教師的課后反思(15篇)
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的教師的課后反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教師的課后反思1
優(yōu)點(diǎn)：
1、教師的教學(xué)語(yǔ)言設計得非常精練，特別是課文的導入環(huán)節的引入語(yǔ)。俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半�！甭�(tīng)了這樣的優(yōu)美的語(yǔ)言，既充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的積極性，又讓學(xué)生可以在隨后的說(shuō)話(huà)訓練中充分運用，真是不可多得的語(yǔ)言實(shí)踐。
2、教學(xué)環(huán)節清晰，且各環(huán)節之間連接很緊湊，過(guò)渡自然。尤其是第三教學(xué)環(huán)節：學(xué)習課文，積累佳句中，給予了學(xué)生充分的學(xué)習交流時(shí)間，同時(shí)又緊緊抓住文本中的資源，讓學(xué)生積累“那么??那么??”的句式，ABB式的詞語(yǔ)等。
缺點(diǎn)：
1、教學(xué)目標第二點(diǎn)“正確朗讀課文�！钡闹贫�，感覺(jué)太過(guò)簡(jiǎn)單，怎樣稱(chēng)為“正確”朗讀課文呢？應該稍加注釋?zhuān)热纾翰患幼�、不漏字、不改字等。另外，作為二年級的學(xué)生也應該在朗讀的感情上做些要求，比如：能通過(guò)朗讀表達自己對迷人的秋色的.喜歡等。
2、同時(shí)還欠缺一些認知方面的目標。如：通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生了解秋天是美麗的季節，是收獲的季節等。
3、第二個(gè)環(huán)節：初讀課文，整體感知中，請學(xué)生聽(tīng)師范讀，找找哪些句子寫(xiě)出了景色的優(yōu)美？我覺(jué)得有些不妥，因為既然要引出課文的第一節，那么不妨這樣來(lái)提問(wèn)：請學(xué)生邊聽(tīng)師范讀，邊找出課文中哪句話(huà)寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn)。相信學(xué)生更容易答到點(diǎn)子上。
另外還有一點(diǎn)就是在課文學(xué)完之后，我還要增加一個(gè)說(shuō)話(huà)練習，因為課文中對各種水果的介紹非常豐富，又許多語(yǔ)言需要讓學(xué)生在實(shí)踐中轉化為自己的語(yǔ)言。秋天的水果除了課文中講到的蘋(píng)果、柿子、香蕉、山楂、葡萄以外，還有很多，你能說(shuō)出幾種嗎？ （桔子、桂圓、菠蘿、石榴、獼猴桃、棗、梨．．．．．．）選一種你喜歡的水果向好朋友介紹。
教師的課后反思2
通過(guò)教學(xué)，完成了預定教學(xué)目標，自己在教學(xué)過(guò)程有三點(diǎn)收獲：
一、通過(guò)對學(xué)生兩個(gè)能力的考察，學(xué)生應該會(huì )養成認真傾聽(tīng)習慣，也可以培養學(xué)生的閱讀能力，在聽(tīng)讀中感悟文章的思想感情。傳統的教學(xué)方法是一味地老師講，學(xué)生聽(tīng)。待老師把課文講完了，有的學(xué)生還不會(huì )讀課文，甚至不知道課文究竟寫(xiě)些什么。這是什么原因呢？尋根到底就是學(xué)生課文聽(tīng)少了，讀少了。古人曰：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。這就是說(shuō)，多聽(tīng)、多讀就能自然而然地理解課文。在教學(xué)中，注意讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)讀訓練，學(xué)生在多種形式的聽(tīng)和讀的過(guò)程中，收到了很好的聽(tīng)讀效果，深刻感悟文章的內容。
二、在教學(xué)中，憑借教材，引導語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。要抓住中低年級學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，利用一切機會(huì )，以課文空間為“實(shí)踐活動(dòng)樂(lè )園”，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，自由地翱翔。課文中，作者常常運用“空白”的藝術(shù)，把一些內容留給讀者，這就為孩子大大開(kāi)辟了創(chuàng )新的空間，學(xué)生也樂(lè )意插上想象的翅膀，進(jìn)行創(chuàng )造、想象。這不僅給教學(xué)增添了“樂(lè )學(xué)”的氣氛，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言思維。
三、通過(guò)合作交流，培養孩子們的'團隊精神，也可以起到好幫差的作用。讓成績(jì)好的學(xué)生輔導成績(jì)差的學(xué)生怎么閱讀、自學(xué)。 當然，在教學(xué)中還有很多不足之處，今后一定多多學(xué)習
教師的課后反思3
《你家怎么走》是一首詼諧的歌曲，整首歌是用說(shuō)唱的形式。由于中秋節調休，因此有幾個(gè)班已經(jīng)在我班前面上過(guò)這節課了，大一班的李老師是用讓孩子認節奏，再分組對唱的形式來(lái)上這節課的，大四班的郝老師則是用圖示的形式讓孩子看圖學(xué)唱的。
仔細分析這首歌，我覺(jué)得目標應該定位在“學(xué)會(huì )有節奏地說(shuō)唱歌曲，并嘗試根據節奏創(chuàng )編歌詞�！币驗檫@首歌并沒(méi)有什么難度，在孩子熟悉了它的節奏之后，可以讓孩子嘗試創(chuàng )編歌詞。
準備：
原本是想用實(shí)物展臺，也從郝老師那里找來(lái)了她畫(huà)好的圖，但比較之后，我覺(jué)得還是在磁性黑板上畫(huà)一幅更大些圖，這樣能讓孩子們看得更清楚。
實(shí)錄：
1．活動(dòng)開(kāi)始，復習上次學(xué)習的歌曲《小孩不小歌》。
2．接著(zhù)，我就告訴孩子們，“今天老師又帶來(lái)了一首好聽(tīng)的歌，但是這首歌跟我們以前學(xué)過(guò)的歌不一樣，請大家仔細地聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)哪里不一樣？”將電腦中的錄音放給孩子們聽(tīng)，然后根據孩子們的回答，總結出兩點(diǎn)，一是這首歌沒(méi)有唱，而是念出來(lái)的，二是歌曲里加上了“1，2，3”。
3．我請孩子們邊聽(tīng)歌曲邊用手拍出節奏，熟悉歌曲的節奏。
4．看圖理解歌詞。
5．用對唱的方式練習歌曲。
6．創(chuàng )編歌詞。
正如我預料中一樣，孩子們很快就學(xué)會(huì )了這首歌曲，并能熟練地根據節奏進(jìn)行表演，而在后面的創(chuàng )編環(huán)節，我在地圖上分別標出喜羊羊和小兔的家，請幼兒扮小兔創(chuàng )編歌詞，邀請喜羊羊來(lái)幫做客。由于每個(gè)孩子都想嘗試，我先讓孩子們分組，組內進(jìn)行交流。在集體交流時(shí)，我提醒孩子們要根據音樂(lè )的節奏來(lái)說(shuō)唱，我扮演喜羊羊和他們進(jìn)行對唱。因為黑板上有圖畫(huà)的提示，孩子們很容易就創(chuàng )編出了歌詞，在幾次修改之后，終于變得順口了。這時(shí)，我又將邀請的`對象改為“村長(cháng)”，再次請孩子們創(chuàng )編。
7．延伸，我請孩子們想想去自己的家怎么走，可以編一首歌，邀請自己的好朋友去自己家做客。
反思：
1．這節活動(dòng)的教案設計是用路線(xiàn)圖，我經(jīng)過(guò)權衡，在黑板上畫(huà)出了一幅較大的路線(xiàn)圖，但是孩子不能感受到方位的變化，對“左、右”的方位不太了解，而是用“向上、向下”來(lái)表示。如果改到地面上，在地板上畫(huà)出路線(xiàn)圖，也許孩子們會(huì )更清楚方位的變化。
2．這首歌曲其實(shí)和當下比較流行的rap有些相似，在活動(dòng)結束時(shí)，可以讓孩子欣賞一兩首rap歌曲，感受藝術(shù)的不同表現形式。
教師的課后反思4
這節課的內容意義重大。一方面通過(guò)前面的學(xué)習，同學(xué)對地球自轉這種現象已經(jīng)了解了（包括對哥白尼學(xué)說(shuō)和其他天體運動(dòng)知識的了解），但是這種了解其實(shí)是膚淺的，也是跳躍式的。同學(xué)們并沒(méi)有經(jīng)過(guò)自身的探究，只是一個(gè)直觀(guān)的結果。倘若教師此時(shí)便以為同學(xué)對于地球自轉已經(jīng)了解的很清楚了，那就大錯特錯了。教材編排到這里，地球自轉還沒(méi)有直接證據出現，因此我們并不能枉下結論，而是依照人類(lèi)探索天體運行的規律歷史動(dòng)身，一步步讓小朋友經(jīng)歷這個(gè)探究歷史，層層揭開(kāi)地球自轉之迷。另一方面，這局部?jì)热菔侨祟?lèi)歷史上首次通過(guò)實(shí)驗演示給出了地球自轉的直接證據，是人類(lèi)認識地球運動(dòng)的重要轉折點(diǎn)，具有重要的意義。
然而，實(shí)際教學(xué)中，要想達到教學(xué)目的卻非易事。在這個(gè)單元教學(xué)以前，我先上完了時(shí)間單元，同學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了擺的研究，在他們的實(shí)驗中，擺在擺動(dòng)過(guò)程中，十有八九方向是會(huì )發(fā)生變化的，課堂上甚至出現過(guò)垂直擺動(dòng)到最后變成平行鐵架擺動(dòng)。具體原因有許多，主要還是資料問(wèn)題以和同學(xué)在操作上不夠仔細，另外受空氣阻力影響也是很大的。既然如此，教材上說(shuō)實(shí)驗已經(jīng)證明擺具有堅持擺動(dòng)方向不變的特點(diǎn)，在我們的同學(xué)先前概念中是不存在的，而且我估計和我們情況類(lèi)似的可能還不少，所以這局部資料的問(wèn)題如何解決可能需要有一個(gè)具體說(shuō)明，并能在工具箱中配置。教師演示擺這個(gè)實(shí)驗，雖然會(huì )比同學(xué)好一點(diǎn)，但也是不能非常直觀(guān)的顯示出擺的這樣一個(gè)特點(diǎn)，擺在擺動(dòng)過(guò)程中方向仍然會(huì )有一些偏轉，因此這個(gè)看似簡(jiǎn)單的結論實(shí)際通過(guò)實(shí)驗得出，具有一定的難度。在這點(diǎn)上，我自身做的也是挺失敗的，同學(xué)幾乎都是有先入為主的感覺(jué)，個(gè)人覺(jué)得這個(gè)結論在研究擺的過(guò)程中就可以稍微加以總結，讓同學(xué)有一個(gè)前提認識。旋轉下面圓盤(pán)，觀(guān)察擺角度的`變化，我做了近20實(shí)驗，都毫無(wú)例外發(fā)生了一些編轉，最后我也只能在基本不變的字眼上下功夫，近乎強迫同學(xué)接受這個(gè)概念。教參上提到：確保實(shí)驗效果良好，擺錘應稍重一些，擺線(xiàn)應稍長(cháng)一些，要特別注意提醒同學(xué)要平穩而緩慢地轉動(dòng)底盤(pán)。我覺(jué)得可以舉例說(shuō)明什么樣的擺錘、擺線(xiàn)多長(cháng)才比較合適，并且最好在中小學(xué)能夠比較方便找到這樣的資料。
既然我們的資料效果不明顯，我引導同學(xué)考慮為什么我們的擺不能非常明顯的證明書(shū)本上的結論，同學(xué)們非常的聰明，他們也會(huì )從資料和操作上（他們自身已經(jīng)體驗過(guò)）考慮我們的裝置需要改進(jìn)。介紹傅科擺時(shí)，讀到擺錘重量、擺線(xiàn)長(cháng)度，同學(xué)們才真正意識到，要讓實(shí)驗勝利，我們還需要不時(shí)改進(jìn)實(shí)驗裝備和資料。傅科擺的原理在同學(xué)理解擺擺動(dòng)時(shí)方向具有不變的特征基礎上，是比較容易理解的。我比較全面的向同學(xué)介紹了傅科當時(shí)研究的經(jīng)歷，利用沙子演示擺偏轉的軌跡，得到擺擺動(dòng)時(shí)方向發(fā)生了明顯偏轉的結論。另外，我還簡(jiǎn)單用受力分析示意圖介紹了傅科裝置的特點(diǎn)和其擺動(dòng)時(shí)受到的幾個(gè)力，只要同學(xué)在五上小車(chē)運動(dòng)單元基礎打的好，對于受力分析也是能夠理解的
最后，通過(guò)讓同學(xué)了解更多可以證明地球自轉的證據：比方說(shuō)在宇宙或者衛星上觀(guān)察地球的圖片等，此時(shí)讓同學(xué)回顧我們的猜測和假設，同學(xué)們可以輕松的去掉不正確的假設，而只保存兩個(gè)假設。此時(shí)，我仍舊沒(méi)有與同學(xué)晝夜交替現象到底是怎么發(fā)生的，讓同學(xué)心中仍舊充溢著(zhù)疑問(wèn)有利用他們致始致終堅持這種狀態(tài)有利于我們的教學(xué)。此時(shí)要求同學(xué)搜集信息，掌握更多關(guān)于地球自轉的信息，為下一節課的教學(xué)作好準備。
教師的課后反思5
教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。一位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果反思則有可能成為名師�！笨梢�(jiàn)，“課后反思”不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的好辦法。下面談?wù)剛�(gè)人學(xué)習《教師如何進(jìn)行課后教學(xué)反思》之后的一些心得體會(huì )。 首先，通過(guò)學(xué)習，使我明確了教師在進(jìn)行課后教學(xué)反思時(shí)應該從教育觀(guān)念、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)能力以及學(xué)生學(xué)習行為這四方面開(kāi)展，進(jìn)行反思的主要內容有：
一、教師要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現了以人為本的理念，是否體現了課改的`要求，是否致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式。
二、教師要反思這節課我想教什么？我教了什么任務(wù)是否全部完成，重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否較好的突破，同時(shí)還有什么收獲？
三、教師要對自己的能與不能有理智的認識。這節課是否運用了新的教法？是否把握住知識的�？奎c(diǎn)，解決了“學(xué)會(huì )”問(wèn)題？是否把握住情感激發(fā)點(diǎn)，解決了“樂(lè )學(xué)”問(wèn)題？是否把握住思維展開(kāi)點(diǎn)，解決了“會(huì )學(xué)”問(wèn)題？是否把握住能力的生長(cháng)點(diǎn)，解決了“精學(xué)”的問(wèn)題？
四、課堂教學(xué)成效更重要的是看學(xué)生學(xué)到了多少。因此，教師要反思自己是否只關(guān)注了自己的教法而忽視了主體？學(xué)生是否樂(lè )意地參與學(xué)習，知識、技能、情感態(tài)度是否也得到了升華？課后征求學(xué)生意見(jiàn)，以學(xué)生為主體進(jìn)行反思尤為重要。
其次，通過(guò)學(xué)習，使我清楚地認識到要做好課后教學(xué)反思，就要做好以下幾方面的工作：一是教師要正確認識反思。教學(xué)反思可以幫助教師更好的認識自己、了解學(xué)生，真正提高教學(xué)質(zhì)量。教師用批判和審視的眼光看行自己的思想、觀(guān)念和行為，并做出理性的判斷和選擇。反思之后用自己的觀(guān)點(diǎn)、看法，評價(jià)用于自己的實(shí)踐教學(xué)就是改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)。一邊教學(xué)一邊反思，教學(xué)與反思研究相結合，
相輔相成、相互促進(jìn)，形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。二是教師要提高反思能力。要提高反思能力，應該具備自我監控、教學(xué)監控、課堂的組織與管理、言語(yǔ)溝通、評價(jià)及教學(xué)反思各方面的能力。三是教師要寫(xiě)教學(xué)反思。課后可以從教學(xué)行為是否達到教學(xué)目標、是否創(chuàng )造性地使用了教材、教學(xué)活動(dòng)是否有“溝通”和“合作”、 教學(xué)過(guò)程是否適應學(xué)生的個(gè)性差異這四個(gè)方面進(jìn)行反思。
總之， 教師對教學(xué)進(jìn)行反思，是教師對自我教學(xué)的重新構建。通過(guò)反思發(fā)現自身教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后尋求解決的辦法和策略，再監測實(shí)施策略的效果，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
教師的課后反思6
從我20xx年參加工作，帶了將近五屆畢業(yè)班，發(fā)現學(xué)生寫(xiě)作方面存在很大的問(wèn)題。高考中寫(xiě)作的比例大(30分)。而且《新課標》明確指出高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應該培養學(xué)生表述事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)、情感、想象力、交流信息的能力;培養學(xué)生規范的寫(xiě)作習慣。根據這一教學(xué)要求，教師應該在平時(shí)的教學(xué)中注重培養學(xué)生的寫(xiě)作技能的培養—即讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據寫(xiě)作的已知條件整理思路、組織素材、規劃文章結構、列出提綱、起草文章、組織語(yǔ)言、遣詞造句、并學(xué)會(huì )修改章以及正確使用標點(diǎn)符號和字母大小寫(xiě)。
一、學(xué)生詞匯量偏少的問(wèn)題及對策
詞匯量少，則無(wú)法表達清楚、完整寫(xiě)作內容增加詞匯量。這是最基本也是最重要的一個(gè)環(huán)節。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，我狠抓詞匯教學(xué)，要求學(xué)生詞匯一定要過(guò)關(guān)。
對策：
�、琶看紊险n前，采用大腦風(fēng)暴,增加和本單元有關(guān)的詞匯，每次大約在20——30個(gè)左右，讓學(xué)生識記，循環(huán)考試，效果非常顯著(zhù)。
�、崎喿x課外英語(yǔ)讀物，自己擴充單詞、詞組和短語(yǔ)，小組內互相借鑒并記住;牢記基本句型。同時(shí)，挑選文章的優(yōu)美句式，或片段進(jìn)行背誦。
二、如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )避免漢語(yǔ)式作文問(wèn)題及對策
就英語(yǔ)與漢語(yǔ)的比較而言，英語(yǔ)謂語(yǔ)變化多，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣等語(yǔ)法概念都能引起英語(yǔ)動(dòng)詞形式上的變化，應用起來(lái)比較繁瑣，漢語(yǔ)謂語(yǔ)無(wú)字形變化，而加之英漢在動(dòng)詞意義上有差別，用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)就很輕易出錯。顯然這是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，英語(yǔ)為第二語(yǔ)言學(xué)習的學(xué)生在謂語(yǔ)動(dòng)詞學(xué)習應用中出現的負遷移，學(xué)生有必要反其道而行之，加強英語(yǔ)謂語(yǔ)動(dòng)詞變化的練習。
教師應注意英漢結構比較,減少漢語(yǔ)式表達錯誤,教師可通過(guò)錯誤句型之辨析、歸納和總結,幫助學(xué)生提高遣詞造句的能力。
三、寫(xiě)作時(shí)如何更好的使用寫(xiě)作模板的`問(wèn)題及對策
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能是相互依賴(lài)的，對四者的牢固掌握是寫(xiě)好英語(yǔ)作文的前提條件。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，每學(xué)完一篇課文，我都讓學(xué)生背誦其中的經(jīng)典句型或段落，或是背誦一些作文范文，開(kāi)始學(xué)生不理解，認為毫無(wú)意義，可經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，許多學(xué)生認為自己的語(yǔ)感增強了，寫(xiě)作時(shí)可以較自由的使用語(yǔ)句了。
四、如何進(jìn)行行之有效的批改的問(wèn)題及對策
平時(shí)學(xué)生和老師的時(shí)間非常寶貴，如何對英語(yǔ)作文進(jìn)行行之有效的批改是很大的問(wèn)題。有時(shí)，老師批改學(xué)生的作文練習過(guò)程中，對于學(xué)生在寫(xiě)作中出現的問(wèn)題，感到非常沮喪和失望。有些問(wèn)題非常明顯如：拼寫(xiě)，標點(diǎn)符號使用等等。一般來(lái)說(shuō)，教師可用以下方法來(lái)修改作文：
1.通過(guò)語(yǔ)法練習來(lái)提高語(yǔ)法的正確性。
2.在批改作文時(shí)候，指出所有的錯誤。大多數學(xué)生在拿到紅筆批改過(guò)的作文紙時(shí)，很是沮喪。作文紙上，劃線(xiàn)和劃去的部分布滿(mǎn)整張作文紙。這是表明學(xué)生作文寫(xiě)作能力糟糕的有效方式。當然，有的作文紙幾乎全是改動(dòng)過(guò)的地方。即使在這樣的情況下，教師也必須在作文準確性和學(xué)生寫(xiě)作敏感上保持平衡。
對策：
�、胚x擇性。
最好指出1-2種典型的錯誤而不是之粗所有的錯誤。教師可以確定一個(gè)錯誤，提供1-2個(gè)作文上的錯誤范例。教師可以要求學(xué)生寫(xiě)出正確的形式，或者讓學(xué)生繼續完成寫(xiě)作。
�、棋e誤分析。
另外一種對于教師來(lái)說(shuō)有收獲性的批改方法是是采取分析的角度。教師作為一個(gè)錯誤的分析者，盡力探究學(xué)生的錯誤類(lèi)型。(是對于某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)不甚了解還是粗心的錯誤還是學(xué)習的錯誤定勢思維)針對不同的錯誤采取相應的教學(xué)策略。
�、钦故緦W(xué)生的寫(xiě)作范文。
最后的技巧是展示優(yōu)秀范文集對于學(xué)生而言是一種有效地推動(dòng)力。讓大家一起誦讀，找出優(yōu)缺點(diǎn)，共同提高。
最后教導學(xué)生注意以下幾個(gè)方面：
1.過(guò)好審題關(guān)，審清題目要求，包括文體、題材。
2.過(guò)好語(yǔ)法關(guān)，除了注意情節的完整性之外，特別要注意句子的完整性，如人稱(chēng)、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)等的一致性和行文的連貫性等。
3.為了使文章連貫，要恰當地使用連接詞。
4.書(shū)寫(xiě)要細心、工整，避免涂改。
教師的課后反思7
本周五是我們學(xué)校這學(xué)期的第一次校本研修活動(dòng)，我們聽(tīng)了我們學(xué)校馬校長(cháng)和李云老師的課，聽(tīng)完兩位老師的課后，教研室的專(zhuān)家給我們全校老師做了新課標的培訓，通過(guò)本次活動(dòng)我把這次的校本研修活動(dòng)的體會(huì )談?wù)劇?/p>
平時(shí)在寫(xiě)教案的時(shí)候尤其在寫(xiě)教學(xué)反思，一不知道自己怎樣寫(xiě)，二不知道自己寫(xiě)哪方面的內容，通過(guò)教研室吳主任的《怎樣寫(xiě)教學(xué)反思》的培訓，我知道了“教學(xué)反思”包含兩層含義，一是教學(xué)實(shí)踐中的反思，二是學(xué)習過(guò)程中的反思。教學(xué)中的診斷與反思是針對某一課或某一階段的教學(xué)進(jìn)行診斷，實(shí)際上教學(xué)診斷與反思如同醫生看病，開(kāi)處方根據病情對癥下藥是一個(gè)道理，教師的教學(xué)應是一不斷調節和校正的過(guò)程。通過(guò)反思，每一次調節與校正都對以的教育教學(xué)產(chǎn)生影響，教師在一堂課或一個(gè)階段的課上完之后，對自己上過(guò)課的情況進(jìn)行回顧與評價(jià)，仔細分析自己上課的得失成敗，分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實(shí)際水平，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在哪些方面有待改進(jìn)，再尋求解決問(wèn)題的對策，使之達到最佳效果。二是學(xué)習過(guò)程中的反思，它包括兩方面，一方面是通過(guò)學(xué)習教育教學(xué)文獻，動(dòng)用所學(xué)到的理論，對自己過(guò)去的某些固有觀(guān)念、想法及教學(xué)行為進(jìn)行重新審視，找出差距，尋出原因，拿出對策，再把自己的思考和分析寫(xiě)出來(lái)，以利今后的教學(xué)。另一方面要加強教師之間的交流，聽(tīng)同行或專(zhuān)家的課，借他山之石來(lái)攻己之玉，別人的教學(xué)機智、藝術(shù)常體現于令
人嘆服的.教學(xué)細節處理技巧中，課后將自己聽(tīng)課中最重要的收獲、看法梳理出來(lái)，從而尋找到適合自己的經(jīng)驗知識。所以我認為教學(xué)反思就是回顧教學(xué)——分析得失——查出原因——尋求對策——以利后行的過(guò)程。
新課程非常強調教師的教學(xué)反思，把教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)在三個(gè)不同階段對教材的理解、教學(xué)目標的制定、教學(xué)方法的設計等多方面進(jìn)行不斷的思考和更新，使自己在理論和實(shí)踐經(jīng)驗方面都有了很大提高。
一、教學(xué)前反思：
教學(xué)活動(dòng)前的反思即備課階段的反思。教師備課時(shí)先要對過(guò)去的經(jīng)驗進(jìn)行反思、對新的教育理念進(jìn)行反思、對學(xué)生現在的實(shí)際情況進(jìn)行反思、對現在的教學(xué)條件進(jìn)行反思、對現在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具進(jìn)行反思，從而使新的教學(xué)設計建立在對過(guò)去經(jīng)驗、教訓和現在教育理念、教學(xué)條件反思的基礎上。設計教學(xué)方案時(shí)，可以自己對自己提出問(wèn)題：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”、“怎樣設計學(xué)生容易理解”、“學(xué)生在接受新知識的時(shí)候會(huì )出現哪些問(wèn)題和情況”、“出現這些問(wèn)題和情況后如何進(jìn)行處理”等，為自己的課堂教學(xué)做好充分的準備。
二、教學(xué)中反思：
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調整設計思路和方法，使課堂教學(xué)效果達到最佳。
三、教學(xué)后反思：
教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和幼兒、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗系。統化、理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認識能上升到一個(gè)新的理論高度。
通過(guò)本次活動(dòng)，我受益匪淺，同時(shí)也更加深刻地認識到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，它會(huì )使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今后的教學(xué)中，我會(huì )通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng )新能力。
教師的課后反思8
6月3日，我和小學(xué)數學(xué)教研員到我縣一所村完小，聽(tīng)了一節三年級的數學(xué)課。課的內容是"幾個(gè)幾，老師的教學(xué)出現了3個(gè)知識性的錯誤.我說(shuō)兩處：
錯一題目：一個(gè)西瓜等于16個(gè)蘋(píng)果，4個(gè)蘋(píng)果為1000克，1個(gè)西瓜有多少千克。教師在引導學(xué)生弄清數量關(guān)系和單位名稱(chēng)時(shí)，卻出錯了。
錯二題目：6根胡蘿卜換2根大蘿卜，9個(gè)大蘿卜換3棵大白菜，6棵大白菜能換幾個(gè)胡蘿卜。教師也找不到直接的等量關(guān)系。
評完課出來(lái)后，我的心情久久不能平靜。教師閱讀年，我們都在積極倡導教師讀書(shū)，作為村完小教師，應讀什么書(shū)，才更適合我們。我想可以從以下三點(diǎn)考慮吧：
一是要合理安排時(shí)間。農村小學(xué)教師日常工作繁忙，常常連晚上也會(huì )被搭進(jìn)去。上班時(shí)間讀書(shū)幾乎不大可能。雙休日、春秋假、寒暑假應該是教師安排讀書(shū)的好機會(huì )，要合理分配好，充分利用好。
二要切合工作實(shí)際，先讀懂教科書(shū)。教育書(shū)籍浩如煙海。獅子大開(kāi)口，什么書(shū)都要讀，只會(huì )什么書(shū)也讀不好。根據自己從事的教育教學(xué)（此文來(lái)自）及研究活動(dòng)的需要，先讀懂教科書(shū)；在會(huì )上課之后才“選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物”，缺啥補啥，“對癥下藥”，無(wú)論對工作還是自身都是很有裨益的。
三要結合自身，讀些提高自身素養的書(shū)。每個(gè)人的生性差異，決定著(zhù)不同讀書(shū)興趣的形成；個(gè)人讀書(shū)興趣與所學(xué)專(zhuān)業(yè)有別，又導致其知識結構上的'盈缺。針對自身知識結構的特點(diǎn)與現狀，在力求專(zhuān)業(yè)深度和新度的同時(shí)，適當讀一些興趣與專(zhuān)業(yè)以外的書(shū)籍，不但能完善和拓寬知識結構，培養更廣泛的閱讀興趣、更精深的人文素養，而且能使自己的工作左右逢源，得心應手。也許我的觀(guān)點(diǎn)不會(huì )得到別人的認可，至少不會(huì )得到領(lǐng)導的認可，但我還是認為，如果一名教師連教科書(shū)都沒(méi)有讀懂，你叫他讀圣賢書(shū)、寫(xiě)讀書(shū)心得，又有什么用。
但愿我的觀(guān)點(diǎn)能給村完小教師一點(diǎn)啟示。
教師的課后反思9
上完《觀(guān)潮》這一課后，上網(wǎng)查看了一些教學(xué)案例，在思想上有了很深的啟發(fā)和感受。再對照《新課程標準》認真反思，確有許多遺憾之處。我想這些新的認識和感受對我在今后的教學(xué)中定有新的突破。
《觀(guān)潮》這篇課文是以寫(xiě)景為主的散文，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞語(yǔ)豐富，句子變化錯落有致，特別是“潮來(lái)時(shí)”一段，把錢(qián)塘江潮描繪的有聲有色，讀來(lái)令人如身臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與文本融為一體，感受大自然的壯麗奇特的景觀(guān)，我在教學(xué)設計中主要注重了以下幾點(diǎn)：
一，創(chuàng )設心靈的境遇。
“心靈”即指人的思想感情。有了豐富的思想感情，才有對事物的認知熱情，我在課堂上喜歡看見(jiàn)學(xué)生迫切求知的眼神，喜歡聽(tīng)富有稚氣的表達。他們的認知若是在情感中激發(fā)的，獲得知識將是最牢固的。因此，在課前，我設計了與學(xué)生“課前交流”的簡(jiǎn)短對話(huà)，以商量語(yǔ)氣激發(fā)學(xué)生當“小記者”，學(xué)生信心十足表示贊同，然后相機以寓于有趣、生動(dòng)、優(yōu)美的xxxxxxxx語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，將學(xué)生引入所要學(xué)習的情境之中，讓學(xué)生愿意與作者去觀(guān)潮的情思。從學(xué)生的神情和學(xué)習狀態(tài)，我認為他們自認是“小記者”的身份表述的語(yǔ)言是自豪的，愿學(xué)的'情感是真誠的。并且飽含愉快的心情進(jìn)入課文佳境。同時(shí)，課堂中教師讓自身投入情感狀態(tài)帶動(dòng)學(xué)生，才能真正達到師生雙邊活動(dòng)。
二，注重學(xué)生主體參與，發(fā)展多種能力。
學(xué)生的語(yǔ)文能力主要通過(guò)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)“習得”，不是老師教會(huì )的，在教學(xué)環(huán)節中，我設計了讓作者一起去錢(qián)塘江大堤上去觀(guān)潮，讓每一位學(xué)生都有參與的興趣，然后圖文并茂，選擇自己喜歡的句子讀給大家聽(tīng)。文中優(yōu)美詞語(yǔ)，重點(diǎn)句子學(xué)生在“互動(dòng)、思辯、表達”中得到理解，如：學(xué)生看完“潮來(lái)時(shí)”課件后，很快能抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子，領(lǐng)悟文美的蘊意。使其觀(guān)察能力、思維能力、口頭表達能力得到提高。印象最深的是部分學(xué)生總不敢舉起小手，這一細微處老師不能忽視，我用風(fēng)趣“摸瞎”游戲指名學(xué)生回答問(wèn)題，讓學(xué)生在驚奇中自主的舉起了小手，調動(dòng)學(xué)生積極性。
三、以課文為本，教會(huì )學(xué)生寫(xiě)作方法。
教完作者的觀(guān)察順序及從哪些方面去描述潮水在學(xué)生理解課文后相當明了。因此，我讓學(xué)生小組討論寫(xiě)作方法，繼承傳統的“引用貫通”的教學(xué)方法，并用動(dòng)作演義“人生鼎沸”的場(chǎng)面。再結合生活實(shí)踐中學(xué)會(huì )運用，知道如何描述場(chǎng)面，這一環(huán)節在整節課堂上看上去是“重復”的導教，但間接的讓學(xué)生加深了記憶，落實(shí)積累到運用知識的能力。
四、調查學(xué)生學(xué)習情況延伸到課堂外繼續學(xué)習知識的求知欲望。
閱讀課外書(shū)籍，積累課外知識是提高學(xué)生語(yǔ)文知識能力的必要途徑。但對學(xué)生提出強硬的要求他們盲目的去讀背，我想這樣做是事倍功半的。教完本課后問(wèn)學(xué)生：還有什么不懂的問(wèn)題嗎？然后照應課前設計，大力表?yè)P課堂上表現不錯的“小記者”并鼓勵他們進(jìn)一步為親朋好友當好“小導游”作準備，給學(xué)生自信舞臺，讓學(xué)生把課堂上的學(xué)習熱情真正落實(shí)到生活中去。
教師的課后反思10
今天我聽(tīng)了科學(xué)教材分析，很有收獲。老師將教材分析得很細，還說(shuō)到科學(xué)實(shí)驗操作中應注意的問(wèn)題及教師應知應會(huì )的知識資料，使我查到自己科學(xué)知識上的缺漏及教學(xué)上的缺憾。下面我總結如下：
1、例如我在教《折形狀》一課探究物體形狀和承受力大小的關(guān)系時(shí)曾指導生實(shí)驗“用一張A4復印紙托起一塊紅磚”，但是沒(méi)強調那么詳細的操作要求。如：
�。�1）紅磚離桌面15厘米以上；
�。�2）放書(shū)本時(shí)，要對準紙筒中心輕拿輕放；
�。�3）一個(gè)紙筒只能做一次實(shí)驗，不可重復使用；
�。�4）紙筒的縫隙要用膠帶黏牢固，不能留縫。然而指導教材分析的老師都指點(diǎn)了。使我豁然開(kāi)朗。
2、再入我在教（課本P23）在“研究三座橋的承受力大小差異”時(shí)：只是教師簡(jiǎn)單演示了一下沒(méi)讓生親自操作，聽(tīng)培訓老師一講我懂得了一定要讓學(xué)生親自操作或教師演示，這樣才能讓學(xué)生感受到不同橋的承重能力；還知道了實(shí)驗注意事項：
�、僮鰳蛎娴挠布埌彘L(cháng)不小于20厘米，寬不小于7厘米；
�、谧龉皹驎r(shí)，要把一張紙板做成拱形，放在平板橋下面，并粘牢；
�、劢ㄐ崩瓨驎r(shí)，要把兩條等長(cháng)的粗線(xiàn)分別系在四根筷子上，再把粗線(xiàn)分別粘在厚紙板中央；
�、軜蚨臻g的距離要一樣，把同樣的'重物放在橋的中央；
�、輼蛄旱某兄亓撬藭r(shí)的重物數減去1。
總之，這次聽(tīng)教材培訓收獲頗豐，以后我定要多參加這樣的培訓豐富自己的科學(xué)知識。只有這樣才能做個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)教師。
教師的課后反思11
這篇課文圍繞的是這樣一個(gè)核心——“人的一生，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論歲月成長(cháng)都應該以書(shū)作為自己的伴侶�！闭n文還滲透了作者選擇書(shū)作為自己的伴侶的原因和讀書(shū)悟道的一些常規方法。號召孩子們從現在做起，從身邊做起，養成“以書(shū)為侶”的好習慣。在上這節課前，我設計的`教學(xué)目標是“兩個(gè)一”，即讀通讀順課文;解決書(shū)后的一個(gè)問(wèn)題。
課堂上，我鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴。書(shū)，使我們的生活變得輕松而舒適，書(shū)，讓這個(gè)世界充滿(mǎn)真善美，當學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí)，讀書(shū)的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時(shí)引導他們將想法轉化為行動(dòng)，號召他們加入讀書(shū)的行列。對于文章談到的讀書(shū)方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際，告訴學(xué)生應該怎樣讀書(shū)，只有將讀書(shū)與思考相結合才有收益。
課講完了，但我要把學(xué)生求知的欲望和讀書(shū)的熱情化作他們的行動(dòng)。對大部分只喜歡看電視而不愿多讀書(shū)的同學(xué)提出倡議：倡議全班同學(xué)從現在做起，從身邊做起，合理安排時(shí)間，減少一些看電視的時(shí)間，力爭利用空余時(shí)間多讀書(shū)養成“以書(shū)為侶”的好習慣。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我又充分發(fā)揮同學(xué)們做的書(shū)目的作用，讓同學(xué)們傳閱每人的書(shū)目，開(kāi)展“互借互讀”的讀書(shū)活動(dòng)，大大拓寬了學(xué)生讀書(shū)的空間。
教師的課后反思12
《生活中的暖色》課一開(kāi)始我以提問(wèn)的方式問(wèn)學(xué)生：你知道暖色嗎？因為在低年級的教學(xué)中我常常注重傳授冷暖色搭配、對比等一些知識，所以孩子們異口同聲地說(shuō)知道。于是，原本對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有點(diǎn)枯燥的以理論為主的色彩教學(xué)似乎迎刃而解了。在講解色環(huán)上冷暖色的區分時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)尋找生活中的色彩對應色盤(pán)上的顏色，以及色彩給人帶來(lái)視覺(jué)以及心理上的感受來(lái)區分冷暖色，更加加深了記憶。
在認識什么顏色是暖色的環(huán)節上，我讓學(xué)生尋找班級同學(xué)所穿的衣服的顏色，學(xué)生表現積極活躍，并能生動(dòng)地說(shuō)出暖色帶給人的感受，“溫馨、熱烈、活潑、可愛(ài)……”達到了良好的教學(xué)效果。在學(xué)生充分的認知和親身體驗后，我又引導他們欣賞了名家作品，讓學(xué)生初步認識名家與作品，豐富知識點(diǎn)。最后介紹運用不同技法，表現多樣且富有創(chuàng )意的兒童繪畫(huà)作品，尤其著(zhù)重介紹和示范了點(diǎn)彩派的表現手法和獨特的藝術(shù)魅力，此時(shí)，孩子們的思路更加開(kāi)闊了，創(chuàng )作欲望也更加強烈了。這時(shí)我自然提出作業(yè)要求以及注意事項，學(xué)生很快領(lǐng)悟了。
通過(guò)本課教學(xué)，我認為讓學(xué)生在自我發(fā)現中學(xué)習的方法很重要。而且就畫(huà)法而言，絕對不能限制得太死，這樣會(huì )泯滅學(xué)生的個(gè)性。讓他們自主選擇一種方法，讓他們自己去觀(guān)察發(fā)現生活中的'點(diǎn)滴，學(xué)會(huì )自己去體會(huì )，感受繪畫(huà)的樂(lè )趣。
在第一課時(shí)的基礎上，學(xué)生的色彩觀(guān)念有了很大的進(jìn)步，調色能力也提高了。能夠用上不同的色調來(lái)表達繪畫(huà)內容，使畫(huà)面顯得較有層次感，教學(xué)目標基本達成。我發(fā)現學(xué)生上這種調色繪畫(huà)課總是顯得特別興奮，有時(shí)課堂顯得不是很受控制，一些容易興奮的學(xué)生總會(huì )在還沒(méi)聽(tīng)清注意點(diǎn)時(shí)，就迫不及待地動(dòng)手操作了，結果會(huì )出現不少問(wèn)題。因此必須注意此類(lèi)課的課堂調控。
教師的課后反思13
我是一名教師，同時(shí)也是一位母親。二十年前我是幼兒園教師，現在是大學(xué)教師。教學(xué)對象雖然不同了，教學(xué)內容卻始終不離兒童。前段時(shí)間不少家長(cháng)推崇一本書(shū)——《好媽媽勝過(guò)好老師》。仔細想想，我認為這句話(huà)不甚貼切。如果我也寫(xiě)一本書(shū)，會(huì )說(shuō)“好媽媽就是好老師”。其實(shí)，“好媽媽”和“好老師”在我看來(lái)有一個(gè)共同的身份，那就是“童年的守望者”。
一、守護童年的童真：孩子就是孩子
女兒4歲時(shí)的某天，她突然跑來(lái)對我說(shuō)：“媽媽?zhuān)液孟矚g你啊!我長(cháng)大以后一定要和你結婚�！蔽椅⑿χ�(zhù)搖頭說(shuō)：“我也好喜歡你呢!但是我不能和你結婚�！彼龁�(wèn)為什么，我說(shuō)：“因為我們都是女的�！彼⒖袒貞骸澳俏议L(cháng)大以后要和爸爸結婚�！碑a(chǎn)生結婚的念頭，也許是因為她和我們一起參加親友婚禮留下了深刻的印象，也許是因為受到電視節目的影響�？傊�，這并不值得驚奇。記得她曾經(jīng)看著(zhù)我們的巨幅結婚照，充滿(mǎn)羨慕地問(wèn)：“媽媽爸爸，你們是在哪里拍的啊?真好啊!你們到哪里找到這么大的照相機的?”引來(lái)我們的哄堂大笑。
過(guò)了一段時(shí)間，女兒意識到了自己之前的想法不合情理，就主動(dòng)來(lái)找我們：“媽媽、爸爸，我想到了，我以后也不能和爸爸結婚�！蔽覀凅@喜地問(wèn)：“為什么這么說(shuō)呢?”她說(shuō)：“因為等我長(cháng)大了，爸爸已經(jīng)太老了，都成爺爺了。爸爸，那時(shí)候我是叫你爸爸還是爺爺呢?”還沒(méi)等我們答話(huà)，她就接著(zhù)說(shuō)：“所以呢，我要和跟自己差不多大的人結婚。我決定長(cháng)大以后和弟弟結婚�！�
關(guān)于女兒的提議，我除了欣然附和，并沒(méi)有對她天真的念頭給予批判或鼓勵。女兒說(shuō)結婚，表示她認識到婚禮是兩個(gè)相互喜歡的人舉行的一種儀式。她這么提議，只是表達她對你滿(mǎn)心的愛(ài)意。當我在幼兒園工作的時(shí)候，也聽(tīng)到有個(gè)小男孩說(shuō)很喜歡某個(gè)小女孩，甚至說(shuō)長(cháng)大了要和她結婚�？赡莻�(gè)小女孩后來(lái)因為搬家轉園了，小男孩很快就忘記了這回事。更“嚴重”的是，他連那個(gè)小女孩的名字也忘記了。對于這件事情，做老師的我依然是莞爾一笑，把它當作孩子成長(cháng)過(guò)程中的一件趣事罷了。
尊重兒童，最重要的是尊重兒童的情感和需要。兒童借用某個(gè)成人詞匯來(lái)表達他們內心稚嫩但又熱烈的情感和喜好，并不代表他們真的需要某個(gè)成人儀式。如果假戲真做，那就不是孩子的天真，而是成人的娛樂(lè )了。
今天的教師能否真正把兒童看作兒童，守護孩子的童真呢?
二、捍衛童年的權利：即便只是孩子
所有的成人都曾經(jīng)是兒童，可惜只有為數極少的成人記得這一點(diǎn)。在當前的成人社會(huì )與教育實(shí)踐中處處能看到不理解或低估兒童的現象。比如，有的成人輕視兒童頭腦中已有的知識經(jīng)驗，將兒童的經(jīng)驗視作低級或錯誤的概念。又如，有的成人用自己的需要代替兒童當下的需要，認為這才是合理的。
泰戈爾回憶起他的中學(xué)生活時(shí)說(shuō)：“這學(xué)校雖然沒(méi)有什么害處，它到底是一所學(xué)校。教室是冷酷而沉悶的，四面的墻壁警察似的看守著(zhù)我們。房子像鴿子籠而不像人的居處。沒(méi)有裝飾，沒(méi)有圖畫(huà)，沒(méi)有一點(diǎn)顏色，沒(méi)有一點(diǎn)吸引孩子心靈的企圖�！币苍S我們幼兒教育工作者會(huì )在這一點(diǎn)上感到“自豪”：我們幼兒園的墻壁很美麗，走廊有很多精美的飾品和不斷更換的.擺設，即便是泰戈爾來(lái)看，也會(huì )為中國幼兒園里美麗的風(fēng)景感到驚詫�？上�，風(fēng)景再美也不能證明兒童的基本權利(如探究的權利、平等對話(huà)的權利、游戲的權利等)已經(jīng)真正得到了保證。來(lái)看幾幅幼兒園里的場(chǎng)景吧：
“六一”節來(lái)臨，為了迎接這個(gè)盛大的兒童節日，不少幼兒園又開(kāi)始了新的裝飾工程。教師們辛苦加班，制作墻飾、準備區角材料，幼兒園還花費了額外的金錢(qián)與資源。一位教師費了半天時(shí)間，用剪刀剪出了精美的拉花，小心地裝飾到活動(dòng)室的墻上。熱心的幼兒說(shuō)：“老師，我來(lái)幫你好嗎?”教師倒是很“體貼”：“謝謝你，不用了。你們手一拉就斷了，還是老師自己來(lái)吧!”拉花裝飾好了，全班孩子一起驚嘆道：“哇——老師，好漂亮啊!”一個(gè)頑皮的孩子站到椅子上，踮起腳尖去摸那拉花。教師連忙喊：“別動(dòng)，快下來(lái)，不許摸!你怎么這么調皮啊，這是用來(lái)摸的嗎?這是用來(lái)玩的嗎?”再看隔壁班的活動(dòng)室里，幾個(gè)孩子在玩娃娃家。雖然面前堆滿(mǎn)了精美的仿真水果，可幼兒不一會(huì )兒就對這些硬梆梆的塑料制品失去了興趣。
試問(wèn)，更加精美的墻飾和玩具就一定能讓童年更加快樂(lè )嗎?張雪門(mén)先生有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：教師為幼兒提供材料時(shí)，應多用“原料”(即原材料)，少用“熟料”(即成品)。這番話(huà)雖然差不多是一百年前提出的，其要旨卻沒(méi)有過(guò)時(shí)。
二十年前，我在某幼兒園實(shí)習，記得那是一個(gè)炎炎夏日的中午，我們實(shí)習生和主班教師圍坐在小木桌前，忙著(zhù)為孩子們準備角色游戲的材料。我們將白布剪成一個(gè)個(gè)圓片，包上海綿，縫成“包子”“餃子”等各式點(diǎn)心，還用彩紙和蠟筆把廢舊紙箱裝飾成“電話(huà)機”“收銀機”等。借用張雪門(mén)先生的話(huà)來(lái)說(shuō)，我們正忙著(zhù)為幼兒的游戲制作“熟料”。一批“熟料”制好了，老師們吁了一口氣。
二十年過(guò)去了，幼兒園的硬件設施越來(lái)越好，“熟料”的檔次也越來(lái)越高。以上海某所一級園為例，1980年該園用于添置玩教具的費用不到100元，20xx年度這項費用的支出為1.8萬(wàn)元，到了20xx年度，這項費用已逼近7位數。前不久，我還看到另一所幼兒園花費了20萬(wàn)元為各班添置了新的游戲材料：一套套漆得五顏六色的小木屋，掛著(zhù)“娃娃家”“銀行”“郵局”等招牌，配上小巧的桌椅，被安置在走廊上，非常惹眼；精美的仿真果蔬把“菜場(chǎng)”的筐子塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的；“小吃店”的托盤(pán)里擺著(zhù)用樹(shù)脂合成材料制成的“點(diǎn)心”，造型生動(dòng)、外觀(guān)逼真，看得人垂涎欲滴……
我們都知道，教師對游戲干涉得越多，留給幼兒的空間就越小。當一個(gè)孩子在“小吃店”里扮演著(zhù)廚師，“制作”著(zhù)那些明明已經(jīng)做好了的“點(diǎn)心”時(shí)，這個(gè)游戲還沒(méi)有開(kāi)始，不就已經(jīng)結束了嗎?游戲區域里的“熟料”剝奪了幼兒自己動(dòng)手操作的樂(lè )趣，幼兒不再享有勞動(dòng)帶來(lái)的滿(mǎn)足感與愉悅感。那既然如此，幼兒園為什么還不惜重金購買(mǎi)“熟料”呢?這是有原因的。
原因之一是評價(jià)標準的錯誤導向。一方面，一堆精美的玩具與一堆廢舊材料的視覺(jué)效果截然不同：前者使幼兒園看起來(lái)仿佛是一個(gè)兒童的樂(lè )園(“仿佛是”和“的確是”有很大的差別)；而后者則讓人感覺(jué)凌亂無(wú)序，像個(gè)雜貨鋪子或儲藏間。主管部門(mén)如果把環(huán)境整潔、美觀(guān)作為幼兒園考評的一條重要標準，那就會(huì )導致幼兒園及教師的兩難。另一方面，犧牲休息時(shí)間為幼兒添置、制作玩教具的教師似乎更容易受到表?yè)P，因為他們看起來(lái)更“敬業(yè)”，也更“熱愛(ài)孩子”。
原因之二是兒童觀(guān)與教學(xué)觀(guān)的脫節。我們雖然日益重視兒童的游戲權利，但在實(shí)踐中仍然輕游戲、重教學(xué)�？创齼和挠螒驎r(shí)不注重實(shí)質(zhì)，更注重環(huán)境的美觀(guān)與否；不看重材料的開(kāi)放性和適宜性，更看重東西的外觀(guān)和數量。其實(shí)，為兒童的游戲提供“熟料”的根源還是成人中心主義，侵犯的依然是兒童的權利。當我們幼時(shí)踢著(zhù)一顆石子玩耍，或是拾一段蔥翠的樹(shù)枝當馬騎時(shí)，我們是如此快樂(lè )。而今天當我們把孩子拾到的樹(shù)葉、石子或其他雜物扔得遠遠的，以為自己為孩子做的一切都是為他們好時(shí)，我們已經(jīng)遠離了自己的童年，也不再精心守望孩子的童年。
李贄在《焚書(shū)·童心說(shuō)》中道：“嗚呼!吾又安得真正大圣人之童心未曾失者，而與之一言哉!”周作人在論及兒童文學(xué)時(shí)說(shuō)：“在兒童不被承認，更不被理解的中國，期望有什么為兒童的文學(xué)，原是很無(wú)把握的事情�！蓖瑯�，不理解兒童、不尊重童年，又怎么會(huì )有真正的兒童教育?不精心守望孩子們唯一的童年，又怎能成為真正的好老師、好父母呢?
如何做一名童年的守望者，將對兒童的理解融入到今日兒童教育的實(shí)踐中去，這將是一個(gè)值得我們長(cháng)期思考和探索的問(wèn)題。
教師的課后反思14
本文是一篇說(shuō)理性的散文，文章篇幅短小精致，語(yǔ)言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特，作者通過(guò)假設和設問(wèn)的形式，表達自己的觀(guān)點(diǎn)：你總能從一本書(shū)中發(fā)現新的東西，不管你看過(guò)多少遍。
我在教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者的情感外，還把重點(diǎn)放在理解反復讀一本書(shū)的原因和方法上。在指導學(xué)生理解反復讀一本書(shū)的原因時(shí)，先引導學(xué)生理解作者把書(shū)比作家和朋友，為了進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)書(shū)還可以比作什么，學(xué)生通過(guò)想象，充分領(lǐng)會(huì )了反復讀一本書(shū)的原因，在理解讀一本書(shū)的方法時(shí)，我補充了許多名人讀書(shū)的方法，讓學(xué)生明白，找到最適合自己的讀書(shū)方法，讀書(shū)的收效會(huì )大大提高，學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習，收獲不少，懂得了該怎樣讀書(shū)。
我覺(jué)得實(shí)在還要體現在讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，愛(ài)學(xué)，這需要教師實(shí)在地引導，熱切地鼓勵，真切地調動(dòng)，當學(xué)生有了學(xué)習的興趣，內非肽分泌得比較多了，學(xué)習的效果也就更加有效，實(shí)在了。
語(yǔ)文課要姓“語(yǔ)”，在課堂教學(xué)中我多次安排了“語(yǔ)言文字的`訓練”。如：靜讀思考問(wèn)題，師生(生文，生生)之間的對話(huà)，句式變化的意義，讀書(shū)方法的交流和掌握，對于讀書(shū)理念的反思，評價(jià)這些都是在品詞析句中，在引導交流中，在方法指導中實(shí)現了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)濃濃“語(yǔ)文味兒”。
教師的課后反思15
教學(xué)《東方之珠》這篇課文時(shí)，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習的主體，緊緊圍繞“香港迷人的沙灘、著(zhù)名的公園、繁華的街市和美麗的夜景”這些內容，引導學(xué)生讀、思、議、找，讓學(xué)生全面參與學(xué)習過(guò)程，培養他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使之達到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。
例如，在教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生找找描寫(xiě)“精彩表演”的詞語(yǔ)，讀讀感悟這些詞語(yǔ)的意思。有的學(xué)生找出“開(kāi)懷大笑”一詞，認為這個(gè)詞語(yǔ)雖然是寫(xiě)觀(guān)眾的神態(tài)，但從中可以感受到由于海豚的精彩表演，才會(huì )使觀(guān)眾看得哈哈大笑。還有的學(xué)生找出“舉世聞名”一詞，通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)，深切地感受到海豚、海獅的精彩表演吸引了世界各地的人們，使香港的海洋公園舉世聞名。接著(zhù)，我要學(xué)生觀(guān)察圖上的畫(huà)面，抓住“頂球”“鉆圈”“舉重”“嬉水跳躍”等詞引導學(xué)生在看圖的基礎上展開(kāi)想象，具體理解“精彩”一詞的意思，感受人們在海洋劇場(chǎng)觀(guān)賞海豚、海獅表演的熱烈場(chǎng)面。學(xué)生通過(guò)自主探究詞語(yǔ)的意思理解了課文的內容。在理解詞句的過(guò)程中，培養了學(xué)生的想象和創(chuàng )新思維。
教學(xué)“繁華的街市”這一小節，我引導學(xué)生看銅鑼灣的圖片，結合圖片，引導學(xué)生理解“鱗次櫛比”、“琳瑯滿(mǎn)目”、“人流如潮”，體味“鬧市口”。通過(guò)這一自然段，讓學(xué)生自然領(lǐng)悟到香港真是繁華。
教學(xué)“美麗的夜景”時(shí)，我抓住兩個(gè)比喻句引導學(xué)生讀懂“燈的海洋”的含義，然后再讓學(xué)生欣賞夜景圖片，感受香港夜景之美。通過(guò)欣賞夜景，再次體會(huì )到：香港，真是一顆無(wú)比璀璨的東方之珠！在此基礎上讀讀第六自然段，讀出對香港的由衷贊美，讀出作為中國人的自豪之感。
教學(xué)工作中不足之處在于：
1、學(xué)習“迷人的沙灘”這環(huán)節時(shí)，沒(méi)有抓住人們喜歡來(lái)到海邊度假的原因。如果能抓住“漫步”、“沐浴”和“傾聽(tīng)”等動(dòng)詞來(lái)體會(huì )沙灘的迷人，并練習填空會(huì )更好。
2、在教學(xué)“繁華的.街市”這一小節時(shí)，沒(méi)有用“多”一詞來(lái)概括它們的共同特點(diǎn)。如果用“寬闊的街道上人流如朝，有的有的……有的……“訓練學(xué)生的表達，擴展思維能力的培養會(huì )更扎實(shí)。
3、沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去試著(zhù)背誦課文。
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