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幼兒教育反思(集合15篇)
在日常生活和工作中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編幫大家整理的幼兒教育反思，歡迎大家分享。
幼兒教育反思1
今天，我的重新反思，盡管時(shí)間已經(jīng)不早，但我還要記下一些我的想法.
今天朱老師、徐老師來(lái)看我的試教，萍萍是“月亮隊”的孩子，她們今天的活動(dòng)內容是區角以往她是基本上不參加的，游蕩到結束.
自由選擇開(kāi)始了，孩子們陸陸續續的進(jìn)入區角了.萍萍照例沒(méi)有，但她今天沒(méi)有站起來(lái)到處走.(這是一個(gè)好的觀(guān)察)，我問(wèn)她：想玩嗎?老師幫你，她警覺(jué)地看看周?chē)娜耍?今天教室里的其她人很多，除了朱老師、徐老師還有其她空輪的老師)遲疑了好一會(huì )兒，發(fā)出了“哦”的一聲，代表她的回答.我為她選擇了“菜園里的畫(huà)”這份材料，色彩鮮艷、操作簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單示范之后，我離開(kāi)了.去看別的孩子了，心中也沒(méi)指望她會(huì )長(cháng)時(shí)間“堅守崗位”.
奇跡就這么發(fā)生了，我之所以用“奇跡”一詞，因為今天萍萍真的是表現太出乎我的預料了，前所未有的好，她一直到最后一直在她的盤(pán)上認真的操作，盡管“花開(kāi)圖”不是很美，但由萍萍敲出來(lái)的，世上最美的花也不過(guò)如此，我狠狠的在她的額頭上親了一口.
離園前，我在所有孩子面前表?yè)P了萍萍，并獎勵她一顆糖，她咕噥著(zhù)發(fā)出兩個(gè)音“借借”，我愕然，她又一次大聲的說(shuō)了一遍“借借”，我聽(tīng)懂了，是“謝謝”.
反思：
一：是什么原因使萍萍今天參加活動(dòng)了，而且自始至終堅持了?
1、現場(chǎng)的氛圍有別往日，她可能比別的孩子更加敏感的發(fā)覺(jué)了今日沒(méi)有往日那么寬松，那么多的大人拿著(zhù)紙和筆記呀記，這樣一種全新的壓力，使得她警覺(jué)，也可能有些緊張，她屈就了當時(shí)的環(huán)境.
2、老師為她選擇的材料也是她堅持到底的.原因.材料的確定使萍萍有了目的，材料的易操作使她有了信心，材料的色彩鮮艷、圖案明快，使她有了成功感，因此她堅持了.
二：是否平常我們對萍萍的要求過(guò)于寬松，對她過(guò)于的低要求，也可能她覺(jué)得的自己的老師太寵她，使她沒(méi)有任何約束，她有了一張無(wú)形的通行證，導致她平時(shí)不太配合成人的安排.
萍萍，即使她確實(shí)和別的孩子有些不一樣，但是，我們似乎也該給她一定的要求和目標.
幼兒教育反思2
本次數學(xué)活動(dòng)的選材是根據大班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平而進(jìn)行的，日歷對于我們班孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)還沒(méi)有接觸過(guò)的新知識，為了能讓幼兒學(xué)的開(kāi)心有趣于是我在第一個(gè)環(huán)節中我以今年是什么年的問(wèn)題引出主題。果然孩子們的積極性一下了高起來(lái)了。
在第二個(gè)環(huán)節中，我在黑板上掛了一個(gè)大年歷，請他們觀(guān)察一個(gè)月有多少天，是不是每個(gè)月的天數都是一樣的。以"年媽媽"贈禮物的方式，出示數學(xué)卡：12、28、30、31、365，猜猜與"房子"有什么聯(lián)系。調動(dòng)了孩子們的積極性，孩子們在學(xué)中樂(lè )，玩中學(xué)，真正做到了"寓教于樂(lè )"。在尋找日歷秘密的過(guò)程中，孩子們的發(fā)現遠遠超過(guò)了我的預期。有的孩子說(shuō)："老師，我發(fā)現了日歷上的數字顏色。""為什么不一樣呢？"，我把這個(gè)球又拋給了孩子，有的孩子就說(shuō)："紅色是休息天，我們可以不上課。"有的孩子說(shuō)："不對，有的紅色不是休息天，是節日，你看！"還用自己發(fā)現的事實(shí)給你證明。
活動(dòng)的.第三個(gè)環(huán)節是通過(guò)故事的形式，利用故事便于幼兒理解的特點(diǎn)，使幼兒喜歡、理解日歷。果然，這種方式大大的激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，幼兒很容易就理解一年有365天，分別住在12個(gè)月里，其中有的月是29天、30天、和31天。
最后一個(gè)環(huán)節我設計讓幼兒在年歷中找到自己的生日和節日（五一、十一、六一）等，幼兒表現地很積極很認真，在此環(huán)節中得到了提升。
幼兒教育反思3
幼兒園里每一天早上都有吃點(diǎn)心的時(shí)間。周一我照例為孩子們分好餅干，請孩子們排隊來(lái)我那里拿。孩子依次來(lái)拿點(diǎn)心，什么也沒(méi)說(shuō)。我在等待著(zhù)孩子們拿到餅干后說(shuō)聲“謝謝”。不是我想滿(mǎn)足被孩子尊重的虛榮心，而是想讓孩子學(xué)會(huì )感謝別人。想借此機會(huì )讓孩子們明白，當別人為你做事后就應說(shuō)聲"謝謝"，從小培養孩子要具有感恩的心。餅干發(fā)完了，也沒(méi)有一個(gè)孩子想到說(shuō)"謝謝"，我有些失落，但孩子畢竟還小嘛。
于是在孩子們吃完點(diǎn)心后我就問(wèn)孩子們：“老師為你們每個(gè)小朋友做什么了？你們有謝謝老師嗎”有孩子立刻搶著(zhù)說(shuō)：“老師幫我們準備了餅干�！薄笆菃�，你真是個(gè)聰明的孩子。"我順勢問(wèn)道：“那你拿了餅干后就應怎樣說(shuō)呢？”這時(shí)聽(tīng)到一個(gè)細細的聲音在說(shuō)：“謝謝�！蔽倚χ�(zhù)說(shuō)道：“說(shuō)對了。小朋友，記住，以后老師給你們發(fā)點(diǎn)心或盛飯的.時(shí)候，在你們有困難得到別人幫忙的時(shí)候，千萬(wàn)別忘記說(shuō)聲“謝謝”�！焙⒆觽円积R回答“明白了”。第二天吃點(diǎn)心時(shí)，我還是照例為孩子們準備好。剛開(kāi)始時(shí)，幾個(gè)孩子好像忘了昨日的事，之后潘若妍說(shuō)了一聲"謝謝"后，每個(gè)上來(lái)拿點(diǎn)心的孩子都會(huì )說(shuō)聲"謝謝"。我從心里感到高興。而當孩子們?yōu)槲易隽耸裁词聲r(shí)，我也會(huì )對他們說(shuō)“謝謝”。
有一句話(huà)是這樣說(shuō)的：“播種思想，收獲行動(dòng)；播種行動(dòng)，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運�！备卸髦氖浅了诤⒆有撵`深處最美的天使，愿天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開(kāi)孩子的心扉，去喚醒這個(gè)“天使”，讓感謝成為習慣。到那時(shí)，我們的世界就會(huì )彌漫著(zhù)愛(ài)的芳香。
幼兒教育反思4
誰(shuí)來(lái)還孩子一份真誠？
片段一：早上孩子們陸陸續續的來(lái)到學(xué)校，他們都會(huì )甜甜的問(wèn)候我，我也用微笑回應他們。這時(shí)候，牛牛來(lái)了，他腆著(zhù)臉對我說(shuō)：“老師，你知道我為什么來(lái)幼兒園嗎？”“為什么��？”“因為我很想你��！你比我媽媽可漂亮多了�！边@個(gè)小人精就知道說(shuō)好聽(tīng)的哄老師，不過(guò)心里還是暖暖的。
片段二：午飯時(shí)間剛剛結束，小值日生們有的拿著(zhù)抹布幫老師擦桌子，有的拿著(zhù)笤帚幫老師掃地，大家干得熱火朝天。這時(shí)候，蒙蒙卻什么也不干，還在一邊 “指揮”：“君君，你看這兒多臟��！快來(lái)擦擦這兒�！薄扮麋�，這兒有很多紙，你快來(lái)掃掃��！”我趕緊去過(guò)去問(wèn)蒙蒙：“蒙蒙，今天你是值日生嗎？”“是啊，老師!” “那你怎么總是站在這兒？”“老師，我站在這兒幫你‘指揮’小朋友��！這樣他們就不會(huì )亂了�！�
片段三：“誰(shuí)幫老師去把你們的小被子抱進(jìn)來(lái)��？”中午曬得被子該收進(jìn)來(lái)了�！拔�！”“我去！”孩子們就是這樣勤快，每次都會(huì )爭著(zhù)幫老師，只有小志浩總是坐在那里不肯幫忙�！昂坪�，你來(lái)和老師一起抱被子吧！”“可是，我的畫(huà)還沒(méi)畫(huà)完呢？”他為了推辭竟拿出了畫(huà)畫(huà)本�！澳阒槐〉暮貌缓�？”“好吧！”他勉強答應了。到了曬被子的地方，他東看看，西看看，找了一個(gè)最小的抱上就走。我故意抱了很多，裝著(zhù)很吃力的樣子在他的身邊，可是他卻視而不見(jiàn)�！昂坪�，你幫我一下吧！”“你長(cháng)得那么高應該抱多一點(diǎn)�！薄澳憧�，你不幫我，讓別的小朋友看見(jiàn)會(huì )笑話(huà)的�！薄叭绻規土四�，讓別的老師看見(jiàn)也會(huì )笑話(huà)你��！”……
案例分析：
孩子是不會(huì )騙人的.，他們有自己純凈的小天地，可是受社會(huì )大環(huán)境及其個(gè)別家長(cháng)行為的影響，他們也學(xué)會(huì )油嘴滑舌，學(xué)會(huì )偷懶磨滑，并且不為所恥，反而愈演愈烈。
案例反思：
一、注重培養孩子誠實(shí)的美德。
老師和家長(cháng)都愿意孩子能夠成為誠實(shí)正直的人，可是在日常生活中有的家長(cháng)卻擔心孩子太誠實(shí)了會(huì )被別人欺負。誠實(shí)不是無(wú)能，誠實(shí)的品格有助于孩子智力的發(fā)展，只有品格上的完善，孩子才能健全地成長(cháng)，我們家長(cháng)和老師必須注重培養孩子誠實(shí)的美德。我們應事事處處注意以身作則，一舉一動(dòng)，一言一行都應做好孩子的表率，注意用誠實(shí)的行為習慣影響孩子。另外，對孩子的過(guò)失，不能采取粗暴的態(tài)度和壓制的方法，而應鼓勵孩子說(shuō)真話(huà)，以免孩子為了掩飾所犯的錯誤而說(shuō)謊。對孩子進(jìn)行誠實(shí)品質(zhì)的培養是一項長(cháng)期的、細致的工作，我們要利用生活中出現的一點(diǎn)一滴的小事，因勢利導地耐心教育，使孩子養成誠實(shí)的良好品質(zhì)。
二、注重在活動(dòng)中培養孩子的良好品質(zhì)。
培養孩子的良好品質(zhì)和我們的教育活動(dòng)、游戲、日常生活的各個(gè)環(huán)節是分不開(kāi)的，因此我們必須充分利用幼兒園資源在活動(dòng)中培養孩子的良好品質(zhì)。如：大班主題《我長(cháng)大了》，目的是培養孩子自理能力，讓他們懂得愛(ài)勞動(dòng)是光榮的，自己的事情自己做，用于克服困難，并積極參加各項活動(dòng)；音樂(lè )活動(dòng)《螞蟻搬豆》，讓孩子明白生活在大集體中應該相互幫忙，從而體驗和同伴互相合作的快樂(lè )；語(yǔ)言活動(dòng)《康康變了》，讓孩子們從故事中了解到康康的變化，誰(shuí)也不想做不愛(ài)勞動(dòng)，總是找理由偷懶的孩子。
三、注重建立良好的家庭環(huán)境
對孩子影響最大的是家庭環(huán)境，孩子的社會(huì )生活起步于家庭，家庭是孩子生活、學(xué)習的第一個(gè)場(chǎng)所。家庭的結構和氣氛，家庭成員的整體素質(zhì)，家庭成員的道德水準及言行，決定著(zhù)孩子今后生活中的品德和行為習慣，因此建立良好的家庭環(huán)境至關(guān)重要。一般情況下，家長(cháng)會(huì )在幼兒的飲食起居關(guān)懷備至，而在道德品質(zhì)培養方面則不盡人意，這就要求家長(cháng)建立良好的家庭環(huán)境，以培養孩子良好的道德品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，使孩子身心同步地健康成長(cháng)。作為孩子第一任老師的家長(cháng)，不斷提高自身的思想品德修養和科學(xué)文化素質(zhì)，完善自己的個(gè)性心理品質(zhì)，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，對孩子的成長(cháng)至關(guān)重要。
總之，孩子們在日常生活中出現以上片段情況，和我們的教育是分不開(kāi)的，教師和家長(cháng)都有不可推卸的責任。我們要從生活的點(diǎn)滴抓起，圍繞一個(gè)個(gè)小目標，不放過(guò)孩子身上每一微小的毛病和不足，持之以恒，強化訓練，就一定會(huì )受到事半功倍的效果。
幼兒教育反思5
我們班近期開(kāi)展了區域活動(dòng)“站起來(lái)”。通過(guò)“讓紙站起來(lái)”：“制作紙橋”;“小動(dòng)物站起來(lái)”等活動(dòng)活動(dòng)，引導幼兒持續深入地探究�；顒�(dòng)中先引導幼兒探索用薄圖書(shū)站起來(lái)的方法，引導幼兒運用獲得的經(jīng)驗，探索讓薄紙站起來(lái)，感知改變物體形狀后的有趣現象。再“制作紙橋”則在探索已有經(jīng)驗的基礎上探索的`方法;最后是活動(dòng)“小動(dòng)物站起來(lái)，探索紙制的小動(dòng)物站起來(lái)的方法。
“站起來(lái)”活動(dòng)，一開(kāi)始我直接引導幼兒探索“讓紙站起來(lái)”，但在活動(dòng)中我發(fā)現：怎樣讓紙站起來(lái)，幼兒不能很好地進(jìn)行探究，只有一兩個(gè)與幼兒能將紙折疊后站立，大部分幼兒也隨之模仿、借鑒，完全是模仿性學(xué)習。怎樣在幼兒已有的經(jīng)驗與新經(jīng)驗之間架構橋梁呢?哪些生活經(jīng)驗可以喚起幼兒的探索?在探究紙站起來(lái)中，考慮到幼兒平時(shí)在看書(shū)時(shí)常常無(wú)意識地將書(shū)打開(kāi)就可以站立在桌上。于是我增設了“探究薄的圖書(shū)站起來(lái)”這一環(huán)節，在此基礎上探究怎樣讓紙站起來(lái)，這樣不僅使幼兒無(wú)心的操作轉換為有意的探究，探究活動(dòng)適宜幼兒發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。平時(shí)不愛(ài)動(dòng)手的幼兒都能主動(dòng)參加探索，同伴間還進(jìn)行了經(jīng)驗交流，語(yǔ)言交往，真正體現的玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè )，全體幼兒“跳一跳”都探究到其現象。足球即時(shí)比分
通過(guò)本次活動(dòng)感悟的內容的安排上應注重由淺入深、循序漸進(jìn)，使幼兒的認知發(fā)展特點(diǎn)和探究的特點(diǎn)水到渠成。幼兒探究的內容應根據幼兒探究的可能和探究的興趣而定的，內容難易程度應是符合幼兒年齡段水平特點(diǎn)，探究?jì)热菀矐哂幸欢ǖ奶魬鹦�，只要幼兒“挑一跳就夠得�?zhù)”，幼兒就會(huì )有興趣、主動(dòng)地展開(kāi)活動(dòng)，積極地致力于問(wèn)題的解決和探究。
幼兒教育反思6
【摘要】幼兒教學(xué)中到底需要什么樣的教學(xué)人才，一直是幼兒教育中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。本文借助文獻資料法、邏輯分析法，從幼兒教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，反思幼兒教育實(shí)踐的相關(guān)問(wèn)題，以借教學(xué)人員與人才培養院校參考，在幼兒教學(xué)人才培養的過(guò)程中，要有的放矢。
【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)；實(shí)踐反思；新時(shí)期；人才培養
如何解決幼兒師范教育與幼兒園幼兒教學(xué)有效銜接，使幼師學(xué)生能夠更好掌握幼兒專(zhuān)業(yè)知識與學(xué)習方法,為勝任幼兒園幼兒新課程的教學(xué)服務(wù)，做好與幼兒園幼兒教學(xué)有效銜接是幼師教學(xué)需要研究與解決的重點(diǎn)問(wèn)題。當然，解決這個(gè)問(wèn)題的前提，首先是要理解“教育銜接”是什么？從學(xué)理上來(lái)講，“教育銜接”是指將學(xué)校教育各階段相連接，使之成為一個(gè)有機、統一的整體。
1.幼兒教學(xué)理論層面上
1.1當下幼兒園教育需求與學(xué)前教育課程教學(xué)體系的分裂
從當下幼兒園實(shí)踐教學(xué)中可以發(fā)現，高校幼兒教育課程中存在諸多不如。首先表現為課程內容陳舊課程結構安排不合理上。當前，我國大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的設置普遍重視學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設置而輕教育基礎課程設置，教學(xué)安排注重必修課，然而，對選修課程重視程度不高，幼兒專(zhuān)業(yè)課程所占比例明顯大于教學(xué)類(lèi)課程比例。教育類(lèi)課程課時(shí)過(guò)少，在幼兒課程中教育類(lèi)課程所占課時(shí)比例小,不能凸顯出師范院校的特性。教育類(lèi)課程是能夠集中體現“師范性”的課程，是幼師院校的特色，也是幼師院校培養師范生職業(yè)能力和職業(yè)意識主要途徑之一。其教學(xué)設置中實(shí)踐類(lèi)選修課、跨學(xué)科選修課和教育基礎課都很少，這種課程結構安排讓教師缺乏自由度與靈活性,學(xué)生不能依照自己的興趣選修課程,對培養學(xué)生特長(cháng)和個(gè)性的發(fā)展及其不利。
1.2目前幼兒教師群體對教學(xué)研究缺乏認識
從當下，幼兒園教學(xué)群體來(lái)看，由于種種現實(shí)問(wèn)題，大多數個(gè)體更加注重教學(xué)，而對教學(xué)深入研究不夠。其內在原因可能與當下幼兒教學(xué)院校的教學(xué)環(huán)境有直接關(guān)系。在某種程度上來(lái)講，我國幼師院校歷來(lái)注重理論課程教學(xué)、輕實(shí)踐課程教學(xué),忽視了理論教學(xué)的價(jià)值�，F今人們對教師能力的要求也逐漸提高，除了應具備的組織管理能力、實(shí)踐教學(xué)能力外，在課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)研究、教學(xué)反思和學(xué)習實(shí)踐指導等方面也要具備相應的能力。學(xué)前教育課程又是一門(mén)實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè),幼兒專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程雖然是以學(xué)科為中心來(lái)設計的，但當前幼兒教育課程設置卻而忽視了實(shí)踐課程建設而偏重于理論課程建設。幼兒園幼兒的現行課程經(jīng)過(guò)不斷改革,對健康、心理、體力活動(dòng)以及可持續發(fā)展等內容的不斷加強。
2.幼兒教學(xué)實(shí)踐層面上
2.1幼師院校的學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中實(shí)踐實(shí)習機會(huì )過(guò)少
作為一名幼兒專(zhuān)業(yè)的教學(xué)人員，深感到初到教學(xué)工作崗位上的種種困惑。在很大程度上，源于實(shí)習、實(shí)踐的知識儲備過(guò)少。從根本上來(lái)講，與幼兒院校的培養有著(zhù)直接關(guān)聯(lián)。當下，幼師院校對師范學(xué)生學(xué)習實(shí)習、實(shí)踐關(guān)注相對較少，以及對幼兒園幼兒課堂教學(xué)結構和教學(xué)動(dòng)態(tài)等銜接問(wèn)題關(guān)注不夠。高校幼兒專(zhuān)業(yè)學(xué)生對幼兒學(xué)科認識不夠深刻，學(xué)習多有盲從心理缺乏與老師的溝通。幼兒師范的學(xué)生畢業(yè)是需要走上幼兒園工作崗位的，一味地灌輸大學(xué)知識，缺乏觀(guān)摩幼兒園課堂機會(huì )和與幼兒園課堂的聯(lián)系。對幼兒園幼兒課堂講授模式不熟悉，缺乏對幼兒園幼兒課堂的真實(shí)感受，對幼兒園幼兒課程改革就一無(wú)所知，高校沒(méi)有建立起與幼兒園幼兒教學(xué)相聯(lián)系的結合點(diǎn)，找不到自己努力的方向和目標。這樣不能及時(shí)排除學(xué)生的顧慮和對的幼兒教學(xué)的疑問(wèn)，對于幼師學(xué)生幼兒知識知識的鞏固和教師幼兒教學(xué)方式的培養不能起到積極的促進(jìn)作用。對于一些野外實(shí)踐課幾乎不開(kāi)，致使學(xué)生只是機械地記憶書(shū)本知識，不能對所學(xué)知識學(xué)深吃透，很難勝任在幼兒園開(kāi)展幼兒第二課堂的職責需要。從培養幼兒園幼兒教師的.角度看，與幼兒園幼兒教學(xué)脫節缺乏課程內容重組能力，不能適應幼兒園教學(xué)的要求。
2.1學(xué)前教育教材內容陳舊滯后與幼兒園教學(xué)內容脫節
在與幼兒園幼兒教學(xué)內容所涉及的幼兒身心特點(diǎn)、幼兒新時(shí)期的特征、教學(xué)養成條件及區域幼兒與區域自然幼兒等課程的一些知識在新教材很少安排。對培養學(xué)生解決問(wèn)題分析問(wèn)題的實(shí)踐課安排偏少，理論課安排較多。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所選用教材都是與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和我國改革開(kāi)放聯(lián)系密切教材。但是伴隨學(xué)前教育課程調整和幼兒園幼兒課程教改，與之課程調整相配套的教材更新?lián)Q代卻明顯滯后。知識更新相對較慢，新知識、新科技、新的教學(xué)方法不能及時(shí)被補充道幼師教材中來(lái)，現有的教材與幼兒園幼兒新課改內容相比，嚴重落后和脫離時(shí)代的步伐，難以滿(mǎn)足當前學(xué)前教育教學(xué)的需要。幼師教學(xué)對幼兒園教學(xué)的熱門(mén)內容，如：區域自然幼兒、區域經(jīng)濟幼兒與環(huán)境資源保護教學(xué)等內容重視不夠，有的幼師學(xué)校幼兒專(zhuān)業(yè)即使開(kāi)設了資源保護、環(huán)境保護、區域幼兒等這些選修課程，也往往因為課時(shí)相對較少，缺乏實(shí)踐教學(xué)，只停留在基礎知識的講授上，很難與幼兒園幼兒教改進(jìn)行有效銜接。
結語(yǔ)
作為培養幼兒園幼兒教學(xué)人才的幼師院校，能否培養出適應幼兒園幼兒新課程的要求的畢業(yè)生，是學(xué)前教育教學(xué)改革成敗與否的關(guān)鍵的。鑒于當前多數學(xué)前教育教學(xué)改革滯后于幼兒園新課改的現實(shí)，如何加大高校幼兒課改力度，做好幼師與幼兒園幼兒改革的有效銜接是今后學(xué)前教育教改的重中之重。尤其是，要針對目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程內容大部分都側重于自身的系統性和完整性,但卻忽視了忽視專(zhuān)業(yè)課，同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課時(shí)過(guò)多和課程內容之間的重復過(guò)多等銜接問(wèn)題，以及學(xué)前教育教材在幼兒學(xué)、教育學(xué)等缺乏實(shí)際價(jià)值的理論課程上涉及過(guò)多等問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注。
參考文獻：
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幼兒教育反思7
開(kāi)學(xué)兩天的專(zhuān)業(yè)技能培訓展示已經(jīng)結束，通過(guò)這兩天緊張的展示活動(dòng)，可以看出老師們的專(zhuān)業(yè)水平得到了相應的提高，同時(shí)它也給了我很大的感悟，從中品嘗到了酸甜苦辣的滋味，有競爭就有進(jìn)步，有評比就有好壞，雖然在這次展示中我們感到緊張、壓力、反感、無(wú)奈。但是在結束時(shí)我們卻感受到了快樂(lè )，因為我們看到了自己的進(jìn)步。
在鍵盤(pán)展示的時(shí)候，我做的很不好，我這人就是這樣，一到了緊要關(guān)頭就緊張，明明在下面自己覺(jué)得彈得不錯，可是一上臺就會(huì )緊張，這是我這個(gè)人最大的缺點(diǎn)，沒(méi)辦法只有勤練習，看看人家心理素質(zhì)好的真是羨慕。通過(guò)這次鍵盤(pán)展示也使我感受到了無(wú)論做什么事情只有努力的去做，才會(huì )有好的成績(jì)。
在鋼筆字展示中我的感受，當我拿起鋼筆的那一瞬間就感到手在顫抖，心里想慢慢的去寫(xiě)好每一個(gè)字，可是做不到，才想起卞老師說(shuō)的那句話(huà)：“寫(xiě)好鋼筆字，并不是寫(xiě)得慢就能寫(xiě)好的�！边@次鋼筆字展示可以看出老師們的寫(xiě)字水平都進(jìn)步了，寫(xiě)完后把寫(xiě)的字放在一起我們簡(jiǎn)直認不出是誰(shuí)的筆跡，老師們在欣賞著(zhù)一排排的整齊的字，我想此刻她們的心情大概和我一樣：我們的字寫(xiě)的真好�？戳艘槐橛忠槐�，總有看不夠的感覺(jué)。原來(lái)字寫(xiě)好了，也有欣賞的價(jià)值。以后還要繼續練習，只有堅持下去，我們才會(huì )做得更好。
在《快樂(lè )詩(shī)畫(huà)》展示的過(guò)程中，我看到了老師們每人都畫(huà)出了一幅好的畫(huà)，線(xiàn)條流暢，畫(huà)面整潔，涂色均勻，兒歌也背得爛熟，老師們真是下了功夫，這時(shí)我們制定的'繪畫(huà)規則已經(jīng)不起作用，看著(zhù)一幅幅整潔的畫(huà)面，看著(zhù)老師們的進(jìn)步，我只能說(shuō)：“我沒(méi)想到畫(huà)的這么好，可以都是一等獎�！痹谶@次繪畫(huà)中雖然我們沒(méi)評出一二來(lái)，但是我們的目的達到了，老師們努力了，老師們辛苦了，也許有的人認為這樣評不好，難道我們的目的不是為了進(jìn)步，而是來(lái)評比的嗎？我不這樣認為，雖然這次我沒(méi)做好，但是我看到老師們的畫(huà)，我卻感到高興，這次進(jìn)步了下次我們可以加大難度，老師們會(huì )有更大的進(jìn)步，這樣才有提高，這樣老師們才有信心，以后我們也會(huì )在摸索中繼續努力，繼續提高，繼續進(jìn)步。
雖然這兩天已經(jīng)過(guò)去了，但是這兩天做的事時(shí)常在我的腦海里出現，我總在尋找自己的不足，自己的失誤，有時(shí)想如果當時(shí)自己這樣去做或是那樣去做會(huì )比現在好多了，可是事情已經(jīng)過(guò)去再怎樣想也是沒(méi)有用了，把自己在工作中的不足和失誤化成動(dòng)力，在以后的工作中盡量的去做好，讓自己在磨練中成長(cháng)。通過(guò)這次培訓也使我明白，要想做好一件事情，要多考慮、多交流才能做好，在以后的工作中我還要繼續學(xué)習，讓自己的專(zhuān)業(yè)技能再提高。
幼兒教育反思8
從事幼兒教育工作，不僅要做好幼兒的教育工作，與家長(cháng)的溝通也尤為重要。從這次的調查問(wèn)卷中，顯現出了很多問(wèn)題，其中，教師與家長(cháng)的有效溝通、幼兒是否喜歡老師這兩個(gè)問(wèn)題最值得我們深思。園里針對這次問(wèn)卷專(zhuān)門(mén)組織了一次全園教師交流、學(xué)習活動(dòng)。聽(tīng)了有經(jīng)驗老師的經(jīng)驗分享，我收獲很大，感受很深。從這次的學(xué)習中，我從兩方面進(jìn)行了總結：
一、如何與家長(cháng)進(jìn)行有效的溝通
我總結了以下四點(diǎn)：
1、態(tài)度要熱情、謙和、誠懇
在與家長(cháng)溝通時(shí)態(tài)度要熱情、有親和力、誠懇。只有尊重家長(cháng)，與家長(cháng)保持平等關(guān)系，才能保證與家長(cháng)的順利交談。家庭是幼兒園工作的重要合作者。家長(cháng)出于對幼兒園和教師的信任，將孩子托付給我們，雙方的教育目標是一致的，都是為了讓孩子健康成長(cháng)。所以教師應該熱情有禮貌地接待家長(cháng)，微笑服務(wù)，與家長(cháng)談話(huà)時(shí)坦誠相見(jiàn)，給人可近、可親的感覺(jué)，家長(cháng)就會(huì )感受到老師的誠意。老師對孩子要懷有無(wú)比關(guān)懷之心，要為孩子成長(cháng)而喜，為孩子進(jìn)步而榮，取得家長(cháng)的信任，讓家長(cháng)覺(jué)得你和他是為了同一個(gè)目標在努力，這樣家長(cháng)也一定能敞開(kāi)心扉接納我們。談話(huà)要創(chuàng )造一個(gè)和諧、輕松、愉快的氛圍。只有以一種平等友好的態(tài)度來(lái)對待家長(cháng)，將家長(cháng)視為朋友，尊重家長(cháng)的意見(jiàn)，虛心誠懇地聽(tīng)取家長(cháng)的建議，才能贏(yíng)得家長(cháng)的尊敬和信賴(lài)，才能“親其師，信其道”。那么合作就會(huì )非常愉快，教師與家長(cháng)的`關(guān)系就會(huì )比較融洽。
2、語(yǔ)言要有藝術(shù)性
教師的語(yǔ)言要有藝術(shù)性，因為這樣有利于家長(cháng)和教師之間的溝通。用客觀(guān)的眼光去看待每個(gè)孩子，不要一味的去表?yè)P，這樣孩子容易被寵壞；也不能把孩子說(shuō)的一無(wú)是處，每個(gè)孩子在父母眼中都是最棒的，要善于發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)。不要給家長(cháng)告狀，這樣孩子的自尊心會(huì )受到傷害，家長(cháng)也會(huì )討厭。注意幾點(diǎn)：
�。�1）教師與家長(cháng)交談時(shí)應語(yǔ)氣委婉，向家長(cháng)反映情況要客觀(guān)，注意態(tài)度要平和。先肯定孩子再指出存在的問(wèn)題，先揚后抑。比如某某抓了小朋友的臉,教師不能一見(jiàn)到其家長(cháng)就告狀說(shuō)：“今天某某又抓人了�！边@種直接的后果只會(huì )導致家長(cháng)的反感，家長(cháng)心里就會(huì )不舒服，覺(jué)得很沒(méi)面子。說(shuō)不定他會(huì )回你一句：孩子在幼兒園，老師怎么教育的？如果換一種方式，效果就會(huì )大不相同，我摸著(zhù)某某的頭微笑地對家長(cháng)說(shuō)；“某某今天畫(huà)畫(huà)很認真，作品得到大家的表?yè)P，進(jìn)步非常大。但是有時(shí)會(huì )攻擊小朋友，這不，今天她抓人了�！比缓笪視�(huì )趁機提出：“希望得到您的配合，一起教育孩子，改掉這個(gè)不良習慣，使孩子能夠全面發(fā)展�！蔽疫@種談話(huà)方式，家長(cháng)很樂(lè )意地接受，并領(lǐng)著(zhù)孩子一起去向小伙伴道歉。
�。�2）教師應盡可能地采取多種途徑與家長(cháng)交流。我們不能等孩子犯了錯誤后才去與家長(cháng)溝通，找家長(cháng)告狀，而平時(shí)要主動(dòng)向家長(cháng)反映孩子在園的情況，談孩子在園學(xué)習、吃飯、游戲、睡覺(jué)等方面的進(jìn)步表現，以拉近教師與家長(cháng)之間的距離，這是每個(gè)家長(cháng)都較關(guān)心并十分樂(lè )意接受的。另外，我們可以針對本班情況及時(shí)開(kāi)展一些集體活動(dòng)。如：家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)、家園聯(lián)誼活動(dòng)、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )等等。讓家長(cháng)集體感受教師的教育教學(xué)技巧、教師的兒童化語(yǔ)言。有時(shí)臨時(shí)利用接孩子的機會(huì )召開(kāi)短時(shí)的家長(cháng)會(huì )，及時(shí)處理一些共性的問(wèn)題。
3、善傾聽(tīng)，巧引導
在溝通的過(guò)程中，教師要善于傾聽(tīng)家長(cháng)的敘述，傾聽(tīng)家長(cháng)講孩子在家里的表現，不要隨便打斷、反對家長(cháng)的講話(huà)。教師越表現出樂(lè )于傾聽(tīng)，與家長(cháng)分享孩子的信息，家長(cháng)就越愿意與之交流。在交往過(guò)程中，盡量少運用命令、警告、責備、勸告和教訓的語(yǔ)氣，避免使用傷害家長(cháng)情感的語(yǔ)言，盡可能多地使用傾聽(tīng)、解釋、陳述的技巧。當家長(cháng)說(shuō)完后，教師方可進(jìn)行不同方式的引導。
4、要學(xué)會(huì )感謝
通過(guò)溝通之后，一座心與心的橋梁已悄然出現在師生和家長(cháng)之間。在與家長(cháng)交流結束之后，教師要及時(shí)地對家長(cháng)的建議給予肯定、對家長(cháng)的配合給予感謝。要用熱情感人的語(yǔ)言，促使家長(cháng)滿(mǎn)懷信心地進(jìn)一步配合幼兒園教育好孩子。跟家長(cháng)交流是一門(mén)藝術(shù)，它需要我們從家長(cháng)的角色出發(fā)，把握好家長(cháng)的心理，因人而異，對癥下藥，“多報喜，巧報憂(yōu)”，那么大事就會(huì )化小，小事就會(huì )化了，達到事半功倍的效果。只有在相互尊重、平等的溝通、交流、合作中，家園共育才能發(fā)揮最大的教育潛能，幼兒在能得到更全面的教育。
二、多提倡賞識教育
只有多提倡賞識教育，讓孩子在快樂(lè )輕松的氛圍中學(xué)習、成長(cháng)，孩子才會(huì )喜歡幼兒園，喜歡老師。針對這個(gè)我總結了幾點(diǎn)賞識教育方法：
1、了解孩子，善待孩子
要想搞好賞識教育，就需要充分了解孩子的情況。如果孩子厭學(xué)，不想來(lái)幼兒園，原因是多樣的：或感到自己基礎差，或感到某學(xué)科沒(méi)意思，或因教師不妥善的批評而賭氣放棄……但有一點(diǎn)是相同的，幾乎都是主觀(guān)原因所致，不愿學(xué)、不想學(xué)，是他們的普遍心理。面對這種情況，若想實(shí)現教與學(xué)的雙贏(yíng)，讓學(xué)生“想學(xué)”、“樂(lè )學(xué)”就必須善待他們，美國一位作家這樣評價(jià)教育——“對孩子們來(lái)說(shuō)，一句贊揚抵得上十句責罵。因此，了解學(xué)生，善待學(xué)生，是實(shí)現教與學(xué)雙贏(yíng)的重要途徑。
2．尊重孩子，傾聽(tīng)孩子
兒童正處于成長(cháng)時(shí)期，是成長(cháng)發(fā)展過(guò)程中矛盾最為集中的時(shí)期。面對孩子的訴說(shuō)，家長(cháng)和老師一定要認真、專(zhuān)注地傾聽(tīng)，這本身既是對孩子的一種尊重，也是孩子的心理需求。千萬(wàn)不要以為孩子說(shuō)話(huà)沒(méi)什么意思而不耐煩，甚至打斷孩子的話(huà)敷衍幾句甩手而去，這會(huì )極大地挫傷孩子。
3．激勵孩子，鼓勵孩子
心理激勵是一把挖潛啟智、培養孩子奮發(fā)努力、快速成長(cháng)的金鑰匙。因此，賞識教育更加注重激勵的作用，而且強調實(shí)行“正向激勵”。正向激勵，就是以表?yè)P為主。善于表?yè)P，就意味著(zhù)會(huì )贏(yíng)得教育上的主動(dòng)權。每個(gè)孩子，總是想把自己最可愛(ài)的一面展現出來(lái)，希望得到別人的肯定，這種愿望會(huì )比社會(huì )上的其他人更強烈。
4．提醒孩子，寬容孩子
“沒(méi)有不對的孩子，只有不對的方法”，當孩子遇到問(wèn)題時(shí)，我們不要過(guò)分去追究孩子的責任，要查找原因，并努力去改變這種現狀，用一種寬容的心態(tài)去等待孩子的轉變。不能發(fā)現孩子有了差錯，有了不足，就恨不得馬上讓孩子改得一干二凈，成為十全十美的人，“欲速則不達”的道理應引以為鑒。針對孩子身上出現的缺點(diǎn)和錯誤，也要大膽地批評。不過(guò)這種批評是孩子樂(lè )于接受的“提醒式”，總的原則是不傷害孩子的自尊心。
在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )以此為學(xué)習準則，把自己的工作真正做到有效。讓家長(cháng)對幼兒園、對老師滿(mǎn)意，讓孩子喜歡上幼兒園、喜歡老師！
幼兒教育反思9
每個(gè)人的心中都有一個(gè)夢(mèng)想，那是一種行動(dòng)上的付出，一份思想上的堅守一根精神上的支架，我們可以朝著(zhù)自己的方向毫不氣餒，勇往直前。特別是在教育工作崗位上的教師們，她們?yōu)榱撕⒆拥膶?lái)，不惜踏實(shí)勤懇、默默無(wú)聞。孩子是祖國的花朵，祖國的未來(lái)，只有靠教育者去澆灌、呵護他們，才會(huì )有更美好的未來(lái)。
“每個(gè)孩子都是一朵花兒，只要你認真呵護，他們便會(huì )開(kāi)出五顏六色、五彩繽紛的花朵”。是啊，在觀(guān)看電影《花兒怒放》時(shí)，仔細回味一下，真是別有一番滋味。從而，使我真正體驗到了這句話(huà)的深刻含義。佩服丁老師對工作的盡職與對孩子的那份高度責任感。他為了讓學(xué)生從頂樓下來(lái)，不惜自己生命，居然克服了恐高癥，而調皮的學(xué)生卻把他扔在樓頂跑了，這是對一名教師而言，多大的恥辱，只能自己忍氣吞聲，悄然離開(kāi)。
作為班主任的丁老師，為了堅守自己的那份執著(zhù)，他下定決心開(kāi)始拯救班里這位名叫馬俊的男孩，他是一個(gè)學(xué)習有困難的學(xué)生，學(xué)生、家長(cháng)都認為他很笨。因此，孩子的自信心受到了傷害，變得越來(lái)越膽小、自卑，更不想與大家說(shuō)話(huà)、交流。無(wú)意間，丁老師發(fā)現這個(gè)孩子喜歡畫(huà)畫(huà)，就利用孩子的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵，還把畫(huà)送到畫(huà)展參加比賽，誰(shuí)知他的畫(huà)竟獲獎了。頓時(shí)，使孩子多了一份自信。良好的開(kāi)始是成功的一半，丁老師用了各種辦法，憑借他堅持不懈的努力，還一直與孩子進(jìn)行進(jìn)一步的交流、溝通，最后，讓馬俊找回了真正的'自我。在生活中，我們也是如此，其實(shí)，無(wú)論做什么事情，我們都要學(xué)會(huì )自信，只要有前進(jìn)的動(dòng)力，我們才能一步步去克服。因為，在世上，不怕克服不了的事，只怕有做不完的事。因此，辦法都是人想出來(lái)的，只有聰慧的大腦，才會(huì )得到意外的收獲。
從一份執著(zhù)到一個(gè)夢(mèng)想，這是一個(gè)對世界的向往與追求的過(guò)程。過(guò)程要靠我們慢慢去觀(guān)察、去發(fā)現、去探索、去解決。最后，馬俊在全年級摸底考試中，居然以一場(chǎng)精彩的演出贏(yíng)得了大家的掌聲�？�，馬俊的行為終于被大家所認同、所感動(dòng)，丁老師的辛苦付出，總算有了回報。此時(shí)的她們正如鮮花一樣怒放，她們考上了理想的學(xué)校，開(kāi)始了花兒新的人生。頓時(shí)，我的鼻子一酸，一種莫名油然而生的感覺(jué)，經(jīng)不住自己淚流滿(mǎn)面，不禁潸然而下，我們一起為馬俊而感到驕傲，一起為丁老師而感到欣慰。
作為一名年輕的教育者來(lái)說(shuō)，我平時(shí)碰到的磕磕碰碰及各種困難又何足掛齒。從中，使我想到在教育教學(xué)中碰到的一些坎坷事情。其實(shí)，我覺(jué)得，在每個(gè)幼兒心目中，孩子們都有不同的想法，不同的性格，不同的能力。我們不要為了一件或者幾件事情而誤認為孩子的無(wú)藥可救，有時(shí)孩子不小心做了錯事，或許那是幼兒心理的一個(gè)叛逆期；有時(shí)，孩子違規了，或許他是真的不小心；有時(shí)由于各種原因，孩子做了錯的事，或許是為了幫助別人。對于孩子們的行為，有時(shí)與其埋怨她們，還不如找出合理的原因，對癥下藥，只有這樣，才能讓孩子們健健康康、快快樂(lè )樂(lè )地成長(cháng)。
幼兒教育反思10
本次數學(xué)活動(dòng)的選材是根據大班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平而進(jìn)行的，日歷對于我們班孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)還沒(méi)有接觸過(guò)的新知識，為了能讓幼兒學(xué)的開(kāi)心有趣于是我在第一個(gè)環(huán)節中我以今年是什么年的問(wèn)題引出主題。果然孩子們的'積極性一下了高起來(lái)了。
在第二個(gè)環(huán)節中，我在黑板上掛了一個(gè)大年歷，請他們觀(guān)察一個(gè)月有多少天，是不是每個(gè)月的天數都是一樣的。以"年媽媽"贈禮物的方式，出示數學(xué)卡：12、28、30、31、365，猜猜與"房子"有什么聯(lián)系。調動(dòng)了孩子們的積極性，孩子們在學(xué)中樂(lè )，玩中學(xué)，真正做到了"寓教于樂(lè )"。在尋找日歷秘密的過(guò)程中，孩子們的發(fā)現遠遠超過(guò)了我的預期。有的孩子說(shuō)："老師，我發(fā)現了日歷上的數字顏色。""為什么不一樣呢？"，我把這個(gè)球又拋給了孩子，有的孩子就說(shuō)："紅色是休息天，我們可以不上課。"有的孩子說(shuō)："不對，有的紅色不是休息天，是節日，你看！"還用自己發(fā)現的事實(shí)給你證明。
活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節是通過(guò)故事的形式，利用故事便于幼兒理解的特點(diǎn)，使幼兒喜歡、理解日歷。果然，這種方式大大的激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，幼兒很容易就理解一年有365天，分別住在12個(gè)月里，其中有的月是29天、30天、和31天。
最后一個(gè)環(huán)節我設計讓幼兒在年歷中找到自己的生日和節日（五一、十一、六一）等，幼兒表現地很積極很認真，在此環(huán)節中得到了提升。
幼兒教育反思11
基于幼兒思維的靈泛性特點(diǎn)，利用計算機多媒體形象、生動(dòng)、信息刺激強、時(shí)空寬廣的優(yōu)勢，通過(guò)制作多媒體動(dòng)畫(huà)，制作多媒體故事，制作主題小課件，人機互動(dòng)、自主探索學(xué)習等形式，引導幼兒進(jìn)入想像的世界，為幼兒進(jìn)行創(chuàng )造性思維搭建有效的平臺。
多媒體技術(shù)幼兒創(chuàng )造性思維
1、王泉根《皮亞杰的啟示原始思維與兒童文學(xué)》
2、未智賢《兒童心理學(xué)》
3、1999年《學(xué)前教育研究》
計算機多媒體集圖、文、聲、像為一體，其傳輸信息的方式具有形象、生動(dòng)、信息刺激強、時(shí)空寬廣等特點(diǎn)。計算機多媒體的應用，使我們的教育手段進(jìn)入了一個(gè)現代化的全新時(shí)期。恰當地運用這一教學(xué)手段，對優(yōu)化教育過(guò)程，提高教育效果，尤其是培養幼兒的創(chuàng )造性思維具有不可低估的作用。
一、幼兒的思維特點(diǎn)與多媒體優(yōu)勢的契合
幼兒的思維是一種處于“我向思維”與社會(huì )化思維之間的思維，謂之“自我中心的思維”。這種思維的基本特征是主客體不分，缺乏自我意識與對象意識，不能區分主體與客體，把主觀(guān)情感與客觀(guān)認識融合為一，即把主觀(guān)的東西客觀(guān)化，把世界人格化。這就是兒童意識中的“泛靈性”�！坝我圃趦和庾R中的泛靈論是童話(huà)、神話(huà)之所以具有永久魅力的哲學(xué)依據，是兒童文學(xué)之所以特別需要幻想、擬人、夸張、變形等藝術(shù)手法的根本原因，也是“小兒科”永遠需要小花小草，蛇郎鹿姑，山精樹(shù)怪的直接注腳（王泉根《皮亞杰的啟示：原始思維與兒童文學(xué)》）。這種思維特點(diǎn)極易讓兒童產(chǎn)生天馬行空的任意想像，任何一個(gè)幼兒只要有契機，都能根據“自我中心思維”馳騁想像，獲得一種富于創(chuàng )造性的'獨特感受。
幼兒的這種創(chuàng )造性的獨特感受也需借助更好的載體。因為幼兒的思維畢竟離不開(kāi)具體的事物形象，具有具體形象的特點(diǎn)。兒童都有一定的聯(lián)想和想像能力。但是這種能力在兒童身上不一定都能充分地發(fā)揮出來(lái)，豐富的想像力并非天生就有的，需要得到培養和訓練。豐富的想像力是通過(guò)直接或間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想像力就越豐富。多媒體教學(xué)聲形并茂，生動(dòng)形象，色彩鮮明，能以動(dòng)畫(huà)直觀(guān)、形象、生動(dòng)地展示在幼兒面前，化抽象為生動(dòng)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使幼兒有身臨其境的感覺(jué)，無(wú)疑是幼兒獲得豐富體驗的最有效的載體。
二、充分利用多媒體技術(shù)引導幼兒進(jìn)入想像的世界，為幼兒進(jìn)行創(chuàng )造性思維搭建平臺
�。ㄒ唬┲谱鞫嗝襟w動(dòng)畫(huà)，讓幼兒在原有經(jīng)驗的基礎上，充分地進(jìn)行形象理解，設題解難，從而拓展思維。如在詩(shī)歌教學(xué)《云彩和風(fēng)兒》中創(chuàng )設問(wèn)題情景：為什么說(shuō)風(fēng)兒真能干，云彩多有趣？然后借助多媒體動(dòng)畫(huà)畫(huà)面的風(fēng)吹云兒，使云彩發(fā)生各種變化，向幼兒形象地展示“風(fēng)兒”與“云彩”的關(guān)系，加之優(yōu)美的配樂(lè )詩(shī)，讓幼兒身臨其境，直觀(guān)形象地感受作品的語(yǔ)言美、意境美，并讓幼兒展開(kāi)互動(dòng)，想像，用自己喜歡的肢體、手工、繪畫(huà)、語(yǔ)言等形式創(chuàng )造性地表達對詩(shī)歌的理解，進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng )編。如“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成小松鼠；風(fēng)兒吹呀，云彩變成大恐龍”……
�。ǘ┲谱鞫嗝襟w故事，讓幼兒在立體的故事閱讀中進(jìn)入想像的世界。運用連環(huán)方式的生動(dòng)形象的一幅幅圖畫(huà)，教師進(jìn)行繪聲繪色的講述，讓孩子進(jìn)入神奇的故事世界。如制作的《人魚(yú)公主》，當老師講到（幼兒看到、聽(tīng)到）小美人魚(yú)游到海面上時(shí)，小琳的兩條胳膊在上下擺動(dòng)，老師問(wèn)：“你在干什么？”“我在游泳�！辩麋饕矊W(xué)著(zhù)小琳假裝游起泳來(lái)。當講到美人魚(yú)救起王子后躲到礁石后面時(shí)，小琳又遠遠地坐到一邊。老師又問(wèn)：“怎么了？”“我躲在礁石后面吶�！碧摂M的神話(huà)故事，竟然讓孩子們上演了一出出“真實(shí)”的戲劇，他們的想象力和感受力真讓人感嘆不已!
�。ㄈ┲谱髦黝}小課件，進(jìn)行創(chuàng )造性思維的培養。根據某一主題活動(dòng)的教育目標與內容，教師、幼兒、家長(cháng)共同收集與主題相關(guān)的信息資料，制成主題小課件供幼兒區域活動(dòng)時(shí)自由點(diǎn)擊，從而進(jìn)行美好情感的教育和創(chuàng )造性思維的培養。如在《我愛(ài)將軍縣》這一主題中，由三方共同收集作為紅色土地將軍縣的“紅色”影像資料及相關(guān)介紹，然后制成小課件，讓幼兒自由地獲取未知信息，彌補知識經(jīng)驗的不足，并從中受到良好的情感熏染。在此基礎上，讓幼兒開(kāi)展各種自主性創(chuàng )造性游戲，如模仿導游解說(shuō)烈士陵園、將軍園等旅游景點(diǎn)，用各種積木建構烈士紀念碑或將軍館等。通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒的創(chuàng )造性思維得到了較好的鍛煉。
�。ㄋ模┤藱C互動(dòng)，自主探索學(xué)習，也是培養幼兒創(chuàng )造性思維的有效途徑。如制作的課件《聰聰旅行記》，聰聰過(guò)關(guān)時(shí)，前面有一條小河，河的旁邊有小船、救生圈、木頭和一些樹(shù)枝，請幼兒想出辦法，然后再去選擇點(diǎn)擊畫(huà)面上的工具。幼兒用手中鼠標不斷探索著(zhù)過(guò)河的方法，成功時(shí)歡笑，失敗后又進(jìn)行新的嘗試，在嘗試與探索中感受快樂(lè )，尋找最佳過(guò)河方法，較好地培養了幼兒的創(chuàng )造性思維。
利用多媒體技術(shù)培養幼兒的創(chuàng )造性思維，空間巨大，前景廣闊，這里進(jìn)行的實(shí)踐與探索，也只是滄海一粟。作為幼兒教師，我們將繼續發(fā)揮多媒體這一現代教育技術(shù)的優(yōu)勢，為培養幼兒的創(chuàng )造性思維不遺余力。
三、利用多媒體技術(shù)培養幼兒創(chuàng )造性思維的思考。
盡管多媒體技術(shù)在培養幼兒創(chuàng )造性思維方面具有無(wú)可辯駁的優(yōu)勢，但多媒體技術(shù)畢竟是一種先進(jìn)的現代教育手段，要求高，制作費時(shí)費力。因此，并不能作為唯一的或萬(wàn)能的教育教學(xué)手段而貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。學(xué)校的相關(guān)硬件設施和教師的有限時(shí)間和精力是影響和限制多媒體教學(xué)的最大瓶頸。為了充分利用現有的條件和最有效地利用教師的勞動(dòng)，以下兩點(diǎn)做法或可緩解這一矛盾。
一是加大對幼兒教師現代信息技術(shù)水平的培養和能力的提高，盡量讓人人都能熟練地運用多媒體技術(shù)。
二是充分發(fā)揮教師的分工協(xié)作功能，減少或避免重復勞動(dòng)，一人制作人人用，人人制作大家用，如此則既能使教師從繁重的課件制作中解脫出來(lái)，又能最充分地發(fā)揮現有課件的作用。
當然，借鑒和整合相關(guān)的網(wǎng)絡(luò )資源也不失為一個(gè)有效的途徑。只是在借鑒時(shí)必須有針對性，必須切合具體的教育教學(xué)目標，真正做到為我所用。
幼兒教育反思12
誰(shuí)都不會(huì )否認，幼兒教育應該給幼兒以知識，應該發(fā)展幼兒的能力，應該激發(fā)幼兒積極的情感。我認為這還不夠，幼兒教育還應讓幼兒感受到幸福。并且，我堅信，幼兒有沒(méi)有獲得幸福，是衡量幼兒教育成效的最根本的標準。本文試圖對這一問(wèn)題作一種理論上的反思。
1．幸福是美好童年不可缺少的幸福是人類(lèi)的根本追求，人類(lèi)的一切奮斗都指向最終的幸福。幸福是主體的一種積極的心理感受，這種感受是同人生的內在生命力量聯(lián)系在一起的。一切與人的身心健康成長(cháng)相關(guān)的積極感受才是幸福。因此，幸福不是一種外在的恩賜，幸福也不等同于物欲享受。兒童在生命成長(cháng)的過(guò)程中，除了機體在生長(cháng)發(fā)育外，他的精神也在成長(cháng)。兒童來(lái)到人世，就開(kāi)始建構自己的精神世界，進(jìn)入如蒙臺梭利所說(shuō)的“精神胚胎”期。這個(gè)時(shí)期，不同于他的“生理胚胎”期，也不同于日后的成人生活階段。蒙臺梭利認為，“生活最重要的時(shí)期并非大學(xué)時(shí)代，而是人生之初，即從出生到6歲這一階段。這是因為，這一時(shí)期正是人的潛能，其最偉大的工具，本身開(kāi)始形成之時(shí)。不僅僅是智能，人的所有心理能力亦然�！本衽咛テ�，兒童開(kāi)始心理建構的工作。這種工作，是兒童生命本能的自然展開(kāi)。兒童在成長(cháng)過(guò)程中也許的確不能缺少成人的協(xié)助，但兒童主要的和根本的是依靠自己的力量使自己長(cháng)大成人�！皟和⒎呛翢o(wú)能力，并非須事事依賴(lài)成人，好似一只等待成人灌注的器皿。正是兒童‘創(chuàng )造’了人，沒(méi)有一個(gè)人不是從曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的兒童時(shí)代的創(chuàng )造而長(cháng)大成人的�！薄笆莾和约簭闹�?chē)澜缰形〔牧�，是兒童用這些材料造就未來(lái)的人�！眱和砷L(cháng)過(guò)程中表現出來(lái)的這種創(chuàng )造能力是其心理世界不斷發(fā)展和完善的原動(dòng)力。對于兒童來(lái)說(shuō)，不受任何阻礙地投入到自己的創(chuàng )造活動(dòng)之中，就是最大的幸福。正因為如此，我們必須把兒童在其內在的巨大潛能指引下的創(chuàng )造、建構活動(dòng)，看作是對整個(gè)人類(lèi)的建構和完善，是人類(lèi)邁向真正自由和幸福的必須經(jīng)歷的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，兒童“創(chuàng )造了人類(lèi)智能的所有要素，以及人類(lèi)所幸具有一切�！睂和�，這個(gè)過(guò)程本身就是一個(gè)十分幸福的過(guò)程，只有當兒童的精神建構活動(dòng)不斷受到成人的無(wú)理阻擋的時(shí)候是例外�？傊�，兒童的幸福是與兒童的精神世界的成長(cháng)聯(lián)系在一起的。一切有利于兒童精神世界成長(cháng)的活動(dòng)，一切與兒童的身心發(fā)展需要一致的活動(dòng)都有可能給兒童帶來(lái)幸福。一切違抗兒童成長(cháng)內在力量的、外在強加的 活動(dòng)對兒童來(lái)說(shuō)均無(wú)幸�？裳缘�，甚至是不幸的。必須指出的是，幸福是一種真正的愉快，它可能外露，也可能內藏。所謂真正的愉快是指這種感受是發(fā)自?xún)和瘍刃牡�，是與其成長(cháng)的方向一致的。幸福的感受能引發(fā)兒童不斷地創(chuàng )造、探究和成長(cháng)。愉快不一定都是幸福，不當的物欲、無(wú)理的要求、侵犯他人的快感等均與幸福無(wú)關(guān)。
2．幸福為什么與部分幼兒失之交臂現實(shí)生活是否讓幼兒感受到了幸福？這個(gè)問(wèn)題涉及到影響幼兒生活的所有方面，本文受篇幅所限，無(wú)法對這個(gè)問(wèn)題作全面深入的討論，而只從幸福為何遠離幼兒、至少是部分幼兒的成因方面作一些粗略的討論。
首先，我要認定的一點(diǎn)是，許多兒童感受到了幸福，他們生活在幸福中，并為了幸福而生活著(zhù)。同時(shí)，我也斷定，還有許多兒童并沒(méi)有真正地體驗到幸福，或者沒(méi)有充分地體驗到幸福。兒童有沒(méi)有體驗到幸福，不是憑成人去問(wèn)兒童幸福不幸福就可以斷定的。這需要了解兒童的現實(shí)生活，了解兒童的真實(shí)感受，要從兒童生命尤其是精神生命成長(cháng)的歷程中辨析兒童是否真正感受到了幸福。為什么有那么多幼教專(zhuān)業(yè)人士在吶喊“發(fā)展兒童的主體性，進(jìn)行主體性教育”？為什么會(huì )在我們的兒童教育領(lǐng)域中出現“愉快教育”的術(shù)語(yǔ)？這是因為，在我們的教育實(shí)踐甚至某些教育理論中，兒童沒(méi)有主體性體現，兒童作為學(xué)習主體的地位沒(méi)有得到確認，兒童在生活和學(xué)習的過(guò)程中并沒(méi)有感到真正的愉快。進(jìn)而可以說(shuō)，兒童的生活和學(xué)習并沒(méi)有與兒童內在的不斷萌發(fā)的生命力取得一致。因而至少并非所有的兒童都真正感受到了幸福。社會(huì )、家長(cháng)及教師應為兒童真正的幸福而努力，這是一切真正關(guān)心兒童健康成長(cháng)的有識之士的共同心聲。那么，在一個(gè)美好的社會(huì )制度下，幸福是如何與兒童至少部分兒童失之交臂的呢？首先，幸福觀(guān)的偏差。教師尤其是家長(cháng)，經(jīng)常把幸福等同于物質(zhì)生活條件的.優(yōu)裕，等同于成人為兒童創(chuàng )設的各種成人認為十分優(yōu)越的條件。
不可否認，物質(zhì)生活條件的改善和提高的確是影響人生幸福的一個(gè)方面，但這僅僅是外在的方面，物質(zhì)富有者不能感受到真正幸福的大有人在。兒童同樣也是如此。必要的物質(zhì)條件是兒童真正的幸福生活所不可缺少的，但這并不意味著(zhù)物質(zhì)條件越豐富，就越幸福。對有的兒童來(lái)說(shuō)，各種圖書(shū)的確會(huì )給他帶來(lái)內心的愉快感受，使他在閱讀的過(guò)程中感受到幸福；但也有的兒童在眾多的圖書(shū)面前無(wú)所適從，茫然失措，圖書(shū)并沒(méi)有給他帶來(lái)積極的感受。同樣，有的兒童在鋼琴面前積極而興奮，樂(lè )此不疲；但也有的兒童見(jiàn)了鋼琴就煩躁不安。成人經(jīng)常為兒童在不斷豐富了的生活中沒(méi)有感到幸�；驔](méi)有出現成人期待的結果而苦惱，這是一種偏差了的幸福觀(guān)導致的苦惱。這種苦惱的背后，是兒童的不幸福甚至是由于被迫順從而帶來(lái)的苦難。因此，一定的物質(zhì)條件是幸福感受的必要條件，而不是充分條件。只有在一定的物質(zhì)條件下個(gè)體所從事的活動(dòng)、所獲得的體驗與其生命成長(cháng)尤其是內在精神成長(cháng)取得一致，內在的生命潛能得以不斷激發(fā)時(shí)，個(gè)體才能有真正的幸福感受。
所以，對于與兒童生活緊密相關(guān)的成人來(lái)說(shuō)，了解兒童，了解兒童的需要和興趣，了解兒童精神世界成長(cháng)和發(fā)展的規律，就是“發(fā)現兒童生命的法則”。教師和家長(cháng)“必須遵循這些法則而行動(dòng)，因為它們表明了普天下共同的人的權利，”并為兒童的成長(cháng)、為兒童生命法則的展開(kāi)提供適宜的而非奢侈的條件。只有這樣，兒童才能得到真正的幸福。在幸福觀(guān)偏差方面，還需要注意的是成人經(jīng)常誤把兒童的“高興”、“愉快”當作幸福本身，甚至在生活和活動(dòng)中刻意去追求這種‘高興”和“愉快”的效果。在家庭經(jīng)常能聽(tīng)家長(cháng)們廉價(jià)的許諾；在幼兒園，經(jīng)常能看到教師以本應屬于兒童自身權利之一的游戲作為幼兒學(xué)習的獎賞，經(jīng)常聽(tīng)到教師在要求兒童“高興地”說(shuō)和“高興地”唱。其實(shí)，在這種要求下，兒童臉上擠出來(lái)的“笑容”是短暫而廉價(jià)的，也是轉眼即逝的。那并不是真正的高興和愉快，因為它們并不是發(fā)自?xún)和瘍刃�，并不是建立在兒童對學(xué)習內容理解的基礎上的，兒童的內在需要并沒(méi)有真正參與其中。
其次，對個(gè)體需要認識的偏差。個(gè)體能否真正體驗到幸福，關(guān)鍵在于當前的活動(dòng)是否與個(gè)體的需要或興趣協(xié)調一致。在現實(shí)生活中，成人經(jīng)常把自己的需要和意志強加給兒童。有的成人以為，自己需要的，兒童也一定需要。其實(shí)，兒童與成人處于生命歷程的不同階段，他們不可能有完全相同的需要。兒童在生命法則展開(kāi)的過(guò)程中，有特殊的需要和興趣。盧梭在其經(jīng)典名著(zhù)《愛(ài)彌兒》中有一段十分明了的表述：一個(gè)成年人確實(shí)必須知道許多對兒童似乎無(wú)用的東西�？墒�，成人所應當知道的一切，難道兒童都該學(xué)、都能學(xué)嗎？把做兒童時(shí)用得著(zhù)的東西教給兒童，你可以見(jiàn)到那已是很夠他忙的了。為什么要叫他去求那也許終生都用不著(zhù)的學(xué)問(wèn)，而忽略那些足以滿(mǎn)足他現時(shí)需要的學(xué)問(wèn)呢？盧梭提出的問(wèn)題，其實(shí)在今天的兒童教育中還沒(méi)有得到徹底的解決。家庭教育的內容不斷擴展，在每周五天工作制下，還有許多兒童在并不愉快更不幸福地度過(guò)他們的“星期六”和“星期七”（對他們來(lái)說(shuō)不存在雙休日）；幼兒園課程內容不斷超載，人們只知道往幼兒園課程里不停地添加內容，從沒(méi)有想到兒童的發(fā)展是否真正需要這些內容，也從不考慮是否要從現有的課程中減去些什么、課程的內容對兒童是否適合。人們要在幼兒園課程中注入成人自己為適應不斷發(fā)展的社會(huì )而需要學(xué)習的內容。但兒童不是成人，兒童的生活不同于成人的生活。正如杜威所指出的“兒童的世界是一個(gè)具有他們個(gè)人興趣的人的世界，而不是一個(gè)事實(shí)和規律的世界。兒童世界的主要特質(zhì)，不是什么與外界事物相符合這個(gè)意義上的真理，而是感情和同情�！薄皟和磺行枰凶詈虾跞说赖男枰�，即他的精神的、心靈的迫切需要，卻被忽視了。在兒童心靈里活著(zhù)的人依然被壓抑著(zhù)�！闭菑倪@個(gè)意義上說(shuō)，要解放兒童。要知道，兒童自有其特殊需要，無(wú)視這些需要，就是無(wú)視兒童的幸福。
最后，對兒童學(xué)習認識的偏差。兒童是怎么學(xué)習的？3～6歲的幼兒是怎么學(xué)習的？每一個(gè)教育工作者都必須正確回答這個(gè)問(wèn)題。幼兒的學(xué)習不同于中小學(xué)生的學(xué)習。幼兒的學(xué)習是同幼兒的一日生活緊密聯(lián)系在一起的。一日生活是幼兒學(xué)習的內容，也是幼兒學(xué)習的過(guò)程。因此，除了集體教學(xué)活動(dòng)以外，在幼兒園中，一日生活的其他環(huán)節，如飲食、勞動(dòng)、游戲、散步、衛生等等都是幼兒的學(xué)習活動(dòng)，也都是幼兒的學(xué)習內容。幼兒學(xué)習這些內容的主要方式不是坐而靜聽(tīng)，而是在特定的生活和學(xué)習情境中通過(guò)多種感官參與活動(dòng)。如果缺少了動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機會(huì )，就不可能有真正有效的學(xué)習，這是現代兒童心理發(fā)展理論所明示的。而現實(shí)是，幼兒經(jīng)常地被安置在一個(gè)需要端正靜坐的環(huán)境里。在某些幼兒園，幼兒連動(dòng)手的機會(huì )都沒(méi)有，因為他們的手被要求擺放在自己的大腿上。對幼兒而言，動(dòng)作就是思維，幼兒在動(dòng)作中學(xué)習。但幼兒動(dòng)作被控制了，難道不影響幼兒動(dòng)腦嗎？?jì)和枰顒?dòng)。蒙臺棱利在50多年前就揭示了這一點(diǎn)：“兒童對活動(dòng)的需要幾乎比對食物的需要更為強烈�！绻覀兘o他這個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地，我們將會(huì )看到，這些從來(lái)不能滿(mǎn)足的使人苦惱的小孩現在轉變成為愉快的工作者。出名的破壞者變成他周?chē)魑锏淖顭嵝牡谋Ｗo者。一個(gè)行動(dòng)和活動(dòng)雜亂無(wú)章的吵鬧喧嚷的孩子，轉變成為一個(gè)精神寧靜、非常有秩序的人了�！笨梢�(jiàn)，活動(dòng)對于幼兒是多么的重要，活動(dòng)又是多么有效地在改變幼兒。是兒童的生命潛能作用影響著(zhù) 活動(dòng)的時(shí)長(cháng)及活動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量，并使兒童在重復有變化的活動(dòng)中感受到真正的幸福。
3．幸福是幼兒教育的應有之義通過(guò)以上的討論我們可以清楚地看到，兒童的幸福與成人的作為緊密聯(lián)系在一起，從一定意義上說(shuō)，是成人的干預使兒童沒(méi)有充分感受到真正的幸福。同時(shí)，我們也可以認定，成人的努力──朝著(zhù)兒童生命潛能成長(cháng)的方向的努力能使兒童更好地擁有幸福。我認為，幸福是科學(xué)的幼兒教育的應有之義。這是因為：一方面，教育作為人類(lèi)社會(huì )的一項智慧性的文明事業(yè)，它是人類(lèi)幸福的有機構成部分，即“幸福需要教育”。因此，教育是人類(lèi)包括兒童幸福生活所必不可少的。教育是在人類(lèi)幸福的光輝映照下的偉大工程，而幼兒教育是這一工程的核心和起始，幼兒正是由于接受了教育，才促進(jìn)了身體、認知、情感等方面的發(fā)展，使他能更好地感受并創(chuàng )造幸福。另一方面，教育應包容幸福。當然，全面包容幸福的教育一定是依循現代心理科學(xué)、教育科學(xué)而實(shí)施的教育，是確實(shí)有助于兒童生命潛能發(fā)展的教育，即科學(xué)的教育�？茖W(xué)的兒童教育，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是兒童的幸福；科學(xué)的兒童教育，其內容和過(guò)程應該能夠激起兒童的幸福感受，讓兒童感到滿(mǎn)足和興奮。使兒童教育充滿(mǎn)幸福的關(guān)鍵在于“在兒童教育中運用隱藏在兒童內心深處的那些力量”，這“不僅可能，而且必須這樣做”。蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“了解兒童，了解他們的愛(ài)好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂(lè )和憂(yōu)愁，恐怕沒(méi)有比這一點(diǎn)更重要的事了�！敝挥羞@樣，兒童教育才可能與兒童的興趣與需要聯(lián)系起來(lái)，與兒童的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，最終與兒童的幸福聯(lián)系起來(lái)。為此，我們熱切地呼吁，兒童教育工作者切實(shí)地關(guān)注兒童的幸福吧，兒童今天的幸福，就是人類(lèi)未來(lái)的幸福。
幼兒教育反思13
幸福是什么?幸福就是看到自己辛苦努力之后得到的那種滿(mǎn)足感。而幼兒教師的幸福是什么呢?無(wú)疑是看到自己班的孩子一天一天的進(jìn)步，越來(lái)越懂事。我來(lái)談一談我們班的孩子帶給我的幸福感。
記得這學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我剛接受這個(gè)班，對于班里的孩子都不是很了解，名字和臉我都對不上號。而且常規也不是很好。開(kāi)學(xué)第一天面對班里亂糟糟的情況我感到很沮喪。這種情緒困擾了我好久。后來(lái)我覺(jué)得這樣不行，我必須用更多的愛(ài)和精力來(lái)對待這些孩子。首先我得讓他們有一個(gè)好的常規，好的`習慣。于是我就從小的方面來(lái)一點(diǎn)一點(diǎn)的改變他們。每天我都打著(zhù)十二分精神面對他們。早晨小朋友進(jìn)園我會(huì )用微笑來(lái)感染他們，讓他們的每一天都有一個(gè)好的開(kāi)始。接著(zhù)和他們一起進(jìn)行桌面游戲，和他們聊一聊他們在家的趣事，拉近我們之間的距離。在晨間戶(hù)外游戲的時(shí)候，我也會(huì )和他們一起玩，看到他們做一些危險動(dòng)作時(shí)，我會(huì )制止他們，并引導他們學(xué)會(huì )一物多玩。而在就餐方面我會(huì )多用心引導他們做到不挑食，不管是早點(diǎn)還是午餐、點(diǎn)心，都會(huì )吃掉自己面前的食物。在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)我也會(huì )精心準備教具，認真組織上好每一個(gè)活動(dòng)……。就這樣一段時(shí)間過(guò)去了，我努力的成果貌似沒(méi)起到效果。這一度讓我很灰心。直到有一次，有一個(gè)家長(cháng)告訴我，說(shuō)：“我家孩子告訴我他在幼兒園最喜歡鄒老師，殷老師了，每天都能把老師教的東西回家后說(shuō)一說(shuō)，而且在家表現不好的時(shí)候，只要一說(shuō)老師們都會(huì )看到你的時(shí)候，立馬會(huì )變得很乖，這些都是你們的功勞呢!孩子越來(lái)越懂事了，真的要謝謝你們呢!”原來(lái)我努力的成果在不知不覺(jué)中已經(jīng)慢慢體現出來(lái)了，雖然不是很明顯，但確實(shí)在改變，這讓我的心中有一股說(shuō)不出的滿(mǎn)足感，慢慢地快溢出來(lái)了，這就是我對幸福的理解。
“幼兒的內心生活時(shí)刻給我們帶來(lái)滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意、高興和苦惱、憂(yōu)愁和歡樂(lè )、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在幼兒世界給我們帶來(lái)的極廣闊的情感領(lǐng)域內，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。善于認識這種和諧的樂(lè )聲，是教育工作者精神飽滿(mǎn)、心情愉快和取得成功的最重要條件�！比绻惆押⒆涌闯墒橇钭约盒臒┑娜�，那么你就會(huì )感到心煩;如果你把孩子看成是可愛(ài)的天使，那么你就會(huì )變成快樂(lè )的天使。當你真正的走進(jìn)孩子的內心世界，傾聽(tīng)孩子的童聲，與他們心與心的交流，你會(huì )認識到孩子中間蘊藏著(zhù)智慧和力量。如果我們與孩子交往蹲下身來(lái)，與孩子同唱、同跳，與他們共同感受成長(cháng)，你會(huì )發(fā)現快樂(lè )就在你身邊。你給孩子一份愛(ài)，孩子會(huì )回報給你十分最真誠，最純潔，最美好，最無(wú)私的愛(ài)!這就是幼兒教師最終幸福的歸屬感!
幼兒教育反思14
請不要如此教育孩子
每一個(gè)孩子的心靈都是純真的，每一個(gè)孩子的眼睛都是無(wú)暇的，孩子都有自己的思維方式，如果以成人某些自私的思維來(lái)考慮事物，那么，必將給孩子純真的心靈受到易想不到的傷害！
前幾天，孩子們在區域活動(dòng)的時(shí)候，碩碩和成成因為搶一個(gè)玩具而動(dòng)手打了起來(lái)，我看到后，連忙跑過(guò)去制止，然而為時(shí)已晚，碩碩把成成的臉抓傷了，我看到后非常生氣，批評了碩碩，而碩碩也向成成道了歉，于是，他們倆又成了好朋友，一起玩了起來(lái)，當天下午，我跟碩碩媽媽和成成媽媽分別解釋了此事，她們都表示理解。我以為這事就這樣過(guò)去了。
易想不到的是，第二天早上排隊的時(shí)候，成成狠狠的抓了碩碩的臉，我以為他倆又鬧矛盾了，我問(wèn)碩碩：“成成為什么抓你？”碩碩一臉盲然的說(shuō)：“我不知道，我也沒(méi)和他打架！”我問(wèn)成成：“你為什么抓碩碩的臉？”成成一本正經(jīng)的說(shuō):“老師，碩碩昨天抓我了，奶奶說(shuō)讓我今天一定要抓回來(lái)！”看著(zhù)成成一臉無(wú)辜而又理直氣壯的樣子，我的心里感觸萬(wàn)千……
孩子們的心靈是純真的，他們之間的事情讓他們自己去解決，更何況他們重歸于好了呢？作為家長(cháng)心疼孩子，我們也可以理解，可是又何必去教孩子去“復仇”呢？如此教育方法，會(huì )給孩子的成長(cháng)帶來(lái)多大的傷害？值得我們成人深思！
關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育的幾點(diǎn)思考
語(yǔ)言是人的社會(huì )活動(dòng)的最重要的交際工具。學(xué)前期是人的語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前期幼兒語(yǔ)言教育是整個(gè)幼兒教育最基礎、最重要的組成部分。幼兒語(yǔ)言教育最基本的要求是從小教會(huì )孩子說(shuō)話(huà)，會(huì )用語(yǔ)言準確地表達思想。本文從以下幾個(gè)方面談一談?dòng)變旱恼Z(yǔ)言教育。
一、教師要想上好語(yǔ)言課，自身就要有比較強的語(yǔ)言功底。教師首先要會(huì )說(shuō)普通話(huà)，其次要有一定的文學(xué)修養，這樣你的語(yǔ)言才會(huì )生動(dòng)，具有感染力。教師的語(yǔ)言要文明，切忌生硬粗俗，要讓文明的語(yǔ)言扎根在幼兒幼小的心靈。
二、語(yǔ)言教育要貫穿于其他教育之中，語(yǔ)言教育不能單打一。語(yǔ)言教育實(shí)際上與其他幼兒教育是一種互為基礎、互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的關(guān)系，所以，語(yǔ)言教育不僅是語(yǔ)言課教師的責任，而且應該貫穿于其他各項教育中，也是其他教師的責任。開(kāi)發(fā)幼兒的思維是語(yǔ)言教育的基礎，語(yǔ)言是思維表達方式良好的思維活動(dòng)，應是語(yǔ)言表達的前提。如在體育課活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言教育，應先讓幼兒觀(guān)察教師的動(dòng)作，請教師講述爬、跳、跑等動(dòng)作要領(lǐng)及注意事項，然后讓幼兒模仿教師的動(dòng)作，再用語(yǔ)言表達是怎樣做好動(dòng)作的，這樣通過(guò)讓兒童親身體驗，再講述活動(dòng)特點(diǎn)，從而發(fā)展兒童的語(yǔ)言。
三、營(yíng)造良好的語(yǔ)言教育環(huán)境。長(cháng)在狼群中的孩子只會(huì )嚎叫，這就說(shuō)明開(kāi)放的語(yǔ)言教育環(huán)境對提高幼兒的語(yǔ)言能力至關(guān)重要。語(yǔ)言教育的最終目的是讓孩子敢于說(shuō)話(huà)，善于說(shuō)話(huà)，以豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言準確表達自己的思想。要營(yíng)造一種民主、寬松、和諧和開(kāi)放的語(yǔ)言教育環(huán)境，不能讓孩子只待在幼兒園課堂上學(xué)習語(yǔ)言，要讓孩子走進(jìn)社會(huì )，走進(jìn)大自然，感受山，感受水，感受春夏秋冬；要充分理解孩子的心理，消除孩子的緊張情緒，讓他們有感而發(fā)。另外，還可以用編故事、家長(cháng)沙龍的形式加強幼兒語(yǔ)言訓練。
四、利用多媒體幫助幼兒學(xué)習語(yǔ)言。多媒體技術(shù)的發(fā)展使幼兒語(yǔ)言教育在觀(guān)念、內容、形式、方法上都發(fā)生了很大變化，成為幼兒學(xué)習語(yǔ)言的重要途徑和工具。教師應充分利用眾多的視聽(tīng)手段，讓幼兒在聽(tīng)、備、講、做、想中充分積累語(yǔ)言經(jīng)驗。
創(chuàng )設有教育價(jià)值的區域環(huán)境體現師幼互動(dòng)
內容摘要 在幼兒園創(chuàng )造一個(gè)適合幼兒學(xué)習的環(huán)境是課程的一個(gè)重要部分。物質(zhì)環(huán)境設置和材料提供應是幼兒興趣、需求與教育目標和內容的有效結合，明確環(huán)境和材料所蘊涵和可能實(shí)現的教育價(jià)值，將環(huán)境創(chuàng )設和材料搜集的過(guò)程作為幼兒的創(chuàng )造與自我表現的過(guò)程。我們應創(chuàng )設不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對話(huà)”。
關(guān)鍵詞 創(chuàng )設 教育價(jià)值 區域環(huán)境 師幼互動(dòng)
正文 幼兒在園的學(xué)習，是在與周?chē)h(huán)境、與人、與事件相互作用的過(guò)程中進(jìn)行的，因此，在幼兒園創(chuàng )造一個(gè)適合幼兒學(xué)習的環(huán)境是課程的一個(gè)重要部分。環(huán)境的教育價(jià)值不僅僅是裝飾和美化，更重要的事促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為了使物質(zhì)環(huán)境具有教育價(jià)值，有效促進(jìn)幼兒學(xué)習和發(fā)展，我們應創(chuàng )設與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對話(huà)”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環(huán)境交給幼兒布置所能事先的，而應將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。
一、物質(zhì)環(huán)境設置和材料提供應是幼兒興趣、需求與教育目標和內容的有效結合
幼兒特別樂(lè )于擺弄和操作物體，符合年齡特點(diǎn)的材料能引起幼兒的主動(dòng)深究。皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，思維常常需要動(dòng)作的幫助；他們對物質(zhì)世界的`認識還必須以實(shí)物為中介，在很大程度上借助于對物體的直接操作。幼兒對世界的認識是在不斷地看到自己對客體作用的結果中得到調整、擴展和深化的�？梢哉f(shuō)，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習和探究的刺激物、中介和橋梁。因此，我們要努力將教育目標和內容，將期望幼兒獲得的經(jīng)驗蘊涵在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用獲得教育所期望的經(jīng)驗。
�。ㄒ唬┝私庥變旱奶攸c(diǎn)、需求和興趣，提供幼兒樂(lè )于探究和與之相互作用的環(huán)境和材料，并隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng)、需求和興趣的變化不斷調整。
教師可以通過(guò)觀(guān)察、詢(xún)問(wèn)和引發(fā)幼兒提出問(wèn)題進(jìn)行討論來(lái)了解幼兒的需求和興趣。比如我們在區角活動(dòng)中布置了一個(gè)汽車(chē)城，里面放置了很多幼兒帶來(lái)的汽車(chē)玩具，在玩耍中，一個(gè)孩子說(shuō)：“這輛車(chē)上有一個(gè)大桶，這是什么車(chē)哪？”教師就有意識的引導孩子們討論，有的孩子說(shuō)是垃圾車(chē)，有的說(shuō)是灑水車(chē)，孩子們對車(chē)的興趣一下子高漲；另一個(gè)孩子說(shuō)：“我們比比看哪輛車(chē)開(kāi)得快好嗎？”于是，孩子們把車(chē)放在地板上、桌子上、地毯上開(kāi)，接下來(lái)他們又發(fā)現玩具車(chē)在不同的地方開(kāi)得速度不一樣，就這樣關(guān)于“車(chē)”的問(wèn)題討論也越來(lái)越激烈了。
另外，教師還可以通過(guò)投放多層次的材料，滿(mǎn)足不同幼兒的需要。二期課改中指出，教師要關(guān)注幼兒的個(gè)性差異，滿(mǎn)足不同幼兒的發(fā)展需要。一次在區角活動(dòng)中，幾個(gè)小朋友在合作布置“各種各樣的路”，大家覺(jué)得還可以建高架橋和南昌大橋，這樣車(chē)可以開(kāi)得快些，但為怎樣搭高架橋而意見(jiàn)不一。第二天我們老師就在探索角里提供了一些有關(guān)“橋”的圖片，并關(guān)注著(zhù)他們的一切。
盧博文：“看這座橋，我知道它是‘生米大橋’，媽媽帶我去過(guò)的�！�
吳浩宇：“這有什么稀奇，我知道很多橋，有‘長(cháng)江大橋’、‘南昌大橋’�！�
馮博：“我爸爸也帶我乘過(guò)高架橋�！�
民民：“可是我們不會(huì )搭橋，怎么辦？”
馮博：“我家里有一本書(shū)上有搭橋的樣子，星期一我會(huì )帶來(lái)�！�
在探索的過(guò)程中，孩子們往往會(huì )生成新的內容，作為我們老師要根據具體情況進(jìn)行發(fā)現和引導，像各種橋，是孩子們感興趣的話(huà)題，老師就要鼓勵幼兒進(jìn)行收集，通過(guò)多方合作共同創(chuàng )設環(huán)境。多種渠道的材料和環(huán)境的創(chuàng )設，有利于活動(dòng)的開(kāi)展深入及拓展延伸。
比如在研究“搭大橋”中，根據孩子們的建議，教師提供了雙面膠、彩泥、各種大小形狀材質(zhì)的月餅盒、繩子、模板、積木等物，孩子們一開(kāi)始用彩泥粘，可是根本粘不��；他們又嘗試用雙面膠，也不行；再用繩子扎，由于繩子的區別，有的扎住了，有的滑掉了。還有的孩子用各種月餅盒堆高進(jìn)行試驗，研究出了用盒子當中堆高，兩邊成斜坡的方法搭成了一座簡(jiǎn)單的橋，不過(guò)汽車(chē)在上面開(kāi)，滑下來(lái)的速度可快多了，而且可以一下子開(kāi)得很遠。孩子們因此興奮起來(lái)，他們又建構了許多不同的斜坡，比賽哪輛車(chē)開(kāi)得遠。
不同的材料，使孩子有了不同的體驗，這樣的學(xué)習效果，是教師不能用語(yǔ)言直接給予的，而是需要幼兒自己在對材料的探索、操作于實(shí)踐中獲得的。
�。ǘ┟鞔_環(huán)境和材料所蘊涵和可能實(shí)現的教育價(jià)值
在主題探究活動(dòng)中，請幼兒和家長(cháng)共同收集材料和資料僅僅是為了布置墻面嗎？答案是否定的。我們應明確，收集材料的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程。
首先，幼兒可以通過(guò)收集材料了解通過(guò)哪些途徑獲得信息和知識，這本身就具有探究性。比如在進(jìn)行“清清水世界”的主題活動(dòng)中，孩子們有的拿來(lái)了自己家里的VCD，有的拿來(lái)了畫(huà)報，有的拿來(lái)了圖書(shū)，有的拿來(lái)了爸爸媽媽和自己的照片。他們在搜集的過(guò)程中就了解了水的種類(lèi)、水的用途，以及一些先進(jìn)科技下凈化出的純水等。他們學(xué)會(huì )了查閱資料，對資料進(jìn)行整理、紀錄，孩子們在主動(dòng)活動(dòng)中學(xué)會(huì )了學(xué)習。
其次，對于自己搜集來(lái)的資料，幼兒格外珍惜并樂(lè )于探究，從而使學(xué)習變得富有樂(lè )趣。在“海洋生物”主題活動(dòng)中，孩子們利用各種廢舊材料如一次性紙杯等制作了“章魚(yú)”的玩具，他們用這一玩具講故事，發(fā)現原來(lái)身邊的廢舊材料可以變出這么好看的東西，對搜集材料的興趣也更高了。
二、支持、啟發(fā)和引導幼兒與環(huán)境相互作用
要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)學(xué)習和發(fā)展，根據幼兒的興趣和教育目標的需要設置環(huán)境和材料是基本前提，但要真正實(shí)現還必須有教師的支持和引導。
�。ㄒ唬⿲h(huán)境創(chuàng )設和材料搜集的過(guò)程作為幼兒的學(xué)習過(guò)程
經(jīng)過(guò)與幼兒的討論決定了墻飾內容后，教師應和幼兒一起設計、準備材料和制作。幼兒能想的讓幼兒去想，幼兒能做的讓幼兒去做。幼兒可以根據需要，通過(guò)想（利用已有的經(jīng)驗）、問(wèn)（如家長(cháng)、鄰里等一切可以作為資源的）、看（書(shū)、畫(huà)報）去獲得有關(guān)的信息，通過(guò)自己動(dòng)手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅發(fā)展了設計的能力、與人交往的能力，而且每一個(gè)墻飾對幼兒具有一定的教育價(jià)值。
例如，我班“游泳真快樂(lè )”的墻飾專(zhuān)欄記載的是幼兒學(xué)游泳的經(jīng)歷和感受，是幼兒自己的故事。它鼓勵和支持著(zhù)幼兒樂(lè )于用美術(shù)的手段表達自己的感受和體驗，使幼兒表達出自己游泳時(shí)的害怕、勇敢和喜悅；使幼兒為更好地表達和表現自己的感受與體驗而主動(dòng)學(xué)習和提高自己的繪畫(huà)技能；使幼兒相互了解和溝通，看到同伴也和自己一樣怕水而感到一些安慰，看到同伴勇敢而暗下決心向他學(xué)習，看到自己的不斷進(jìn)步而自豪和更加努力。這樣的墻飾實(shí)現著(zhù)激勵幼兒表達與表現自己的感受和體驗、學(xué)習繪畫(huà)技能、同伴間的交流和相互影響、自我監控和激勵等教育價(jià)值。
�。ǘ⿲h(huán)境創(chuàng )設和材料搜集的過(guò)程作為幼兒的創(chuàng )造與自我表現的過(guò)程
二期課改的理念中，很重要的一點(diǎn)就是關(guān)于環(huán)境創(chuàng )設的研究，談到了環(huán)境創(chuàng )設的重要性。我在研究與實(shí)踐中，理解到主題環(huán)境的創(chuàng )設不僅美化環(huán)境，還是孩子們自我表現與展示的舞臺，是信息與經(jīng)驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng )造的天地。所以主題的進(jìn)展，必須依靠環(huán)境，才能更深入，更具體的開(kāi)展，從而不斷的逐漸豐富。我們班級墻面上的每一件作品都是孩子經(jīng)驗提升的具體體現，每一件作品都是孩子學(xué)習、參與的寫(xiě)照。
在9月—11月中，我們做的主題是“水的世界”，我們的教室環(huán)境處處體現這個(gè)主題。除了平時(shí)組織學(xué)習活動(dòng)后，孩子們留下的種種痕跡，在游戲區域我們也為孩子準備了與主題內容有關(guān)的材料。比如：在做做玩玩活動(dòng)中，我給孩子準備了各種材料，大都是廢舊的材料，如：盒子、各種紙、鉛絲、木珠、吸管、一次性紙杯等等，讓孩子們制作各種海洋生物。小朋友很感興趣，他們用廣告紙折鯊魚(yú)，裝上回形針?lè )旁趬|板上做“海洋”，用磁鐵在墊板下來(lái)回移動(dòng)，好象鯊魚(yú)在海洋中游泳；用紙杯和吸管做章魚(yú)，用彩泥、木珠和鉛絲做螃蟹，布置在墻上。再如：說(shuō)到水的沉與浮，我請孩子們共同收集準備了大量的材料放在探索角里，讓他們進(jìn)行實(shí)驗，有的孩子可能一下子并不能理解這些材料的用處，但因為有的孩子試驗后分類(lèi)布置出來(lái)，其他的孩子便能從環(huán)境中獲得經(jīng)驗，提高自己的認識。
孩子們在走過(guò)主題一個(gè)個(gè)站點(diǎn)的時(shí)候，他們也會(huì )萌發(fā)與之有關(guān)的創(chuàng )造性的想法，很自然的在環(huán)境中體現出來(lái)。如：秋游時(shí)看過(guò)海獅和海豚的表演后，孩子們就在建構游戲中開(kāi)設了一個(gè)“開(kāi)心公園”，里面有許多的“小動(dòng)物”，它們住在各種不同的房子里；還有一個(gè)水族館，住著(zhù)很多“海洋生物”，連海獅和海豚表演的皮球、套圈等道具都有。孩子們不僅玩，還有角色的游戲行為，在再現主題內容的同時(shí)，更推進(jìn)了主題的進(jìn)展，有了一個(gè)良性的循環(huán)。
為了使物質(zhì)環(huán)境具有教育價(jià)值，有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習和發(fā)展，我們應創(chuàng )設不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對話(huà)”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環(huán)境交給孩子布置所能實(shí)現的，而應將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。
在反思中創(chuàng )造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)
有這樣一個(gè)現象一直讓教師們感到困惑，即我們并不缺乏對新課程教材的認同與實(shí)踐，但為什么成長(cháng)有限?我的答案是：教師只有在不斷的教學(xué)反思中才能創(chuàng )造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，才能真正提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平。下面，就來(lái)談?wù)勎业恼媲懈惺堋?/p>
一、教學(xué)前的反思——邊預設邊反思
不知道大家是否有過(guò)這樣的體會(huì )：從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案初步形成到真正付諸于實(shí)踐，我們常常會(huì )一次次地否定、修改教學(xué)設計，尤其是在公開(kāi)活動(dòng)的時(shí)候。其實(shí)這樣一個(gè)不斷否定、不斷修改的過(guò)程，就是教師在不斷進(jìn)行教學(xué)前反思的過(guò)程。它讓我們更關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，更認真地研讀教材，更準確地把握活動(dòng)的目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1．教學(xué)前的反思側重于教育活動(dòng)的目標及價(jià)值
教師在精心預設每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都要不斷思考：開(kāi)展本次活動(dòng)對推動(dòng)幼兒當前有效發(fā)展的價(jià)值到底在哪里?它包括：為什么在這個(gè)時(shí)候選擇這個(gè)教材；開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)能解決什么問(wèn)題，達到什么目標；可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源更好地達成活動(dòng)目標。
2．教學(xué)前的反思要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗
《上海市學(xué)前教育課程指南》中的基本精神和新教材上一個(gè)個(gè)素材點(diǎn)，只有在屬于幼兒最近發(fā)展區的教學(xué)活動(dòng)中使用才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，在教學(xué)前我們必須對幼兒的經(jīng)驗進(jìn)行充分地思考：幼兒已經(jīng)有了哪些經(jīng)驗?適合本班幼兒最近發(fā)展區的、最具有挑戰性的經(jīng)驗是什么?幼兒的經(jīng)驗怎樣才能得到充分的交流展示、梳理提升和遷移運用?
我曾經(jīng)嘗試在兩個(gè)不同的中班開(kāi)展同一個(gè)數學(xué)活動(dòng)“過(guò)生日”。
中一班的幼兒正在開(kāi)展“幼兒園里朋友多”的主題活動(dòng)，他們很想和朋友一起在幼兒園過(guò)生日，并且已經(jīng)開(kāi)始相互調查了解，制作交換生日卡片。所以在認知、情感和能力等方面，他們都具備了開(kāi)展“過(guò)生日”活動(dòng)的經(jīng)驗基礎。在交流“誰(shuí)是X月份出生的朋友，明日個(gè)月出生的朋友最多，誰(shuí)和誰(shuí)同月過(guò)生日”等問(wèn)題時(shí)，幼兒能很快做出反應，并且生成了很多有價(jià)值的話(huà)題，如“為什么2月29日過(guò)生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過(guò)生日”等。
中二班的幼兒也喜歡過(guò)生日，不少幼兒也有在幼兒園過(guò)集體生日的經(jīng)驗。但是他們對自己具體的出生日期并不是很清楚，更缺乏在掛歷上看年、月、日的經(jīng)驗。因此，盡管一開(kāi)始在回憶和交流過(guò)生日的快樂(lè )體驗時(shí)也很熱鬧，但之后的報生日找朋友，在掛歷上圈出自己生日等環(huán)節就出現了冷場(chǎng)。教師事先預設的一些非常有價(jià)值的討論話(huà)題也難以深入展開(kāi)。
因此，今年非去年，此班非彼班，該幼兒非那幼兒。在開(kāi)展每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)前對幼兒的經(jīng)驗多一份了解與思考，活動(dòng)的質(zhì)量也就多一份保證。
二、教學(xué)中的反思——邊教學(xué)邊反思
教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)主動(dòng)地根據幼兒的興趣、熱點(diǎn)、生成問(wèn)題以及學(xué)習狀況調整活動(dòng)的方案和教育的策略。
1．教學(xué)中的反思要聚焦在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的事件
在實(shí)施過(guò)程中，教師要根據教育現場(chǎng)幼兒自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件，及時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷，調整預設計劃，靈活地反饋應對。
如在進(jìn)行“值日生”的公開(kāi)主題活動(dòng)中，原本還是艷陽(yáng)高照的天氣忽然打雷下雨了，幼兒一下子將視線(xiàn)轉向窗外。教師當即做出判斷：這是個(gè)非常不錯的教育契機，于是馬上讓幼兒思考討論：如果你是值日生，你將怎樣記錄晴轉雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時(shí)回過(guò)神，非常有興趣地討論起來(lái)。
�。鶕變簩處燁A設問(wèn)題的反應進(jìn)行瞬間反思與調整問(wèn)題是影響教育活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。當幼兒對教師的問(wèn)題不感興趣、不知所云、答非所問(wèn)，或者答案總是處于同一層次，同一角度時(shí)，活動(dòng)就會(huì )出現“冷場(chǎng)”。這時(shí)教師就要即刻反思調整自己的問(wèn)題，甚至可讓幼兒來(lái)提出問(wèn)題，讓他們成為學(xué)習的主人。
如在“動(dòng)物照相館”的活動(dòng)中，教師發(fā)現幼兒對“近大遠小”這一概念非常缺乏經(jīng)驗，就馬上創(chuàng )設了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：長(cháng)頸鹿、兔子和小老鼠要拍一張集體照，可是熊貓大叔拍出來(lái)的照片總是不能讓三個(gè)朋友都滿(mǎn)意，這是怎么回事?你們有什么問(wèn)題要問(wèn)熊貓大叔嗎?這樣的問(wèn)題情境一下子激發(fā)了幼兒的問(wèn)題意識，而幼兒的提問(wèn)也充分反映出了他們對“拍照”的已有經(jīng)驗，教師就可以有的放矢地提升幼兒經(jīng)驗了。
三、教學(xué)后的反思——反思付諸于行動(dòng)
教學(xué)后的反思最好在活動(dòng)結束后進(jìn)行，這樣可以及時(shí)把活動(dòng)中未發(fā)現的問(wèn)題、教育現場(chǎng)生成的問(wèn)題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來(lái)，為后續教學(xué)做好準備。
1．教學(xué)后的反思可注重分析活動(dòng)效果與預設意圖的相近性
教師在活動(dòng)后可以問(wèn)自己：活動(dòng)是否達到預期的目標?成功是什么原因造成的?哪些環(huán)節或哪些問(wèn)題突破預設，取得了意料之外的收獲?如果活動(dòng)沒(méi)有達到預期的目標，那么這又是什么原因造成的等。
2．教學(xué)后的反思可側重分析教育現場(chǎng)即時(shí)調整或活動(dòng)后還需調整之處
教師在活動(dòng)后可以問(wèn)自己：今天活動(dòng)中我哪些地方作過(guò)調整了?為什么要調整?怎樣調整得更好?
如在大班教學(xué)活動(dòng)“我們的秋季運動(dòng)會(huì )”中，第一次分組教學(xué)時(shí)，幼兒對劉翔奪冠等話(huà)題交流得非常熱烈，但是對接下來(lái)如何設計開(kāi)展自己的運動(dòng)會(huì )卻缺乏經(jīng)驗。當時(shí)教師的調整是捕捉幼兒現場(chǎng)交流的熱點(diǎn)，如“我們比比誰(shuí)跳繩跳得多”來(lái)重點(diǎn)設計如何開(kāi)展跳繩比賽，從而讓幼兒有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)會(huì )說(shuō)。第二次的調整是，教師有目的地推出“跳繩排行榜”，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的運動(dòng)興趣和競爭意識，使教學(xué)目的得以較好地實(shí)現。
導致教學(xué)低效無(wú)效的一個(gè)致命原因
作者：朱家雄 單位：華東師范大學(xué)學(xué)前教育系
導致幼兒園教學(xué)低效、無(wú)效甚至有害的原因很多，諸如教師的專(zhuān)業(yè)水平不齊整、教學(xué)資源不豐富、教師運用的課程本身存在問(wèn)題等。但是，在不少地區，導致幼兒園教學(xué)低效、無(wú)效甚至有害的一個(gè)致命原因是當地教育行政部門(mén)及相關(guān)機構對幼兒園教學(xué)進(jìn)行了不適當的審定和評估。對幼兒園教學(xué)的審定和評估是“牽牛鼻子”的事情。把握著(zhù)教育、教學(xué)的導向，如若這一環(huán)節出了問(wèn)題，那么整個(gè)教育、教學(xué)就有可能出現問(wèn)題。
由自上而下的控制所產(chǎn)生的問(wèn)題
長(cháng)期以來(lái)，我國實(shí)行的教育行政運行體制受到工業(yè)組織管理中“技術(shù)理性”的影響。對幼兒園課程和教學(xué)的審定和評估一直是作為一種“行政性概念”和“控制性概念”被納入各級教育行政部門(mén)的日常工作的，各級教育行政部門(mén)總是自上而下對幼兒園課程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理、監督和控制。
教師是幼兒園課程和教學(xué)的實(shí)施者。教師實(shí)施課程和教學(xué)的有效性會(huì )直接體現在能否使課程、教學(xué)計劃與教育實(shí)際產(chǎn)生較高的切合度上。
幼兒園課程與教學(xué)的實(shí)施有三種取向。課程實(shí)施的忠實(shí)取向將課程實(shí)施的過(guò)程看作是忠實(shí)執行課程計劃的過(guò)程，即教師的教學(xué)忠實(shí)地反映課程設計者的意圖，能達成預定的課程目標。課程實(shí)施的相互適應取向將課程實(shí)施的過(guò)程看作是課程設計者與實(shí)施者通過(guò)協(xié)商相互適應的過(guò)程。即教師根據自己的實(shí)際情況對教學(xué)作出最為適當的選擇。課程實(shí)施的創(chuàng )生取向將課程實(shí)施的過(guò)程看作是課程實(shí)施者自身創(chuàng )造的過(guò)程，即教師的教學(xué)是在具體教育情景中創(chuàng )生新的教育經(jīng)驗，而課程計劃只是為這個(gè)經(jīng)驗創(chuàng )生過(guò)程提供的平臺而已。幼兒園課程與教學(xué)實(shí)施的三種取向本不存在孰優(yōu)孰劣、孰對孰錯的問(wèn)題，在實(shí)施課程與教學(xué)的過(guò)程中，教師持有哪種取向。取決于多種因素，教師本身的專(zhuān)業(yè)水平和能力是其中一個(gè)重要的因素。
而今，在我國不少地區，教師實(shí)施課程和教學(xué)的取向并不取決于該地區的社會(huì )、經(jīng)濟、文化狀況，也不取決于教師的實(shí)際水平、能力以及教育資源。而是取決于教育行政部門(mén)的指令。換言之，這些地區的教育行政部門(mén)可以運用其行政的合法性以及行政資源，推動(dòng)和支持教育行政管理人員既定的課程和教學(xué)實(shí)施取向，而這樣的實(shí)施取向還可以通過(guò)對課程和教學(xué)的審定和評估等措施和途徑得到保證。
這種自上而下的控制會(huì )使幼兒園教學(xué)的有效性產(chǎn)生問(wèn)題：(1)各級教育行政部門(mén)，特別是較高級別的教育行政部門(mén)的決策是否準確無(wú)誤，是否合時(shí)合理成為關(guān)鍵。如若教育行政部門(mén)的決策不正確，不合時(shí)合理，就會(huì )導致很大的問(wèn)題。(2)對于差異性極大的我國幼兒園教育現狀，任何劃一的教育政策以及由此而產(chǎn)生的審定、評估標準和要求，都會(huì )導致教育、教學(xué)的不適合性。(3)由不適合的課程和教學(xué)的審定、評估導向的幼兒園課程和教學(xué)的實(shí)施取向，會(huì )導致幼兒園教學(xué)的低效、無(wú)效甚至有害。
例如，在我國不少地區，甚至在發(fā)達地區的一些幼兒教育機構中，專(zhuān)業(yè)水平高的教師比例并不高，要求所有教師在實(shí)施課程和教學(xué)時(shí)都持相互適應取向甚至創(chuàng )生取向，并以與相互適應取向或創(chuàng )生取向一致的審定和評估標準加以監督和管理。必然導致幼兒園教學(xué)的低效、無(wú)效甚至有害。
來(lái)自教學(xué)審定和評估人員的問(wèn)題
在實(shí)施幼兒園課程和教學(xué)的過(guò)程中，采用相互適應取向或創(chuàng )生取向，不僅對教師的專(zhuān)業(yè)水平有很高的要求，而且對審定和評估幼兒園課程和教學(xué)的人員也有很高的要求。
自上世紀80年代開(kāi)始的我國幼兒園課程改革，使課程的價(jià)值取向從強調教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識和技能轉化為強調兒童的發(fā)展和一般能力的獲得，使課程的管理從注重課程的標準化和統一性轉化為注重課程開(kāi)發(fā)和發(fā)展的多元化、自主性等方面。這樣的幼兒園課程改革取向，會(huì )使對幼兒園課程和教學(xué)的審定和評估在本質(zhì)和類(lèi)型等方面發(fā)生相應的變化。例如，會(huì )使對幼兒園教學(xué)的評估從目標取向轉向過(guò)程取向或主體取向，從外部人員評價(jià)轉向內部人員評價(jià)。
這種以幼兒園課程基本價(jià)值觀(guān)的轉化為基礎的幼兒園課程和教學(xué)的審定和評估，要求審定者和評估者也發(fā)生相應的轉變，要求審定者所持有的標準和要求以及他們在評估時(shí)所使用的方法和工具等也發(fā)生相應的轉變。且不說(shuō)我國幼兒園課程基本價(jià)值觀(guān)的轉變能在多大程度上與我國的政治、經(jīng)濟、社會(huì )、文化等狀況相切合，應該看到，在我國教育行政運行體制沒(méi)有發(fā)生根本變化的前提下，多年來(lái)大部分幼兒園課程和教學(xué)的審定者和評估者自身并沒(méi)有完成與課程基本價(jià)值觀(guān)轉化相一致的轉變，他們使用的標準、要求、方法和工具也沒(méi)有完成這樣的轉變。
對幼兒園教學(xué)的審定和評估是極為復雜的，它是對教育、教學(xué)的價(jià)值作出判斷的過(guò)程，而價(jià)值觀(guān)是相對的，持有不同的價(jià)值觀(guān)，就會(huì )對同樣的教育實(shí)踐作出不同的判斷。如若審定和評估幼兒園教學(xué)實(shí)施的標準和要求是混亂的，其依據的價(jià)值觀(guān)之間存在難以消除的矛盾，就會(huì )導致審定者與被審者、評估者與被評估者之間陷入難以對話(huà)的狀態(tài)。由于不少幼兒園教學(xué)的審定者和評估者本身沒(méi)有完成與課程基本價(jià)值觀(guān)轉化相一致的轉變，他們一方面會(huì )以“上傳下達”的方式要求教師以上級教育行政部門(mén)既定的要求實(shí)施幼兒園課程和教學(xué)，另一方面卻以自己也不很清晰的方式去審定和評估教師的教學(xué)行為。這種狀態(tài)使已有相當高的專(zhuān)業(yè)水準的教師哭笑不得，甚至思維混亂。也使水平一般的教師墮入云里霧里，處于左右不是的境地。
筆者在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)�？吹絹�(lái)自教育行政部門(mén)以及與此相關(guān)的教研部門(mén)的人員對幼兒園教學(xué)實(shí)踐的審定和評估。由于他們中的不少人對實(shí)施教學(xué)的不同取向的概念以及操作方式不是很清楚，因此，他們的審定和評估工作不僅沒(méi)有幫助幼兒園教師解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，反而為教師的教學(xué)制造了麻煩，增加了教學(xué)中的低效、無(wú)效甚至有害。
此外，在我國不少地區，一些教育行政部門(mén)雖然資源不甚豐富，但是權力很大，而且還常常會(huì )去控制和監管不該去管理的事情。不少教育行政管理人員似乎無(wú)須精通業(yè)務(wù)，只需根據一些沒(méi)有經(jīng)由認證的標準和要求，甚至只是自己的偏好，即可發(fā)號施令，要求教師根據他們的要求行事，他們將審定和評估的“殺手锏”牢牢地把握在手里。不僅把教師折騰得苦不堪言，而且直接導致了幼兒園教學(xué)的低效和無(wú)效。
改變幼兒園教學(xué)審定和評估的“行政性概念”
對幼兒園教學(xué)的審定和評估是極為復雜的，因此，因地制宜、因人而異是應該堅持的一個(gè)原則。在我國社會(huì )、經(jīng)濟、文化等發(fā)展極不平衡的情況下，是不可能運用統一的要求和標準去審定和評估幼兒園教學(xué)的，是不可能去要求所有幼兒園都以某種課程和教學(xué)的理念和取向去實(shí)施教學(xué)的。例如，用于發(fā)達城市的幼兒園教學(xué)的審定和評估標準和方法，就不可能直接用于發(fā)展中的城市；用于城市的幼兒園教學(xué)的審定和評估標準和方法，也不可直接用于農村；即使在同一城市或農村，用于幼兒園教學(xué)的審定和評估的標準和方法也應有所不同。
而今，在我國。各級政府正在逐漸改變自身的職能，在對幼兒園課程和教學(xué)的審定和評估的問(wèn)題上，正在逐漸改變由教育行政管理人員說(shuō)了算的狀況。包括幼兒園課程和教學(xué)的審定和評估在內的專(zhuān)業(yè)性工作更多地由專(zhuān)業(yè)人員把關(guān)。
但是，應該看到這種改變需要時(shí)間，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。迄今為止，將幼兒園課程和教學(xué)的審定和評估作為“行政性概念”和“控制性概念”的傾向依然十分嚴重。因此，各級政府職能部門(mén)要改變自身的職能，各級教育行政管理人員應該改變幼兒園教學(xué)審定和評估的“行政性概念”。他們需要做的事情應該是鼓勵和支持因人而異、因地而異、因園而異地進(jìn)行幼兒園教學(xué)的審定和評估，只有這樣，才能保證幼兒園教學(xué)的審定和評估的公平、公正、多元和有效；只有這樣，才能改變由幼兒園教學(xué)的審定和評估引起的折騰人的現象。
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幼兒“自主探索”學(xué)習心理的培養
海門(mén)市東洲幼兒園黃滌乃
在國內影響較大的“學(xué)習的智能心理結構說(shuō)”，強調了學(xué)習者主體的智能的和可發(fā)展的能動(dòng)性。幼兒“自主探索”學(xué)習就是以這樣的學(xué)習心理為依據，建構“確定目標——創(chuàng )設情境——自主學(xué)習——積極創(chuàng )造——評價(jià)分析——強化心理”的自主探索結構模式。充分地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養學(xué)習的能力，全面發(fā)展學(xué)習的整體素質(zhì)。
在幼兒的教學(xué)活動(dòng)，提高他們學(xué)習的“自主探索”，提高他們自主學(xué)習的效率，就應該從幼兒獨特的心理特點(diǎn)入手，相應地采取教學(xué)對策，有效地培養他們“自主探索”的學(xué)習心理。
一、尊重和信任幼兒，共同確定學(xué)習目標。
學(xué)習目標是學(xué)習意向動(dòng)力的一部分，學(xué)習目標的確定應該從幼兒的興趣、愛(ài)好和需要出發(fā)，幼兒喜歡學(xué)習什么，怎樣學(xué)，都可以和老師、和同伴共同確定下來(lái)，使幼兒的學(xué)習成為一種自己的心理需要，成為自己學(xué)習的內驅力。教師在引導過(guò)程中，應該尊重和信任幼兒，允許幼兒提出各種學(xué)習目標或學(xué)習方法，包括與教師相反甚至錯誤的見(jiàn)解。比如在中班幼兒的主題活動(dòng)中，很多幼兒對汽車(chē)很感興趣，于是教師就抓住“汽車(chē)”這個(gè)孩子們感興趣的主題，和孩子制定了學(xué)習目標，請幼兒自己設計，并以網(wǎng)絡(luò )圖的形式分列目標。目標包括關(guān)于汽車(chē)名稱(chēng)的網(wǎng)絡(luò )圖，關(guān)于汽車(chē)用途的網(wǎng)絡(luò )圖，有圍繞“汽車(chē)”開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)的可能性的網(wǎng)絡(luò )圖，十分清晰地呈現了階段學(xué)習目標和整體學(xué)習目標。教學(xué)過(guò)程中注意，要讓幼兒無(wú)拘無(wú)束，坦露心聲，并逐步形成自尊、自信的品質(zhì)。在這個(gè)基礎上，幼兒會(huì )對學(xué)習目標充滿(mǎn)興趣和欲望，學(xué)習目標自然容易達到了。正如“汽車(chē)”這個(gè)主題活動(dòng)，由孩子們自己提出了各種學(xué)習目標和學(xué)習方法，活動(dòng)積極有序，效果非常地好。
二、創(chuàng )設和激發(fā)“兩境”，積極增大學(xué)習動(dòng)力。
“兩境”是指學(xué)習環(huán)境和學(xué)習心境�！皟删场钡膭�(chuàng )設和激發(fā)能力充分調動(dòng)幼兒的學(xué)習注意力，培養其堅強意志力�！白灾魈剿鳌敝小皟删场钡膭�(chuàng )設就是要求教學(xué)利用實(shí)物演示、表演體會(huì )、語(yǔ)言描繪或多媒體教學(xué)技術(shù)，為幼兒提供豐富多彩的教學(xué)情景同時(shí)建立友好的交互作用的學(xué)習環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，調動(dòng)幼兒的積極參與，喚起幼兒良好的學(xué)習心境。在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)“認識大小”中，教師為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)情境，春天的花園里有著(zhù)五彩繽紛的大小花朵，令幼兒身臨其境，輕松愉悅，再加上電腦設計的數學(xué)答題令幼兒覺(jué)得活潑有趣，同時(shí)教師扮作可愛(ài)的春姑娘，用親切的態(tài)度，恰當的表情，有效地增大了幼兒的學(xué)習動(dòng)力，提高了幼兒的學(xué)習效果。這樣的“兩境”創(chuàng )設，就是以最大限度調動(dòng)與增大學(xué)生學(xué)習的意向動(dòng)力，促使智力與能力快速、穩步地提高。
三、支持和強調激疑拓展，努力培養良好思維品質(zhì)。
“激疑拓展”強調的就是拓展學(xué)生的思路，培養學(xué)生的思維品質(zhì)，產(chǎn)生創(chuàng )造的欲望，獲得創(chuàng )造的成功，這是“自主探索”中尤為重要的一方面。
在教學(xué)過(guò)程中，要以幼兒創(chuàng )設問(wèn)題提出的情境，啟發(fā)思維，啟發(fā)質(zhì)疑，要創(chuàng )造一種“以疑為線(xiàn)索，以思為核心”的“多思”教學(xué)模式，通過(guò)激疑拓展這一環(huán)節，培養幼兒“自主探索‘的學(xué)習心理。比如在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)“磁鐵的秘密”中教師首先為幼兒準備了各種不同特征的磁鐵玩具，讓幼兒在初步的玩中提出問(wèn)題：“玩具為什么會(huì )出現這樣的情況？”在通過(guò)教師的啟發(fā)點(diǎn)拔后認識了磁鐵，然后再在磁性的問(wèn)題拓展幼兒的思維：“兩塊磁鐵，為什么有的相吸，有的相斥？”請幼兒帶著(zhù)問(wèn)題的質(zhì)疑步步探索，幼兒的思維得到了步步激發(fā)，問(wèn)題提出了，思路開(kāi)拓了，樂(lè )于自主探索的思維品質(zhì)也就逐步養成了。
四、調節和控制教學(xué)思維，激發(fā)主動(dòng)參與熱情。
培養幼兒“自主探索”的學(xué)習心理，除了要求教師創(chuàng )造有利于幼兒自身學(xué)習的情境之外，還非常強調讓幼兒自己發(fā)現、自己探索和自己解決。這“三自一體”能夠使孩子有效學(xué)習的各種心理認識能力，得到綜合的鍛煉，促進(jìn)幼兒學(xué)習心理因素的形成。教學(xué)活動(dòng)應該以幼兒的活動(dòng)為主，讓幼兒學(xué)會(huì )學(xué)習。如何調節和控制教學(xué)因素是教師的藝術(shù)，更是培養幼兒學(xué)習心理的著(zhù)急在控制教學(xué)因素中，要注意三個(gè)并重：智與能的并重；動(dòng)腦、動(dòng)手的并重；智能與非智力因素并重。比如在設計語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)：“我會(huì )說(shuō)話(huà)”中，教師要讓教師講述的課堂變成幼兒講述學(xué)習的課堂，在教師指導下，讓幼兒有足夠時(shí)間去參與對話(huà)活動(dòng)，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與熱情，來(lái)發(fā)展幼兒口語(yǔ)能力。其次，要培養幼兒“自主探索”學(xué)習心理，教師應該認識到幼兒的參與活動(dòng)不應該只局限于課堂，而應該課內外結合，走出封閉的課堂，不能滯留于師生間，同學(xué)間的橫向參與，還要逐漸開(kāi)展形成多樣的縱向參與。
五、注重和提高評價(jià)效果，進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)習積極性。
讓幼兒不斷的成功，不斷的滿(mǎn)足，不斷的激勵，導致不斷的努力，是幼兒“自主探索”學(xué)習心理的良好體現。這就要求在教學(xué)評價(jià)過(guò)程中，教師要注重和提高評價(jià)效果，進(jìn)一步調動(dòng)幼兒學(xué)習積極性。評價(jià)要以激勵學(xué)習為目的，可采用即時(shí)性評價(jià)激趣。如在教學(xué)過(guò)程中，某幼兒的即時(shí)表現出色，教師就可以這樣評價(jià)：“你說(shuō)得真好！是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子�！被蛘卟捎秒A段性活動(dòng)評價(jià)激趣。讓幼兒根據階段性的學(xué)習表現，采用個(gè)人表?yè)P、小組推薦、全班表決的形式，定期推選“優(yōu)秀小評論員”，讓幼兒在自我評價(jià)中進(jìn)一步調動(dòng)起學(xué)習的積極性。在評選“綠領(lǐng)巾”活動(dòng)中，大班幼兒自主探索，自由評價(jià)得到了最佳體現，他們在向他人學(xué)習，對自己完善中，進(jìn)行對比與評價(jià)，思索與學(xué)習，幼兒學(xué)習狀態(tài)被徹底激活了，學(xué)習心理也得到了培養。
總之，對于幼兒而言，養成了“自己探索”的學(xué)習心理，才能主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，積極地進(jìn)行探索，學(xué)得快，學(xué)得活，學(xué)得輕松。作為探索者，在當今“學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人”的教育思考下，要扎扎實(shí)實(shí)培養好幼兒的“自主探索”學(xué)習心理，讓幼兒更好更快地發(fā)展。
幼兒教育反思15
洋洋是我們班中一個(gè)比較特殊的孩子，活潑好動(dòng)，似乎沒(méi)有閑的時(shí)候。但他對于活動(dòng)的熱情卻很高，對新鮮事物有著(zhù)濃厚的興趣，比如說(shuō)他喜歡幫你做事，上課的時(shí)侯總是搶著(zhù)回答問(wèn)題，游戲的時(shí)候總見(jiàn)他活躍的身影……可是真正做起事情來(lái)卻總不見(jiàn)得有始有終。
在區域游戲活動(dòng)中，洋洋興致很高地選擇了繪畫(huà)小作坊，因為最近老師正在講生日大蛋糕的內容，那里新投放了許多生日蛋糕的圖片，讓幼兒欣賞、學(xué)畫(huà)蛋糕。洋洋看見(jiàn)我便立刻告訴我他想畫(huà)蛋糕。于是，我便向往常一樣對他進(jìn)行了一番鼓勵，希望他能夠堅持完成這個(gè)繪畫(huà)任務(wù)。之后，我便去指導其他區角中的孩子了。
過(guò)了一會(huì )兒，當我又回到洋洋身邊的時(shí)候，洋洋跟我說(shuō)不想畫(huà)了，想去別的地方玩，我正要問(wèn)為什么，旁邊的小朋友告狀了："洋洋畫(huà)了好幾張紙，都沒(méi)畫(huà)好就扔在了一邊，太浪費了。"我拿過(guò)那幾張扔在一邊的紙，看到第一張紙是畫(huà)了一個(gè)不怎么圓的.圓之后被扔在了一邊，第二張是畫(huà)了一個(gè)三角形加一個(gè)橢圓后被扔在一邊，第三張已經(jīng)畫(huà)好了蛋糕模型，但可能因為涂色不滿(mǎn)意已經(jīng)用黑筆涂墨了一大片，可以看出他在每一次失誤后再用一張新的紙進(jìn)行再次的嘗試，兩次嘗試失敗后就想放棄了。我問(wèn)他：“你為什么要浪費這么多紙呀?”“我畫(huà)錯了”“畫(huà)錯了也不應該浪費啊�！笨墒茄笱笸嶂�(zhù)腦袋根本就不理會(huì )我在說(shuō)什么。
我知道現在的洋洋又準備做有頭無(wú)尾的事情了。
于是，我決定，和他一起繪畫(huà)。我對洋洋說(shuō)：“來(lái)，老師和你一起畫(huà)蛋糕吧，剛才幾張畫(huà)我們再動(dòng)動(dòng)腦筋仍舊可以把它變成漂亮的蛋糕呀�！庇谑�，在我的引導和他的努力之下，一幅漂亮的蛋糕畫(huà)終于畫(huà)好了，顏色搭配得也很漂亮�？粗�(zhù)自己的畫(huà)面，洋洋也終于體驗到了成功后的愉悅，后來(lái)整個(gè)一天他都是非常開(kāi)心。我想今天的區域活動(dòng)對于洋洋來(lái)說(shuō)收獲是很大的。
其實(shí)，洋洋也希望成功，可是他就缺在堅持。在老師的引導之后，他能很快獲得成功，對于這樣孩子的教育一定要有耐心、細心，這樣才會(huì )讓他也能收獲體成功的快樂(lè )。在此我也在今后的教育中我們應該正確地看待每一個(gè)孩子，均衡地把自己的關(guān)注以及教育引導灑給每一個(gè)孩子。
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