的問(wèn)題

　　1.教育目標缺失

　　盡管已經(jīng)加強了高校的心理健康教育工作，但仍存在較多問(wèn)題需要解決，教育目標缺失便是其中的重要問(wèn)題�，F階段的心理健康教育以問(wèn)題導向式為主，缺少有效的發(fā)展目標。傳統的心理健康教育大多只停留在解決心理問(wèn)題等方面，沒(méi)有實(shí)現預防教育為主的重要目標。解決心理問(wèn)題能夠幫助大學(xué)生克服心理障礙，以免為未來(lái)發(fā)展埋下安全隱患，但該目標缺乏一定的前瞻性，只在問(wèn)題出現后尋找解決措施，忽視了大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展性目標，心理教育效果有待提高。

　　2.教學(xué)手段陳舊

　　我國正在逐步推進(jìn)素質(zhì)教育，但傳統教育的影響依舊根深蒂固。傳統的心理健康教育工作以灌輸為主，不重視學(xué)生的心理體驗，教學(xué)質(zhì)量與效率較低。大學(xué)生心理健康教育課程具有一定的特殊性，在課堂教學(xué)中應多多關(guān)注大學(xué)生的情感體驗和心理體驗。目前大學(xué)生心理健康教育手段陳舊，無(wú)法吸引大學(xué)生的學(xué)習興趣，導致課程效果較差。另外，高校的心理教育師資力量不足，無(wú)法實(shí)現團體輔導、情景體驗、角色扮演等教學(xué)方式，在一定程度上影響了教學(xué)效果。

　　3.教育對象個(gè)體化

　　我國很多高校都以消極心理學(xué)作為大學(xué)生心理健康教育的指導理論，導致教育工作者將教學(xué)重點(diǎn)放在心理出現障礙的學(xué)生身上，忽視了正常的學(xué)生群體。在日常工作中重視大學(xué)生各種心理疾病的表現、成因和矯正方法，全力消除大學(xué)生的心理問(wèn)題，避免造成不良后果。高校的心理健康教育工作者主要為上門(mén)咨詢(xún)的學(xué)生答疑解惑，并強制干預心理疾病嚴重的同學(xué)，然而該種工作范圍主要涉及個(gè)別學(xué)生，久而久之容易導致教育對象個(gè)體化。忽視了培養大學(xué)生的積極信念，不利于大學(xué)生掌握維護心理健康的基本知識和基本技能，造成大學(xué)生心理健康教育范圍狹窄、內容單一，影響學(xué)生的全面發(fā)展。endprint

　　4.教育方式醫學(xué)化

　　我國高校在長(cháng)時(shí)間的心理健康教育工作中取得了良好的工作成果，大學(xué)生心理疾病得到了有效控制。但心理健康教育知識不全面與心理健康教育課程體系不完善等問(wèn)題也逐漸顯現，需要高校教育工作者提高重視，及時(shí)尋找有效地解決措施。目前高校的心理健康教育書(shū)籍和知識宣傳一般以心理問(wèn)題為主，主要作用是傳播渲染消極的心理體驗，通過(guò)矯治性的方法對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行心理干預。但在當前消極心理學(xué)的.影響下，這種教育方式盡管能解決個(gè)別學(xué)生的心理健康問(wèn)題，但無(wú)法促進(jìn)全體學(xué)生的積極發(fā)展，影響了心理健康教育功能地發(fā)揮。

　　四、大學(xué)生心理健康教育存在問(wèn)題的原因分析

　　1.大學(xué)生重視程度不足

　　大學(xué)生的重視程度不足是導致心理健康教育效果不佳的重要原因。當代大學(xué)生對心理健康教育的認識不正確，其觀(guān)念較為陳舊保守。通過(guò)多角度、多層次的分析可知，大學(xué)生對心理問(wèn)題的認識還不夠完善，無(wú)法科學(xué)地對待心理問(wèn)題，很多學(xué)生認為存在心理問(wèn)題很丟人，羞于啟齒不敢醫治，導致問(wèn)題越來(lái)越嚴重。大學(xué)生的這種心理嚴重影響了自身的健康發(fā)展，同時(shí)在這樣的環(huán)境中，一些有強烈心理咨詢(xún)愿望的大學(xué)生可能不敢去學(xué)校心理咨詢(xún)中心尋求幫助。

　　2.心理學(xué)理論基礎較差

　　與西方國家相比，我國的心理健康教育起步較晚，存在心理學(xué)理論基礎較差的問(wèn)題。為了降低這一問(wèn)題帶來(lái)的影響，我國高校引進(jìn)國外的理論研究成果，并在實(shí)際工作中總結教育經(jīng)驗，以此促進(jìn)心理健康教育水平的全面提升。我國的心理健康教育理論研究水平較低是困擾我國心理學(xué)者的關(guān)鍵問(wèn)題，缺乏理論指導，很多研究工作都沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。近年來(lái)的在校大學(xué)生心理健康教育都是在消極心理學(xué)理論的指導下完成的，工作人員應不斷探索積極心理學(xué)，為我國高校心理健康教育工作的實(shí)施開(kāi)辟新視角，促進(jìn)該工作的良好發(fā)展。

　　3.理論研究的本土化力度不夠

　　心理咨詢(xún)是心理健康教育的重要實(shí)施方式，但我國高校在心理咨詢(xún)理論研究方面的本土化力度不夠，主要表現在過(guò)于依賴(lài)引進(jìn)的西方理論，沒(méi)有結合我國的實(shí)際國情進(jìn)行改良。西方理論是在西方國家的實(shí)際國情中發(fā)展起來(lái)的，可能只適應某一特定時(shí)期與特定人群，一味地照搬照抄只會(huì )加重問(wèn)題。目前，各高校的心理健康教育理論研究水平較低，缺乏系統有特色的理論體系指導工作順利進(jìn)行。

　　五、積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生心理健康教育對策

　　1.完善心理健康教育原則

　　教育原則在當代大學(xué)生心理健康教育工作中有著(zhù)重要的導向作用，在積極心理學(xué)理念視角下應培養學(xué)生的積極人格，重視學(xué)生在課程及日常生活中的積極心理體驗，全方位、多角度的優(yōu)化心理健康教育效果。高校的教育工作者應以積極理念作為指導理論，加強對大學(xué)生樂(lè )觀(guān)向上、健康積極等方面品質(zhì)的培養。大學(xué)生的積極心理品質(zhì)涉及眾多方面，主要包括認知品質(zhì)、情感品質(zhì)、意志品質(zhì)及優(yōu)良個(gè)性心理等，對大學(xué)生的身心健康影響較大。高校教育工作者應嚴格按照大學(xué)生心理健康教育的三級目標劃分心理健康教育課程內容，利用發(fā)展性課程激發(fā)大學(xué)生的積極情緒與積極人格，盡可能的挖掘大學(xué)生的心理潛能與積極品質(zhì)。預防性課程也在大學(xué)生的身心發(fā)展中具有重要作用，可以盡早發(fā)現自身在學(xué)習、生活中遇見(jiàn)的心理問(wèn)題，以便及時(shí)咨詢(xún)調整，避免影響自身的健康生活。

　　2.調整心理健康教育方法

　　在傳統教學(xué)中，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教育，教師采取灌輸式的教育方法將心理健康教育知識傳授給學(xué)生，極易引起學(xué)生的反感。被動(dòng)的教育身份使學(xué)生的學(xué)習效果十分不穩定，影響了主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于提升學(xué)習效果。教師應深入貫徹以人為本的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，在課堂上構建平等和諧的師生關(guān)系，用積極心理學(xué)理論指導學(xué)生完成學(xué)習。面對心理存在障礙的學(xué)生，教師應調整心理健康教育方法，通過(guò)平等交流深入了解學(xué)生的心理，進(jìn)而給出最正確的指導意見(jiàn)。

　　3.構建心理健康實(shí)施體系

　　在積極心理學(xué)視野下，高校應構建健全的心理健康實(shí)施體系。首先需要完善心理健康教育的課內講授體系，根據高校的實(shí)際情況開(kāi)設有意義的心理教育課程。其次建立心理健康教育的課外活動(dòng)體系，通過(guò)心理沙龍、心理電影等活動(dòng)在在校園內營(yíng)造關(guān)心心理健康的氛圍。再次需要健全心理危機預警及干預體系，通過(guò)心理測試、心理危機排查等手段做到及時(shí)發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。最后需要完善心理健康教育師資隊伍體系，打造一支高水平的教師隊伍提升該項工作的質(zhì)量。

　　4.重視培養大學(xué)生的積極品質(zhì)

　　心理咨詢(xún)和輔導工作應在積極心理學(xué)的影響下關(guān)注大學(xué)生的積極品質(zhì)。積極心理學(xué)認為，每個(gè)個(gè)體都有自身的閃光點(diǎn)與發(fā)展潛能，教育工作者應格外注重激發(fā)當代大學(xué)生的自身潛能，避免一味的關(guān)注他們的心理疾病。在積極心理學(xué)視角下，高校心理健康教育工作應擴大范圍，一方面為心理存在問(wèn)題的大學(xué)生解決心理問(wèn)題，另一方面應在全校范圍內開(kāi)設心理健康講座，讓大學(xué)生在積極心理學(xué)的影響下更加健康的發(fā)展。高校的心健康教育工作應全面發(fā)展大學(xué)生自身的積極因素，全力激發(fā)其內在潛能，給予學(xué)生積極的希望，幫助其樹(shù)立信心，避免產(chǎn)生心理問(wèn)題。培養大學(xué)生的積極品質(zhì)能提高其心理免疫力、抵抗力和心理韌性，顯著(zhù)降低了心理疾病的發(fā)生概率，具有非常重要的作用。

　　5.優(yōu)化積極教育環(huán)境

　　優(yōu)化積極教育環(huán)境需要學(xué)校、家庭和社會(huì )共同努力。積極的教育環(huán)境是由和諧的家庭、高效能的學(xué)校、人際關(guān)系良好的社會(huì )組成的，能夠給予大學(xué)生最直觀(guān)的情感體驗，是建構積極個(gè)性品質(zhì)的核心力量。高校應聯(lián)合家庭與社會(huì )力量為大學(xué)生的心理健康發(fā)展提供有效助力。例如，高�？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺對大學(xué)生及其家長(cháng)進(jìn)行積極心理教育的知識宣傳，社會(huì )也應予以當代學(xué)生關(guān)心與愛(ài)護，留出一定的自由空間，三方通過(guò)切實(shí)有效的方法提升心理健康水平。在積極心理學(xué)的視角下，應構建科學(xué)化、規范化、專(zhuān)業(yè)化的大學(xué)生心理健康教育機制，不斷優(yōu)化教育環(huán)境，促進(jìn)高校大學(xué)生的健康發(fā)展。

　　六、總結

　　綜上所述，加強大學(xué)生的心理健康教育工作對社會(huì )、學(xué)校、個(gè)人都具有深遠影響。教育工作者將積極心理學(xué)與大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行有機融合，能夠起到積極的引導作用，有助于完善當代大學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展。針對當前心理健康教育工作中存在的問(wèn)題，可通過(guò)完善心理健康教育原則、調整心理健康教育方法、構建心理健康實(shí)施體系、重視培養大學(xué)生的積極品質(zhì)、優(yōu)化積極教育環(huán)境等措施加以解決，不斷提升心理健康教育的完善水平。

　　參考文獻

　　[1]張變花.積極心理學(xué)視角下的獨立院校大學(xué)生心理健康教育研究[J].教書(shū)育人（高教論壇），20xx，（5）：32-33.

　　[2]劉雯潔.積極心理學(xué)視角下高效貧困大學(xué)生心理健康教育探討[J].教育界，20xx，（15）：112-112.

　　[3]湯靜，湯娜.積極心理學(xué)視角下90后大學(xué)生心理健康教育模式微探[J].蚌埠學(xué)院學(xué)報，20xx，5（3）：145-148.

大學(xué)生心理學(xué)論文15

　　1 引言

　　《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》指出，“一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會(huì )責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協(xié)作觀(guān)念較差、心理素質(zhì)欠佳等問(wèn)題�！盵1]并明確提出“以大學(xué)生全面發(fā)展為目標，深入進(jìn)行素質(zhì)教育”[2]的指示。

　　高校擔負著(zhù)培養高素質(zhì)人才的光榮使命。高素質(zhì)人才，不但要有良好的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)，也要有良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是大學(xué)素質(zhì)教育的重要內容之一，據國內外醫學(xué)專(zhuān)家、心理學(xué)專(zhuān)家研究認為：現實(shí)社會(huì )心理素質(zhì)不高、心理學(xué)知識匱乏、處于亞健康狀態(tài)的人約占70%以上。由此可見(jiàn)，心理素質(zhì)的培養和訓練對于在校大學(xué)生的教育極為重要。但是長(cháng)期以來(lái)，在大學(xué)教育中心理素質(zhì)教育忽有忽無(wú)，極為薄弱，我們緊緊抓住了以大學(xué)生心理學(xué)全校性選修課的開(kāi)設為切入點(diǎn)，開(kāi)始了進(jìn)一步向大學(xué)生心理素質(zhì)培養的縱深研究。在此基礎上，筆者結合自己的教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生的訪(fǎng)談?dòng)涗�，以在校大學(xué)生為主體，開(kāi)發(fā)出一套行之有效的心理素質(zhì)培養體系，即形成了以在校大學(xué)生為對象、以心理學(xué)選修課教育為主要途徑、以心理協(xié)會(huì )和心理咨詢(xún)中心等組織的培訓和實(shí)踐為輔助、以培養良好心理素質(zhì)人才為目的的培養體系。

　　2. 具體方法

　　2.1 建立以問(wèn)題為導向，強調學(xué)生知識建構和智慧技能形成的教學(xué)內容體系。

　　2.1.1大學(xué)生心理學(xué)科發(fā)展的現狀和存在的問(wèn)題

　　大學(xué)生心理學(xué)雖然只是近年來(lái)剛剛發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興學(xué)科，但其發(fā)展速度很快，而且其在規范大學(xué)生心理，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展，指導大學(xué)生正確走出挫折方面做出的突出成績(jì)同樣不容忽視。

　　當前的大學(xué)教育中有了不容忽視的一席之地，但其內容卻在界定過(guò)程中存在著(zhù)一系列的問(wèn)題。對于大學(xué)生心理學(xué)內容界定所存在的問(wèn)題，可以從概括和具體兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行闡述：

　　A.概括的主要問(wèn)題

　　概括來(lái)說(shuō)，現行大學(xué)生心理學(xué)課程的內容，存在 “三多三少”的現象，即：對大學(xué)生心理學(xué)概念、原理進(jìn)行哲學(xué)式的闡述多，對大學(xué)生心理學(xué)概念、原理的操作性的闡述少；對一般意義的大學(xué)生心理現象進(jìn)行描述的知識多，對具體出現的心理現象進(jìn)行解釋、診斷和控制的操作性知識少；要求學(xué)生對大學(xué)生心理學(xué)的概念、原理進(jìn)行機械性的闡述多，要求學(xué)生運用心理學(xué)原理解決實(shí)踐問(wèn)題的技能訓練少。

　　B.具體的四個(gè)問(wèn)題

　　具體來(lái)說(shuō)，存在以下四個(gè)方面的主要問(wèn)題：

　　第一，理論無(wú)法真正引導實(shí)踐。當前大學(xué)生心理學(xué)只是把所關(guān)心的轉變?yōu)榭茖W(xué)的語(yǔ)言形式， 然后再用傳統的研究方法進(jìn)行處理。這實(shí)際上是使教材真正適用于教育教學(xué)活動(dòng)，而不是使大學(xué)生心理學(xué)真正成為一門(mén)為大學(xué)生解決心理問(wèn)題的實(shí)用性學(xué)科。

　　第二，缺乏統一的理論指導。當前大學(xué)生心理學(xué)很大程度與普通心理學(xué)相似，在目前的教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)生心理學(xué)與思想道德修養也時(shí)常會(huì )有概念或認知上的混淆。

　　第三，側重于討論個(gè)別的心理現象，而不強調整體的心理特性。

　　第四，內容缺乏創(chuàng )新點(diǎn)。一方面，現行教材中的有些內容，對大學(xué)生心理問(wèn)題的解決沒(méi)有實(shí)際的指導價(jià)值。另一方面，有一些緊密結合大學(xué)教育實(shí)踐而進(jìn)行的新的研究成果、新的心理學(xué)觀(guān)念，沒(méi)有被吸收進(jìn)教材。

　　2.1.2解決方法及建議：

　　A、界定遵循的原則：

　�。�1）根據大學(xué)教育目標決定大學(xué)生心理學(xué)內容體系的框架。

　�。�2）內容的選擇上遵循穩定性和靈活性相結合的原則。

　　此外，大學(xué)生心理學(xué)內容的界定還要遵循一些現實(shí)意義上的原則：實(shí)事求是的原則；針對性、前沿性、實(shí)效性的“三性”原則。

　　B、界定的實(shí)際操作：

　　一方面，要堅決刪除現行教材中對大學(xué)生心理沒(méi)有實(shí)際的指導價(jià)值的內容；另一方面，要吸收那些與大學(xué)生心理密切相關(guān)的心理學(xué)研究的最新成果，如關(guān)于不良學(xué)習的研究、關(guān)于心理問(wèn)題導致異端行為的研究等。

　　其次，要強化解決實(shí)際存在的大學(xué)生心理問(wèn)題的基本技能的訓練，讓大學(xué)生掌握解決心理學(xué)問(wèn)題的技能技巧。

　　再次，大學(xué)生心理學(xué)應提供可能對大學(xué)生心理產(chǎn)生影響的、具有高度概括性心理學(xué)的背景知識。從而使大學(xué)生不僅僅對自身的心理問(wèn)題有一個(gè)表象的認識，還要有一個(gè)深層次的認知，通過(guò)對深層次知識的把握，有助于大學(xué)生學(xué)會(huì )舉一反三，觸類(lèi)旁通，不再重復出現同樣的問(wèn)題和同樣的錯誤。

　　此外，必須打破以心理學(xué)的相關(guān)分支學(xué)科的理論為主線(xiàn)編寫(xiě)教材的“貫例”，消除教材中的“條塊分割”現象，以教育、教學(xué)中出現的大學(xué)生心理問(wèn)題為主線(xiàn)，將心理學(xué)的相關(guān)理論有機地組織起來(lái)，構建大學(xué)生心理學(xué)的內容結構。這可以使學(xué)生形成有關(guān)心理學(xué)教育、教學(xué)活動(dòng)的完善認知結構。從微觀(guān)方面的“大學(xué)生的自我意識心理、學(xué)習心理、挫折心理、人際關(guān)系心理、戀愛(ài)心理和性心理以及職業(yè)選擇心理和網(wǎng)絡(luò )心理”到宏觀(guān)的“高校校園文化心理”等一系列大學(xué)生心理問(wèn)題入手，力求從大學(xué)生的.人格、氣質(zhì)、性格、情緒調節等方面提出相應的對策，并對大學(xué)生心理健康教育的普及、心理疾病的診斷與防治、心理咨詢(xún)等方面進(jìn)行初步的探討。

　　C、對大學(xué)生心理學(xué)內容界定：

　　大學(xué)生心理學(xué)應該包括十四個(gè)部分：

　　第一部分：大學(xué)生心理健康教育。

　　第二部分：大學(xué)生的自我意識心理。

　　第三部分：大學(xué)生的學(xué)習心理。

　　第四部分：大學(xué)生的情緒及調節。

　　第五部分：大學(xué)生的挫折心理。

　　第六部分：大學(xué)生人格、氣質(zhì)與性格。

　　第七部分：大學(xué)生人際關(guān)系心理。

　　第八部分：大學(xué)生戀愛(ài)心理和性心理。

　　第九部分：大學(xué)生職業(yè)選擇心理及調適。

　　第十部分：大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )心理衛生。

　　第十一部分：高校校園文化心理。

　　第十二部分：大學(xué)生心理疾病的診斷與防治。

　　第十三部分：心理測驗與大學(xué)生心理健康。

　　第十四部分：心理咨詢(xún)與大學(xué)生的人生發(fā)展。

　　2.2 采用立體化、多樣化的教學(xué)手段，提升學(xué)生應用心理學(xué)原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力

　　大學(xué)生心理學(xué)是一門(mén)心理學(xué)類(lèi)應用課程，在傳授大學(xué)生心理學(xué)基礎知識的同時(shí)，注重培養大學(xué)生應用心理學(xué)原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現大學(xué)生心理素質(zhì)結構的優(yōu)化以及心理健康水平的提升。

　　大學(xué)生心理學(xué)課程根據學(xué)生現實(shí)需要以模塊方式進(jìn)行教學(xué)，加強實(shí)踐環(huán)節，以課堂講授為主，輔之以小組活動(dòng)、在線(xiàn)討論、影片賞析、團體訓練等多種方式，理論聯(lián)系實(shí)際，引導學(xué)生變客體為主體，促進(jìn)學(xué)生知識的內化和自我成長(cháng)。

　�。�1）答辯式研討。

　　大學(xué)生答辯式研討是教學(xué)的有效延伸和拓展，在老師的精心指導下，學(xué)生自選課題，自設問(wèn)卷，面向學(xué)生調查，充分展示學(xué)生的創(chuàng )造力和對心理科學(xué)的濃厚興趣。學(xué)生調研課題內容可包括生活狀況、綜合素質(zhì)、戀愛(ài)問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò )依賴(lài)、人際關(guān)系等多個(gè)方面，每一項調研都關(guān)乎學(xué)生實(shí)際，貼近生活，為廣大學(xué)生了解身邊群體提供了一個(gè)窗口。另外，可爭取學(xué)校領(lǐng)導的大力支持，課題組同學(xué)為全校輔導員、班主任宣講調研結果，請學(xué)校領(lǐng)導親臨現場(chǎng)，實(shí)現學(xué)生給自己的老師上課。

　�。�2）小組討論與讀書(shū)心得。引導學(xué)生積極開(kāi)展自學(xué)討論，充分利用網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館、閱覽室的資源，實(shí)現“三個(gè)一”具體要求，即每位同學(xué)每學(xué)期閱讀一本心理學(xué)書(shū)籍，撰寫(xiě)一篇心理學(xué)讀書(shū)心得，參與一次心理學(xué)課外學(xué)術(shù)討論活動(dòng)。通過(guò)這些措施培養學(xué)生自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題的能力，學(xué)以致用。小組討論與讀書(shū)心得等體驗式教學(xué)可以有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，打破傳統課程教學(xué)的固有模式，將課內與課外、教育與自助緊密結合，極大地提升學(xué)生學(xué)習的興趣。

　�。�3）影片賞析。課程教學(xué)充分利用多媒體視頻資源增強教學(xué)效果的直觀(guān)性，《認識兩性》、《生命過(guò)程》、《愛(ài)德華大夫》等心理類(lèi)影片展映倍受同學(xué)們歡迎。這樣，同學(xué)們不僅感性地了解了心理學(xué)和心理健康知識，而且更深刻、形象地認識了心理學(xué)知識在現實(shí)生活中的神奇魅力。

　�。�4）在線(xiàn)答疑、社區討論、郵件互動(dòng)。借助于大學(xué)生心理論壇平臺，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上心理知識的學(xué)習、課件下載，一般心理測試以及適時(shí)心理咨詢(xún)。這些可作為心理教育平臺的延伸。此外，主講教師還適時(shí)組織在線(xiàn)答疑、社區交流，集中大家的智慧實(shí)現心理教育的自助和互助，并以郵件方式隨時(shí)回復學(xué)生提出的問(wèn)題，解答學(xué)生存有的困惑。網(wǎng)絡(luò )平臺極大地拓展了心理教育空間，成為《大學(xué)生心理學(xué)》課堂教學(xué)的有益補充。

　�。�5）專(zhuān)題講座�！洞髮W(xué)生心理學(xué)》主講教師針對不同年級、不同層次學(xué)生的需要，積極開(kāi)展大學(xué)生心理學(xué)、心理健康教育以及生涯規劃方面的專(zhuān)題講座，不僅為廣大同學(xué)介紹了心理學(xué)研究最新成果，豐富了課程學(xué)習內容，而且教給了學(xué)生識別、維護自我心理健康的技能技巧，為學(xué)生指明了方向，化解了問(wèn)題。另外，還可以積極邀請校外專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校做專(zhuān)題報告，就學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行答疑釋惑。

　�。�6）團體訓練與拓展活動(dòng)。針對學(xué)生在學(xué)習、生活、就業(yè)、人際關(guān)系、情感等發(fā)展過(guò)程中遇到的成長(cháng)性問(wèn)題，課程主講教師適時(shí)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的咨詢(xún)與輔導。對于具有共性的問(wèn)題積極開(kāi)展團體訓練，讓學(xué)生在團體中獲得同伴支持和理解，從而走出自我。此外，豐富多彩的心理素質(zhì)拓展活動(dòng)極大地提升了學(xué)生心理素質(zhì)，通過(guò)人際關(guān)系訓練、情緒識別與管理訓練等活動(dòng)，學(xué)生可深刻認識到自身存在的認知策略及思維方式，并予以積極調整完善。

　�。�7）成長(cháng)工作坊。為了讓更多同學(xué)受益，作為大學(xué)生心理課堂的重要延展，利用展版、宣傳欄開(kāi)設“心理成長(cháng)工作坊”專(zhuān)欄，專(zhuān)欄文章選取日常咨詢(xún)和課堂討論中具有典型意義的現象為主題，展開(kāi)分析和輔導，以拓寬心理教育的受益面。如推出“心理輔導老師給新生的話(huà)”、“陷入困境的你孤立無(wú)援嗎”、“朋友間能給予的，不僅僅是友誼”、“停止吧，一個(gè)人的戰爭”、“要知松高潔，待到雪化時(shí)”、“鍥而不舍，金石可鏤”、“放下包袱，輕裝上陣”、“與微笑相伴成長(cháng)”、“為了心靈的一片晴空”等專(zhuān)欄。

　　2.3 心理學(xué)協(xié)會(huì )培訓提高

　　由于大學(xué)生心理學(xué)課時(shí)有限，對心理學(xué)感興趣的學(xué)生會(huì )加入心理學(xué)協(xié)會(huì )，協(xié)會(huì )聘請心理學(xué)專(zhuān)業(yè)老師任指導老師。在協(xié)會(huì )中，經(jīng)常舉辦各種活動(dòng)，如大型團體心理輔導活動(dòng)、名家論壇--大學(xué)生心理健康教育專(zhuān)題講座、大型簽名現場(chǎng)咨詢(xún)活動(dòng)、心理素質(zhì)拓展訓練活動(dòng)、大型手語(yǔ)歌曲晚會(huì )、心理電影展播與賞析等系列活動(dòng)，通過(guò)組織一系列內容豐富、形式多樣的活動(dòng)，廣泛宣傳大學(xué)生心理健康知識，為學(xué)生建立增強心理素質(zhì)、提高心理承受能力的平臺，全方位的加強在校大學(xué)生心理健康教育工作。在協(xié)會(huì )中，大家經(jīng)常溝通，一起交流讀書(shū)心得，探討解決心理問(wèn)題的方法，通過(guò)協(xié)會(huì )的培訓，大學(xué)生的心理學(xué)知識逐步完善，視野逐步開(kāi)闊，心理調適能力逐步增強，能很好地適應環(huán)境，能以積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)對待生活。

　　2.4 心理咨詢(xún)中心實(shí)踐

　　心理咨詢(xún)中心是由心理學(xué)專(zhuān)業(yè)老師擔任、面向全校學(xué)生展開(kāi)心理咨詢(xún)活動(dòng)的機構，主要針對有心理障礙和想提升心理素質(zhì)的學(xué)生。老師們都有自己的科研課題和服務(wù)對象，對于心理學(xué)基礎比較好、愿意參與科研和實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，老師們可吸收一部分參與進(jìn)來(lái)，利用心理學(xué)實(shí)驗室做一些實(shí)驗，提高學(xué)生的科研意識和動(dòng)手能力。對特別優(yōu)秀的學(xué)生，在老師的指導下，獨立地做一些綜合性和設計性實(shí)驗。在咨詢(xún)中，學(xué)生可做老師的助手，包括預約、記錄、整理檔案等工作。

　　3 結語(yǔ)

　　通過(guò)這幾年的探索和實(shí)踐，筆者已經(jīng)形成了一套行之有效的培養體系，從在校高年級學(xué)生和已經(jīng)參加工作學(xué)生的反饋情況看，效果很好，值得推廣。

　　參考文獻

　　[1][2]中共中央國務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)[Z].中發(fā)[20xx]16號

【大學(xué)生心理學(xué)論文】相關(guān)文章：

大學(xué)生心理學(xué)論文07-21

大學(xué)生心理學(xué)論文[精華]07-21

(熱門(mén))大學(xué)生心理學(xué)論文07-21

心理學(xué)論文08-08

（實(shí)用）大學(xué)生心理學(xué)論文15篇07-21

大學(xué)生心理學(xué)論文15篇【熱門(mén)】07-21

大學(xué)生心理學(xué)論文匯總（15篇）07-21

旅游心理學(xué)論文07-29

管理心理學(xué)論文07-28