什么是教學(xué)設計15篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編整理的什么是教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
什么是教學(xué)設計1
一、說(shuō)教材：
1、教材的地位及作用：
本課是蘇教版初中《語(yǔ)文》教材七年級(上)第五單元第二十課，本單元主題是關(guān)注科學(xué)。文學(xué)和科學(xué)是相通的，在學(xué)語(yǔ)文中學(xué)科學(xué)，在學(xué)科學(xué)中學(xué)語(yǔ)文。本單元中《宇宙里有些什么》這是一篇介紹宇宙的有關(guān)知識的科學(xué)小品。作者以生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明了宇宙里有些什么和宇宙的特征，在介紹“宇宙之大、宇宙之奇、宇宙之美”的同時(shí)，也表達了對大自然的贊美，對神奇的宇宙世界的熱愛(ài)，對未知的科學(xué)世界的向往。這一課處在這一單元的第三篇，因此在學(xué)習本課時(shí)，應繼續激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
2、學(xué)習目標：
(1)知識目標
A、學(xué)習本文，能說(shuō)出宇宙的物質(zhì)組成及特征。
B、學(xué)習用準確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明事物的特征。
(2)能力目標
A、學(xué)會(huì )收集資料。
B、引導學(xué)生學(xué)會(huì )品味本文準確、生動(dòng)的語(yǔ)言。
C、指導學(xué)生通過(guò)做卡片的方法，理解文章內容，體會(huì )作者情感。
(3)情感目標
通過(guò)本文的學(xué)習，培養學(xué)生探索宇宙奧秘、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
[說(shuō)明]確定以上的三個(gè)目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生領(lǐng)悟多種說(shuō)明方法的綜合運用和準確生動(dòng)的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：讀課文，要求能感受到對大自然的贊美，對神奇的宇宙世界的熱愛(ài)，對未知的科學(xué)世界的向往。
4、學(xué)情分析：
初一的學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，對自然界對科學(xué)充滿(mǎn)了好奇和幻想，在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生暢談自己了解的、所想象的宇宙，同時(shí)可以用多媒體展示有關(guān)宇宙的音像資料，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣，引入課文的學(xué)習。
5教具的使用：多媒體。
二、說(shuō)教法與學(xué)法：
1、平等對話(huà)：閱讀教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。教學(xué)中著(zhù)力為學(xué)生構建對話(huà)的平臺：與課本對話(huà)、與同學(xué)對話(huà)、與教師對話(huà)、與自我對話(huà)。把自己收集的資料帶給學(xué)生，與學(xué)生共享————帶給學(xué)生平等的理念————人格的平等，思想的平等。
2、示范分析，而后以合作、探究輔之。通過(guò)示范，學(xué)生就能在教師的指導下自己分析本文生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。 [說(shuō)明]示范分析是根據學(xué)情來(lái)決定的，因為初一學(xué)生對說(shuō)明文語(yǔ)言的分析還沒(méi)有接觸到。
3、在師生共同感知課文內容以后，嘗試用四人小組合作探究的方式。為避免流于形式，可做了如下策劃：(1)明確探究任務(wù);(2)限時(shí)間;(3)提要求：在組長(cháng)的主持下，分工合作，集中所有成員的智慧，對探究成果做摘記，然后推薦代表陳述、展示探究成果。
4、學(xué)法指導：本文是篇生動(dòng)的科學(xué)小品文，要求學(xué)生從課文出發(fā)，采用感知、品味、探究、拓展的學(xué)習方法。感知：初讀課文，明確文章寫(xiě)了什么。品味：再讀課文，理解語(yǔ)言的生動(dòng)性。探究：思考并回答解決有疑問(wèn)的問(wèn)題。拓展：從課內跳出課外，更多的了解有關(guān)宇宙的信息，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
5、教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)。
三、說(shuō)教學(xué)程序：
(一)創(chuàng )設情境，激趣導入：
1、配樂(lè )播放有關(guān)星空的畫(huà)面，引導學(xué)生暢談自己所知道的、所想象的宇宙。
2、教師小結導入課題：宇宙博大而又久遠，充滿(mǎn)了神奇的魅力，人類(lèi)對宇宙的探索是永無(wú)止境的，宇宙里到底有什么，今天就讓我們一起來(lái)解讀宇宙的秘密吧!
[說(shuō)明]設計這一環(huán)節，是為了給學(xué)生創(chuàng )設較好的教學(xué)環(huán)境，為課文教學(xué)作情感鋪墊。
(二)初讀課文，整體感知：
1、用自己喜歡的方式讀課文。(要求：讀的時(shí)候，拿起筆，把文中的關(guān)鍵句劃出來(lái)。)
2、將你所了解的知識做成知識卡片，準備以有關(guān)“宇宙里有什么”為主題，進(jìn)行小組內匯報。(要求：用自己的語(yǔ)言概括文章的'內容，不要面面俱到;可恰當根據你的需要，增添課外的內容。)
[說(shuō)明]這一環(huán)節是教會(huì )學(xué)生整體感知課文內容，并學(xué)會(huì )收集知識的方法。
(三)再讀課文，請你探究：
1、再次閱讀課文，選擇你認為說(shuō)明生動(dòng)的部分，仔細品味揣摩，用“我覺(jué)得文中的———句子(詞語(yǔ))很生動(dòng)，理由是——— ”的格式說(shuō)一句話(huà)，進(jìn)行小組內交流。
2、請你提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。
[說(shuō)明]設計這一步驟旨在培養學(xué)生獨立閱讀、思考的能力。同時(shí)再從獨立轉向合作、探究，同學(xué)之間、師生之間、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，這樣就形成了多維態(tài)勢的交流，拉近師生之間的距離，有利于學(xué)生創(chuàng )造思維的培養，每個(gè)人都會(huì )有收獲。教師的設問(wèn)與學(xué)生的質(zhì)疑，落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)。
(四)拓展延伸，暢談感受：
提供有關(guān)宇宙知識的短文，請學(xué)生以“我眼中神秘的宇宙”或“未來(lái)的宇宙”等為話(huà)題，暢談自己的感受或看法。
[說(shuō)明]設計此題目的是將學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的目光由課內導向課外，引向豐富多彩的更大空間，使課內外結合。
什么是教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )課后田字格中的8個(gè)生字，會(huì )認雙橫線(xiàn)中的8個(gè)生字，讀準多音字“累”。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、了解課文內容，感受快樂(lè )，學(xué)會(huì )欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1．識記生字，讀準前鼻音“辛”和后鼻音“勞”，寫(xiě)好“至”；
2．朗讀課文，讀懂文章內容，讓學(xué)生知道要學(xué)會(huì )欣賞自己的道理。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文內容，知道小老鼠快樂(lè )的原因，學(xué)會(huì )欣賞自己。
教學(xué)時(shí)數
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
學(xué)習內容：
1、初讀課文，了解課文的大體內容。
2、認讀生字、新詞，學(xué)寫(xiě)田字格中的生字。
3、學(xué)習課文第1——第11自然段。
一、板書(shū)課題。
1“變成什么好”看這個(gè)題目，你覺(jué)得這是一個(gè)什么句子？
2猜猜文章會(huì )寫(xiě)些什么？
二、初讀課文，了解文章的大體內容。
1學(xué)生自讀課文。
2集體正音。
認讀生詞：法師、借東西、回答、烏龜、長(cháng)久、辛苦、勞碌、至于
難度的詞：神奇、魔瓶、發(fā)愣、惡心、舒服、蹦蹦跳跳
3指名分節讀課文。
第一部分（1-11）第二部分（12—20）第三部分（21—23）
4默讀課文，說(shuō)說(shuō)文章的主要內容。
三、學(xué)習課文的第一部分。
1自由的讀第一部分，說(shuō)說(shuō)從這個(gè)部分，你知道了什么？
提示：這個(gè)部分主要寫(xiě)小老鼠很想變成別的動(dòng)物，所以找到了魔法師。從文章中小老鼠把門(mén)“敲得咚咚響”、“一天也不能等了”等地方可以看出小老鼠急切的心情。
2想一想，小老鼠為什么想變成別的東西？
板書(shū)：“大家都不喜歡我”
3說(shuō)一說(shuō)，你對老鼠的認識。
看來(lái)當老鼠真的好糟糕，小老鼠想變成什么，最后的結果怎樣呢？我們下節課學(xué)習。
四、學(xué)習生字。
1、認讀生字。
2、同座互相學(xué)習，識記生字。
3、學(xué)生練習寫(xiě)字。
4、展示作品。
第二課時(shí)
學(xué)習內容：
學(xué)習課文第12——23自然段。理解課文內容，知道小老鼠快樂(lè )的.原因，學(xué)會(huì )欣賞自己。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入，整體感知。
師：這節課我們繼續學(xué)習第六課，小老鼠覺(jué)得做老鼠一點(diǎn)也不快活，就向魔法師借了魔瓶。它想變成什么呢？
二、讀一讀，演一演，理解感悟。
1、默讀課文，找出小老鼠想變成什么？想變和沒(méi)有變的原因。
2、填一填：
小老鼠——（）——（）——（）——（）——（）——（）
3、看著(zhù)板書(shū)說(shuō)一說(shuō)，小老鼠的想法。
4、演一演，小老鼠當時(shí)的樣子。
提示：抓住描寫(xiě)動(dòng)作和神態(tài)的詞，表演小老鼠的思考過(guò)程。
5、小組合作表演讀第13——18自然段。
6、想一想，說(shuō)一說(shuō)：小老鼠還會(huì )想變成什么？
7、默讀課文最后3個(gè)自然段。
�。�1）讀魔法師的話(huà)，讀出問(wèn)的語(yǔ)氣。出示小老鼠的話(huà)，板書(shū)“變得快活”，聯(lián)系前文對比，體會(huì )小老鼠覺(jué)得“變成別的東西，說(shuō)不定更糟”，還是做自己比較好，所以它“變得快活了”。
板書(shū)：做自己是最幸福的
�。�2）指導讀好魔法師和小老鼠的對話(huà)，分角色讀出體會(huì )。
8、小老鼠找回了快樂(lè )。生活中，你有過(guò)向小老鼠這樣的想法嗎？現在你也來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
教師總結：生活中很多時(shí)候，我們都會(huì )有小老鼠這樣的感受，但是即便是所有的人都不喜歡你，你也要愛(ài)自己、欣賞自己，在自信中，快樂(lè )的生活！
三、小練習。
1、區別組詞。
師（）借（）辛（）至（）答（）
獅（）惜（）幸（）到（）勞（）
2、仿寫(xiě)。想想小老鼠還想變成什么？結果呢？
3、小組排演課本劇。
什么是教學(xué)設計3
一、教學(xué)目標：
知識與技能：
1、認識11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、了解水的不同形態(tài)的變化以及與人類(lèi)的密切關(guān)系，樹(shù)立環(huán)保意識。
過(guò)程與方法：
1、充分利用小組合作的優(yōu)勢，解決學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
2、用“挑戰朗讀”，提高朗讀水平。
情感，態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。培養學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的合作與探究，激發(fā)學(xué)生了解氣象科學(xué)的興趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)：正確、朗讀課文，了解水的變化及與人類(lèi)的關(guān)系。
三、教學(xué)方法：指導、觀(guān)察、討論、交流
四、教學(xué)手段：利用有用資源輔助教學(xué)
五、教學(xué)準備：課文錄音 生字卡片 教學(xué)掛圖 自制教具
六、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)流程
師生活動(dòng)
設計意圖
激發(fā)興趣
導入新課
教師出示謎語(yǔ)，通過(guò)謎語(yǔ)導入新課，學(xué)生猜謎，教師板書(shū)課題。
用猜謎語(yǔ)的形式充分調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
檢查復習
教師檢查學(xué)生的識字情況，學(xué)生認讀生字，詞語(yǔ)。
把識字做為低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
自讀感知
學(xué)習課文
組織學(xué)生聽(tīng)課文錄音，然后鼓勵學(xué)生自由讀課文，并標出自然段的序號。
學(xué)生初步了解課文內容，為學(xué)生理解課外內容做好鋪墊。
分段學(xué)習
品讀賞析，
讀讀說(shuō)說(shuō)，學(xué)習第三小節
1、請同學(xué)們用自己最喜歡的方式讀課文的第三小節，想一想：“我”在池子里怎么樣？在小溪、江河、海洋又怎么樣？
2、指名讀本節。指導朗讀。
如睡覺(jué)時(shí)請其讀得輕一點(diǎn)，散步時(shí)可讀得輕快一點(diǎn)等等。
3、再指名讀，集體讀。
4、說(shuō)話(huà)練習
池子里的水， 就好像人在睡覺(jué)。小溪里的水， ，就好像人在散步。 江河里的水， ，就好像人在奔跑。海洋里的水， ，就好像人在跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )。
5、齊讀。
低年級的字詞句的訓練本著(zhù)少而精的原則，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的提高。
讓學(xué)生品味語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言，以達到發(fā)展語(yǔ)言的目的。
加深了解
感悟內容
讀讀做做，學(xué)習第一小節
1、請同學(xué)們自由讀第一小節。想一想：我是怎樣變成云的？
2.說(shuō)說(shuō)看，你們平時(shí)看見(jiàn)的云有哪幾種顏色？理解：“白衣服”，“黑衣服”，“紅袍”。
3、指導朗讀第四、五句。
培養學(xué)生自己閱讀課文、理解課文的'能力。
精讀回味
加深理解
讀讀演演，學(xué)習第二小節
1、“我”還會(huì )變成什么？指名回答。相機在黑板上貼相關(guān)圖片。
2、“落、打、飄”這幾個(gè)動(dòng)詞能不能掉換一下？
3、指導朗讀。（重點(diǎn)是針對“落、打、飄三個(gè)動(dòng)詞）
4、表演朗讀。
�、賹W(xué)生自由練習讀第二小節。
�、� 請4名同學(xué)上臺分句朗讀第二小節（眾生評價(jià)，集體表演讀）。
充分重視學(xué)生在朗讀中的獨特體驗。力求促使學(xué)生“三個(gè)維度”的全面、協(xié)調發(fā)展。
通過(guò)教師的指導，提高學(xué)生的朗讀能力，加深對內容的理解，提高閱讀能力。
細讀課文
探究發(fā)現
自讀自悟
讀讀想想，學(xué)習第四小節
1、我會(huì )變，所以有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我又很暴躁。請讀讀第四小節，說(shuō)說(shuō)我性格溫和時(shí)做了哪些好事，脾氣暴躁時(shí)又做了哪些壞事？
2、你知道人們是怎樣管住我，讓我只做好事，不做壞事的？
3、小組討論，交流。
調動(dòng)生活積累，將思想教育滲透在語(yǔ)言文字的理解之中，相得益彰；同時(shí)培養學(xué)生的合作精神和環(huán)保意識。
總結全文
教師根據板書(shū)總結課文，對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行客觀(guān)性評價(jià)。
用評價(jià)的方式總結，反饋課堂教學(xué)效果。
什么是教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、感受繪本中各種夢(mèng)想的美好，勇敢說(shuō)出自己的夢(mèng)想；
2、懂得在夢(mèng)想面前人人平等，為追求自己的夢(mèng)想做出努力；
3、能夠將生活中的對話(huà)應用到繪本的朗讀中。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感受繪本中各種夢(mèng)想的美好，勇敢說(shuō)出自己的夢(mèng)想；
一、童趣導入
1、同學(xué)們，老師有一個(gè)問(wèn)題要單獨問(wèn)一問(wèn)你們？問(wèn)誰(shuí)呢？長(cháng)大以后做什么？（問(wèn)3個(gè)）
2、同學(xué)們的答案五花八門(mén)，我還想再問(wèn)問(wèn)，可是不是對你們。師面對一盆花，問(wèn)：長(cháng)大以后做什么？她會(huì )怎樣回答，你能想象嗎？
3、今天老師帶來(lái)一本書(shū)，也許你讀完后就有答案了。
二、介紹繪本
1、出示《長(cháng)大以后做什么》，什么書(shū)呢？生齊讀。1生個(gè)別讀，另一位評價(jià)（注意疑問(wèn)好奇的語(yǔ)氣），繼續讀。
2、這本書(shū)的封面帶給你什么信息？
作者、插圖作者、出版社謝謝他們。還看到了什么？想到了什么？?jì)蓚�(gè)小朋友可能是這本書(shū)里的主人公。
三、學(xué)習繪本練習朗讀
1、故事是這樣開(kāi)始的：在春天的原野上，綠草油油，男孩和女孩正在草地上快樂(lè )地嬉戲、玩耍。
2、練習對話(huà)
女孩發(fā)現了一朵美麗的蒲公英，她突發(fā)奇想地問(wèn)蒲公英：“蒲公英，蒲公英，長(cháng)大以后做什么？”（走到）學(xué)生中間，“你來(lái)問(wèn)一問(wèn)？”蒲公英的名字叫了兩遍，這個(gè)小女孩該是怎樣的心情？迫切想知道很好奇。于是你來(lái)問(wèn)一問(wèn)。就像我來(lái)問(wèn)一問(wèn)我們同學(xué)：你來(lái)問(wèn)問(wèn)蒲公英？生練習怎樣對白，注意叫人名字時(shí)的語(yǔ)氣要連貫親切。對，想做好朗讀可以聯(lián)系我們的生活。師生對話(huà)：生：“蒲公英，蒲公英，長(cháng)大以后你想做什么？”師：“我呀，我要做一只大獅子！金色的鬃毛濃又密，一只威武又善良的.大獅子�！睘槭裁雌压⒁鲆恢淮螵{子？（形態(tài)的共同點(diǎn)、保護動(dòng)物、維護和平）原來(lái)小小的蒲公英有著(zhù)大大的夢(mèng)想。于是你要怎么讀？自己練習，師指名學(xué)生讀，你剛剛在讀出蒲公英怎樣的語(yǔ)氣？訴說(shuō)自己夢(mèng)想時(shí)候滿(mǎn)心的憧憬、自豪和期待。再指名讀，同桌練習，可以加動(dòng)作表情。展示。
3、然而小朋友的一句話(huà)讓蒲公英有些失望。出示對話(huà)。也許這個(gè)夢(mèng)想真的不太適合她。
4、那么接下對長(cháng)大以后做什么充滿(mǎn)好奇的小朋友還會(huì )向誰(shuí)詢(xún)問(wèn)呢？請同學(xué)們打開(kāi)手中的繪本，自己去發(fā)現吧�？赐陼�(shū)后，請你思考上面幾個(gè)問(wèn)題。
5、生回答，師小結：
是啊，他們的夢(mèng)想是那么奇妙。蒲公英大獅子、小魚(yú)鯨魚(yú)、蠟筆森林小女孩賽跑小男孩游泳。雖然他們很渺小，他們的夢(mèng)想可能很難實(shí)現，但是在夢(mèng)想面前人人平等，沒(méi)有尊卑，我們都要勇敢說(shuō)出來(lái)。哪怕它很難實(shí)現，但是正因為如此，我們才可以一直思考，才可以一直找尋那個(gè)大大的夢(mèng)想。那么同學(xué)們，你的夢(mèng)想呢？停頓一會(huì )，說(shuō)：先不要分享，請將你的夢(mèng)想沉淀在這張紙上。寫(xiě)一寫(xiě)畫(huà)一畫(huà)自己的夢(mèng)想吧！
四、展示交流
五、拓展
祝福你們從現在做起，努力生活，為你的夢(mèng)想插上強勁的翅膀，擁抱美好的明天！
推薦一本關(guān)于夢(mèng)想和勇氣的繪本《舒克與貝塔歷險記》、《假如給我三天光明》、《彼得·潘》，大家有興趣讀一讀。
什么是教學(xué)設計5
1 、什么是教學(xué)設計？課程實(shí)施與教學(xué)設計有什么關(guān)系？
教學(xué)設計是教學(xué)科學(xué)、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技術(shù)的綜合。教學(xué)設計是運用系統方法，在對教學(xué)系統中的各種要素（教師、學(xué)生、教學(xué)目標、內容、教學(xué)媒體等）進(jìn)行科學(xué)分析的基礎上，整合各種課程資源，運用現代學(xué)習心理學(xué)理論，設計規劃學(xué)習的程序、學(xué)習內容的呈現方式及學(xué)習結果的評價(jià)標準的過(guò)程。 課程實(shí)施和教學(xué)設計的關(guān)系：
1、課程實(shí)施的不同取向實(shí)際上決定著(zhù)教學(xué)設計的不同目標與策略。在忠實(shí)取向的視野中，課程是由專(zhuān)家開(kāi)發(fā)的，教育行政部門(mén)認定的，它規定了教學(xué)的方向、目的、內容和標準，是具有法定效力的。教學(xué)則是教師在具體的教育實(shí)踐情境中實(shí)現合法化課程的過(guò)程、手段。這樣看來(lái)，課程與教學(xué)是一種線(xiàn)性的、分離的關(guān)系。專(zhuān)家、行政人員是權威、控制者，教師是服從者、被控制者。
2、教學(xué)設計取決于課程實(shí)施的取向。事實(shí)上，不同的課程方案主張不同的實(shí)施取向，而同一課程方案由于實(shí)施者所認同的課程實(shí)施取向不同而產(chǎn)生不同的教學(xué)設計方案，因而會(huì )產(chǎn)生不同的實(shí)施效果。我國基礎教育課程改革要求在實(shí)施新課程的時(shí)候，已經(jīng)不限于“忠實(shí)取向”，而倡導走向“相互適應取向”和“課程創(chuàng )生取向”。尤其是相互適應取向介于忠實(shí)取向和創(chuàng )生取向之間，兼容了另外兩種取向的因素，在課程實(shí)施過(guò)程的不同階段，隨著(zhù)各方面條件的不斷成熟，特別是師資水平的不斷提高，逐步追求更為理想的課程實(shí)施效果。這是新課程在課程目標的確定、課程結構的重建和課程內容的呈現與調整等方面提出的新課題，也是新課程標準和新教材在呈現教學(xué)內容時(shí)期望我們做的。
2 、分析教師教學(xué)的特點(diǎn)，并聯(lián)系生物學(xué)科，思考對初中生物新課程創(chuàng )新教學(xué)設計的意義？
新課改背景下，中學(xué)生物教師有非常明顯的3個(gè)教學(xué)特點(diǎn)：
一、 制定教學(xué)目標時(shí)充分考慮學(xué)生實(shí)際。
二、 滲透新課程思想，以啟發(fā)式教學(xué)把握教學(xué)重難點(diǎn)，課堂氣氛好。
三、有獨特的教學(xué)風(fēng)格，善于創(chuàng )設教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習情趣。
教學(xué)設計是一種創(chuàng )新行為，創(chuàng )新是教學(xué)設計的靈魂，作為教學(xué)者必須富有創(chuàng )新意識，不斷地提高創(chuàng )新能力。教學(xué)設計要針對班級學(xué)生的實(shí)際情況加以制定，而各班之間、學(xué)生之間都或多或少地存在著(zhù)差異，從這一層面上來(lái)說(shuō)，每位教師的設計多多少少都應有創(chuàng )新的成分，
�。ㄒ唬┩黄圃兴季S定式和傳統觀(guān)念的束縛
在教學(xué)活動(dòng)中，我們的頭腦每時(shí)每刻都會(huì )搜集到潮水般涌來(lái)的信息，其中有各類(lèi)教學(xué)情景、思想觀(guān)念、需要解決的問(wèn)題等等�！邦^腦在處理這些信息包括篩選信息、分析問(wèn)題、作出決策等的時(shí)候，并不需要對每一條信息都坐下來(lái)，靜靜地想一想該怎么辦，往往總是自覺(jué)或不自覺(jué)地沿著(zhù)以前的思維習慣、熟悉的思維方向和路徑進(jìn)行思考，而不另辟路徑。這種思維習慣、熟悉的思維方向和路徑就是一
個(gè)人特有的思維定勢�！边@種思維定勢對我們解決問(wèn)題有時(shí)有利，有時(shí)就可能成為障礙，對思維有著(zhù)一定的束縛。只有在遇到新情況、新問(wèn)題，需要用新方法和新措施應對的時(shí)候，創(chuàng )新思維才能派上用場(chǎng)。從斷提出新的思想、對策和方法，才能應對各種突如其來(lái)的新問(wèn)題。
�。ǘ┩卣箘�(chuàng )新思維視角
所謂創(chuàng )新思維視角，就是用不尋常的視角觀(guān)察事物，使事物顯示出不尋常的性質(zhì)。學(xué)會(huì )從多角度觀(guān)察同一事物，盡量多地增加頭腦的思維視角，就會(huì )增加更多的教學(xué)設計創(chuàng )意。
�。ㄈ┘ぐl(fā)創(chuàng )新的潛能
創(chuàng )新要有信心，才能不斷開(kāi)發(fā)自己創(chuàng )新的潛能。每個(gè)人都有一座寶藏，那就是創(chuàng )新的潛能。無(wú)論做什么事情，總是先想后做，所以創(chuàng )新又離不開(kāi)頭腦，離不開(kāi)頭腦的思維。頭腦能思維，思維能產(chǎn)生創(chuàng )新。在教學(xué)設計中，認真挖掘這座寶藏，肯定會(huì )有意想不到的收獲。
對新教師來(lái)說(shuō)，善于思考是創(chuàng )新的基礎，沒(méi)有思維上的變革就不會(huì )產(chǎn)生行動(dòng)上的創(chuàng )新。新教師年輕而富有朝氣，對新事物的接受能力比較強，挑戰傳統觀(guān)念，突破思維束縛的勇氣不可獲缺。相信只要具有創(chuàng )新的意識，善于激發(fā)自己的創(chuàng )新潛能，總會(huì )有收獲的。
教學(xué)活動(dòng)既需要預先設計，又需要適時(shí)設計，才會(huì )充滿(mǎn)生命的氣息，這樣的'教學(xué)才是富有生機的教學(xué)，這樣的課堂才是真正的活的課堂。無(wú)論預先設計還是適時(shí)設計都需要發(fā)揮創(chuàng )新的潛能，這需要教師具有創(chuàng )新的勇氣、深厚的知識儲備和經(jīng)驗積累以及熟練的教學(xué)設計功底。作為新教師，更需要不斷地在實(shí)踐中摸索、總結。量的積累在反思中才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
3 、什么是生物科學(xué)素養？結合實(shí)際，談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程中如何提高學(xué)生的生物科學(xué)素養？
生物科學(xué)素養是指公民參加社會(huì )生活、經(jīng)濟活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。它反映了一個(gè)人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學(xué)素養的能力。
生物學(xué)科課堂是培養學(xué)生的生物科學(xué)素養的主陣地，而課堂教學(xué)的效果與教師的教育教學(xué)理念及應用理念所采取的課堂教學(xué)策略密切相關(guān)，結合生命科學(xué)的特征選取適當的教學(xué)策略，就顯得尤為重要。能夠提高學(xué)生生物科學(xué)素養的教學(xué)策略很多，現舉幾例如下：
一、提高生物科學(xué)素養，重視生物科學(xué)發(fā)展史教學(xué)
生物史教育可展示生物知識的“來(lái)龍去脈”，加深學(xué)生對生物知識的理解。生物史教育可顯示生物學(xué)家的科學(xué)思維，有利于學(xué)生掌握科學(xué)方法。生物史是培養學(xué)生科學(xué)態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)的良好素材。在生物教學(xué)中，通過(guò)生物史展示生物學(xué)家的探究行為，學(xué)生在觀(guān)察中培養一定的科學(xué)能力，在了解生物學(xué)家的科學(xué)精神和愛(ài)國熱情中形成有關(guān)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，培養學(xué)生的科學(xué)素養。
二、提高生物科學(xué)素養，重視理論與實(shí)際相聯(lián)系
理論聯(lián)系實(shí)際是高中生物教育的傳統精髓，這里的“實(shí)際”主要是指教材涉及的各項實(shí)驗以及人們的社會(huì )生活實(shí)踐。通過(guò)將理論知識與實(shí)驗和生活相結合，從而深化學(xué)生對理論知識的理解，認識生物學(xué)知識與技術(shù)進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展的關(guān)系，強化應用意識和實(shí)踐能力。
�。ㄒ唬┰黾犹骄啃詫�(shí)驗內容
實(shí)驗教學(xué)不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養學(xué)生生物科學(xué)素養的大好時(shí)機。實(shí)驗在生物教學(xué)中的根本目的就是通過(guò)實(shí)驗現象來(lái)探索構成生物的化合物的化學(xué)本質(zhì)和生命現象的本質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察，結合所學(xué)的基礎知識科學(xué)的解釋這些現象發(fā)生的原因，提高分析歸納能力。
設計實(shí)驗方案時(shí)，要考慮到實(shí)驗課題是“探究”還是“驗證”。根據實(shí)驗類(lèi)型，要考慮實(shí)驗材料的選擇，實(shí)驗過(guò)程的控制，實(shí)驗現象的觀(guān)察等。按照實(shí)驗方案進(jìn)行探究，記錄觀(guān)察到的現象，最后分析實(shí)驗現象，與實(shí)驗假設是否相符，從而得出結論。
為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，教學(xué)中應盡可能將驗證性實(shí)驗轉為探究性實(shí)驗，改變傳統定性實(shí)驗一統天下的格局，適當增加定量實(shí)驗的比重。在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生仔細觀(guān)察，實(shí)事求是記錄，整理分析實(shí)驗數據，準確表述實(shí)驗結果，最終得出實(shí)驗結論。教師應允許學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生不同現象的原因，在不具備現實(shí)實(shí)驗條件的情況下，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設計的理論訓練，嘗試提出探究性問(wèn)題，設計假設實(shí)驗的操作過(guò)程，進(jìn)行實(shí)驗現象的預測、分析并最終得出結論。通過(guò)親自動(dòng)手操作和實(shí)驗模擬，來(lái)培養學(xué)生的實(shí)驗能力和科學(xué)的思維方法。
�。ǘ╅_(kāi)展針對性較強的課外實(shí)踐活動(dòng)
1．充分利用本地資源
要把學(xué)校內部的和周邊的自然環(huán)境作為生物學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)所，把身邊的各種生命系統作為生物學(xué)的實(shí)踐對象，組織學(xué)生走向廣闊的自然。
2．制作生物模型
教師要鼓勵學(xué)生查閱資料，利用日常生活中司空見(jiàn)慣的材料制作生物模型，這不僅能夠鞏固課堂所學(xué)的知識，提高學(xué)生動(dòng)手查閱資料的能力，還能培養學(xué)生團隊合作的精神。
3．開(kāi)展社會(huì )調查
教師要引導學(xué)生在日常生活和實(shí)踐中應用生物學(xué)知識。社會(huì )調查對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和形成對生物知識用途的正確認識具有重要作用。如通過(guò)對幾種人類(lèi)遺傳病的調查，使學(xué)生了解這幾種遺傳病的發(fā)病情況，學(xué)會(huì )調查和統計人類(lèi)遺傳病的基本方法。同時(shí)通過(guò)實(shí)際調查接觸社會(huì )，能夠提高從社會(huì )中直接獲取資料或數據的能力。
4 、 比較傳統教學(xué)過(guò)程和新課程教學(xué)過(guò)程的不同，談?wù)勅绾巫龅綄⒔虒W(xué)設計的中心向學(xué)生轉移？
在現代教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們是以自己的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行獨立學(xué)習的。因此，要取得好的教學(xué)效果，在教學(xué)設計中，必須注重對教學(xué)對象———學(xué)生的分析。
學(xué)生的一般特征分析:同一班級中的學(xué)生往往年齡相近，認知結構相似，學(xué)習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗也十分接近。因此，對學(xué)生的一般特征進(jìn)行分析，了解學(xué)生群體的一般心理特征，是進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設計的最基本要求。傳統教育學(xué)和教學(xué)論中主張的“量力性原則”、“可接受性原則”，以及教師備課中要“備學(xué)生”，都是指要對學(xué)生進(jìn)行一般特征分析。
學(xué)習風(fēng)格分析:雖然現代學(xué)校教學(xué)主要是以班級授課制的形式進(jìn)行的，但這并不能否定和排除學(xué)習者個(gè)別差異的存在。學(xué)習者的個(gè)別差異表現在多個(gè)方面。如遺傳因素導致的智力條件的差異、已有知識基礎的差異、成就動(dòng)機及相應個(gè)性特征的差異和學(xué)習風(fēng)格的差異等。為使教學(xué)活動(dòng)對每一個(gè)學(xué)生更加有效，就有必要對學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行分析。學(xué)習風(fēng)格的分析是其中的重要方面。
學(xué)生起點(diǎn)學(xué)習能力分析:學(xué)生在進(jìn)入新的學(xué)習單元或命題之時(shí)，其原有的學(xué)習習慣、學(xué)習方法、知識和技能等對將來(lái)的學(xué)習的成敗起著(zhù)決定性的作用。
5 、思考如何將學(xué)生的學(xué)習方式有傳統模式想探究式轉變 ? 這種轉變的意義是什么？
學(xué)習方式通常是指學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)過(guò)程中所采用的基本行為方式和認知取向。從學(xué)生的活動(dòng)方式來(lái)看，學(xué)習方式是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與方式。它表現為學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長(cháng)期以來(lái)，傳統教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習方式建立在人的被動(dòng)性、客體性、依賴(lài)性基礎之上，比較普遍地存在“以教師為中心、課堂為中心、課本為中心”的情況，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨立性。在義務(wù)教育中，普遍地存在著(zhù)學(xué)習方式單一、被動(dòng)的問(wèn)題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習、獨立獲取知識的機會(huì )。教育部一項權威的調查結果顯示，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式以被動(dòng)接受式為主要特征，具體表現為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識，得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習活動(dòng)很少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書(shū)面習題和閱讀教科書(shū)，而很少布置如觀(guān)察、制作、實(shí)驗、讀課外書(shū)、社會(huì )調查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據自己的理
解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機會(huì )，忽視學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。這種單一、被動(dòng)的學(xué)習方式往往使學(xué)生感到枯燥，乏味，而且學(xué)習負擔很重。
在生物課教學(xué)中，上述特征也比較突出。為數不少的教師僅靠一本課本、一本教參，加上幾張掛圖，年復一年、照本宣科地教學(xué)，使本來(lái)應該充滿(mǎn)生機的、活生生的生物課變成“死物”課、“無(wú)物”課。教學(xué)變得枯燥、乏味，學(xué)生不得不靠死記硬背來(lái)學(xué)習，生物課程在培養學(xué)生素質(zhì)中的教育價(jià)值被大大地削弱了。更為嚴重的是，使青少年學(xué)生失去對生物學(xué)的學(xué)習興趣。我們不妨想一想，兒童對一切生命現象的好奇心和興趣是與生俱來(lái)的�？墒�，到了中學(xué)學(xué)習一段生物學(xué)課程后，卻有為數不少的學(xué)生對生物學(xué)失去了興趣，有相當一部分學(xué)生把生物課當作“文科”來(lái)學(xué)，靠背誦書(shū)本、背誦筆記來(lái)應付考試。不少學(xué)生覺(jué)得生物學(xué)知識比較難學(xué)、難背，而不愿意學(xué)習這門(mén)課程。那么，生物學(xué)教師就有必要認真思考一下學(xué)生的興趣是怎樣失去的，生物學(xué)課程應該怎樣教和學(xué)的問(wèn)題。因此，新課程要求轉變學(xué)生的學(xué)習方式，構建以學(xué)生主動(dòng)活潑地學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習為主的多樣化的學(xué)習方式。
轉變學(xué)生的學(xué)習方式已成為教學(xué)領(lǐng)域的重要研究課題。國內外學(xué)者的大量研究結果表明，在相同的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不同的學(xué)習方式會(huì )造成不同的學(xué)習結果。我國學(xué)者的研究表明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習結果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學(xué)習方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內的全面素質(zhì)的提高。這說(shuō)明，學(xué)生的學(xué)習方式對學(xué)習結果具有決定性的影響作用。事實(shí)上，在一些學(xué)生中間，死記硬背的學(xué)習方式盛行，解決實(shí)際問(wèn)題能力低下，不會(huì )動(dòng)腦筋想問(wèn)題，很少對現實(shí)情境提出問(wèn)題，創(chuàng )新意識缺乏，已經(jīng)造成了一種課程的表面達成現象：學(xué)生雖然通過(guò)了考試，甚至成績(jì)優(yōu)良，但并沒(méi)有形成課程目標所期望的素質(zhì)；表面上教學(xué)任務(wù)完成了，實(shí)際上并沒(méi)有達到課程要求。從課程目標到教學(xué)，再到評價(jià)的循環(huán)，實(shí)質(zhì)上是在淺層次中完成，并沒(méi)有涉及素質(zhì)教育的深層次目標。因此，改變這種學(xué)生被動(dòng)、單一的學(xué)習方式成為本次課程改革中的一個(gè)迫切的任務(wù)。生物新課程中提出了“倡導探究性學(xué)習”的理念，要求在新課程的學(xué)習中應以探究學(xué)習作為主要的學(xué)習方式，讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中展開(kāi)學(xué)習，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識，了解科學(xué)家的工作方法和思維方法，學(xué)會(huì )科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀(guān)念，培養科學(xué)精神。學(xué)生將從教師講什么就聽(tīng)什么，教師讓做什么就做什么的被動(dòng)學(xué)習者變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習者。教學(xué)活動(dòng)將更多地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗、討論、調查、交流，在活動(dòng)的過(guò)程中去體驗，去領(lǐng)悟，去構建自己的知識和經(jīng)驗，實(shí)現自我發(fā)展。這種學(xué)習方式的轉變不僅會(huì )影響學(xué)生，而且將影響到教材的編選和呈現方式、教學(xué)組織形式、教學(xué)內容的組織和處理、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間安排、教師與學(xué)生的角色等諸多方面發(fā)生改變。
6 、 開(kāi)發(fā)利用多種學(xué)習資源在生物教學(xué)中有什么重要性？如何根據需要開(kāi)發(fā)我們身邊的多種學(xué)習資源？
新課程的實(shí)施必須有豐富的課程資源來(lái)支撐。合理開(kāi)發(fā)和有效地利用一切可以利用的課程資源是實(shí)現課程目標，轉變學(xué)生學(xué)習方式的關(guān)鍵條件。新課程要求教師要有識別、開(kāi)發(fā)、利用課程資源，合理安排學(xué)習活動(dòng)的意識和技能。這也是新課程教學(xué)設計的重要任務(wù)。
從生物學(xué)科課程實(shí)施的層面來(lái)看，可以按照課程資源的功能和特點(diǎn)，分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類(lèi)。素材性課程資源直接作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來(lái)源。
什么是教學(xué)設計6
一、談話(huà)導入
師：剛才同學(xué)們又是拍手，又是跺腳，快樂(lè )嗎？人們都說(shuō)幸福是快樂(lè )的源泉，可幸福到底是什么呢？今天我們來(lái)學(xué)習一篇童話(huà)故事，（齊讀課題），從這個(gè)故事中就能找到幸福的答案。課前大家都進(jìn)行了充分的預習，誰(shuí)能用課文中的一句話(huà)說(shuō)說(shuō)幸福是什么（出示智慧女兒的話(huà)），那你知道義務(wù)是什么意思呢？（應盡的責任）是的，幸福就是靠勞動(dòng)，很好地盡自己的責任，做出對人們有益的事。智慧女兒的話(huà)雖然簡(jiǎn)單，卻揭示了幸福的真諦。老師相信通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習，大家對這句話(huà)會(huì )有更深刻的理解。
二、自讀自悟
1、感知主要內容
師：請同學(xué)們打開(kāi)課本，快速讀課文，用幾句簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？
師：這么長(cháng)的故事被你們用自己的話(huà)講下來(lái)了，真是不簡(jiǎn)單！這三個(gè)曾經(jīng)年少無(wú)知的牧童，經(jīng)過(guò)十年艱辛，終于找到了幸福。說(shuō)到這，你們最想知道的是什么？
2、默讀課文，想想三個(gè)孩子怎樣尋找和認識幸福的？
師：你真會(huì )提問(wèn)題，跟編者的想法是一樣的（出示導讀提示）這是一篇略讀課文，每篇略讀課文之前都有一段導讀提示，閱讀這樣的文章要根據導讀的要求來(lái)學(xué)習。你們看，導讀中要求我們要認真默讀課文，想想三個(gè)孩子是怎樣尋找和認識幸福的。這節課，我們就帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題跟三個(gè)孩子一起去尋找和認識幸福吧。
友情提醒：找出相關(guān)句子，聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)想象，有體會(huì )的可以在旁邊做批注。
3、匯報交流
�、盼医o病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。
引導：要說(shuō)好有點(diǎn)難，老師給你一點(diǎn)幫助吧，他會(huì )怎樣治病救人呢，讓我們展開(kāi)想象的翅膀吧。
出示：當病人生命垂危的時(shí)候，他___，當病人消極絕望的時(shí)候，他___，當遇到疑難雜癥的時(shí)候，他___，當___的時(shí)候，他___……（他遇到這些情況會(huì )怎么做呢？）（有想法的可以選自己最有感受的跟同桌小組同學(xué)交流一下。）誰(shuí)先來(lái)匯報。（適時(shí)點(diǎn)評：他盡自己最大的努力，挽救了病人的生命）（他誠懇的話(huà)語(yǔ)，鼓起了病人生活的勇氣）（透過(guò)你的想象，我看到了一位盡職盡責的醫生）在他的不懈努力下，病人終于康復出院了，此時(shí)此刻他們會(huì )怎么說(shuō)，怎么做？
師：他付出了許多，盡到做醫生的責任，他給病人帶去幸福的同時(shí)，自己也得到了幸福，難怪他會(huì )幸福地說(shuō)——（生讀）我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。
小結：第一位青年竭盡所能，治病救人，為千家萬(wàn)戶(hù)帶來(lái)了幸福，他明白了幸福（生讀）——要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
剛才我們聯(lián)系生活實(shí)際想象第一位青年治病救人的情景，就讀出了文字背后所蘊含的畫(huà)面，接下來(lái)大家可以繼續用這個(gè)方法來(lái)匯報，誰(shuí)來(lái)呢。
�、莆易吡撕芏嗟胤�，做過(guò)很多事。我在火車(chē)上、輪船上工作過(guò)，當過(guò)消防隊員，做過(guò)花匠，還做過(guò)許多別的事。我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動(dòng)沒(méi)有白費，所以我是幸福的。
學(xué)生自由說(shuō)，點(diǎn)撥：他還做了什么事？（點(diǎn)評：因為他的精心培育，花兒才開(kāi)得那么美麗）（好一個(gè)勇往直前的消防隊員�。嵝闹艿降姆⻊�(wù)，帶給旅客的是春天般的'溫暖）師：他踏踏實(shí)實(shí)，任勞任怨地工作，用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，那就是——（勤勤懇懇）。他不管做什么事，都能很好地盡自己的義務(wù)。忙碌了一天，他滿(mǎn)身疲憊，心里卻充滿(mǎn)了幸福，因為他覺(jué)得（齊讀）——我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動(dòng)沒(méi)有白費，所以我是幸福的。他為人們做了許多事，大家對他贊不絕口，他無(wú)比自豪地想——（齊讀）我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動(dòng)沒(méi)有白費，所以我是幸福的。
小結：勤勤懇懇地做對別人有用的工作是第二位青年體會(huì )到的幸福，于是他也明白了幸�！ㄉx）要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
�、俏腋�。地上長(cháng)出麥子來(lái)。麥子養活了許多人。我的勞動(dòng)也沒(méi)白費。我也感到很幸福。
師：假如你是那位農民，種麥子養活了許多人，你的心情怎樣？帶著(zhù)你的感覺(jué)讀�！阌钟惺裁礃拥男那槟�？讀出你的——（高興、自豪、興奮、滿(mǎn)足）來(lái)。
第三位青年的辛勤勞動(dòng)養活了許多人，于是他也明白了幸�！R讀）要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
引讀：三位青年都找到了自己的幸福，十年以后，他們在小井旁邊相遇了，三個(gè)人盡情地暢談自己的幸福。第一位青年你的幸福就是——（生讀）我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。師：第二位青年你的幸福就是——（生讀）我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動(dòng)沒(méi)有白費，所以我是幸福的。師：第三位青年你的幸福就是——（生讀）我耕地。地上長(cháng)出麥子來(lái)。麥子養活了許多人。我的勞動(dòng)也沒(méi)白費。我也感到很幸福。師：曾經(jīng)的三個(gè)牧童，終于明白了幸福就是——治病救人，幸福就是——勤勤懇懇工作，幸福就是——種麥養活人，也就是智慧女兒所說(shuō)的靠勞動(dòng)，盡義務(wù)，做益事（板書(shū)）
4、回扣上文。師：這就是三個(gè)青年十年后弄明白的幸福真諦，其實(shí)十年前他們就曾經(jīng)有過(guò)幸福的感覺(jué)，那是在什么時(shí)候呢？（生答）
師：他們疏通泉眼時(shí)就已經(jīng)埋下了一顆幸福的種子，在智慧女兒的啟發(fā)下，十年后，這顆幸福種子終于長(cháng)成了參天大樹(shù)，你覺(jué)得，智慧女兒的智慧體現在哪里？（生答）這個(gè)童話(huà)中，智慧女兒突然而來(lái)，飄然而去，具有神奇的力量，這就是童話(huà)的神奇色彩。
三、拓展延伸
今天我們跟三個(gè)牧童一起去尋找和認識幸福，懂得了幸福的真正含義，不過(guò)，不同的人對幸福有不同的理解。對農民來(lái)說(shuō)，幸福是碩果累累的收獲；對母親來(lái)說(shuō)，幸福是孩子健康成長(cháng)的欣慰，對老師來(lái)說(shuō)，幸福就是桃李滿(mǎn)天下的自豪。孩子們，你們眼中的幸福又是什么呢？
拿出你們的練習卡，書(shū)寫(xiě)下你認識到的幸福。
練習卡：聯(lián)系你的生活實(shí)際，寫(xiě)一寫(xiě)自己對幸福的理解。
對我來(lái)說(shuō)，幸福就是___，對__來(lái)說(shuō)，幸福就是___……
�。ńo予就是快樂(lè )。分享也是一種幸福。得到幫助是多么幸福啊……）
總結：只要用心付出，用心體驗，你就會(huì )發(fā)現幸福無(wú)處不在，幸福就在我們的身邊，同學(xué)們，好好珍惜幸福，讓她永遠和我們在一起。
四、布置作業(yè)
推薦理由:《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話(huà)”為專(zhuān)題。這些優(yōu)美的童話(huà)，以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過(guò)程。因此，教師的教學(xué)重點(diǎn)就落到“認識什么是幸�！鄙�。因為這是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有作過(guò)多的講解。我們沒(méi)有采用段段分析的方法，而應該讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話(huà)，統領(lǐng)課文，去梳理故事的情節，領(lǐng)會(huì )文章的主旨。學(xué)生找到統領(lǐng)全文的話(huà)即幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。根據這個(gè)問(wèn)題的回答我接著(zhù)讓學(xué)生自主找出三個(gè)青年尋找幸福的過(guò)程，學(xué)生可以不按順序匯報，自主選擇喜歡的青年進(jìn)行匯報，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際盡情想象，全方位、多層面地體驗了火車(chē)服務(wù)員、輪船職員、消防隊員、農民等等的真誠勞動(dòng)之后，學(xué)生再一次真切地感受到了幸福的含義。讓學(xué)生感到了只有付出勞動(dòng)，做對別人有用的人，才是幸福的。課堂上我還采用了多種形式朗讀，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中體會(huì )，在讀中感悟，了解課文含義。學(xué)生在了解課文內容后讀文，達到了意想不到的效果。在談到對幸福的理解時(shí)，我先談了自己的感受：對老師來(lái)說(shuō)，幸福就是桃李滿(mǎn)天下的自豪。接著(zhù)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)一寫(xiě)自己對幸福的理解。
許多同學(xué)爭相說(shuō)出自己幸福的感言：有的說(shuō)爸爸每天來(lái)接我很幸福；有的是說(shuō)躺在媽媽的懷里我很幸福；有的說(shuō)老師每天教給我許多知識很幸福；有的說(shuō)幫助了別人我很幸�！挥姓嬲|動(dòng)孩子心靈的感悟，才能煥發(fā)最美的光芒，由此及彼，讓孩子體悟到幸福藏在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。
學(xué)生一方面進(jìn)一步受到思想教育，另一方面也積累了語(yǔ)言。
什么是教學(xué)設計7
什么是教學(xué)設計？
一、教學(xué)設計概述
1、教學(xué)設計及其特征
美國學(xué)者賴(lài)格盧斯認為教育設計理論是一種關(guān)于怎樣更好地幫忙人類(lèi)學(xué)習和發(fā)展的明確的指導理論。教學(xué)設計能夠概括為：以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，以傳播理論、學(xué)習理論和教學(xué)理論為基礎的，運用系統方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結果和修改方案的過(guò)程。
教學(xué)設計具有以下特征：
�。�1）以系統方法和設計觀(guān)為指導，探索解決教學(xué)問(wèn)題的有效方案，目的是實(shí)現效果好、效率高和富有吸引力的教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)習者的學(xué)習和個(gè)性的發(fā)展。
�。�2）教學(xué)設計以關(guān)于教和學(xué)的科學(xué)理論為基礎的。
�。�3）教學(xué)設計是一種產(chǎn)生學(xué)習經(jīng)驗和學(xué)習的環(huán)境，提高學(xué)習者獲得特定知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。
�。�4）教學(xué)設計是一種具有創(chuàng )造性、學(xué)科性、決策性的研究活動(dòng)，它是背景范疇、經(jīng)驗范疇和組織化的知識范疇三方面綜合作用的產(chǎn)物。
�。�5）教學(xué)設計具有十分強烈的社會(huì )交往性，受到背景因素、社會(huì )因素、教學(xué)設計者、實(shí)施者、學(xué)習者等多方面的限制和制約。
2、教學(xué)設計的產(chǎn)生與發(fā)展
教學(xué)設計源于美國，20世紀杜威和桑代克最早提出了教學(xué)設計的構想，但直到60年代末其基本理論方才成形，主要有兩個(gè)根源：系統工程學(xué)和行為主義理論。
70年代至90年代，教學(xué)設計理論不斷發(fā)展，產(chǎn)生了超多的教學(xué)設計模式，典型代表有：加涅的教學(xué)設計原理、梅里爾的成分顯示理論、賴(lài)格盧斯的精細理論以及斯坎杜拉的結構學(xué)習理論。
20世紀80年代中期，教學(xué)設計引入我國。
90年代以來(lái)，教學(xué)設計出現多種發(fā)展趨勢。主要表此刻：系統論的發(fā)展，如混沌論對教學(xué)設計研究產(chǎn)生影響；認識論、學(xué)習心理學(xué)和教學(xué)設計的整合；計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等的飛速發(fā)展以及信息資源的數字化，要求人們重新審視學(xué)習者學(xué)習的建構主義環(huán)境；關(guān)注教學(xué)設計自動(dòng)化的研究；重視教學(xué)設計理論的整合研究。
3、教學(xué)設計模式的過(guò)程模式
教學(xué)設計過(guò)程模式的主要作用是確定教學(xué)設計的步驟，并對教學(xué)問(wèn)題的解決帶給特定的指導作用。
�。�1）教學(xué)設計過(guò)程模式的核心要求
瑞達.瑞奇總結了系統設計過(guò)程的六個(gè)核心要求：
確定學(xué)習者的需要
確定教學(xué)目標
建構評估過(guò)程
設計和選取教學(xué)傳送的方法、方式
試用所設計的教學(xué)系統
安裝和維持系統
上述要求既能夠適用于整個(gè)教學(xué)項目的設計過(guò)程，也能夠適應于設計某一特定目標的教學(xué)材料。并且瑞奇認為當這六個(gè)核心要求與各種不同的教學(xué)環(huán)境相結合時(shí)，將會(huì )產(chǎn)生各種不同類(lèi)型的教學(xué)設計過(guò)程模式。
�。�2）教學(xué)設計過(guò)程模式的類(lèi)型
主要由過(guò)程模式理論與實(shí)踐兩方面決定的。能夠分成以下三類(lèi)
以系統論作為建構基礎的過(guò)程模式
以學(xué)習和教學(xué)理論為基礎的過(guò)程模式
以傳播理論為基礎的過(guò)程模式
�。�3）教學(xué)設計模式的新發(fā)展
進(jìn)入20世紀90年代后，反映建構主義理念的教學(xué)設計理論與模式受到極大的關(guān)注，如：基本目標的教學(xué)設計模式、拋描式教學(xué)設計模式、基本問(wèn)題的教學(xué)設計模式和四要素教學(xué)設計模式，它們都有相應的理論基礎。
二、教學(xué)設計的基本過(guò)程
完整的教學(xué)設計過(guò)程一般包括以下組成部分：教學(xué)設計的前期分析、闡明教學(xué)目標、制定教學(xué)策略（包括教學(xué)媒體的選取和設計）、教學(xué)設計成果的評價(jià)與修改。
1、前期分析
主要包括學(xué)習背景分析（包括學(xué)習需要分析）、學(xué)習任務(wù)分析、學(xué)習者分析。
學(xué)習背景就是對人物或事件以作用的歷史情境和現實(shí)環(huán)境。學(xué)習需要就是學(xué)習者在學(xué)習方面的目前狀態(tài)與所期望到達的狀態(tài)之間的差距。
學(xué)習任務(wù)分析是教學(xué)設計中最為關(guān)鍵的教學(xué)資源分析階段。
學(xué)習者是了解學(xué)習者的學(xué)習準備狀態(tài)（包括其學(xué)習起點(diǎn)水平的分析和認知發(fā)展水平的分析）及學(xué)習風(fēng)格與動(dòng)機的等因素。
2、教學(xué)目標的闡明
教學(xué)目標是制定教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)評價(jià)的依據。
�。�1）教學(xué)目標闡明的理論依據
教學(xué)目標是對學(xué)習者透過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。教育工作者已經(jīng)對教學(xué)目標開(kāi)展在超多研究，構成了較成熟的理論體系，具有代表性的理論有：
布盧姆的教育目標分類(lèi)理論：
布盧姆的目標分類(lèi)理論由認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作領(lǐng)域等組成。比較成熟的是認知領(lǐng)域的目標分類(lèi)，包括明白、領(lǐng)會(huì )、運用、分析、綜合和評價(jià)六大類(lèi)，還能夠進(jìn)一步劃分成更為具體的亞目標群。
情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標分類(lèi)還不成熟。布盧姆及其合作者將情感目標分成五類(lèi)：理解（或注意）、反應、價(jià)值評斷、組織化和個(gè)性化。哈羅將運動(dòng)技能領(lǐng)域目標分為四類(lèi)：知覺(jué)潛力、體力、技能動(dòng)作、有意交流。
加涅的學(xué)習結果目標體系
加涅和布里斯格建立了新的學(xué)習結果分類(lèi)理論，其分類(lèi)與布盧姆的分類(lèi)構成對應關(guān)系。
布盧姆的認知領(lǐng)域相當于加涅的言語(yǔ)信息、智慧技能和認知策略；
情感領(lǐng)域相當于是加涅的態(tài)度；
在認知領(lǐng)域加涅是以學(xué)習的復雜程度來(lái)進(jìn)行劃分的，而且與他的教學(xué)設計理論有更為直接的關(guān)系。
�。�2）教學(xué)目標的'闡明
對于教學(xué)目標的闡明大致有兩種觀(guān)點(diǎn)為：行為主義觀(guān)與認知主義觀(guān)。行為主義觀(guān)強調用能夠觀(guān)察或要能夠測量的行為來(lái)描述教學(xué)目標。認知主義觀(guān)則強調用內部心理過(guò)程來(lái)描述教學(xué)目標。但兩者都認為教學(xué)目標的重點(diǎn)應說(shuō)明學(xué)習者行為或潛力的變化，且是反映學(xué)習者在教學(xué)完成之后具有什么新的潛力。
教學(xué)目標闡明的方法有：
采用行為主語(yǔ)的教學(xué)目標闡明方法：按這種觀(guān)點(diǎn)描述學(xué)習目標包括五項構成要素：行為主體、實(shí)際行為（分別列出認知、情感與技能領(lǐng)域）、行為結果、行為條件以及行為標準。
采用內部過(guò)程和外顯行為相結合的教學(xué)目標闡明方法：由于行為目標闡明法依據行為主義心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)提出的，在很大程度上忽視了學(xué)習者內在的認知和情感的變化，故有教育心理學(xué)家提出應明確陳述如記憶、理解、掌握、欣賞等內在的心理變化，采用內部過(guò)程和外顯行為相結合的教學(xué)目標闡明方法。
教學(xué)目標的層次：用這種方法，通常是將教學(xué)目標用雙向細目表表示出來(lái)。
3、教學(xué)策略的制定
教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體思考。
�。�1）基本的教學(xué)策略
生成性策略：
生成性策略就是鼓勵或允許學(xué)生透過(guò)生成教育目標、資料的組織、細化、排列和強調、理解與檢驗，以及向其它方面的遷移，從教學(xué)中建構他們自己特的好處。即學(xué)生透過(guò)自我帶給的許多學(xué)習活動(dòng)，“控制”著(zhù)學(xué)習中的信息加工的優(yōu)勢。
替代性策略：就是傾向于透過(guò)帶給全部的或部分的教育目標、教學(xué)資料的組織、細化、排序和強調、理解與檢驗，以及遷移的推薦，較多地代為學(xué)生加工信息。
指導性策略：
這種策略強調教師的指導作用，較易為廣大教師熟習和操作。包括四個(gè)階段十五個(gè)步驟：導入階段、主體階段、結尾階段、評價(jià)階段。
�。�2）教學(xué)順序的確定
智慧技能的教學(xué)順序
布魯納提出，兒童的認知是由三個(gè)階段構成的：動(dòng)作把握階段、映像把握階段和符號把握階段。他提出的螺旋式序列要求，這些學(xué)科的基本概念要在兒童認知的每一個(gè)階段上反復教授，復雜水平也逐漸提高。
他提出了發(fā)現學(xué)習的策略，其做法是：教師不把教學(xué)資料直接告訴學(xué)生，而是向他們帶給問(wèn)題情境，引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行探究，并由學(xué)生自己收集證據，讓學(xué)生從中有所發(fā)現。
言語(yǔ)信息的教學(xué)順序
言語(yǔ)信息的學(xué)習目標分為兩類(lèi)：一類(lèi)是一項言語(yǔ)信息與另一項言語(yǔ)信息之間幾乎不存在遷移的聯(lián)系，另一類(lèi)是好處的言語(yǔ)信息的學(xué)習，需要按必須的邏輯聯(lián)系安排教學(xué)順序。
典型的是奧蘇伯爾提出的先行組織者策略，即用引介等方法，簡(jiǎn)明扼要、高度概括地向學(xué)生提示本課資料的結構。其教學(xué)順序設計要點(diǎn)，能夠歸納為：帶給先行組織者、用邏輯的順序或根據有好處的上下文組織言語(yǔ)信息。
態(tài)度的教學(xué)順序
加涅認為，建立和改變態(tài)度的方法是運用人的榜樣。步驟如下：
第一，學(xué)習者觀(guān)察人物在做合理選取動(dòng)作；
第二，看到榜樣人物從自己的行動(dòng)中或從取得的成功中得到快樂(lè )；
第三，透過(guò)觀(guān)看這類(lèi)表演，使學(xué)習者的態(tài)度在產(chǎn)生“共鳴”中得到強化。
加涅認為態(tài)度改變的過(guò)程受到學(xué)習者環(huán)境的外部事件的強烈影響，這就為媒體選取帶給了依據。此外還務(wù)必創(chuàng )設條件激發(fā)學(xué)習者的期望。
動(dòng)作技能的教學(xué)順序
加涅和布里格斯提出的主要原則是先教局部技能，透過(guò)超多練習掌握關(guān)鍵要領(lǐng)后，再進(jìn)行全套程序的學(xué)習。一般分為三步：
第一，認知階段；
第二，分解階段；
第三，定位階段。
(3)基于現代教育技術(shù)的教學(xué)方法
播放教學(xué)法
播放教學(xué)方法是教師能夠現代教學(xué)媒體播放的方式向學(xué)生傳輸教學(xué)信息。分為遠程播放與課堂播放兩大類(lèi)。
發(fā)現式教學(xué)法
發(fā)現式教學(xué)強調學(xué)生是知識的“發(fā)現者”。學(xué)生以主動(dòng)探究的形式學(xué)習。實(shí)施步驟為：
第一、提出和設計探究目標
第二、引導探究，提出假設
第三、分析論證、檢驗假設
第四、總結提高、應用遷移
�。�4）教學(xué)媒體的選取
影響教學(xué)媒體選取的因素
羅密斯宙斯基提出了影響媒體選取因素模型，他認為主要因素有七個(gè)：教學(xué)目標、教學(xué)方法、學(xué)生任務(wù)、學(xué)習者的特點(diǎn)、教學(xué)管理因素、經(jīng)驗的現實(shí)條件、教師特征
通常認為，學(xué)生任務(wù)和學(xué)習者是最重要的因素，其余因素能夠根據與教學(xué)活動(dòng)關(guān)系的遠近來(lái)劃分主次因素。
教學(xué)媒體選取模式：
一般采用流程圖分析模式，將選取過(guò)程分解成一套按諏排列的步驟。
4、方案編寫(xiě)和成果評價(jià)
�。�1）方案編寫(xiě)
完成上述一系列工作之后，能夠文本、框圖、流程圖、表格等形式編寫(xiě)教學(xué)設計方案。
�。�2）成果評價(jià)
教學(xué)設計成果的構成性評價(jià)是教學(xué)設計成果評價(jià)的核心資料，其評價(jià)過(guò)程包括：
第一、制定必要的評價(jià)計劃
第二、制定或選定必要的評價(jià)工具
第三、教學(xué)設計產(chǎn)品的試用
第四、收集教學(xué)活動(dòng)的信息
第五、歸納和分析評價(jià)信息
第六、報告評價(jià)結果。
什么是教學(xué)設計8
一、教學(xué)目標
1、學(xué)生能感受到學(xué)習將伴隨人的一生，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念。
2、學(xué)生能用采訪(fǎng)、觀(guān)察等調查方法了解大人們的學(xué)習情況。
3、學(xué)生初步感受我們的社會(huì )是個(gè)學(xué)習化的社會(huì )，學(xué)習已成為每個(gè)人終身的事情。
二、學(xué)情分析
從學(xué)生的心理特點(diǎn)與認知程度來(lái)看，三年級學(xué)生還難以理解什么是學(xué)習型社會(huì )，他們還不明白人為什么要“活到老學(xué)到老”的道理。從學(xué)生的社會(huì )環(huán)境與生活基礎來(lái)看，我們的社會(huì )正發(fā)生著(zhù)前所未有的巨變，正在不斷飛躍，奔向繁榮富強的明天。農村小學(xué)生盡管不如城市學(xué)生那樣強烈感受到新科技的高速發(fā)展、社會(huì )文明的進(jìn)步對人們生活所帶來(lái)的強大沖擊，但他們也同樣在感受著(zhù)農村翻天覆地的新變化。不管是發(fā)達或不發(fā)達的農村地區，孩子們身邊那些“學(xué)而不厭”、“學(xué)而不止”的大人榜樣與事例比比皆是。
因此，本課針對以上的學(xué)情分析，確定的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感受當今的社會(huì )是學(xué)習的社會(huì )，學(xué)習已經(jīng)成為每個(gè)人終身的事情。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解社會(huì )變化給人們提出了不斷學(xué)習的新要求，并從大人們“學(xué)而不厭”、“學(xué)而不止”中受到鼓勵，獲取動(dòng)力。
在教學(xué)中，教師可盡量按如下操作來(lái)突破本主題的重難點(diǎn)：
1、落實(shí)學(xué)生課前的小調查，了解自己周?chē)拇笕藗兌荚趯W(xué)什么，為什么要學(xué)？引導他們感受到當今社會(huì )是一個(gè)學(xué)習型社會(huì )，不學(xué)習就跟不上社會(huì )的發(fā)展和文明程度的`不斷提高。學(xué)習將伴隨我們一生。
2、學(xué)生交流觀(guān)察，了解身邊大人們認真學(xué)習的榜樣事例，從這些事例中受到啟發(fā)和鼓舞，懂得“活到老，學(xué)到老”的道理。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生初步感受我們的社會(huì )是個(gè)學(xué)習化的社會(huì )，學(xué)習已成為每個(gè)人終身的事情。
2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生感受到學(xué)習將伴隨人的一生，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念。
四、教學(xué)準備
1、教師準備：課件。
2、學(xué)生準備：課前的小調查：了解身邊大人們的學(xué)習情況。
五、教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)一我的小調查
1、引導學(xué)生結合情境及課前調查，交流討論：家里或周?chē)娜藗兌荚趯W(xué)什么或想學(xué)什么？他們?yōu)槭裁催�要學(xué)？
[出示圖表：大家都在學(xué)調查提綱]
2、學(xué)生交流。
3、小結：為充實(shí)自己的生活而學(xué)；不學(xué)習跟不上要求；為自己進(jìn)一步的發(fā)展而學(xué)習。
活動(dòng)二他們在學(xué)什么
[播放視頻：他們在學(xué)什么]
提問(wèn)：你看到人們在學(xué)什么？為什么學(xué)？
2、學(xué)生交流。
�。ò鍟�(shū)：他們都在學(xué)什么新知識新技能新方法新信息）
3、小結：大人們學(xué)習的原因：一是為充實(shí)自己的生活；二是時(shí)代發(fā)展了，只具備過(guò)去學(xué)的知識，已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐了；三是為自己進(jìn)一步的發(fā)展。
活動(dòng)三大家都在學(xué)
1、提問(wèn)：觀(guān)察圖上的這些人他們都在學(xué)習什么？
[出示圖片：大人學(xué)跳舞；老人小孩練書(shū)法；學(xué)鋼琴；美容培訓班]
2、提問(wèn)：圖上的這些人他們都在學(xué)習什么？他們都這么大了，為什么還要學(xué)習？不學(xué)行不行？
3、學(xué)生交流。
4、小結：通過(guò)你們的調查大家知道了除了學(xué)生，青年人、中年人、老年人都在學(xué)習，學(xué)習在伴隨著(zhù)我們整個(gè)生活，隨著(zhù)科技與生產(chǎn)的發(fā)展，生活節奏的不斷加快，促使每個(gè)人要通過(guò)不斷的學(xué)習，來(lái)適應社會(huì )。當今社會(huì )是學(xué)習的社會(huì )，學(xué)習將伴隨人的一生。
六、板書(shū)設計
他們都在學(xué)什么
新知識新技能新方法新信息
什么是教學(xué)設計9
教學(xué)目標
(一)知識與能力：
1、復習本課11個(gè)生字，并積累帶生字的詞語(yǔ)，從而培養學(xué)生自主識字的能力。
2、通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生了解有關(guān)水的知識，培養學(xué)生理解課文的能力并進(jìn)行有感情朗讀。
(二)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
知道水在一定情況下會(huì )變成氣汽、云、雨、雹子和雪，了解水既能給人們帶來(lái)好處也能給人們帶來(lái)災害。激發(fā)學(xué)生對大自然的氣候現象產(chǎn)生濃厚的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：1、知道水在一定條件下會(huì )變成汽、云、雨、雹子和雪。
2正確流利有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解水循環(huán)往復的反復變化。
教學(xué)突破:在反復的'朗讀、體會(huì )、感悟中去了解水的循環(huán)往復并結合生活、聯(lián)系實(shí)際去突破難點(diǎn)。
教學(xué)準備：幻燈片
教學(xué)過(guò)程：
一、課前五分鐘打擂：打擂本課的生字詞
1、出示生字：浮、雹、暴、躁、灌、溉、器、淹、稼、毀、災。
2、出示詞語(yǔ)：飄浮、雹子、暴躁、灌溉、機器、淹沒(méi)、莊稼、沖毀、災難。
二、做猜謎語(yǔ)游戲，揭示課題：
師導：同學(xué)們喜歡猜謎語(yǔ)嗎?今天老師就和大家玩猜謎游戲，請同學(xué)們仔細聽(tīng)，猜猜我說(shuō)的是什么?(師隨機板書(shū))我是什么
提示：打一自然現象，請同學(xué)們聽(tīng)好。(學(xué)生說(shuō)謎底,教師板書(shū))
第一則謎語(yǔ)：忽然不見(jiàn)忽然有，像虎像龍又像狗，太陽(yáng)出來(lái)它不怕，大風(fēng)一吹它就走�！�
第二則謎語(yǔ)：千條線(xiàn)，萬(wàn)條線(xiàn)，落在水中看不見(jiàn)�！�
第三則謎語(yǔ)：白色花，無(wú)人栽，一夜北風(fēng)遍地開(kāi)，無(wú)根無(wú)枝又無(wú)葉，此花源自天上來(lái)�！�
第四則謎語(yǔ)：大小珍珠光又亮，霹靂啪啦從天降，小孩撿起捧在手，慢慢變成水一汪�！⒆�
第五則謎語(yǔ)：太陽(yáng)一曬我就變，火上一燒我也變，向上繚繞像輕煙，遇冷結成小水點(diǎn)�！�
三、學(xué)習課文。
�、鍖W(xué)生用自己喜歡的方式讀文，找出最后一段的答案。(謎底——水)
�、娣侄巫x文提出問(wèn)題：水都能變成什么?(學(xué)生回答，教師板書(shū))
�、绶侄螌W(xué)文：⒈學(xué)生齊讀第一自然段，知道水能變成汽和云。
�、仓攸c(diǎn)學(xué)習第二自然段：①用喜歡的方式自由讀。②出示課件，提出問(wèn)題。a、誰(shuí)知道括號里應該填什么?找人回答b、這段中說(shuō)了哪幾個(gè)氣候現象?這些氣候現象是誰(shuí)變化的?c、我們填的這三個(gè)詞都是什么詞?這三個(gè)氣候現象為什么填不一樣的動(dòng)詞呢?你能告訴大家嗎?學(xué)生暢所欲言.
�、廴嗉觿�(dòng)作齊讀。
�、忱蠋熥x第三自然段，學(xué)生閉眼想象傾聽(tīng)。
�、赐例R讀第四自然段，了解水的性格。
四、拓展延伸：提出問(wèn)題，德育教育。
�、鄙钪心氵�知道水做了哪些事?①學(xué)生說(shuō)②出示圖片
�、渤鍪纠速M水的圖片,學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解。
�、吵鍪靖珊档膱D片，學(xué)生談想法。
五、總結課文
�、睂W(xué)生總結。
�、步處熆偨Y。(板書(shū)珍惜資源，節約用水。)
六、出示課件，渲染氣氛，配樂(lè )讀詩(shī)。
七、板書(shū)設計
我是什么
水汽雨
珍節↓
惜約云雹子
資用
源水雪
什么是教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
能力目標：能用各種感官直接感知自然事物并用語(yǔ)言或圖畫(huà)描述所觀(guān)察的事物的形態(tài)特征；能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀(guān)察實(shí)驗，并做實(shí)驗記錄；會(huì )查閱書(shū)刊及其他信息源；能選擇自己擅長(cháng)的方式表述研究過(guò)程和結果。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：想知道，愛(ài)提問(wèn)；尊重證據；愿意合作交流。
知識目標：知道土壤的構成成分。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)實(shí)驗活動(dòng)探究，知道土壤的主要成分。
實(shí)驗器材：
分組：酒精燈、易拉罐、盛有一半水的燒杯、玻璃棒、鐵架臺、放大鏡
1組—4組砂土、5組—8組粘土、9組—12組黑土、濕抹布、小盤(pán)
演示：滴管、裝有土壤溶液的錐形瓶、玻璃片、試管夾
教學(xué)過(guò)程：
課前活動(dòng)
1、談話(huà)：出示泥塑圖片正式上課之前，我們先來(lái)欣賞一些手工作品，你知道這些作品是用什么材料制作的嗎？
你是怎么知道的？（學(xué)生回答）其實(shí)制作泥塑的土叫做粘土，你知道粘土有什么特點(diǎn)嗎？
2、學(xué)生隨問(wèn)題依次交流：
3、教師小結：由于粘所以可塑性強，除此之外粘土還具有顆粒細、耐火度高等特點(diǎn)。所以人們經(jīng)常利用它來(lái)制作泥塑。
教學(xué)過(guò)程、評價(jià)設計
一、導入
1、談話(huà)：在每個(gè)小組的桌面上都有一些老師從不同的環(huán)境中取來(lái)的土壤，請同學(xué)們仔細觀(guān)察面前的土壤，根據你生活中的觀(guān)察，判斷一下這些土壤是從哪種環(huán)境中取來(lái)的？開(kāi)始吧！
2、學(xué)生匯報：哪個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你面前的土壤是老師從哪種環(huán)境中取來(lái)的？
3、教師小結：究竟這些土是從哪種環(huán)境中取來(lái)的？請看大屏幕：出示圖片1—4組面前的土是老師從學(xué)�；▔锶�(lái)的；5—8組面前的土是老師從學(xué)校的種植園取來(lái)的；9—12組面前的土是老師從樹(shù)底下取來(lái)的；這節課我們來(lái)共同研究這些土壤里都有什么。（板書(shū)：土壤里有什么？）
二、學(xué)習新課
�。ㄒ唬┯醚劬τ^(guān)察土壤
1、談話(huà)：你可以通過(guò)看一看、摸一摸、捏一捏的方法，觀(guān)察你面前的土壤里有什么？看不清的話(huà)，可以用老師給你準備的放大鏡來(lái)觀(guān)察，觀(guān)察過(guò)程中要可別忘記填寫(xiě)記錄單。聽(tīng)明白了嗎？開(kāi)始吧�。òl(fā)記錄單1）
2、學(xué)生觀(guān)察：
3、學(xué)生匯報：哪個(gè)小組的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現了土壤中有什么？
4、教師小結：通過(guò)剛才的觀(guān)察，有的小組發(fā)現了土壤里有沙；有的小組發(fā)現了土壤里有黏土；還有的小組發(fā)現了土壤里有腐殖質(zhì)。
�。ǘ⿲�(shí)驗探究土壤的成分
猜想
1、談話(huà)：現在請同學(xué)們大膽地猜測一下：土壤中還會(huì )有其他的`物質(zhì)成分嗎？
2、學(xué)生猜測：你認為土壤里還有什么？說(shuō)說(shuō)你的理由。隨學(xué)生回答板書(shū)
3、談話(huà)：這些僅僅是我們的猜測！想要知道我們的猜測是否正確，用什么方法來(lái)驗證呢？
4、學(xué)生交流：
生1：查電腦網(wǎng)絡(luò )可以幫助我們驗證這些猜想，但課堂上老師沒(méi)給大家準備，我們怎么驗證這些猜想？
生2：做實(shí)驗。
5、教師小結：因為有時(shí)我們根據生活經(jīng)驗進(jìn)行判斷會(huì )得出錯誤的結論，要想獲得正確科學(xué)的結論需要采用實(shí)驗的方法進(jìn)行研究。
認識實(shí)驗材料
1、談話(huà)：為了便于觀(guān)察和實(shí)驗，老師給每個(gè)小組都準備了一些土壤和實(shí)驗材料，看一下，認識它們嗎？生：認識誰(shuí)來(lái)介紹一下？
2、學(xué)生交流。
設計實(shí)驗方案
1、談話(huà)：利用這些實(shí)驗材料，你想怎樣驗證這些猜想呢？請同學(xué)們選擇一個(gè)或者幾個(gè)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究，并設計相應的實(shí)驗方案。注意，在設計實(shí)驗方案的過(guò)程中，不要動(dòng)手去操作，討論開(kāi)始。
2、學(xué)生分組商量實(shí)驗方案、記錄：
3、學(xué)生交流：
下面讓我們來(lái)交流一下：你想研究土壤里有什么？你們的實(shí)驗方案是怎樣的？
驗證空氣：我們小組想驗證土壤里含有空氣，我們想把土壤放在水中，看看是否有氣泡冒出，如果有氣泡冒出，說(shuō)明里面有空氣，如果沒(méi)有氣泡，就說(shuō)明沒(méi)有空氣。這個(gè)實(shí)驗方案有沒(méi)有道理？生：有道理。師：好！實(shí)驗方案通過(guò)！其它的猜想我們怎么來(lái)驗證？
驗證水：我們小組想驗證土壤里含有水。我們想把土壤放在易拉罐中加熱，看看是否有水蒸汽。如果有，說(shuō)明含有水，如果沒(méi)有，說(shuō)明沒(méi)有。師：其實(shí)，這個(gè)同學(xué)的方案沒(méi)問(wèn)題，但是描述的有點(diǎn)問(wèn)題，我們看到的并不是水蒸汽，看到的是水蒸氣凝結成的白汽。2、如果土壤里含水多，全班一起捏是一個(gè)不錯的方法，含水少怎么辦？
驗證腐殖質(zhì)：我們想知道土壤里是不是有腐殖質(zhì)，我們的方法是把土壤放在易拉罐盒里，用酒精燈燒，如果有燒焦的氣味，說(shuō)明里面有腐殖質(zhì)，如果沒(méi)有那種氣味，則說(shuō)明里面沒(méi)有腐殖質(zhì)。師小結：其它的猜想我們怎么來(lái)驗證？
驗證砂和黏土：師：哪個(gè)小組想驗證土壤里含有砂和黏土？生：我們小組想驗證砂子和黏土。我們想把土壤放在燒杯里，加入水攪拌均勻后，靜置一會(huì )兒，觀(guān)察燒杯的下面是不是砂子，上面是不是黏土？師：也就是說(shuō)看看土壤會(huì )不會(huì )分層。老師提醒你——等待一會(huì )兒，實(shí)驗現象會(huì )更明顯。
驗證養料、養份：師：養料、養分的驗證實(shí)驗比較難，這樣吧，我們先來(lái)驗證前面的四項內容，最后再一起想辦法解決這個(gè)難題。
溫馨提示：
1、土壤分層沉淀（dian）需要一段時(shí)間，為了節省時(shí)間我們先做分層沉淀的實(shí)驗，把它放在一邊沉淀著(zhù)，再做其它實(shí)驗，等其它時(shí)間做完了，沉淀也完成了，再進(jìn)行觀(guān)察。
2、使用酒精燈時(shí)要注意安全，不要用手接觸加熱后的實(shí)驗材料，防止燙傷！
3、觀(guān)察時(shí)，要及時(shí)把發(fā)現寫(xiě)在記錄單上。
4、談話(huà)：那用實(shí)驗驗證我們的猜想時(shí)，應該注意哪些問(wèn)題？
5、學(xué)生交流：
6、教師小結：同學(xué)們交流的都很好，老師也有幾點(diǎn)提示請看大屏幕（投影）
實(shí)驗探究
1、談話(huà)：大家聽(tīng)清楚了嗎？那我可要考考你，做實(shí)驗時(shí)先做哪個(gè)實(shí)驗？為什么？做土壤分層沉淀實(shí)驗時(shí)，一直不停的攪拌嗎？那應該怎么樣呢？還有不清楚的問(wèn)題嗎？下面請同學(xué)們利用你們想到的方法開(kāi)始實(shí)驗吧！
2、學(xué)生實(shí)驗，教師巡視。
3、學(xué)生匯報與交流：
解決難題
1、談話(huà)：通過(guò)實(shí)驗我們知道了土壤里有水、砂、黏土、水、空氣�，F在我們一起來(lái)驗證土壤里是否含有養料、養份。
2、師邊演示，邊講解：我們知道養料用眼睛看是看不到的，能夠看到的是一些比較大的雜質(zhì)或腐殖質(zhì)等，因此我們必須利用過(guò)濾裝置過(guò)濾掉這些雜質(zhì)，由于時(shí)間的關(guān)系，上課前，老師已經(jīng)過(guò)濾好了土壤的溶液，在這。點(diǎn)燃酒精燈，用試管夾將玻璃片夾住，使用滴管吸出一滴溶液，滴在玻璃片上，然后放在酒精燈上均勻加熱，待溶液蒸發(fā)后，觀(guān)察一下玻璃片會(huì )出現什么？怎么樣，會(huì )做了嗎？注意不要用手接觸加熱的玻璃片，下面請小組長(cháng)到前面來(lái)取實(shí)驗器材，其他組員點(diǎn)燃酒精燈，按照老師的方法做一做吧。
3、學(xué)生操作：
4、學(xué)生交流：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么現象？大家發(fā)現了嗎？
5、教師小結：這層白色的污漬就是養料的一種，我們把它統稱(chēng)為無(wú)機鹽。（板書(shū)：無(wú)機鹽。）土壤里的養料不是取之不盡、用之不竭的，為了讓植物生長(cháng)的更好，農民伯伯會(huì )在適當的時(shí)候為土壤施肥、補充養料。
三、拓展延伸
1、談話(huà)：通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察，我們初步了解了土壤里有什么，下面讓我們再通過(guò)視頻了解一些關(guān)于土壤的知識。播放視頻。
2、學(xué)生觀(guān)察：
3、教師小結：今天這節課我們一起了解土壤里有水、空氣、腐殖質(zhì)、砂、黏土、無(wú)機鹽等，土壤的成分搭配的合適，土壤才能肥沃，植物生長(cháng)才會(huì )更加茂盛，任何一種物質(zhì)的缺失都會(huì )影響植物的生長(cháng)。
其實(shí)關(guān)于土壤的秘密還有很多，比如說(shuō)，南方的土壤與北方的土壤有什么不同，山上的土壤與平地的土壤有什么不同？感興趣的同學(xué)課下可以搜集有關(guān)資料，也可以采集一些不同的土壤，觀(guān)察一下它們的顏色和特點(diǎn)，下節課我們再來(lái)研究，這節課我們就上到這，下課！
什么是教學(xué)設計11
一、教材分析
本文是一篇科學(xué)短文。文章用第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，通過(guò)擬人的手法形象地介紹了水在自然界中的形態(tài)、變化以及與人類(lèi)生活的利害關(guān)系。課文內容貼近生活，語(yǔ)言生動(dòng)形象，結構新穎，能引起學(xué)生的閱讀興趣。
二、教學(xué)目標
1、認識“曬、飄”等14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“冷、冰、江”等8個(gè)字及以下詞語(yǔ)：冷風(fēng)、江河、壞事、平常。學(xué)習新偏旁小字頭。
2、正確、流利地、有感情地朗讀課文，背誦第二、三自然段。
3、了解水的不同形態(tài)及與人類(lèi)生活的關(guān)系。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、認字、寫(xiě)字，了解水的特性和用處。
四、教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內容。
五、教具準備：生字卡片、教學(xué)掛圖等。
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
1、同學(xué)們，今天老師想把一個(gè)調皮可愛(ài)的小朋友介紹給你們，大家想不想認識它呀？（播放水的視頻）
2、提示課題：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習課文《我是什么》（板書(shū)），全班齊讀課題。
3、質(zhì)疑激趣：這個(gè)題目很有意思吧？此時(shí)你最想知道些什么呢？（學(xué)生提出疑問(wèn)）“我”指的是誰(shuí)呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習課文。
二、初讀課文。
1、自讀課文，請同學(xué)們自由朗讀課文，讀準字音，讀懂句子。遇到不認識的字先標出來(lái)，再選擇自己喜歡的方式認讀；
2、檢查自學(xué)情況。
�。�1）、下面的字你都認識嗎？把不認識的字標出來(lái)，想辦法認識它們。
曬飄浮傍冷珠硬雹溪奔洋舞災壞
�。�2）、出示字詞卡片，以“開(kāi)火車(chē)”的形式檢查字音的掌握情況，注意指導學(xué)生讀好以下生字的讀音。
翹舌音：曬珠后鼻音：傍冷硬洋前鼻音：奔平舌音：災
3、指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。師生評議朗讀情況。
4、朗讀交流，鼓勵質(zhì)疑，說(shuō)說(shuō)讀完課文后，你了解了什么？還有哪些不懂的地方，教師根據學(xué)生的情況，及時(shí)對問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸納、解答。
三、認識生字。
1、用自己喜歡的方法認字。
2、交流時(shí)說(shuō)說(shuō)你用了什么方法，效果怎樣？
雹曬飄浮冷硬洋這些字可以用熟字加部件的方法識字，并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)部首的`意思。
3、給這些生字組詞。
四、指導寫(xiě)字。
1、出示要書(shū)寫(xiě)的生字，學(xué)生拼讀字音并給這些生字組詞。
2、學(xué)生分析識記生字的字形。
3、教師范寫(xiě)，指導學(xué)生認真觀(guān)察。
冷：左右結構，左邊是兩點(diǎn)水，右邊是“令”字。左邊不要寫(xiě)成三點(diǎn)水，右邊“令”字最后一筆點(diǎn)不要漏掉。
江：左右結構，與水有關(guān)，所以左邊是三點(diǎn)水，右邊是“工”字。
壞：左右結構，左邊是提土旁，右邊是個(gè)“不”字。
極：左高右低，與熟字“級”比較識記。
常：認識“小”頭，指導學(xué)生寫(xiě)好帶小字頭的常字，與“黨”字比較識記。
4、學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)生字，教師巡視指導。
5、教師講評學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。
五、朗讀全文。
1、和同桌一起合作讀課文。
2、齊讀課文。
六、布置作業(yè)。
1、書(shū)寫(xiě)生字。
2、朗讀全文。
第二課時(shí)
一、導入新課。
1、猜謎語(yǔ)：今天，老師給大家帶來(lái)了幾條謎語(yǔ)，看看你們能猜到謎底嗎？
�。�1）千條線(xiàn)，萬(wàn)條線(xiàn)，落到水中看不見(jiàn)。
�。�2）好吃沒(méi)滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。
�。�3）太陽(yáng)一曬我就變，火上一燒我也變。向上繚繞像青煙，遇冷結成小水點(diǎn)。
2、這三條謎語(yǔ)的謎底都是水，課前咱們收集了許多有關(guān)水的資料，現在咱們互相交流交流。（學(xué)生互相交流水的資料）
3、今天我們繼續學(xué)習《我是什么》這篇課文，這里的“我”指的是誰(shuí)？（水）
二、學(xué)習課文。
�。ㄒ唬�、學(xué)習第一、二自然段。
1、學(xué)生自由朗讀第一、二自然段，想想水會(huì )變化嗎？會(huì )變成什么呢？
2、水的魔力無(wú)窮，通過(guò)讀課文你知道它能有多少種變化？你認為最難理解的變化是什么？（水能變成“汽、云、雨、冰雹、雪”）
3、學(xué)生交流難理解的地方，教師引導點(diǎn)撥、評價(jià)。
�。�1）“太陽(yáng)一曬，我就變成汽”是怎么一回事？
請學(xué)生看課件后解釋?zhuān)核谔?yáng)下曬，慢慢地變成了一股熱氣，往空中升騰。這就是水被蒸發(fā)了變成了汽。這些汽升到空中，大家在空中集合在一起，連成一片就形成了云。
�。�2）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)，水汽是怎樣變成云的？你們所看見(jiàn)過(guò)的“云”有幾種顏色？
�。�3）這些云在空中飄來(lái)飄去，如果碰到冷風(fēng)有什么變化？為什么？
�。�4）討論什么是雪？雪在什么時(shí)候才會(huì )出現？是怎樣形成的？
4、指導朗讀，讀中要體會(huì )意思，讀出感情。
5、齊讀第一、二自然段。
6、剛才大家朗讀了水的變化，現在大家來(lái)填一填。
我會(huì )變，變成，變成，變成……
�。ǘ�、學(xué)習第三自然段。
1、水的家在哪里？請同學(xué)們朗讀第三自然段后回答。（池子、小溪、江河和海洋）
2、出示插圖，請學(xué)生觀(guān)察水在不同地方的不同樣子，用自己的話(huà)表達出來(lái)。
3、聯(lián)系生活經(jīng)驗想象水的不同形態(tài)，來(lái)理解“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌”是怎樣的情景？
4、同學(xué)們，這睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌都是誰(shuí)才會(huì )做的/（人）對，這是我們把水當作人來(lái)寫(xiě)。大家能不能把水的調皮、可愛(ài)讀出來(lái)呢？
5、指導朗讀。（教師給予評價(jià)）
水在池子里是怎樣睡覺(jué)的？（池子是靜悄悄的，水面上沒(méi)有一絲波紋，明晃晃的池子就像一面大鏡子，水好像睡得又香又甜。）水散步的時(shí)候，慢悠悠的向前流淌，請你們用輕而慢的語(yǔ)調讀出水的平靜和溫和，在江河里奔跑，流速快，在海洋里跳舞、唱歌。要讀出水的洶涌澎湃的氣勢，語(yǔ)調稍強。
6、齊讀第三自然段。
�。ㄈ�、學(xué)習第四自然段。
1、教師播放水在人類(lèi)生活中的利弊的錄像，再現課文內容，引導學(xué)生把畫(huà)面內容和課文內容聯(lián)系起來(lái)。
2、聯(lián)系實(shí)際討論：你還知道哪些水的作用和危害？（教師給予評價(jià)反饋）
水做的好事：灌溉田地、發(fā)動(dòng)機器、幫助人們工作。
水做的壞事：淹沒(méi)莊稼、沖毀房屋，給人們帶來(lái)災害。
3、課文是怎樣說(shuō)水的利弊的？（教師指導學(xué)生讀文）
4、“有時(shí)候，我很溫和，有時(shí)候，我很暴躁�！边@里是寫(xiě)水的什么？“人們想出種種辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事�！比藗兿氤隽四男┺k法管住水，讓水光做好事，不做壞事？（讓學(xué)生感悟到人的本領(lǐng)最大，能叫水聽(tīng)從人的指揮，為人類(lèi)造福。）
5、指導學(xué)生朗讀。
水做好事與做壞事的口氣要不同，讀做好事時(shí)是對水充滿(mǎn)了贊美，讀做壞事時(shí)對水要充滿(mǎn)厭惡。
6、齊讀、分角色朗讀第三自然段。
�。ㄋ模�、齊讀第五自然段。
1、最后一個(gè)問(wèn)句要讀得親切，表現出水天真活潑的情態(tài)。
2、讀后一起說(shuō)，我是什么？（水）
�。ㄎ澹�、朗讀全文。
三、總結全文。
水是奇妙的，是大自然的精靈，人類(lèi)可少不了水，讓我們珍惜，愛(ài)護身邊的水資源吧！特別是我們小朋友要節約用水！
什么是教學(xué)設計12
［教學(xué)目標］
知識與技能： 學(xué)習兒歌，認識春天的特征。知道春天動(dòng)植物的變化，人們衣著(zhù)的變化。
過(guò)程與方法：主動(dòng)觀(guān)察大自然中動(dòng)植物的變化，在觀(guān)察大自然變化的過(guò)程中認識春天的特征。
過(guò)程與方法： 涂涂畫(huà)畫(huà)，讀讀誦誦，感受春天的美好。體會(huì )春天帶來(lái)的生機勃勃。
［教材分析］
教材以春天的景物圖引入，展現了春天的典型季節特征；柳樹(shù)綠了，桃花開(kāi)了……，讓學(xué)生對春天有初步的感受。通過(guò)學(xué)習富有擬人色彩的兒歌，激發(fā)學(xué)生的想象力，去聽(tīng)一聽(tīng)春天大自然的聲音。充滿(mǎn)童趣的“詩(shī)園”，引導學(xué)生去觀(guān)察發(fā)現更多的春天的足跡�！巴膷u”的游戲，強化學(xué)生對春天大自然的美好體驗。
［教學(xué)重點(diǎn)］
感受春天的美好，體會(huì )春天帶來(lái)的生機勃勃。
［教學(xué)難點(diǎn)］
在觀(guān)察大自然變化的過(guò)程中認識春天的特征。
［教學(xué)準備］
歌曲《春天在哪里》
[教學(xué)課時(shí)]
2課時(shí)
［教學(xué)過(guò)程］
第一課時(shí)
一、 創(chuàng )設情境，引入學(xué)習
小朋友們，新的一年又開(kāi)始了，新的春天又到來(lái)了，在這個(gè)萬(wàn)物生長(cháng)的季節里，暖暖的風(fēng)，細細的雨，滋潤了大地，喚醒了沉睡一冬的花草樹(shù)木。太陽(yáng)漸漸朗潤，陽(yáng)光漸漸明媚，鳥(niǎo)兒開(kāi)始歌唱，大自然中的萬(wàn)物演奏著(zhù)春天的圓舞曲。在上課之前，請你豎起小耳朵，我們一起來(lái)聽(tīng)一首好聽(tīng)的歌，請你邊聽(tīng)邊想，這首歌唱的是什么？
�。úシ拧洞禾煸谀睦铩罚�
�。ㄟ@首歌唱了春天在青翠的山林里，有紅花，有綠草，還有小黃鸝……）
二、說(shuō)春天
1、你喜歡春天嗎？請小朋友們看第二頁(yè)的主題圖，說(shuō)說(shuō)春天里有什么？
�。ㄓ芯G樹(shù)，有紅花，有丁冬的小溪……）
2、你最喜歡春天的什么景物，為什么？
�。ㄎ易钕矚g綠草，因為碧綠的草地讓我感覺(jué)到生機勃勃�！�
3、春天，景物都變得那么美了，春天究竟對他們說(shuō)了什么他們才變了呢？我們來(lái)念一念第四頁(yè)的詩(shī)園。
�。�1）、用最最好聽(tīng)的聲音，自己把這首詩(shī)讀一讀。
�。ㄉ杂删氉x）
�。�2）誰(shuí)能來(lái)讀給我們聽(tīng)一聽(tīng)
�。ㄖ该x）
�。�3）我們一起來(lái)念一念吧
�。R讀）
4、你發(fā)揮想象力，想想春天究竟說(shuō)了什么話(huà)。
�。A設1：春天到啦，冰雪快溶化吧，化成甜甜的水讓小苗喝個(gè)飽。
預設2：春天到啦，花兒快張開(kāi)笑臉吧，蜜蜂要來(lái)采蜜啦！……）
5、學(xué)習兒歌《和春天捉迷藏》
小朋友們喜歡做游戲嗎？喜歡玩捉迷藏嗎？接下來(lái)我們一起來(lái)念一首有趣的兒歌：《和春天捉迷藏》（生表演）
�。�1）、用最最好聽(tīng)的聲音，自己把這首詩(shī)讀一讀。
�。ㄉ杂删氉x）
�。�2）誰(shuí)能來(lái)給我們加上動(dòng)作，表演一下
�。ㄖ该硌荩�
�。�3）我們一起來(lái)做著(zhù)動(dòng)作念一念吧
�。R讀）
三、找春天
春天到了，一走進(jìn)校園，我們就看到校園里嫩綠的小草，黃色的花兒，還可以聞到陣陣的花香，可是春姑娘在和我們捉迷藏，我們一起去找找她吧！
1、做觀(guān)察準備
你知道什么叫觀(guān)察嗎？
觀(guān)察有很多方法，看是一種，你還知道什么？（看、聽(tīng)、聞、嘗、摸）
2、找春天
接下來(lái)讓我們帶上這五件觀(guān)察法寶到校園里找春天。
�。▽W(xué)生帶到操場(chǎng)上，以四人小組為單位，去尋找春天）
3、匯報
你找到春天了嗎？你發(fā)現了什么？
�。ù禾斓搅�，燕子飛回來(lái)了；春天到了，美麗的小花開(kāi)了；春天到了，天氣暖和了；……）
春天是個(gè)美好的季節，大自然會(huì )發(fā)生奇妙的變化，到處充滿(mǎn)了各種各樣的聲音，沙沙沙、轟隆隆、呱呱呱……你還知道什么聲音��？是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的？
�。ù河晟成成�，春雷轟隆隆，青蛙呱呱呱，小鳥(niǎo)唧唧喳喳，泉水丁丁冬冬……）
四、總結
今天小朋友們說(shuō)了春天，找了春天，和春天玩得真開(kāi)心，相信小朋友們對春天一定有了更深的了解，也更加喜歡春天了吧！
五、課外延伸
讓爸爸媽媽帶你們到戶(hù)外去找找春天。
第二課時(shí)
一、導入
上次布置了讓大家去戶(hù)外找春天，觀(guān)察春天，你能來(lái)說(shuō)說(shuō)你在哪兒找到了春天嗎？
�。ㄎ骱叺牧鴺�(shù)發(fā)芽了，桃花開(kāi)了……）
我們找到了春天，小朋友們想不想用美好的語(yǔ)言來(lái)描繪春天呢，讓我們來(lái)試試吧！
二、寫(xiě)春天
1、填詩(shī)
春天給你留下最美最深的印象是什么？
�。ɑc(diǎn)綴在綠草上特別美……）
�。ǔ鍪尽创禾斓母琛担┻@是一位小朋友沒(méi)有完成的`春天多美的作品，請同桌討論，一起完成。等一會(huì )我們就要來(lái)一場(chǎng)比賽，看看哪個(gè)小朋友填的詞最美。
�。ㄍ拦餐懻撏瓿桑�
2、交流
你愿意把你的作品讀給大家欣賞一下嗎？
�。ù禾�，來(lái)啦，柳樹(shù)，綠啦/發(fā)芽啦，
冰雪，化啦，小草，長(cháng)高啦/綠啦，
雷聲，響啦，小鳥(niǎo)，叫啦，
小河，動(dòng)啦，桃花，開(kāi)啦/紅了，
春天，來(lái)啦，小朋友去玩耍啦/上學(xué)啦�。�
三、畫(huà)春天
小朋友們把春天寫(xiě)得可真美，接下來(lái)我們一起動(dòng)動(dòng)畫(huà)筆，可以根據詩(shī)的內容，把你眼中美麗的春天畫(huà)下來(lái)。我們來(lái)辦一場(chǎng)“春天在我眼中”作品展示會(huì )。
1、自由創(chuàng )作
2、我們來(lái)交流交流，評一評誰(shuí)創(chuàng )作的春天最美。
�。▊�(gè)人展示、交流自己的作品）
四、總結
我們通過(guò)說(shuō)春天、找春天、唱春天、畫(huà)春天，小朋友們肯定已經(jīng)和春天交上朋友了，你想對春天說(shuō)些什么嗎？（春天，你真美！ 春天，我真喜歡你！……）
［反思］
本課是讓學(xué)生用眼睛去觀(guān)察春天的特征，用耳朵去傾聽(tīng)大自然的聲音，了解和體會(huì )春天這一季節不同于其他季節的特點(diǎn)，從而更加喜愛(ài)春天。學(xué)生們觀(guān)察時(shí)有獨特的視角和表達方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )造性。對學(xué)生作品的評價(jià)側重于學(xué)生對春天的體驗和感悟。
什么是教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
科學(xué)知識：
1、知道土壤的主要成分有黏粒、沙粒、腐殖質(zhì)、水和空氣等；
2、知道植物的生長(cháng)離不開(kāi)土壤。
科學(xué)探究：
1、能夠設計簡(jiǎn)單的觀(guān)察實(shí)驗，并依據觀(guān)察現象和實(shí)驗結果認識土壤的成分。
科學(xué)態(tài)度：
1、知道土壤資源對植物生長(cháng)、人類(lèi)生活的`重要性；
2、意識到保護土壤資源的重要性。
科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )與環(huán)境：
1、具有探究土壤的興趣，并在探究活動(dòng)中樂(lè )于與他人合作。
教學(xué)準備：
教師準備：土壤樣本、三腳架、金屬片、酒精燈、燒杯、水、玻璃棒、放大鏡、濕毛巾。以上材料每組1套。
學(xué)生準備：學(xué)生活動(dòng)手冊、筆。
教學(xué)流程：
第一單元第1課《土壤里有什么》
科學(xué)實(shí)踐——觀(guān)察土壤的成分
科學(xué)實(shí)踐——觀(guān)察土壤的成分學(xué)習任務(wù)一
�。河^(guān)察土壤學(xué)習指南：
1、小組合作學(xué)習；
2、用看、聞、摸及使用放大鏡等方法觀(guān)察土壤；
3、小組討論后將觀(guān)察發(fā)現及時(shí)記錄在學(xué)習卡片上。
溫馨提示：接觸土壤后要將手擦干凈。
科學(xué)實(shí)踐——探究土壤的成分
1、把土壤倒入水中，有什么發(fā)現？
2、用玻璃棒攪拌水中的土壤，有什么發(fā)現？
3、靜置一會(huì )兒再觀(guān)察，有什么發(fā)現？
科學(xué)實(shí)踐——探究土壤的成分學(xué)習任務(wù)三：
加熱土壤學(xué)習指南：
1、小組合作學(xué)習；
2、用究酒精燈加熱土壤并觀(guān)察土壤的變化；
3、小組討論后將觀(guān)察發(fā)現及時(shí)記錄在學(xué)習卡片上。
溫馨提示：小心燙傷，不要用手接觸。
科學(xué)實(shí)踐——探究土壤的成分地面上腐爛的植物、動(dòng)物完全腐爛后，在土壤中形成的黑褐色物質(zhì)就是腐殖質(zhì)。
腐殖質(zhì)烤糊后會(huì )發(fā)出糊臭味。腐殖質(zhì)能夠保持土壤中的水分，同時(shí)還能提供植物生長(cháng)所需要的養分。
科學(xué)實(shí)踐——說(shuō)一說(shuō)土壤的成分有哪些？它為什么適合植物生長(cháng)？
什么是教學(xué)設計14
活動(dòng)名稱(chēng)：一分鐘可以干什么
思路：
本活動(dòng)是在“我要上小學(xué)”主題中的一個(gè)生成的內容。是實(shí)施新課程，實(shí)踐新教材，并嘗試著(zhù)自我創(chuàng )新的內容。
針對大班下學(xué)期幼兒即將上小學(xué)情況，我們開(kāi)展了一系列活動(dòng)，參觀(guān)了小學(xué)；采訪(fǎng)了哥哥姐姐；認識了書(shū)包、書(shū)本，但是在孩子的生活中，我們卻發(fā)現很多孩子做事拖拉、性差，許多家長(cháng)擔心孩子上小學(xué)以后怎么辦，特別怕早上遲到。所以我選擇了符合他們實(shí)際問(wèn)題與需求的切入點(diǎn)，希望通過(guò)活動(dòng)幫助幼兒進(jìn)一步了解小學(xué)生活，積累粗淺的生活經(jīng)驗，同時(shí)學(xué)著(zhù)安排計自己的時(shí)間，有一定的時(shí)間意識，知道要抓緊時(shí)間、珍惜時(shí)間。
活動(dòng)目標：
1、知道小學(xué)生要合理安排時(shí)間，保證早晨準時(shí)到校。
2、初步具有按計劃做事的.意識，懂得珍惜時(shí)間。
活動(dòng)準備：錄像（記錄小學(xué)生早晨上學(xué)前的生活情境，以及記錄大人一分鐘能做些什么）、課程表、書(shū)包、筆、紙張、卡片等（見(jiàn)操作材料包“小學(xué)生的早晨”）�；顒�(dòng)過(guò)程：
一、觀(guān)看錄像
1、播放記錄小學(xué)生早晨上學(xué)前的生活情境錄像。介紹小學(xué)生從起床到出門(mén)上學(xué)做的每一件事情及花費的時(shí)間，比較早晨上幼兒園和上小學(xué)有何不同。
2、討論：這個(gè)小學(xué)生早晨做了哪些事情？
3、運算：要花多長(cháng)時(shí)間？
教師將幼兒說(shuō)的時(shí)間記錄下來(lái)，并出示給孩子們看；與幼兒共同進(jìn)行運算，得出一共需要花多少時(shí)間。
4、提問(wèn)：早晨上幼兒園與上小學(xué)有何不同？
小結：上小學(xué)和上幼兒園有很多不同之處。上幼兒園時(shí)爸爸媽媽會(huì )為你準備好一切需要的物品，但是，上小學(xué)以后就需要自己動(dòng)手做準備，因此，學(xué)會(huì )合理安排時(shí)間十分重要。
二、共同討論
1、討論：怎樣才能合理安排時(shí)間，做到不遲到？（如鬧鐘提醒，家長(cháng)提醒，晚上整理好書(shū)包等）。
小結：有計劃地做事才能保證上學(xué)不遲到，要早睡早起，合理安排時(shí)間。
2、提問(wèn)：我們每天早晨在上幼兒園前要做些什么事？怎樣安排這些事的先后順序，以保證上幼兒園不遲到？
小結：合理安排事情的先后順序，才能確保不浪費時(shí)間。
三、向小學(xué)生學(xué)習，抓緊每一分鐘
1、體驗“一分鐘可以干什么”？
2、播放錄像：大人一分鐘能做些什么？
�。ㄈ鐮I(yíng)養員阿姨包小餛飩，警察叔叔抓壞人，醫生救病人，運動(dòng)員比賽等。）
3、競賽活動(dòng)：一分鐘整理書(shū)包。
四、延伸活動(dòng)
家長(cháng)和幼兒共同制定一日計劃，從日常小事做起，引導孩子養成
什么是教學(xué)設計15
表，匯報小組讀書(shū)的收獲。
2、識字。
�。�1）自己練讀生子。引導學(xué)生與同桌之間接龍讀生字。
�。�2）小黑板出示生字，多種方式指讀。
�。ㄗx的時(shí)候注意提醒學(xué)生注意應該注意的地方。）
�。�3）全班交流識字方法。引導學(xué)生在交流過(guò)程中給生字找朋友，用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。
3、賞讀。
�。�1）小組合作讀課文，看誰(shuí)讀得美。
�。�2）選讀。選自己喜歡的一節練讀，再展示。
�。�3）通讀全文，用自己喜歡的方式來(lái)讀。
二、寫(xiě)字。
1、出示要寫(xiě)的字：
夏暗躲藏喳案就猜
2、學(xué)生觀(guān)察字的結構，交流書(shū)寫(xiě)應注意的'地方。
3、老師示范，指導重點(diǎn)筆畫(huà)。
4、學(xué)生練習，老師巡視。
第二課時(shí)
一、導入。
挑蘋(píng)果游戲。（將生字卡片做成蘋(píng)果形寫(xiě)上編號）
你選擇第幾好蘋(píng)果，讀出上面的生字，再組詞造句。
二、誦讀。
1、教師示范，學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì )語(yǔ)氣。
引導學(xué)生評一評老師哪里讀得好，哪里讀得不好。
2、學(xué)生自由練讀，要求讀得正確、流利、有感情。
3、朗讀比賽。選擇自己最喜歡的小節，比一比看誰(shuí)讀得好。
三、演讀。
1、老師引讀，學(xué)生嘗試背誦課文。
2、學(xué)生自由練背。
3、課文表演。邊背邊加上動(dòng)作。
四、討論。
1、課文里提了多少“為什么”？
2、“為什么，太多的為什么，一天到晚我都在心里猜”是什么意思？我心里猜出了些什么？
五、拓展探究
你能回答課文中的哪些問(wèn)題？你還能提出什么新的問(wèn)題？
六、寫(xiě)字
1、出示要寫(xiě)的字。
2、自由練寫(xiě)，小組評議。
3、老師小結，指導重點(diǎn)。
板書(shū)設計
17為什么
為什么不知道
弄明白想知道
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