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幼兒教育反思(合集15篇)
在現實(shí)社會(huì )中，教學(xué)是重要的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的幼兒教育反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒教育反思1
今天開(kāi)聯(lián)歡會(huì )時(shí)，我請小朋友挨個(gè)表演節目。叫到雷雷，他依然膽怯，不肯站起來(lái)，我的鼓勵沒(méi)起任何作用。我急了，對他說(shuō)：“今天你必須演，我們大家都等你，唱一個(gè)歌也行，說(shuō)一句話(huà)也行�！笨吹轿覒B(tài)度非常堅決，雷富有點(diǎn)兒難堪，眼中噙著(zhù)淚花望著(zhù)我。我真不忍心再逼他，但為了他的發(fā)展，我狠狠心，鼓勵他說(shuō)：“你能行，唱吧！今天唱了，以后就敢了！”見(jiàn)實(shí)在拗不過(guò)我，雷蕾惱怒而賭氣地帶著(zhù)哭腔唱起來(lái)。他的音非常準，也很好聽(tīng)。大家為他鼓起掌來(lái)，但他卻絲毫沒(méi)有高興的`樣子，臉上掛著(zhù)淚花，氣鼓鼓地回到了座位上。
雷雷是個(gè)乖巧、懂事而靦腆的男孩子，平時(shí)總是和和氣氣、輕聲細語(yǔ)地與小朋友友好相處。他心靈手巧，學(xué)什么都挺快，小朋友和老師都非常喜歡他�？墒抢桌子幸粋�(gè)弱點(diǎn)，就是膽小，從不舉手發(fā)言。即使老師叫到他，他也面帶羞色，半天吐不出一個(gè)字，更別提讓他當眾表演節目了。
據他媽媽反映，雷雷從小就不敢當眾講話(huà)，上了幼兒園以后，各方面都有很大進(jìn)步，惟獨怯場(chǎng)不敢講話(huà)沒(méi)有多大改變。雷雷媽媽的一席話(huà)，讓我更感到有責任幫助這個(gè)可愛(ài)的小男孩。于是，我想盡辦法創(chuàng )造機會(huì )讓他在眾人面前講話(huà)。比如，我常請他給小朋友發(fā)東西，也常讓他帶領(lǐng)小朋友玩游戲，鼓勵他大膽說(shuō)話(huà)。只要他說(shuō)出一個(gè)詞，我就帶頭為他鼓掌�？蛇@些做法都沒(méi)能樹(shù)立起他當眾講話(huà)的自信。都到中班末期了，我真為他著(zhù)急。于是，就有了今天那一幕。
晚上，我將這件事情說(shuō)給雷雷媽媽聽(tīng)，希望得到他媽媽的理解。他媽媽很高興地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，您做得對，就得逼他，不然他永遠邁不出這一步！您這不是為他好嘛！”能獲得家長(cháng)的理解，我感到很欣慰。
幼兒教育反思2
9月1日孩子們從適應小班生活后，轉眼進(jìn)入中班已半年了，其間，班級事務(wù)忙碌煩瑣，我們做了大量的工作，孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步凝集著(zhù)我們的汗水，每份工作都值得去終結和反思。我們班男小朋友二十四名，女小朋友十六名，其中6名是插班生，融合在一起是一個(gè)很大的集體。經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假，幼兒從小班升到了中班，每位幼兒都能愉快地在幼兒園學(xué)習生活，不僅個(gè)頭長(cháng)高了，各方面的能力也有了不同水平的提高。張文菁、龔晗陽(yáng)、夏烊洋等幼兒思維活躍，樂(lè )意發(fā)言;陸怡淏、周笑語(yǔ)等幼兒能在老師的引導下大膽、愉快地參加各項活動(dòng);朱宇涵、許宸希等幼兒在老師的提醒幫助下也養成了天天午睡的好習慣;金昊揚、周祺皓等幼兒自理能力有了很大的提高。幼兒在老師和保育員的悉心教養下，良好的情感、態(tài)度正逐漸養成，能力、知識與技能也得到了進(jìn)一步的發(fā)展�，F將本學(xué)期的各項教育、教學(xué)工作加以總結，以便今后揚長(cháng)避短，有利于班級工作的順利開(kāi)展。
一、樹(shù)立正確的健康觀(guān)念，促進(jìn)幼兒身心健康。
1、幼兒升入中班后覺(jué)得自己長(cháng)大了，不再是幼兒園的小弟弟、小妹妹了，我們抓住幼兒渴望長(cháng)大的契機，在一日生活各環(huán)節中加強觀(guān)察與指導，積極鼓勵幼兒學(xué)做自己的事。邵戀雅、江熠琛、陳煜炫等大多數幼兒會(huì )在老師的指導下獨立地有順序地穿脫衣服，并會(huì )將衣服疊放整齊。冬季來(lái)臨，幼兒的衣褲穿多了，便后整理衣褲對幼兒來(lái)說(shuō)有了一定的困難，我們一方面耐心的給予幫助，另一方面也悉心地進(jìn)行指導，讓幼兒懂得自己的事情要學(xué)著(zhù)自己做，在我們的努力下，不少幼兒學(xué)會(huì )了自己整理衣服，動(dòng)手能力有了明顯的提高。
2、我班的錢(qián)辰等幼兒是過(guò)敏性體質(zhì)，經(jīng)常感冒咳嗽;許皓、許宸希長(cháng)得瘦小，飯量也小;周笑宇體重超出正常標準，屬肥胖兒;王寶勇、金昊揚等幼兒體質(zhì)較差，吃飯經(jīng)常嘔吐。我們在面向全體的同時(shí)，對于體弱多病的幼兒，在生活上也給予較特殊的照顧，經(jīng)常留心他們在進(jìn)餐、午睡時(shí)的表現，戶(hù)外活動(dòng)中也特別關(guān)心他們的冷暖，提醒他們多喝水。對于體重超重和不達標的幼兒我們一方面經(jīng)常與家長(cháng)聯(lián)系，另一方面在進(jìn)餐、體育鍛煉等環(huán)節積極配合保健醫生多給予關(guān)心和指導。王娟是新插班的幼兒，是個(gè)外地生，由于語(yǔ)言上的不同，孩子在幼兒園總是默默的，針對她的情況，我們熱情、耐心地經(jīng)常與她說(shuō)話(huà)開(kāi)導，主動(dòng)了解她的內心，鼓勵幼兒多與她一起游戲，我們積極做好家長(cháng)工作，請家長(cháng)放心將孩子交給我們，把她的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)告訴家長(cháng)，并提出下一步如何配合教育的建議，王娟漸漸開(kāi)朗起來(lái)，臉上綻放出甜甜的笑容，能愉快地進(jìn)餐了，也能和大家一起快樂(lè )的做游戲了。
3、在對幼兒進(jìn)行生活照顧的同時(shí)，我們在日常生活中也重視提高幼兒的身體素質(zhì)，積極為幼兒提供戶(hù)外活動(dòng)的機會(huì )與空間，鼓勵幼兒積極與材料互動(dòng)。我們利用每天晨鍛時(shí)間，組織豐富多彩集體游戲，有計劃地鍛煉各種基本動(dòng)作。我們還制作了飛盤(pán)、紙芯拉力器等體育玩具，積極參與幼兒的活動(dòng)，與幼兒一起追逐奔跑，拍球扔飛盤(pán)，和幼兒一起跳，一起玩，我們的熱情和投入感染了每個(gè)幼兒，大家都能積極愉快地參加戶(hù)外活動(dòng)，幼兒的動(dòng)作更加協(xié)調和靈敏。
4、去遠足是幼兒喜歡的戶(hù)外活動(dòng)，在遠足活動(dòng)中我們不僅鍛煉了幼兒快走和兩兩手拉手步調一致走的能力，還注意動(dòng)靜交替，結合主題活動(dòng)自編了豐富有趣的游戲，如：《尋找五彩寶貝》、《快快走和慢慢走》、《玩報紙》、《玩紙板》等，既愉悅了幼兒的身心，又鍛煉幼兒的各種基本動(dòng)作。在我們努力下，本學(xué)期幼兒的體重、身高有了明顯的提高。
二、以幼兒生活為背景，預設、生成主題活動(dòng)，實(shí)施課程整合。
1、我們這個(gè)班剛從小班升入，由于年齡特點(diǎn)的限制，自己生成活動(dòng)機會(huì )較少，主要還是
要教師善于捕捉時(shí)機，在幼兒周?chē)熳R的生活和環(huán)境中，根據幼兒的興趣和需要，從他們尚未明確但有價(jià)值的內容中，有選擇的直接提出主題，生成內容來(lái)推動(dòng)幼兒學(xué)習的積極性。本學(xué)期我們從幼兒感興趣的話(huà)題、游戲活動(dòng)、生活環(huán)節和自然現象中生成了《身體暢想曲》、《五星紅旗迎風(fēng)飄揚》、《各種各樣的蛋》等主題活動(dòng)，圍繞主題開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，積極引導幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時(shí)提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與材料相互作用，從中體驗發(fā)現的樂(lè )趣，使幼兒的探索活動(dòng)更加豐富和深入。我們引導幼兒做有心人從自己的生活環(huán)境里收集材料，設置班級“百寶箱”，變廢為寶，引導幼兒在探索活動(dòng)中根據需要自由選取材料，使探索活動(dòng)更加豐富和深入。
2、我們組織幼兒外出參觀(guān)，拓展幼兒生活和學(xué)習的空間。在每次參觀(guān)活動(dòng)中，我們都積極提供機會(huì )引導幼兒與參觀(guān)環(huán)境、材料進(jìn)行互動(dòng)，充分發(fā)揮參觀(guān)活動(dòng)的教育價(jià)值。如：在《豐收的秋天》中，我們帶領(lǐng)孩子走進(jìn)田野觀(guān)看了收割機收割水稻的過(guò)程，還去剝了水稻，從中發(fā)現里面是米�；顒�(dòng)中我們看到了農民伯伯腌制的蘿卜干，寶寶們還品嘗了!這次的參觀(guān)活動(dòng)是幼兒自己發(fā)起的，老師以支持者、組織者的身份參與了活動(dòng)，對幼兒來(lái)說(shuō)這次參觀(guān)活動(dòng)是一次難忘的體驗。
3、結合主題活動(dòng)和《開(kāi)展特色區域活動(dòng)，推進(jìn)幼兒和諧發(fā)展》科研活動(dòng)開(kāi)展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習。我們開(kāi)設了數學(xué)區、科學(xué)區、生活區、表演區、手工區等多個(gè)區角，根據幼兒的年齡特點(diǎn)、本班教育教學(xué)總目標和正在進(jìn)行的主題活動(dòng)，有層次的、有步驟的提出各階段的'區域活動(dòng)目標，自編了不少有趣實(shí)用的游戲內容，經(jīng)常更新活動(dòng)內容和材料，幼兒每天都有活動(dòng)機會(huì )和充裕的活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)中注重引導，不斷增添相關(guān)內容，鼓勵幼兒探索、發(fā)現，引導幼兒動(dòng)手動(dòng)腦積極地與材料相互作用，幼兒活動(dòng)的興趣很高。如：結合主題活動(dòng)《我喜歡的動(dòng)物》，我們請幼兒收集自己喜歡的毛絨小動(dòng)物和圖片，在美工區布置幼兒的繪畫(huà)作品《可愛(ài)的大肥豬》《熊貓樂(lè )園》，供幼兒欣賞。同時(shí)還提供橡皮泥、泥工板以及紅豆等輔助材料，鼓勵幼兒用橡皮泥塑造動(dòng)物的形象。在語(yǔ)言區中我們放置了許多有關(guān)動(dòng)物的圖書(shū)，讓幼兒自由閱讀。又如：在《圓圓的世界》主題活動(dòng)中，我們在科學(xué)區引導幼兒用各種顏色的圓形封閉線(xiàn)條裝飾并學(xué)習制作陀螺，引導幼兒發(fā)現、感受顏色在旋轉時(shí)的變化，在各個(gè)區域為幼兒提供各
種材料，更注重引導幼兒深入的探索，既豐富了主題活動(dòng)又使幼兒得到全面的發(fā)展。 4 、重新認識環(huán)境的價(jià)值，讓墻面說(shuō)話(huà)。
開(kāi)學(xué)前我們花費了很多的時(shí)間和精力，為幼兒布置了漂亮的活動(dòng)室墻飾，然而這并沒(méi)引起幼兒太多的關(guān)注，幼兒似乎早已習慣了由老師布置的花花綠綠的環(huán)境了，而能讓幼兒參與的僅僅是室外的作品欄或我們留出的一點(diǎn)空間。在《身體暢想曲》主題活動(dòng)中，我們改變了這種做法，嘗試和幼兒一起布置活動(dòng)室環(huán)境，我們請幼兒來(lái)當模特擺一個(gè)造型，然后把他(她)的動(dòng)作描繪下來(lái)，最后再在身體的旁邊有文字說(shuō)明身體的部位，孩子們都搶著(zhù)來(lái)做模特，而且能認識身體的各個(gè)部位，達到了我們預設的教學(xué)目標，從中我們發(fā)現原來(lái)幼兒最喜歡的是自己真正參與的環(huán)境。在以后的各個(gè)主題活動(dòng)中，我們隨著(zhù)主題活動(dòng)的發(fā)展，都鼓勵幼兒積極參與環(huán)境的創(chuàng )設，賞識、接納幼兒的藝術(shù)表現，引導幼兒體驗動(dòng)手與創(chuàng )造的樂(lè )趣。在我們的主題環(huán)境中，有幼兒的手工繪畫(huà)作品，有我們提供的材料，也有幼兒收集的圖片、照片、物品等，更有幼兒的觀(guān)察記錄和活動(dòng)記錄，使我班的主題環(huán)境不斷的充實(shí)和調整，真正發(fā)揮環(huán)境的價(jià)值。
三、聽(tīng)故事，培養幼兒的傾聽(tīng)習慣。
學(xué)期初，我們發(fā)現不少幼兒在集體活動(dòng)中樂(lè )意發(fā)言，但卻不能安靜地傾聽(tīng)同伴或老師說(shuō)的話(huà);看電視、聽(tīng)故事的時(shí)候不能安靜地看或聽(tīng)，常常會(huì )說(shuō)一些與當前無(wú)關(guān)的話(huà)題，缺乏良好的傾聽(tīng)習慣。良好的傾聽(tīng)習慣有助于幼兒提高語(yǔ)言能力、養成良好的學(xué)習習慣和意志品質(zhì)，我們覺(jué)得有必要抓緊培養幼兒良好的傾聽(tīng)習慣，本學(xué)期我們利用音樂(lè )游戲、餐前餐后、離園前后等時(shí)間引導幼兒安靜地反復傾聽(tīng)故事，隔一段時(shí)間請幼兒來(lái)講述故事，漸漸地，幼兒對聽(tīng)故事、講故事活動(dòng)越來(lái)越感興趣了，家長(cháng)反映，孩子在家也能安靜地聽(tīng)錄音機里的故事。在培養傾聽(tīng)習慣的同時(shí)，我們也注重在各項活動(dòng)中培養幼兒樂(lè )意與同伴交流，大膽發(fā)言的好習慣。如在活動(dòng)中，我們經(jīng)常引導幼兒用語(yǔ)言講述自己操作的過(guò)程或結果，引導幼兒用自己的語(yǔ)言表達對歌曲、樂(lè )曲或繪畫(huà)作品的感受，對于一些膽子較小的幼兒我們積極鼓勵他們發(fā)言，并在各種活動(dòng)中要求說(shuō)話(huà)完整，學(xué)習用較恰當的語(yǔ)句表達。
四、創(chuàng )設環(huán)境，提供條件，促進(jìn)幼兒社會(huì )性發(fā)展。
1、本學(xué)期我班和小(2)班結成“大帶小”姐妹班，我班的幼兒在小班期間一直是大帶小的弟弟妹妹，常常是被照顧的，這學(xué)期幼兒升入中班，從弟弟妹妹的角色一下變成了哥哥姐姐，都覺(jué)得自己長(cháng)大了，幼兒感到無(wú)比自豪。每次活動(dòng)幼兒都會(huì )照顧小弟弟小妹妹，主動(dòng)和他們說(shuō)話(huà)、做游戲，還樂(lè )意將自己做的手工作品送給弟弟妹妹。本學(xué)期我們以大帶小的形式參觀(guān)幼兒園，在這次活動(dòng)中，幼兒會(huì )友好地拉著(zhù)弟弟妹妹的手一起游玩，上下臺階時(shí)會(huì )主動(dòng)攙扶，提醒弟弟妹妹注意安全，把自己知道的幼兒園的環(huán)境講給幼兒聽(tīng)。在大帶小的中秋節活動(dòng)中，幼兒非常樂(lè )意在弟弟妹妹面前表現自己，自信的講故事唱歌，很多幼兒還樂(lè )意將自己的食品與弟弟妹妹分享。
2、幼兒升入中班，自我中心仍較突出，在集體或自由活動(dòng)中常常會(huì )發(fā)生爭搶玩具的現象，很少有幼兒愿意退讓。本學(xué)期我們將幼兒的社會(huì )性培養有意識地整合在各個(gè)活動(dòng)中，為幼兒提供小組合作或想辦法解決爭搶的機會(huì )，如提供數量不足的操作材料或需小組合作共同完成的小任務(wù)等，有目的地引導幼兒懂得輪流玩和友好合作，有初步的謙讓意識。
五、家園合作，拓展教育資源，讓每個(gè)家庭都成為幼兒園的合作伙伴。
1、切實(shí)做好常規性的家長(cháng)工作。為了使家長(cháng)了解我們的工作，爭取家長(cháng)的理解與信任，我們積極利用家長(cháng)會(huì )與全班家長(cháng)進(jìn)行溝通，在家長(cháng)會(huì )上我們不僅向家長(cháng)介紹了本班的具體情況和計劃安排，還結合新《綱要》將我班的課題研究向家長(cháng)進(jìn)行具體的介紹，我們提供了一些已開(kāi)展的主題活動(dòng)的資料，如：家長(cháng)在翻閱的孩子的作品、記錄本中看到了自己孩子的進(jìn)步，也看到了班級豐富多彩的活動(dòng)，在家長(cháng)們心中引起了共鳴，我們的工作得到了家長(cháng)的理解和支持。為了使家長(cháng)能經(jīng)常性地了解孩子在幼兒園的情況，我們利用早晚接送的時(shí)間主動(dòng)與每一位家長(cháng)進(jìn)行溝通，班級里的重大活動(dòng)如需家長(cháng)配合的，我們都以書(shū)面形式通知家長(cháng)，使家長(cháng)了解各個(gè)活動(dòng)的目的和任務(wù)。每個(gè)主題收發(fā)的《快樂(lè )成長(cháng)冊》也是我們與家長(cháng)進(jìn)行溝通的橋梁，在家長(cháng)會(huì )上我們向家長(cháng)推薦了幾種記錄的方法，對家長(cháng)很有啟發(fā)，有些家長(cháng)在聯(lián)系本上認真詳細地記錄了孩子的成長(cháng)，有的家長(cháng)摘錄了孩子的童言稚語(yǔ)和自編的兒歌，有的向我們反饋孩子通過(guò)各個(gè)主題活動(dòng)在家的良好表現與習慣等，也有家長(cháng)針對孩子的表現向我們請教家庭教育的方法或疑問(wèn)，我們都盡可能地答復，讓家長(cháng)更多的了解孩子的發(fā)展情況，積極爭取家園協(xié)調一致共同促進(jìn)幼兒的健康成長(cháng)。
2、積極爭取家長(cháng)資源，豐富主題活動(dòng)。每個(gè)主題活動(dòng)即將開(kāi)展，我們通過(guò)家園櫥窗及時(shí)向家長(cháng)介紹主題活動(dòng)的目標和一些主要的活動(dòng)，使每位家長(cháng)了解班級正在開(kāi)展的活動(dòng)。在生成主題活動(dòng)《五星紅旗迎風(fēng)飄揚》中，我們設計“在什么地方看見(jiàn)過(guò)五星紅旗?”，請家長(cháng)仔細傾聽(tīng)孩子的語(yǔ)言并記錄，使每位幼兒都有機會(huì )在大家面前表現自己平時(shí)觀(guān)察到的知識。在家長(cháng)的大力支持與配合下，使我班的主題活動(dòng)得以順利有效的開(kāi)展。
3、組織親子活動(dòng)，拉近家園距離，增進(jìn)親子感情。通過(guò)我們的熱情邀請，全體家長(cháng)參與了家長(cháng)會(huì )這個(gè)活動(dòng)，我們在活動(dòng)中設計了親子活動(dòng)“袋鼠跳”，游戲中每個(gè)幼兒的臉上綻放著(zhù)歡樂(lè )，每個(gè)家長(cháng)的臉上蕩漾著(zhù)快樂(lè )，許多家長(cháng)都說(shuō)和孩子一起活動(dòng)做游戲真開(kāi)心，不僅鍛煉了身體，還加深了與孩子之間的感情。
六、存在的問(wèn)題：
1 、個(gè)別幼兒挑食，有的不愛(ài)吃肉，有的不吃蔬菜，還有的幼兒不吃水果。一些幼兒進(jìn)餐注意力不集中，速度慢，進(jìn)餐習慣還有待改善。
2 、在學(xué)習習慣上，有的幼兒注意力不易集中;有的幼兒樂(lè )意發(fā)言，但不愛(ài)動(dòng)腦筋，依樣畫(huà)葫蘆;還有的幼兒愛(ài)插嘴，回答問(wèn)題聲音不夠響亮等。
3 、不少幼兒閱讀習慣差，不愛(ài)護圖書(shū)，圖書(shū)破損較嚴重，下學(xué)期要加強閱讀習慣的培養。
幼兒教育反思3
一、通過(guò)情景表演，引起幼兒學(xué)習的興趣。
活動(dòng)一開(kāi)始，教師可以創(chuàng )設一個(gè)情景表演，讓幼兒有一個(gè)更直觀(guān)的感受，而不是抽象化的想象，有助于孩子對歌詞的理解。
二、游戲情節地形象化，促進(jìn)幼兒情感的激發(fā)。
在活動(dòng)開(kāi)始，教師將幼兒定位于蛋寶寶，這一角色對于幼兒來(lái)說(shuō)比較熟悉，因此，幼兒樂(lè )于表現，從心底里產(chǎn)生對角色的.喜愛(ài)之情。其次是教師自身反思的方面：在學(xué)唱歌曲時(shí)，教師沒(méi)有很好地把握好，也沒(méi)有真正落實(shí)到讓幼兒學(xué)會(huì )歌曲，而是3遍就過(guò)，比較倉促，幼兒難以接受，導致后一環(huán)節的效果呈現。
第三是對幼兒的反思方面：
我盡量為孩子創(chuàng )設一個(gè)寬松和諧、自然、有趣的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在游戲中，體驗歌曲的內容。培養幼兒對音樂(lè )的興趣和學(xué)習的積極性，能大膽地用動(dòng)作表現。
第四在師幼互動(dòng)的關(guān)系方面：
作為教師，我沒(méi)有做完全的干預，而是極力鼓勵幼兒大膽地用動(dòng)作表現，從而也拉近了與幼兒的距離。在整個(gè)活動(dòng)的設計和進(jìn)行過(guò)程中，我時(shí)刻以《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域目標為要求，以小班幼兒的實(shí)際情況為著(zhù)眼點(diǎn)，培養幼兒對音樂(lè )的學(xué)習興趣。我也堅信，雖然沒(méi)有像預期上的那么精彩，但是通過(guò)自己課后的深思及考慮，也讓我明白了很多，特別是對目標的把握以及運用，對孩子的隨機性處理，都有了一個(gè)很大的提高。同時(shí)，在這次教學(xué)比武中，也讓我學(xué)到了其他教師身上的優(yōu)點(diǎn)，我要好好努力，爭取在下一次的展示課中有明顯地突破!
幼兒教育反思4
本次數學(xué)活動(dòng)的選材是根據大班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平而進(jìn)行的，日歷對于我們班孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)還沒(méi)有接觸過(guò)的新知識，為了能讓幼兒學(xué)的開(kāi)心有趣于是我在第一個(gè)環(huán)節中我以今年是什么年的問(wèn)題引出主題。果然孩子們的積極性一下了高起來(lái)了。
在第二個(gè)環(huán)節中，我在黑板上掛了一個(gè)大年歷，請他們觀(guān)察一個(gè)月有多少天，是不是每個(gè)月的天數都是一樣的。以"年媽媽"贈禮物的方式，出示數學(xué)卡：12、28、30、31、365，猜猜與"房子"有什么聯(lián)系。調動(dòng)了孩子們的積極性，孩子們在學(xué)中樂(lè )，玩中學(xué)，真正做到了"寓教于樂(lè )"。在尋找日歷秘密的過(guò)程中，孩子們的發(fā)現遠遠超過(guò)了我的預期。有的孩子說(shuō)："老師，我發(fā)現了日歷上的數字顏色。""為什么不一樣呢？"，我把這個(gè)球又拋給了孩子，有的孩子就說(shuō)："紅色是休息天，我們可以不上課。"有的.孩子說(shuō)："不對，有的紅色不是休息天，是節日，你看！"還用自己發(fā)現的事實(shí)給你證明。
活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節是通過(guò)故事的形式，利用故事便于幼兒理解的特點(diǎn)，使幼兒喜歡、理解日歷。果然，這種方式大大的激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，幼兒很容易就理解一年有365天，分別住在12個(gè)月里，其中有的月是29天、30天、和31天。
最后一個(gè)環(huán)節我設計讓幼兒在年歷中找到自己的生日和節日（五一、十一、六一）等，幼兒表現地很積極很認真，在此環(huán)節中得到了提升。
幼兒教育反思5
請不要如此教育孩子
每一個(gè)孩子的心靈都是純真的，每一個(gè)孩子的眼睛都是無(wú)暇的，孩子都有自己的思維方式，如果以成人某些自私的思維來(lái)考慮事物，那么，必將給孩子純真的心靈受到易想不到的傷害！
前幾天，孩子們在區域活動(dòng)的時(shí)候，碩碩和成成因為搶一個(gè)玩具而動(dòng)手打了起來(lái)，我看到后，連忙跑過(guò)去制止，然而為時(shí)已晚，碩碩把成成的臉抓傷了，我看到后非常生氣，批評了碩碩，而碩碩也向成成道了歉，于是，他們倆又成了好朋友，一起玩了起來(lái)，當天下午，我跟碩碩媽媽和成成媽媽分別解釋了此事，她們都表示理解。我以為這事就這樣過(guò)去了。
易想不到的是，第二天早上排隊的時(shí)候，成成狠狠的抓了碩碩的臉，我以為他倆又鬧矛盾了，我問(wèn)碩碩：“成成為什么抓你？”碩碩一臉盲然的說(shuō)：“我不知道，我也沒(méi)和他打架！”我問(wèn)成成：“你為什么抓碩碩的臉？”成成一本正經(jīng)的說(shuō):“老師，碩碩昨天抓我了，奶奶說(shuō)讓我今天一定要抓回來(lái)！”看著(zhù)成成一臉無(wú)辜而又理直氣壯的樣子，我的心里感觸萬(wàn)千……
孩子們的心靈是純真的，他們之間的事情讓他們自己去解決，更何況他們重歸于好了呢？作為家長(cháng)心疼孩子，我們也可以理解，可是又何必去教孩子去“復仇”呢？如此教育方法，會(huì )給孩子的成長(cháng)帶來(lái)多大的傷害？值得我們成人深思！
關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育的`幾點(diǎn)思考
語(yǔ)言是人的社會(huì )活動(dòng)的最重要的交際工具。學(xué)前期是人的語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前期幼兒語(yǔ)言教育是整個(gè)幼兒教育最基礎、最重要的組成部分。幼兒語(yǔ)言教育最基本的要求是從小教會(huì )孩子說(shuō)話(huà)，會(huì )用語(yǔ)言準確地表達思想。本文從以下幾個(gè)方面談一談?dòng)變旱恼Z(yǔ)言教育。
一、教師要想上好語(yǔ)言課，自身就要有比較強的語(yǔ)言功底。教師首先要會(huì )說(shuō)普通話(huà)，其次要有一定的文學(xué)修養，這樣你的語(yǔ)言才會(huì )生動(dòng)，具有感染力。教師的語(yǔ)言要文明，切忌生硬粗俗，要讓文明的語(yǔ)言扎根在幼兒幼小的心靈。
二、語(yǔ)言教育要貫穿于其他教育之中，語(yǔ)言教育不能單打一。語(yǔ)言教育實(shí)際上與其他幼兒教育是一種互為基礎、互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的關(guān)系，所以，語(yǔ)言教育不僅是語(yǔ)言課教師的責任，而且應該貫穿于其他各項教育中，也是其他教師的責任。開(kāi)發(fā)幼兒的思維是語(yǔ)言教育的基礎，語(yǔ)言是思維表達方式良好的思維活動(dòng)，應是語(yǔ)言表達的前提。如在體育課活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言教育，應先讓幼兒觀(guān)察教師的動(dòng)作，請教師講述爬、跳、跑等動(dòng)作要領(lǐng)及注意事項，然后讓幼兒模仿教師的動(dòng)作，再用語(yǔ)言表達是怎樣做好動(dòng)作的，這樣通過(guò)讓兒童親身體驗，再講述活動(dòng)特點(diǎn)，從而發(fā)展兒童的語(yǔ)言。
三、營(yíng)造良好的語(yǔ)言教育環(huán)境。長(cháng)在狼群中的孩子只會(huì )嚎叫，這就說(shuō)明開(kāi)放的語(yǔ)言教育環(huán)境對提高幼兒的語(yǔ)言能力至關(guān)重要。語(yǔ)言教育的最終目的是讓孩子敢于說(shuō)話(huà)，善于說(shuō)話(huà)，以豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言準確表達自己的思想。要營(yíng)造一種民主、寬松、和諧和開(kāi)放的語(yǔ)言教育環(huán)境，不能讓孩子只待在幼兒園課堂上學(xué)習語(yǔ)言，要讓孩子走進(jìn)社會(huì )，走進(jìn)大自然，感受山，感受水，感受春夏秋冬；要充分理解孩子的心理，消除孩子的緊張情緒，讓他們有感而發(fā)。另外，還可以用編故事、家長(cháng)沙龍的形式加強幼兒語(yǔ)言訓練。
四、利用多媒體幫助幼兒學(xué)習語(yǔ)言。多媒體技術(shù)的發(fā)展使幼兒語(yǔ)言教育在觀(guān)念、內容、形式、方法上都發(fā)生了很大變化，成為幼兒學(xué)習語(yǔ)言的重要途徑和工具。教師應充分利用眾多的視聽(tīng)手段，讓幼兒在聽(tīng)、備、講、做、想中充分積累語(yǔ)言經(jīng)驗。
創(chuàng )設有教育價(jià)值的區域環(huán)境體現師幼互動(dòng)
內容摘要在幼兒園創(chuàng )造一個(gè)適合幼兒學(xué)習的環(huán)境是課程的一個(gè)重要部分。物質(zhì)環(huán)境設置和材料提供應是幼兒興趣、需求與教育目標和內容的有效結合，明確環(huán)境和材料所蘊涵和可能實(shí)現的教育價(jià)值，將環(huán)境創(chuàng )設和材料搜集的過(guò)程作為幼兒的創(chuàng )造與自我表現的過(guò)程。我們應創(chuàng )設不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對話(huà)”。
幼兒教育反思6
我們班近期開(kāi)展了區域活動(dòng)“站起來(lái)”。通過(guò)“讓紙站起來(lái)”：“制作紙橋”;“小動(dòng)物站起來(lái)”等活動(dòng)活動(dòng)，引導幼兒持續深入地探究�；顒�(dòng)中先引導幼兒探索用薄圖書(shū)站起來(lái)的方法，引導幼兒運用獲得的經(jīng)驗，探索讓薄紙站起來(lái)，感知改變物體形狀后的有趣現象。再“制作紙橋”則在探索已有經(jīng)驗的基礎上探索的方法;最后是活動(dòng)“小動(dòng)物站起來(lái)，探索紙制的小動(dòng)物站起來(lái)的方法。
“站起來(lái)”活動(dòng)，一開(kāi)始我直接引導幼兒探索“讓紙站起來(lái)”，但在活動(dòng)中我發(fā)現：怎樣讓紙站起來(lái)，幼兒不能很好地進(jìn)行探究，只有一兩個(gè)與幼兒能將紙折疊后站立，大部分幼兒也隨之模仿、借鑒，完全是模仿性學(xué)習。怎樣在幼兒已有的經(jīng)驗與新經(jīng)驗之間架構橋梁呢?哪些生活經(jīng)驗可以喚起幼兒的探索?在探究紙站起來(lái)中，考慮到幼兒平時(shí)在看書(shū)時(shí)常常無(wú)意識地將書(shū)打開(kāi)就可以站立在桌上。于是我增設了“探究薄的圖書(shū)站起來(lái)”這一環(huán)節，在此基礎上探究怎樣讓紙站起來(lái)，這樣不僅使幼兒無(wú)心的操作轉換為有意的探究，探究活動(dòng)適宜幼兒發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。平時(shí)不愛(ài)動(dòng)手的幼兒都能主動(dòng)參加探索，同伴間還進(jìn)行了經(jīng)驗交流，語(yǔ)言交往，真正體現的玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè )，全體幼兒“跳一跳”都探究到其現象。足球即時(shí)比分
通過(guò)本次活動(dòng)感悟的內容的安排上應注重由淺入深、循序漸進(jìn)，使幼兒的'認知發(fā)展特點(diǎn)和探究的特點(diǎn)水到渠成。幼兒探究的內容應根據幼兒探究的可能和探究的興趣而定的，內容難易程度應是符合幼兒年齡段水平特點(diǎn)，探究?jì)热菀矐哂幸欢ǖ奶魬鹦�，只要幼兒“挑一跳就夠得�?zhù)”，幼兒就會(huì )有興趣、主動(dòng)地展開(kāi)活動(dòng)，積極地致力于問(wèn)題的解決和探究。
幼兒教育反思7
案例描述：升入大班后，為了加強孩子們的身體素質(zhì)，提高幼兒身體協(xié)調性及跳躍能力。我班從開(kāi)學(xué)初就制定12月中旬將舉行一次跳繩比賽。為了讓孩子們更快、更好的學(xué)會(huì )跳繩，我們事先就以校訊通的方式與家長(cháng)進(jìn)行了溝通，請家長(cháng)為孩子購買(mǎi)兩根繩子一根放在家中練習，一根帶到幼兒園進(jìn)行練習。跳繩成了孩子們在幼兒園中最常見(jiàn)的運動(dòng)項目了。鑫磊是個(gè)小男孩，每天來(lái)幼兒園的時(shí)候基本都是晨間活動(dòng)快結束的時(shí)候，當其他的孩子正在整理繩子要休息時(shí)他就出現了。那一天又是如此，"鑫磊去拿自己的繩子來(lái)練習一下吧，老師好久都沒(méi)看見(jiàn)你練習跳繩了哦"我故意這么說(shuō)道（還不會(huì )跳繩的他自己不急，我到是開(kāi)始著(zhù)急起來(lái)了）。而他就笑嘻嘻的去拿了自己的繩子，可是他拿著(zhù)繩子左揉揉右捏捏就是沒(méi)有跳起來(lái)。我便問(wèn)他："你為什么不跳繩呢？"他嘟著(zhù)嘴巴說(shuō)："媽媽太忙了，一直在玩電腦，沒(méi)有教我跳。"聽(tīng)完他的話(huà)，我便告訴他媽媽沒(méi)有教你可以自己學(xué)啊，老師也可以教你。來(lái)，先把繩子甩到自己的腳前方，雙腳再并齊向前一起跳，10分鐘過(guò)去了，雖然還沒(méi)有學(xué)會(huì )，但是看到他認真的一甩一跳的`想要跳過(guò)去，我便鼓勵他再多練習幾下，并告訴他明天早點(diǎn)來(lái)，多練習老師相信你很快就會(huì )學(xué)會(huì )的，他笑著(zhù)點(diǎn)了點(diǎn)頭。
分析：
"過(guò)于依賴(lài)"的家庭教育模式，造成了鑫磊不夠主動(dòng)比較懶散
的習慣。在家里，父母對他過(guò)于保護，孩子的日常生活事務(wù)都由家長(cháng)包辦代理，而使鑫磊有了一種依賴(lài)思想，媽媽沒(méi)教我，我就不用學(xué)了的心理思想。缺乏了孩子的自主性及主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度。
反思：
對于鑫磊的表現應更多的給予信任，幫其他戰勝過(guò)于依賴(lài)的思想。讓孩子了解不是什么事情都一定要在媽媽的幫助下才能完成，要學(xué)會(huì )相信自己，相信自己是可以做到的。我采取了一同練習和耐心幫助相結合的方法，促使鑫磊克服依賴(lài)思想，以勇敢、無(wú)畏的精神去鍛煉自己。在家長(cháng)方面我也和鑫磊的媽媽以電話(huà)的方式進(jìn)行了溝通交流，他的媽媽聽(tīng)我這么一說(shuō)也很是著(zhù)急，其實(shí)在家中不是沒(méi)有教孩子跳繩而是鑫磊不肯好好的練習跳繩，依賴(lài)著(zhù)媽媽就是不肯動(dòng)起來(lái)。為此我和他的媽媽共施良策，促其轉變，共同研究探索一套科學(xué)的、適應鑫磊特點(diǎn)的教育方案。如讓鑫磊每天早點(diǎn)來(lái)幼兒園，多有時(shí)間參加戶(hù)外運動(dòng)。關(guān)注和支持鑫磊有益的興趣和愛(ài)好，并為之提供方便，培養他的主動(dòng)性和參與意識；多以積極肯定的態(tài)度來(lái)幫助鑫磊樹(shù)立自強、自立、自信的信念。
幼兒教育反思通用11
小班幼兒正處于自我意識的萌發(fā)時(shí)期，往往會(huì )以自我為中心。有的幼兒自我中心很?chē)乐�，認為什么都是我的，不會(huì )謙讓?zhuān)挥械挠變狠^膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己，但其內心也是渴望能和同伴一齊做游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動(dòng)中撞倒了對方或踩痛了對方連一句“對不起”都不說(shuō)。因此，幫忙小班幼兒在生活小事中構成良好的自我意識，對其自我人格的建構和社會(huì )性發(fā)展具有深遠的好處。
在一次戶(hù)外活動(dòng)回來(lái)后，翟老師帶女孩子喝水，我帶男孩子入廁。這時(shí)，廁所里傳來(lái)了爭執的聲音：“我是第一個(gè)嗎！老師他搶我的第一，他推我！”“不行，我是第一個(gè)！”“哇！”（哭聲）原先，小朋友小便后喜歡趕快跑回來(lái)站隊，有些小朋友回來(lái)的早，但是不排隊，所以就讓回來(lái)晚的下朋友站在了第一名�？稍缁貋�(lái)的小朋友，就是不主動(dòng)排隊更不愿讓出第一。其他小朋友又不肯讓還給他，于是他就動(dòng)起了“武力“像這樣的事情幾乎每一天排隊的時(shí)候都會(huì )上演好幾次。
小班幼兒剛剛從家庭中走出來(lái)，他們的自我中心心理比較明顯。在他們的意識中，“我搶到的就是我的�！薄拔覔尣坏骄痛蚰�、咬你”，而不會(huì )去思考別人的感受。因此在與同伴的交往中常常發(fā)生沖突。我們明白幼兒模仿力極強，個(gè)性是小班幼兒，他們能透過(guò)模仿去學(xué)習攻擊性行為，同樣也能夠透過(guò)模仿去學(xué)會(huì )謙讓、互助、分享和合作等一些行為。所以我們在日�；顒�(dòng)來(lái)啟發(fā)、引導幼兒構成良好的行為習慣。所以經(jīng)過(guò)我們班級老師一段時(shí)間的耐心引導，此刻我們在如廁時(shí)耳邊經(jīng)常聽(tīng)到的是：“老師，我排好隊了。老師，我沒(méi)有搶第一”
這天的幼兒園教育，是個(gè)內涵豐富的大概念，生活環(huán)境對幼兒生活潛力的作用已受到越來(lái)越多的重視。在生活中，我們不難發(fā)現，孩子的行為、語(yǔ)言、表情都在向我們傳遞著(zhù)他們需求、困惑和感受的信息，所以身為幼兒園一線(xiàn)教師的我們，必須要注重生活中每一件小事中蘊含的教育價(jià)值！。
幼兒教育反思8
誰(shuí)來(lái)還孩子一份真誠？
片段一：早上孩子們陸陸續續的來(lái)到學(xué)校，他們都會(huì )甜甜的問(wèn)候我，我也用微笑回應他們。這時(shí)候，牛牛來(lái)了，他腆著(zhù)臉對我說(shuō)：“老師，你知道我為什么來(lái)幼兒園嗎？”“為什么��？”“因為我很想你��！你比我媽媽可漂亮多了�！边@個(gè)小人精就知道說(shuō)好聽(tīng)的哄老師，不過(guò)心里還是暖暖的。
片段二：午飯時(shí)間剛剛結束，小值日生們有的拿著(zhù)抹布幫老師擦桌子，有的拿著(zhù)笤帚幫老師掃地，大家干得熱火朝天。這時(shí)候，蒙蒙卻什么也不干，還在一邊“指揮”：“君君，你看這兒多臟��！快來(lái)擦擦這兒�！薄扮麋�，這兒有很多紙，你快來(lái)掃掃��！”我趕緊去過(guò)去問(wèn)蒙蒙：“蒙蒙，今天你是值日生嗎？”“是啊，老師!” “那你怎么總是站在這兒？”“老師，我站在這兒幫你‘指揮’小朋友��！這樣他們就不會(huì )亂了�！�
片段三：“誰(shuí)幫老師去把你們的小被子抱進(jìn)來(lái)��？”中午曬得被子該收進(jìn)來(lái)了�！拔�！”“我去！”孩子們就是這樣勤快，每次都會(huì )爭著(zhù)幫老師，只有小志浩總是坐在那里不肯幫忙�！昂坪�，你來(lái)和老師一起抱被子吧！”“可是，我的畫(huà)還沒(méi)畫(huà)完呢？”他為了推辭竟拿出了畫(huà)畫(huà)本�！澳阒槐〉暮貌缓�？”“好吧！”他勉強答應了。到了曬被子的地方，他東看看，西看看，找了一個(gè)最小的抱上就走。我故意抱了很多，裝著(zhù)很吃力的樣子在他的身邊，可是他卻視而不見(jiàn)�！昂坪�，你幫我一下吧！”“你長(cháng)得那么高應該抱多一點(diǎn)�！薄澳憧�，你不幫我，讓別的小朋友看見(jiàn)會(huì )笑話(huà)的�！薄叭绻規土四�，讓別的老師看見(jiàn)也會(huì )笑話(huà)你��！”……
案例分析：
孩子是不會(huì )騙人的，他們有自己純凈的小天地，可是受社會(huì )大環(huán)境及其個(gè)別家長(cháng)行為的影響，他們也學(xué)會(huì )油嘴滑舌，學(xué)會(huì )偷懶磨滑，并且不為所恥，反而愈演愈烈。
案例反思：
一、注重培養孩子誠實(shí)的美德。
老師和家長(cháng)都愿意孩子能夠成為誠實(shí)正直的.人，可是在日常生活中有的家長(cháng)卻擔心孩子太誠實(shí)了會(huì )被別人欺負。誠實(shí)不是無(wú)能，誠實(shí)的品格有助于孩子智力的發(fā)展，只有品格上的完善，孩子才能健全地成長(cháng)，我們家長(cháng)和老師必須注重培養孩子誠實(shí)的美德。我們應事事處處注意以身作則，一舉一動(dòng)，一言一行都應做好孩子的表率，注意用誠實(shí)的行為習慣影響孩子。另外，對孩子的過(guò)失，不能采取粗暴的態(tài)度和壓制的方法，而應鼓勵孩子說(shuō)真話(huà)，以免孩子為了掩飾所犯的錯誤而說(shuō)謊。對孩子進(jìn)行誠實(shí)品質(zhì)的培養是一項長(cháng)期的、細致的工作，我們要利用生活中出現的一點(diǎn)一滴的小事，因勢利導地耐心教育，使孩子養成誠實(shí)的良好品質(zhì)。
二、注重在活動(dòng)中培養孩子的良好品質(zhì)。
培養孩子的良好品質(zhì)和我們的教育活動(dòng)、游戲、日常生活的各個(gè)環(huán)節是分不開(kāi)的，因此我們必須充分利用幼兒園資源在活動(dòng)中培養孩子的良好品質(zhì)。如：大班主題《我長(cháng)大了》，目的是培養孩子自理能力，讓他們懂得愛(ài)勞動(dòng)是光榮的，自己的事情自己做，用于克服困難，并積極參加各項活動(dòng)；音樂(lè )活動(dòng)《螞蟻搬豆》，讓孩子明白生活在大集體中應該相互幫忙，從而體驗和同伴互相合作的快樂(lè )；語(yǔ)言活動(dòng)《康康變了》，讓孩子們從故事中了解到康康的變化，誰(shuí)也不想做不愛(ài)勞動(dòng)，總是找理由偷懶的孩子。
三、注重建立良好的家庭環(huán)境
對孩子影響最大的是家庭環(huán)境，孩子的社會(huì )生活起步于家庭，家庭是孩子生活、學(xué)習的第一個(gè)場(chǎng)所。家庭的結構和氣氛，家庭成員的整體素質(zhì)，家庭成員的道德水準及言行，決定著(zhù)孩子今后生活中的品德和行為習慣，因此建立良好的家庭環(huán)境至關(guān)重要。一般情況下，家長(cháng)會(huì )在幼兒的飲食起居關(guān)懷備至，而在道德品質(zhì)培養方面則不盡人意，這就要求家長(cháng)建立良好的家庭環(huán)境，以培養孩子良好的道德品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，使孩子身心同步地健康成長(cháng)。作為孩子第一任老師的家長(cháng)，不斷提高自身的思想品德修養和科學(xué)文化素質(zhì)，完善自己的個(gè)性心理品質(zhì)，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，對孩子的成長(cháng)至關(guān)重要。
總之，孩子們在日常生活中出現以上片段情況，和我們的教育是分不開(kāi)的，教師和家長(cháng)都有不可推卸的責任。我們要從生活的點(diǎn)滴抓起，圍繞一個(gè)個(gè)小目標，不放過(guò)孩子身上每一微小的毛病和不足，持之以恒，強化訓練，就一定會(huì )受到事半功倍的效果。
幼兒教育反思9
今天朱老師、徐老師來(lái)看我的試教，萍萍是“月亮隊”的孩子，她們今天的活動(dòng)內容是區角以往她是基本上不參加的，游蕩到結束。
自由選擇開(kāi)始了，孩子們陸陸續續的進(jìn)入區角了。萍萍照例沒(méi)有，但她今天沒(méi)有站起來(lái)到處走。（這是一個(gè)好的觀(guān)察），我問(wèn)她：想玩嗎？老師幫你，她警覺(jué)地看看周?chē)娜�，（今天教室里的其她人很多，除了朱老師、徐老師還有其她空輪的老師）遲疑了好一會(huì )兒，發(fā)出了“哦”的一聲，代表她的回答。我為她選擇了“菜園里的畫(huà)”這份材料，色彩鮮艷、操作簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單示范之后，我離開(kāi)了。去看別的孩子了，心中也沒(méi)指望她會(huì )長(cháng)時(shí)間“堅守崗位”。
奇跡就這么發(fā)生了，我之所以用“奇跡”一詞，因為今天萍萍真的是表現太出乎我的預料了，前所未有的好，她一直到最后一直在她的盤(pán)上認真的操作，盡管“花開(kāi)圖”不是很美，但由萍萍敲出來(lái)的，世上最美的花也不過(guò)如此，我狠狠的在她的額頭上親了一口。
離園前，我在所有孩子面前表?yè)P了萍萍，并獎勵她一顆糖，她咕噥著(zhù)發(fā)出兩個(gè)音“借借”，我愕然，她又一次大聲的說(shuō)了一遍“借借”，我聽(tīng)懂了，是“謝謝”。
反思：
一：是什么原因使萍萍今天參加活動(dòng)了，而且自始至終堅持了？
1、現場(chǎng)的氛圍有別往日，她可能比別的孩子更加敏感的發(fā)覺(jué)了今日沒(méi)有往日那么寬松，那么多的大人拿著(zhù)紙和筆記呀記，這樣一種全新的壓力，使得她警覺(jué)，也可能有些緊張，她屈就了當時(shí)的.環(huán)境。
2、老師為她選擇的材料也是她堅持到底的原因。材料的確定使萍萍有了目的，材料的易操作使她有了信心，材料的色彩鮮艷、圖案明快，使她有了成功感，因此她堅持了。
二：是否平常我們對萍萍的要求過(guò)于寬松，對她過(guò)于的低要求，也可能她覺(jué)得的自己的老師太寵她，使她沒(méi)有任何約束，她有了一張無(wú)形的通行證，導致她平時(shí)不太配合成人的安排。
萍萍，即使她確實(shí)和別的孩子有些不一樣，但是，我們似乎也該給她一定的要求和目標。
幼兒教育反思10
從事幼兒教育工作，不僅要做好幼兒的教育工作，與家長(cháng)的溝通也尤為重要。從這次的調查問(wèn)卷中，顯現出了很多問(wèn)題，其中，教師與家長(cháng)的有效溝通、幼兒是否喜歡老師這兩個(gè)問(wèn)題最值得我們深思。園里針對這次問(wèn)卷專(zhuān)門(mén)組織了一次全園教師交流、學(xué)習活動(dòng)。聽(tīng)了有經(jīng)驗老師的經(jīng)驗分享，我收獲很大，感受很深。從這次的學(xué)習中，我從兩方面進(jìn)行了總結：
一、如何與家長(cháng)進(jìn)行有效的溝通
我總結了以下四點(diǎn)：
1、態(tài)度要熱情、謙和、誠懇
在與家長(cháng)溝通時(shí)態(tài)度要熱情、有親和力、誠懇。只有尊重家長(cháng)，與家長(cháng)保持平等關(guān)系，才能保證與家長(cháng)的順利交談。家庭是幼兒園工作的重要合作者。家長(cháng)出于對幼兒園和教師的信任，將孩子托付給我們，雙方的教育目標是一致的，都是為了讓孩子健康成長(cháng)。所以教師應該熱情有禮貌地接待家長(cháng)，微笑服務(wù)，與家長(cháng)談話(huà)時(shí)坦誠相見(jiàn)，給人可近、可親的感覺(jué)，家長(cháng)就會(huì )感受到老師的誠意。老師對孩子要懷有無(wú)比關(guān)懷之心，要為孩子成長(cháng)而喜，為孩子進(jìn)步而榮，取得家長(cháng)的信任，讓家長(cháng)覺(jué)得你和他是為了同一個(gè)目標在努力，這樣家長(cháng)也一定能敞開(kāi)心扉接納我們。談話(huà)要創(chuàng )造一個(gè)和諧、輕松、愉快的氛圍。只有以一種平等友好的態(tài)度來(lái)對待家長(cháng)，將家長(cháng)視為朋友，尊重家長(cháng)的意見(jiàn)，虛心誠懇地聽(tīng)取家長(cháng)的建議，才能贏(yíng)得家長(cháng)的尊敬和信賴(lài)，才能“親其師，信其道”。那么合作就會(huì )非常愉快，教師與家長(cháng)的關(guān)系就會(huì )比較融洽。
2、語(yǔ)言要有藝術(shù)性
教師的語(yǔ)言要有藝術(shù)性，因為這樣有利于家長(cháng)和教師之間的溝通。用客觀(guān)的眼光去看待每個(gè)孩子，不要一味的去表?yè)P，這樣孩子容易被寵壞；也不能把孩子說(shuō)的一無(wú)是處，每個(gè)孩子在父母眼中都是最棒的，要善于發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)。不要給家長(cháng)告狀，這樣孩子的自尊心會(huì )受到傷害，家長(cháng)也會(huì )討厭。注意幾點(diǎn)：
�。�1）教師與家長(cháng)交談時(shí)應語(yǔ)氣委婉，向家長(cháng)反映情況要客觀(guān)，注意態(tài)度要平和。先肯定孩子再指出存在的問(wèn)題，先揚后抑。比如某某抓了小朋友的臉,教師不能一見(jiàn)到其家長(cháng)就告狀說(shuō)：“今天某某又抓人了�！边@種直接的后果只會(huì )導致家長(cháng)的反感，家長(cháng)心里就會(huì )不舒服，覺(jué)得很沒(méi)面子。說(shuō)不定他會(huì )回你一句：孩子在幼兒園，老師怎么教育的？如果換一種方式，效果就會(huì )大不相同，我摸著(zhù)某某的頭微笑地對家長(cháng)說(shuō)；“某某今天畫(huà)畫(huà)很認真，作品得到大家的表?yè)P，進(jìn)步非常大。但是有時(shí)會(huì )攻擊小朋友，這不，今天她抓人了�！比缓笪視�(huì )趁機提出：“希望得到您的配合，一起教育孩子，改掉這個(gè)不良習慣，使孩子能夠全面發(fā)展�！蔽疫@種談話(huà)方式，家長(cháng)很樂(lè )意地接受，并領(lǐng)著(zhù)孩子一起去向小伙伴道歉。
�。�2）教師應盡可能地采取多種途徑與家長(cháng)交流。我們不能等孩子犯了錯誤后才去與家長(cháng)溝通，找家長(cháng)告狀，而平時(shí)要主動(dòng)向家長(cháng)反映孩子在園的`情況，談孩子在園學(xué)習、吃飯、游戲、睡覺(jué)等方面的進(jìn)步表現，以拉近教師與家長(cháng)之間的距離，這是每個(gè)家長(cháng)都較關(guān)心并十分樂(lè )意接受的。另外，我們可以針對本班情況及時(shí)開(kāi)展一些集體活動(dòng)。如：家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)、家園聯(lián)誼活動(dòng)、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )等等。讓家長(cháng)集體感受教師的教育教學(xué)技巧、教師的兒童化語(yǔ)言。有時(shí)臨時(shí)利用接孩子的機會(huì )召開(kāi)短時(shí)的家長(cháng)會(huì )，及時(shí)處理一些共性的問(wèn)題。
3、善傾聽(tīng)，巧引導
在溝通的過(guò)程中，教師要善于傾聽(tīng)家長(cháng)的敘述，傾聽(tīng)家長(cháng)講孩子在家里的表現，不要隨便打斷、反對家長(cháng)的講話(huà)。教師越表現出樂(lè )于傾聽(tīng)，與家長(cháng)分享孩子的信息，家長(cháng)就越愿意與之交流。在交往過(guò)程中，盡量少運用命令、警告、責備、勸告和教訓的語(yǔ)氣，避免使用傷害家長(cháng)情感的語(yǔ)言，盡可能多地使用傾聽(tīng)、解釋、陳述的技巧。當家長(cháng)說(shuō)完后，教師方可進(jìn)行不同方式的引導。
4、要學(xué)會(huì )感謝
通過(guò)溝通之后，一座心與心的橋梁已悄然出現在師生和家長(cháng)之間。在與家長(cháng)交流結束之后，教師要及時(shí)地對家長(cháng)的建議給予肯定、對家長(cháng)的配合給予感謝。要用熱情感人的語(yǔ)言，促使家長(cháng)滿(mǎn)懷信心地進(jìn)一步配合幼兒園教育好孩子。跟家長(cháng)交流是一門(mén)藝術(shù)，它需要我們從家長(cháng)的角色出發(fā)，把握好家長(cháng)的心理，因人而異，對癥下藥，“多報喜，巧報憂(yōu)”，那么大事就會(huì )化小，小事就會(huì )化了，達到事半功倍的效果。只有在相互尊重、平等的溝通、交流、合作中，家園共育才能發(fā)揮最大的教育潛能，幼兒在能得到更全面的教育。
二、多提倡賞識教育
只有多提倡賞識教育，讓孩子在快樂(lè )輕松的氛圍中學(xué)習、成長(cháng)，孩子才會(huì )喜歡幼兒園，喜歡老師。針對這個(gè)我總結了幾點(diǎn)賞識教育方法：
1、了解孩子，善待孩子
要想搞好賞識教育，就需要充分了解孩子的情況。如果孩子厭學(xué)，不想來(lái)幼兒園，原因是多樣的：或感到自己基礎差，或感到某學(xué)科沒(méi)意思，或因教師不妥善的批評而賭氣放棄……但有一點(diǎn)是相同的，幾乎都是主觀(guān)原因所致，不愿學(xué)、不想學(xué)，是他們的普遍心理。面對這種情況，若想實(shí)現教與學(xué)的雙贏(yíng)，讓學(xué)生“想學(xué)”、“樂(lè )學(xué)”就必須善待他們，美國一位作家這樣評價(jià)教育——“對孩子們來(lái)說(shuō)，一句贊揚抵得上十句責罵。因此，了解學(xué)生，善待學(xué)生，是實(shí)現教與學(xué)雙贏(yíng)的重要途徑。
2．尊重孩子，傾聽(tīng)孩子
兒童正處于成長(cháng)時(shí)期，是成長(cháng)發(fā)展過(guò)程中矛盾最為集中的時(shí)期。面對孩子的訴說(shuō)，家長(cháng)和老師一定要認真、專(zhuān)注地傾聽(tīng)，這本身既是對孩子的一種尊重，也是孩子的心理需求。千萬(wàn)不要以為孩子說(shuō)話(huà)沒(méi)什么意思而不耐煩，甚至打斷孩子的話(huà)敷衍幾句甩手而去，這會(huì )極大地挫傷孩子。
3．激勵孩子，鼓勵孩子
心理激勵是一把挖潛啟智、培養孩子奮發(fā)努力、快速成長(cháng)的金鑰匙。因此，賞識教育更加注重激勵的作用，而且強調實(shí)行“正向激勵”。正向激勵，就是以表?yè)P為主。善于表?yè)P，就意味著(zhù)會(huì )贏(yíng)得教育上的主動(dòng)權。每個(gè)孩子，總是想把自己最可愛(ài)的一面展現出來(lái)，希望得到別人的肯定，這種愿望會(huì )比社會(huì )上的其他人更強烈。
4．提醒孩子，寬容孩子
“沒(méi)有不對的孩子，只有不對的方法”，當孩子遇到問(wèn)題時(shí)，我們不要過(guò)分去追究孩子的責任，要查找原因，并努力去改變這種現狀，用一種寬容的心態(tài)去等待孩子的轉變。不能發(fā)現孩子有了差錯，有了不足，就恨不得馬上讓孩子改得一干二凈，成為十全十美的人，“欲速則不達”的道理應引以為鑒。針對孩子身上出現的缺點(diǎn)和錯誤，也要大膽地批評。不過(guò)這種批評是孩子樂(lè )于接受的“提醒式”，總的原則是不傷害孩子的自尊心。
在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )以此為學(xué)習準則，把自己的工作真正做到有效。讓家長(cháng)對幼兒園、對老師滿(mǎn)意，讓孩子喜歡上幼兒園、喜歡老師！
幼兒教育反思11
活動(dòng)設計背景：
我們幼兒園的前面有一條小河溝，我看見(jiàn)受到污染的河溝水，心理很難受，我就思索要設計一個(gè)活動(dòng)來(lái)培養孩子們從小愛(ài)護環(huán)境的意識。
活動(dòng)目標:
1、引導幼兒觀(guān)察河溝水是否受到污染；
2、引導幼兒認知人們處理垃圾的一些壞習慣對河溝水的污染，以培養幼兒良好處理垃圾的習慣；
3、培養幼兒愛(ài)護大自然的情操，增強環(huán)保意識。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
怎樣不讓河溝水受到污染指導幼兒做環(huán)保標志圖片
活動(dòng)準備
清清河溝水的圖片
活動(dòng)過(guò)程:
一、出示圖片讓幼兒觀(guān)察，看看圖片上的河水是什么樣的。
同時(shí)讓幼兒討論：這幅圖畫(huà)得是什么地方，有什么？河水很清，里面有小魚(yú)在游、還有小蝌蚪在里面游，圖片上的風(fēng)景很美麗。
二、那么今天老師帶小朋友去看看我們這里的河溝水是怎么樣的呢？
組織幼兒到戶(hù)外河溝去觀(guān)察河溝水的情況，讓幼兒討論：你看到的河溝水是什么樣的?河溝水又臟又臭、全是垃圾和廢棄物、河溝里的水也快干了、河溝里沒(méi)有了小魚(yú)小蝦！
三、幼兒回到教室：讓大家一起討論怎樣保護河溝水？怎樣做才不會(huì )讓河溝水受到污染？
1、不往河溝里倒垃圾，和廢棄的物品，比如;用過(guò)的塑料袋，舊鞋子，舊衣服，不往河溝里倒糞便和腐蝕物。
2、引導幼兒回家和爸爸媽媽去買(mǎi)東西時(shí)，能拒絕不用塑料袋；
四、幼兒動(dòng)腦筋想辦法提示人們要愛(ài)護河溝水
1、組織幼兒利用廢舊紙箱做垃圾箱，放在河溝邊；
2、讓幼兒制作警示牌掛在河溝邊；
3、讓幼兒繪畫(huà)——請愛(ài)護環(huán)境的標志貼在河溝邊的墻上。
五、組織幼兒在河溝邊去掛警示牌和張貼繪畫(huà)。
但要提醒幼兒注意安全。讓幼兒回家和爸爸媽媽講講今天的活動(dòng)，讓他們也加入到愛(ài)護環(huán)境的行列。
教學(xué)反思:
在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒在觀(guān)察的過(guò)程中很仔細，在老師的引導下，孩子們分析了河溝水受到污染的'原因，同時(shí)也提出了各種不讓河溝水受到污染的方法，也增強了孩子們的環(huán)保意識。
幼兒教育反思通用5
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們總會(huì )發(fā)現有幾個(gè)孩子會(huì )走神，或者做出令人煩惱的事。此時(shí)，教師如果停下教學(xué)來(lái)進(jìn)行教育，這不僅僅打斷了孩子們的思路，并且效果不必須很夢(mèng)想。但如果教師能在不影響正特別教學(xué)進(jìn)程的狀況下，用表情、體態(tài)語(yǔ)等非言語(yǔ)手段給予用心的提示，則效果會(huì )事半功倍。這時(shí)的你，該如何選取呢？
在一次語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，本來(lái)教室里只聽(tīng)到我講故事聲音，突然有一位小朋友“啊嚏！”重重地打了一聲噴嚏，這時(shí)全班孩子開(kāi)始不約而同地大笑起來(lái)。于是我拍了幾下手示意讓孩子們安靜下來(lái)，但孩子們似乎沒(méi)有停止笑聲的意思，聲音十分得吵，甚至有兩位孩子已經(jīng)趴到了地上。我下意識地將一只手蓋在了自己的耳朵上，頓時(shí)孩子們也開(kāi)始模仿起我的動(dòng)作，我立刻伸出食指放在嘴邊，沖他們眨眨眼。啊呀，教室里一下子靜悄悄的。我拍拍手，然后又拍拍腿，大家個(gè)個(gè)坐得端端正正。于是我伸出大拇指表?yè)P他們，最終在歡樂(lè )的氣氛中順利地開(kāi)展完我的教學(xué)活動(dòng)。
由于每位孩子的個(gè)性、興趣愛(ài)好都不一樣，對于小班孩子來(lái)講，他們處于好奇心萌發(fā)階段，喜歡模仿成人的動(dòng)作與神態(tài)。在平時(shí)生活中，教師的一言一行孩子們都是看在眼里，記在心上。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要針對不一樣現象隨即做出各種反應。
在這件事件中，我巧妙利用非言語(yǔ)交際手段，調動(dòng)了孩子們的用心境緒。對于這種方法，我們還能夠將其運用到平時(shí)生活教育中。例如：在教學(xué)活動(dòng)中，如果發(fā)現極個(gè)別孩子不認真聽(tīng)講，能夠走過(guò)去輕輕地摸摸他的頭；當孩子們在玩玩具時(shí)，發(fā)生爭執或者亂扔玩具，能夠皺皺眉頭表示不滿(mǎn)或者搖搖手阻止他們；當發(fā)現孩子們大吵大鬧時(shí)，能夠帶領(lǐng)他們學(xué)習小貓等動(dòng)作，學(xué)會(huì )輕輕說(shuō)話(huà)。久而久之，孩子們習慣并能正確地領(lǐng)會(huì )其中的暗示，自覺(jué)、愉快地調整自己的行為。
孩子們還很小，為了讓他們愉快地理解教師的教育，同時(shí)保護他們的自尊心，我們要做的還有許多。
幼兒教育反思12
誰(shuí)都不會(huì )否認，幼兒教育應該給幼兒以知識，應該發(fā)展幼兒的能力，應該激發(fā)幼兒積極的情感。我認為這還不夠，幼兒教育還應讓幼兒感受到幸福。并且，我堅信，幼兒有沒(méi)有獲得幸福，是衡量幼兒教育成效的最根本的標準。本文試圖對這一問(wèn)題作一種理論上的反思。
1．幸福是美好童年不可缺少的幸福是人類(lèi)的根本追求，人類(lèi)的一切奮斗都指向最終的幸福。幸福是主體的一種積極的心理感受，這種感受是同人生的內在生命力量聯(lián)系在一起的。一切與人的身心健康成長(cháng)相關(guān)的積極感受才是幸福。因此，幸福不是一種外在的恩賜，幸福也不等同于物欲享受。兒童在生命成長(cháng)的過(guò)程中，除了機體在生長(cháng)發(fā)育外，他的精神也在成長(cháng)。兒童來(lái)到人世，就開(kāi)始建構自己的精神世界，進(jìn)入如蒙臺梭利所說(shuō)的“精神胚胎”期。這個(gè)時(shí)期，不同于他的“生理胚胎”期，也不同于日后的成人生活階段。蒙臺梭利認為，“生活最重要的時(shí)期并非大學(xué)時(shí)代，而是人生之初，即從出生到6歲這一階段。這是因為，這一時(shí)期正是人的潛能，其最偉大的工具，本身開(kāi)始形成之時(shí)。不僅僅是智能，人的所有心理能力亦然�！本衽咛テ�，兒童開(kāi)始心理建構的工作。這種工作，是兒童生命本能的自然展開(kāi)。兒童在成長(cháng)過(guò)程中也許的確不能缺少成人的協(xié)助，但兒童主要的和根本的是依靠自己的力量使自己長(cháng)大成人�！皟和⒎呛翢o(wú)能力，并非須事事依賴(lài)成人，好似一只等待成人灌注的器皿。正是兒童‘創(chuàng )造’了人，沒(méi)有一個(gè)人不是從曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的兒童時(shí)代的創(chuàng )造而長(cháng)大成人的�！薄笆莾和约簭闹�?chē)澜缰形〔牧�，是兒童用這些材料造就未來(lái)的人�！眱和砷L(cháng)過(guò)程中表現出來(lái)的這種創(chuàng )造能力是其心理世界不斷發(fā)展和完善的原動(dòng)力。對于兒童來(lái)說(shuō)，不受任何阻礙地投入到自己的創(chuàng )造活動(dòng)之中，就是最大的幸福。正因為如此，我們必須把兒童在其內在的巨大潛能指引下的創(chuàng )造、建構活動(dòng)，看作是對整個(gè)人類(lèi)的建構和完善，是人類(lèi)邁向真正自由和幸福的必須經(jīng)歷的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，兒童“創(chuàng )造了人類(lèi)智能的所有要素，以及人類(lèi)所幸具有一切�！睂和�，這個(gè)過(guò)程本身就是一個(gè)十分幸福的過(guò)程，只有當兒童的精神建構活動(dòng)不斷受到成人的無(wú)理阻擋的時(shí)候是例外�？傊�，兒童的幸福是與兒童的精神世界的成長(cháng)聯(lián)系在一起的。一切有利于兒童精神世界成長(cháng)的活動(dòng)，一切與兒童的身心發(fā)展需要一致的活動(dòng)都有可能給兒童帶來(lái)幸福。一切違抗兒童成長(cháng)內在力量的、外在強加的活動(dòng)對兒童來(lái)說(shuō)均無(wú)幸�？裳缘�，甚至是不幸的。必須指出的是，幸福是一種真正的愉快，它可能外露，也可能內藏。所謂真正的愉快是指這種感受是發(fā)自?xún)和瘍刃牡�，是與其成長(cháng)的方向一致的。幸福的感受能引發(fā)兒童不斷地創(chuàng )造、探究和成長(cháng)。愉快不一定都是幸福，不當的物欲、無(wú)理的要求、侵犯他人的快感等均與幸福無(wú)關(guān)。
2．幸福為什么與部分幼兒失之交臂現實(shí)生活是否讓幼兒感受到了幸福？這個(gè)問(wèn)題涉及到影響幼兒生活的所有方面，本文受篇幅所限，無(wú)法對這個(gè)問(wèn)題作全面深入的討論，而只從幸福為何遠離幼兒、至少是部分幼兒的成因方面作一些粗略的討論。
首先，我要認定的一點(diǎn)是，許多兒童感受到了幸福，他們生活在幸福中，并為了幸福而生活著(zhù)。同時(shí)，我也斷定，還有許多兒童并沒(méi)有真正地體驗到幸福，或者沒(méi)有充分地體驗到幸福。兒童有沒(méi)有體驗到幸福，不是憑成人去問(wèn)兒童幸福不幸福就可以斷定的。這需要了解兒童的現實(shí)生活，了解兒童的真實(shí)感受，要從兒童生命尤其是精神生命成長(cháng)的歷程中辨析兒童是否真正感受到了幸福。為什么有那么多幼教專(zhuān)業(yè)人士在吶喊“發(fā)展兒童的主體性，進(jìn)行主體性教育”？為什么會(huì )在我們的兒童教育領(lǐng)域中出現“愉快教育”的術(shù)語(yǔ)？這是因為，在我們的教育實(shí)踐甚至某些教育理論中，兒童沒(méi)有主體性體現，兒童作為學(xué)習主體的地位沒(méi)有得到確認，兒童在生活和學(xué)習的過(guò)程中并沒(méi)有感到真正的愉快。進(jìn)而可以說(shuō)，兒童的生活和學(xué)習并沒(méi)有與兒童內在的不斷萌發(fā)的生命力取得一致。因而至少并非所有的兒童都真正感受到了幸福。社會(huì )、家長(cháng)及教師應為兒童真正的幸福而努力，這是一切真正關(guān)心兒童健康成長(cháng)的有識之士的共同心聲。那么，在一個(gè)美好的社會(huì )制度下，幸福是如何與兒童至少部分兒童失之交臂的呢？首先，幸福觀(guān)的偏差。教師尤其是家長(cháng)，經(jīng)常把幸福等同于物質(zhì)生活條件的`優(yōu)裕，等同于成人為兒童創(chuàng )設的各種成人認為十分優(yōu)越的條件。
不可否認，物質(zhì)生活條件的改善和提高的確是影響人生幸福的一個(gè)方面，但這僅僅是外在的方面，物質(zhì)富有者不能感受到真正幸福的大有人在。兒童同樣也是如此。必要的物質(zhì)條件是兒童真正的幸福生活所不可缺少的，但這并不意味著(zhù)物質(zhì)條件越豐富，就越幸福。對有的兒童來(lái)說(shuō)，各種圖書(shū)的確會(huì )給他帶來(lái)內心的愉快感受，使他在閱讀的過(guò)程中感受到幸福；但也有的兒童在眾多的圖書(shū)面前無(wú)所適從，茫然失措，圖書(shū)并沒(méi)有給他帶來(lái)積極的感受。同樣，有的兒童在鋼琴面前積極而興奮，樂(lè )此不疲；但也有的兒童見(jiàn)了鋼琴就煩躁不安。成人經(jīng)常為兒童在不斷豐富了的生活中沒(méi)有感到幸�；驔](méi)有出現成人期待的結果而苦惱，這是一種偏差了的幸福觀(guān)導致的苦惱。這種苦惱的背后，是兒童的不幸福甚至是由于被迫順從而帶來(lái)的苦難。因此，一定的物質(zhì)條件是幸福感受的必要條件，而不是充分條件。只有在一定的物質(zhì)條件下個(gè)體所從事的活動(dòng)、所獲得的體驗與其生命成長(cháng)尤其是內在精神成長(cháng)取得一致，內在的生命潛能得以不斷激發(fā)時(shí)，個(gè)體才能有真正的幸福感受。
所以，對于與兒童生活緊密相關(guān)的成人來(lái)說(shuō)，了解兒童，了解兒童的需要和興趣，了解兒童精神世界成長(cháng)和發(fā)展的規律，就是“發(fā)現兒童生命的法則”。教師和家長(cháng)“必須遵循這些法則而行動(dòng)，因為它們表明了普天下共同的人的權利，”并為兒童的成長(cháng)、為兒童生命法則的展開(kāi)提供適宜的而非奢侈的條件。只有這樣，兒童才能得到真正的幸福。在幸福觀(guān)偏差方面，還需要注意的是成人經(jīng)常誤把兒童的“高興”、“愉快”當作幸福本身，甚至在生活和活動(dòng)中刻意去追求這種‘高興”和“愉快”的效果。在家庭經(jīng)常能聽(tīng)家長(cháng)們廉價(jià)的許諾；在幼兒園，經(jīng)常能看到教師以本應屬于兒童自身權利之一的游戲作為幼兒學(xué)習的獎賞，經(jīng)常聽(tīng)到教師在要求兒童“高興地”說(shuō)和“高興地”唱。其實(shí)，在這種要求下，兒童臉上擠出來(lái)的“笑容”是短暫而廉價(jià)的，也是轉眼即逝的。那并不是真正的高興和愉快，因為它們并不是發(fā)自?xún)和瘍刃�，并不是建立在兒童對學(xué)習內容理解的基礎上的，兒童的內在需要并沒(méi)有真正參與其中。
其次，對個(gè)體需要認識的偏差。個(gè)體能否真正體驗到幸福，關(guān)鍵在于當前的活動(dòng)是否與個(gè)體的需要或興趣協(xié)調一致。在現實(shí)生活中，成人經(jīng)常把自己的需要和意志強加給兒童。有的成人以為，自己需要的，兒童也一定需要。其實(shí)，兒童與成人處于生命歷程的不同階段，他們不可能有完全相同的需要。兒童在生命法則展開(kāi)的過(guò)程中，有特殊的需要和興趣。盧梭在其經(jīng)典名著(zhù)《愛(ài)彌兒》中有一段十分明了的表述：一個(gè)成年人確實(shí)必須知道許多對兒童似乎無(wú)用的東西�？墒�，成人所應當知道的一切，難道兒童都該學(xué)、都能學(xué)嗎？把做兒童時(shí)用得著(zhù)的東西教給兒童，你可以見(jiàn)到那已是很夠他忙的了。為什么要叫他去求那也許終生都用不著(zhù)的學(xué)問(wèn)，而忽略那些足以滿(mǎn)足他現時(shí)需要的學(xué)問(wèn)呢？盧梭提出的問(wèn)題，其實(shí)在今天的兒童教育中還沒(méi)有得到徹底的解決。家庭教育的內容不斷擴展，在每周五天工作制下，還有許多兒童在并不愉快更不幸福地度過(guò)他們的“星期六”和“星期七”（對他們來(lái)說(shuō)不存在雙休日）；幼兒園課程內容不斷超載，人們只知道往幼兒園課程里不停地添加內容，從沒(méi)有想到兒童的發(fā)展是否真正需要這些內容，也從不考慮是否要從現有的課程中減去些什么、課程的內容對兒童是否適合。人們要在幼兒園課程中注入成人自己為適應不斷發(fā)展的社會(huì )而需要學(xué)習的內容。但兒童不是成人，兒童的生活不同于成人的生活。正如杜威所指出的“兒童的世界是一個(gè)具有他們個(gè)人興趣的人的世界，而不是一個(gè)事實(shí)和規律的世界。兒童世界的主要特質(zhì)，不是什么與外界事物相符合這個(gè)意義上的真理，而是感情和同情�！薄皟和磺行枰凶詈虾跞说赖男枰�，即他的精神的、心靈的迫切需要，卻被忽視了。在兒童心靈里活著(zhù)的人依然被壓抑著(zhù)�！闭菑倪@個(gè)意義上說(shuō)，要解放兒童。要知道，兒童自有其特殊需要，無(wú)視這些需要，就是無(wú)視兒童的幸福。
最后，對兒童學(xué)習認識的偏差。兒童是怎么學(xué)習的？3～6歲的幼兒是怎么學(xué)習的？每一個(gè)教育工作者都必須正確回答這個(gè)問(wèn)題。幼兒的學(xué)習不同于中小學(xué)生的學(xué)習。幼兒的學(xué)習是同幼兒的一日生活緊密聯(lián)系在一起的。一日生活是幼兒學(xué)習的內容，也是幼兒學(xué)習的過(guò)程。因此，除了集體教學(xué)活動(dòng)以外，在幼兒園中，一日生活的其他環(huán)節，如飲食、勞動(dòng)、游戲、散步、衛生等等都是幼兒的學(xué)習活動(dòng)，也都是幼兒的學(xué)習內容。幼兒學(xué)習這些內容的主要方式不是坐而靜聽(tīng)，而是在特定的生活和學(xué)習情境中通過(guò)多種感官參與活動(dòng)。如果缺少了動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機會(huì )，就不可能有真正有效的學(xué)習，這是現代兒童心理發(fā)展理論所明示的。而現實(shí)是，幼兒經(jīng)常地被安置在一個(gè)需要端正靜坐的環(huán)境里。在某些幼兒園，幼兒連動(dòng)手的機會(huì )都沒(méi)有，因為他們的手被要求擺放在自己的大腿上。對幼兒而言，動(dòng)作就是思維，幼兒在動(dòng)作中學(xué)習。但幼兒動(dòng)作被控制了，難道不影響幼兒動(dòng)腦嗎？?jì)和枰顒?dòng)。蒙臺棱利在50多年前就揭示了這一點(diǎn)：“兒童對活動(dòng)的需要幾乎比對食物的需要更為強烈�！绻覀兘o他這個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地，我們將會(huì )看到，這些從來(lái)不能滿(mǎn)足的使人苦惱的小孩現在轉變成為愉快的工作者。出名的破壞者變成他周?chē)魑锏淖顭嵝牡谋Ｗo者。一個(gè)行動(dòng)和活動(dòng)雜亂無(wú)章的吵鬧喧嚷的孩子，轉變成為一個(gè)精神寧靜、非常有秩序的人了�！笨梢�(jiàn)，活動(dòng)對于幼兒是多么的重要，活動(dòng)又是多么有效地在改變幼兒。是兒童的生命潛能作用影響著(zhù)活動(dòng)的時(shí)長(cháng)及活動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量，并使兒童在重復有變化的活動(dòng)中感受到真正的幸福。
3．幸福是幼兒教育的應有之義通過(guò)以上的討論我們可以清楚地看到，兒童的幸福與成人的作為緊密聯(lián)系在一起，從一定意義上說(shuō)，是成人的干預使兒童沒(méi)有充分感受到真正的幸福。同時(shí)，我們也可以認定，成人的努力──朝著(zhù)兒童生命潛能成長(cháng)的方向的努力能使兒童更好地擁有幸福。我認為，幸福是科學(xué)的幼兒教育的應有之義。這是因為：一方面，教育作為人類(lèi)社會(huì )的一項智慧性的文明事業(yè)，它是人類(lèi)幸福的有機構成部分，即“幸福需要教育”。因此，教育是人類(lèi)包括兒童幸福生活所必不可少的。教育是在人類(lèi)幸福的光輝映照下的偉大工程，而幼兒教育是這一工程的核心和起始，幼兒正是由于接受了教育，才促進(jìn)了身體、認知、情感等方面的發(fā)展，使他能更好地感受并創(chuàng )造幸福。另一方面，教育應包容幸福。當然，全面包容幸福的教育一定是依循現代心理科學(xué)、教育科學(xué)而實(shí)施的教育，是確實(shí)有助于兒童生命潛能發(fā)展的教育，即科學(xué)的教育�？茖W(xué)的兒童教育，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是兒童的幸福；科學(xué)的兒童教育，其內容和過(guò)程應該能夠激起兒童的幸福感受，讓兒童感到滿(mǎn)足和興奮。使兒童教育充滿(mǎn)幸福的關(guān)鍵在于“在兒童教育中運用隱藏在兒童內心深處的那些力量”，這“不僅可能，而且必須這樣做”。蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“了解兒童，了解他們的愛(ài)好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂(lè )和憂(yōu)愁，恐怕沒(méi)有比這一點(diǎn)更重要的事了�！敝挥羞@樣，兒童教育才可能與兒童的興趣與需要聯(lián)系起來(lái)，與兒童的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，最終與兒童的幸福聯(lián)系起來(lái)。為此，我們熱切地呼吁，兒童教育工作者切實(shí)地關(guān)注兒童的幸福吧，兒童今天的幸福，就是人類(lèi)未來(lái)的幸福。
幼兒教育反思13
開(kāi)學(xué)兩天的專(zhuān)業(yè)技能培訓展示已經(jīng)結束，通過(guò)這兩天緊張的展示活動(dòng)，可以看出老師們的專(zhuān)業(yè)水平得到了相應的提高，同時(shí)它也給了我很大的感悟，從中品嘗到了酸甜苦辣的滋味，有競爭就有進(jìn)步，有評比就有好壞，雖然在這次展示中我們感到緊張、壓力、反感、無(wú)奈。但是在結束時(shí)我們卻感受到了快樂(lè )，因為我們看到了自己的進(jìn)步。
在鍵盤(pán)展示的時(shí)候，我做的很不好，我這人就是這樣，一到了緊要關(guān)頭就緊張，明明在下面自己覺(jué)得彈得不錯，可是一上臺就會(huì )緊張，這是我這個(gè)人最大的缺點(diǎn)，沒(méi)辦法只有勤練習，看看人家心理素質(zhì)好的真是羨慕。通過(guò)這次鍵盤(pán)展示也使我感受到了無(wú)論做什么事情只有努力的`去做，才會(huì )有好的成績(jì)。
在鋼筆字展示中我的感受，當我拿起鋼筆的那一瞬間就感到手在顫抖，心里想慢慢的去寫(xiě)好每一個(gè)字，可是做不到，才想起卞老師說(shuō)的那句話(huà)：“寫(xiě)好鋼筆字，并不是寫(xiě)得慢就能寫(xiě)好的�！边@次鋼筆字展示可以看出老師們的寫(xiě)字水平都進(jìn)步了，寫(xiě)完后把寫(xiě)的字放在一起我們簡(jiǎn)直認不出是誰(shuí)的筆跡，老師們在欣賞著(zhù)一排排的整齊的字，我想此刻她們的心情大概和我一樣：我們的字寫(xiě)的真好�？戳艘槐橛忠槐�，總有看不夠的感覺(jué)。原來(lái)字寫(xiě)好了，也有欣賞的價(jià)值。以后還要繼續練習，只有堅持下去，我們才會(huì )做得更好。
在《快樂(lè )詩(shī)畫(huà)》展示的過(guò)程中，我看到了老師們每人都畫(huà)出了一幅好的畫(huà)，線(xiàn)條流暢，畫(huà)面整潔，涂色均勻，兒歌也背得爛熟，老師們真是下了功夫，這時(shí)我們制定的繪畫(huà)規則已經(jīng)不起作用，看著(zhù)一幅幅整潔的畫(huà)面，看著(zhù)老師們的進(jìn)步，我只能說(shuō)：“我沒(méi)想到畫(huà)的這么好，可以都是一等獎�！痹谶@次繪畫(huà)中雖然我們沒(méi)評出一二來(lái)，但是我們的目的達到了，老師們努力了，老師們辛苦了，也許有的人認為這樣評不好，難道我們的目的不是為了進(jìn)步，而是來(lái)評比的嗎？我不這樣認為，雖然這次我沒(méi)做好，但是我看到老師們的畫(huà)，我卻感到高興，這次進(jìn)步了下次我們可以加大難度，老師們會(huì )有更大的進(jìn)步，這樣才有提高，這樣老師們才有信心，以后我們也會(huì )在摸索中繼續努力，繼續提高，繼續進(jìn)步。
雖然這兩天已經(jīng)過(guò)去了，但是這兩天做的事時(shí)常在我的腦海里出現，我總在尋找自己的不足，自己的失誤，有時(shí)想如果當時(shí)自己這樣去做或是那樣去做會(huì )比現在好多了，可是事情已經(jīng)過(guò)去再怎樣想也是沒(méi)有用了，把自己在工作中的不足和失誤化成動(dòng)力，在以后的工作中盡量的去做好，讓自己在磨練中成長(cháng)。通過(guò)這次培訓也使我明白，要想做好一件事情，要多考慮、多交流才能做好，在以后的工作中我還要繼續學(xué)習，讓自己的專(zhuān)業(yè)技能再提高。
幼兒教育反思14
在一次教育活動(dòng)《臘梅花》中，我讓孩子觀(guān)察圖片：今天我們去花仙子的花園玩，好嗎？你們覺(jué)得花仙子的花園怎么樣？為什么漂亮？看見(jiàn)花你感到怎么樣。
孩子們認真觀(guān)察花，這時(shí)我再出示蠟梅花，引發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。引導幼兒觀(guān)察其枝、干、花的形狀及顏色。蠟梅花什么顏色？什么形狀？哪個(gè)季節開(kāi)放？具有怎樣的品格？帶幼兒到戶(hù)外，鼓勵幼兒表達自己在戶(hù)外的感受，感知冬天的天氣。然后觀(guān)察梅花：讓幼兒仔細觀(guān)察冬天的花是什么樣子？想一想，它們凍死了嗎？找一找花上還留下了什么？引導幼兒發(fā)現并探索。猜一猜，明年春天會(huì )變成什么？最后我給孩子們提供墨汁和顏料，讓孩子們用手在畫(huà)紙上作畫(huà)，孩子們興趣很高也很開(kāi)心。本次活動(dòng)是以觀(guān)察為主，與幼兒共同談?wù)摱斓幕ɑ堋?/p>
雖然這么設計的，但在具體活動(dòng)中的許多方面，根據幼兒對教學(xué)內容的反映作出了適當的調整。此次活動(dòng)過(guò)程，孩子們表現得十分興奮，那股興奮勁好久都不能平息。在老師出示掛圖時(shí)，孩子們的想象的閘門(mén)也打開(kāi)了，對冬天開(kāi)放的花特別感興趣，還說(shuō)出了許多花。并饒有興趣地講個(gè)沒(méi)完沒(méi)了的，但對那大幅冬天背景圖片只是覺(jué)得好玩、新鮮。這些，如果讓孩子們看看冬天錄象，我想孩子們會(huì )更感興趣的！當我成為一名幼兒園老師時(shí)，我經(jīng)常反思。老師要有“孩子氣”，讓自己的'教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，孩子的快樂(lè )要能感同身受，孩子的興趣點(diǎn)老師也要能因勢利導，教學(xué)自然能事半功倍。
所以在以后的教育活動(dòng)中，我要多從孩子出發(fā)，多用孩子喜歡的方法進(jìn)行教育活動(dòng)。
幼兒教育反思15
幼兒在園的學(xué)習，是在與周?chē)h(huán)境、與人、與事件相互作用的過(guò)程中進(jìn)行的，因此，在幼兒園創(chuàng )造一個(gè)適合幼兒學(xué)習的環(huán)境是課程的一個(gè)重要部分。環(huán)境的教育價(jià)值不僅僅是裝飾和美化，更重要的事促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為了使物質(zhì)環(huán)境具有教育價(jià)值，有效促進(jìn)幼兒學(xué)習和發(fā)展，我們應創(chuàng )設與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對話(huà)”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環(huán)境交給幼兒布置所能事先的，而應將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。
一、物質(zhì)環(huán)境設置和材料提供應是幼兒興趣、需求與教育目標和內容的有效結合
幼兒特別樂(lè )于擺弄和操作物體，符合年齡特點(diǎn)的材料能引起幼兒的主動(dòng)深究。皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，思維常常需要動(dòng)作的幫助；他們對物質(zhì)世界的認識還必須以實(shí)物為中介，在很大程度上借助于對物體的直接操作。幼兒對世界的認識是在不斷地看到自己對客體作用的結果中得到調整、擴展和深化的�？梢哉f(shuō)，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習和探究的刺激物、中介和橋梁。因此，我們要努力將教育目標和內容，將期望幼兒獲得的經(jīng)驗蘊涵在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用獲得教育所期望的經(jīng)驗。
�。ㄒ唬┝私庥變旱奶攸c(diǎn)、需求和興趣，提供幼兒樂(lè )于探究和與之相互作用的環(huán)境和材料，并隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng)、需求和興趣的變化不斷調整。
教師可以通過(guò)觀(guān)察、詢(xún)問(wèn)和引發(fā)幼兒提出問(wèn)題進(jìn)行討論來(lái)了解幼兒的'需求和興趣。比如我們在區角活動(dòng)中布置了一個(gè)汽車(chē)城，里面放置了很多幼兒帶來(lái)的汽車(chē)玩具，在玩耍中，一個(gè)孩子說(shuō)：“這輛車(chē)上有一個(gè)大桶，這是什么車(chē)哪？”教師就有意識的引導孩子們討論，有的孩子說(shuō)是垃圾車(chē)，有的說(shuō)是灑水車(chē)，孩子們對車(chē)的興趣一下子高漲；另一個(gè)孩子說(shuō)：“我們比比看哪輛車(chē)開(kāi)得快好嗎？”于是，孩子們把車(chē)放在地板上、桌子上、地毯上開(kāi)，接下來(lái)他們又發(fā)現玩具車(chē)在不同的地方開(kāi)得速度不一樣，就這樣關(guān)于“車(chē)”的問(wèn)題討論也越來(lái)越激烈了。
另外，教師還可以通過(guò)投放多層次的材料，滿(mǎn)足不同幼兒的需要。二期課改中指出，教師要關(guān)注幼兒的個(gè)性差異，滿(mǎn)足不同幼兒的發(fā)展需要。一次在區角活動(dòng)中，幾個(gè)小朋友在合作布置“各種各樣的路”，大家覺(jué)得還可以建高架橋和南昌大橋，這樣車(chē)可以開(kāi)得快些，但為怎樣搭高架橋而意見(jiàn)不一。第二天我們老師就在探索角里提供了一些有關(guān)“橋”的圖片，并關(guān)注著(zhù)他們的一切。
盧博文：“看這座橋，我知道它是‘生米大橋’，媽媽帶我去過(guò)的�！�
吳浩宇：“這有什么稀奇，我知道很多橋，有‘長(cháng)江大橋’、‘南昌大橋’�！�
馮博：“我爸爸也帶我乘過(guò)高架橋�！�
民民：“可是我們不會(huì )搭橋，怎么辦？”
馮博：“我家里有一本書(shū)上有搭橋的樣子，星期一我會(huì )帶來(lái)�！�
在探索的過(guò)程中，孩子們往往會(huì )生成新的內容，作為我們老師要根據具體情況進(jìn)行發(fā)現和引導，像各種橋，是孩子們感興趣的話(huà)題，老師就要鼓勵幼兒進(jìn)行收集，通過(guò)多方合作共同創(chuàng )設環(huán)境。多種渠道的材料和環(huán)境的創(chuàng )設，有利于活動(dòng)的開(kāi)展深入及拓展延伸。
比如在研究“搭大橋”中，根據孩子們的建議，教師提供了雙面膠、彩泥、各種大小形狀材質(zhì)的月餅盒、繩子、模板、積木等物，孩子們一開(kāi)始用彩泥粘，可是根本粘不��；他們又嘗試用雙面膠，也不行；再用繩子扎，由于繩子的區別，有的扎住了，有的滑掉了。還有的孩子用各種月餅盒堆高進(jìn)行試驗，研究出了用盒子當中堆高，兩邊成斜坡的方法搭成了一座簡(jiǎn)單的橋，不過(guò)汽車(chē)在上面開(kāi)，滑下來(lái)的速度可快多了，而且可以一下子開(kāi)得很遠。孩子們因此興奮起來(lái)，他們又建構了許多不同的斜坡，比賽哪輛車(chē)開(kāi)得遠。
不同的材料，使孩子有了不同的體驗，這樣的學(xué)習效果，是教師不能用語(yǔ)言直接給予的，而是需要幼兒自己在對材料的探索、操作于實(shí)踐中獲得的。
�。ǘ┟鞔_環(huán)境和材料所蘊涵和可能實(shí)現的教育價(jià)值
在主題探究活動(dòng)中，請幼兒和家長(cháng)共同收集材料和資料僅僅是為了布置墻面嗎？答案是否定的。我們應明確，收集材料的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程。
首先，幼兒可以通過(guò)收集材料了解通過(guò)哪些途徑獲得信息和知識，這本身就具有探究性。比如在進(jìn)行“清清水世界”的主題活動(dòng)中，孩子們有的拿來(lái)了自己家里的，有的拿來(lái)了畫(huà)報，有的拿來(lái)了圖書(shū)，有的拿來(lái)了爸爸媽媽和自己的照片。他們在搜集的過(guò)程中就了解了水的種類(lèi)、水的用途，以及一些先進(jìn)科技下凈化出的純水等。他們學(xué)會(huì )了查閱資料，對資料進(jìn)行整理、紀錄，孩子們在主動(dòng)活動(dòng)中學(xué)會(huì )了學(xué)習。
其次，對于自己搜集來(lái)的資料，幼兒格外珍惜并樂(lè )于探究，從而使學(xué)習變得富有樂(lè )趣。在“海洋生物”主題活動(dòng)中，孩子們利用各種廢舊材料如一次性紙杯等制作了“章魚(yú)”的玩具，他們用這一玩具講故事，發(fā)現原來(lái)身邊的廢舊材料可以變出這么好看的東西，對搜集材料的興趣也更高了。
二、支持、啟發(fā)和引導幼兒與環(huán)境相互作用
要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)學(xué)習和發(fā)展，根據幼兒的興趣和教育目標的需要設置環(huán)境和材料是基本前提，但要真正實(shí)現還必須有教師的支持和引導。
�。ㄒ唬⿲h(huán)境創(chuàng )設和材料搜集的過(guò)程作為幼兒的學(xué)習過(guò)程
經(jīng)過(guò)與幼兒的討論決定了墻飾內容后，教師應和幼兒一起設計、準備材料和制作。幼兒能想的讓幼兒去想，幼兒能做的讓幼兒去做。幼兒可以根據需要，通過(guò)想（利用已有的經(jīng)驗）、問(wèn)（如家長(cháng)、鄰里等一切可以作為資源的）、看（書(shū)、畫(huà)報）去獲得有關(guān)的信息，通過(guò)自己動(dòng)手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅發(fā)展了設計的能力、與人交往的能力，而且每一個(gè)墻飾對幼兒具有一定的教育價(jià)值。
例如，我班“游泳真快樂(lè )”的墻飾專(zhuān)欄記載的是幼兒學(xué)游泳的經(jīng)歷和感受，是幼兒自己的故事。它鼓勵和支持著(zhù)幼兒樂(lè )于用美術(shù)的手段表達自己的感受和體驗，使幼兒表達出自己游泳時(shí)的害怕、勇敢和喜悅；使幼兒為更好地表達和表現自己的感受與體驗而主動(dòng)學(xué)習和提高自己的繪畫(huà)技能；使幼兒相互了解和溝通，看到同伴也和自己一樣怕水而感到一些安慰，看到同伴勇敢而暗下決心向他學(xué)習，看到自己的不斷進(jìn)步而自豪和更加努力。這樣的墻飾實(shí)現著(zhù)激勵幼兒表達與表現自己的感受和體驗、學(xué)習繪畫(huà)技能、同伴間的交流和相互影響、自我監控和激勵等教育價(jià)值。
�。ǘ⿲h(huán)境創(chuàng )設和材料搜集的過(guò)程作為幼兒的創(chuàng )造與自我表現的過(guò)程
二期課改的理念中，很重要的一點(diǎn)就是關(guān)于環(huán)境創(chuàng )設的研究，談到了環(huán)境創(chuàng )設的重要性。我在研究與實(shí)踐中，理解到主題環(huán)境的創(chuàng )設不僅美化環(huán)境，還是孩子們自我表現與展示的舞臺，是信息與經(jīng)驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng )造的天地。所以主題的進(jìn)展，必須依靠環(huán)境，才能更深入，更具體的開(kāi)展，從而不斷的逐漸豐富。我們班級墻面上的每一件作品都是孩子經(jīng)驗提升的具體體現，每一件作品都是孩子學(xué)習、參與的寫(xiě)照。
在9月—11月中，我們做的主題是“水的世界”，我們的教室環(huán)境處處體現這個(gè)主題。除了平時(shí)組織學(xué)習活動(dòng)后，孩子們留下的種種痕跡，在游戲區域我們也為孩子準備了與主題內容有關(guān)的材料。比如：在做做玩玩活動(dòng)中，我給孩子準備了各種材料，大都是廢舊的材料，如：盒子、各種紙、鉛絲、木珠、吸管、一次性紙杯等等，讓孩子們制作各種海洋生物。小朋友很感興趣，他們用廣告紙折鯊魚(yú)，裝上回形針?lè )旁趬|板上做“海洋”，用磁鐵在墊板下來(lái)回移動(dòng)，好象鯊魚(yú)在海洋中游泳；用紙杯和吸管做章魚(yú)，用彩泥、木珠和鉛絲做螃蟹，布置在墻上。再如：說(shuō)到水的沉與浮，我請孩子們共同收集準備了大量的材料放在探索角里，讓他們進(jìn)行實(shí)驗，有的孩子可能一下子并不能理解這些材料的用處，但因為有的孩子試驗后分類(lèi)布置出來(lái)，其他的孩子便能從環(huán)境中獲得經(jīng)驗，提高自己的認識。
孩子們在走過(guò)主題一個(gè)個(gè)站點(diǎn)的時(shí)候，他們也會(huì )萌發(fā)與之有關(guān)的創(chuàng )造性的想法，很自然的在環(huán)境中體現出來(lái)。如：秋游時(shí)看過(guò)海獅和海豚的表演后，孩子們就在建構游戲中開(kāi)設了一個(gè)“開(kāi)心公園”，里面有許多的“小動(dòng)物”，它們住在各種不同的房子里；還有一個(gè)水族館，住著(zhù)很多“海洋生物”，連海獅和海豚表演的皮球、套圈等道具都有。孩子們不僅玩，還有角色的游戲行為，在再現主題內容的同時(shí)，更推進(jìn)了主題的進(jìn)展，有了一個(gè)良性的循環(huán)。
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