幼兒教育反思

幼兒教育反思(20篇)

　　在現實(shí)社會(huì )中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思意為自我反省。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的幼兒教育反思，歡迎閱讀與收藏。

　　幼兒教育反思1

　　案例描述：升入大班后，為了加強孩子們的身體素質(zhì)，提高幼兒身體協(xié)調性及跳躍能力。我班從開(kāi)學(xué)初就制定12月中旬將舉行一次跳繩比賽。為了讓孩子們更快、更好的學(xué)會(huì )跳繩，我們事先就以校訊通的方式與家長(cháng)進(jìn)行了溝通，請家長(cháng)為孩子購買(mǎi)兩根繩子一根放在家中練習，一根帶到幼兒園進(jìn)行練習。跳繩成了孩子們在幼兒園中最常見(jiàn)的運動(dòng)項目了。鑫磊是個(gè)小男孩，每天來(lái)幼兒園的時(shí)候基本都是晨間活動(dòng)快結束的時(shí)候，當其他的孩子正在整理繩子要休息時(shí)他就出現了。那一天又是如此，"鑫磊去拿自己的繩子來(lái)練習一下吧，老師好久都沒(méi)看見(jiàn)你練習跳繩了哦"我故意這么說(shuō)道（還不會(huì )跳繩的他自己不急，我到是開(kāi)始著(zhù)急起來(lái)了）。而他就笑嘻嘻的去拿了自己的繩子，可是他拿著(zhù)繩子左揉揉右捏捏就是沒(méi)有跳起來(lái)。我便問(wèn)他："你為什么不跳繩呢？"他嘟著(zhù)嘴巴說(shuō)："媽媽太忙了，一直在玩電腦，沒(méi)有教我跳。"聽(tīng)完他的話(huà)，我便告訴他媽媽沒(méi)有教你可以自己學(xué)啊，老師也可以教你。來(lái)，先把繩子甩到自己的腳前方，雙腳再并齊向前一起跳，10分鐘過(guò)去了，雖然還沒(méi)有學(xué)會(huì )，但是看到他認真的一甩一跳的想要跳過(guò)去，我便鼓勵他再多練習幾下，并告訴他明天早點(diǎn)來(lái)，多練習老師相信你很快就會(huì )學(xué)會(huì )的，他笑著(zhù)點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　分析：

　　"過(guò)于依賴(lài)"的家庭教育模式，造成了鑫磊不夠主動(dòng)比較懶散

　　的習慣。在家里，父母對他過(guò)于保護，孩子的日常生活事務(wù)都由家長(cháng)包辦代理，而使鑫磊有了一種依賴(lài)思想，媽媽沒(méi)教我，我就不用學(xué)了的心理思想。缺乏了孩子的自主性及主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度。

　　反思：

　　對于鑫磊的表現應更多的給予信任，幫其他戰勝過(guò)于依賴(lài)的思想。讓孩子了解不是什么事情都一定要在媽媽的幫助下才能完成，要學(xué)會(huì )相信自己，相信自己是可以做到的。我采取了一同練習和耐心幫助相結合的.方法，促使鑫磊克服依賴(lài)思想，以勇敢、無(wú)畏的精神去鍛煉自己。在家長(cháng)方面我也和鑫磊的媽媽以電話(huà)的方式進(jìn)行了溝通交流，他的媽媽聽(tīng)我這么一說(shuō)也很是著(zhù)急，其實(shí)在家中不是沒(méi)有教孩子跳繩而是鑫磊不肯好好的練習跳繩，依賴(lài)著(zhù)媽媽就是不肯動(dòng)起來(lái)。為此我和他的媽媽共施良策，促其轉變，共同研究探索一套科學(xué)的、適應鑫磊特點(diǎn)的教育方案。如讓鑫磊每天早點(diǎn)來(lái)幼兒園，多有時(shí)間參加戶(hù)外運動(dòng)。關(guān)注和支持鑫磊有益的興趣和愛(ài)好，并為之提供方便，培養他的主動(dòng)性和參與意識；多以積極肯定的態(tài)度來(lái)幫助鑫磊樹(shù)立自強、自立、自信的信念。

　　幼兒教育反思2

　　誰(shuí)來(lái)還孩子一份真誠？

　　片段一：早上孩子們陸陸續續的來(lái)到學(xué)校，他們都會(huì )甜甜的問(wèn)候我，我也用微笑回應他們。這時(shí)候，牛牛來(lái)了，他腆著(zhù)臉對我說(shuō)：“老師，你知道我為什么來(lái)幼兒園嗎？”“為什么��？”“因為我很想你��！你比我媽媽可漂亮多了�！边@個(gè)小人精就知道說(shuō)好聽(tīng)的哄老師，不過(guò)心里還是暖暖的。

　　片段二：午飯時(shí)間剛剛結束，小值日生們有的拿著(zhù)抹布幫老師擦桌子，有的拿著(zhù)笤帚幫老師掃地，大家干得熱火朝天。這時(shí)候，蒙蒙卻什么也不干，還在一邊 “指揮”：“君君，你看這兒多臟��！快來(lái)擦擦這兒�！薄扮麋�，這兒有很多紙，你快來(lái)掃掃��！”我趕緊去過(guò)去問(wèn)蒙蒙：“蒙蒙，今天你是值日生嗎？”“是啊，老師!” “那你怎么總是站在這兒？”“老師，我站在這兒幫你‘指揮’小朋友��！這樣他們就不會(huì )亂了�！�

　　片段三：“誰(shuí)幫老師去把你們的小被子抱進(jìn)來(lái)��？”中午曬得被子該收進(jìn)來(lái)了�！拔�！”“我去！”孩子們就是這樣勤快，每次都會(huì )爭著(zhù)幫老師，只有小志浩總是坐在那里不肯幫忙�！昂坪�，你來(lái)和老師一起抱被子吧！”“可是，我的畫(huà)還沒(méi)畫(huà)完呢？”他為了推辭竟拿出了畫(huà)畫(huà)本�！澳阒槐�小的好不好？”“好吧！”他勉強答應了。到了曬被子的地方，他東看看，西看看，找了一個(gè)最小的抱上就走。我故意抱了很多，裝著(zhù)很吃力的樣子在他的身邊，可是他卻視而不見(jiàn)�！昂坪�，你幫我一下吧！”“你長(cháng)得那么高應該抱多一點(diǎn)�！薄澳憧�，你不幫我，讓別的小朋友看見(jiàn)會(huì )笑話(huà)的�！薄叭绻�我幫了你，讓別的老師看見(jiàn)也會(huì )笑話(huà)你��！”……

　　案例分析：

　　孩子是不會(huì )騙人的，他們有自己純凈的小天地，可是受社會(huì )大環(huán)境及其個(gè)別家長(cháng)行為的影響，他們也學(xué)會(huì )油嘴滑舌，學(xué)會(huì )偷懶磨滑，并且不為所恥，反而愈演愈烈。

　　案例反思：

　　一、注重培養孩子誠實(shí)的美德。

　　老師和家長(cháng)都愿意孩子能夠成為誠實(shí)正直的人，可是在日常生活中有的家長(cháng)卻擔心孩子太誠實(shí)了會(huì )被別人欺負。誠實(shí)不是無(wú)能，誠實(shí)的品格有助于孩子智力的發(fā)展，只有品格上的完善，孩子才能健全地成長(cháng)，我們家長(cháng)和老師必須注重培養孩子誠實(shí)的美德。我們應事事處處注意以身作則，一舉一動(dòng)，一言一行都應做好孩子的表率，注意用誠實(shí)的行為習慣影響孩子。另外，對孩子的過(guò)失，不能采取粗暴的態(tài)度和壓制的方法，而應鼓勵孩子說(shuō)真話(huà)，以免孩子為了掩飾所犯的錯誤而說(shuō)謊。對孩子進(jìn)行誠實(shí)品質(zhì)的培養是一項長(cháng)期的、細致的工作，我們要利用生活中出現的一點(diǎn)一滴的小事，因勢利導地耐心教育，使孩子養成誠實(shí)的良好品質(zhì)。

　　二、注重在活動(dòng)中培養孩子的良好品質(zhì)。

　　培養孩子的良好品質(zhì)和我們的教育活動(dòng)、游戲、日常生活的各個(gè)環(huán)節是分不開(kāi)的，因此我們必須充分利用幼兒園資源在活動(dòng)中培養孩子的良好品質(zhì)。如：大班主題《我長(cháng)大了》，目的是培養孩子自理能力，讓他們懂得愛(ài)勞動(dòng)是光榮的，自己的事情自己做，用于克服困難，并積極參加各項活動(dòng)；音樂(lè )活動(dòng)《螞蟻搬豆》，讓孩子明白生活在大集體中應該相互幫忙，從而體驗和同伴互相合作的快樂(lè )；語(yǔ)言活動(dòng)《康康變了》，讓孩子們從故事中了解到康康的變化，誰(shuí)也不想做不愛(ài)勞動(dòng)，總是找理由偷懶的孩子。

　　三、注重建立良好的家庭環(huán)境

　　對孩子影響最大的是家庭環(huán)境，孩子的社會(huì )生活起步于家庭，家庭是孩子生活、學(xué)習的第一個(gè)場(chǎng)所。家庭的.結構和氣氛，家庭成員的整體素質(zhì)，家庭成員的道德水準及言行，決定著(zhù)孩子今后生活中的品德和行為習慣，因此建立良好的家庭環(huán)境至關(guān)重要。一般情況下，家長(cháng)會(huì )在幼兒的飲食起居關(guān)懷備至，而在道德品質(zhì)培養方面則不盡人意，這就要求家長(cháng)建立良好的家庭環(huán)境，以培養孩子良好的道德品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，使孩子身心同步地健康成長(cháng)。作為孩子第一任老師的家長(cháng)，不斷提高自身的思想品德修養和科學(xué)文化素質(zhì)，完善自己的個(gè)性心理品質(zhì)，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，對孩子的成長(cháng)至關(guān)重要。

　　總之，孩子們在日常生活中出現以上片段情況，和我們的教育是分不開(kāi)的，教師和家長(cháng)都有不可推卸的責任。我們要從生活的點(diǎn)滴抓起，圍繞一個(gè)個(gè)小目標，不放過(guò)孩子身上每一微小的毛病和不足，持之以恒，強化訓練，就一定會(huì )受到事半功倍的效果。

　　幼兒教育反思3

　　在孩子的生長(cháng)過(guò)程中，會(huì )發(fā)生各種各樣的問(wèn)題，層出不窮。家長(cháng)所學(xué)知識經(jīng)常會(huì )出現斷層。

　　我家孩子六歲，現在回首過(guò)去的六年，我才發(fā)現，我的教育似乎也是不盡如人意。跟自己當初的想法相比。胎教、初期教育、幼兒園等等，給她找相對寬松的學(xué)習環(huán)境，盡量支持她的`興趣愛(ài)好。舞蹈，讓其自由發(fā)展。

　　后來(lái)卻陷入一個(gè)怪圈，給小孩報興趣班。似乎又是另外一種形式的填鴨式教育。

　　英語(yǔ)的學(xué)習也是差強人意，對老師也有意見(jiàn)，但大多數家長(cháng)的要求放在那，弄的五六歲的小孩子要背單詞，這種興趣班，哎。

　　小孩子的負擔有多重？大家想象一下，有一次英語(yǔ)課結束后，英語(yǔ)老師公布完成績(jì)后，一出樓，就見(jiàn)好幾個(gè)孩子低著(zhù)頭，聽(tīng)著(zhù)不同家長(cháng)的訴說(shuō)：“你平常都挺好的嗎，咋考試考91，怎么回事？”

　　“你咋那么沒(méi)眼色，沒(méi)看你媽………….，活該被罵”等等諸如之類(lèi)的話(huà)。

　　“我都記住了，可誰(shuí)知又忘記呢？”我家孩子如是說(shuō)。我真無(wú)語(yǔ)，她是班里成績(jì)最差的，我要訓她嗎？我自己都不知該說(shuō)什么了？老師罰抄寫(xiě)單詞20遍，我是該讓她寫(xiě)，還是我替她寫(xiě)呢？真糾結。

　　幼兒教育反思4

　　一、幼兒教師必須注重轉變教育觀(guān)念

　　在改革幼兒教育、強調培養幼兒全面發(fā)展的浪潮里，轉變更新教育觀(guān)念是一個(gè)必須十分重視的問(wèn)題。但是我們沒(méi)有從幼兒教育的核心去理解一些理念和觀(guān)念，更多地把理論學(xué)習與教育實(shí)踐分開(kāi)：幼兒教育的“小學(xué)化”傾向、重智育輕德育的教育、幼兒教師是知識的灌輸者非常嚴重，所涉及的課程不是從適齡兒童的生理階段出發(fā)，其實(shí)這嚴重地侵害了孩子身心健康的發(fā)展。所以我們必須要從幼兒教育的核心深處去理解新時(shí)代幼兒教育觀(guān)念的轉變方向。

　　二、幼教必須做到理論與實(shí)踐結合

　　第一，重視教師的業(yè)務(wù)學(xué)習

　　要充分調動(dòng)教師，提高自身教育素養，掌握操作技能的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，幫助教師懂得作為幼兒教師，除了以自身積極的情感、全身心的投入來(lái)吸引幼兒主動(dòng)學(xué)習之外，還需要不斷開(kāi)拓自己的知識面，樹(shù)立“終身學(xué)習”的理念。

　　組織教師依據幼兒的發(fā)展目標，根據自身的需要和特長(cháng)，制定自我發(fā)展計劃。鼓勵教師進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，使教師自身發(fā)展目標與幼兒的培養目標融為一體。同時(shí)，幼兒園又能積極的送自己園內的教師走出去學(xué)習交流，把別人先進(jìn)的東西帶進(jìn)來(lái)，提高教師的整體教學(xué)水平。

　　第二，重視幼兒潛能的開(kāi)發(fā)

　　按照幼兒身心發(fā)展規律，促進(jìn)每個(gè)孩子在原有基礎上健康、和諧、快樂(lè )的成長(cháng)。為實(shí)現這一目標，在幼兒半日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節加大教育、引導力度，讓每一個(gè)幼兒實(shí)現科學(xué)發(fā)展。在生活課程中，讓幼兒園自主參與，成為生活的主人，培養他們自理生活能力;

　　在學(xué)習課程中，通過(guò)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)，引導孩子主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展、探索;在游戲活動(dòng)中，放手讓每一個(gè)孩子操作，保證給孩子提供充足的游戲時(shí)間和游戲材料。教師置身孩子游戲中，當好組織者、引導者，使他們個(gè)性得到發(fā)展、智慧得到張揚。我們既要做到母親般的關(guān)愛(ài)，又要做到高于母親的教育，我看到他們的老師都和藹可親，能關(guān)注每一個(gè)幼兒，從思想上、品質(zhì)上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導他們能關(guān)愛(ài)別人，帶動(dòng)他們積極樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，實(shí)事求是，使他們誠實(shí)。

　　第三，重視教研活動(dòng)的開(kāi)展

　　利用中午時(shí)間進(jìn)行大教研和小教研活動(dòng)，是促進(jìn)本園教學(xué)更上一層樓的有效途徑。針對某一主題、某一材料的投放，某一過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行研討……再解決，這種集思廣益的想法和組織是值得我們學(xué)習的。狠抓教研、抓教學(xué)、抓活動(dòng)，讓每位教師在活動(dòng)中動(dòng)起來(lái)培養了教師主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索欲望。有的園實(shí)行推門(mén)聽(tīng)課，同課異構、一課多研的形式，使教研活動(dòng)更加的豐富多彩。有效發(fā)揮教師研究共同體的作用，在“做中學(xué)”科學(xué)教育研究的.過(guò)程中，幼兒不同階段會(huì )出現不同的問(wèn)題，這些問(wèn)題都需要運用集體智慧才能解決。

　　三、幼兒課程安排必須和生理特點(diǎn)相適應

　　幼兒園的課程安排應該注重幼兒對安全與健康、關(guān)愛(ài)與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等的學(xué)習與發(fā)展機會(huì );課程與幼兒階段的學(xué)習特點(diǎn)與身心發(fā)展水平相適應，激發(fā)幼兒積極、主動(dòng)地學(xué)習;課程尊重幼兒學(xué)習與發(fā)展的個(gè)體差異，體現個(gè)別化教育。教育內容和要求，融于幼兒生活、運動(dòng)、學(xué)習、游戲等多種活動(dòng)中，課程實(shí)施強調活動(dòng)性和體驗性。

　　強調活動(dòng)的教育價(jià)值，注重活動(dòng)的過(guò)程體驗，優(yōu)化教與學(xué)的方式。整體地考慮活動(dòng)的預期目標與活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程，使幼兒在獲得經(jīng)驗的同時(shí)，發(fā)展認知能力，豐富情感體驗。同時(shí)，豐富的區角活動(dòng)讓我明白了幼兒育德是關(guān)乎我國發(fā)展先進(jìn)文化的重要內容，關(guān)乎提高公民道德素質(zhì)，是兒童個(gè)體全面和諧健康發(fā)展的一個(gè)教育標志。

　　嬰幼兒時(shí)期是道德行為養成的關(guān)鍵期，從娃娃抓起可以事半功倍。孩子生來(lái)好動(dòng)，游戲是孩子的生命。在孩子的生命成長(cháng)中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不充滿(mǎn)著(zhù)游戲。生活中能所被他使用的物品無(wú)不成為他的游戲材料。游戲所帶給孩子的價(jià)值也絕對是不可用標準化的工具能測量清楚的。他們的自主游戲活動(dòng)讓幼兒充分地張揚了個(gè)性，讓幼兒的想象力得到了最大的發(fā)揮，不斷提高幼兒與人交流的能力。

　　幼兒教育反思5

　　洋洋是我們班中一個(gè)比較特殊的孩子，活潑好動(dòng)，似乎沒(méi)有閑的時(shí)候。但他對于活動(dòng)的熱情卻很高，對新鮮事物有著(zhù)濃厚的興趣，比如說(shuō)他喜歡幫你做事，上課的時(shí)侯總是搶著(zhù)回答問(wèn)題，游戲的時(shí)候總見(jiàn)他活躍的身影……可是真正做起事情來(lái)卻總不見(jiàn)得有始有終。

　　在區域游戲活動(dòng)中，洋洋興致很高地選擇了繪畫(huà)小作坊，因為最近老師正在講生日大蛋糕的內容，那里新投放了許多生日蛋糕的圖片，讓幼兒欣賞、學(xué)畫(huà)蛋糕。洋洋看見(jiàn)我便立刻告訴我他想畫(huà)蛋糕。于是，我便向往常一樣對他進(jìn)行了一番鼓勵，希望他能夠堅持完成這個(gè)繪畫(huà)任務(wù)。之后，我便去指導其他區角中的孩子了。

　　過(guò)了一會(huì )兒，當我又回到洋洋身邊的時(shí)候，洋洋跟我說(shuō)不想畫(huà)了，想去別的地方玩，我正要問(wèn)為什么，旁邊的小朋友告狀了："洋洋畫(huà)了好幾張紙，都沒(méi)畫(huà)好就扔在了一邊，太浪費了。"我拿過(guò)那幾張扔在一邊的`紙，看到第一張紙是畫(huà)了一個(gè)不怎么圓的圓之后被扔在了一邊，第二張是畫(huà)了一個(gè)三角形加一個(gè)橢圓后被扔在一邊，第三張已經(jīng)畫(huà)好了蛋糕模型，但可能因為涂色不滿(mǎn)意已經(jīng)用黑筆涂墨了一大片，可以看出他在每一次失誤后再用一張新的紙進(jìn)行再次的嘗試，兩次嘗試失敗后就想放棄了。我問(wèn)他：“你為什么要浪費這么多紙呀?”“我畫(huà)錯了”“畫(huà)錯了也不應該浪費啊�！笨墒茄笱笸嶂�(zhù)腦袋根本就不理會(huì )我在說(shuō)什么。

　　我知道現在的洋洋又準備做有頭無(wú)尾的事情了。

　　于是，我決定，和他一起繪畫(huà)。我對洋洋說(shuō)：“來(lái)，老師和你一起畫(huà)蛋糕吧，剛才幾張畫(huà)我們再動(dòng)動(dòng)腦筋仍舊可以把它變成漂亮的蛋糕呀�！庇谑�，在我的引導和他的努力之下，一幅漂亮的蛋糕畫(huà)終于畫(huà)好了，顏色搭配得也很漂亮�？粗�(zhù)自己的畫(huà)面，洋洋也終于體驗到了成功后的愉悅，后來(lái)整個(gè)一天他都是非常開(kāi)心。我想今天的區域活動(dòng)對于洋洋來(lái)說(shuō)收獲是很大的。

　　其實(shí)，洋洋也希望成功，可是他就缺在堅持。在老師的引導之后，他能很快獲得成功，對于這樣孩子的教育一定要有耐心、細心，這樣才會(huì )讓他也能收獲體成功的快樂(lè )。在此我也在今后的教育中我們應該正確地看待每一個(gè)孩子，均衡地把自己的關(guān)注以及教育引導灑給每一個(gè)孩子。

　　幼兒教育反思6

　　《綱要》要求，“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者和引導者”，“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。雖然《綱要》所提倡的觀(guān)念已經(jīng)深深地印在我們的腦海里，但如何將新觀(guān)念在實(shí)踐中轉化為相應的教育行為，從而建立起積極有效的師幼互動(dòng)，是我們在實(shí)際工作中首先遇到的難點(diǎn)。如在一次“從1到10”的唱數數學(xué)游戲中，孩子們最后用雪花片一邊擺放一邊數數，出現了我備課時(shí)沒(méi)有考慮到的多種情況：有的孩子將10塊積木擺成一個(gè)橫排；有的孩子擺成兩個(gè)橫排；有的孩子擺成兩個(gè)豎排；有的孩子在裝材料籃子的四個(gè)角擺放；有的孩子甚至插接雪花片邊數邊玩等。孩子們的想像極為豐富，數數方法多種多樣，積極性非常高。但是面對這種意料之外的情況，我只想到要完成預定目標，而沒(méi)有及時(shí)調整相應的教育策略和行為，因此失去了與幼兒深人互動(dòng)的契機。

　　這次活動(dòng)引起了我深深的思考，當幼兒的反應與教師預設的情形不一致時(shí)，怎么辦？是尊重孩子的權利，順應孩子的需要，及時(shí)調整，構建師幼互動(dòng)活動(dòng)，還是強行把他們拉回預定的軌道？對照《綱要》精神，我認為轉變教師角色意識、適當調整教育行為是貫徹實(shí)施《綱要》的關(guān)鍵。教師應該在活動(dòng)中真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺(jué)他們的需要和反應，捕捉他們在活動(dòng)中發(fā)出的有價(jià)值的信息，及時(shí)調整教育行為。如果教師能夠很好地把握機會(huì )與幼兒積極互動(dòng)，那么活動(dòng)不僅能滿(mǎn)足幼兒的興趣和需要，同時(shí)也能提高教師根據實(shí)際情況及時(shí)調整的水平和能力。

　　不久，在準備“合作分享真快樂(lè )”的活動(dòng)時(shí)，我想在活動(dòng)中有機滲透數教育，讓兒童獲得有關(guān)“二等分”的知識，于是預設了這樣一個(gè)彈性目標――“嘗試用二等分的方法解決學(xué)習活動(dòng)中的問(wèn)題”。在活動(dòng)的最后環(huán)節，我設置了一個(gè)問(wèn)題情境――用來(lái)繪畫(huà)的紙不夠用。真實(shí)活動(dòng)時(shí)，出現了這樣的合作分享情景：有的孩子把紙對折，打開(kāi)后一人畫(huà)一半；有的孩子在紙上畫(huà)一條線(xiàn)，一人畫(huà)半邊；有的孩子兩個(gè)人一起畫(huà)；還有的兩個(gè)孩子輪流畫(huà)。這與我讓孩子用對折分紙感知二等分的設想有了很大的不同，如果繼續按照原計劃進(jìn)行，那將重蹈覆轍。于是，我及時(shí)調整了目標和活動(dòng)內容，鼓勵幼兒討論解決問(wèn)題的方法――紙不夠用，怎么辦？經(jīng)過(guò)這樣的調整，幼兒的'興趣一直很濃，取得了好的效果。

　　這個(gè)案例讓我反思到，當發(fā)現幼兒在活動(dòng)中的表現與教師的計劃有差異時(shí)，應該及時(shí)調整教育行為。如果兒童的行為領(lǐng)先于教師的目標，那么教師就要因勢利導；反之，若教師的預設目標高于幼兒的發(fā)展水平，幼兒通過(guò)努力也難以達到，那么教師則應及時(shí)降低目標，調整策略。在這個(gè)活動(dòng)中，教師既是幼兒的伙伴，又是引導者，在參與中支持幼兒的“工作”，鼓勵其嘗試和探討。

　　本學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，孩子們都同意老師提出的取消佩帶進(jìn)區標志牌、以限定人數均衡分配各活動(dòng)區人數的規則。但在一次區域活動(dòng)時(shí)，娃娃家出現了18個(gè)人的情況。孩子們都知道各區只能容納5個(gè)人的規則，但他們還是想按自己的意愿活動(dòng)，沒(méi)有一個(gè)人主動(dòng)離開(kāi)，也不知道怎樣解決。面對這種情況，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地以老師的身份來(lái)指揮幼兒誰(shuí)該玩或誰(shuí)不該玩、誰(shuí)走或誰(shuí)留，而是引導幼兒發(fā)現問(wèn)題并嘗試自己解決。在現場(chǎng)的討論中，孩子們認識到人多很擁擠，也不便于活動(dòng)，最后以不少幼兒的自動(dòng)離開(kāi)而解決�，F場(chǎng)的問(wèn)題解決了，教師的教育行為是否也就隨之終止了呢？活動(dòng)區活動(dòng)結束后，我繼續引導幼兒討論，商量怎樣能找出最好的解決方法，嘉嘉小朋友提出的恢復使用進(jìn)區標志牌的建議得到大家的認可。從那以后，活動(dòng)區活動(dòng)再沒(méi)出現類(lèi)似的情況。在這個(gè)活動(dòng)中，由于老師對班上幼兒的實(shí)際水平和年齡特點(diǎn)把握不準確，更改規則后導致問(wèn)題產(chǎn)生，好在發(fā)現問(wèn)題后，教師沒(méi)有自行解決了事；而是以引導者角色發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒自己想出解決策略。

　　這個(gè)事例讓我感覺(jué)到，活動(dòng)中出現問(wèn)題并不可怕，關(guān)鍵是怎樣來(lái)解決。教師要把握時(shí)機，延遲介入活動(dòng)，引導幼兒討論，嘗試自己解決問(wèn)題。通過(guò)師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關(guān)系”，達到師幼活動(dòng)的協(xié)同。我深刻地認識到，教師和幼兒在活動(dòng)中的地位同等重要。如果只關(guān)注兒童不關(guān)注教師，那么教師就無(wú)法發(fā)揮自己作為教育者的作用；如果只關(guān)注教師不關(guān)注兒童，那么兒童就不能在自己原有的水平上得到充分的發(fā)展。教師只有真正關(guān)注幼兒的需要，給予幼兒充分發(fā)展的機會(huì )，可能實(shí)現適當地調整教育行為，從而使幼兒得到適宜的富有個(gè)性化的發(fā)展。

　　建構積極有效的師幼互動(dòng)是落實(shí)《綱要》精神的重要途徑，只有在理解其內涵并了解現狀的基礎上，在不斷的教育實(shí)踐中，通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例努力向積極有效的師幼互動(dòng)前進(jìn)，才能達到師幼的協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，在不斷的實(shí)踐和探索中，我們也產(chǎn)生不少困惑，如什么才是教育的時(shí)機？怎樣才能敏銳地察覺(jué)并抓住時(shí)機？抓住時(shí)機后，應該怎樣及時(shí)地調整教師的教育策略才不至于錯過(guò)時(shí)機……

　　幼兒教育反思――轉變教師角色意識,適當調整教育行為

　　《綱要》要求，“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者和引導者”，“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。雖然《綱要》所提倡的觀(guān)念已經(jīng)深深地印在我們的腦海里，但如何將新觀(guān)念在實(shí)踐中轉化為相應的教育行為，從而建立起積極有效的師幼互動(dòng)，是我們在實(shí)際工作中首先遇到的難點(diǎn)。如在一次“從1到10”的唱數數學(xué)游戲中，孩子們最后用雪花片一邊擺放一邊數數，出現了我備課時(shí)沒(méi)有考慮到的多種情況：有的孩子將10塊積木擺成一個(gè)橫排；有的孩子擺成兩個(gè)橫排；有的孩子擺成兩個(gè)豎排；有的孩子在裝材料籃子的四個(gè)角擺放；有的孩子甚至插接雪花片邊數邊玩等。孩子們的想像極為豐富，數數方法多種多樣，積極性非常高。但是面對這種意料之外的情況，我只想到要完成預定目標，而沒(méi)有及時(shí)調整相應的教育策略和行為，因此失去了與幼兒深人互動(dòng)的契機。

　　這次活動(dòng)引起了我深深的思考，當幼兒的反應與教師預設的情形不一致時(shí)，怎么辦？是尊重孩子的權利，順應孩子的需要，及時(shí)調整，構建師幼互動(dòng)活動(dòng)，還是強行把他們拉回預定的軌道？對照《綱要》精神，我認為轉變教師角色意識、適當調整教育行為是貫徹實(shí)施《綱要》的關(guān)鍵。教師應該在活動(dòng)中真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺(jué)他們的需要和反應，捕捉他們在活動(dòng)中發(fā)出的有價(jià)值的信息，及時(shí)調整教育行為。如果教師能夠很好地把握機會(huì )與幼兒積極互動(dòng)，那么活動(dòng)不僅能滿(mǎn)足幼兒的興趣和需要，同時(shí)也能提高教師根據實(shí)際情況及時(shí)調整的水平和能力。

　　不久，在準備“合作分享真快樂(lè )”的活動(dòng)時(shí)，我想在活動(dòng)中有機滲透數教育，讓兒童獲得有關(guān)“二等分”的知識，于是預設了這樣一個(gè)彈性目標――“嘗試用二等分的方法解決學(xué)習活動(dòng)中的問(wèn)題”。在活動(dòng)的最后環(huán)節，我設置了一個(gè)問(wèn)題情境――用來(lái)繪畫(huà)的紙不夠用。真實(shí)活動(dòng)時(shí)，出現了這樣的合作分享情景：有的孩子把紙對折，打開(kāi)后一人畫(huà)一半；有的孩子在紙上畫(huà)一條線(xiàn)，一人畫(huà)半邊；有的孩子兩個(gè)人一起畫(huà)；還有的兩個(gè)孩子輪流畫(huà)。這與我讓孩子用對折分紙感知二等分的設想有了很大的不同，如果繼續按照原計劃進(jìn)行，那將重蹈覆轍。于是，我及時(shí)調整了目標和活動(dòng)內容，鼓勵幼兒討論解決問(wèn)題的方法――紙不夠用，怎么辦？經(jīng)過(guò)這樣的調整，幼兒的興趣一直很濃，取得了好的效果。

　　這個(gè)案例讓我反思到，當發(fā)現幼兒在活動(dòng)中的表現與教師的計劃有差異時(shí)，應該及時(shí)調整教育行為。如果兒童的行為領(lǐng)先于教師的目標，那么教師就要因勢利導；反之，若教師的預設目標高于幼兒的發(fā)展水平，幼兒通過(guò)努力也難以達到，那么教師則應及時(shí)降低目標，調整策略。在這個(gè)活動(dòng)中，教師既是幼兒的伙伴，又是引導者，在參與中支持幼兒的“工作”，鼓勵其嘗試和探討。

　　本學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，孩子們都同意老師提出的取消佩帶進(jìn)區標志牌、以限定人數均衡分配各活動(dòng)區人數的規則。但在一次區域活動(dòng)時(shí)，娃娃家出現了18個(gè)人的情況。孩子們都知道各區只能容納5個(gè)人的規則，但他們還是想按自己的意愿活動(dòng)，沒(méi)有一個(gè)人主動(dòng)離開(kāi)，也不知道怎樣解決。面對這種情況，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地以老師的身份來(lái)指揮幼兒誰(shuí)該玩或誰(shuí)不該玩、誰(shuí)走或誰(shuí)留，而是引導幼兒發(fā)現問(wèn)題并嘗試自己解決。在現場(chǎng)的討論中，孩子們認識到人多很擁擠，也不便于活動(dòng)，最后以不少幼兒的自動(dòng)離開(kāi)而解決�，F場(chǎng)的問(wèn)題解決了，教師的教育行為是否也就隨之終止了呢？活動(dòng)區活動(dòng)結束后，我繼續引導幼兒討論，商量怎樣能找出最好的解決方法，嘉嘉小朋友提出的恢復使用進(jìn)區標志牌的建議得到大家的認可。從那以后，活動(dòng)區活動(dòng)再沒(méi)出現類(lèi)似的情況。在這個(gè)活動(dòng)中，由于老師對班上幼兒的實(shí)際水平和年齡特點(diǎn)把握不準確，更改規則后導致問(wèn)題產(chǎn)生，好在發(fā)現問(wèn)題后，教師沒(méi)有自行解決了事；而是以引導者角色發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒自己想出解決策略。

　　這個(gè)事例讓我感覺(jué)到，活動(dòng)中出現問(wèn)題并不可怕，關(guān)鍵是怎樣來(lái)解決。教師要把握時(shí)機，延遲介入活動(dòng)，引導幼兒討論，嘗試自己解決問(wèn)題。通過(guò)師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關(guān)系”，達到師幼活動(dòng)的協(xié)同。我深刻地認識到，教師和幼兒在活動(dòng)中的地位同等重要。如果只關(guān)注兒童不關(guān)注教師，那么教師就無(wú)法發(fā)揮自己作為教育者的作用；如果只關(guān)注教師不關(guān)注兒童，那么兒童就不能在自己原有的水平上得到充分的發(fā)展。教師只有真正關(guān)注幼兒的需要，給予幼兒充分發(fā)展的機會(huì )，可能實(shí)現適當地調整教育行為，從而使幼兒得到適宜的富有個(gè)性化的發(fā)展。

　　建構積極有效的師幼互動(dòng)是落實(shí)《綱要》精神的重要途徑，只有在理解其內涵并了解現狀的基礎上，在不斷的教育實(shí)踐中，通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例努力向積極有效的師幼互動(dòng)前進(jìn)，才能達到師幼的協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，在不斷的實(shí)踐和探索中，我們也產(chǎn)生不少困惑，如什么才是教育的時(shí)機？怎樣才能敏銳地察覺(jué)并抓住時(shí)機？抓住時(shí)機后，應該怎樣及時(shí)地調整教師的教育策略才不至于錯過(guò)時(shí)機……

　　這些都是今后需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決的問(wèn)題。

　　幼兒教育反思7

　　一、常規教育是基礎

　　常規教育是幼兒教育中的重要內容，也是使幼兒學(xué)會(huì )適應集體生活并具備初步的獨立生活能力，形成良好行為習慣和較好組織紀律性的重要手段。

　　1.榜樣激勵法

　　榜樣激勵法是指教師對幼兒的良好品行和行為及時(shí)肯定和表?yè)P，鞏固其良好品行的教育方法。幼兒辨別是非的能力較差，但他們對教師的表?yè)P和鼓勵非常重視，所以教師要利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現，特別是對能夠自覺(jué)遵循常規的幼兒及時(shí)表?yè)P和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為因獲得正面強化刺激而固化下來(lái)，從而逐步養成日常行為習慣。

　　2.故事引導法

　　故事引導法也是一種榜樣教育，但這種教育方法主要是運用一些有教育意義的故事，向幼兒介紹遵守常規的典型例子，啟發(fā)幼兒向故事中的榜樣學(xué)習，以養成幼兒良好行為習慣的教育方法。幼兒喜歡聽(tīng)有趣味的故事，教師充分利用這一點(diǎn)對幼兒進(jìn)行常規教育可以產(chǎn)生較好的效果。

　　3.生活體驗欣賞法

　　生活體驗欣賞法是指教師經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行生活方面的自我服務(wù)活動(dòng)，在活動(dòng)達到目的之后，組織幼兒評價(jià)自我服務(wù)的勞動(dòng)成果，從而讓幼兒在體驗規范生活的美感和進(jìn)行良好的情緒體驗中慢慢形成良好的行為習慣。當幼兒能夠正確評價(jià)自我服務(wù)的勞動(dòng)成果時(shí)，不僅會(huì )對生活常規教育要求產(chǎn)生迎合的心理，而且能夠獲得成就感，從而產(chǎn)生良好的心理體驗。

　　二、創(chuàng )新能力是關(guān)鍵

　　幼兒時(shí)期，正是好奇心強、沒(méi)有過(guò)多思想束縛、敢想和敢做的時(shí)期。只有注意保護并重視培養這種創(chuàng )新精神，才能使他們的創(chuàng )造性得以持續和發(fā)展，從而使他們成為符合時(shí)代要求的'創(chuàng )新型人才。因此，教師應重視幼兒的創(chuàng )造教育，要運用恰當的方法啟迪幼兒的創(chuàng )新思維，點(diǎn)燃幼兒智慧的火花。

　　1.重視創(chuàng )造性思維的培養

　　心理學(xué)研究表明：“創(chuàng )造性思維是智力活動(dòng)的重要部分，它是一種擺脫了習慣定式解決問(wèn)題的思維方法�！币�激發(fā)幼兒的創(chuàng )新智慧，教師必須重視幼兒創(chuàng )造性思維的培養。研究表明，一般8個(gè)月的孩子就有創(chuàng )造性思維活動(dòng)的表現，2歲至5歲的幼兒，表現得較強烈。幼兒教師有責任保護幼兒的這種創(chuàng )造力，對幼兒“與眾不同”的想法和做法要給予熱情的鼓勵和積極的支持，對其錯誤的想法和做法不要輕易否定，而要運用正確的方法進(jìn)行疏導。

　　2.鼓勵孩子的奇思異想，點(diǎn)撥幼兒的“創(chuàng )新”思路

　　創(chuàng )造的最大敵人是思維固化。美國心理學(xué)家鄧克爾進(jìn)行過(guò)這方面的研究，其結論是：“人的心理活動(dòng)有一種功能固定性，它使人們的思維趨于刻板、固定化，總是沿著(zhù)習以為常的思路去想、去做�！庇變焊�是如此，他們解決問(wèn)題時(shí)，多是圍繞一般性、常態(tài)性的思路開(kāi)展，難以跳出思維的束縛。因此，教師要有意識地引導幼兒擺脫一般性的思維方式，從非常態(tài)的角度拓寬幼兒的創(chuàng )造思路，培養幼兒的創(chuàng )造性思維。

　　三、挫折教育是動(dòng)力

　　現在的不少家長(cháng)只重視孩子的學(xué)習成績(jì)和吃、穿、住等，而忽視孩子獨立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰精神的培養，被忽略的這些恰好正是適應社會(huì )高速發(fā)展、培養跨世紀人才所必須的，也是孩子心理發(fā)展所需要的。

　　因此，我們一定要重視挫折教育。所謂挫折教育，是指在科學(xué)的教育思想指導下，根據孩子的身心發(fā)展和教育的需要，利用和創(chuàng )設某種情景條件，提出某種難題，啟發(fā)和促進(jìn)孩子動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題，使他們養成樂(lè )于嘗試、勇于克服困難、敢于經(jīng)受挫折的品質(zhì)，從而形成對環(huán)境的適應能力和提高對挫折的承受能力的一種教育方法。幼兒的挫折承受能力不是與生俱來(lái)的，也非后天自然可得的，它以幼兒自我意識的發(fā)展為前提，隨著(zhù)幼兒知識經(jīng)驗的積累和能力的增強變化而變化的，因此，教師和家長(cháng)要有意識地培養幼兒的抗挫折能力。

　　總之，幼兒教育是啟蒙教育的重要組成部分，它需要教師和家長(cháng)的共同努力，但主陣地是學(xué)校，教師是關(guān)鍵，教師要本著(zhù)對每一個(gè)幼兒負責的態(tài)度，采用恰當的教育方法給幼兒的未來(lái)打好基礎。

　　幼兒教育反思8

　　幼兒園里每一天早上都有吃點(diǎn)心的時(shí)間。周一我照例為孩子們分好餅干，請孩子們排隊來(lái)我那里拿。孩子依次來(lái)拿點(diǎn)心，什么也沒(méi)說(shuō)。我在等待著(zhù)孩子們拿到餅干后說(shuō)聲“謝謝”。不是我想滿(mǎn)足被孩子尊重的虛榮心，而是想讓孩子學(xué)會(huì )感謝別人。想借此機會(huì )讓孩子們明白，當別人為你做事后就應說(shuō)聲"謝謝"，從小培養孩子要具有感恩的心。餅干發(fā)完了，也沒(méi)有一個(gè)孩子想到說(shuō)"謝謝"，我有些失落，但孩子畢竟還小嘛。

　　于是在孩子們吃完點(diǎn)心后我就問(wèn)孩子們：“老師為你們每個(gè)小朋友做什么了？你們有謝謝老師嗎”有孩子立刻搶著(zhù)說(shuō)：“老師幫我們準備了餅干�！薄笆菃�，你真是個(gè)聰明的孩子。"我順勢問(wèn)道：“那你拿了餅干后就應怎樣說(shuō)呢？”這時(shí)聽(tīng)到一個(gè)細細的.聲音在說(shuō)：“謝謝�！蔽倚χ�(zhù)說(shuō)道：“說(shuō)對了。小朋友，記住，以后老師給你們發(fā)點(diǎn)心或盛飯的時(shí)候，在你們有困難得到別人幫忙的時(shí)候，千萬(wàn)別忘記說(shuō)聲“謝謝”�！焙⒆觽円积R回答“明白了”。第二天吃點(diǎn)心時(shí)，我還是照例為孩子們準備好。剛開(kāi)始時(shí)，幾個(gè)孩子好像忘了昨日的事，之后潘若妍說(shuō)了一聲"謝謝"后，每個(gè)上來(lái)拿點(diǎn)心的孩子都會(huì )說(shuō)聲"謝謝"。我從心里感到高興。而當孩子們?yōu)槲易隽耸裁词聲r(shí)，我也會(huì )對他們說(shuō)“謝謝”。

　　有一句話(huà)是這樣說(shuō)的：“播種思想，收獲行動(dòng)；播種行動(dòng)，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運�！备卸髦�心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使，愿天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開(kāi)孩子的心扉，去喚醒這個(gè)“天使”，讓感謝成為習慣。到那時(shí)，我們的世界就會(huì )彌漫著(zhù)愛(ài)的芳香。

　　幼兒教育反思9

　　一、通過(guò)情景表演，引起幼兒學(xué)習的興趣。

　　活動(dòng)一開(kāi)始，教師可以創(chuàng )設一個(gè)情景表演，讓幼兒有一個(gè)更直觀(guān)的感受，而不是抽象化的想象，有助于孩子對歌詞的理解。

　　二、游戲情節地形象化，促進(jìn)幼兒情感的激發(fā)。

　　在活動(dòng)開(kāi)始，教師將幼兒定位于蛋寶寶，這一角色對于幼兒來(lái)說(shuō)比較熟悉，因此，幼兒樂(lè )于表現，從心底里產(chǎn)生對角色的喜愛(ài)之情。其次是教師自身反思的方面：在學(xué)唱歌曲時(shí)，教師沒(méi)有很好地把握好，也沒(méi)有真正落實(shí)到讓幼兒學(xué)會(huì )歌曲，而是3遍就過(guò)，比較倉促，幼兒難以接受，導致后一環(huán)節的效果呈現。

　　第三是對幼兒的反思方面：

　　我盡量為孩子創(chuàng )設一個(gè)寬松和諧、自然、有趣的`活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在游戲中，體驗歌曲的內容。培養幼兒對音樂(lè )的興趣和學(xué)習的積極性，能大膽地用動(dòng)作表現。

　　第四在師幼互動(dòng)的關(guān)系方面：

　　作為教師，我沒(méi)有做完全的干預，而是極力鼓勵幼兒大膽地用動(dòng)作表現，從而也拉近了與幼兒的距離。在整個(gè)活動(dòng)的設計和進(jìn)行過(guò)程中，我時(shí)刻以《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域目標為要求，以小班幼兒的實(shí)際情況為著(zhù)眼點(diǎn)，培養幼兒對音樂(lè )的學(xué)習興趣。我也堅信，雖然沒(méi)有像預期上的那么精彩，但是通過(guò)自己課后的深思及考慮，也讓我明白了很多，特別是對目標的把握以及運用，對孩子的隨機性處理，都有了一個(gè)很大的提高。同時(shí)，在這次教學(xué)比武中，也讓我學(xué)到了其他教師身上的優(yōu)點(diǎn)，我要好好努力，爭取在下一次的展示課中有明顯地突破!

　　幼兒教育反思10

　　活動(dòng)設計背景：

　　我們幼兒園的前面有一條小河溝，我看見(jiàn)受到污染的河溝水，心理很難受，我就思索要設計一個(gè)活動(dòng)來(lái)培養孩子們從小愛(ài)護環(huán)境的意識。

　　活動(dòng)目標:

　　1、引導幼兒觀(guān)察河溝水是否受到污染；

　　2、引導幼兒認知人們處理垃圾的一些壞習慣對河溝水的污染，以培養幼兒良好處理垃圾的習慣；

　　3、培養幼兒愛(ài)護大自然的情操，增強環(huán)保意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　怎樣不讓河溝水受到污染 指導幼兒做環(huán)保標志圖片

　　活動(dòng)準備

　　清清河溝水的圖片

　　活動(dòng)過(guò)程:

　　一、 出示圖片讓幼兒觀(guān)察，看看圖片上的河水是什么樣的。

　　同時(shí)讓幼兒討論：這幅圖畫(huà)得是什么地方，有什么？ 河水很清，里面有小魚(yú)在游、 還有小蝌蚪在里面游， 圖片上的風(fēng)景很美麗。

　　二、 那么今天老師帶小朋友去看看我們這里的河溝水是怎么樣的呢？

　　組織幼兒到戶(hù)外河溝去觀(guān)察河溝水的.情況，讓幼兒討論：你看到的河溝水是什么樣的?河溝水又臟又臭、全是垃圾和廢棄物、河溝里的水也快干了、河溝里沒(méi)有了小魚(yú)小蝦！

　　三、 幼兒回到教室：讓大家一起討論怎樣保護河溝水？怎樣做才不會(huì )讓河溝水受到污染？

　　1、不往河溝里倒垃圾，和廢棄的物品，比如;用過(guò)的塑料袋，舊鞋子，舊衣服，不往河溝里倒糞便和腐蝕物。

　　2、引導幼兒回家和爸爸媽媽去買(mǎi)東西時(shí)，能拒絕不用塑料袋；

　　四、幼兒動(dòng)腦筋想辦法提示人們要愛(ài)護河溝水

　　1、組織幼兒利用廢舊紙箱做垃圾箱，放在河溝邊；

　　2、讓幼兒制作警示牌掛在河溝邊；

　　3、讓幼兒繪畫(huà)——請愛(ài)護環(huán)境的標志貼在河溝邊的墻上。

　　五、組織幼兒在河溝邊去掛警示牌和張貼繪畫(huà)。

　　但要提醒幼兒注意安全。讓幼兒回家和爸爸媽媽講講今天的活動(dòng)，讓他們也加入到愛(ài)護環(huán)境的行列。

　　教學(xué)反思:

　　在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒在觀(guān)察的過(guò)程中很仔細，在老師的引導下，孩子們分析了河溝水受到污染的原因，同時(shí)也提出了各種不讓河溝水受到污染的方法，也增強了孩子們的環(huán)保意識。

　　幼兒教育反思11

　　近年來(lái)，隨著(zhù)幼教改革的不斷深入，幼兒園的辦園觀(guān)念也在不斷發(fā)生變化，在探究中學(xué)習 在反思中提高 優(yōu)化教育課程 實(shí)現多元。先進(jìn)的理念、開(kāi)放的教育，為幼兒園的發(fā)展提供了廣闊的空間。我園在不斷的實(shí)踐和探索中，逐步確立了適合本園發(fā)展的管理體系，確立了以“創(chuàng )設繽紛的兒童世界、譜寫(xiě)絢麗的成長(cháng)序曲”為基點(diǎn)的辦園理念。無(wú)論是整體環(huán)境的構建，還是園所文化的營(yíng)造，無(wú)論是動(dòng)態(tài)的管理，還是開(kāi)放的教育，無(wú)不蘊含了這一愛(ài)幼、創(chuàng )新的宗旨，旨在為每個(gè)孩子成功的一生奠定基礎。

　　l、反思教育實(shí)踐，優(yōu)化常規課程。

　　眾所周知．在倡導多元化教育的今天，培養幼兒的多元智能、促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，是現代幼兒教育的根本任務(wù)。在幼兒園中，課程是實(shí)施教育的一個(gè)載體，課程的設置如何、是否合理科學(xué)，不僅影響著(zhù)教育的質(zhì)量，更重要的是影響著(zhù)幼兒的發(fā)展。目前來(lái)講，課程模式己呈現多樣化，但是，課程從單一走向整合是課程改革的必然。那么如何依據實(shí)際，建立一套適合本園的、符合幼兒身心發(fā)展的課程體系。是我們對課程改革的思考和定位。

　　在課程改革上，我們首先反思了以行的教育實(shí)踐，對以往的課程設置作了理性的分析。以往我們大多采取的是“拿來(lái)主義”：從好多教材中選取一套我們認為比較好的，現成的課程教材拿來(lái)運用，而很少考慮到其中的內容是否符合本園和本地的特點(diǎn)，同時(shí)對課程的認識也比較偏面。隨著(zhù)對新《綱要》的學(xué)習，突破了觀(guān)念上的定勢，我們認識到，幼幾園的課程不僅僅是靜態(tài)的，有計劃的，更是動(dòng)態(tài)的、而且是整合的，一個(gè)好的課程便是一個(gè)能提供“適合每個(gè)幼兒發(fā)展的方案”。在轉變觀(guān)念以后，我們對課程的選用不再盲目。我們組織骨干教師成立了課程研討組，以理論學(xué)習為先導，帶領(lǐng)教師學(xué)習開(kāi)放的教育理念，逐步建立了以《生活化課程》為藍本的整合課程體系，將教育目標、內容、形式、各領(lǐng)域以及教育資源有機的加以整合，初步形成了園本課程的總體框架。為什么我們主張從幼兒的生活入手，建立《生活化課程》呢？我們認為，幼兒園課程應更多的關(guān)注幼兒的生活，因為生活是完整的，在多姿多彩的生活中，孩子無(wú)時(shí)不在經(jīng)歷著(zhù)生動(dòng)而富有情趣的變化，如果你仔細觀(guān)察便不難發(fā)現，在生活中很自然的融合了健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì )等多個(gè)領(lǐng)域的內容，所以我們所實(shí)施的課程應當還原孩子生活的本來(lái)面目，給孩子生活原貌，讓他們在生活中學(xué)習。尤其課程從孩子的生活入手，讓孩子從身邊的生活中去汲取營(yíng)養，獲得經(jīng)驗，這無(wú)疑是一個(gè)有效的途徑。

　　我園的《生活化課程》指引，正是基于這樣的認識建構實(shí)施的。課程以大主題統攬小主題，以主題單元網(wǎng)的結構展開(kāi)，根據各年齡班分設層次目標，由淺入深、層層展開(kāi)。在每個(gè)主題當中，分別滲透著(zhù)五大領(lǐng)域各方面內容。比如：某一單元大主題是《愛(ài)心大家庭》，年齡班主題則是：托班《大手拉小手》，小班是《親親一家人》，中班是《愛(ài)心你我他》，大班是《各行各業(yè)》，從幼兒生活中熟悉的人和事物開(kāi)始，構筑愛(ài)心教育。需要說(shuō)明的是，主體網(wǎng)絡(luò )提供的只是一個(gè)課程參照，因為在具體的實(shí)踐過(guò)程。在師幼的互動(dòng)過(guò)程中，不斷會(huì )有新的問(wèn)題產(chǎn)生，因此我們非常注重從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，從幼兒的質(zhì)疑點(diǎn)出發(fā)，不斷生成新的內容。生成和預設是靈活機動(dòng)的，而不是機械呆板的。生成的內容可以是正在進(jìn)行的課題本身的拓展和延伸，也可以是生活中孩子感興趣的問(wèn)題。比如：大四班近期生成的主題是《神秘的海洋》，課題來(lái)源于一次在吃午飯時(shí)，孩子吃的是魚(yú)，有個(gè)幼兒說(shuō)“老師，我知道這種用叫巴魚(yú)，它生活在海洋”，于是孩子們七嘴八舌的議論起來(lái)，對海洋充滿(mǎn)了強烈的求知欲，由此引發(fā)了《神秘的海洋》這一主題活動(dòng)。由海洋動(dòng)物如魚(yú)類(lèi)、蝦類(lèi)、蟹類(lèi)和海洋植物海藻、海帶等拓展為海洋生物，由海洋形成到星云學(xué)說(shuō)，甚至到赤潮現象，一個(gè)關(guān)于海洋的活動(dòng)就這樣誕生了。老師在主題小結時(shí)這樣寫(xiě)道：這樣的活動(dòng)給予幼兒的不僅僅是對海洋的簡(jiǎn)單的認識，更重要的是激發(fā)了孩子們對海洋資源的保護意識和對科學(xué)現象的興趣。因此，充分從幼兒身邊的生活中挖掘課程，充分利用孩子的認知的獨特方式來(lái)調整我們的課程，才是滿(mǎn)足幼兒多方面需求的、促進(jìn)健康發(fā)展的課程。

　　2、提倡反思教學(xué)，在反思中實(shí)踐創(chuàng )新。

　　反思是教師不斷成長(cháng)的途徑，反思是教育成功的關(guān)鍵。反思教育教學(xué)的過(guò)程，也是教師對自身教育行為及教育效果分析與思考的過(guò)程。因此我們在具體的教育實(shí)踐中，倡導教師不斷地對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極將工作中遇到的問(wèn)題，教學(xué)的得失成敗，孩子的活動(dòng)表現記錄下來(lái)，進(jìn)行理性分析。逐步豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　首先，在《綱要》精神指導下，在具體的教育實(shí)踐中，注意跟蹤指導，及時(shí)組織觀(guān)察，及時(shí)開(kāi)展研討，倡導反思性教學(xué)，努力提升教育的合理性。通過(guò)自身的不斷反思，實(shí)現教學(xué)與研究、教育與學(xué)習的一體化。我們都知道，常規教學(xué)離不開(kāi)活動(dòng)設計。以往我們只是注重單一的活動(dòng)設計過(guò)程，對教學(xué)環(huán)節、教育目標設置、教學(xué)方法的創(chuàng )新、教學(xué)過(guò)程的整體組織比較重視，對效果記錄反思不夠重視，一個(gè)教育活動(dòng)結束后，大多忽視了教育評價(jià)。事實(shí)上，教育

　　活動(dòng)中幼兒的興趣性，參與性、獨創(chuàng )性、表達表現，才是教師更應當關(guān)注的問(wèn)題。只有發(fā)現問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，才能吸取教訓，總結經(jīng)驗。因此我們針對活動(dòng)方案設計，建立了課程教學(xué)效果記錄與反思表，從幼兒的興趣性、參與性、合作性、創(chuàng )造性、專(zhuān)注力、嘗試探索、表達表現等方面予以記錄分析，要求教師對孩子的表現或典型的例子做事件詳錄，并對整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)與反思。以小班《有用的小工具》為例，教師在記錄孩子的表現時(shí)說(shuō)：“孩子對生活中常見(jiàn)的小工具如刮皮刀、鉗子、訂書(shū)機、小剪刀、小鑷子等非常感興趣，嘗試的心情很迫切，特別是一些常見(jiàn)的，但家長(cháng)又不讓摸的工具更是躍躍欲試，所以工作的很開(kāi)心，對自己的勞動(dòng)成果充滿(mǎn)了成就感”。在反思評價(jià)中又寫(xiě)到：“由于考慮到工具的危險性和家長(cháng)的顧慮，提供的工具除一部分是實(shí)物以外，有許多是塑料的模具，由于不夠實(shí)用，孩子的探索興趣受限制，所以不夠盡興，甚至有的為了使用真實(shí)工具而出現等待現象。事實(shí)證明，老師還是低估了孩子使用工具的能力，因為孩子在使用時(shí)，經(jīng)過(guò)老師的提醒，教能夠安全使用”。所以，教學(xué)反思不僅提升了教師分析問(wèn)題的.能力，而且更好的指導了教學(xué)。

　　其次，強調積累，引導教師在積累中實(shí)現自我提高。過(guò)去，我們的教師只注重埋頭苦干，不注重經(jīng)驗積累，即使在平時(shí)的教育工作中形成了大量有價(jià)值的東西，但大多不去反思，不去積累。隨著(zhù)觀(guān)念的提升，我們意識到：積累的過(guò)程就是一個(gè)反思的過(guò)程，它對教師的研究性學(xué)習起著(zhù)不容忽視的作用。因此結合實(shí)際，我們在工作中建立了“三個(gè)記錄”、“一個(gè)手冊”，即教育記錄、觀(guān)察記錄、學(xué)習記錄和家園聯(lián)系手冊。教育記錄要求教師將日常的教育行為、教育活動(dòng)、成功得失，遇到問(wèn)題及解決的方式都記錄下來(lái)。如：有一位托班老師在教育筆記《童言稚語(yǔ)》中，這樣寫(xiě)道：“今天又吃幼兒園的特色菜——炒三丁，想起孩子們，每次吃到這個(gè)菜時(shí)總把胡蘿卜挑出來(lái)，于是在吃飯之前我開(kāi)始了準備工作：孩子們，你們知道胡蘿卜的秘密嗎？于是老師將胡蘿卜的營(yíng)養繪聲繪色的講了起來(lái)，園長(cháng)之友《在探究中學(xué)習 在反思中提高 優(yōu)化教育課程 實(shí)現多元》。等老師分飯時(shí)，孩子們已經(jīng)對胡蘿卜產(chǎn)生了興趣“老師我愛(ài)吃胡蘿卜，吃了胡蘿卜眼睛亮嗎？”、吃飯時(shí)不斷的問(wèn)老師“老師我的眼睛亮嗎？”而老師肯定的回答他們“恩，你的眼睛真亮””。學(xué)習筆記是要求教師講學(xué)習心得及平時(shí)看到的好文章好內容做好記錄，并寫(xiě)出學(xué)后感讀后感，以激勵老師多學(xué)習、多讀書(shū)、多思考，提高分析能力和學(xué)習能力。

　　觀(guān)察記錄是教師將幼兒一日活動(dòng)中的表達表現、童稚趣語(yǔ)、探究興趣等有針對性地記錄下來(lái)，以利于全面了解孩子，追隨孩子。如：大班教師的觀(guān)察記錄《向下落的物體》中，清楚地記錄了孩子們的活動(dòng)情況，教師的教育機智，以及活動(dòng)成敗之處都作了認真的分析。里面有這樣一段話(huà)：“在活動(dòng)中有一位小朋友玩起了氣球，眼看有更多的孩子要投入進(jìn)去，我不禁靈機一動(dòng)：走到這名幼兒面前，輕輕地問(wèn)“你覺(jué)得氣球拋到空中后落得慢還是快？”清楚的反映了教師在活動(dòng)中的教育機智�！澳俏覀儼阉�放到落得慢的籃子里好嗎？”在活動(dòng)觀(guān)察記錄中，老師們將孩子學(xué)習的興趣、專(zhuān)心程度、熟練程度以及與同伴的配合等，設計成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單易懂的符號，記錄下來(lái)。家園手冊記錄了孩子的在園情況、成長(cháng)歷程、家長(cháng)反饋、雙方對話(huà)，更有利于家園互動(dòng)教育。長(cháng)此以來(lái)，使教師不僅養成了善于思考、勤于鉆研的好習慣，而且非常有效的促進(jìn)了業(yè)務(wù)的提高。

　　3、解放孩子的手腦，讓幼兒在探究中學(xué)習。

　　我們知道，整合的教育體現的是“以人為本”的整體教育觀(guān)，而不僅僅是指單一的課程的學(xué)習。在幼兒園里，活動(dòng)區是更有利于孩子自主學(xué)習的場(chǎng)所。幼兒只要是在自己的生活與經(jīng)驗是尋找與發(fā)現了有意義的東西，就會(huì )驅使幼兒主動(dòng)積極地投入，樂(lè )意去進(jìn)行各種嘗試與探索，因此，我園非常重視活動(dòng)區的設置和建構。配合課程內容在活動(dòng)室內分設若干區域，以引發(fā)幼兒學(xué)習探究的興趣，培養孩子動(dòng)手能力。在活動(dòng)區學(xué)習中，我們提出“解放孩子的雙手、解放孩子的嘴巴、解放孩子的大腦”，倡導“快樂(lè )學(xué)習、快樂(lè )做事、快樂(lè )分享、快樂(lè )合作、快樂(lè )生活”�；顒�(dòng)區的構建必須體現孩子的興趣、孩子的需要、孩子樂(lè )于參與的原則。比如，充分投放大量的、有價(jià)值的、幼兒身邊易得的材料，為每個(gè)幼兒進(jìn)行各種探索提供條件，以滿(mǎn)足幼兒多層面的需要。我們倡導讓幼兒試一試、想一想、說(shuō)一說(shuō)、玩一玩。因為僅有材料的投放是表面的，真正讓材料活起來(lái)，讓孩子的小手動(dòng)起來(lái)，讓孩子的思維活起來(lái)，把孩子的潛能挖出來(lái)才是目的。

　　自去年以來(lái)，動(dòng)手做成為了我園一個(gè)鮮明的特色。各班每周都有孩子的手工系列展示。幼兒在老師的啟發(fā)下，通過(guò)撕、折、疊、剪、畫(huà)、拼、插、刻、粘等手段，將一件件生活中的廢品變成了栩栩如生、童趣盎然的玩具、教具和體育小器械。如大二班孩子用紙杯做了動(dòng)物系列80多種，娃娃系列40多個(gè)，用蛋糕盤(pán)做了昆蟲(chóng)40多個(gè)，用紙杯、彩繩做了望遠鏡40多件，用廢舊信封和毛線(xiàn)做了手偶20多件等等，分別充實(shí)到了表演區、數學(xué)區、科技區等。大三班的孩子用廢舊塑料袋、冰激凌盒子做了七星飄蟲(chóng)30多件，用牙刷、水果包裝網(wǎng)做了蜻蜓40多件，用飲料管、彩紙做了蝴蝶40多件，用泡沫、冰糕棒、舊毛線(xiàn)做了小傘30多件等等。每次展評時(shí)，教師都組織孩子議一議、說(shuō)一說(shuō)，互相欣賞，讓每個(gè)孩子都體驗到成功的樂(lè )趣。俗語(yǔ)說(shuō)“心靈手巧”，“手是思維的鏡子”，通過(guò)這種方式的學(xué)習，使幼兒的動(dòng)手能力得到了極大的鍛煉，探索欲望更加強烈。近年來(lái)，我園的手工制作已成為我園的一大景觀(guān)，活動(dòng)區里，長(cháng)廊兩側，到處布滿(mǎn)了孩子的作品，吸引著(zhù)家長(cháng)和幼教同行前來(lái)參觀(guān)。

　　4、利用社區資源，開(kāi)展社會(huì )課程。

　　幼兒教育不只是幼兒園的教育，新綱要指出“應允分利用自然資源和社區資源，拓展幼兒生活和學(xué)習的空間”，因此我園每學(xué)期的計劃中，都有自然課程和社會(huì )程的安排，目的是讓孩子走出小課堂，進(jìn)人大課堂，放飛孩子的心靈，豐富孩子的經(jīng)驗，擴大孩子的視野。當地的高炮團，得益乳業(yè)生產(chǎn)基地、飛機場(chǎng)、消防隊、郊區田野、植物園等無(wú)一不留下了孩子們歡樂(lè )的足跡。

　　比如當孩子們來(lái)到得益乳業(yè)時(shí)，一下子就被吸引住了，他們參觀(guān)了養牛場(chǎng)、牛奶加工車(chē)間，不時(shí)發(fā)出驚嘆，回來(lái)后和老師一起討論．表達他們的感受。又如孩子們到高炮團參觀(guān)時(shí)，站在大炮上和解放軍叔叔合影，那種自豪和神氣的表情是任何游戲代替不了的，尤其是到消防隊參觀(guān)時(shí)，孩子們聚精會(huì )神得聽(tīng)消防隊員講解消防車(chē)的用處，滅火器的知識，看消防叔叔進(jìn)行滅火演習，回來(lái)后興致勃勃地和老師進(jìn)行火災自救的摹擬練習，提高了孩子的消防知識和自救能力。結合消防教育，大班還進(jìn)行了各種安全標志教育，讓孩子從周?chē)�環(huán)境中尋找標志，給公共場(chǎng)所設計標志。大二班的孩子自己設計了標志30多幅，都是從孩子的認知出發(fā)，以孩子特有的表達方式來(lái)提示警醒，有的孩子還給抽煙的爸爸設計了戒煙標志。這種教育所蘊含的巨大潛能，是很多課堂教育活動(dòng)所無(wú)法比擬的，它帶給孩子的是一種直接參與式學(xué)習、體驗式學(xué)習、開(kāi)放式學(xué)習，因此更能激發(fā)孩子的求知欲，更能使孩子體驗到生活的樂(lè )趣和成長(cháng)的快樂(lè )。

　　5、科研先導，提升質(zhì)量。

　　積極開(kāi)展教科研，是提升教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵。在教科研開(kāi)展過(guò)程中，我園經(jīng)歷了一個(gè)從不會(huì )搞教科研、到在課題組指導下學(xué)搞教科研，再到嘗試著(zhù)獨立開(kāi)展教科研這樣一個(gè)學(xué)習、積累、深化的過(guò)程。最早我園參加了中央教科所的課程試驗，20xx年起，正式承擔了國家教育部十五重點(diǎn)課題“嘗試教育”的實(shí)驗研究，從方案的設計到子課題的選擇，思考已比較成熟，目標也非常明確，真正做到了切實(shí)可行。

　　經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)驗研究，建立了符合幼兒身心發(fā)展的、以探索、嘗試、操作為基礎的課程模式，改變了傳統的教學(xué)方法，讓嘗試方法成為教學(xué)的主導方法。它的著(zhù)眼點(diǎn)是：“幼兒在前，教師在后；問(wèn)題在前、結論在后；嘗試在前、指導在后”在教學(xué)活動(dòng)中強調問(wèn)題情景的布置，讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題去嘗試，從探索中發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗，習得知識。在嘗試教學(xué)中，教師的語(yǔ)言更多的是“你去試一試，看發(fā)現了什么”，“再去試一試，看有什么不同”等等，然后鼓勵幼兒說(shuō)一說(shuō)他的發(fā)現，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的學(xué)習是主動(dòng)的，經(jīng)驗不是老師告訴他的，而是通過(guò)嘗試自己獲得的。比如我園教師創(chuàng )新的一書(shū)教育活動(dòng)是《開(kāi)放的蓮》，材料分別是蠟光紙做的蓮花，宣紙做的蓮花，塑料紙做的蓮花，放入水中看哪一種先打開(kāi)，哪一種后打開(kāi)，哪一種打不開(kāi)。嘗試之前．老師的問(wèn)題是這樣的：“這些蓮花放人水中會(huì )打開(kāi)嗎？打開(kāi)的速度一樣嗎？請小朋友去試一試�！庇變簬е�(zhù)好奇和問(wèn)題去嘗試，發(fā)現了其中的奧秘，隨著(zhù)嘗試的深入，老師又提出了新的問(wèn)題：“為什么宣紙做的蓮花能很快就打開(kāi)，蠟光紙做的蓮花慢慢的打開(kāi)，而塑料紙做的蓮花卻打不開(kāi)呢”，由此引發(fā)出了紙的吸水功能，吸水速度等等，幼兒在嘗試的過(guò)程中很輕松很自然的獲得了感性經(jīng)驗，培養了嘗試創(chuàng )新精神。

　　在研究的過(guò)程中，我園多次參加總課題組開(kāi)展的理論與實(shí)踐研討會(huì )，并積極將研究的成果拿到各項活動(dòng)中展示。有31名教師在活動(dòng)設計、說(shuō)課比賽、敘事研究、教學(xué)展示、論文評比中獲得優(yōu)異成績(jì),幼兒園獲得教育科研先進(jìn)單位.

　　今年,在嘗試教學(xué)的基礎上,我園又承擔了新一輪的國家重點(diǎn)課題即技術(shù)教育的實(shí)驗研究。我們從幼兒的生活入手，確立了《幼兒園生活與技術(shù)教育的整合研究》這樣一個(gè)具體課題。我們認為：生活中蘊含著(zhù)大量的科技教育的信息，滲透著(zhù)大量的科技教育的內容，可以說(shuō)生活無(wú)處不科學(xué)，生活無(wú)處不技術(shù)，所以生活是幼兒學(xué)習技術(shù)的最自然的課堂。在研究中，教師們挖掘開(kāi)發(fā)了許多生活技術(shù)主題，既有具體實(shí)踐，又有理性思考，使研究穩步進(jìn)行。在最近剛剛參加的總課題組階段性成果展示中，我園的活動(dòng)設計方案22個(gè)，敘事研究10篇，論文6篇參加了交流，其中活動(dòng)設計如《沙漏》、《生活中的垃圾》、《玩陀螺》、《拆裝》、《電動(dòng)玩具》等立意新穎、創(chuàng )意獨特，深受專(zhuān)家的好評。

　　在教科研開(kāi)展的過(guò)程中，我們注重結合實(shí)際，做到兩點(diǎn)：一試選準課題。選題慎重，根據本園的園情來(lái)選，針對教學(xué)中存在的問(wèn)題來(lái)選。比如選擇嘗試教學(xué)時(shí)，我們認為嘗試教學(xué)的理念，較好的體現了素質(zhì)教育的內涵，這與培養人才的目標是一致的，所以經(jīng)過(guò)推敲、論證確立為本園課題。而是人人參與。使教師主動(dòng)參與“研”，學(xué)習“研”，實(shí)踐中，遵從“嘗試、反思、積累”的理念，鼓勵教師大膽試驗、敢于嘗試、關(guān)于思考、勤于鉆研，使教科研不斷向深層次推進(jìn)。

　　我園在先進(jìn)的教育理念的啟發(fā)下，打破了集體教學(xué)一統天下的現象，讓分組教學(xué)成為我園教學(xué)的主導型式。這也是我園教學(xué)改革的一個(gè)鮮明的特色。分組教學(xué)對于老師來(lái)講，工作量確實(shí)是加大了，但孩子卻實(shí)實(shí)在在受益了，由于分組教學(xué)使孩子小數額化，所以更有利于教師觀(guān)察孩子、追隨孩子；更有利于教師了解每個(gè)孩子的需要，掌握每一個(gè)孩子的水平，更有利于孩子自由探索、發(fā)現與交流，也更有利于教師反思總結。所以分組教學(xué)實(shí)施以來(lái)，受到家長(cháng)發(fā)自?xún)刃牡目隙ê唾澴u(yù)。

　　總之，我園在省教委的領(lǐng)導下，在向各地幼教同行的學(xué)習中，經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，取得了一定成績(jì)。幼兒園自19XX年跨入省級示范幼兒園以來(lái)，95年被評為省級先進(jìn)集體，并榮立集體三等功，20xx年10月被評為淄博市“十佳”幼兒園，12月被嘗試教育課題組評為先進(jìn)單位，20xx年3月，被評為淄博市“初步現代化幼兒園”。12月被評為山東省“十佳幼兒園”。近年來(lái)，20多名教師分別被評為市優(yōu)秀教師、教學(xué)

　　能手、師德標兵、青年新秀等；近30年教師在全國及省市各類(lèi)公開(kāi)課教學(xué)、活動(dòng)設計、說(shuō)課比賽、論文評比、技能展示中獲獎。50余篇教育論文在全國及省市級的報刊、雜志中發(fā)表。近百名幼兒在全國及省市組織的美術(shù)、舞蹈、特長(cháng)展示等各項活動(dòng)中獲獎。幼兒園的管理特色、教育教學(xué)、文藝演出、各項活動(dòng)等多次被中央和省市電視臺及新聞媒體宣傳報道。

　　幼兒園將繼續秉承“理念領(lǐng)先、管理制勝”的法寶，進(jìn)一步抓住機遇，以理念為先導、以質(zhì)量求發(fā)展、以特色增活力、以博愛(ài)為基點(diǎn)，把幼兒園辦成高質(zhì)量、高水平、現代化、有特色的示范性幼兒園，以更加堅實(shí)的步伐迎接新的挑戰。

　　幼兒教育反思12

　　基于幼兒思維的靈泛性特點(diǎn)，利用計算機多媒體形象、生動(dòng)、信息刺激強、時(shí)空寬廣的優(yōu)勢，通過(guò)制作多媒體動(dòng)畫(huà)，制作多媒體故事，制作主題小課件，人機互動(dòng)、自主探索學(xué)習等形式，引導幼兒進(jìn)入想像的世界，為幼兒進(jìn)行創(chuàng )造性思維搭建有效的平臺。

　　多媒體技術(shù)幼兒創(chuàng )造性思維

　　1、王泉根《皮亞杰的啟示原始思維與兒童文學(xué)》

　　2、未智賢《兒童心理學(xué)》

　　3、1999年《學(xué)前教育研究》

　　計算機多媒體集圖、文、聲、像為一體，其傳輸信息的方式具有形象、生動(dòng)、信息刺激強、時(shí)空寬廣等特點(diǎn)。計算機多媒體的應用，使我們的教育手段進(jìn)入了一個(gè)現代化的全新時(shí)期。恰當地運用這一教學(xué)手段，對優(yōu)化教育過(guò)程，提高教育效果，尤其是培養幼兒的創(chuàng )造性思維具有不可低估的作用。

　　一、幼兒的思維特點(diǎn)與多媒體優(yōu)勢的契合

　　幼兒的思維是一種處于“我向思維”與社會(huì )化思維之間的思維，謂之“自我中心的思維”。這種思維的基本特征是主客體不分，缺乏自我意識與對象意識，不能區分主體與客體，把主觀(guān)情感與客觀(guān)認識融合為一，即把主觀(guān)的東西客觀(guān)化，把世界人格化。這就是兒童意識中的“泛靈性”�！坝我圃趦和�意識中的泛靈論是童話(huà)、神話(huà)之所以具有永久魅力的哲學(xué)依據，是兒童文學(xué)之所以特別需要幻想、擬人、夸張、變形等藝術(shù)手法的.根本原因，也是“小兒科”永遠需要小花小草，蛇郎鹿姑，山精樹(shù)怪的直接注腳（王泉根《皮亞杰的啟示：原始思維與兒童文學(xué)》）。這種思維特點(diǎn)極易讓兒童產(chǎn)生天馬行空的任意想像，任何一個(gè)幼兒只要有契機，都能根據“自我中心思維”馳騁想像，獲得一種富于創(chuàng )造性的獨特感受。

　　幼兒的這種創(chuàng )造性的獨特感受也需借助更好的載體。因為幼兒的思維畢竟離不開(kāi)具體的事物形象，具有具體形象的特點(diǎn)。兒童都有一定的聯(lián)想和想像能力。但是這種能力在兒童身上不一定都能充分地發(fā)揮出來(lái)，豐富的想像力并非天生就有的，需要得到培養和訓練。豐富的想像力是通過(guò)直接或間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想像力就越豐富。多媒體教學(xué)聲形并茂，生動(dòng)形象，色彩鮮明，能以動(dòng)畫(huà)直觀(guān)、形象、生動(dòng)地展示在幼兒面前，化抽象為生動(dòng)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使幼兒有身臨其境的感覺(jué)，無(wú)疑是幼兒獲得豐富體驗的最有效的載體。

　　二、充分利用多媒體技術(shù)引導幼兒進(jìn)入想像的世界，為幼兒進(jìn)行創(chuàng )造性思維搭建平臺

　�。ㄒ唬┲谱鞫嗝襟w動(dòng)畫(huà)，讓幼兒在原有經(jīng)驗的基礎上，充分地進(jìn)行形象理解，設題解難，從而拓展思維。如在詩(shī)歌教學(xué)《云彩和風(fēng)兒》中創(chuàng )設問(wèn)題情景：為什么說(shuō)風(fēng)兒真能干，云彩多有趣？然后借助多媒體動(dòng)畫(huà)畫(huà)面的風(fēng)吹云兒，使云彩發(fā)生各種變化，向幼兒形象地展示“風(fēng)兒”與“云彩”的關(guān)系，加之優(yōu)美的配樂(lè )詩(shī)，讓幼兒身臨其境，直觀(guān)形象地感受作品的語(yǔ)言美、意境美，并讓幼兒展開(kāi)互動(dòng)，想像，用自己喜歡的肢體、手工、繪畫(huà)、語(yǔ)言等形式創(chuàng )造性地表達對詩(shī)歌的理解，進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng )編。如“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成小松鼠；風(fēng)兒吹呀，云彩變成大恐龍”……

　�。ǘ�）制作多媒體故事，讓幼兒在立體的故事閱讀中進(jìn)入想像的世界。運用連環(huán)方式的生動(dòng)形象的一幅幅圖畫(huà)，教師進(jìn)行繪聲繪色的講述，讓孩子進(jìn)入神奇的故事世界。如制作的《人魚(yú)公主》，當老師講到（幼兒看到、聽(tīng)到）小美人魚(yú)游到海面上時(shí)，小琳的兩條胳膊在上下擺動(dòng)，老師問(wèn)：“你在干什么？”“我在游泳�！辩麋饕矊W(xué)著(zhù)小琳假裝游起泳來(lái)。當講到美人魚(yú)救起王子后躲到礁石后面時(shí)，小琳又遠遠地坐到一邊。老師又問(wèn)：“怎么了？”“我躲在礁石后面吶�！碧摂M的神話(huà)故事，竟然讓孩子們上演了一出出“真實(shí)”的戲劇，他們的想象力和感受力真讓人感嘆不已!

　�。ㄈ�）制作主題小課件，進(jìn)行創(chuàng )造性思維的培養。根據某一主題活動(dòng)的教育目標與內容，教師、幼兒、家長(cháng)共同收集與主題相關(guān)的信息資料，制成主題小課件供幼兒區域活動(dòng)時(shí)自由點(diǎn)擊，從而進(jìn)行美好情感的教育和創(chuàng )造性思維的培養。如在《我愛(ài)將軍縣》這一主題中，由三方共同收集作為紅色土地將軍縣的“紅色”影像資料及相關(guān)介紹，然后制成小課件，讓幼兒自由地獲取未知信息，彌補知識經(jīng)驗的不足，并從中受到良好的情感熏染。在此基礎上，讓幼兒開(kāi)展各種自主性創(chuàng )造性游戲，如模仿導游解說(shuō)烈士陵園、將軍園等旅游景點(diǎn)，用各種積木建構烈士紀念碑或將軍館等。通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒的創(chuàng )造性思維得到了較好的鍛煉。

　�。ㄋ模┤藱C互動(dòng)，自主探索學(xué)習，也是培養幼兒創(chuàng )造性思維的有效途徑。如制作的課件《聰聰旅行記》，聰聰過(guò)關(guān)時(shí)，前面有一條小河，河的旁邊有小船、救生圈、木頭和一些樹(shù)枝，請幼兒想出辦法，然后再去選擇點(diǎn)擊畫(huà)面上的工具。幼兒用手中鼠標不斷探索著(zhù)過(guò)河的方法，成功時(shí)歡笑，失敗后又進(jìn)行新的嘗試，在嘗試與探索中感受快樂(lè )，尋找最佳過(guò)河方法，較好地培養了幼兒的創(chuàng )造性思維。

　　利用多媒體技術(shù)培養幼兒的創(chuàng )造性思維，空間巨大，前景廣闊，這里進(jìn)行的實(shí)踐與探索，也只是滄海一粟。作為幼兒教師，我們將繼續發(fā)揮多媒體這一現代教育技術(shù)的優(yōu)勢，為培養幼兒的創(chuàng )造性思維不遺余力。

　　三、利用多媒體技術(shù)培養幼兒創(chuàng )造性思維的思考。

　　盡管多媒體技術(shù)在培養幼兒創(chuàng )造性思維方面具有無(wú)可辯駁的優(yōu)勢，但多媒體技術(shù)畢竟是一種先進(jìn)的現代教育手段，要求高，制作費時(shí)費力。因此，并不能作為唯一的或萬(wàn)能的教育教學(xué)手段而貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。學(xué)校的相關(guān)硬件設施和教師的有限時(shí)間和精力是影響和限制多媒體教學(xué)的最大瓶頸。為了充分利用現有的條件和最有效地利用教師的勞動(dòng)，以下兩點(diǎn)做法或可緩解這一矛盾。

　　一是加大對幼兒教師現代信息技術(shù)水平的培養和能力的提高，盡量讓人人都能熟練地運用多媒體技術(shù)。

　　二是充分發(fā)揮教師的分工協(xié)作功能，減少或避免重復勞動(dòng)，一人制作人人用，人人制作大家用，如此則既能使教師從繁重的課件制作中解脫出來(lái)，又能最充分地發(fā)揮現有課件的作用。

　　當然，借鑒和整合相關(guān)的網(wǎng)絡(luò )資源也不失為一個(gè)有效的途徑。只是在借鑒時(shí)必須有針對性，必須切合具體的教育教學(xué)目標，真正做到為我所用。

　　幼兒教育反思13

　　小班幼兒正處于自我意識的萌發(fā)時(shí)期，往往會(huì )以自我為中心。有的幼兒自我中心很?chē)乐�，認為什么都是我的，不會(huì )謙讓?zhuān)挥械挠變狠^膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己，但其內心也是渴望能和同伴一齊做游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動(dòng)中撞倒了對方或踩痛了對方連一句“對不起”都不說(shuō)。因此，幫忙小班幼兒在生活小事中構成良好的自我意識，對其自我人格的建構和社會(huì )性發(fā)展具有深遠的好處。

　　在一次戶(hù)外活動(dòng)回來(lái)后，翟老師帶女孩子喝水，我帶男孩子入廁。這時(shí)，廁所里傳來(lái)了爭執的聲音：“我是第一個(gè)嗎！老師他搶我的第一，他推我！”“不行，我是第一個(gè)！”“哇！”（哭聲）原先，小朋友小便后喜歡趕快跑回來(lái)站隊，有些小朋友回來(lái)的早，但是不排隊，所以就讓回來(lái)晚的下朋友站在了第一名�？稍缁貋�(lái)的小朋友，就是不主動(dòng)排隊更不愿讓出第一。其他小朋友又不肯讓還給他，于是他就動(dòng)起了“武力“像這樣的事情幾乎每一天排隊的'時(shí)候都會(huì )上演好幾次。

　　小班幼兒剛剛從家庭中走出來(lái)，他們的自我中心心理比較明顯。在他們的意識中，“我搶到的就是我的�！薄拔覔尣坏骄痛蚰�、咬你”，而不會(huì )去思考別人的感受。因此在與同伴的交往中常常發(fā)生沖突。我們明白幼兒模仿力極強，個(gè)性是小班幼兒，他們能透過(guò)模仿去學(xué)習攻擊性行為，同樣也能夠透過(guò)模仿去學(xué)會(huì )謙讓、互助、分享和合作等一些行為。所以我們在日�；顒�(dòng)來(lái)啟發(fā)、引導幼兒構成良好的行為習慣。所以經(jīng)過(guò)我們班級老師一段時(shí)間的耐心引導，此刻我們在如廁時(shí)耳邊經(jīng)常聽(tīng)到的是：“老師，我排好隊了。老師，我沒(méi)有搶第一”

　　這天的幼兒園教育，是個(gè)內涵豐富的大概念，生活環(huán)境對幼兒生活潛力的作用已受到越來(lái)越多的重視。在生活中，我們不難發(fā)現，孩子的行為、語(yǔ)言、表情都在向我們傳遞著(zhù)他們需求、困惑和感受的信息，所以身為幼兒園一線(xiàn)教師的我們，必須要注重生活中每一件小事中蘊含的教育價(jià)值！。

　　幼兒教育反思14

　　一天早晨，一個(gè)小朋友的家長(cháng)問(wèn)我：“教師，孩子說(shuō)有個(gè)小朋友老打他，好像叫某某某。這兩天我們孩子都不愿意來(lái)幼兒園了�！蔽衣�(tīng)后忙問(wèn)：“孩子說(shuō)打到哪里了？因為什么打的？”

　　“我們孩子那么小，他怎樣說(shuō)得清楚反正你們教師給我多注意著(zhù)點(diǎn)就是了，另外別讓他們挨著(zhù)坐了�！蔽艺f(shuō)：“好的，我會(huì )關(guān)注的�！�

　　這時(shí)某某某的媽媽正好送孩子來(lái)幼兒園，為了不引起家長(cháng)之間的`矛盾，我連忙說(shuō)：“又來(lái)了一個(gè)乖寶寶，快和媽媽再見(jiàn)吧！我們去洗手�！�

　　事情雖然過(guò)去了，但這件事我一向在思考。小班的孩子真的會(huì )故意打人嗎？我想對家長(cháng)們說(shuō)：“不要用我們大人的想法去評價(jià)孩子，他們是那么的善良、純真，在他們的世界里一切都是完美的�！闭�像三字經(jīng)里說(shuō)的“人之初，性本善�！痹诤⒆觽兊乃枷胧澜缋�，沒(méi)有仇恨、嫉妒、報復、虛偽、欺騙。僅有真實(shí)情感的表達，想哭就哭、想笑就笑、喜歡就是喜歡，生氣就是生氣，但過(guò)后立刻又會(huì )忘記，所以我一向覺(jué)得這是我最該向孩子們學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)。比如：“幼兒園里經(jīng)常會(huì )發(fā)生這樣的事情，兩個(gè)孩子打架了，跑過(guò)來(lái)告狀，相互埋怨十分生氣，教師有時(shí)會(huì )說(shuō)：好吧，你們兩個(gè)人就不要在一齊玩了，免得再打架�？墒鞘虑檫^(guò)去不到五分鐘，他們又在一齊興高采烈的玩起來(lái)了。并且還是的朋友，越不讓他們在一齊玩，他們會(huì )越好�！彼�以說(shuō)：“孩子們都不計較我們做大人的又何必要耿耿于懷呢？”

　　再說(shuō)，小班孩子規則意識還不強，需要我們做教師的正確引導，比如：在入廁這個(gè)環(huán)節，剛開(kāi)始孩子們不懂的排隊，一到廁所就往前面擠，時(shí)常聽(tīng)見(jiàn)孩子們說(shuō)：“教師某某某小朋友推我，某某某小朋友打我�！比绻�我們教師不正確分析，盲目批評指責，勢必會(huì )誤會(huì )孩子。如果家長(cháng)偏聽(tīng)偏信，生怕自我的孩子吃虧，錯誤誘導勢必會(huì )使孩子犯錯誤。小班的孩子語(yǔ)言表達本事不夠，他們只關(guān)注他們感興趣的事情，這個(gè)年齡段的孩子，現實(shí)與想象還分不清，有時(shí)會(huì )把想象中的事情說(shuō)出來(lái)，使得家長(cháng)誤以為真。還有的家長(cháng)會(huì )使用一些誘導性的語(yǔ)言，來(lái)對幼兒發(fā)問(wèn)，這都是不可取的。比如：“教師厲害不厲害？教師今日批評你了嗎？小朋友打你了嗎？”

　　幼兒教育反思15

　　幼兒教師反思筆記――雷雷的眼淚

　　今天開(kāi)聯(lián)歡會(huì )時(shí)，我請小朋友挨個(gè)表演節目。叫到雷雷，他依然膽怯，不肯站起來(lái)，我的鼓勵沒(méi)起任何作用。我急了，對他說(shuō)：“今天你必須演，我們大家都等你，唱一個(gè)歌也行，說(shuō)一句話(huà)也行�！笨吹轿覒B(tài)度非常堅決，雷富有點(diǎn)兒難堪，眼中噙著(zhù)淚花望著(zhù)我。我真不忍心再逼他，但為了他的發(fā)展，我狠狠心，鼓勵他說(shuō)：“你能行，唱吧！今天唱了，以后就敢了！”見(jiàn)實(shí)在拗不過(guò)我，雷蕾惱怒而賭氣地帶著(zhù)哭腔唱起來(lái)。他的音非常準，也很好聽(tīng)。大家為他鼓起掌來(lái)，但他卻絲毫沒(méi)有高興的樣子，臉上掛著(zhù)淚花，氣鼓鼓地回到了座位上。

　　雷雷是個(gè)乖巧、懂事而靦腆的男孩子，平時(shí)總是和和氣氣、輕聲細語(yǔ)地與小朋友友好相處。他心靈手巧，學(xué)什么都挺快，小朋友和老師都非常喜歡他�？墒抢桌子幸粋�(gè)弱點(diǎn)，就是膽小，從不舉手發(fā)言。即使老師叫到他，他也面帶羞色，半天吐不出一個(gè)字，更別提讓他當眾表演節目了。

　　據他媽媽反映，雷雷從小就不敢當眾講話(huà)，上了幼兒園以后，各方面都有很大進(jìn)步，惟獨怯場(chǎng)不敢講話(huà)沒(méi)有多大改變。雷雷媽媽的一席話(huà)，讓我更感到有責任幫助這個(gè)可愛(ài)的小男孩。于是，我想盡辦法創(chuàng )造機會(huì )讓他在眾人面前講話(huà)。比如，我常請他給小朋友發(fā)東西，也常讓他帶領(lǐng)小朋友玩游戲，鼓勵他大膽說(shuō)話(huà)。只要他說(shuō)出一個(gè)詞，我就帶頭為他鼓掌�？蛇@些做法都沒(méi)能樹(shù)立起他當眾講話(huà)的自信。都到中班末期了，我真為他著(zhù)急。于是，就有了今天那一幕。

　　晚上，我將這件事情說(shuō)給雷雷媽媽聽(tīng)，希望得到他媽媽的理解。他媽媽很高興地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，您做得對，就得逼他，不然他永遠邁不出這一步！您這不是為他好嘛！”能獲得家長(cháng)的理解，我感到很欣慰。

　　反思隨筆

　　這篇隨筆中記載的.那個(gè)小男孩和那件事，在我腦海里留下了深刻的印象。雷雷敢當眾講話(huà)、表演節目，我心里別提多高興了。我覺(jué)得，是我的認真負責幫他克服了最大的心理障礙，讓他有了說(shuō)和演的自信。但是，雷雷當時(shí)帶淚的眼神也深深刺痛了我。我知道，雖然我用這種不得已的方法幫助他克服了心理障礙，但實(shí)際上，我采取的方法是他當時(shí)無(wú)法接受的，也是我自己不滿(mǎn)意的。我是在他沒(méi)有做好心理準備，極不情愿的情況下，突然把他推到了眾人面前，這對于自尊心很強的雷雷來(lái)講無(wú)疑是痛苦的。

　　幾年后，我又遇到了一個(gè)叫月月的小女孩。她的不言不語(yǔ)和膽怯，讓我又想起了雷雷。我產(chǎn)生了強烈的愿望，想用更適當的方法來(lái)幫助這類(lèi)孩子，以彌補我對蕾蕾的歉疚。

　　面對月月，我開(kāi)始反思自己對雷雷的教育方法。他們能和朋友、家人滔滔不絕地大聲說(shuō)話(huà)，卻很少回答老師的問(wèn)話(huà)，也許是我好意為他們創(chuàng )造了各種鍛煉機會(huì )，鼓勵他們大膽地說(shuō)和表現，反倒使他們感到更緊張，從而起到了暗示和負強化的作用。在這種環(huán)境下，孩子時(shí)時(shí)能意識到自己這方面的不足，也就難以克服心理障礙，樹(shù)立自信心了。因此，當我有意識為月月創(chuàng )造一些機會(huì )，讓她在集體面前表現不起作用時(shí)，我采取了淡化的方式，不再時(shí)時(shí)鼓勵她、提示她說(shuō)，免得造成她更嚴重的心理障礙。具體說(shuō)，就是順其自然，讓她和伙伴痛痛快快地說(shuō)，我盡量多參加到其中與他們平等地游戲和交流，拉近和月月的距離。在與其他小朋友交流時(shí)，我會(huì )自然地和她說(shuō)兩句。她想說(shuō)不想說(shuō)我都不強迫，接納她用點(diǎn)頭、搖頭或小聲說(shuō)來(lái)表示。我還采取給她搭建臺階的方式，先讓她和幾位小朋友一起上臺，然后再請她和最好的朋友一起上臺表演，用陪她的人數逐漸減少的方式減輕她的心理壓力。

　　為月月創(chuàng )造這樣一個(gè)寬松的環(huán)境，雖然短時(shí)間內看不到效果，但長(cháng)期堅持下來(lái)，月月逐漸有了一些變化。有一次，在戶(hù)外站隊點(diǎn)名，我已經(jīng)做好了思想準備，如果月月不回答，我就先空過(guò)去�？墒�，月月響亮地答了聲“到”，我激動(dòng)地望了她好幾眼，真想為她鼓掌，也真想再聽(tīng)她喊上一聲，但我克制住了自己，因為我知道這樣做可能無(wú)意中強化月月以往不說(shuō)話(huà)的行為。還有一次，我發(fā)繪畫(huà)紙時(shí)，又聽(tīng)到她一聲細小但很清晰的聲音：“我還沒(méi)有呢�！蔽亿s緊發(fā)給她，并對她說(shuō)：“月月，以后老師忘了事，你還這樣提醒老師，好嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　月月的進(jìn)步，我看在眼里喜在心里。我相信，這樣看似自然實(shí)則有意的教育，會(huì )讓不自信的月月在不受傷害的情況下慢慢樹(shù)立起自信，展現出她獨特的風(fēng)采。

　　幼兒教育反思16

　　誰(shuí)都不會(huì )否認，幼兒教育應該給幼兒以知識，應該發(fā)展幼兒的能力，應該激發(fā)幼兒積極的情感。我認為這還不夠，幼兒教育還應讓幼兒感受到幸福。并且，我堅信，幼兒有沒(méi)有獲得幸福，是衡量幼兒教育成效的最根本的標準。本文試圖對這一問(wèn)題作一種理論上的反思。

　　1．幸福是美好童年不可缺少的幸福是人類(lèi)的根本追求，人類(lèi)的一切奮斗都指向最終的幸福。幸福是主體的一種積極的心理感受，這種感受是同人生的內在生命力量聯(lián)系在一起的。一切與人的身心健康成長(cháng)相關(guān)的積極感受才是幸福。因此，幸福不是一種外在的恩賜，幸福也不等同于物欲享受。兒童在生命成長(cháng)的過(guò)程中，除了機體在生長(cháng)發(fā)育外，他的精神也在成長(cháng)。兒童來(lái)到人世，就開(kāi)始建構自己的精神世界，進(jìn)入如蒙臺梭利所說(shuō)的“精神胚胎”期。這個(gè)時(shí)期，不同于他的“生理胚胎”期，也不同于日后的成人生活階段。蒙臺梭利認為，“生活最重要的時(shí)期并非大學(xué)時(shí)代，而是人生之初，即從出生到6歲這一階段。這是因為，這一時(shí)期正是人的潛能，其最偉大的工具，本身開(kāi)始形成之時(shí)。不僅僅是智能，人的所有心理能力亦然�！本�神胚胎期，兒童開(kāi)始心理建構的工作。這種工作，是兒童生命本能的自然展開(kāi)。兒童在成長(cháng)過(guò)程中也許的確不能缺少成人的協(xié)助，但兒童主要的和根本的是依靠自己的力量使自己長(cháng)大成人�！皟和�并非毫無(wú)能力，并非須事事依賴(lài)成人，好似一只等待成人灌注的器皿。正是兒童‘創(chuàng )造’了人，沒(méi)有一個(gè)人不是從曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的兒童時(shí)代的創(chuàng )造而長(cháng)大成人的�！薄笆莾和�自己從周?chē)�世界中吸取材料，是兒童用這些材料造就未來(lái)的人�！眱和�生命成長(cháng)過(guò)程中表現出來(lái)的這種創(chuàng )造能力是其心理世界不斷發(fā)展和完善的原動(dòng)力。對于兒童來(lái)說(shuō)，不受任何阻礙地投入到自己的創(chuàng )造活動(dòng)之中，就是最大的幸福。正因為如此，我們必須把兒童在其內在的巨大潛能指引下的創(chuàng )造、建構活動(dòng)，看作是對整個(gè)人類(lèi)的建構和完善，是人類(lèi)邁向真正自由和幸福的必須經(jīng)歷的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，兒童“創(chuàng )造了人類(lèi)智能的所有要素，以及人類(lèi)所幸具有一切�！睂�兒童而言，這個(gè)過(guò)程本身就是一個(gè)十分幸福的過(guò)程，只有當兒童的精神建構活動(dòng)不斷受到成人的無(wú)理阻擋的時(shí)候是例外�？傊�，兒童的幸福是與兒童的精神世界的成長(cháng)聯(lián)系在一起的。一切有利于兒童精神世界成長(cháng)的活動(dòng)，一切與兒童的身心發(fā)展需要一致的活動(dòng)都有可能給兒童帶來(lái)幸福。一切違抗兒童成長(cháng)內在力量的、外在強加的 活動(dòng)對兒童來(lái)說(shuō)均無(wú)幸�？裳缘�，甚至是不幸的。必須指出的是，幸福是一種真正的愉快，它可能外露，也可能內藏。所謂真正的愉快是指這種感受是發(fā)自?xún)和瘍刃牡�，是與其成長(cháng)的方向一致的。幸福的感受能引發(fā)兒童不斷地創(chuàng )造、探究和成長(cháng)。愉快不一定都是幸福，不當的物欲、無(wú)理的要求、侵犯他人的快感等均與幸福無(wú)關(guān)。

　　2．幸福為什么與部分幼兒失之交臂現實(shí)生活是否讓幼兒感受到了幸福？這個(gè)問(wèn)題涉及到影響幼兒生活的所有方面，本文受篇幅所限，無(wú)法對這個(gè)問(wèn)題作全面深入的討論，而只從幸福為何遠離幼兒、至少是部分幼兒的成因方面作一些粗略的討論。

　　首先，我要認定的一點(diǎn)是，許多兒童感受到了幸福，他們生活在幸福中，并為了幸福而生活著(zhù)。同時(shí)，我也斷定，還有許多兒童并沒(méi)有真正地體驗到幸福，或者沒(méi)有充分地體驗到幸福。兒童有沒(méi)有體驗到幸福，不是憑成人去問(wèn)兒童幸福不幸福就可以斷定的。這需要了解兒童的現實(shí)生活，了解兒童的真實(shí)感受，要從兒童生命尤其是精神生命成長(cháng)的歷程中辨析兒童是否真正感受到了幸福。為什么有那么多幼教專(zhuān)業(yè)人士在吶喊“發(fā)展兒童的主體性，進(jìn)行主體性教育”？為什么會(huì )在我們的兒童教育領(lǐng)域中出現“愉快教育”的術(shù)語(yǔ)？這是因為，在我們的教育實(shí)踐甚至某些教育理論中，兒童沒(méi)有主體性體現，兒童作為學(xué)習主體的地位沒(méi)有得到確認，兒童在生活和學(xué)習的過(guò)程中并沒(méi)有感到真正的愉快。進(jìn)而可以說(shuō)，兒童的生活和學(xué)習并沒(méi)有與兒童內在的不斷萌發(fā)的生命力取得一致。因而至少并非所有的兒童都真正感受到了幸福。社會(huì )、家長(cháng)及教師應為兒童真正的幸福而努力，這是一切真正關(guān)心兒童健康成長(cháng)的有識之士的共同心聲。那么，在一個(gè)美好的社會(huì )制度下，幸福是如何與兒童至少部分兒童失之交臂的呢？首先，幸福觀(guān)的偏差。教師尤其是家長(cháng)，經(jīng)常把幸福等同于物質(zhì)生活條件的優(yōu)裕，等同于成人為兒童創(chuàng )設的各種成人認為十分優(yōu)越的條件。

　　不可否認，物質(zhì)生活條件的改善和提高的確是影響人生幸福的一個(gè)方面，但這僅僅是外在的方面，物質(zhì)富有者不能感受到真正幸福的大有人在。兒童同樣也是如此。必要的物質(zhì)條件是兒童真正的幸福生活所不可缺少的，但這并不意味著(zhù)物質(zhì)條件越豐富，就越幸福。對有的兒童來(lái)說(shuō)，各種圖書(shū)的確會(huì )給他帶來(lái)內心的.愉快感受，使他在閱讀的過(guò)程中感受到幸福；但也有的兒童在眾多的圖書(shū)面前無(wú)所適從，茫然失措，圖書(shū)并沒(méi)有給他帶來(lái)積極的感受。同樣，有的兒童在鋼琴面前積極而興奮，樂(lè )此不疲；但也有的兒童見(jiàn)了鋼琴就煩躁不安。成人經(jīng)常為兒童在不斷豐富了的生活中沒(méi)有感到幸�；驔](méi)有出現成人期待的結果而苦惱，這是一種偏差了的幸福觀(guān)導致的苦惱。這種苦惱的背后，是兒童的不幸福甚至是由于被迫順從而帶來(lái)的苦難。因此，一定的物質(zhì)條件是幸福感受的必要條件，而不是充分條件。只有在一定的物質(zhì)條件下個(gè)體所從事的活動(dòng)、所獲得的體驗與其生命成長(cháng)尤其是內在精神成長(cháng)取得一致，內在的生命潛能得以不斷激發(fā)時(shí)，個(gè)體才能有真正的幸福感受。

　　所以，對于與兒童生活緊密相關(guān)的成人來(lái)說(shuō)，了解兒童，了解兒童的需要和興趣，了解兒童精神世界成長(cháng)和發(fā)展的規律，就是“發(fā)現兒童生命的法則”。教師和家長(cháng)“必須遵循這些法則而行動(dòng)，因為它們表明了普天下共同的人的權利，”并為兒童的成長(cháng)、為兒童生命法則的展開(kāi)提供適宜的而非奢侈的條件。只有這樣，兒童才能得到真正的幸福。在幸福觀(guān)偏差方面，還需要注意的是成人經(jīng)常誤把兒童的“高興”、“愉快”當作幸福本身，甚至在生活和活動(dòng)中刻意去追求這種‘高興”和“愉快”的效果。在家庭經(jīng)常能聽(tīng)家長(cháng)們廉價(jià)的許諾；在幼兒園，經(jīng)常能看到教師以本應屬于兒童自身權利之一的游戲作為幼兒學(xué)習的獎賞，經(jīng)常聽(tīng)到教師在要求兒童“高興地”說(shuō)和“高興地”唱。其實(shí)，在這種要求下，兒童臉上擠出來(lái)的“笑容”是短暫而廉價(jià)的，也是轉眼即逝的。那并不是真正的高興和愉快，因為它們并不是發(fā)自?xún)和瘍刃�，并不是建立在兒童對學(xué)習內容理解的基礎上的，兒童的內在需要并沒(méi)有真正參與其中。

　　其次，對個(gè)體需要認識的偏差。個(gè)體能否真正體驗到幸福，關(guān)鍵在于當前的活動(dòng)是否與個(gè)體的需要或興趣協(xié)調一致。在現實(shí)生活中，成人經(jīng)常把自己的需要和意志強加給兒童。有的成人以為，自己需要的，兒童也一定需要。其實(shí)，兒童與成人處于生命歷程的不同階段，他們不可能有完全相同的需要。兒童在生命法則展開(kāi)的過(guò)程中，有特殊的需要和興趣。盧梭在其經(jīng)典名著(zhù)《愛(ài)彌兒》中有一段十分明了的表述：一個(gè)成年人確實(shí)必須知道許多對兒童似乎無(wú)用的東西�？墒�，成人所應當知道的一切，難道兒童都該學(xué)、都能學(xué)嗎？把做兒童時(shí)用得著(zhù)的東西教給兒童，你可以見(jiàn)到那已是很夠他忙的了。為什么要叫他去求那也許終生都用不著(zhù)的學(xué)問(wèn)，而忽略那些足以滿(mǎn)足他現時(shí)需要的學(xué)問(wèn)呢？盧梭提出的問(wèn)題，其實(shí)在今天的兒童教育中還沒(méi)有得到徹底的解決。家庭教育的內容不斷擴展，在每周五天工作制下，還有許多兒童在并不愉快更不幸福地度過(guò)他們的“星期六”和“星期七”（對他們來(lái)說(shuō)不存在雙休日）；幼兒園課程內容不斷超載，人們只知道往幼兒園課程里不停地添加內容，從沒(méi)有想到兒童的發(fā)展是否真正需要這些內容，也從不考慮是否要從現有的課程中減去些什么、課程的內容對兒童是否適合。人們要在幼兒園課程中注入成人自己為適應不斷發(fā)展的社會(huì )而需要學(xué)習的內容。但兒童不是成人，兒童的生活不同于成人的生活。正如杜威所指出的“兒童的世界是一個(gè)具有他們個(gè)人興趣的人的世界，而不是一個(gè)事實(shí)和規律的世界。兒童世界的主要特質(zhì)，不是什么與外界事物相符合這個(gè)意義上的真理，而是感情和同情�！薄皟和�一切需要中最合乎人道的需要，即他的精神的、心靈的迫切需要，卻被忽視了。在兒童心靈里活著(zhù)的人依然被壓抑著(zhù)�！闭�是從這個(gè)意義上說(shuō)，要解放兒童。要知道，兒童自有其特殊需要，無(wú)視這些需要，就是無(wú)視兒童的幸福。

　　最后，對兒童學(xué)習認識的偏差。兒童是怎么學(xué)習的？3～6歲的幼兒是怎么學(xué)習的？每一個(gè)教育工作者都必須正確回答這個(gè)問(wèn)題。幼兒的學(xué)習不同于中小學(xué)生的學(xué)習。幼兒的學(xué)習是同幼兒的一日生活緊密聯(lián)系在一起的。一日生活是幼兒學(xué)習的內容，也是幼兒學(xué)習的過(guò)程。因此，除了集體教學(xué)活動(dòng)以外，在幼兒園中，一日生活的其他環(huán)節，如飲食、勞動(dòng)、游戲、散步、衛生等等都是幼兒的學(xué)習活動(dòng)，也都是幼兒的學(xué)習內容。幼兒學(xué)習這些內容的主要方式不是坐而靜聽(tīng)，而是在特定的生活和學(xué)習情境中通過(guò)多種感官參與活動(dòng)。如果缺少了動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機會(huì )，就不可能有真正有效的學(xué)習，這是現代兒童心理發(fā)展理論所明示的。而現實(shí)是，幼兒經(jīng)常地被安置在一個(gè)需要端正靜坐的環(huán)境里。在某些幼兒園，幼兒連動(dòng)手的機會(huì )都沒(méi)有，因為他們的手被要求擺放在自己的大腿上。對幼兒而言，動(dòng)作就是思維，幼兒在動(dòng)作中學(xué)習。但幼兒動(dòng)作被控制了，難道不影響幼兒動(dòng)腦嗎？?jì)和�需要活�?dòng)。蒙臺棱利在50多年前就揭示了這一點(diǎn)：“兒童對活動(dòng)的需要幾乎比對食物的需要更為強烈�！�…如果我們給他這個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地，我們將會(huì )看到，這些從來(lái)不能滿(mǎn)足的使人苦惱的小孩現在轉變成為愉快的工作者。出名的破壞者變成他周?chē)�器物的最熱心的保護者。一個(gè)行動(dòng)和活動(dòng)雜亂無(wú)章的吵鬧喧嚷的孩子，轉變成為一個(gè)精神寧靜、非常有秩序的人了�！笨梢�(jiàn)，活動(dòng)對于幼兒是多么的重要，活動(dòng)又是多么有效地在改變幼兒。是兒童的生命潛能作用影響著(zhù) 活動(dòng)的時(shí)長(cháng)及活動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量，并使兒童在重復有變化的活動(dòng)中感受到真正的幸福。

　　3．幸福是幼兒教育的應有之義通過(guò)以上的討論我們可以清楚地看到，兒童的幸福與成人的作為緊密聯(lián)系在一起，從一定意義上說(shuō)，是成人的干預使兒童沒(méi)有充分感受到真正的幸福。同時(shí)，我們也可以認定，成人的努力──朝著(zhù)兒童生命潛能成長(cháng)的方向的努力能使兒童更好地擁有幸福。我認為，幸福是科學(xué)的幼兒教育的應有之義。這是因為：一方面，教育作為人類(lèi)社會(huì )的一項智慧性的文明事業(yè)，它是人類(lèi)幸福的有機構成部分，即“幸福需要教育”。因此，教育是人類(lèi)包括兒童幸福生活所必不可少的。教育是在人類(lèi)幸福的光輝映照下的偉大工程，而幼兒教育是這一工程的核心和起始，幼兒正是由于接受了教育，才促進(jìn)了身體、認知、情感等方面的發(fā)展，使他能更好地感受并創(chuàng )造幸福。另一方面，教育應包容幸福。當然，全面包容幸福的教育一定是依循現代心理科學(xué)、教育科學(xué)而實(shí)施的教育，是確實(shí)有助于兒童生命潛能發(fā)展的教育，即科學(xué)的教育�？茖W(xué)的兒童教育，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是兒童的幸福；科學(xué)的兒童教育，其內容和過(guò)程應該能夠激起兒童的幸福感受，讓兒童感到滿(mǎn)足和興奮。使兒童教育充滿(mǎn)幸福的關(guān)鍵在于“在兒童教育中運用隱藏在兒童內心深處的那些力量”，這“不僅可能，而且必須這樣做”。蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“了解兒童，了解他們的愛(ài)好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂(lè )和憂(yōu)愁，恐怕沒(méi)有比這一點(diǎn)更重要的事了�！敝挥羞@樣，兒童教育才可能與兒童的興趣與需要聯(lián)系起來(lái)，與兒童的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，最終與兒童的幸福聯(lián)系起來(lái)。為此，我們熱切地呼吁，兒童教育工作者切實(shí)地關(guān)注兒童的幸福吧，兒童今天的幸福，就是人類(lèi)未來(lái)的幸福。

　　幼兒教育反思17

　　我們班近期開(kāi)展了區域活動(dòng)“站起來(lái)”。通過(guò)“讓紙站起來(lái)”：“制作紙橋”;“小動(dòng)物站起來(lái)”等活動(dòng)活動(dòng)，引導幼兒持續深入地探究�；顒�(dòng)中先引導幼兒探索用薄圖書(shū)站起來(lái)的方法，引導幼兒運用獲得的經(jīng)驗，探索讓薄紙站起來(lái)，感知改變物體形狀后的有趣現象。再“制作紙橋”則在探索已有經(jīng)驗的基礎上探索的方法;最后是活動(dòng)“小動(dòng)物站起來(lái)，探索紙制的小動(dòng)物站起來(lái)的方法。

　　“站起來(lái)”活動(dòng)，一開(kāi)始我直接引導幼兒探索“讓紙站起來(lái)”，但在活動(dòng)中我發(fā)現：怎樣讓紙站起來(lái)，幼兒不能很好地進(jìn)行探究，只有一兩個(gè)與幼兒能將紙折疊后站立，大部分幼兒也隨之模仿、借鑒，完全是模仿性學(xué)習。怎樣在幼兒已有的經(jīng)驗與新經(jīng)驗之間架構橋梁呢?哪些生活經(jīng)驗可以喚起幼兒的探索?在探究紙站起來(lái)中，考慮到幼兒平時(shí)在看書(shū)時(shí)常常無(wú)意識地將書(shū)打開(kāi)就可以站立在桌上。于是我增設了“探究薄的圖書(shū)站起來(lái)”這一環(huán)節，在此基礎上探究怎樣讓紙站起來(lái)，這樣不僅使幼兒無(wú)心的操作轉換為有意的探究，探究活動(dòng)適宜幼兒發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。平時(shí)不愛(ài)動(dòng)手的幼兒都能主動(dòng)參加探索，同伴間還進(jìn)行了經(jīng)驗交流，語(yǔ)言交往，真正體現的玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè )，全體幼兒“跳一跳”都探究到其現象。足球即時(shí)比分

　　通過(guò)本次活動(dòng)感悟的內容的安排上應注重由淺入深、循序漸進(jìn)，使幼兒的`認知發(fā)展特點(diǎn)和探究的特點(diǎn)水到渠成。幼兒探究的內容應根據幼兒探究的可能和探究的興趣而定的，內容難易程度應是符合幼兒年齡段水平特點(diǎn)，探究?jì)热菀矐�具有一定的挑戰性，只要幼兒“挑一跳就夠得�?zhù)”，幼兒就會(huì )有興趣、主動(dòng)地展開(kāi)活動(dòng)，積極地致力于問(wèn)題的解決和探究。

　　幼兒教育反思18

　　案例：午飯后的時(shí)間是孩子們自由的時(shí)間，他們會(huì )把各自帶來(lái)的玩具在這個(gè)時(shí)候拿出來(lái)一起玩。但洲洲卻是個(gè)例外。洲洲很珍惜屬于自己的玩具，帶來(lái)幼兒園里，自己不玩時(shí)，都會(huì )很小心的放進(jìn)抽屜里�！拔业耐婢吆苜F的，別人玩的時(shí)候會(huì )玩壞的�！笨墒莿e人的玩具也是很誘人，于是洲洲就藏好自己的玩具，很不客氣地拿別人的玩具玩。如果別的小朋友要玩自己的玩具而他還沒(méi)玩夠，他是不肯輕易放棄的：“我再玩一會(huì )嘛。小朋友不能這樣小氣的，老師說(shuō)小朋友要大方�！盵小孩子常常會(huì )有這種利用規則而不是遵守規則的“投機”行為。]如果遇上個(gè)大方的還好，要是遇上個(gè)“小氣”的難免是一場(chǎng)紛爭�？墒菚r(shí)間長(cháng)了以后，洲洲再去爭搶的時(shí)候都是自己失敗者，因為別的小朋友都會(huì )站在他對手的那一邊，并且都說(shuō)：“洲洲是個(gè)小氣的人�！敝拗尬�屈，來(lái)告狀：“老師他們都不和我玩�！盵小孩子都有點(diǎn)“惡人先告狀”的味道，老師則是“姜太公釣魚(yú)，愿者上鉤”]我一點(diǎn)也奇怪，“是嘛，那為什么呢？”洲洲撅著(zhù)嘴巴不回答�！拔抑�道了，我給你想個(gè)辦法吧，下次要玩別人的玩具時(shí)，先要跟別人商量，商量好了，別人就會(huì )給你玩了，這個(gè)辦法一定有用的，要記住啊�！盵堅持正面教育，從幼兒的問(wèn)題和需要出發(fā)，使規則成為幼兒解決問(wèn)題滿(mǎn)足需要的工具，而不是單純的講道理。同時(shí)，教師只是提供策略，問(wèn)題卻還是要幼兒自己去解決。]洲洲歪著(zhù)腦袋，似乎明白，似乎又茫然。后來(lái)，又幾次的觀(guān)察，洲洲要玩別人的玩具，不在這么理直氣壯了。有時(shí)候會(huì )忍耐著(zhù)不去動(dòng)別人的玩具，而是事先詢(xún)問(wèn)；“讓我玩一下好嗎？”碰到爽快的，就給了，要是不那么爽快的，就要碰釘子，或是講條件。但至少他不會(huì )只知道“索取”而不知道“共享”了。魚(yú)與熊掌不能兼得，當被全班小朋友當成“公敵”時(shí)這感覺(jué)不好受。這是個(gè)漫長(cháng)又痛苦的過(guò)程，也是個(gè)成長(cháng)的過(guò)程。 反思： 在這個(gè)案例中，我們看到的是教師是有要求的：希望幼兒能夠遵守班級公共生活中的交往規則，當然也希望幼兒會(huì )有一定程度的大方和慷慨的表現。我們又將如何將它們轉變?yōu)橛變鹤约旱陌l(fā)展與行為呢？ “欲擒故縱”是一個(gè)并不恰當但卻非常形象的比喻。也就是說(shuō)，教師想要提出要求，卻采取了等待、觀(guān)察、尊重的方式；不是要讓幼兒來(lái)達到教師的目的，而是教師來(lái)幫助幼兒達到自己的目的。那么教師的目的如何體現和落實(shí)呢？關(guān)鍵在于，在幼兒為了自己的目的而使用的方法和工具上，滲透著(zhù)教師有目的的設計和影響。 這兒的尊重是多方位的。它包含了教師對于幼兒的信任——相信幼兒是個(gè)具有理性的、能夠根據自己利益采取最有利于自己從而也有利用集體的個(gè)體；它包含了教師對于幼兒的人格、天性本能的需要、各種天然或許不免幼稚的心靈的尊重；它包含了一種及其可貴的耐心——對于幼兒經(jīng)驗、能力的耐心和對自己情緒的耐心。 其結果，在教育過(guò)程中造成一種平等和諧的師幼關(guān)系和師幼互動(dòng)的過(guò)程。在這平等上體現出真正的尊重，也就是民主；而所有這些，都離不開(kāi)它們的對立面：發(fā)展、要求和集中。

　　幼兒園中班教育活動(dòng)分析與反思：我和凳子玩游戲

　　背景：玩小凳子是幼兒園孩子們最喜歡的一種游戲，每天他們都與小椅子親密接觸。喜歡用椅子做玩具，從椅子上跳下來(lái)，跨過(guò)椅子，當馬騎等等。因此本學(xué)期，我們中班組選用凳子作為我們的器械操，如何更好的利用凳子完成我們的游戲活動(dòng)，使孩子們在合作游戲中即能互相幫助，又能培養孩子勇敢自信和創(chuàng )新的精神，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我和孩子們進(jìn)行了一次《我和凳子玩游戲》的活動(dòng)。

　　實(shí)錄：

　　結合本班幼兒的特點(diǎn)，利用小凳子我們開(kāi)展了一次教育活動(dòng)�！靶〉首涌梢栽趺赐婺�?”當我的問(wèn)題一出來(lái)，有的孩子就已經(jīng)迫不及待站在凳子上往下跳，有的舉著(zhù)凳子，有的圍著(zhù)凳子跑，有的爬在凳子上，嘴里還“駕駕駕”地喊個(gè)不停，還有幾個(gè)孩子合作把小凳子連在一起當平衡木走……放眼望去，幾乎沒(méi)有一個(gè)孩子坐著(zhù)不動(dòng)，他們玩的不亦樂(lè )乎。讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)孩子們是怎么說(shuō)的吧：

　　幼：我趴在凳子上伸開(kāi)胳膊我就是大老鷹了。

　　幼：我繞著(zhù)小凳子轉圈玩。

　　幼：我可以從小凳子的這邊跳到那邊去。

　　幼：我把小椅凳放到頭上練習平衡。

　　幼：我拉著(zhù)小椅凳在地上走，象開(kāi)車(chē)一樣……

　　幼:我們幾個(gè)人把小凳子連起來(lái)用來(lái)爬。

　　幼：我們用小凳子連起來(lái)做成小火車(chē)，“嗚嗚嗚……”

　　他們邊做口中邊念念有詞的叫著(zhù)。

　　在這樣的探索活動(dòng)中，孩子們表現了很強的能動(dòng)性、創(chuàng )造性和合作能力。而此時(shí)我的任務(wù)就是把孩子們自己創(chuàng )編出來(lái)的各種各樣凳子的玩法串在一起，站著(zhù)跳，跑s路，跨欄，走平衡木等，當小烏龜來(lái)爬等等;整個(gè)活動(dòng)中，孩子們興趣盎然，在不知不覺(jué)中提高了平衡能力，動(dòng)作的協(xié)調能力，而且培養了孩子們良好的合作意識和創(chuàng )新思維。

　　分析與反思：

　　凳子游戲給孩子們帶來(lái)了樂(lè )趣，也給了我許多的啟示。在活動(dòng)過(guò)程中孩子們通過(guò)與小椅子玩游戲自由地嘗試、探索、合作，從而在自主活動(dòng)的基礎上，體驗運動(dòng)帶來(lái)的`樂(lè )趣，增強體質(zhì)，同時(shí)培養幼兒大膽、自信、勇敢、互相合作、協(xié)助的良好品質(zhì)，真正體現了教育活動(dòng)的價(jià)值。

　　在一開(kāi)始我們教師組內的研討時(shí)，我們絞盡腦汁制定了各種小凳子的玩法，可是，當小凳子分發(fā)在孩子們的手中時(shí)，自然而然的產(chǎn)生了多種玩法，這是我沒(méi)有想到的�！毒V要》指出，教師要積極開(kāi)發(fā)幼兒的運動(dòng)資源。而運動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)，不是靠我們老師的憑空想象，它是建立在孩子的運動(dòng)發(fā)展基礎之上，建立在他們的興趣探索欲望之上，因此我們要認真學(xué)習《綱要》和《3—6歲兒童發(fā)展指南》，了解不同年齡階段幼兒的喜好和動(dòng)作發(fā)展水平，和孩子一起尋求他們感興趣的游戲玩法，并給與科學(xué)的引導和支持。

　　另外，孩子的天性是好動(dòng)的，教師在組織孩子活動(dòng)的過(guò)程中，面對淘氣或不遵守規則的幼兒不能給與粗暴的制止，要更好地引導他們，滿(mǎn)足他們的需要，使孩子感受到活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè )。

　　再次，教師要在活動(dòng)中關(guān)注孩子的個(gè)別差異，不能“一刀切”�！吨改稀分赋�，“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現出一定的階段性特征。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異，支持和引導他們從原來(lái)的水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《綱要》所呈現的發(fā)展階段，切忌用一把尺子衡量所有的幼兒�！辈煌�的孩子有著(zhù)不同的身體素質(zhì)和接受能力,對那些動(dòng)作發(fā)展緩慢的孩子我們在幫助引導的同時(shí)，不僅要給與他們鼓勵和支持更應該給與他們耐心的等待，等待他們進(jìn)步的那一刻，使孩子們真正體會(huì )到活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè )趣。

　　幼兒教育反思19

　　從事幼兒教育工作，不僅要做好幼兒的教育工作，與家長(cháng)的溝通也尤為重要。從這次的調查問(wèn)卷中，顯現出了很多問(wèn)題，其中，教師與家長(cháng)的有效溝通、幼兒是否喜歡老師這兩個(gè)問(wèn)題最值得我們深思。園里針對這次問(wèn)卷專(zhuān)門(mén)組織了一次全園教師交流、學(xué)習活動(dòng)。聽(tīng)了有經(jīng)驗老師的經(jīng)驗分享，我收獲很大，感受很深。從這次的學(xué)習中，我從兩方面進(jìn)行了總結：

　　一、如何與家長(cháng)進(jìn)行有效的溝通

　　我總結了以下四點(diǎn)：

　　1、態(tài)度要熱情、謙和、誠懇

　　在與家長(cháng)溝通時(shí)態(tài)度要熱情、有親和力、誠懇。只有尊重家長(cháng)，與家長(cháng)保持平等關(guān)系，才能保證與家長(cháng)的順利交談。家庭是幼兒園工作的重要合作者。家長(cháng)出于對幼兒園和教師的信任，將孩子托付給我們，雙方的教育目標是一致的，都是為了讓孩子健康成長(cháng)。所以教師應該熱情有禮貌地接待家長(cháng)，微笑服務(wù)，與家長(cháng)談話(huà)時(shí)坦誠相見(jiàn)，給人可近、可親的感覺(jué)，家長(cháng)就會(huì )感受到老師的誠意。老師對孩子要懷有無(wú)比關(guān)懷之心，要為孩子成長(cháng)而喜，為孩子進(jìn)步而榮，取得家長(cháng)的信任，讓家長(cháng)覺(jué)得你和他是為了同一個(gè)目標在努力，這樣家長(cháng)也一定能敞開(kāi)心扉接納我們。談話(huà)要創(chuàng )造一個(gè)和諧、輕松、愉快的氛圍。只有以一種平等友好的態(tài)度來(lái)對待家長(cháng)，將家長(cháng)視為朋友，尊重家長(cháng)的意見(jiàn)，虛心誠懇地聽(tīng)取家長(cháng)的建議，才能贏(yíng)得家長(cháng)的尊敬和信賴(lài)，才能“親其師，信其道”。那么合作就會(huì )非常愉快，教師與家長(cháng)的關(guān)系就會(huì )比較融洽。

　　2、語(yǔ)言要有藝術(shù)性

　　教師的語(yǔ)言要有藝術(shù)性，因為這樣有利于家長(cháng)和教師之間的溝通。用客觀(guān)的眼光去看待每個(gè)孩子，不要一味的去表?yè)P，這樣孩子容易被寵壞；也不能把孩子說(shuō)的一無(wú)是處，每個(gè)孩子在父母眼中都是最棒的，要善于發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)。不要給家長(cháng)告狀，這樣孩子的自尊心會(huì )受到傷害，家長(cháng)也會(huì )討厭。注意幾點(diǎn)：

　�。�1）教師與家長(cháng)交談時(shí)應語(yǔ)氣委婉，向家長(cháng)反映情況要客觀(guān)，注意態(tài)度要平和。先肯定孩子再指出存在的問(wèn)題，先揚后抑。比如某某抓了小朋友的臉,教師不能一見(jiàn)到其家長(cháng)就告狀說(shuō)：“今天某某又抓人了�！边@種直接的后果只會(huì )導致家長(cháng)的反感，家長(cháng)心里就會(huì )不舒服，覺(jué)得很沒(méi)面子。說(shuō)不定他會(huì )回你一句：孩子在幼兒園，老師怎么教育的？如果換一種方式，效果就會(huì )大不相同，我摸著(zhù)某某的頭微笑地對家長(cháng)說(shuō)；“某某今天畫(huà)畫(huà)很認真，作品得到大家的表?yè)P，進(jìn)步非常大。但是有時(shí)會(huì )攻擊小朋友，這不，今天她抓人了�！比缓笪視�(huì )趁機提出：“希望得到您的配合，一起教育孩子，改掉這個(gè)不良習慣，使孩子能夠全面發(fā)展�！蔽疫@種談話(huà)方式，家長(cháng)很樂(lè )意地接受，并領(lǐng)著(zhù)孩子一起去向小伙伴道歉。

　�。�2）教師應盡可能地采取多種途徑與家長(cháng)交流。我們不能等孩子犯了錯誤后才去與家長(cháng)溝通，找家長(cháng)告狀，而平時(shí)要主動(dòng)向家長(cháng)反映孩子在園的情況，談孩子在園學(xué)習、吃飯、游戲、睡覺(jué)等方面的進(jìn)步表現，以拉近教師與家長(cháng)之間的距離，這是每個(gè)家長(cháng)都較關(guān)心并十分樂(lè )意接受的。另外，我們可以針對本班情況及時(shí)開(kāi)展一些集體活動(dòng)。如：家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)、家園聯(lián)誼活動(dòng)、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )等等。讓家長(cháng)集體感受教師的教育教學(xué)技巧、教師的兒童化語(yǔ)言。有時(shí)臨時(shí)利用接孩子的機會(huì )召開(kāi)短時(shí)的家長(cháng)會(huì )，及時(shí)處理一些共性的問(wèn)題。

　　3、善傾聽(tīng)，巧引導

　　在溝通的過(guò)程中，教師要善于傾聽(tīng)家長(cháng)的敘述，傾聽(tīng)家長(cháng)講孩子在家里的表現，不要隨便打斷、反對家長(cháng)的講話(huà)。教師越表現出樂(lè )于傾聽(tīng)，與家長(cháng)分享孩子的信息，家長(cháng)就越愿意與之交流。在交往過(guò)程中，盡量少運用命令、警告、責備、勸告和教訓的語(yǔ)氣，避免使用傷害家長(cháng)情感的語(yǔ)言，盡可能多地使用傾聽(tīng)、解釋、陳述的技巧。當家長(cháng)說(shuō)完后，教師方可進(jìn)行不同方式的引導。

　　4、要學(xué)會(huì )感謝

　　通過(guò)溝通之后，一座心與心的橋梁已悄然出現在師生和家長(cháng)之間。在與家長(cháng)交流結束之后，教師要及時(shí)地對家長(cháng)的建議給予肯定、對家長(cháng)的配合給予感謝。要用熱情感人的語(yǔ)言，促使家長(cháng)滿(mǎn)懷信心地進(jìn)一步配合幼兒園教育好孩子。跟家長(cháng)交流是一門(mén)藝術(shù)，它需要我們從家長(cháng)的.角色出發(fā)，把握好家長(cháng)的心理，因人而異，對癥下藥，“多報喜，巧報憂(yōu)”，那么大事就會(huì )化小，小事就會(huì )化了，達到事半功倍的效果。只有在相互尊重、平等的溝通、交流、合作中，家園共育才能發(fā)揮最大的教育潛能，幼兒在能得到更全面的教育。

　　二、多提倡賞識教育

　　只有多提倡賞識教育，讓孩子在快樂(lè )輕松的氛圍中學(xué)習、成長(cháng)，孩子才會(huì )喜歡幼兒園，喜歡老師。針對這個(gè)我總結了幾點(diǎn)賞識教育方法：

　　1、了解孩子，善待孩子

　　要想搞好賞識教育，就需要充分了解孩子的情況。如果孩子厭學(xué)，不想來(lái)幼兒園，原因是多樣的：或感到自己基礎差，或感到某學(xué)科沒(méi)意思，或因教師不妥善的批評而賭氣放棄……但有一點(diǎn)是相同的，幾乎都是主觀(guān)原因所致，不愿學(xué)、不想學(xué)，是他們的普遍心理。面對這種情況，若想實(shí)現教與學(xué)的雙贏(yíng)，讓學(xué)生“想學(xué)”、“樂(lè )學(xué)”就必須善待他們，美國一位作家這樣評價(jià)教育——“對孩子們來(lái)說(shuō)，一句贊揚抵得上十句責罵。因此，了解學(xué)生，善待學(xué)生，是實(shí)現教與學(xué)雙贏(yíng)的重要途徑。

　　2．尊重孩子，傾聽(tīng)孩子

　　兒童正處于成長(cháng)時(shí)期，是成長(cháng)發(fā)展過(guò)程中矛盾最為集中的時(shí)期。面對孩子的訴說(shuō)，家長(cháng)和老師一定要認真、專(zhuān)注地傾聽(tīng)，這本身既是對孩子的一種尊重，也是孩子的心理需求。千萬(wàn)不要以為孩子說(shuō)話(huà)沒(méi)什么意思而不耐煩，甚至打斷孩子的話(huà)敷衍幾句甩手而去，這會(huì )極大地挫傷孩子。

　　3．激勵孩子，鼓勵孩子

　　心理激勵是一把挖潛啟智、培養孩子奮發(fā)努力、快速成長(cháng)的金鑰匙。因此，賞識教育更加注重激勵的作用，而且強調實(shí)行“正向激勵”。正向激勵，就是以表?yè)P為主。善于表?yè)P，就意味著(zhù)會(huì )贏(yíng)得教育上的主動(dòng)權。每個(gè)孩子，總是想把自己最可愛(ài)的一面展現出來(lái)，希望得到別人的肯定，這種愿望會(huì )比社會(huì )上的其他人更強烈。

　　4．提醒孩子，寬容孩子

　　“沒(méi)有不對的孩子，只有不對的方法”，當孩子遇到問(wèn)題時(shí)，我們不要過(guò)分去追究孩子的責任，要查找原因，并努力去改變這種現狀，用一種寬容的心態(tài)去等待孩子的轉變。不能發(fā)現孩子有了差錯，有了不足，就恨不得馬上讓孩子改得一干二凈，成為十全十美的人，“欲速則不達”的道理應引以為鑒。針對孩子身上出現的缺點(diǎn)和錯誤，也要大膽地批評。不過(guò)這種批評是孩子樂(lè )于接受的“提醒式”，總的原則是不傷害孩子的自尊心。

　　在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )以此為學(xué)習準則，把自己的工作真正做到有效。讓家長(cháng)對幼兒園、對老師滿(mǎn)意，讓孩子喜歡上幼兒園、喜歡老師！

　　幼兒教育反思20

　　幸福是什么?幸福就是看到自己辛苦努力之后得到的那種滿(mǎn)足感。而幼兒教師的幸福是什么呢?無(wú)疑是看到自己班的孩子一天一天的進(jìn)步，越來(lái)越懂事。我來(lái)談一談我們班的孩子帶給我的幸福感。

　　記得這學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我剛接受這個(gè)班，對于班里的孩子都不是很了解，名字和臉我都對不上號。而且常規也不是很好。開(kāi)學(xué)第一天面對班里亂糟糟的情況我感到很沮喪。這種情緒困擾了我好久。后來(lái)我覺(jué)得這樣不行，我必須用更多的愛(ài)和精力來(lái)對待這些孩子。首先我得讓他們有一個(gè)好的常規，好的習慣。于是我就從小的方面來(lái)一點(diǎn)一點(diǎn)的改變他們。每天我都打著(zhù)十二分精神面對他們。早晨小朋友進(jìn)園我會(huì )用微笑來(lái)感染他們，讓他們的每一天都有一個(gè)好的開(kāi)始。接著(zhù)和他們一起進(jìn)行桌面游戲，和他們聊一聊他們在家的趣事，拉近我們之間的距離。在晨間戶(hù)外游戲的時(shí)候，我也會(huì )和他們一起玩，看到他們做一些危險動(dòng)作時(shí)，我會(huì )制止他們，并引導他們學(xué)會(huì )一物多玩。而在就餐方面我會(huì )多用心引導他們做到不挑食，不管是早點(diǎn)還是午餐、點(diǎn)心，都會(huì )吃掉自己面前的食物。在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)我也會(huì )精心準備教具，認真組織上好每一個(gè)活動(dòng)……。就這樣一段時(shí)間過(guò)去了，我努力的成果貌似沒(méi)起到效果。這一度讓我很灰心。直到有一次，有一個(gè)家長(cháng)告訴我，說(shuō)：“我家孩子告訴我他在幼兒園最喜歡鄒老師，殷老師了，每天都能把老師教的東西回家后說(shuō)一說(shuō)，而且在家表現不好的時(shí)候，只要一說(shuō)老師們都會(huì )看到你的時(shí)候，立馬會(huì )變得很乖，這些都是你們的功勞呢!孩子越來(lái)越懂事了，真的要謝謝你們呢!”原來(lái)我努力的成果在不知不覺(jué)中已經(jīng)慢慢體現出來(lái)了，雖然不是很明顯，但確實(shí)在改變，這讓我的心中有一股說(shuō)不出的滿(mǎn)足感，慢慢地快溢出來(lái)了，這就是我對幸福的`理解。

　　“幼兒的內心生活時(shí)刻給我們帶來(lái)滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意、高興和苦惱、憂(yōu)愁和歡樂(lè )、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在幼兒世界給我們帶來(lái)的極廣闊的情感領(lǐng)域內，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。善于認識這種和諧的樂(lè )聲，是教育工作者精神飽滿(mǎn)、心情愉快和取得成功的最重要條件�！比绻�你把孩子看成是令自己心煩的人，那么你就會(huì )感到心煩;如果你把孩子看成是可愛(ài)的天使，那么你就會(huì )變成快樂(lè )的天使。當你真正的走進(jìn)孩子的內心世界，傾聽(tīng)孩子的童聲，與他們心與心的交流，你會(huì )認識到孩子中間蘊藏著(zhù)智慧和力量。如果我們與孩子交往蹲下身來(lái)，與孩子同唱、同跳，與他們共同感受成長(cháng)，你會(huì )發(fā)現快樂(lè )就在你身邊。你給孩子一份愛(ài)，孩子會(huì )回報給你十分最真誠，最純潔，最美好，最無(wú)私的愛(ài)!這就是幼兒教師最終幸福的歸屬感!

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