教師的課后反思

教師的課后反思14篇

　　在當今社會(huì )生活中，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的教師的課后反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　教師的課后反思 篇1

　　物理是初二學(xué)生剛接觸的一門(mén)新課程，學(xué)生表現出較濃厚的學(xué)習興趣，但在如何學(xué)好這門(mén)課程，學(xué)習方法上似乎有些茫然不知所從。

　　通過(guò)一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，特別是通過(guò)對第一章第一節和第二節兩節練習試卷的分析，發(fā)現我在教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

　　1、對學(xué)生了解不夠，對學(xué)生關(guān)注不到位。新課標要求注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅滿(mǎn)足于教給學(xué)生知識和結論，更要注重學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，關(guān)注學(xué)生的全面成長(cháng)。新課標滲透了STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )），體現了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”。教學(xué)中，我對新課標的這兩點(diǎn)要求認識不夠，弱化了學(xué)生關(guān)注生活、運用物理走向社會(huì )的能力培養。

　　2、有時(shí)課上講得太多，學(xué)生練習得太少，沒(méi)有把握好校正時(shí)機，基礎知識夯實(shí)得不牢固。

　　3、對學(xué)生認知過(guò)程認識不夠。對一些知識的講授時(shí)，總自以為很容易，滿(mǎn)以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有能隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的`反映，而一筆帶過(guò)。沒(méi)有認識到學(xué)生的認知是需要一個(gè)過(guò)程的，并不是馬上就能接受的，對于一些重點(diǎn)特別是難點(diǎn)的知識點(diǎn)，不但要講透而且要針對性地加強練習、加強運用。沒(méi)能隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調整教學(xué)方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達到共識。

　　在今后，我將從以下方面來(lái)改進(jìn)教學(xué)：

　　1、面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。繼續做好分層教學(xué)，激勵學(xué)生學(xué)習的積極性。強化后進(jìn)生輔導。

　　2、對基礎知識講解透徹、分析細膩；準確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免課堂教學(xué)中，重點(diǎn)知識不突出，誤將“難點(diǎn)”當“重點(diǎn)”講的現象，避免重點(diǎn)、難點(diǎn)錯位、失衡導致教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習效率下降的現象。

　　3、向扎實(shí)有效課堂努力。力求多種教學(xué)模式并用，教學(xué)方式形式多樣，恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。運用小組合作、自主學(xué)習等有效的學(xué)習形式。

　　教師的課后反思 篇2

　　《分數的大小》是在學(xué)生已掌握分數的意義和分數基本性質(zhì)，能正確找兩個(gè)數的最小公倍數之后學(xué)習的。本課教學(xué)主要是探索分數大小比較的方法，會(huì )正確比較兩個(gè)分母不同的分數的大��；并在比較過(guò)程中，引出“通分”，主要是引導學(xué)生想到“化異為同”，把分子不同，分母也不同的分數轉化為同分母分數或同分子分數來(lái)溝通新舊知識，在此同時(shí)理解通分并探索掌握通分的方法。反思本節課的教學(xué)我認為有以下幾點(diǎn)成功的地方：

　　一、巧設情境 激發(fā)學(xué)習熱情

　　在新課伊始為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，創(chuàng )設了富有挑戰性的教學(xué)情境：教學(xué)樓和操場(chǎng)為一件小事而吵得不可開(kāi)交，你們能不能當一當裁判來(lái)平息他們之間的爭吵，有沒(méi)有信心當好這個(gè)裁判員？這時(shí)孩子們很想知道他們之間到底發(fā)生了什么事情，又希望通過(guò)自己的實(shí)力來(lái)幫忙他們解決問(wèn)題，當好這個(gè)裁判，因此個(gè)個(gè)信心十足，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習熱情得到了充分的激發(fā)。

　　二、巧設疑問(wèn) 激發(fā)探究欲望

　　出示課本情境圖，讓生找到教學(xué)樓占校園面積的2/9；操場(chǎng)占校園面積的1/4這兩個(gè)信息后，讓生猜想：他們?yōu)槭裁词露鵂幊�？得出他們�(yōu)檎l(shuí)的占地面積大而爭得面紅耳赤，引出如何比較1/4和2/9這兩個(gè)分數的大小的問(wèn)題，再讓學(xué)生猜測誰(shuí)的說(shuō)法是正確的。而后通過(guò)各種辦法來(lái)驗證自己的猜想。在一系列的問(wèn)題情境中，學(xué)生為了驗證自己的猜想是正確的，都積極投入到探究這兩個(gè)分數到底哪個(gè)比較大這一問(wèn)題中來(lái)，因此得到的比較方法可謂多樣：有的用折紙來(lái)比較倆分數的大��；有的用畫(huà)圖的方法來(lái)比較；有的在一個(gè)圖里即表示出1/4，又表示出2/9；有的直接把它們化成分子相同的分數來(lái)比較；有的'把它們化成分母相同的分數來(lái)比較……

　　三、巧用方法 讓接受與探究相結合

　　借助比較的方法理解“通分”的含義及探究并掌握通分的方法也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。所以如何揭示“通分”的含義，在備課時(shí)我就一直在考慮：是直接告訴學(xué)生還是讓學(xué)生自己來(lái)總結？經(jīng)過(guò)一番思考之后，覺(jué)得還是該讓學(xué)生自己發(fā)現和總結，因為這樣才能理解得更深刻，掌握得更牢固。于是課堂上指著(zhù)學(xué)生所得到： 1/4=9/36 2/9=8/36這兩個(gè)式子直接告訴學(xué)生這就是通分，而后請學(xué)生根據剛才比較的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)什么是通分。這樣學(xué)生通過(guò)觀(guān)察兩個(gè)等式，試著(zhù)用自己的語(yǔ)言描述這一過(guò)程，而后不斷加以提煉得到了通分的含義。在這一過(guò)程中，把接受與探究有效的結合起來(lái)，學(xué)生充分的理解了什么是通分，為后面探索通分的方法打下很好的基礎。

　　四、巧用生成 發(fā)展解決問(wèn)題的能力

　　在練習中比較5/8與4/7的大小時(shí)，注意讓運用各種不同比較方法的學(xué)生交流自己的想法，得到了意想不到的收獲。除了新課探究中的方法，一個(gè)學(xué)生居然還發(fā)現另一種新方法：兩個(gè)分數分子都與分母相差3，所以5/8大。對于這個(gè)有價(jià)值的發(fā)現有的同學(xué)并不懂理解，于是我適時(shí)的進(jìn)行引導，使學(xué)生明白與1比較的話(huà)，5/8與1相差3/8而4/7比1少3/7，3/8比3/7小，所以5/8大于4/7。這樣學(xué)生在比較7/8與9/10的大小時(shí)就輕而易舉了，不僅懂得化成分母相同的分數或分子相同的分數再來(lái)比較也懂得跟1比較了。

　　反思本課的教學(xué)，也有不足的地方，如通過(guò)將5/6與8/9通分，就讓學(xué)生比較哪種方法比較好。只一道題，學(xué)生還只有初步的印象，沒(méi)法真正體會(huì )出兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，因此更多的同學(xué)說(shuō)出喜歡用54做公分母，因為把分母直接乘起來(lái)更方便找公分母，沒(méi)能體會(huì )出用最小公倍數的好處。而如果通過(guò)通分的練習后（如將1/3與5/9通分），再來(lái)比較的話(huà)，就能對用最小公倍數來(lái)當公分母比較簡(jiǎn)便有更深刻的體會(huì )了。再來(lái)由于本課的知識點(diǎn)較多，既要比較大小又要掌握通分的方法，為了使這兩個(gè)知識點(diǎn)掌握牢固，因此就沒(méi)有更多的時(shí)間來(lái)拓展練習，沒(méi)能讓生運用所學(xué)的知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這也是本課教學(xué)中的遺憾。

　　教師的課后反思 篇3

　　新課標非常強調教師的教學(xué)（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結教學(xué)的得失與成敗，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現教師的自我價(jià)值。

　　一要反思教學(xué)行為是否達到教學(xué)目標

　　新課標要求我們在制定每節課（或活動(dòng)）的教學(xué)目標時(shí)，要特別注意培養學(xué)生的科學(xué)素養即“三個(gè)維度”----知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

　　現代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認知與情意和諧統一的軌道。因為對學(xué)生的可持續發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，其適用性更廣，持久性更長(cháng)。許多知識都隨著(zhù)時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過(guò)許多渠道獲取知識。所以，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)必須有機地融入到課程教學(xué)內容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。

　　二要反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”

　　葉瀾教授曾提出：“人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類(lèi)一種特殊的交往活動(dòng)�！苯虒W(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)，是集約化、高密度和多元結構的溝通活動(dòng)，成功的教學(xué)過(guò)程，應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人?物”關(guān)系，而是“我?你”關(guān)系；教師不再是特權式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對話(huà)過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應形成了一個(gè)“學(xué)習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是只有教學(xué)形式表現而無(wú)實(shí)質(zhì)性jiao往發(fā)生的“假教學(xué)”。

　　三要反思是否創(chuàng )造性地使用了教材

　　教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習和豐富多彩的學(xué)習參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的.一些改革理念仍具有實(shí)驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng )造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專(zhuān)題內容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統一體。

　　四要反思教學(xué)過(guò)程是否存在著(zhù)“內傷”

　　要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學(xué)環(huán)節中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個(gè)個(gè)精雕細琢，教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個(gè)不能少；學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問(wèn)題對答如流。這種“好課”似乎無(wú)懈可擊，但有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習有沒(méi)有流于形式？討論是否富有成效？“滿(mǎn)堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？學(xué)生的創(chuàng )造性何在？對這些“內傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無(wú)情剖析，并對癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。

　　五要反思教學(xué)過(guò)程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”

　　教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng )造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì )于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng )新火花，教師不僅應在課堂上及時(shí)將這些細微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來(lái)，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。

　　六要反思教學(xué)過(guò)程是否適應學(xué)生的個(gè)性差異

　　學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)秉賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類(lèi)施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，讓性格各異的學(xué)生爭奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地與機會(huì )。換言之，成功的課堂教學(xué)，應讓基礎好的學(xué)生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動(dòng)，讓學(xué)困生“吃得了”、不掉隊。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng )設還是內容的呈現，無(wú)論是問(wèn)題的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開(kāi)展教育活動(dòng)。因為教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng )設條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

　　七要反思教學(xué)過(guò)程是否存在“偽探究”

　　有的探究性學(xué)習只表現在問(wèn)題的探究上，只要教師拋出一個(gè)問(wèn)題，幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問(wèn)題的價(jià)值是否有討論的必要；待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止；再由小組中的“老面孔”??優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習有困難的學(xué)生，在討論時(shí)是否真正心到神到力到？是否真正學(xué)會(huì )了應該學(xué)會(huì )的方法、技能、知識？就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個(gè)性之間的差異，甚至會(huì )剝奪部分學(xué)生的獨立思考、質(zhì)疑、發(fā)言的權利。那么到底解決了多少“疑難病癥”？又有多少學(xué)生真正參與、體驗了學(xué)習的快樂(lè )、獲得心智的發(fā)展呢？

　　教師的課后反思 篇4

　　通過(guò)教學(xué)，完成了預定教學(xué)目標，自己在教學(xué)過(guò)程有三點(diǎn)收獲：

　　一、通過(guò)對學(xué)生兩個(gè)能力的考察，學(xué)生應該會(huì )養成認真傾聽(tīng)習慣，也可以培養學(xué)生的閱讀能力，在聽(tīng)讀中感悟文章的思想感情。傳統的教學(xué)方法是一味地老師講，學(xué)生聽(tīng)。待老師把課文講完了，有的學(xué)生還不會(huì )讀課文，甚至不知道課文究竟寫(xiě)些什么。這是什么原因呢？尋根到底就是學(xué)生課文聽(tīng)少了，讀少了。古人曰：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。這就是說(shuō)，多聽(tīng)、多讀就能自然而然地理解課文。在教學(xué)中，注意讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)讀訓練，學(xué)生在多種形式的聽(tīng)和讀的過(guò)程中，收到了很好的聽(tīng)讀效果，深刻感悟文章的內容。

　　二、在教學(xué)中，憑借教材，引導語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。要抓住中低年級學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，利用一切機會(huì )，以課文空間為“實(shí)踐活動(dòng)樂(lè )園”，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，自由地翱翔。課文中，作者常常運用“空白”的藝術(shù)，把一些內容留給讀者，這就為孩子大大開(kāi)辟了創(chuàng )新的空間，學(xué)生也樂(lè )意插上想象的翅膀，進(jìn)行創(chuàng )造、想象。這不僅給教學(xué)增添了“樂(lè )學(xué)”的氣氛，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言思維。

　　三、通過(guò)合作交流，培養孩子們的.團隊精神，也可以起到好幫差的作用。讓成績(jì)好的學(xué)生輔導成績(jì)差的學(xué)生怎么閱讀、自學(xué)。 當然，在教學(xué)中還有很多不足之處，今后一定多多學(xué)習

　　教師的課后反思 篇5

　　《小樹(shù)謠》的教學(xué)重點(diǎn)是識字和指導學(xué)生有感情的朗讀課文。通過(guò)朗讀，激發(fā)學(xué)生對樹(shù)木的愛(ài)護，同時(shí)培養學(xué)生的想象力。

　　在分析課文的時(shí)候，讓學(xué)生大膽地分角色表演，從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，不僅有利于加深學(xué)生對課文的理解，還有利于學(xué)生積極地參與到學(xué)習中�？梢�(jiàn)對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)，表演是加深理解課文的好方法。

　　學(xué)完課文之后，讓學(xué)生再復述一下小樹(shù)對小鳥(niǎo)說(shuō)了些什么？引導學(xué)生將課文語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng )造性的積累。小鳥(niǎo)聽(tīng)了小樹(shù)話(huà)后會(huì )說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生充分交流，體現學(xué)生的個(gè)性化思維和想象，強化學(xué)生的口語(yǔ)表達，培養學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力。

　　在教學(xué)中，努力體現以下幾個(gè)方面：

　　1、創(chuàng )設情境——豐富學(xué)生的情感體驗。根據孩子們喜歡的童話(huà)，為孩子們創(chuàng )設童話(huà)的氛圍，讓學(xué)生扮演童話(huà)中的角色，融入故事情境，讓學(xué)生們在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言。精心的課件設計，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的意境；動(dòng)情的教師導讀，使學(xué)生對語(yǔ)言的感悟深刻起來(lái)。整節課，學(xué)生處在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，語(yǔ)言文字在學(xué)生的'頭腦中鮮活起來(lái)，一節課很快的就過(guò)去了，孩子們還有些意猶未盡。

　　2、聯(lián)系生活——加深學(xué)生對文字的理解。課上，我引導學(xué)生結合已有的生活經(jīng)驗理解“美滋滋”、“跑哇跳哇”的意思，體會(huì )小樹(shù)的心情，指導讀出句子的語(yǔ)氣，效果不錯。

　　3、巧借想象————突破課文的難點(diǎn)�！缎�樹(shù)謠》是一篇童話(huà)。讓學(xué)生結合上文和生活實(shí)際去想象當時(shí)的情景，學(xué)生通過(guò)想象，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

　　教師的課后反思 篇6

　　在教學(xué)本課時(shí)，我引導學(xué)生抓住“佩佳的一天”與“自己的一天”進(jìn)行對比。讓學(xué)生張開(kāi)嘴巴來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的一天，比如雙休日或放假時(shí)的一天，通過(guò)在什么時(shí)間，佩佳在干什么，你在干什么的練習說(shuō)話(huà)，讓孩子明白時(shí)間一去不復返，要珍惜時(shí)間，不要虛度光陰。

　　從教學(xué)時(shí)的`情況看，我覺(jué)得“佩佳的一天”與“自己的一天”的對比這一教學(xué)環(huán)節十分重要。由于在這一環(huán)節，我花大量的時(shí)間讓孩子們想象、體會(huì )、表達，為后面揭示文章的中心“失去的一天就是失去了什么”打下基礎，也使得課后的練筆能夠順利進(jìn)行。同時(shí)經(jīng)過(guò)這樣的對比，也讓學(xué)生明白了珍惜時(shí)間的重要性。

　　最后，讓學(xué)生把他們收集來(lái)的時(shí)間名言說(shuō)出來(lái)，好多學(xué)生收集到十來(lái)條時(shí)間名言。相信這些名言會(huì )對他們多少起到一定的作用。

　　教師的課后反思 篇7

　　《西門(mén)豹》這篇課文講的是戰國時(shí)代，魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動(dòng)當地經(jīng)濟發(fā)展的歷史故事，刻畫(huà)了一個(gè)為老百姓做好事、辦實(shí)事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。課堂上我緊緊圍繞文章事情發(fā)展變化而展開(kāi)教學(xué)的，即故事發(fā)生（鄴田地荒蕪、人煙稀少）→故事發(fā)展（調查原因、掌握證據）→故事高潮（嚴辦首犯、為民除害）→故事結局（興修水利、改變面貌）。

　　學(xué)生在理解課文內容的時(shí)侯，可以依著(zhù)故事情節發(fā)展來(lái)理解。所以我在完成這項內容的時(shí)侯，也可以依據這篇課文的特點(diǎn)設計幾個(gè)能夠讓學(xué)生整體把握課文內容的就問(wèn)題。如“這篇課文主要講了一件什么事？”讓學(xué)生在初步讀了課文之后能夠按著(zhù)一定的順序說(shuō)出來(lái)就行。接著(zhù)老師再看一下學(xué)生對人物的了解是什么樣的？老師可以這樣問(wèn)到：“你覺(jué)得西門(mén)豹是一個(gè)什么樣的.人？從哪看出來(lái)的”，學(xué)生就可以從西門(mén)豹的所作所為中來(lái)談?wù)勛约旱目捶�。這樣，學(xué)生對課文的內容就有了一個(gè)初步和整體的把握。這也為下面進(jìn)一步深入學(xué)習課文內容打下了基礎。

　　在閱讀教學(xué)中，我重視朗讀訓練。學(xué)生通過(guò)細細品味西門(mén)豹說(shuō)的三句話(huà)，體會(huì )到了西門(mén)豹懲治巫婆和官紳頭子的做法的巧妙。西門(mén)豹說(shuō)的話(huà)是話(huà)中有話(huà)，話(huà)外有意。為了使學(xué)生更好地感悟西門(mén)豹做法的巧妙，我安排了朗讀訓練，先安排充足的時(shí)間，讓學(xué)生根據自己對西

　　門(mén)豹說(shuō)的三句話(huà)的理解，試著(zhù)讀讀這些句子，讀出西門(mén)豹的話(huà)外之話(huà)，話(huà)外之意。然后，請學(xué)生挑自己最喜歡的一句來(lái)讀一讀，大家來(lái)評一評，再采用多種形式讀一讀，以更好地體會(huì )西門(mén)豹的言外之意。

　　教師的課后反思 篇8

　　首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課學(xué)生聽(tīng)老師范讀課文，整體感知了課文內容，初步了解了搭石風(fēng)景的亮麗。接著(zhù)，我又引導學(xué)生通過(guò)默讀、自由讀、感悟讀、齊讀、背讀等多層次、多角度地讀，充分地接觸文本，在閱讀中感悟美、欣賞美，突出了教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)重點(diǎn)段的品讀，又讓學(xué)生進(jìn)一步感受到家鄉這道風(fēng)景的亮麗。在整節課我注重了對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的`情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導。比如在過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)中潛移默化的滲透。學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴，感受到鄉親們濃濃的鄉情。

　　二是加強了說(shuō)寫(xiě)訓練。課文中多次出現假設句子。教學(xué)中，讓學(xué)生初步了解了假設句子的意義，然后仿照課文中的句式說(shuō)身邊的美，進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)練習，訓練了學(xué)生的思維、語(yǔ)言?xún)然�與表達。

　　三是注重傳授學(xué)習方法，揭示學(xué)習規律。在本節課教學(xué)中，我不光引導學(xué)生了解意思，也提示理解的方法。如在理解重點(diǎn)詞協(xié)調有序時(shí)，學(xué)生通過(guò)課前預習了這個(gè)詞的本義，我又引導學(xué)生說(shuō)出了這個(gè)詞的引申義，即在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思，然后再聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得準確。又如：在開(kāi)課伊始，讓學(xué)生邊默讀課文，邊思考，邊畫(huà)句子，邊理解，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中有掌握了一種很好的閱讀方法。

　　教師的課后反思 篇9

　　《日月潭》描繪了中國臺灣風(fēng)景區日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國山河的熱愛(ài)之情，作者首先介紹了日月潭的地理位置和名稱(chēng)的由來(lái)，最后介紹日月潭清晨、中午、雨天的不同風(fēng)光。本文文質(zhì)兼美，五個(gè)短小的自然段生動(dòng)和諧地展現了日月潭的迷人風(fēng)姿。教學(xué)中我主要通過(guò)情境促讀，讀中悟情的教學(xué)方法引導學(xué)生對景之美、文之美的品味，激起學(xué)生對日月潭及中國臺灣寶島的熱愛(ài)之情。

　　在學(xué)生的朗讀能力、說(shuō)話(huà)能力和積累能力方面，做得不夠，應當要讓孩子多讀多說(shuō)，主動(dòng)讓孩子探究，創(chuàng )設情境、熏染、范讀，各個(gè)方面去引導孩子的.表達能力、讀文捕捉信息的能力，體現出“讀、說(shuō)、背”的培養；強化本課四字詞語(yǔ)方面，也應該要讓孩子在朗讀中、說(shuō)話(huà)中去不斷地鞏固積累，這是知識的獲得，力求一課一得。

　　低年級孩子寫(xiě)字與識字都很重要，我重點(diǎn)講了“環(huán)繞”和“茂盛”這兩個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，并分別讓孩子們提醒會(huì )與哪些字混淆，孩子們的反應比較積極。寫(xiě)字中我作為老師感到慚愧的是粉筆字寫(xiě)的不是很美觀(guān)，應該多去練練字。過(guò)渡語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)言的運用得加強。俗話(huà)說(shuō)：上好一節課容易，但要上好每一節課很難。我們應關(guān)注細節，在平時(shí)的教學(xué)中多備，多思，多學(xué)。

　　總之，教學(xué)技能非一日之功，得靠平時(shí)的修煉，一如既往的去做，才會(huì )日漸提升。因此在以后教學(xué)中，我應多學(xué)習相關(guān)教育教學(xué)的文章，虛心求教，多聽(tīng)聽(tīng)別人怎么上課，多反思自己的每一次教學(xué)行為。

　　教師的課后反思 篇10

　　實(shí)習的第一階段已經(jīng)過(guò)半了，我明白了教學(xué)工作是一件非常不容易的事情，不僅僅是身體的勞累還有心理的壓力。雖然是頂崗實(shí)習的老師，但是我們也要有努力上進(jìn)，力爭上游的決心。教育工作是一項教學(xué)相長(cháng)的工作，如果學(xué)生們都是勤奮好學(xué)愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的孩子，那么你就會(huì )想盡自己最大的努力學(xué)習更多知識來(lái)幫助他們；相反如果學(xué)生們是那種不太愛(ài)學(xué)習的，那么就會(huì )向老教師請教學(xué)習管理學(xué)生的方法，掌握技能，所以不管是哪種學(xué)生都能讓老師提升自己。

　　就我自己來(lái)說(shuō)，我在數學(xué)教學(xué)上還存在著(zhù)一些問(wèn)題，準備不充分，知識的掌握不全面，導致講課的知識點(diǎn)順序有點(diǎn)亂，給孩子們整的暈暈乎乎的，一節課掌握的內容沒(méi)有達到預計的效果。聽(tīng)了近一個(gè)星期的課，發(fā)現老教師們不僅僅是說(shuō)話(huà)講課游刃有余，對課堂的掌控力也是杠杠的，45分鐘的課堂能在35~40分鐘內完成教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生時(shí)間去自己整理吸收�？粗�(zhù)自己的課堂和老教師的課堂差的'真是十萬(wàn)八千里。作為一名實(shí)習老師，雖然沒(méi)有要求一開(kāi)始就得達到那么高的水準，但是我們必須要以一名合格教師的標準來(lái)要求自己，遵守學(xué)校的規章制度，尊敬師長(cháng)，以身作則為人師表，只有這樣才能更好地不斷地提升自己。

　　作為實(shí)習的老師，我們不僅僅應該把課教好，還應該利用我們的優(yōu)勢多與同學(xué)和老教師交流，既可以了解現在學(xué)生的想法又可以向老教師請教學(xué)科教學(xué)或班級管理方面的經(jīng)驗。在課程繁多的時(shí)候可能來(lái)不及備課這時(shí)候就需要向自己的指導老師請教有關(guān)內容的學(xué)習目標以及重難點(diǎn)，課程不多的時(shí)候可以去聽(tīng)聽(tīng)老師們的課，多聽(tīng)幾個(gè)老師的課學(xué)習不同的講課方法和課堂管理技能。有機會(huì )還可以邀請指導老師來(lái)聽(tīng)自己的課，新授課習題課復習課都是需要一定的技巧的，新授課需要老師掌握豐富的有關(guān)知識，在講解時(shí)能夠融會(huì )貫通把知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)把抽象的概念轉化成具體的事物進(jìn)行理解。習題課和復習課就需要把握住平常做題時(shí)學(xué)生們不會(huì )的知識點(diǎn)著(zhù)重進(jìn)行講解和復習，有針對性的進(jìn)行練習。請指導老師來(lái)聽(tīng)課既能發(fā)現自己的缺點(diǎn)又能對本節的知識點(diǎn)進(jìn)行補充。

　　希望各位實(shí)習老師能在半年的時(shí)間內努力提升自己，擁有一個(gè)美好的回憶。

　　教師的課后反思 篇11

　　《迷人的秋色》這篇課文主要是通過(guò)寫(xiě)山洼里的瓜果來(lái)反映秋天的收獲，讓學(xué)生了解秋天是美麗的季節，秋天是收獲的季節。課文的第二部分寫(xiě)得最充實(shí)，特別是這些瓜果的色彩、質(zhì)地、形狀都一一作了描寫(xiě)，使學(xué)生能聯(lián)系生活，拉近與文字的距離。 課文中“燦、爛、固、使、柿、簡(jiǎn)、直、帥、澄、透” 10個(gè)生字，大部分與學(xué)生的學(xué)習生活聯(lián)系比較緊密，這10個(gè)生字要讓學(xué)生讀準字音，并在課文的語(yǔ)言環(huán)境及實(shí)際的學(xué)習環(huán)境中正確認讀，其中有五個(gè)字要求會(huì )寫(xiě)，繼續重視正確的寫(xiě)字姿勢和執筆方法的指導和訓練，進(jìn)一步培養良好的寫(xiě)字習慣。

　　這篇課文寫(xiě)得很美，因此我要求學(xué)生能讀出感情，培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。在教學(xué)中，滲透對學(xué)生情感價(jià)值觀(guān)的引導。通過(guò)學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)秋天的情感。讓學(xué)生讀自己最喜歡的句子后練習說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的水果，初步培養學(xué)生的口頭表達能力和語(yǔ)言運用能力。

　　經(jīng)過(guò)兩學(xué)年的學(xué)習，學(xué)生對識記生字已經(jīng)有了一定的基礎，也掌握了一定的方法，能運用多種方法識字，還學(xué)會(huì )了查字典。他們具備了一定的閱讀能力，但在讀正確的基礎上，要讀出感情還需指導。通過(guò)學(xué)習實(shí)踐，學(xué)生已具有了初步的合作意識，教學(xué)中繼續用小組學(xué)習等方式加以培養。學(xué)生是學(xué)習的主體，只有讓學(xué)生主動(dòng)體驗，在不斷的參與過(guò)程中，主動(dòng)性、創(chuàng )造性才能進(jìn)入最優(yōu)化的境界。在教學(xué)中尊

　　重學(xué)生的體驗與情感的變化，始終把情感置于閱讀的首位，把喜愛(ài)，興趣當作閱讀的入門(mén)向導。課一開(kāi)始，以書(shū)上直觀(guān)的畫(huà)面引入課文，很自然激起了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)范讀，讀讀課文，帶著(zhù)問(wèn)題閱讀。教師在學(xué)生的讀讀說(shuō)說(shuō)中，不斷調動(dòng)主題積極的`個(gè)性化的閱讀動(dòng)力，使課堂書(shū)聲瑯瑯。

　　語(yǔ)文課，重在學(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。充分利用課文內容為學(xué)生搭建了一座由理解到運用的橋梁，引導他們將課文內容與生活經(jīng)驗聯(lián)系，大膽地展開(kāi)聯(lián)想，把學(xué)會(huì )的課內外知識活學(xué)活用，在語(yǔ)言文字訓練的同時(shí)使語(yǔ)言積累內化為語(yǔ)言能力。

　　本課的教學(xué)分成六個(gè)環(huán)節在課堂中實(shí)施。課的開(kāi)始看圖引入，揭示課題，很自然激起學(xué)生的學(xué)習興趣。在初讀課文，整體感知的環(huán)節，先聽(tīng)范讀，根據課文內容提出要求，培養學(xué)生邊聽(tīng)邊記的良好習慣。在此基礎上，讓學(xué)生借助拼音讀通課文，是為了讓學(xué)生借助音節在讀文過(guò)程中讀準生字的讀音，從而鞏固拼讀音節的能力。

　　在學(xué)生讀通課文后，進(jìn)入學(xué)習課文環(huán)節，這一環(huán)節是課文的重點(diǎn)部分，通過(guò)找出自己喜歡的描寫(xiě)瓜果的句子，組織學(xué)生通過(guò)朗讀理解，在學(xué)生理解課文內容的基礎上，讓孩子選擇自己喜歡的水果說(shuō)一說(shuō)，引導學(xué)生打開(kāi)思路把課文語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言，培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力、口頭表達能力及良好的說(shuō)話(huà)習慣。

　　在指導書(shū)寫(xiě)環(huán)節，教師應重視對學(xué)生進(jìn)行正確執筆與書(shū)寫(xiě)姿勢的指導與訓練。同時(shí)，教師自己在書(shū)寫(xiě)中應重視示范指導與書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，讓學(xué)生養成先觀(guān)察后落筆的寫(xiě)字習慣。

　　教師的課后反思 篇12

　　上星期，總算迎來(lái)了教委辦對新分配教師素質(zhì)了解的“下校聽(tīng)課”。在張麗華老師的指導下，通過(guò)反復琢磨、多次的修改，總算上完了我的“第一堂課”，以下是我對這堂課的幾點(diǎn)反思：

　　一、這堂課的幾處亮點(diǎn)：

　　1、《三峽之秋》這篇課文是按時(shí)間順序進(jìn)行描寫(xiě)，我在教學(xué)設計時(shí)，將學(xué)生分為喜歡三峽秋天早晨、中午、下午和夜晚四大小組，讓學(xué)生對喜歡的時(shí)段進(jìn)行討論、交流。這樣做激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性；

　　2、在教學(xué)過(guò)程中，先學(xué)習三峽秋天的早晨，先總結學(xué)習過(guò)程，接著(zhù)概括自學(xué)過(guò)程再讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，做到由扶到放。

　　二、今后需改進(jìn)的地方：

　　1、今后在教學(xué)中要從自身出發(fā)，提高教學(xué)設計能力：在教學(xué)設計時(shí)，應結合課標，認真琢磨教學(xué)細節，不僅要備教材還要備學(xué)情；

　　2、還要注重朗讀：注意引導學(xué)生品讀、精讀，采取多種方式的朗讀，讓學(xué)生讀完整的句子；

　　3、注重評價(jià)：正所謂，好孩子是夸出來(lái)的。在今后的教學(xué)中，我將關(guān)注評價(jià)的'及時(shí)性與針對性，做到評價(jià)自然樸素，

　　通過(guò)此次公開(kāi)課的磨練，我更加明確努力的方向，在指導老師以及各位聽(tīng)課老師情真意切的點(diǎn)評中，我備受鼓舞，教壇中我是一位初出茅廬的新老師，我將加快步伐，努力當一名稱(chēng)職光榮的人民教師。

　　教師的課后反思 篇13

　　《你家怎么走》是一首詼諧的歌曲，整首歌是用說(shuō)唱的形式。由于中秋節調休，因此有幾個(gè)班已經(jīng)在我班前面上過(guò)這節課了，大一班的李老師是用讓孩子認節奏，再分組對唱的形式來(lái)上這節課的，大四班的郝老師則是用圖示的'形式讓孩子看圖學(xué)唱的。

　　仔細分析這首歌，我覺(jué)得目標應該定位在“學(xué)會(huì )有節奏地說(shuō)唱歌曲，并嘗試根據節奏創(chuàng )編歌詞�！币驗檫@首歌并沒(méi)有什么難度，在孩子熟悉了它的節奏之后，可以讓孩子嘗試創(chuàng )編歌詞。

　　準備：

　　原本是想用實(shí)物展臺，也從郝老師那里找來(lái)了她畫(huà)好的圖，但比較之后，我覺(jué)得還是在磁性黑板上畫(huà)一幅更大些圖，這樣能讓孩子們看得更清楚。

　　實(shí)錄：

　　1、活動(dòng)開(kāi)始，復習上次學(xué)習的歌曲《小孩不小歌》。

　　2、接著(zhù)，我就告訴孩子們，“今天老師又帶來(lái)了一首好聽(tīng)的歌，但是這首歌跟我們以前學(xué)過(guò)的歌不一樣，請大家仔細地聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)哪里不一樣？”將電腦中的錄音放給孩子們聽(tīng)，然后根據孩子們的回答，總結出兩點(diǎn)，一是這首歌沒(méi)有唱，而是念出來(lái)的，二是歌曲里加上了“1，2，3”。

　　3、我請孩子們邊聽(tīng)歌曲邊用手拍出節奏，熟悉歌曲的節奏。

　　4、看圖理解歌詞。

　　5、用對唱的方式練習歌曲。

　　6、創(chuàng )編歌詞，正如我預料中一樣，孩子們很快就學(xué)會(huì )了這首歌曲，并能熟練地根據節奏進(jìn)行表演，而在后面的創(chuàng )編環(huán)節，我在地圖上分別標出喜羊羊和小兔的家，請幼兒扮小兔創(chuàng )編歌詞，邀請喜羊羊來(lái)幫做客。由于每個(gè)孩子都想嘗試，我先讓孩子們分組，組內進(jìn)行交流。在集體交流時(shí)，我提醒孩子們要根據音樂(lè )的節奏來(lái)說(shuō)唱，我扮演喜羊羊和他們進(jìn)行對唱。因為黑板上有圖畫(huà)的提示，孩子們很容易就創(chuàng )編出了歌詞，在幾次修改之后，終于變得順口了。這時(shí)，我又將邀請的對象改為“村長(cháng)”，再次請孩子們創(chuàng )編。

　　7、延伸，我請孩子們想想去自己的家怎么走，可以編一首歌，邀請自己的好朋友去自己家做客。

　　反思：

　　1．這節活動(dòng)的教案設計是用路線(xiàn)圖，我經(jīng)過(guò)權衡，在黑板上畫(huà)出了一幅較大的路線(xiàn)圖，但是孩子不能感受到方位的變化，對“左、右”的方位不太了解，而是用“向上、向下”來(lái)表示。如果改到地面上，在地板上畫(huà)出路線(xiàn)圖，也許孩子們會(huì )更清楚方位的變化。

　　2．這首歌曲其實(shí)和當下比較流行的rap有些相似，在活動(dòng)結束時(shí)，可以讓孩子欣賞一兩首rap歌曲，感受藝術(shù)的不同表現形式。

　　教師的課后反思 篇14

　　“看，天這么黑，好像要下雨了！”“老師，今天怎么這么冷��！”平時(shí)孩子們常常會(huì )討論好多關(guān)于天氣的問(wèn)題，看到孩子對天氣很感興趣，加上他們的生活直接地受天氣影響，有了切身的經(jīng)歷和體驗。在此基礎上，為了更加豐富他們對生活中的自然經(jīng)歷有科學(xué)的認識，于是就產(chǎn)生了《天氣預報》這個(gè)活動(dòng)，以此來(lái)引導幼兒關(guān)注天氣，了解天氣常識。

　　活動(dòng)中最大的亮點(diǎn)是每個(gè)環(huán)節都有多媒體課件的運用，讓孩子更清楚的認識天氣符號，了解簡(jiǎn)單的氣象知識，從而產(chǎn)生關(guān)注天氣，觀(guān)看天氣預報的意識。如第一環(huán)節中，引出天氣預報，教師先播放天氣預報的片頭曲，讓幼兒傾聽(tīng)，猜測是什么電視節目開(kāi)始了？這樣的預設一方面是引領(lǐng)幼兒走入活動(dòng)中，另一方面可以發(fā)現班中有哪些幼兒有關(guān)注天氣預報的經(jīng)驗，然后再把片頭曲音樂(lè )和畫(huà)面一起呈現在孩子眼前，此時(shí)給在座的每位幼兒一個(gè)直接的答案《天氣預報》，活動(dòng)就此真正拉開(kāi)序幕�；顒�(dòng)的第二部分有兩次播放央視天氣預報視頻，第一次讓幼兒了解畫(huà)面的內容，知道有不同的城市、不同的天氣符號、不同的溫度等等，第二次播放央視天氣預報視頻，讓幼兒邊傾聽(tīng)邊記錄，在此過(guò)程中認識天氣符號。第三環(huán)節請幼兒當小小播報員，是對這個(gè)活動(dòng)的鞏固和提升。

　　我覺(jué)得有一個(gè)地方需要調整一下，看視頻天氣預報幼兒記錄天氣符號的環(huán)節和PPT呈現12個(gè)天氣符號的畫(huà)面可以交換一下。因為第二環(huán)節的第一次視頻讓幼兒觀(guān)察天氣預報畫(huà)面，此時(shí)立刻呈現PPT中的12個(gè)天氣符號，引導幼兒一一認識，然后再讓幼兒進(jìn)行記錄，這樣既對天氣符號有了認識，又能在認識的基礎上采用記錄的方法加以鞏固，凸顯出記錄環(huán)節的.有效性，在執教的過(guò)程中，是將記錄環(huán)節作為認識天氣符號的手段，活動(dòng)下來(lái)我覺(jué)得并不合適，對能力強的幼兒來(lái)說(shuō)是一次提升自己的過(guò)程，對能力弱的幼兒來(lái)說(shuō)，是一次挑戰，再說(shuō)，縱觀(guān)整個(gè)活動(dòng)，調整后的活動(dòng)顯得更流暢，體現出一步一個(gè)腳印，層層深入。

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