幼兒教育反思

幼兒教育反思14篇

　　在現在的社會(huì )生活中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的幼兒教育反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　幼兒教育反思 篇1

　　每個(gè)人的心中都有一個(gè)夢(mèng)想，那是一種行動(dòng)上的付出，一份思想上的堅守一根精神上的支架，我們可以朝著(zhù)自己的方向毫不氣餒，勇往直前。特別是在教育工作崗位上的教師們，她們?yōu)榱撕⒆拥膶��?lái)，不惜踏實(shí)勤懇、默默無(wú)聞。孩子是祖國的花朵，祖國的未來(lái)，只有靠教育者去澆灌、呵護他們，才會(huì )有更美好的未來(lái)。

　　“每個(gè)孩子都是一朵花兒，只要你認真呵護，他們便會(huì )開(kāi)出五顏六色、五彩繽紛的花朵”。是啊，在觀(guān)看電影《花兒怒放》時(shí)，仔細回味一下，真是別有一番滋味。從而，使我真正體驗到了這句話(huà)的深刻含義。佩服丁老師對工作的盡職與對孩子的那份高度責任感。他為了讓學(xué)生從頂樓下來(lái)，不惜自己生命，居然克服了恐高癥，而調皮的學(xué)生卻把他扔在樓頂跑了，這是對一名教師而言，多大的恥辱，只能自己忍氣吞聲，悄然離開(kāi)。

　　作為班主任的.丁老師，為了堅守自己的那份執著(zhù)，他下定決心開(kāi)始拯救班里這位名叫馬俊的男孩，他是一個(gè)學(xué)習有困難的學(xué)生，學(xué)生、家長(cháng)都認為他很笨。因此，孩子的自信心受到了傷害，變得越來(lái)越膽小、自卑，更不想與大家說(shuō)話(huà)、交流。無(wú)意間，丁老師發(fā)現這個(gè)孩子喜歡畫(huà)畫(huà)，就利用孩子的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵，還把畫(huà)送到畫(huà)展參加比賽，誰(shuí)知他的畫(huà)竟獲獎了。頓時(shí)，使孩子多了一份自信。良好的開(kāi)始是成功的一半，丁老師用了各種辦法，憑借他堅持不懈的努力，還一直與孩子進(jìn)行進(jìn)一步的交流、溝通，最后，讓馬俊找回了真正的自我。在生活中，我們也是如此，其實(shí)，無(wú)論做什么事情，我們都要學(xué)會(huì )自信，只要有前進(jìn)的動(dòng)力，我們才能一步步去克服。因為，在世上，不怕克服不了的事，只怕有做不完的事。因此，辦法都是人想出來(lái)的，只有聰慧的大腦，才會(huì )得到意外的收獲。

　　從一份執著(zhù)到一個(gè)夢(mèng)想，這是一個(gè)對世界的向往與追求的過(guò)程。過(guò)程要靠我們慢慢去觀(guān)察、去發(fā)現、去探索、去解決。最后，馬俊在全年級摸底考試中，居然以一場(chǎng)精彩的演出贏(yíng)得了大家的掌聲�？�，馬俊的行為終于被大家所認同、所感動(dòng)，丁老師的辛苦付出，總算有了回報。此時(shí)的她們正如鮮花一樣怒放，她們考上了理想的學(xué)校，開(kāi)始了花兒新的人生。頓時(shí)，我的鼻子一酸，一種莫名油然而生的感覺(jué)，經(jīng)不住自己淚流滿(mǎn)面，不禁潸然而下，我們一起為馬俊而感到驕傲，一起為丁老師而感到欣慰。

　　作為一名年輕的教育者來(lái)說(shuō)，我平時(shí)碰到的磕磕碰碰及各種困難又何足掛齒。從中，使我想到在教育教學(xué)中碰到的一些坎坷事情。其實(shí)，我覺(jué)得，在每個(gè)幼兒心目中，孩子們都有不同的想法，不同的性格，不同的能力。我們不要為了一件或者幾件事情而誤認為孩子的無(wú)藥可救，有時(shí)孩子不小心做了錯事，或許那是幼兒心理的一個(gè)叛逆期；有時(shí)，孩子違規了，或許他是真的不小心；有時(shí)由于各種原因，孩子做了錯的事，或許是為了幫助別人。對于孩子們的行為，有時(shí)與其埋怨她們，還不如找出合理的原因，對癥下藥，只有這樣，才能讓孩子們健健康康、快快樂(lè )樂(lè )地成長(cháng)。

　　幼兒教育反思 篇2

　　幼兒階段是人生的奠基階段，而幼兒教師是年輕一代最初的啟蒙教師，在幼兒成長(cháng)過(guò)程中起著(zhù)主導作用，幼兒園不同于中小學(xué)，作為教師首先應該是孩子的朋友，在平等的關(guān)系中，教師是幼兒的伙伴，使幼兒在心理上到安全，放松，讓他益生活在自由、尊重、平等、合作的氣氛中，在這氣氛中，讓幼兒充分的活動(dòng)，獲得表達自己欲望和能力的機會(huì )。

　　我們班每個(gè)孩子的個(gè)性都不相同，有的孩子活潑大方，他們能主動(dòng)表現自己，見(jiàn)到客人能主動(dòng)打招呼，聽(tīng)到音樂(lè )就能翩翩起舞，為大家表演，這樣的是我們所倡導的。但是有些孩子，他們在里比較活潑，一旦離開(kāi)了們們熟悉的環(huán)境，或家里來(lái)了客人，或者幼兒園來(lái)了陌生人參觀(guān)等等，他們變利很膽怯，不敢說(shuō)話(huà)。這種膽怯性格的形成，大多因為缺乏鍛煉的機會(huì )，缺少表現自己的`勇氣的條件，如果不及時(shí)加以引導，將嚴重影響幼兒一生的發(fā)展。

　　膽怯的幼兒往往沒(méi)有勇氣在眾人面前講話(huà)，或說(shuō)話(huà)聲音很小，為改變這種膽怯的性格，我們努力為幼兒提供“說(shuō)”的機會(huì )，讓幼兒在每個(gè)人面前表達自己欲望和自己的感情。

　　作為一名幼教工作者，怎樣去教幼兒、怎樣主動(dòng)和幼兒溝通是很重要的。

　　現在的教育觀(guān)，要求教師與幼兒的地位是平等的。教師要尊重第一位幼兒，作為朋友坐下來(lái)與幼兒談心，了解他們的性格特征。這些來(lái)容易的話(huà)，做起來(lái)卻很難。每個(gè)人都有自己的權利，包括幼兒自己的權利，所以做什么都不要強制幼兒去做，可以去引導幼兒動(dòng)做。教師以親切的話(huà)語(yǔ)，關(guān)心他們喜歡，做什么，需要什么。這樣既拉近了師生關(guān)系，又使我們目標得以實(shí)施。

　　開(kāi)展豐富多彩的游戲，讓幼兒從中得到知識。在教育活動(dòng)中，教師就盡量多設計一些與教育內容相一致的游戲。真正做到“規程“所要求的“以游戲為基礎的活動(dòng)，寓教育于硌項活動(dòng)之中。

　　抓住幼兒的閃光點(diǎn)。讓幼兒充滿(mǎn)自信做好每一件事，教師應多鼓勵幼兒，包括一些很小的事，對進(jìn)行贊美，他們定會(huì )有所發(fā)展，有所進(jìn)步，本班有個(gè)小朋友發(fā)音清準，我益不斷糾正，只要他有點(diǎn)進(jìn)步，我們就給予表?yè)P，樹(shù)立他們的自信心，現在，發(fā)音有很大進(jìn)步，這些贊美的高速就像一個(gè)個(gè)小光環(huán)一新，老師新手替他們帶上。

　　所以，一名幼兒教師，既要當好老師，又要做幼兒的朋友，保證他們幸福的成長(cháng)。

　　幼兒教育反思 篇3

　　在孩子的生長(cháng)過(guò)程中，會(huì )發(fā)生各種各樣的問(wèn)題，層出不窮。家長(cháng)所學(xué)知識經(jīng)常會(huì )出現斷層。

　　我家孩子六歲，現在回首過(guò)去的六年，我才發(fā)現，我的教育似乎也是不盡如人意。跟自己當初的想法相比。胎教、初期教育、幼兒園等等，給她找相對寬松的學(xué)習環(huán)境，盡量支持她的興趣愛(ài)好。舞蹈，讓其自由發(fā)展。

　　后來(lái)卻陷入一個(gè)怪圈，給小孩報興趣班。似乎又是另外一種形式的填鴨式教育。

　　英語(yǔ)的學(xué)習也是差強人意，對老師也有意見(jiàn)，但大多數家長(cháng)的要求放在那，弄的五六歲的小孩子要背單詞，這種興趣班，哎。

　　小孩子的負擔有多重？大家想象一下，有一次英語(yǔ)課結束后，英語(yǔ)老師公布完成績(jì)后，一出樓，就見(jiàn)好幾個(gè)孩子低著(zhù)頭，聽(tīng)著(zhù)不同家長(cháng)的'訴說(shuō)：“你平常都挺好的嗎，咋考試考91，怎么回事？”

　　“你咋那么沒(méi)眼色，沒(méi)看你媽………….，活該被罵”等等諸如之類(lèi)的話(huà)。

　　“我都記住了，可誰(shuí)知又忘記呢？”我家孩子如是說(shuō)。我真無(wú)語(yǔ)，她是班里成績(jì)最差的，我要訓她嗎？我自己都不知該說(shuō)什么了？老師罰抄寫(xiě)單詞20遍，我是該讓她寫(xiě)，還是我替她寫(xiě)呢？真糾結。

　　幼兒教育反思 篇4

　　幼兒教師反思筆記――雷雷的眼淚

　　今天開(kāi)聯(lián)歡會(huì )時(shí)，我請小朋友挨個(gè)表演節目。叫到雷雷，他依然膽怯，不肯站起來(lái)，我的鼓勵沒(méi)起任何作用。我急了，對他說(shuō)：“今天你必須演，我們大家都等你，唱一個(gè)歌也行，說(shuō)一句話(huà)也行�！笨吹轿覒B(tài)度非常堅決，雷富有點(diǎn)兒難堪，眼中噙著(zhù)淚花望著(zhù)我。我真不忍心再逼他，但為了他的發(fā)展，我狠狠心，鼓勵他說(shuō)：“你能行，唱吧！今天唱了，以后就敢了！”見(jiàn)實(shí)在拗不過(guò)我，雷蕾惱怒而賭氣地帶著(zhù)哭腔唱起來(lái)。他的音非常準，也很好聽(tīng)。大家為他鼓起掌來(lái)，但他卻絲毫沒(méi)有高興的樣子，臉上掛著(zhù)淚花，氣鼓鼓地回到了座位上。

　　雷雷是個(gè)乖巧、懂事而靦腆的男孩子，平時(shí)總是和和氣氣、輕聲細語(yǔ)地與小朋友友好相處。他心靈手巧，學(xué)什么都挺快，小朋友和老師都非常喜歡他�？墒抢桌子幸粋�(gè)弱點(diǎn)，就是膽小，從不舉手發(fā)言。即使老師叫到他，他也面帶羞色，半天吐不出一個(gè)字，更別提讓他當眾表演節目了。

　　據他媽媽反映，雷雷從小就不敢當眾講話(huà)，上了幼兒園以后，各方面都有很大進(jìn)步，惟獨怯場(chǎng)不敢講話(huà)沒(méi)有多大改變。雷雷媽媽的一席話(huà)，讓我更感到有責任幫助這個(gè)可愛(ài)的小男孩。于是，我想盡辦法創(chuàng )造機會(huì )讓他在眾人面前講話(huà)。比如，我常請他給小朋友發(fā)東西，也常讓他帶領(lǐng)小朋友玩游戲，鼓勵他大膽說(shuō)話(huà)。只要他說(shuō)出一個(gè)詞，我就帶頭為他鼓掌�？蛇@些做法都沒(méi)能樹(shù)立起他當眾講話(huà)的自信。都到中班末期了，我真為他著(zhù)急。于是，就有了今天那一幕。

　　晚上，我將這件事情說(shuō)給雷雷媽媽聽(tīng)，希望得到他媽媽的理解。他媽媽很高興地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，您做得對，就得逼他，不然他永遠邁不出這一步！您這不是為他好嘛！”能獲得家長(cháng)的理解，我感到很欣慰。

　　反思隨筆

　　這篇隨筆中記載的那個(gè)小男孩和那件事，在我腦海里留下了深刻的印象。雷雷敢當眾講話(huà)、表演節目，我心里別提多高興了。我覺(jué)得，是我的認真負責幫他克服了最大的心理障礙，讓他有了說(shuō)和演的自信。但是，雷雷當時(shí)帶淚的眼神也深深刺痛了我。我知道，雖然我用這種不得已的方法幫助他克服了心理障礙，但實(shí)際上，我采取的方法是他當時(shí)無(wú)法接受的，也是我自己不滿(mǎn)意的。我是在他沒(méi)有做好心理準備，極不情愿的情況下，突然把他推到了眾人面前，這對于自尊心很強的雷雷來(lái)講無(wú)疑是痛苦的。

　　幾年后，我又遇到了一個(gè)叫月月的小女孩。她的不言不語(yǔ)和膽怯，讓我又想起了雷雷。我產(chǎn)生了強烈的愿望，想用更適當的方法來(lái)幫助這類(lèi)孩子，以彌補我對蕾蕾的歉疚。

　　面對月月，我開(kāi)始反思自己對雷雷的教育方法。他們能和朋友、家人滔滔不絕地大聲說(shuō)話(huà)，卻很少回答老師的問(wèn)話(huà)，也許是我好意為他們創(chuàng )造了各種鍛煉機會(huì )，鼓勵他們大膽地說(shuō)和表現，反倒使他們感到更緊張，從而起到了暗示和負強化的作用。在這種環(huán)境下，孩子時(shí)時(shí)能意識到自己這方面的.不足，也就難以克服心理障礙，樹(shù)立自信心了。因此，當我有意識為月月創(chuàng )造一些機會(huì )，讓她在集體面前表現不起作用時(shí)，我采取了淡化的方式，不再時(shí)時(shí)鼓勵她、提示她說(shuō)，免得造成她更嚴重的心理障礙。具體說(shuō)，就是順其自然，讓她和伙伴痛痛快快地說(shuō)，我盡量多參加到其中與他們平等地游戲和交流，拉近和月月的距離。在與其他小朋友交流時(shí)，我會(huì )自然地和她說(shuō)兩句。她想說(shuō)不想說(shuō)我都不強迫，接納她用點(diǎn)頭、搖頭或小聲說(shuō)來(lái)表示。我還采取給她搭建臺階的方式，先讓她和幾位小朋友一起上臺，然后再請她和最好的朋友一起上臺表演，用陪她的人數逐漸減少的方式減輕她的心理壓力。

　　為月月創(chuàng )造這樣一個(gè)寬松的環(huán)境，雖然短時(shí)間內看不到效果，但長(cháng)期堅持下來(lái)，月月逐漸有了一些變化。有一次，在戶(hù)外站隊點(diǎn)名，我已經(jīng)做好了思想準備，如果月月不回答，我就先空過(guò)去�？墒�，月月響亮地答了聲“到”，我激動(dòng)地望了她好幾眼，真想為她鼓掌，也真想再聽(tīng)她喊上一聲，但我克制住了自己，因為我知道這樣做可能無(wú)意中強化月月以往不說(shuō)話(huà)的行為。還有一次，我發(fā)繪畫(huà)紙時(shí)，又聽(tīng)到她一聲細小但很清晰的聲音：“我還沒(méi)有呢�！蔽亿s緊發(fā)給她，并對她說(shuō)：“月月，以后老師忘了事，你還這樣提醒老師，好嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　月月的進(jìn)步，我看在眼里喜在心里。我相信，這樣看似自然實(shí)則有意的教育，會(huì )讓不自信的月月在不受傷害的情況下慢慢樹(shù)立起自信，展現出她獨特的風(fēng)采。

　　幼兒教育反思 篇5

　　幸福是什么?幸福就是看到自己辛苦努力之后得到的那種滿(mǎn)足感。而幼兒教師的幸福是什么呢?無(wú)疑是看到自己班的孩子一天一天的進(jìn)步，越來(lái)越懂事。我來(lái)談一談我們班的孩子帶給我的幸福感。

　　記得這學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我剛接受這個(gè)班，對于班里的孩子都不是很了解，名字和臉我都對不上號。而且常規也不是很好。開(kāi)學(xué)第一天面對班里亂糟糟的情況我感到很沮喪。這種情緒困擾了我好久。后來(lái)我覺(jué)得這樣不行，我必須用更多的愛(ài)和精力來(lái)對待這些孩子。首先我得讓他們有一個(gè)好的常規，好的習慣。于是我就從小的方面來(lái)一點(diǎn)一點(diǎn)的改變他們。每天我都打著(zhù)十二分精神面對他們。早晨小朋友進(jìn)園我會(huì )用微笑來(lái)感染他們，讓他們的'每一天都有一個(gè)好的開(kāi)始。接著(zhù)和他們一起進(jìn)行桌面游戲，和他們聊一聊他們在家的趣事，拉近我們之間的距離。在晨間戶(hù)外游戲的時(shí)候，我也會(huì )和他們一起玩，看到他們做一些危險動(dòng)作時(shí)，我會(huì )制止他們，并引導他們學(xué)會(huì )一物多玩。而在就餐方面我會(huì )多用心引導他們做到不挑食，不管是早點(diǎn)還是午餐、點(diǎn)心，都會(huì )吃掉自己面前的食物。在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)我也會(huì )精心準備教具，認真組織上好每一個(gè)活動(dòng)……。就這樣一段時(shí)間過(guò)去了，我努力的成果貌似沒(méi)起到效果。這一度讓我很灰心。直到有一次，有一個(gè)家長(cháng)告訴我，說(shuō)：“我家孩子告訴我他在幼兒園最喜歡鄒老師，殷老師了，每天都能把老師教的東西回家后說(shuō)一說(shuō)，而且在家表現不好的時(shí)候，只要一說(shuō)老師們都會(huì )看到你的時(shí)候，立馬會(huì )變得很乖，這些都是你們的功勞呢!孩子越來(lái)越懂事了，真的要謝謝你們呢!”原來(lái)我努力的成果在不知不覺(jué)中已經(jīng)慢慢體現出來(lái)了，雖然不是很明顯，但確實(shí)在改變，這讓我的心中有一股說(shuō)不出的滿(mǎn)足感，慢慢地快溢出來(lái)了，這就是我對幸福的理解。

　　“幼兒的內心生活時(shí)刻給我們帶來(lái)滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意、高興和苦惱、憂(yōu)愁和歡樂(lè )、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在幼兒世界給我們帶來(lái)的極廣闊的情感領(lǐng)域內，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。善于認識這種和諧的樂(lè )聲，是教育工作者精神飽滿(mǎn)、心情愉快和取得成功的最重要條件�！比绻�你把孩子看成是令自己心煩的人，那么你就會(huì )感到心煩;如果你把孩子看成是可愛(ài)的天使，那么你就會(huì )變成快樂(lè )的天使。當你真正的走進(jìn)孩子的內心世界，傾聽(tīng)孩子的童聲，與他們心與心的交流，你會(huì )認識到孩子中間蘊藏著(zhù)智慧和力量。如果我們與孩子交往蹲下身來(lái)，與孩子同唱、同跳，與他們共同感受成長(cháng)，你會(huì )發(fā)現快樂(lè )就在你身邊。你給孩子一份愛(ài)，孩子會(huì )回報給你十分最真誠，最純潔，最美好，最無(wú)私的愛(ài)!這就是幼兒教師最終幸福的歸屬感!

　　幼兒教育反思 篇6

　　案例：午飯后的時(shí)間是孩子們自由的時(shí)間，他們會(huì )把各自帶來(lái)的玩具在這個(gè)時(shí)候拿出來(lái)一起玩。但洲洲卻是個(gè)例外。洲洲很珍惜屬于自己的玩具，帶來(lái)幼兒園里，自己不玩時(shí)，都會(huì )很小心的放進(jìn)抽屜里�！拔业耐婢吆苜F的，別人玩的時(shí)候會(huì )玩壞的�！笨墒莿e人的玩具也是很誘人，于是洲洲就藏好自己的玩具，很不客氣地拿別人的玩具玩。如果別的小朋友要玩自己的玩具而他還沒(méi)玩夠，他是不肯輕易放棄的：“我再玩一會(huì )嘛。小朋友不能這樣小氣的，老師說(shuō)小朋友要大方�！盵小孩子常常會(huì )有這種利用規則而不是遵守規則的“投機”行為。]如果遇上個(gè)大方的還好，要是遇上個(gè)“小氣”的難免是一場(chǎng)紛爭�？墒菚r(shí)間長(cháng)了以后，洲洲再去爭搶的時(shí)候都是自己失敗者，因為別的小朋友都會(huì )站在他對手的那一邊，并且都說(shuō)：“洲洲是個(gè)小氣的人�！敝拗尬�屈，來(lái)告狀：“老師他們都不和我玩�！盵小孩子都有點(diǎn)“惡人先告狀”的味道，老師則是“姜太公釣魚(yú)，愿者上鉤”]我一點(diǎn)也奇怪，“是嘛，那為什么呢？”洲洲撅著(zhù)嘴巴不回答�！拔抑�道了，我給你想個(gè)辦法吧，下次要玩別人的玩具時(shí)，先要跟別人商量，商量好了，別人就會(huì )給你玩了，這個(gè)辦法一定有用的，要記住啊�！盵堅持正面教育，從幼兒的問(wèn)題和需要出發(fā)，使規則成為幼兒解決問(wèn)題滿(mǎn)足需要的工具，而不是單純的講道理。同時(shí)，教師只是提供策略，問(wèn)題卻還是要幼兒自己去解決。]洲洲歪著(zhù)腦袋，似乎明白，似乎又茫然。后來(lái)，又幾次的觀(guān)察，洲洲要玩別人的玩具，不在這么理直氣壯了。有時(shí)候會(huì )忍耐著(zhù)不去動(dòng)別人的玩具，而是事先詢(xún)問(wèn)；“讓我玩一下好嗎？”碰到爽快的，就給了，要是不那么爽快的，就要碰釘子，或是講條件。但至少他不會(huì )只知道“索取”而不知道“共享”了。魚(yú)與熊掌不能兼得，當被全班小朋友當成“公敵”時(shí)這感覺(jué)不好受。這是個(gè)漫長(cháng)又痛苦的過(guò)程，也是個(gè)成長(cháng)的過(guò)程。 反思： 在這個(gè)案例中，我們看到的是教師是有要求的：希望幼兒能夠遵守班級公共生活中的交往規則，當然也希望幼兒會(huì )有一定程度的大方和慷慨的表現。我們又將如何將它們轉變?yōu)橛變鹤约旱陌l(fā)展與行為呢？ “欲擒故縱”是一個(gè)并不恰當但卻非常形象的比喻。也就是說(shuō)，教師想要提出要求，卻采取了等待、觀(guān)察、尊重的方式；不是要讓幼兒來(lái)達到教師的`目的，而是教師來(lái)幫助幼兒達到自己的目的。那么教師的目的如何體現和落實(shí)呢？關(guān)鍵在于，在幼兒為了自己的目的而使用的方法和工具上，滲透著(zhù)教師有目的的設計和影響。 這兒的尊重是多方位的。它包含了教師對于幼兒的信任——相信幼兒是個(gè)具有理性的、能夠根據自己利益采取最有利于自己從而也有利用集體的個(gè)體；它包含了教師對于幼兒的人格、天性本能的需要、各種天然或許不免幼稚的心靈的尊重；它包含了一種及其可貴的耐心——對于幼兒經(jīng)驗、能力的耐心和對自己情緒的耐心。 其結果，在教育過(guò)程中造成一種平等和諧的師幼關(guān)系和師幼互動(dòng)的過(guò)程。在這平等上體現出真正的尊重，也就是民主；而所有這些，都離不開(kāi)它們的對立面：發(fā)展、要求和集中。

　　幼兒園中班教育活動(dòng)分析與反思：我和凳子玩游戲

　　背景：玩小凳子是幼兒園孩子們最喜歡的一種游戲，每天他們都與小椅子親密接觸。喜歡用椅子做玩具，從椅子上跳下來(lái)，跨過(guò)椅子，當馬騎等等。因此本學(xué)期，我們中班組選用凳子作為我們的器械操，如何更好的利用凳子完成我們的游戲活動(dòng)，使孩子們在合作游戲中即能互相幫助，又能培養孩子勇敢自信和創(chuàng )新的精神，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我和孩子們進(jìn)行了一次《我和凳子玩游戲》的活動(dòng)。

　　實(shí)錄：

　　結合本班幼兒的特點(diǎn)，利用小凳子我們開(kāi)展了一次教育活動(dòng)�！靶〉首涌梢栽趺赐婺�?”當我的問(wèn)題一出來(lái)，有的孩子就已經(jīng)迫不及待站在凳子上往下跳，有的舉著(zhù)凳子，有的圍著(zhù)凳子跑，有的爬在凳子上，嘴里還“駕駕駕”地喊個(gè)不停，還有幾個(gè)孩子合作把小凳子連在一起當平衡木走……放眼望去，幾乎沒(méi)有一個(gè)孩子坐著(zhù)不動(dòng)，他們玩的不亦樂(lè )乎。讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)孩子們是怎么說(shuō)的吧：

　　幼：我趴在凳子上伸開(kāi)胳膊我就是大老鷹了。

　　幼：我繞著(zhù)小凳子轉圈玩。

　　幼：我可以從小凳子的這邊跳到那邊去。

　　幼：我把小椅凳放到頭上練習平衡。

　　幼：我拉著(zhù)小椅凳在地上走，象開(kāi)車(chē)一樣……

　　幼:我們幾個(gè)人把小凳子連起來(lái)用來(lái)爬。

　　幼：我們用小凳子連起來(lái)做成小火車(chē)，“嗚嗚嗚……”

　　他們邊做口中邊念念有詞的叫著(zhù)。

　　在這樣的探索活動(dòng)中，孩子們表現了很強的能動(dòng)性、創(chuàng )造性和合作能力。而此時(shí)我的任務(wù)就是把孩子們自己創(chuàng )編出來(lái)的各種各樣凳子的玩法串在一起，站著(zhù)跳，跑s路，跨欄，走平衡木等，當小烏龜來(lái)爬等等;整個(gè)活動(dòng)中，孩子們興趣盎然，在不知不覺(jué)中提高了平衡能力，動(dòng)作的協(xié)調能力，而且培養了孩子們良好的合作意識和創(chuàng )新思維。

　　分析與反思：

　　凳子游戲給孩子們帶來(lái)了樂(lè )趣，也給了我許多的啟示。在活動(dòng)過(guò)程中孩子們通過(guò)與小椅子玩游戲自由地嘗試、探索、合作，從而在自主活動(dòng)的基礎上，體驗運動(dòng)帶來(lái)的樂(lè )趣，增強體質(zhì)，同時(shí)培養幼兒大膽、自信、勇敢、互相合作、協(xié)助的良好品質(zhì)，真正體現了教育活動(dòng)的價(jià)值。

　　在一開(kāi)始我們教師組內的研討時(shí)，我們絞盡腦汁制定了各種小凳子的玩法，可是，當小凳子分發(fā)在孩子們的手中時(shí)，自然而然的產(chǎn)生了多種玩法，這是我沒(méi)有想到的�！毒V要》指出，教師要積極開(kāi)發(fā)幼兒的運動(dòng)資源。而運動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)，不是靠我們老師的憑空想象，它是建立在孩子的運動(dòng)發(fā)展基礎之上，建立在他們的興趣探索欲望之上，因此我們要認真學(xué)習《綱要》和《3—6歲兒童發(fā)展指南》，了解不同年齡階段幼兒的喜好和動(dòng)作發(fā)展水平，和孩子一起尋求他們感興趣的游戲玩法，并給與科學(xué)的引導和支持。

　　另外，孩子的天性是好動(dòng)的，教師在組織孩子活動(dòng)的過(guò)程中，面對淘氣或不遵守規則的幼兒不能給與粗暴的制止，要更好地引導他們，滿(mǎn)足他們的需要，使孩子感受到活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè )。

　　再次，教師要在活動(dòng)中關(guān)注孩子的個(gè)別差異，不能“一刀切”�！吨改稀分赋�，“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現出一定的階段性特征。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異，支持和引導他們從原來(lái)的水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《綱要》所呈現的發(fā)展階段，切忌用一把尺子衡量所有的幼兒�！辈煌�的孩子有著(zhù)不同的身體素質(zhì)和接受能力,對那些動(dòng)作發(fā)展緩慢的孩子我們在幫助引導的同時(shí)，不僅要給與他們鼓勵和支持更應該給與他們耐心的等待，等待他們進(jìn)步的那一刻，使孩子們真正體會(huì )到活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè )趣。

　　幼兒教育反思 篇7

　　誰(shuí)來(lái)還孩子一份真誠？

　　片段一：早上孩子們陸陸續續的來(lái)到學(xué)校，他們都會(huì )甜甜的問(wèn)候我，我也用微笑回應他們。這時(shí)候，牛牛來(lái)了，他腆著(zhù)臉對我說(shuō)：“老師，你知道我為什么來(lái)幼兒園嗎？”“為什么��？”“因為我很想你��！你比我媽媽可漂亮多了�！边@個(gè)小人精就知道說(shuō)好聽(tīng)的哄老師，不過(guò)心里還是暖暖的。

　　片段二：午飯時(shí)間剛剛結束，小值日生們有的拿著(zhù)抹布幫老師擦桌子，有的拿著(zhù)笤帚幫老師掃地，大家干得熱火朝天。這時(shí)候，蒙蒙卻什么也不干，還在一邊 “指揮”：“君君，你看這兒多臟��！快來(lái)擦擦這兒�！薄扮麋�，這兒有很多紙，你快來(lái)掃掃��！”我趕緊去過(guò)去問(wèn)蒙蒙：“蒙蒙，今天你是值日生嗎？”“是啊，老師!” “那你怎么總是站在這兒？”“老師，我站在這兒幫你‘指揮’小朋友��！這樣他們就不會(huì )亂了�！�

　　片段三：“誰(shuí)幫老師去把你們的小被子抱進(jìn)來(lái)��？”中午曬得被子該收進(jìn)來(lái)了�！拔�！”“我去！”孩子們就是這樣勤快，每次都會(huì )爭著(zhù)幫老師，只有小志浩總是坐在那里不肯幫忙�！昂坪�，你來(lái)和老師一起抱被子吧！”“可是，我的畫(huà)還沒(méi)畫(huà)完呢？”他為了推辭竟拿出了畫(huà)畫(huà)本�！澳阒槐�小的好不好？”“好吧！”他勉強答應了。到了曬被子的地方，他東看看，西看看，找了一個(gè)最小的抱上就走。我故意抱了很多，裝著(zhù)很吃力的樣子在他的身邊，可是他卻視而不見(jiàn)�！昂坪�，你幫我一下吧！”“你長(cháng)得那么高應該抱多一點(diǎn)�！薄澳憧�，你不幫我，讓別的小朋友看見(jiàn)會(huì )笑話(huà)的�！薄叭绻�我幫了你，讓別的老師看見(jiàn)也會(huì )笑話(huà)你��！”……

　　案例分析：

　　孩子是不會(huì )騙人的，他們有自己純凈的小天地，可是受社會(huì )大環(huán)境及其個(gè)別家長(cháng)行為的影響，他們也學(xué)會(huì )油嘴滑舌，學(xué)會(huì )偷懶磨滑，并且不為所恥，反而愈演愈烈。

　　案例反思：

　　一、注重培養孩子誠實(shí)的美德。

　　老師和家長(cháng)都愿意孩子能夠成為誠實(shí)正直的人，可是在日常生活中有的家長(cháng)卻擔心孩子太誠實(shí)了會(huì )被別人欺負。誠實(shí)不是無(wú)能，誠實(shí)的品格有助于孩子智力的發(fā)展，只有品格上的完善，孩子才能健全地成長(cháng)，我們家長(cháng)和老師必須注重培養孩子誠實(shí)的美德。我們應事事處處注意以身作則，一舉一動(dòng)，一言一行都應做好孩子的表率，注意用誠實(shí)的行為習慣影響孩子。另外，對孩子的過(guò)失，不能采取粗暴的態(tài)度和壓制的方法，而應鼓勵孩子說(shuō)真話(huà)，以免孩子為了掩飾所犯的錯誤而說(shuō)謊。對孩子進(jìn)行誠實(shí)品質(zhì)的培養是一項長(cháng)期的、細致的工作，我們要利用生活中出現的一點(diǎn)一滴的小事，因勢利導地耐心教育，使孩子養成誠實(shí)的良好品質(zhì)。

　　二、注重在活動(dòng)中培養孩子的良好品質(zhì)。

　　培養孩子的良好品質(zhì)和我們的教育活動(dòng)、游戲、日常生活的各個(gè)環(huán)節是分不開(kāi)的，因此我們必須充分利用幼兒園資源在活動(dòng)中培養孩子的良好品質(zhì)。如：大班主題《我長(cháng)大了》，目的是培養孩子自理能力，讓他們懂得愛(ài)勞動(dòng)是光榮的，自己的事情自己做，用于克服困難，并積極參加各項活動(dòng)；音樂(lè )活動(dòng)《螞蟻搬豆》，讓孩子明白生活在大集體中應該相互幫忙，從而體驗和同伴互相合作的快樂(lè )；語(yǔ)言活動(dòng)《康康變了》，讓孩子們從故事中了解到康康的變化，誰(shuí)也不想做不愛(ài)勞動(dòng)，總是找理由偷懶的孩子。

　　三、注重建立良好的.家庭環(huán)境

　　對孩子影響最大的是家庭環(huán)境，孩子的社會(huì )生活起步于家庭，家庭是孩子生活、學(xué)習的第一個(gè)場(chǎng)所。家庭的結構和氣氛，家庭成員的整體素質(zhì)，家庭成員的道德水準及言行，決定著(zhù)孩子今后生活中的品德和行為習慣，因此建立良好的家庭環(huán)境至關(guān)重要。一般情況下，家長(cháng)會(huì )在幼兒的飲食起居關(guān)懷備至，而在道德品質(zhì)培養方面則不盡人意，這就要求家長(cháng)建立良好的家庭環(huán)境，以培養孩子良好的道德品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，使孩子身心同步地健康成長(cháng)。作為孩子第一任老師的家長(cháng)，不斷提高自身的思想品德修養和科學(xué)文化素質(zhì)，完善自己的個(gè)性心理品質(zhì)，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，對孩子的成長(cháng)至關(guān)重要。

　　總之，孩子們在日常生活中出現以上片段情況，和我們的教育是分不開(kāi)的，教師和家長(cháng)都有不可推卸的責任。我們要從生活的點(diǎn)滴抓起，圍繞一個(gè)個(gè)小目標，不放過(guò)孩子身上每一微小的毛病和不足，持之以恒，強化訓練，就一定會(huì )受到事半功倍的效果。

　　幼兒教育反思 篇8

　　一、幼兒教師必須注重轉變教育觀(guān)念

　　在改革幼兒教育、強調培養幼兒全面發(fā)展的浪潮里，轉變更新教育觀(guān)念是一個(gè)必須十分重視的問(wèn)題。但是我們沒(méi)有從幼兒教育的核心去理解一些理念和觀(guān)念，更多地把理論學(xué)習與教育實(shí)踐分開(kāi)：幼兒教育的“小學(xué)化”傾向、重智育輕德育的教育、幼兒教師是知識的灌輸者非常嚴重，所涉及的課程不是從適齡兒童的生理階段出發(fā)，其實(shí)這嚴重地侵害了孩子身心健康的發(fā)展。所以我們必須要從幼兒教育的核心深處去理解新時(shí)代幼兒教育觀(guān)念的轉變方向。

　　二、幼教必須做到理論與實(shí)踐結合

　　第一，重視教師的業(yè)務(wù)學(xué)習

　　要充分調動(dòng)教師，提高自身教育素養，掌握操作技能的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，幫助教師懂得作為幼兒教師，除了以自身積極的情感、全身心的投入來(lái)吸引幼兒主動(dòng)學(xué)習之外，還需要不斷開(kāi)拓自己的知識面，樹(shù)立“終身學(xué)習”的理念。

　　組織教師依據幼兒的發(fā)展目標，根據自身的需要和特長(cháng)，制定自我發(fā)展計劃。鼓勵教師進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，使教師自身發(fā)展目標與幼兒的培養目標融為一體。同時(shí)，幼兒園又能積極的送自己園內的教師走出去學(xué)習交流，把別人先進(jìn)的`東西帶進(jìn)來(lái)，提高教師的整體教學(xué)水平。

　　第二，重視幼兒潛能的開(kāi)發(fā)

　　按照幼兒身心發(fā)展規律，促進(jìn)每個(gè)孩子在原有基礎上健康、和諧、快樂(lè )的成長(cháng)。為實(shí)現這一目標，在幼兒半日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節加大教育、引導力度，讓每一個(gè)幼兒實(shí)現科學(xué)發(fā)展。在生活課程中，讓幼兒園自主參與，成為生活的主人，培養他們自理生活能力;

　　在學(xué)習課程中，通過(guò)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)，引導孩子主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展、探索;在游戲活動(dòng)中，放手讓每一個(gè)孩子操作，保證給孩子提供充足的游戲時(shí)間和游戲材料。教師置身孩子游戲中，當好組織者、引導者，使他們個(gè)性得到發(fā)展、智慧得到張揚。我們既要做到母親般的關(guān)愛(ài)，又要做到高于母親的教育，我看到他們的老師都和藹可親，能關(guān)注每一個(gè)幼兒，從思想上、品質(zhì)上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導他們能關(guān)愛(ài)別人，帶動(dòng)他們積極樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，實(shí)事求是，使他們誠實(shí)。

　　第三，重視教研活動(dòng)的開(kāi)展

　　利用中午時(shí)間進(jìn)行大教研和小教研活動(dòng)，是促進(jìn)本園教學(xué)更上一層樓的有效途徑。針對某一主題、某一材料的投放，某一過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行研討……再解決，這種集思廣益的想法和組織是值得我們學(xué)習的。狠抓教研、抓教學(xué)、抓活動(dòng)，讓每位教師在活動(dòng)中動(dòng)起來(lái)培養了教師主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索欲望。有的園實(shí)行推門(mén)聽(tīng)課，同課異構、一課多研的形式，使教研活動(dòng)更加的豐富多彩。有效發(fā)揮教師研究共同體的作用，在“做中學(xué)”科學(xué)教育研究的過(guò)程中，幼兒不同階段會(huì )出現不同的問(wèn)題，這些問(wèn)題都需要運用集體智慧才能解決。

　　三、幼兒課程安排必須和生理特點(diǎn)相適應

　　幼兒園的課程安排應該注重幼兒對安全與健康、關(guān)愛(ài)與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等的學(xué)習與發(fā)展機會(huì );課程與幼兒階段的學(xué)習特點(diǎn)與身心發(fā)展水平相適應，激發(fā)幼兒積極、主動(dòng)地學(xué)習;課程尊重幼兒學(xué)習與發(fā)展的個(gè)體差異，體現個(gè)別化教育。教育內容和要求，融于幼兒生活、運動(dòng)、學(xué)習、游戲等多種活動(dòng)中，課程實(shí)施強調活動(dòng)性和體驗性。

　　強調活動(dòng)的教育價(jià)值，注重活動(dòng)的過(guò)程體驗，優(yōu)化教與學(xué)的方式。整體地考慮活動(dòng)的預期目標與活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程，使幼兒在獲得經(jīng)驗的同時(shí)，發(fā)展認知能力，豐富情感體驗。同時(shí)，豐富的區角活動(dòng)讓我明白了幼兒育德是關(guān)乎我國發(fā)展先進(jìn)文化的重要內容，關(guān)乎提高公民道德素質(zhì)，是兒童個(gè)體全面和諧健康發(fā)展的一個(gè)教育標志。

　　嬰幼兒時(shí)期是道德行為養成的關(guān)鍵期，從娃娃抓起可以事半功倍。孩子生來(lái)好動(dòng)，游戲是孩子的生命。在孩子的生命成長(cháng)中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不充滿(mǎn)著(zhù)游戲。生活中能所被他使用的物品無(wú)不成為他的游戲材料。游戲所帶給孩子的價(jià)值也絕對是不可用標準化的工具能測量清楚的。他們的自主游戲活動(dòng)讓幼兒充分地張揚了個(gè)性，讓幼兒的想象力得到了最大的發(fā)揮，不斷提高幼兒與人交流的能力。

　　幼兒教育反思 篇9

　　洋洋是我們班中一個(gè)比較特殊的孩子，活潑好動(dòng)，似乎沒(méi)有閑的時(shí)候。但他對于活動(dòng)的熱情卻很高，對新鮮事物有著(zhù)濃厚的興趣，比如說(shuō)他喜歡幫你做事，上課的時(shí)侯總是搶著(zhù)回答問(wèn)題，游戲的時(shí)候總見(jiàn)他活躍的身影……可是真正做起事情來(lái)卻總不見(jiàn)得有始有終。

　　在區域游戲活動(dòng)中，洋洋興致很高地選擇了繪畫(huà)小作坊，因為最近老師正在講生日大蛋糕的內容，那里新投放了許多生日蛋糕的圖片，讓幼兒欣賞、學(xué)畫(huà)蛋糕。洋洋看見(jiàn)我便立刻告訴我他想畫(huà)蛋糕。于是，我便向往常一樣對他進(jìn)行了一番鼓勵，希望他能夠堅持完成這個(gè)繪畫(huà)任務(wù)。之后，我便去指導其他區角中的.孩子了。

　　過(guò)了一會(huì )兒，當我又回到洋洋身邊的時(shí)候，洋洋跟我說(shuō)不想畫(huà)了，想去別的地方玩，我正要問(wèn)為什么，旁邊的小朋友告狀了："洋洋畫(huà)了好幾張紙，都沒(méi)畫(huà)好就扔在了一邊，太浪費了。"我拿過(guò)那幾張扔在一邊的紙，看到第一張紙是畫(huà)了一個(gè)不怎么圓的圓之后被扔在了一邊，第二張是畫(huà)了一個(gè)三角形加一個(gè)橢圓后被扔在一邊，第三張已經(jīng)畫(huà)好了蛋糕模型，但可能因為涂色不滿(mǎn)意已經(jīng)用黑筆涂墨了一大片，可以看出他在每一次失誤后再用一張新的紙進(jìn)行再次的嘗試，兩次嘗試失敗后就想放棄了。我問(wèn)他：“你為什么要浪費這么多紙呀?”“我畫(huà)錯了”“畫(huà)錯了也不應該浪費啊�！笨墒茄笱笸嶂�(zhù)腦袋根本就不理會(huì )我在說(shuō)什么。

　　我知道現在的洋洋又準備做有頭無(wú)尾的事情了。

　　于是，我決定，和他一起繪畫(huà)。我對洋洋說(shuō)：“來(lái)，老師和你一起畫(huà)蛋糕吧，剛才幾張畫(huà)我們再動(dòng)動(dòng)腦筋仍舊可以把它變成漂亮的蛋糕呀�！庇谑�，在我的引導和他的努力之下，一幅漂亮的蛋糕畫(huà)終于畫(huà)好了，顏色搭配得也很漂亮�？粗�(zhù)自己的畫(huà)面，洋洋也終于體驗到了成功后的愉悅，后來(lái)整個(gè)一天他都是非常開(kāi)心。我想今天的區域活動(dòng)對于洋洋來(lái)說(shuō)收獲是很大的。

　　其實(shí)，洋洋也希望成功，可是他就缺在堅持。在老師的引導之后，他能很快獲得成功，對于這樣孩子的教育一定要有耐心、細心，這樣才會(huì )讓他也能收獲體成功的快樂(lè )。在此我也在今后的教育中我們應該正確地看待每一個(gè)孩子，均衡地把自己的關(guān)注以及教育引導灑給每一個(gè)孩子。

　　幼兒教育反思 篇10

　　基于幼兒思維的靈泛性特點(diǎn)，利用計算機多媒體形象、生動(dòng)、信息刺激強、時(shí)空寬廣的優(yōu)勢，通過(guò)制作多媒體動(dòng)畫(huà)，制作多媒體故事，制作主題小課件，人機互動(dòng)、自主探索學(xué)習等形式，引導幼兒進(jìn)入想像的世界，為幼兒進(jìn)行創(chuàng )造性思維搭建有效的平臺。

　　多媒體技術(shù)幼兒創(chuàng )造性思維

　　1、王泉根《皮亞杰的啟示原始思維與兒童文學(xué)》

　　2、未智賢《兒童心理學(xué)》

　　3、1999年《學(xué)前教育研究》

　　計算機多媒體集圖、文、聲、像為一體，其傳輸信息的方式具有形象、生動(dòng)、信息刺激強、時(shí)空寬廣等特點(diǎn)。計算機多媒體的應用，使我們的教育手段進(jìn)入了一個(gè)現代化的全新時(shí)期。恰當地運用這一教學(xué)手段，對優(yōu)化教育過(guò)程，提高教育效果，尤其是培養幼兒的創(chuàng )造性思維具有不可低估的作用。

　　一、幼兒的思維特點(diǎn)與多媒體優(yōu)勢的契合

　　幼兒的思維是一種處于“我向思維”與社會(huì )化思維之間的思維，謂之“自我中心的思維”。這種思維的基本特征是主客體不分，缺乏自我意識與對象意識，不能區分主體與客體，把主觀(guān)情感與客觀(guān)認識融合為一，即把主觀(guān)的東西客觀(guān)化，把世界人格化。這就是兒童意識中的“泛靈性”�！坝我圃趦和�意識中的泛靈論是童話(huà)、神話(huà)之所以具有永久魅力的哲學(xué)依據，是兒童文學(xué)之所以特別需要幻想、擬人、夸張、變形等藝術(shù)手法的根本原因，也是“小兒科”永遠需要小花小草，蛇郎鹿姑，山精樹(shù)怪的直接注腳（王泉根《皮亞杰的啟示：原始思維與兒童文學(xué)》）。這種思維特點(diǎn)極易讓兒童產(chǎn)生天馬行空的任意想像，任何一個(gè)幼兒只要有契機，都能根據“自我中心思維”馳騁想像，獲得一種富于創(chuàng )造性的獨特感受。

　　幼兒的這種創(chuàng )造性的獨特感受也需借助更好的載體。因為幼兒的思維畢竟離不開(kāi)具體的事物形象，具有具體形象的特點(diǎn)。兒童都有一定的聯(lián)想和想像能力。但是這種能力在兒童身上不一定都能充分地發(fā)揮出來(lái)，豐富的想像力并非天生就有的，需要得到培養和訓練。豐富的想像力是通過(guò)直接或間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想像力就越豐富。多媒體教學(xué)聲形并茂，生動(dòng)形象，色彩鮮明，能以動(dòng)畫(huà)直觀(guān)、形象、生動(dòng)地展示在幼兒面前，化抽象為生動(dòng)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使幼兒有身臨其境的感覺(jué)，無(wú)疑是幼兒獲得豐富體驗的最有效的載體。

　　二、充分利用多媒體技術(shù)引導幼兒進(jìn)入想像的世界，為幼兒進(jìn)行創(chuàng )造性思維搭建平臺

　�。ㄒ唬┲谱鞫嗝襟w動(dòng)畫(huà)，讓幼兒在原有經(jīng)驗的基礎上，充分地進(jìn)行形象理解，設題解難，從而拓展思維。如在詩(shī)歌教學(xué)《云彩和風(fēng)兒》中創(chuàng )設問(wèn)題情景：為什么說(shuō)風(fēng)兒真能干，云彩多有趣？然后借助多媒體動(dòng)畫(huà)畫(huà)面的風(fēng)吹云兒，使云彩發(fā)生各種變化，向幼兒形象地展示“風(fēng)兒”與“云彩”的關(guān)系，加之優(yōu)美的配樂(lè )詩(shī)，讓幼兒身臨其境，直觀(guān)形象地感受作品的語(yǔ)言美、意境美，并讓幼兒展開(kāi)互動(dòng)，想像，用自己喜歡的肢體、手工、繪畫(huà)、語(yǔ)言等形式創(chuàng )造性地表達對詩(shī)歌的理解，進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng )編。如“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成小松鼠；風(fēng)兒吹呀，云彩變成大恐龍”……

　�。ǘ�）制作多媒體故事，讓幼兒在立體的故事閱讀中進(jìn)入想像的世界。運用連環(huán)方式的'生動(dòng)形象的一幅幅圖畫(huà)，教師進(jìn)行繪聲繪色的講述，讓孩子進(jìn)入神奇的故事世界。如制作的《人魚(yú)公主》，當老師講到（幼兒看到、聽(tīng)到）小美人魚(yú)游到海面上時(shí)，小琳的兩條胳膊在上下擺動(dòng)，老師問(wèn)：“你在干什么？”“我在游泳�！辩麋饕矊W(xué)著(zhù)小琳假裝游起泳來(lái)。當講到美人魚(yú)救起王子后躲到礁石后面時(shí)，小琳又遠遠地坐到一邊。老師又問(wèn)：“怎么了？”“我躲在礁石后面吶�！碧摂M的神話(huà)故事，竟然讓孩子們上演了一出出“真實(shí)”的戲劇，他們的想象力和感受力真讓人感嘆不已!

　�。ㄈ�）制作主題小課件，進(jìn)行創(chuàng )造性思維的培養。根據某一主題活動(dòng)的教育目標與內容，教師、幼兒、家長(cháng)共同收集與主題相關(guān)的信息資料，制成主題小課件供幼兒區域活動(dòng)時(shí)自由點(diǎn)擊，從而進(jìn)行美好情感的教育和創(chuàng )造性思維的培養。如在《我愛(ài)將軍縣》這一主題中，由三方共同收集作為紅色土地將軍縣的“紅色”影像資料及相關(guān)介紹，然后制成小課件，讓幼兒自由地獲取未知信息，彌補知識經(jīng)驗的不足，并從中受到良好的情感熏染。在此基礎上，讓幼兒開(kāi)展各種自主性創(chuàng )造性游戲，如模仿導游解說(shuō)烈士陵園、將軍園等旅游景點(diǎn)，用各種積木建構烈士紀念碑或將軍館等。通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒的創(chuàng )造性思維得到了較好的鍛煉。

　�。ㄋ模┤藱C互動(dòng)，自主探索學(xué)習，也是培養幼兒創(chuàng )造性思維的有效途徑。如制作的課件《聰聰旅行記》，聰聰過(guò)關(guān)時(shí)，前面有一條小河，河的旁邊有小船、救生圈、木頭和一些樹(shù)枝，請幼兒想出辦法，然后再去選擇點(diǎn)擊畫(huà)面上的工具。幼兒用手中鼠標不斷探索著(zhù)過(guò)河的方法，成功時(shí)歡笑，失敗后又進(jìn)行新的嘗試，在嘗試與探索中感受快樂(lè )，尋找最佳過(guò)河方法，較好地培養了幼兒的創(chuàng )造性思維。

　　利用多媒體技術(shù)培養幼兒的創(chuàng )造性思維，空間巨大，前景廣闊，這里進(jìn)行的實(shí)踐與探索，也只是滄海一粟。作為幼兒教師，我們將繼續發(fā)揮多媒體這一現代教育技術(shù)的優(yōu)勢，為培養幼兒的創(chuàng )造性思維不遺余力。

　　三、利用多媒體技術(shù)培養幼兒創(chuàng )造性思維的思考。

　　盡管多媒體技術(shù)在培養幼兒創(chuàng )造性思維方面具有無(wú)可辯駁的優(yōu)勢，但多媒體技術(shù)畢竟是一種先進(jìn)的現代教育手段，要求高，制作費時(shí)費力。因此，并不能作為唯一的或萬(wàn)能的教育教學(xué)手段而貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。學(xué)校的相關(guān)硬件設施和教師的有限時(shí)間和精力是影響和限制多媒體教學(xué)的最大瓶頸。為了充分利用現有的條件和最有效地利用教師的勞動(dòng)，以下兩點(diǎn)做法或可緩解這一矛盾。

　　一是加大對幼兒教師現代信息技術(shù)水平的培養和能力的提高，盡量讓人人都能熟練地運用多媒體技術(shù)。

　　二是充分發(fā)揮教師的分工協(xié)作功能，減少或避免重復勞動(dòng)，一人制作人人用，人人制作大家用，如此則既能使教師從繁重的課件制作中解脫出來(lái)，又能最充分地發(fā)揮現有課件的作用。

　　當然，借鑒和整合相關(guān)的網(wǎng)絡(luò )資源也不失為一個(gè)有效的途徑。只是在借鑒時(shí)必須有針對性，必須切合具體的教育教學(xué)目標，真正做到為我所用。

　　幼兒教育反思 篇11

　　開(kāi)學(xué)兩天的專(zhuān)業(yè)技能培訓展示已經(jīng)結束，通過(guò)這兩天緊張的展示活動(dòng)，可以看出老師們的專(zhuān)業(yè)水平得到了相應的提高，同時(shí)它也給了我很大的感悟，從中品嘗到了酸甜苦辣的滋味，有競爭就有進(jìn)步，有評比就有好壞，雖然在這次展示中我們感到緊張、壓力、反感、無(wú)奈。但是在結束時(shí)我們卻感受到了快樂(lè )，因為我們看到了自己的進(jìn)步。

　　在鍵盤(pán)展示的時(shí)候，我做的很不好，我這人就是這樣，一到了緊要關(guān)頭就緊張，明明在下面自己覺(jué)得彈得不錯，可是一上臺就會(huì )緊張，這是我這個(gè)人最大的缺點(diǎn)，沒(méi)辦法只有勤練習，看看人家心理素質(zhì)好的真是羨慕。通過(guò)這次鍵盤(pán)展示也使我感受到了無(wú)論做什么事情只有努力的去做，才會(huì )有好的成績(jì)。

　　在鋼筆字展示中我的感受，當我拿起鋼筆的那一瞬間就感到手在顫抖，心里想慢慢的去寫(xiě)好每一個(gè)字，可是做不到，才想起卞老師說(shuō)的那句話(huà)：“寫(xiě)好鋼筆字，并不是寫(xiě)得慢就能寫(xiě)好的�！边@次鋼筆字展示可以看出老師們的寫(xiě)字水平都進(jìn)步了，寫(xiě)完后把寫(xiě)的字放在一起我們簡(jiǎn)直認不出是誰(shuí)的筆跡，老師們在欣賞著(zhù)一排排的整齊的字，我想此刻她們的心情大概和我一樣：我們的'字寫(xiě)的真好�？戳艘槐橛忠槐�，總有看不夠的感覺(jué)。原來(lái)字寫(xiě)好了，也有欣賞的價(jià)值。以后還要繼續練習，只有堅持下去，我們才會(huì )做得更好。

　　在《快樂(lè )詩(shī)畫(huà)》展示的過(guò)程中，我看到了老師們每人都畫(huà)出了一幅好的畫(huà)，線(xiàn)條流暢，畫(huà)面整潔，涂色均勻，兒歌也背得爛熟，老師們真是下了功夫，這時(shí)我們制定的繪畫(huà)規則已經(jīng)不起作用，看著(zhù)一幅幅整潔的畫(huà)面，看著(zhù)老師們的進(jìn)步，我只能說(shuō)：“我沒(méi)想到畫(huà)的這么好，可以都是一等獎�！痹谶@次繪畫(huà)中雖然我們沒(méi)評出一二來(lái)，但是我們的目的達到了，老師們努力了，老師們辛苦了，也許有的人認為這樣評不好，難道我們的目的不是為了進(jìn)步，而是來(lái)評比的嗎？我不這樣認為，雖然這次我沒(méi)做好，但是我看到老師們的畫(huà)，我卻感到高興，這次進(jìn)步了下次我們可以加大難度，老師們會(huì )有更大的進(jìn)步，這樣才有提高，這樣老師們才有信心，以后我們也會(huì )在摸索中繼續努力，繼續提高，繼續進(jìn)步。

　　雖然這兩天已經(jīng)過(guò)去了，但是這兩天做的事時(shí)常在我的腦海里出現，我總在尋找自己的不足，自己的失誤，有時(shí)想如果當時(shí)自己這樣去做或是那樣去做會(huì )比現在好多了，可是事情已經(jīng)過(guò)去再怎樣想也是沒(méi)有用了，把自己在工作中的不足和失誤化成動(dòng)力，在以后的工作中盡量的去做好，讓自己在磨練中成長(cháng)。通過(guò)這次培訓也使我明白，要想做好一件事情，要多考慮、多交流才能做好，在以后的工作中我還要繼續學(xué)習，讓自己的專(zhuān)業(yè)技能再提高。

　　幼兒教育反思 篇12

　　本次數學(xué)活動(dòng)的選材是根據大班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平而進(jìn)行的，日歷對于我們班孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)還沒(méi)有接觸過(guò)的新知識，為了能讓幼兒學(xué)的開(kāi)心有趣于是我在第一個(gè)環(huán)節中我以今年是什么年的問(wèn)題引出主題。果然孩子們的積極性一下了高起來(lái)了。

　　在第二個(gè)環(huán)節中，我在黑板上掛了一個(gè)大年歷，請他們觀(guān)察一個(gè)月有多少天，是不是每個(gè)月的天數都是一樣的。以"年媽媽"贈禮物的'方式，出示數學(xué)卡：12、28、30、31、365，猜猜與"房子"有什么聯(lián)系。調動(dòng)了孩子們的積極性，孩子們在學(xué)中樂(lè )，玩中學(xué)，真正做到了"寓教于樂(lè )"。在尋找日歷秘密的過(guò)程中，孩子們的發(fā)現遠遠超過(guò)了我的預期。有的孩子說(shuō)："老師，我發(fā)現了日歷上的數字顏色。""為什么不一樣呢？"，我把這個(gè)球又拋給了孩子，有的孩子就說(shuō)："紅色是休息天，我們可以不上課。"有的孩子說(shuō)："不對，有的紅色不是休息天，是節日，你看！"還用自己發(fā)現的事實(shí)給你證明。

　　活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節是通過(guò)故事的形式，利用故事便于幼兒理解的特點(diǎn)，使幼兒喜歡、理解日歷。果然，這種方式大大的激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，幼兒很容易就理解一年有365天，分別住在12個(gè)月里，其中有的月是29天、30天、和31天。

　　最后一個(gè)環(huán)節我設計讓幼兒在年歷中找到自己的生日和節日（五一、十一、六一）等，幼兒表現地很積極很認真，在此環(huán)節中得到了提升。

　　幼兒教育反思 篇13

　　活動(dòng)設計背景：

　　我們幼兒園的前面有一條小河溝，我看見(jiàn)受到污染的河溝水，心理很難受，我就思索要設計一個(gè)活動(dòng)來(lái)培養孩子們從小愛(ài)護環(huán)境的意識。

　　活動(dòng)目標:

　　1、引導幼兒觀(guān)察河溝水是否受到污染；

　　2、引導幼兒認知人們處理垃圾的一些壞習慣對河溝水的污染，以培養幼兒良好處理垃圾的習慣；

　　3、培養幼兒愛(ài)護大自然的情操，增強環(huán)保意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　怎樣不讓河溝水受到污染指導幼兒做環(huán)保標志圖片

　　活動(dòng)準備

　　清清河溝水的圖片

　　活動(dòng)過(guò)程:

　　一、出示圖片讓幼兒觀(guān)察，看看圖片上的河水是什么樣的。

　　同時(shí)讓幼兒討論：這幅圖畫(huà)得是什么地方，有什么？河水很清，里面有小魚(yú)在游、還有小蝌蚪在里面游，圖片上的風(fēng)景很美麗。

　　二、那么今天老師帶小朋友去看看我們這里的河溝水是怎么樣的呢？

　　組織幼兒到戶(hù)外河溝去觀(guān)察河溝水的情況，讓幼兒討論：你看到的河溝水是什么樣的?河溝水又臟又臭、全是垃圾和廢棄物、河溝里的水也快干了、河溝里沒(méi)有了小魚(yú)小蝦！

　　三、幼兒回到教室：讓大家一起討論怎樣保護河溝水？怎樣做才不會(huì )讓河溝水受到污染？

　　1、不往河溝里倒垃圾，和廢棄的物品，比如;用過(guò)的塑料袋，舊鞋子，舊衣服，不往河溝里倒糞便和腐蝕物。

　　2、引導幼兒回家和爸爸媽媽去買(mǎi)東西時(shí)，能拒絕不用塑料袋；

　　四、幼兒動(dòng)腦筋想辦法提示人們要愛(ài)護河溝水

　　1、組織幼兒利用廢舊紙箱做垃圾箱，放在河溝邊；

　　2、讓幼兒制作警示牌掛在河溝邊；

　　3、讓幼兒繪畫(huà)——請愛(ài)護環(huán)境的標志貼在河溝邊的墻上。

　　五、組織幼兒在河溝邊去掛警示牌和張貼繪畫(huà)。

　　但要提醒幼兒注意安全。讓幼兒回家和爸爸媽媽講講今天的活動(dòng)，讓他們也加入到愛(ài)護環(huán)境的行列。

　　教學(xué)反思:

　　在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒在觀(guān)察的過(guò)程中很仔細，在老師的引導下，孩子們分析了河溝水受到污染的原因，同時(shí)也提出了各種不讓河溝水受到污染的方法，也增強了孩子們的環(huán)保意識。

　　幼兒教育反思通用5

　　在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們總會(huì )發(fā)現有幾個(gè)孩子會(huì )走神，或者做出令人煩惱的事。此時(shí)，教師如果停下教學(xué)來(lái)進(jìn)行教育，這不僅僅打斷了孩子們的思路，并且效果不必須很夢(mèng)想。但如果教師能在不影響正特別教學(xué)進(jìn)程的.狀況下，用表情、體態(tài)語(yǔ)等非言語(yǔ)手段給予用心的提示，則效果會(huì )事半功倍。這時(shí)的你，該如何選取呢？

　　在一次語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，本來(lái)教室里只聽(tīng)到我講故事聲音，突然有一位小朋友“啊嚏！”重重地打了一聲噴嚏，這時(shí)全班孩子開(kāi)始不約而同地大笑起來(lái)。于是我拍了幾下手示意讓孩子們安靜下來(lái)，但孩子們似乎沒(méi)有停止笑聲的意思，聲音十分得吵，甚至有兩位孩子已經(jīng)趴到了地上。我下意識地將一只手蓋在了自己的耳朵上，頓時(shí)孩子們也開(kāi)始模仿起我的動(dòng)作，我立刻伸出食指放在嘴邊，沖他們眨眨眼。啊呀，教室里一下子靜悄悄的。我拍拍手，然后又拍拍腿，大家個(gè)個(gè)坐得端端正正。于是我伸出大拇指表?yè)P他們，最終在歡樂(lè )的氣氛中順利地開(kāi)展完我的教學(xué)活動(dòng)。

　　由于每位孩子的個(gè)性、興趣愛(ài)好都不一樣，對于小班孩子來(lái)講，他們處于好奇心萌發(fā)階段，喜歡模仿成人的動(dòng)作與神態(tài)。在平時(shí)生活中，教師的一言一行孩子們都是看在眼里，記在心上。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要針對不一樣現象隨即做出各種反應。

　　在這件事件中，我巧妙利用非言語(yǔ)交際手段，調動(dòng)了孩子們的用心境緒。對于這種方法，我們還能夠將其運用到平時(shí)生活教育中。例如：在教學(xué)活動(dòng)中，如果發(fā)現極個(gè)別孩子不認真聽(tīng)講，能夠走過(guò)去輕輕地摸摸他的頭；當孩子們在玩玩具時(shí)，發(fā)生爭執或者亂扔玩具，能夠皺皺眉頭表示不滿(mǎn)或者搖搖手阻止他們；當發(fā)現孩子們大吵大鬧時(shí)，能夠帶領(lǐng)他們學(xué)習小貓等動(dòng)作，學(xué)會(huì )輕輕說(shuō)話(huà)。久而久之，孩子們習慣并能正確地領(lǐng)會(huì )其中的暗示，自覺(jué)、愉快地調整自己的行為。

　　孩子們還很小，為了讓他們愉快地理解教師的教育，同時(shí)保護他們的自尊心，我們要做的還有許多。

　　幼兒教育反思 篇14

　　《綱要》要求，“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者和引導者”，“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。雖然《綱要》所提倡的觀(guān)念已經(jīng)深深地印在我們的腦海里，但如何將新觀(guān)念在實(shí)踐中轉化為相應的教育行為，從而建立起積極有效的師幼互動(dòng)，是我們在實(shí)際工作中首先遇到的難點(diǎn)。如在一次“從1到10”的唱數數學(xué)游戲中，孩子們最后用雪花片一邊擺放一邊數數，出現了我備課時(shí)沒(méi)有考慮到的多種情況：有的孩子將10塊積木擺成一個(gè)橫排；有的孩子擺成兩個(gè)橫排；有的孩子擺成兩個(gè)豎排；有的孩子在裝材料籃子的四個(gè)角擺放；有的孩子甚至插接雪花片邊數邊玩等。孩子們的想像極為豐富，數數方法多種多樣，積極性非常高。但是面對這種意料之外的情況，我只想到要完成預定目標，而沒(méi)有及時(shí)調整相應的教育策略和行為，因此失去了與幼兒深人互動(dòng)的契機。

　　這次活動(dòng)引起了我深深的思考，當幼兒的反應與教師預設的情形不一致時(shí)，怎么辦？是尊重孩子的權利，順應孩子的需要，及時(shí)調整，構建師幼互動(dòng)活動(dòng)，還是強行把他們拉回預定的軌道？對照《綱要》精神，我認為轉變教師角色意識、適當調整教育行為是貫徹實(shí)施《綱要》的關(guān)鍵。教師應該在活動(dòng)中真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺(jué)他們的需要和反應，捕捉他們在活動(dòng)中發(fā)出的有價(jià)值的信息，及時(shí)調整教育行為。如果教師能夠很好地把握機會(huì )與幼兒積極互動(dòng)，那么活動(dòng)不僅能滿(mǎn)足幼兒的興趣和需要，同時(shí)也能提高教師根據實(shí)際情況及時(shí)調整的水平和能力。

　　不久，在準備“合作分享真快樂(lè )”的活動(dòng)時(shí)，我想在活動(dòng)中有機滲透數教育，讓兒童獲得有關(guān)“二等分”的知識，于是預設了這樣一個(gè)彈性目標――“嘗試用二等分的方法解決學(xué)習活動(dòng)中的問(wèn)題”。在活動(dòng)的最后環(huán)節，我設置了一個(gè)問(wèn)題情境――用來(lái)繪畫(huà)的紙不夠用。真實(shí)活動(dòng)時(shí)，出現了這樣的合作分享情景：有的孩子把紙對折，打開(kāi)后一人畫(huà)一半；有的孩子在紙上畫(huà)一條線(xiàn)，一人畫(huà)半邊；有的孩子兩個(gè)人一起畫(huà)；還有的兩個(gè)孩子輪流畫(huà)。這與我讓孩子用對折分紙感知二等分的設想有了很大的不同，如果繼續按照原計劃進(jìn)行，那將重蹈覆轍。于是，我及時(shí)調整了目標和活動(dòng)內容，鼓勵幼兒討論解決問(wèn)題的方法――紙不夠用，怎么辦？經(jīng)過(guò)這樣的調整，幼兒的`興趣一直很濃，取得了好的效果。

　　這個(gè)案例讓我反思到，當發(fā)現幼兒在活動(dòng)中的表現與教師的計劃有差異時(shí)，應該及時(shí)調整教育行為。如果兒童的行為領(lǐng)先于教師的目標，那么教師就要因勢利導；反之，若教師的預設目標高于幼兒的發(fā)展水平，幼兒通過(guò)努力也難以達到，那么教師則應及時(shí)降低目標，調整策略。在這個(gè)活動(dòng)中，教師既是幼兒的伙伴，又是引導者，在參與中支持幼兒的“工作”，鼓勵其嘗試和探討。

　　本學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，孩子們都同意老師提出的取消佩帶進(jìn)區標志牌、以限定人數均衡分配各活動(dòng)區人數的規則。但在一次區域活動(dòng)時(shí)，娃娃家出現了18個(gè)人的情況。孩子們都知道各區只能容納5個(gè)人的規則，但他們還是想按自己的意愿活動(dòng)，沒(méi)有一個(gè)人主動(dòng)離開(kāi)，也不知道怎樣解決。面對這種情況，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地以老師的身份來(lái)指揮幼兒誰(shuí)該玩或誰(shuí)不該玩、誰(shuí)走或誰(shuí)留，而是引導幼兒發(fā)現問(wèn)題并嘗試自己解決。在現場(chǎng)的討論中，孩子們認識到人多很擁擠，也不便于活動(dòng)，最后以不少幼兒的自動(dòng)離開(kāi)而解決�，F場(chǎng)的問(wèn)題解決了，教師的教育行為是否也就隨之終止了呢？活動(dòng)區活動(dòng)結束后，我繼續引導幼兒討論，商量怎樣能找出最好的解決方法，嘉嘉小朋友提出的恢復使用進(jìn)區標志牌的建議得到大家的認可。從那以后，活動(dòng)區活動(dòng)再沒(méi)出現類(lèi)似的情況。在這個(gè)活動(dòng)中，由于老師對班上幼兒的實(shí)際水平和年齡特點(diǎn)把握不準確，更改規則后導致問(wèn)題產(chǎn)生，好在發(fā)現問(wèn)題后，教師沒(méi)有自行解決了事；而是以引導者角色發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒自己想出解決策略。

　　這個(gè)事例讓我感覺(jué)到，活動(dòng)中出現問(wèn)題并不可怕，關(guān)鍵是怎樣來(lái)解決。教師要把握時(shí)機，延遲介入活動(dòng)，引導幼兒討論，嘗試自己解決問(wèn)題。通過(guò)師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關(guān)系”，達到師幼活動(dòng)的協(xié)同。我深刻地認識到，教師和幼兒在活動(dòng)中的地位同等重要。如果只關(guān)注兒童不關(guān)注教師，那么教師就無(wú)法發(fā)揮自己作為教育者的作用；如果只關(guān)注教師不關(guān)注兒童，那么兒童就不能在自己原有的水平上得到充分的發(fā)展。教師只有真正關(guān)注幼兒的需要，給予幼兒充分發(fā)展的機會(huì )，可能實(shí)現適當地調整教育行為，從而使幼兒得到適宜的富有個(gè)性化的發(fā)展。

　　建構積極有效的師幼互動(dòng)是落實(shí)《綱要》精神的重要途徑，只有在理解其內涵并了解現狀的基礎上，在不斷的教育實(shí)踐中，通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例努力向積極有效的師幼互動(dòng)前進(jìn)，才能達到師幼的協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，在不斷的實(shí)踐和探索中，我們也產(chǎn)生不少困惑，如什么才是教育的時(shí)機？怎樣才能敏銳地察覺(jué)并抓住時(shí)機？抓住時(shí)機后，應該怎樣及時(shí)地調整教師的教育策略才不至于錯過(guò)時(shí)機……

　　幼兒教育反思――轉變教師角色意識,適當調整教育行為

　　《綱要》要求，“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者和引導者”，“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。雖然《綱要》所提倡的觀(guān)念已經(jīng)深深地印在我們的腦海里，但如何將新觀(guān)念在實(shí)踐中轉化為相應的教育行為，從而建立起積極有效的師幼互動(dòng)，是我們在實(shí)際工作中首先遇到的難點(diǎn)。如在一次“從1到10”的唱數數學(xué)游戲中，孩子們最后用雪花片一邊擺放一邊數數，出現了我備課時(shí)沒(méi)有考慮到的多種情況：有的孩子將10塊積木擺成一個(gè)橫排；有的孩子擺成兩個(gè)橫排；有的孩子擺成兩個(gè)豎排；有的孩子在裝材料籃子的四個(gè)角擺放；有的孩子甚至插接雪花片邊數邊玩等。孩子們的想像極為豐富，數數方法多種多樣，積極性非常高。但是面對這種意料之外的情況，我只想到要完成預定目標，而沒(méi)有及時(shí)調整相應的教育策略和行為，因此失去了與幼兒深人互動(dòng)的契機。

　　這次活動(dòng)引起了我深深的思考，當幼兒的反應與教師預設的情形不一致時(shí)，怎么辦？是尊重孩子的權利，順應孩子的需要，及時(shí)調整，構建師幼互動(dòng)活動(dòng)，還是強行把他們拉回預定的軌道？對照《綱要》精神，我認為轉變教師角色意識、適當調整教育行為是貫徹實(shí)施《綱要》的關(guān)鍵。教師應該在活動(dòng)中真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺(jué)他們的需要和反應，捕捉他們在活動(dòng)中發(fā)出的有價(jià)值的信息，及時(shí)調整教育行為。如果教師能夠很好地把握機會(huì )與幼兒積極互動(dòng)，那么活動(dòng)不僅能滿(mǎn)足幼兒的興趣和需要，同時(shí)也能提高教師根據實(shí)際情況及時(shí)調整的水平和能力。

　　不久，在準備“合作分享真快樂(lè )”的活動(dòng)時(shí)，我想在活動(dòng)中有機滲透數教育，讓兒童獲得有關(guān)“二等分”的知識，于是預設了這樣一個(gè)彈性目標――“嘗試用二等分的方法解決學(xué)習活動(dòng)中的問(wèn)題”。在活動(dòng)的最后環(huán)節，我設置了一個(gè)問(wèn)題情境――用來(lái)繪畫(huà)的紙不夠用。真實(shí)活動(dòng)時(shí)，出現了這樣的合作分享情景：有的孩子把紙對折，打開(kāi)后一人畫(huà)一半；有的孩子在紙上畫(huà)一條線(xiàn)，一人畫(huà)半邊；有的孩子兩個(gè)人一起畫(huà)；還有的兩個(gè)孩子輪流畫(huà)。這與我讓孩子用對折分紙感知二等分的設想有了很大的不同，如果繼續按照原計劃進(jìn)行，那將重蹈覆轍。于是，我及時(shí)調整了目標和活動(dòng)內容，鼓勵幼兒討論解決問(wèn)題的方法――紙不夠用，怎么辦？經(jīng)過(guò)這樣的調整，幼兒的興趣一直很濃，取得了好的效果。

　　這個(gè)案例讓我反思到，當發(fā)現幼兒在活動(dòng)中的表現與教師的計劃有差異時(shí)，應該及時(shí)調整教育行為。如果兒童的行為領(lǐng)先于教師的目標，那么教師就要因勢利導；反之，若教師的預設目標高于幼兒的發(fā)展水平，幼兒通過(guò)努力也難以達到，那么教師則應及時(shí)降低目標，調整策略。在這個(gè)活動(dòng)中，教師既是幼兒的伙伴，又是引導者，在參與中支持幼兒的“工作”，鼓勵其嘗試和探討。

　　本學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，孩子們都同意老師提出的取消佩帶進(jìn)區標志牌、以限定人數均衡分配各活動(dòng)區人數的規則。但在一次區域活動(dòng)時(shí)，娃娃家出現了18個(gè)人的情況。孩子們都知道各區只能容納5個(gè)人的規則，但他們還是想按自己的意愿活動(dòng)，沒(méi)有一個(gè)人主動(dòng)離開(kāi)，也不知道怎樣解決。面對這種情況，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地以老師的身份來(lái)指揮幼兒誰(shuí)該玩或誰(shuí)不該玩、誰(shuí)走或誰(shuí)留，而是引導幼兒發(fā)現問(wèn)題并嘗試自己解決。在現場(chǎng)的討論中，孩子們認識到人多很擁擠，也不便于活動(dòng)，最后以不少幼兒的自動(dòng)離開(kāi)而解決�，F場(chǎng)的問(wèn)題解決了，教師的教育行為是否也就隨之終止了呢？活動(dòng)區活動(dòng)結束后，我繼續引導幼兒討論，商量怎樣能找出最好的解決方法，嘉嘉小朋友提出的恢復使用進(jìn)區標志牌的建議得到大家的認可。從那以后，活動(dòng)區活動(dòng)再沒(méi)出現類(lèi)似的情況。在這個(gè)活動(dòng)中，由于老師對班上幼兒的實(shí)際水平和年齡特點(diǎn)把握不準確，更改規則后導致問(wèn)題產(chǎn)生，好在發(fā)現問(wèn)題后，教師沒(méi)有自行解決了事；而是以引導者角色發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒自己想出解決策略。

　　這個(gè)事例讓我感覺(jué)到，活動(dòng)中出現問(wèn)題并不可怕，關(guān)鍵是怎樣來(lái)解決。教師要把握時(shí)機，延遲介入活動(dòng)，引導幼兒討論，嘗試自己解決問(wèn)題。通過(guò)師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關(guān)系”，達到師幼活動(dòng)的協(xié)同。我深刻地認識到，教師和幼兒在活動(dòng)中的地位同等重要。如果只關(guān)注兒童不關(guān)注教師，那么教師就無(wú)法發(fā)揮自己作為教育者的作用；如果只關(guān)注教師不關(guān)注兒童，那么兒童就不能在自己原有的水平上得到充分的發(fā)展。教師只有真正關(guān)注幼兒的需要，給予幼兒充分發(fā)展的機會(huì )，可能實(shí)現適當地調整教育行為，從而使幼兒得到適宜的富有個(gè)性化的發(fā)展。

　　建構積極有效的師幼互動(dòng)是落實(shí)《綱要》精神的重要途徑，只有在理解其內涵并了解現狀的基礎上，在不斷的教育實(shí)踐中，通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例努力向積極有效的師幼互動(dòng)前進(jìn)，才能達到師幼的協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，在不斷的實(shí)踐和探索中，我們也產(chǎn)生不少困惑，如什么才是教育的時(shí)機？怎樣才能敏銳地察覺(jué)并抓住時(shí)機？抓住時(shí)機后，應該怎樣及時(shí)地調整教師的教育策略才不至于錯過(guò)時(shí)機……

　　這些都是今后需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決的問(wèn)題。

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