什么是教學(xué)設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的什么是教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
什么是教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】：
【教學(xué)重點(diǎn)】：正確、流利、有感情的朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
【教具準備】：多媒體課件、音樂(lè )錄音帶。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、謎語(yǔ)導入，激趣揭題。
忽然不見(jiàn)忽然有， 它呀有粗又有細，
像虎像龍又像狗。 上接天來(lái)下接地。
太陽(yáng)出來(lái)它不怕， 落在水里無(wú)蹤影，
大風(fēng)一吹它就走。 莊稼見(jiàn)了笑嘻嘻。
——（云） ——（雨）
白色花，無(wú)人栽， 小小珍珠光又亮，
一夜北風(fēng)遍地開(kāi)。 噼里啪啦從天降。
無(wú)根無(wú)枝又無(wú)葉， 小孩拾起捧在手，
此花源自天上來(lái)。 慢慢變成水一汪。
——（雪） ——（雹子）
二、初讀課文，自主識字。
1、借助拼音自讀課文，要求把課文讀通順。
2、自讀生字，小組合作說(shuō)識字方法。
3、認讀去拼音生字，小老師帶讀詞語(yǔ)。
三、創(chuàng )設情境，朗讀感悟。
1、指名分段朗讀，學(xué)生思考：“我究竟是什么？”
2、創(chuàng )設情境：你就是一顆小水珠，你會(huì )變成什么？（板書(shū)：汽、云、雨、雪、雹子）
3、合作學(xué)習第一自然段。
�。�1）、指名讀第二句，思考：水如何變成汽。
�。�2）、師范讀第三句，生仿讀，體會(huì )“汽”變成“云”。
�。�3）、多媒體演示云的圖片，學(xué)生理解云在不同條件下的不同顏色。
�。�4）、分角色配樂(lè )朗讀。
4、學(xué)習第二自然段。
�。�1）、愿讀的站讀。
�。�2）、語(yǔ)言文字訓練：雨珠——落下來(lái)
硬球——打下來(lái)
雪花——飄下來(lái)
5、情境學(xué)習第三自然段。
�。�1）、師配樂(lè )講述水的變化。學(xué)生閉眼想象，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么。
�。�2）、生配樂(lè )美讀。
6、學(xué)生生自學(xué)第四自然段。
學(xué)生用自己喜歡的方式讀文。說(shuō)說(shuō)自己知道了什么，有不懂的問(wèn)題請教同學(xué)或老師。
7、拓展：水還能變成什么。
多媒體出示各種圖片：霧、霜、雨、冰、雪……
四、觀(guān)察字形，指導寫(xiě)字。
1、學(xué)生觀(guān)察要寫(xiě)的'生字，提出難寫(xiě)的字。
2、師講解并范寫(xiě)，生臨寫(xiě)。
五、作業(yè)：畫(huà)一畫(huà)水的變化，并寫(xiě)下來(lái)。
什么是教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
能力目標：能用各種感官直接感知自然事物并用語(yǔ)言或圖畫(huà)描述所觀(guān)察的事物的形態(tài)特征；能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀(guān)察實(shí)驗，并做實(shí)驗記錄；會(huì )查閱書(shū)刊及其他信息源；能選擇自己擅長(cháng)的方式表述研究過(guò)程和結果。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：想知道，愛(ài)提問(wèn)；尊重證據；愿意合作交流。
知識目標：知道土壤的構成成分。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)實(shí)驗活動(dòng)探究，知道土壤的主要成分。
實(shí)驗器材：
分組：酒精燈、易拉罐、盛有一半水的燒杯、玻璃棒、鐵架臺、放大鏡
1組—4組砂土、5組—8組粘土、9組—12組黑土、濕抹布、小盤(pán)
演示：滴管、裝有土壤溶液的錐形瓶、玻璃片、試管夾
教學(xué)過(guò)程：
課前活動(dòng)
1、談話(huà)：出示泥塑圖片正式上課之前，我們先來(lái)欣賞一些手工作品，你知道這些作品是用什么材料制作的嗎？
你是怎么知道的？（學(xué)生回答）其實(shí)制作泥塑的土叫做粘土，你知道粘土有什么特點(diǎn)嗎？
2、學(xué)生隨問(wèn)題依次交流：
3、教師小結：由于粘所以可塑性強，除此之外粘土還具有顆粒細、耐火度高等特點(diǎn)。所以人們經(jīng)常利用它來(lái)制作泥塑。
教學(xué)過(guò)程、評價(jià)設計
一、導入
1、談話(huà)：在每個(gè)小組的桌面上都有一些老師從不同的環(huán)境中取來(lái)的土壤，請同學(xué)們仔細觀(guān)察面前的土壤，根據你生活中的觀(guān)察，判斷一下這些土壤是從哪種環(huán)境中取來(lái)的？開(kāi)始吧！
2、學(xué)生匯報：哪個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你面前的土壤是老師從哪種環(huán)境中取來(lái)的？
3、教師小結：究竟這些土是從哪種環(huán)境中取來(lái)的？請看大屏幕：出示圖片1—4組面前的土是老師從學(xué)�；▔锶�(lái)的；5—8組面前的土是老師從學(xué)校的種植園取來(lái)的；9—12組面前的土是老師從樹(shù)底下取來(lái)的；這節課我們來(lái)共同研究這些土壤里都有什么。（板書(shū)：土壤里有什么？）
二、學(xué)習新課
�。ㄒ唬┯醚劬τ^(guān)察土壤
1、談話(huà)：你可以通過(guò)看一看、摸一摸、捏一捏的方法，觀(guān)察你面前的土壤里有什么？看不清的話(huà)，可以用老師給你準備的放大鏡來(lái)觀(guān)察，觀(guān)察過(guò)程中要可別忘記填寫(xiě)記錄單。聽(tīng)明白了嗎？開(kāi)始吧�。òl(fā)記錄單1）
2、學(xué)生觀(guān)察：
3、學(xué)生匯報：哪個(gè)小組的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現了土壤中有什么？
4、教師小結：通過(guò)剛才的觀(guān)察，有的小組發(fā)現了土壤里有沙；有的小組發(fā)現了土壤里有黏土；還有的小組發(fā)現了土壤里有腐殖質(zhì)。
�。ǘ⿲�(shí)驗探究土壤的成分
猜想
1、談話(huà)：現在請同學(xué)們大膽地猜測一下：土壤中還會(huì )有其他的物質(zhì)成分嗎？
2、學(xué)生猜測：你認為土壤里還有什么？說(shuō)說(shuō)你的理由。隨學(xué)生回答板書(shū)
3、談話(huà)：這些僅僅是我們的猜測！想要知道我們的猜測是否正確，用什么方法來(lái)驗證呢？
4、學(xué)生交流：
生1：查電腦網(wǎng)絡(luò )可以幫助我們驗證這些猜想，但課堂上老師沒(méi)給大家準備，我們怎么驗證這些猜想？
生2：做實(shí)驗。
5、教師小結：因為有時(shí)我們根據生活經(jīng)驗進(jìn)行判斷會(huì )得出錯誤的結論，要想獲得正確科學(xué)的結論需要采用實(shí)驗的方法進(jìn)行研究。
認識實(shí)驗材料
1、談話(huà)：為了便于觀(guān)察和實(shí)驗，老師給每個(gè)小組都準備了一些土壤和實(shí)驗材料，看一下，認識它們嗎？生：認識誰(shuí)來(lái)介紹一下？
2、學(xué)生交流。
設計實(shí)驗方案
1、談話(huà)：利用這些實(shí)驗材料，你想怎樣驗證這些猜想呢？請同學(xué)們選擇一個(gè)或者幾個(gè)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究，并設計相應的.實(shí)驗方案。注意，在設計實(shí)驗方案的過(guò)程中，不要動(dòng)手去操作，討論開(kāi)始。
2、學(xué)生分組商量實(shí)驗方案、記錄：
3、學(xué)生交流：
下面讓我們來(lái)交流一下：你想研究土壤里有什么？你們的實(shí)驗方案是怎樣的？
驗證空氣：我們小組想驗證土壤里含有空氣，我們想把土壤放在水中，看看是否有氣泡冒出，如果有氣泡冒出，說(shuō)明里面有空氣，如果沒(méi)有氣泡，就說(shuō)明沒(méi)有空氣。這個(gè)實(shí)驗方案有沒(méi)有道理？生：有道理。師：好！實(shí)驗方案通過(guò)！其它的猜想我們怎么來(lái)驗證？
驗證水：我們小組想驗證土壤里含有水。我們想把土壤放在易拉罐中加熱，看看是否有水蒸汽。如果有，說(shuō)明含有水，如果沒(méi)有，說(shuō)明沒(méi)有。師：其實(shí)，這個(gè)同學(xué)的方案沒(méi)問(wèn)題，但是描述的有點(diǎn)問(wèn)題，我們看到的并不是水蒸汽，看到的是水蒸氣凝結成的白汽。2、如果土壤里含水多，全班一起捏是一個(gè)不錯的方法，含水少怎么辦？
驗證腐殖質(zhì)：我們想知道土壤里是不是有腐殖質(zhì)，我們的方法是把土壤放在易拉罐盒里，用酒精燈燒，如果有燒焦的氣味，說(shuō)明里面有腐殖質(zhì)，如果沒(méi)有那種氣味，則說(shuō)明里面沒(méi)有腐殖質(zhì)。師小結：其它的猜想我們怎么來(lái)驗證？
驗證砂和黏土：師：哪個(gè)小組想驗證土壤里含有砂和黏土？生：我們小組想驗證砂子和黏土。我們想把土壤放在燒杯里，加入水攪拌均勻后，靜置一會(huì )兒，觀(guān)察燒杯的下面是不是砂子，上面是不是黏土？師：也就是說(shuō)看看土壤會(huì )不會(huì )分層。老師提醒你——等待一會(huì )兒，實(shí)驗現象會(huì )更明顯。
驗證養料、養份：師：養料、養分的驗證實(shí)驗比較難，這樣吧，我們先來(lái)驗證前面的四項內容，最后再一起想辦法解決這個(gè)難題。
溫馨提示：
1、土壤分層沉淀（dian）需要一段時(shí)間，為了節省時(shí)間我們先做分層沉淀的實(shí)驗，把它放在一邊沉淀著(zhù)，再做其它實(shí)驗，等其它時(shí)間做完了，沉淀也完成了，再進(jìn)行觀(guān)察。
2、使用酒精燈時(shí)要注意安全，不要用手接觸加熱后的實(shí)驗材料，防止燙傷！
3、觀(guān)察時(shí)，要及時(shí)把發(fā)現寫(xiě)在記錄單上。
4、談話(huà)：那用實(shí)驗驗證我們的猜想時(shí)，應該注意哪些問(wèn)題？
5、學(xué)生交流：
6、教師小結：同學(xué)們交流的都很好，老師也有幾點(diǎn)提示請看大屏幕（投影）
實(shí)驗探究
1、談話(huà)：大家聽(tīng)清楚了嗎？那我可要考考你，做實(shí)驗時(shí)先做哪個(gè)實(shí)驗？為什么？做土壤分層沉淀實(shí)驗時(shí)，一直不停的攪拌嗎？那應該怎么樣呢？還有不清楚的問(wèn)題嗎？下面請同學(xué)們利用你們想到的方法開(kāi)始實(shí)驗吧！
2、學(xué)生實(shí)驗，教師巡視。
3、學(xué)生匯報與交流：
解決難題
1、談話(huà)：通過(guò)實(shí)驗我們知道了土壤里有水、砂、黏土、水、空氣�，F在我們一起來(lái)驗證土壤里是否含有養料、養份。
2、師邊演示，邊講解：我們知道養料用眼睛看是看不到的，能夠看到的是一些比較大的雜質(zhì)或腐殖質(zhì)等，因此我們必須利用過(guò)濾裝置過(guò)濾掉這些雜質(zhì)，由于時(shí)間的關(guān)系，上課前，老師已經(jīng)過(guò)濾好了土壤的溶液，在這。點(diǎn)燃酒精燈，用試管夾將玻璃片夾住，使用滴管吸出一滴溶液，滴在玻璃片上，然后放在酒精燈上均勻加熱，待溶液蒸發(fā)后，觀(guān)察一下玻璃片會(huì )出現什么？怎么樣，會(huì )做了嗎？注意不要用手接觸加熱的玻璃片，下面請小組長(cháng)到前面來(lái)取實(shí)驗器材，其他組員點(diǎn)燃酒精燈，按照老師的方法做一做吧。
3、學(xué)生操作：
4、學(xué)生交流：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么現象？大家發(fā)現了嗎？
5、教師小結：這層白色的污漬就是養料的一種，我們把它統稱(chēng)為無(wú)機鹽。（板書(shū)：無(wú)機鹽。）土壤里的養料不是取之不盡、用之不竭的，為了讓植物生長(cháng)的更好，農民伯伯會(huì )在適當的時(shí)候為土壤施肥、補充養料。
三、拓展延伸
1、談話(huà)：通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察，我們初步了解了土壤里有什么，下面讓我們再通過(guò)視頻了解一些關(guān)于土壤的知識。播放視頻。
2、學(xué)生觀(guān)察：
3、教師小結：今天這節課我們一起了解土壤里有水、空氣、腐殖質(zhì)、砂、黏土、無(wú)機鹽等，土壤的成分搭配的合適，土壤才能肥沃，植物生長(cháng)才會(huì )更加茂盛，任何一種物質(zhì)的缺失都會(huì )影響植物的生長(cháng)。
其實(shí)關(guān)于土壤的秘密還有很多，比如說(shuō)，南方的土壤與北方的土壤有什么不同，山上的土壤與平地的土壤有什么不同？感興趣的同學(xué)課下可以搜集有關(guān)資料，也可以采集一些不同的土壤，觀(guān)察一下它們的顏色和特點(diǎn)，下節課我們再來(lái)研究，這節課我們就上到這，下課！
什么是教學(xué)設計3
一、談話(huà)導入
師：剛才同學(xué)們又是拍手，又是跺腳，快樂(lè )嗎？人們都說(shuō)幸福是快樂(lè )的源泉，可幸福到底是什么呢？今天我們來(lái)學(xué)習一篇童話(huà)故事，（齊讀課題），從這個(gè)故事中就能找到幸福的答案。課前大家都進(jìn)行了充分的預習，誰(shuí)能用課文中的一句話(huà)說(shuō)說(shuō)幸福是什么（出示智慧女兒的話(huà)），那你知道義務(wù)是什么意思呢？（應盡的責任）是的，幸福就是靠勞動(dòng)，很好地盡自己的責任，做出對人們有益的事。智慧女兒的話(huà)雖然簡(jiǎn)單，卻揭示了幸福的真諦。老師相信通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習，大家對這句話(huà)會(huì )有更深刻的理解。
二、自讀自悟
1、感知主要內容
師：請同學(xué)們打開(kāi)課本，快速讀課文，用幾句簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？
師：這么長(cháng)的故事被你們用自己的話(huà)講下來(lái)了，真是不簡(jiǎn)單！這三個(gè)曾經(jīng)年少無(wú)知的牧童，經(jīng)過(guò)十年艱辛，終于找到了幸福。說(shuō)到這，你們最想知道的是什么？
2、默讀課文，想想三個(gè)孩子怎樣尋找和認識幸福的？
師：你真會(huì )提問(wèn)題，跟編者的想法是一樣的（出示導讀提示）這是一篇略讀課文，每篇略讀課文之前都有一段導讀提示，閱讀這樣的文章要根據導讀的要求來(lái)學(xué)習。你們看，導讀中要求我們要認真默讀課文，想想三個(gè)孩子是怎樣尋找和認識幸福的。這節課，我們就帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題跟三個(gè)孩子一起去尋找和認識幸福吧。
友情提醒：找出相關(guān)句子，聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)想象，有體會(huì )的可以在旁邊做批注。
3、匯報交流
�、盼医o病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。
引導：要說(shuō)好有點(diǎn)難，老師給你一點(diǎn)幫助吧，他會(huì )怎樣治病救人呢，讓我們展開(kāi)想象的翅膀吧。
出示：當病人生命垂危的時(shí)候，他___，當病人消極絕望的時(shí)候，他___，當遇到疑難雜癥的時(shí)候，他___，當___的時(shí)候，他___……（他遇到這些情況會(huì )怎么做呢？）（有想法的可以選自己最有感受的跟同桌小組同學(xué)交流一下。）誰(shuí)先來(lái)匯報。（適時(shí)點(diǎn)評：他盡自己最大的努力，挽救了病人的生命）（他誠懇的話(huà)語(yǔ)，鼓起了病人生活的勇氣）（透過(guò)你的想象，我看到了一位盡職盡責的醫生）在他的不懈努力下，病人終于康復出院了，此時(shí)此刻他們會(huì )怎么說(shuō)，怎么做？
師：他付出了許多，盡到做醫生的責任，他給病人帶去幸福的同時(shí)，自己也得到了幸福，難怪他會(huì )幸福地說(shuō)——（生讀）我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。
小結：第一位青年竭盡所能，治病救人，為千家萬(wàn)戶(hù)帶來(lái)了幸福，他明白了幸福（生讀）——要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
剛才我們聯(lián)系生活實(shí)際想象第一位青年治病救人的情景，就讀出了文字背后所蘊含的畫(huà)面，接下來(lái)大家可以繼續用這個(gè)方法來(lái)匯報，誰(shuí)來(lái)呢。
�、莆易吡撕芏嗟胤�，做過(guò)很多事。我在火車(chē)上、輪船上工作過(guò)，當過(guò)消防隊員，做過(guò)花匠，還做過(guò)許多別的事。我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動(dòng)沒(méi)有白費，所以我是幸福的。
學(xué)生自由說(shuō)，點(diǎn)撥：他還做了什么事？（點(diǎn)評：因為他的精心培育，花兒才開(kāi)得那么美麗）（好一個(gè)勇往直前的消防隊員�。嵝闹艿降姆⻊�(wù)，帶給旅客的是春天般的溫暖）師：他踏踏實(shí)實(shí)，任勞任怨地工作，用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，那就是——（勤勤懇懇）。他不管做什么事，都能很好地盡自己的義務(wù)。忙碌了一天，他滿(mǎn)身疲憊，心里卻充滿(mǎn)了幸福，因為他覺(jué)得（齊讀）——我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的`。我的勞動(dòng)沒(méi)有白費，所以我是幸福的。他為人們做了許多事，大家對他贊不絕口，他無(wú)比自豪地想——（齊讀）我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動(dòng)沒(méi)有白費，所以我是幸福的。
小結：勤勤懇懇地做對別人有用的工作是第二位青年體會(huì )到的幸福，于是他也明白了幸�！ㄉx）要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
�、俏腋�。地上長(cháng)出麥子來(lái)。麥子養活了許多人。我的勞動(dòng)也沒(méi)白費。我也感到很幸福。
師：假如你是那位農民，種麥子養活了許多人，你的心情怎樣？帶著(zhù)你的感覺(jué)讀�！阌钟惺裁礃拥男那槟�？讀出你的——（高興、自豪、興奮、滿(mǎn)足）來(lái)。
第三位青年的辛勤勞動(dòng)養活了許多人，于是他也明白了幸�！R讀）要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
引讀：三位青年都找到了自己的幸福，十年以后，他們在小井旁邊相遇了，三個(gè)人盡情地暢談自己的幸福。第一位青年你的幸福就是——（生讀）我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。師：第二位青年你的幸福就是——（生讀）我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動(dòng)沒(méi)有白費，所以我是幸福的。師：第三位青年你的幸福就是——（生讀）我耕地。地上長(cháng)出麥子來(lái)。麥子養活了許多人。我的勞動(dòng)也沒(méi)白費。我也感到很幸福。師：曾經(jīng)的三個(gè)牧童，終于明白了幸福就是——治病救人，幸福就是——勤勤懇懇工作，幸福就是——種麥養活人，也就是智慧女兒所說(shuō)的靠勞動(dòng)，盡義務(wù)，做益事（板書(shū)）
4、回扣上文。師：這就是三個(gè)青年十年后弄明白的幸福真諦，其實(shí)十年前他們就曾經(jīng)有過(guò)幸福的感覺(jué)，那是在什么時(shí)候呢？（生答）
師：他們疏通泉眼時(shí)就已經(jīng)埋下了一顆幸福的種子，在智慧女兒的啟發(fā)下，十年后，這顆幸福種子終于長(cháng)成了參天大樹(shù)，你覺(jué)得，智慧女兒的智慧體現在哪里？（生答）這個(gè)童話(huà)中，智慧女兒突然而來(lái)，飄然而去，具有神奇的力量，這就是童話(huà)的神奇色彩。
三、拓展延伸
今天我們跟三個(gè)牧童一起去尋找和認識幸福，懂得了幸福的真正含義，不過(guò)，不同的人對幸福有不同的理解。對農民來(lái)說(shuō)，幸福是碩果累累的收獲；對母親來(lái)說(shuō)，幸福是孩子健康成長(cháng)的欣慰，對老師來(lái)說(shuō)，幸福就是桃李滿(mǎn)天下的自豪。孩子們，你們眼中的幸福又是什么呢？
拿出你們的練習卡，書(shū)寫(xiě)下你認識到的幸福。
練習卡：聯(lián)系你的生活實(shí)際，寫(xiě)一寫(xiě)自己對幸福的理解。
對我來(lái)說(shuō)，幸福就是___，對__來(lái)說(shuō)，幸福就是___……
�。ńo予就是快樂(lè )。分享也是一種幸福。得到幫助是多么幸福啊……）
總結：只要用心付出，用心體驗，你就會(huì )發(fā)現幸福無(wú)處不在，幸福就在我們的身邊，同學(xué)們，好好珍惜幸福，讓她永遠和我們在一起。
四、布置作業(yè)
推薦理由:《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話(huà)”為專(zhuān)題。這些優(yōu)美的童話(huà)，以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過(guò)程。因此，教師的教學(xué)重點(diǎn)就落到“認識什么是幸�！鄙�。因為這是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有作過(guò)多的講解。我們沒(méi)有采用段段分析的方法，而應該讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話(huà)，統領(lǐng)課文，去梳理故事的情節，領(lǐng)會(huì )文章的主旨。學(xué)生找到統領(lǐng)全文的話(huà)即幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。根據這個(gè)問(wèn)題的回答我接著(zhù)讓學(xué)生自主找出三個(gè)青年尋找幸福的過(guò)程，學(xué)生可以不按順序匯報，自主選擇喜歡的青年進(jìn)行匯報，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際盡情想象，全方位、多層面地體驗了火車(chē)服務(wù)員、輪船職員、消防隊員、農民等等的真誠勞動(dòng)之后，學(xué)生再一次真切地感受到了幸福的含義。讓學(xué)生感到了只有付出勞動(dòng)，做對別人有用的人，才是幸福的。課堂上我還采用了多種形式朗讀，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中體會(huì )，在讀中感悟，了解課文含義。學(xué)生在了解課文內容后讀文，達到了意想不到的效果。在談到對幸福的理解時(shí)，我先談了自己的感受：對老師來(lái)說(shuō)，幸福就是桃李滿(mǎn)天下的自豪。接著(zhù)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)一寫(xiě)自己對幸福的理解。
許多同學(xué)爭相說(shuō)出自己幸福的感言：有的說(shuō)爸爸每天來(lái)接我很幸福；有的是說(shuō)躺在媽媽的懷里我很幸福；有的說(shuō)老師每天教給我許多知識很幸福；有的說(shuō)幫助了別人我很幸�！挥姓嬲|動(dòng)孩子心靈的感悟，才能煥發(fā)最美的光芒，由此及彼，讓孩子體悟到幸福藏在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。
學(xué)生一方面進(jìn)一步受到思想教育，另一方面也積累了語(yǔ)言。
什么是教學(xué)設計4
【教學(xué)內容】
人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊。
【教學(xué)目標】
�。�、會(huì )認１１個(gè)生字。
�。�、能正確流利地朗讀課文。
�。�、知道云、雨、雪、雹子等自然現象都是水變化形成的。
�。�、充分利用小組合作優(yōu)勢，解決學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導學(xué)生懂得“我”是指水，了解水是怎樣變化的，難點(diǎn)是理解水的變化與人類(lèi)的關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程】
一、猜謎揭題
�。�、同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？今天我們就來(lái)猜幾個(gè)。
�。�、同學(xué)們都已經(jīng)成猜謎大王了，仔細觀(guān)察，他們都有什么共同點(diǎn)？
�。�、今天我們學(xué)習的這篇課文也與他們有關(guān)。板書(shū)課題。
二、初讀課文，自主識字
�。�、同學(xué)們，快快打開(kāi)書(shū)讀讀課文吧！讀課文時(shí)想給自己提點(diǎn)什么要求？
�。�、出示課件：這些都是本課的生字，哪位同學(xué)愿意讀？
�。�、這么多的字，我們怎樣才能記住呢？小組同學(xué)相互說(shuō)一說(shuō)。
�。�、游戲鞏固識字：小組游戲──師生游戲。
三、細讀、品讀課文
�。�、同學(xué)們的生字掌握得這么好，相信課文也一定讀得好，誰(shuí)愿意讀？其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：我是什么？
�。�、老師貼圖：多么可愛(ài)的小水珠呀！它還會(huì )變呢？選擇自己喜歡的方式讀１～２自然段，看看我能變成什么？
�。�、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小水珠都會(huì )變成什么呀？他們是怎樣變成的呢？
�。�、小水珠能有這么多變化，真是太神奇了！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他是怎樣變成汽的？
�。�、課件出示水變成汽，再變成云的這一過(guò)程。
�。�、課件出示描寫(xiě)云的句子，細細地品讀，讓學(xué)生感受云就像一位愛(ài)美的小姑娘，引導學(xué)生用自己喜歡的方式美讀這幾個(gè)句子。
�。�、飄浮在空中的云還會(huì )變呢？用自己喜歡的方式讀第二自然段。
�。�、練習說(shuō)話(huà)，我是云，我會(huì )變成（ ）（ ）和（ ）
�。�、同學(xué)們，他們從天而降的`樣子一樣嗎？你是從哪兒看出來(lái)的？
�。�0、練習讀這幾句話(huà)，喜歡哪句就讀哪句。
�。保�、表演讀──挑戰讀──齊讀
�。保�、這回兒，我們的水就有了這么多變化，真是太神奇了。是呀！雨、雪、雹子落在地上有變成了水，水就這樣在大自然里循環(huán)變化著(zhù)。
�。保�、請同學(xué)們閉上眼睛，（出示音樂(lè )課件）師范讀第三段，問(wèn)：同學(xué)們，你好象看到了什么？（同學(xué)們的想象力真豐富呀�。┻@是一幅多美的圖畫(huà)呀？同學(xué)們，你們想讀嗎？
�。保�、水是生命之源，沒(méi)有水，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。
四、拓展延伸
你們喜歡水嗎？請同學(xué)們繼續去觀(guān)察生活中水的變化，把你觀(guān)察到的現象寫(xiě)在日記本上，下節課再交流好嗎？
什么是教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
�。�1）能夠自行查找食物營(yíng)養成分的資料，知道食物的營(yíng)養成分，感受營(yíng)養對人體的重要作用；
�。�2）能用簡(jiǎn)單的方法來(lái)判別食物中含有的營(yíng)養成分。
2、過(guò)程與方法：
查找收集資料、自行探究、比較、整理分類(lèi)
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）培養學(xué)生探究、合作與交流的能力；
�。�2）培養學(xué)生在實(shí)驗和交流過(guò)程中體驗探究的樂(lè )趣和價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：知道常見(jiàn)食物的主要營(yíng)養成分對人體的重要作用
教學(xué)難點(diǎn)：探究食物的營(yíng)養成分
教學(xué)準備：
教師：碘酒、白紙、酒精燈、火柴、鑷子、食物圖片、雙面膠、課件
學(xué)生：自己喜歡的一些食物、課前收集的資料、小刀一把、一個(gè)食品包裝盒（袋）
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
小組介紹帶回來(lái)的食物，指出課題。
二、交流信息，知道食物的主要營(yíng)養成分。
1、指出五大營(yíng)養成分
根據學(xué)生回答相應把五種營(yíng)養成分貼到黑板上。
2、交流信息，知道各營(yíng)養成分的重要作用。
�。�1）開(kāi)個(gè)“營(yíng)養交流會(huì )”：先小組內交流，再請學(xué)生向全班介紹，其他適時(shí)補充。
�。�2）教師小結，相機板書(shū)。
三、小組探究，找出帶來(lái)的食物中的`營(yíng)養成分。
1、小組討論找出食物中的營(yíng)養成分的各種方法（包括聽(tīng)家長(cháng)介紹、看食品包裝、上網(wǎng)、做實(shí)驗等）。
2、學(xué)生匯報，師生交流歸類(lèi)方法。
3、小組實(shí)驗，教師巡視指導。
4、匯報。
四、拓展：比較、分類(lèi)，進(jìn)一步認識食物中豐富的營(yíng)養成分。
1、看食物圖片，比較、整理信息。
2、匯報，并把各營(yíng)養成分含量最豐富的食物圖片貼到黑板上。
五、小結
師：同學(xué)們，通過(guò)這節課的學(xué)習，你們有些什么收獲或想法？
學(xué)生自由說(shuō)。
六、課外延伸
師：我們還有許多食物的營(yíng)養成分沒(méi)有檢驗，請同學(xué)們課后繼續通過(guò)各種方法找找其它食物的營(yíng)養成分做好記錄，小組合作搭配一份營(yíng)養餐。
什么是教學(xué)設計6
表，匯報小組讀書(shū)的收獲。
2、識字。
�。�1）自己練讀生子。引導學(xué)生與同桌之間接龍讀生字。
�。�2）小黑板出示生字，多種方式指讀。
�。ㄗx的時(shí)候注意提醒學(xué)生注意應該注意的地方。）
�。�3）全班交流識字方法。引導學(xué)生在交流過(guò)程中給生字找朋友，用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。
3、賞讀。
�。�1）小組合作讀課文，看誰(shuí)讀得美。
�。�2）選讀。選自己喜歡的一節練讀，再展示。
�。�3）通讀全文，用自己喜歡的方式來(lái)讀。
二、寫(xiě)字。
1、出示要寫(xiě)的字：
夏暗躲藏喳案就猜
2、學(xué)生觀(guān)察字的結構，交流書(shū)寫(xiě)應注意的地方。
3、老師示范，指導重點(diǎn)筆畫(huà)。
4、學(xué)生練習，老師巡視。
第二課時(shí)
一、導入。
挑蘋(píng)果游戲。（將生字卡片做成蘋(píng)果形寫(xiě)上編號）
你選擇第幾好蘋(píng)果，讀出上面的`生字，再組詞造句。
二、誦讀。
1、教師示范，學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì )語(yǔ)氣。
引導學(xué)生評一評老師哪里讀得好，哪里讀得不好。
2、學(xué)生自由練讀，要求讀得正確、流利、有感情。
3、朗讀比賽。選擇自己最喜歡的小節，比一比看誰(shuí)讀得好。
三、演讀。
1、老師引讀，學(xué)生嘗試背誦課文。
2、學(xué)生自由練背。
3、課文表演。邊背邊加上動(dòng)作。
四、討論。
1、課文里提了多少“為什么”？
2、“為什么，太多的為什么，一天到晚我都在心里猜”是什么意思？我心里猜出了些什么？
五、拓展探究
你能回答課文中的哪些問(wèn)題？你還能提出什么新的問(wèn)題？
六、寫(xiě)字
1、出示要寫(xiě)的字。
2、自由練寫(xiě)，小組評議。
3、老師小結，指導重點(diǎn)。
板書(shū)設計
17為什么
為什么不知道
弄明白想知道
什么是教學(xué)設計7
什么是教學(xué)設計？
一、教學(xué)設計概述
1、教學(xué)設計及其特征
美國學(xué)者賴(lài)格盧斯認為教育設計理論是一種關(guān)于怎樣更好地幫忙人類(lèi)學(xué)習和發(fā)展的明確的指導理論。教學(xué)設計能夠概括為：以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，以傳播理論、學(xué)習理論和教學(xué)理論為基礎的，運用系統方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結果和修改方案的過(guò)程。
教學(xué)設計具有以下特征：
�。�1）以系統方法和設計觀(guān)為指導，探索解決教學(xué)問(wèn)題的有效方案，目的是實(shí)現效果好、效率高和富有吸引力的教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)習者的學(xué)習和個(gè)性的發(fā)展。
�。�2）教學(xué)設計以關(guān)于教和學(xué)的科學(xué)理論為基礎的。
�。�3）教學(xué)設計是一種產(chǎn)生學(xué)習經(jīng)驗和學(xué)習的環(huán)境，提高學(xué)習者獲得特定知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。
�。�4）教學(xué)設計是一種具有創(chuàng )造性、學(xué)科性、決策性的研究活動(dòng)，它是背景范疇、經(jīng)驗范疇和組織化的知識范疇三方面綜合作用的產(chǎn)物。
�。�5）教學(xué)設計具有十分強烈的社會(huì )交往性，受到背景因素、社會(huì )因素、教學(xué)設計者、實(shí)施者、學(xué)習者等多方面的限制和制約。
2、教學(xué)設計的產(chǎn)生與發(fā)展
教學(xué)設計源于美國，20世紀杜威和桑代克最早提出了教學(xué)設計的構想，但直到60年代末其基本理論方才成形，主要有兩個(gè)根源：系統工程學(xué)和行為主義理論。
70年代至90年代，教學(xué)設計理論不斷發(fā)展，產(chǎn)生了超多的教學(xué)設計模式，典型代表有：加涅的教學(xué)設計原理、梅里爾的成分顯示理論、賴(lài)格盧斯的精細理論以及斯坎杜拉的結構學(xué)習理論。
20世紀80年代中期，教學(xué)設計引入我國。
90年代以來(lái)，教學(xué)設計出現多種發(fā)展趨勢。主要表此刻：系統論的發(fā)展，如混沌論對教學(xué)設計研究產(chǎn)生影響；認識論、學(xué)習心理學(xué)和教學(xué)設計的整合；計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等的飛速發(fā)展以及信息資源的數字化，要求人們重新審視學(xué)習者學(xué)習的建構主義環(huán)境；關(guān)注教學(xué)設計自動(dòng)化的研究；重視教學(xué)設計理論的整合研究。
3、教學(xué)設計模式的過(guò)程模式
教學(xué)設計過(guò)程模式的主要作用是確定教學(xué)設計的步驟，并對教學(xué)問(wèn)題的解決帶給特定的指導作用。
�。�1）教學(xué)設計過(guò)程模式的核心要求
瑞達.瑞奇總結了系統設計過(guò)程的六個(gè)核心要求：
確定學(xué)習者的需要
確定教學(xué)目標
建構評估過(guò)程
設計和選取教學(xué)傳送的方法、方式
試用所設計的教學(xué)系統
安裝和維持系統
上述要求既能夠適用于整個(gè)教學(xué)項目的設計過(guò)程，也能夠適應于設計某一特定目標的教學(xué)材料。并且瑞奇認為當這六個(gè)核心要求與各種不同的教學(xué)環(huán)境相結合時(shí)，將會(huì )產(chǎn)生各種不同類(lèi)型的教學(xué)設計過(guò)程模式。
�。�2）教學(xué)設計過(guò)程模式的類(lèi)型
主要由過(guò)程模式理論與實(shí)踐兩方面決定的。能夠分成以下三類(lèi)
以系統論作為建構基礎的過(guò)程模式
以學(xué)習和教學(xué)理論為基礎的過(guò)程模式
以傳播理論為基礎的過(guò)程模式
�。�3）教學(xué)設計模式的新發(fā)展
進(jìn)入20世紀90年代后，反映建構主義理念的教學(xué)設計理論與模式受到極大的關(guān)注，如：基本目標的教學(xué)設計模式、拋描式教學(xué)設計模式、基本問(wèn)題的教學(xué)設計模式和四要素教學(xué)設計模式，它們都有相應的理論基礎。
二、教學(xué)設計的基本過(guò)程
完整的教學(xué)設計過(guò)程一般包括以下組成部分：教學(xué)設計的前期分析、闡明教學(xué)目標、制定教學(xué)策略（包括教學(xué)媒體的選取和設計）、教學(xué)設計成果的評價(jià)與修改。
1、前期分析
主要包括學(xué)習背景分析（包括學(xué)習需要分析）、學(xué)習任務(wù)分析、學(xué)習者分析。
學(xué)習背景就是對人物或事件以作用的歷史情境和現實(shí)環(huán)境。學(xué)習需要就是學(xué)習者在學(xué)習方面的目前狀態(tài)與所期望到達的狀態(tài)之間的差距。
學(xué)習任務(wù)分析是教學(xué)設計中最為關(guān)鍵的教學(xué)資源分析階段。
學(xué)習者是了解學(xué)習者的學(xué)習準備狀態(tài)（包括其學(xué)習起點(diǎn)水平的分析和認知發(fā)展水平的分析）及學(xué)習風(fēng)格與動(dòng)機的等因素。
2、教學(xué)目標的闡明
教學(xué)目標是制定教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)評價(jià)的依據。
�。�1）教學(xué)目標闡明的理論依據
教學(xué)目標是對學(xué)習者透過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。教育工作者已經(jīng)對教學(xué)目標開(kāi)展在超多研究，構成了較成熟的理論體系，具有代表性的理論有：
布盧姆的教育目標分類(lèi)理論：
布盧姆的目標分類(lèi)理論由認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作領(lǐng)域等組成。比較成熟的是認知領(lǐng)域的目標分類(lèi)，包括明白、領(lǐng)會(huì )、運用、分析、綜合和評價(jià)六大類(lèi)，還能夠進(jìn)一步劃分成更為具體的亞目標群。
情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標分類(lèi)還不成熟。布盧姆及其合作者將情感目標分成五類(lèi)：理解（或注意）、反應、價(jià)值評斷、組織化和個(gè)性化。哈羅將運動(dòng)技能領(lǐng)域目標分為四類(lèi)：知覺(jué)潛力、體力、技能動(dòng)作、有意交流。
加涅的學(xué)習結果目標體系
加涅和布里斯格建立了新的學(xué)習結果分類(lèi)理論，其分類(lèi)與布盧姆的分類(lèi)構成對應關(guān)系。
布盧姆的認知領(lǐng)域相當于加涅的言語(yǔ)信息、智慧技能和認知策略；
情感領(lǐng)域相當于是加涅的態(tài)度；
在認知領(lǐng)域加涅是以學(xué)習的復雜程度來(lái)進(jìn)行劃分的，而且與他的教學(xué)設計理論有更為直接的關(guān)系。
�。�2）教學(xué)目標的`闡明
對于教學(xué)目標的闡明大致有兩種觀(guān)點(diǎn)為：行為主義觀(guān)與認知主義觀(guān)。行為主義觀(guān)強調用能夠觀(guān)察或要能夠測量的行為來(lái)描述教學(xué)目標。認知主義觀(guān)則強調用內部心理過(guò)程來(lái)描述教學(xué)目標。但兩者都認為教學(xué)目標的重點(diǎn)應說(shuō)明學(xué)習者行為或潛力的變化，且是反映學(xué)習者在教學(xué)完成之后具有什么新的潛力。
教學(xué)目標闡明的方法有：
采用行為主語(yǔ)的教學(xué)目標闡明方法：按這種觀(guān)點(diǎn)描述學(xué)習目標包括五項構成要素：行為主體、實(shí)際行為（分別列出認知、情感與技能領(lǐng)域）、行為結果、行為條件以及行為標準。
采用內部過(guò)程和外顯行為相結合的教學(xué)目標闡明方法：由于行為目標闡明法依據行為主義心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)提出的，在很大程度上忽視了學(xué)習者內在的認知和情感的變化，故有教育心理學(xué)家提出應明確陳述如記憶、理解、掌握、欣賞等內在的心理變化，采用內部過(guò)程和外顯行為相結合的教學(xué)目標闡明方法。
教學(xué)目標的層次：用這種方法，通常是將教學(xué)目標用雙向細目表表示出來(lái)。
3、教學(xué)策略的制定
教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體思考。
�。�1）基本的教學(xué)策略
生成性策略：
生成性策略就是鼓勵或允許學(xué)生透過(guò)生成教育目標、資料的組織、細化、排列和強調、理解與檢驗，以及向其它方面的遷移，從教學(xué)中建構他們自己特的好處。即學(xué)生透過(guò)自我帶給的許多學(xué)習活動(dòng)，“控制”著(zhù)學(xué)習中的信息加工的優(yōu)勢。
替代性策略：就是傾向于透過(guò)帶給全部的或部分的教育目標、教學(xué)資料的組織、細化、排序和強調、理解與檢驗，以及遷移的推薦，較多地代為學(xué)生加工信息。
指導性策略：
這種策略強調教師的指導作用，較易為廣大教師熟習和操作。包括四個(gè)階段十五個(gè)步驟：導入階段、主體階段、結尾階段、評價(jià)階段。
�。�2）教學(xué)順序的確定
智慧技能的教學(xué)順序
布魯納提出，兒童的認知是由三個(gè)階段構成的：動(dòng)作把握階段、映像把握階段和符號把握階段。他提出的螺旋式序列要求，這些學(xué)科的基本概念要在兒童認知的每一個(gè)階段上反復教授，復雜水平也逐漸提高。
他提出了發(fā)現學(xué)習的策略，其做法是：教師不把教學(xué)資料直接告訴學(xué)生，而是向他們帶給問(wèn)題情境，引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行探究，并由學(xué)生自己收集證據，讓學(xué)生從中有所發(fā)現。
言語(yǔ)信息的教學(xué)順序
言語(yǔ)信息的學(xué)習目標分為兩類(lèi)：一類(lèi)是一項言語(yǔ)信息與另一項言語(yǔ)信息之間幾乎不存在遷移的聯(lián)系，另一類(lèi)是好處的言語(yǔ)信息的學(xué)習，需要按必須的邏輯聯(lián)系安排教學(xué)順序。
典型的是奧蘇伯爾提出的先行組織者策略，即用引介等方法，簡(jiǎn)明扼要、高度概括地向學(xué)生提示本課資料的結構。其教學(xué)順序設計要點(diǎn)，能夠歸納為：帶給先行組織者、用邏輯的順序或根據有好處的上下文組織言語(yǔ)信息。
態(tài)度的教學(xué)順序
加涅認為，建立和改變態(tài)度的方法是運用人的榜樣。步驟如下：
第一，學(xué)習者觀(guān)察人物在做合理選取動(dòng)作；
第二，看到榜樣人物從自己的行動(dòng)中或從取得的成功中得到快樂(lè )；
第三，透過(guò)觀(guān)看這類(lèi)表演，使學(xué)習者的態(tài)度在產(chǎn)生“共鳴”中得到強化。
加涅認為態(tài)度改變的過(guò)程受到學(xué)習者環(huán)境的外部事件的強烈影響，這就為媒體選取帶給了依據。此外還務(wù)必創(chuàng )設條件激發(fā)學(xué)習者的期望。
動(dòng)作技能的教學(xué)順序
加涅和布里格斯提出的主要原則是先教局部技能，透過(guò)超多練習掌握關(guān)鍵要領(lǐng)后，再進(jìn)行全套程序的學(xué)習。一般分為三步：
第一，認知階段；
第二，分解階段；
第三，定位階段。
(3)基于現代教育技術(shù)的教學(xué)方法
播放教學(xué)法
播放教學(xué)方法是教師能夠現代教學(xué)媒體播放的方式向學(xué)生傳輸教學(xué)信息。分為遠程播放與課堂播放兩大類(lèi)。
發(fā)現式教學(xué)法
發(fā)現式教學(xué)強調學(xué)生是知識的“發(fā)現者”。學(xué)生以主動(dòng)探究的形式學(xué)習。實(shí)施步驟為：
第一、提出和設計探究目標
第二、引導探究，提出假設
第三、分析論證、檢驗假設
第四、總結提高、應用遷移
�。�4）教學(xué)媒體的選取
影響教學(xué)媒體選取的因素
羅密斯宙斯基提出了影響媒體選取因素模型，他認為主要因素有七個(gè)：教學(xué)目標、教學(xué)方法、學(xué)生任務(wù)、學(xué)習者的特點(diǎn)、教學(xué)管理因素、經(jīng)驗的現實(shí)條件、教師特征
通常認為，學(xué)生任務(wù)和學(xué)習者是最重要的因素，其余因素能夠根據與教學(xué)活動(dòng)關(guān)系的遠近來(lái)劃分主次因素。
教學(xué)媒體選取模式：
一般采用流程圖分析模式，將選取過(guò)程分解成一套按諏排列的步驟。
4、方案編寫(xiě)和成果評價(jià)
�。�1）方案編寫(xiě)
完成上述一系列工作之后，能夠文本、框圖、流程圖、表格等形式編寫(xiě)教學(xué)設計方案。
�。�2）成果評價(jià)
教學(xué)設計成果的構成性評價(jià)是教學(xué)設計成果評價(jià)的核心資料，其評價(jià)過(guò)程包括：
第一、制定必要的評價(jià)計劃
第二、制定或選定必要的評價(jià)工具
第三、教學(xué)設計產(chǎn)品的試用
第四、收集教學(xué)活動(dòng)的信息
第五、歸納和分析評價(jià)信息
第六、報告評價(jià)結果。
什么是教學(xué)設計8
如何進(jìn)行教學(xué)設計
一、什么是教學(xué)設計？
教學(xué)設計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結果和修改方案的過(guò)程。
二、在課改的新背景下教學(xué)設計應是什么？
以往：
是為了完成管理者的任務(wù)（應付檢查）
是教材的抄寫(xiě)或教師用書(shū)、教學(xué)方案的抄襲
是教師必備的資料
此刻：
是促進(jìn)教師自我專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑，提升設計與觀(guān)察評價(jià)潛力的一種有效的方法
是根據特定的教育對象與條件對“新教材”的加工與再創(chuàng )造的過(guò)程（是一種文化再造）
是校本課程（課程校本化）過(guò)程中的一部分
三、教學(xué)設計、教學(xué)案例和教案不能混為一體，對這三個(gè)概念要正確地區別。
教學(xué)案例：一般是用來(lái)交流或者是自我經(jīng)驗積累，是指包內含某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事。一個(gè)好的教學(xué)案例，就是生動(dòng)的故事加精彩的點(diǎn)評。
教案：是教學(xué)設計中最重要的一部分，是指導老師上課用的，同時(shí)也是備課的依據。教案和教學(xué)設計都是課前預設的教學(xué)思路，是對準備實(shí)施的教學(xué)措施的說(shuō)明，寫(xiě)在教之前；教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的總結，寫(xiě)在教之后。
四、教學(xué)設計的基本要素
教學(xué)設計一般包內含下列5個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評價(jià)。任務(wù)及對象、目標、策略、過(guò)程和評價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構成了教學(xué)設計的總體框架。
1、教學(xué)任務(wù)及對象分析
新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養學(xué)生的潛力，是現代教學(xué)思想的一個(gè)基本著(zhù)眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問(wèn)題，如今教師應關(guān)注的首先是“教什么”問(wèn)題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標，選取教學(xué)資料和制定教學(xué)策略。
�、俳虒W(xué)資料分析
教學(xué)資料是要完成的教學(xué)任務(wù)，是實(shí)現教學(xué)目標的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析，在這種分析過(guò)程中，教師將教科書(shū)作為主要依據，教材分析基本關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)方面，比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關(guān)注與學(xué)習教材資料有密切關(guān)系的認知和心理因素，以及教材對學(xué)生潛力的要求，而對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也只是闡述其資料，沒(méi)有做進(jìn)一步的分析。在新課改背景下，教學(xué)資料分析既要求對顯性教材的運用，也要求對隱性教材的挖掘和利用。
�、诮虒W(xué)對象分析
學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)務(wù)必要思考的因素，分析學(xué)生是為了幫忙學(xué)生解決學(xué)習中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。要求我們教師做到以下兩點(diǎn)：一是要了解教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前學(xué)生在認知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)到達了什么樣的水平，這一水平標志著(zhù)學(xué)生已經(jīng)能做什么，說(shuō)什么，想明白了什么等等（即學(xué)生的學(xué)歷和學(xué)情）。這是學(xué)生掌握新的學(xué)習任務(wù)的起點(diǎn)水平。二是要了解教學(xué)活動(dòng)結束后預期學(xué)生在認知、情感、態(tài)度等方面務(wù)必到達的狀態(tài)。對這種狀態(tài)的把握最終會(huì )轉化為確定的教學(xué)任務(wù)與具體的學(xué)習目標。只有當教師的心中對教學(xué)前和教學(xué)后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數時(shí)，才能根據學(xué)生的實(shí)際狀況，確定真正恰當的切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習目標。
2、教學(xué)目標設計
教學(xué)目標是教育者在教學(xué)過(guò)程中，期望受教育者到達的要求或產(chǎn)生的變化結果，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。
在對教學(xué)目標的理解和陳述上，與以往傳統教案相比就應有較大變化，具體體此刻目標的維度、目標陳述的主體等方面。
�、沤虒W(xué)目標的主體和維度
教學(xué)目標以學(xué)生的學(xué)習目標為依據，學(xué)習目標對于學(xué)生的學(xué)習具有指向性，同時(shí)還能夠作為學(xué)習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學(xué)生的學(xué)習目標是十分重要的。
新課程標準從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習出發(fā)，強調學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學(xué)目標的主體顯然就應是學(xué)生。而傳統的教案對于目標的設計中，所體現的主體是教師而非學(xué)生。從教學(xué)目標設立的維度來(lái)看也更加全面，確立了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體的課程教學(xué)目標，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內涵，它與傳統課堂教學(xué)只關(guān)注知識的理解和技能的訓練是截然不同的。體此刻課堂教學(xué)目標上，就是注重追求知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的有機整合，突出了過(guò)程與方法的地位，因此在教學(xué)目標的.描述中，要把知識技能、潛力、情感態(tài)度等方面都思考到。而傳統的教案中，目標的設置較多地關(guān)注知識、技能的培養，缺少對于潛力和情感領(lǐng)域的設計。
�、凭唧w教學(xué)目標的陳述
由于教學(xué)目標是具體規定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結束后在認知和情感態(tài)度等方面夠到達的新水平。因此，在陳述教學(xué)目標時(shí)要具體明確，做到以下三點(diǎn)：一是對知識、技能目標的陳述要反映學(xué)生所構成的具體行為。在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質(zhì)和量規定的“了解”“理解”、“掌握”等詞，務(wù)必用可觀(guān)察和測量的行為動(dòng)詞來(lái)描述學(xué)生所構成的具體行為，要貼合學(xué)生的認知水平，陳述詞要具體、鮮活。二是對過(guò)程性目標的陳述要具體、明確。新課程標準關(guān)注“學(xué)習過(guò)程、改變學(xué)習的方式和方法�！币虼�，過(guò)程性目標的陳述要明確具體。三是對情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標陳述要明確學(xué)生應參加的活動(dòng)或體驗的資料，通常只明確規定學(xué)生應參加的活動(dòng)或體驗資料，而不具體規定學(xué)生應從活動(dòng)中獲得了什么結果。
3、教學(xué)策略的設計
所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據，是教學(xué)設計的中心環(huán)節。能夠從以下幾個(gè)方面去加以思考：
�、俳虒W(xué)組織形式
新課程標準在課程實(shí)施方面，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。透過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)、自主研究、自主體驗、自主交流的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能�？梢�(jiàn)，引導學(xué)生多種方式自主參學(xué)習活動(dòng)已成為有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本途徑。因此，貼合新課程理念和教學(xué)目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學(xué)設計不可忽視的一個(gè)要素。
�、诮虒W(xué)方法
教無(wú)定法；教學(xué)有規。應對多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設計中應優(yōu)先思考的方法？這些方法又該如何有機地結合在一齊這些都是制定教學(xué)策略的基本問(wèn)題。就應根據教學(xué)目標、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來(lái)選取教學(xué)方法。
�、蹖W(xué)法指導
我們既要重視學(xué)生學(xué)習興趣的培養和動(dòng)機的激發(fā)，重視教學(xué)過(guò)程的情感化，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習潛力和創(chuàng )造潛力的培養，更要思考教學(xué)的有效性。因此，能夠從以下幾個(gè)策略來(lái)思考學(xué)法指導。
(1)制定促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)策略。即把調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內驅力放在首位，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂(lè )創(chuàng )造。
(2)制定促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)策略。教師要從學(xué)生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng )設必須的問(wèn)題情境，引導學(xué)生發(fā)現、分析、解決問(wèn)題，為學(xué)生的自主發(fā)展帶給時(shí)間和空間，使學(xué)生在實(shí)踐探索的過(guò)程中培養自主學(xué)習的意識，發(fā)展自主學(xué)習的潛力。
(3)制定促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習的教學(xué)策略。教學(xué)設計中要思考讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，善于發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題；學(xué)會(huì )探究，樂(lè )于進(jìn)行研究性學(xué)習；學(xué)會(huì )評價(jià)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)和獨特的見(jiàn)解；學(xué)會(huì )反思，敏于分析自身學(xué)習的得失，探索學(xué)習的規律。
�、芙虒W(xué)媒體
媒體能夠是作為教學(xué)環(huán)境設計的一個(gè)部分，也是教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)呈現的一種載體，他們不是獨立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結合在一齊成為教學(xué)策略的主要因素。
隨著(zhù)多媒體這一新型教育技術(shù)越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，媒體的設計比起單純板書(shū)設計多了豐富性和生動(dòng)性，因而，設計也更需要花費時(shí)間和精力，更需要有必須的專(zhuān)業(yè)要求。但是我們也不難發(fā)現對媒體運用設計存在的問(wèn)題，如，所選取或制定的教學(xué)媒體與本節課的主題聯(lián)系不當、華而不實(shí)、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動(dòng)、很美觀(guān)，而資料卻無(wú)助于學(xué)生認知潛力的發(fā)展；運用多媒體呈現教學(xué)資料時(shí)的節奏和速度以及次序掌握不當造成學(xué)生認知的脫節。
個(gè)性要指出的是，粉筆加黑板的板書(shū)作為傳統的、常規的媒體在我們的教學(xué)中還就應有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時(shí)千萬(wàn)別忽視了對板書(shū)的設計。
⒋教學(xué)過(guò)程的設計
教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)設計的核心，教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的運用，課堂教學(xué)結構類(lèi)型的選取與組合等，都將在教學(xué)過(guò)程中得到體現。那么怎樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，值得我們探討。
�、龠^(guò)程設計意圖
現代教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在自主探究中，在情感體驗中學(xué)習知識，完善人格。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識，學(xué)生純粹理解和掌握知識與技能；另一方面，教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進(jìn)行，教學(xué)更趨向于多維的、開(kāi)放的教學(xué)形態(tài)的呈現。在這樣的新理念下，教學(xué)過(guò)程的設計與以往教案編寫(xiě)那種單一、線(xiàn)性、主要設計教師教學(xué)步驟和方法的思維形式和編寫(xiě)格式有很大的不同，它在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都要同時(shí)思考教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動(dòng)的主體、教學(xué)行為和方式、媒體的使用、時(shí)間的分配以及對教學(xué)效果的預期等等。所以在必須的單位時(shí)間內對于教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線(xiàn)前行，而是在學(xué)與教中交錯朝著(zhù)教學(xué)目標進(jìn)行著(zhù)。
�、谶^(guò)程設計需要思考的因素
教學(xué)過(guò)程思考的因素，活動(dòng)的主體對象更加具體、明確，除此以外，設計中增加了預期效果這一因素，因為設計的引進(jìn)是為了將一個(gè)現存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學(xué)設計的目的。教學(xué)設計是以目標為導向的，那么在教學(xué)過(guò)程中，對于目標的達成與否是在教學(xué)過(guò)程中透過(guò)不斷的反饋調控來(lái)實(shí)現的。而預期效果的設計便是實(shí)現反饋調控的一個(gè)關(guān)鍵的手段。另外，教學(xué)設計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進(jìn)行教學(xué)，因此，對于每一環(huán)節中的教學(xué)目的也就應有充分的認識，所以在過(guò)程設計中，增加了教學(xué)目的這一要素。
�、到虒W(xué)設計自我評價(jià)
新課程理念下，教學(xué)設計的功能與傳統教案有所不同的在于它不僅僅僅只是上課的依據。教學(xué)設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認知潛力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。
為了實(shí)現這一功能，教學(xué)設計的自我評價(jià)是教學(xué)設計一個(gè)不可缺少的因素。
如果把教學(xué)設計作為一個(gè)系統來(lái)看的話(huà)，它是一個(gè)在開(kāi)發(fā)、設計、利用和評價(jià)四個(gè)方面全面研究學(xué)習過(guò)程與學(xué)習資源的“理論與實(shí)踐”。在時(shí)間上，教學(xué)設計分為了三個(gè)時(shí)間段，即課的準備的設計、課的實(shí)施中的再次設計(即生成)、課后的反思性的設計修正。因此，教學(xué)設計除了包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標分析，策略制定和過(guò)程設計以外，最后就應對教學(xué)設計進(jìn)行評價(jià)。這是教師的一個(gè)不可缺的元認知活動(dòng)。
教學(xué)設計的評價(jià)，能夠透過(guò)兩條途徑進(jìn)行。一是在設計完成之后設計實(shí)施之前，對自己的設計進(jìn)行預測，這樣能夠幫忙設計者在設計的實(shí)施過(guò)程中更好地應對各種突如其來(lái)的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行設計的二度創(chuàng )造。二是在教學(xué)活動(dòng)之后進(jìn)行的教學(xué)設計的評價(jià)，目的在于總結設計的得與失。因為，任何一個(gè)設計都是為了更好地幫忙教師在教學(xué)活動(dòng)中達成教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，況且設計與實(shí)踐活動(dòng)本身會(huì )存在必須的誤差，理論上再合理的設計只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗才能真正有效。所以，只有透過(guò)這樣的反思性評價(jià)的設計，才是一個(gè)完整的、成熟的和有效的設計，從與傳統教案的不同功能中，我們還能夠看出，它與傳統教案不同的是，教學(xué)設計不是封閉的、一成不變的，而是在時(shí)空上都更具有開(kāi)放性和靈活性，也更具有先進(jìn)性。
五、教學(xué)設計的基本程序及書(shū)寫(xiě)資料
⒈教學(xué)設計的基本程序
�、俜治鼋虒W(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預期目標；
�、诖_定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，包括他們原有的知識水平、技能和學(xué)習動(dòng)機、狀態(tài)等；
�、鄯治鰧W(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過(guò)渡到終點(diǎn)狀態(tài)應掌握的知識技能或應構成的態(tài)度與行為習慣；
�、芩伎加檬裁捶绞胶头椒ńo學(xué)生呈現學(xué)習資料，帶給學(xué)習指導；
�、菟伎加檬裁捶椒ㄒ饘W(xué)生的反應并帶給反饋；
�、匏伎既绾螌虒W(xué)的結果進(jìn)行科學(xué)的測量與評價(jià)。
⒉教學(xué)設計的書(shū)寫(xiě)資料
�、俳虒W(xué)設計說(shuō)明：寫(xiě)出本教學(xué)設計意圖和整體思路(突出新課程特點(diǎn))；
�、诮虒W(xué)分析：包括教學(xué)資料的分析和學(xué)情的分析；
�、劢虒W(xué)目標：知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)；
�、芙虒W(xué)策略(或學(xué)法指導)：選用的教學(xué)方法，教學(xué)手段，媒體及板書(shū)設計；
�、萁虒W(xué)過(guò)程；
�、藿虒W(xué)反思、評價(jià)。
書(shū)寫(xiě)說(shuō)明：
(1)書(shū)寫(xiě)的形式。教學(xué)設計的書(shū)寫(xiě)能夠是文本的，也能夠是表格的，也能夠將文本和表格二者結合。
一般文本形式能夠比較充分地表達思想和具體的資料，信息量大，但不宜直觀(guān)地反映教學(xué)結構中各要素之間的關(guān)系。而表格形式能夠比較簡(jiǎn)潔、綜合體現教學(xué)環(huán)節教學(xué)諸因素的整合。
(2)教學(xué)設計書(shū)寫(xiě)形式不是一成不變的，能夠根據具體的資料要求靈活展現，不拘一格，寫(xiě)出個(gè)性，寫(xiě)出創(chuàng )意，寫(xiě)出風(fēng)采。
�。�3）教學(xué)設計資料和形式就應根據需要而定，如果為了同行間探討、交流而進(jìn)行設計，則應選取較為詳細和較強的理論展現為主要資料和相應的形式；如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則能夠相對淡化理論色彩并簡(jiǎn)化分析要素，更多地關(guān)注過(guò)程方法策略以及教學(xué)流程和板書(shū)的設計。
�。�4）教學(xué)反思評價(jià)作為教學(xué)設計來(lái)說(shuō)也是一個(gè)必不可少的環(huán)節。
3、教學(xué)設計與教案的區別
我們將教案與教學(xué)設計進(jìn)行比較，能夠看出，從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的有效的教學(xué)策略研究”是從傳統教案走向現代教學(xué)設計的根本轉折點(diǎn)，我們只有弄清了二者的區別，才能夠真正理解并掌握現代教學(xué)設計的理念和技術(shù)，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)不會(huì )將二者混淆。
�、倜}絡(luò )要“準”——是教學(xué)設計的“出發(fā)點(diǎn)”；
�、谀繕艘懊鳌薄墙虒W(xué)設計的“方向”；
�、哿⒁庖靶隆薄墙虒W(xué)設計的“靈魂”；
�、軜嬎家扒伞薄墙虒W(xué)設計的“翅膀”；
�、莘椒ㄒ盎睢薄墙虒W(xué)設計的“表現形式”；
�、蘧毩曇熬薄墙虒W(xué)設計的“綜結點(diǎn)”。
教學(xué)設計格式和要求
【標題】
標題要具體、明確。通用格式為“**版**年級**資料的教學(xué)設計”，一般不用副標題。能夠設計一個(gè)課時(shí)，也能夠設計幾個(gè)課時(shí)或系列教學(xué)。
【署名】
寫(xiě)明單位、姓名、郵編、聯(lián)系電話(huà)、電子信箱。如果署名是教研組或多人合作，應說(shuō)明誰(shuí)是執筆人或第一作者。
【正文】分三部分：
第一部分：課前系統部分
一、設計思想
簡(jiǎn)要說(shuō)明本課教學(xué)的指導思想、理論依據和設計特色。
二、教材分析
1．分析《課程標準》、《學(xué)科教學(xué)指導意見(jiàn)》對本課教學(xué)資料的要求。
2．分析本課資料的組成成分和在教材學(xué)習中的地位和作用；
3．分析本課資料與（小學(xué)、初中、高中教材）相關(guān)資料的區別和聯(lián)系。
三、學(xué)情分析
1．分析學(xué)生已有的認知水平和潛力基礎；
2．分析學(xué)生學(xué)習本課可能遇到的困難和問(wèn)題；
3．分析學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能采取的各種學(xué)習策略。
四、教學(xué)目標
用具體、明確、可操作的行為語(yǔ)言，描述本課的知識、技能、潛力、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的教學(xué)目標。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。
六、教學(xué)策略與手段
本課教學(xué)中所運用的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)手段。
七、課前準備
1．學(xué)生的學(xué)習準備；
2．教師的教學(xué)準備；
3．教學(xué)環(huán)境的設計與布置；
4．教學(xué)用具的設計和準備。
第二部分、課堂系統部分——教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n前探究部分
設計出引導學(xué)生進(jìn)行課前準備和探究的問(wèn)題及方案要求。
�。ǘ┬抡n導入部分
設計出每節新課的教學(xué)引語(yǔ)及導入方案，要著(zhù)力于起到“凝神、起興、點(diǎn)題”的作用。
�。ㄈ⿴熒�(dòng)部分
1.設計出每節新課的教學(xué)結構（包括板書(shū)）。
2.寫(xiě)出每個(gè)教學(xué)步驟（含設計目的和意圖）在教學(xué)結構設計中要注意體現下列6個(gè)原則：
�。�1）.突出學(xué)生的主體地位。
�。�2）.從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境，設計教學(xué)問(wèn)題并引導學(xué)生探究、解決問(wèn)題。
�。�3）.設計出以任務(wù)型教學(xué)指導下的師生互動(dòng)方式。
�。�4）.爭取準備兩、三種針對不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。
�。�5）.對教材資料作適當的處理，發(fā)掘出教材資料之間的內在邏輯聯(lián)系及育人作用。
�。�6）.課堂教學(xué)要減少統一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。
�。ㄋ模┱n堂總結部分
1.設計出針對教材知識資料的系統的回憶鞏固問(wèn)題及方案。
2.設計出發(fā)散、擴展、升華學(xué)生思維的問(wèn)題及復習鞏固方案。
�。ㄎ澹┱n后作業(yè)部分提出2-3個(gè)與本課設計相關(guān)的、值得反思和討論的問(wèn)題
第三部分、課后系統部分——教學(xué)后記
要求：
1.評價(jià)出你的每節課的教學(xué)設計的實(shí)施結果。
2.對你的每節課的教學(xué)設計進(jìn)行及時(shí)的修改、補充、完善。
3.寫(xiě)出你的教學(xué)感想、心得、體會(huì )。
教學(xué)案例格式
1.應包括上面的各個(gè)環(huán)節
2.應包括課堂實(shí)錄
3.應加上點(diǎn)評與反思
什么是教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生初步認識水是會(huì )變的，知道雨、雪、冰雹是水變成的，引導學(xué)生注意觀(guān)察自然界的因果關(guān)系。
2、理解水的變化與人類(lèi)的關(guān)系。
3、有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導學(xué)生懂得“我”是指水，了解水是怎樣變化的。理解水的變化與人類(lèi)的關(guān)系
教學(xué)過(guò)程：
一、猜謎語(yǔ)引入
1、小朋友你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？
�。�1）忽然不見(jiàn)忽然有，像虎像龍又像狗。太陽(yáng)出來(lái)它不怕，大風(fēng)一吹它就走。（云）
�。�2）線(xiàn)兒又粗又有細，上接天來(lái)下接地。落在水里無(wú)蹤影，莊稼見(jiàn)了笑嘻嘻。（雨）
�。�3）白色花無(wú)人栽，無(wú)根無(wú)枝又無(wú)葉。一夜北風(fēng)遍地開(kāi)，此花源自天上來(lái)。（雪花）
�。�4）大小珍珠光又亮，霹靂啪啦從天降。小孩撿起捧在手，慢慢變成水一汪。（冰雹）
2、師：小朋友猜謎語(yǔ)的本領(lǐng)可真高，今天，老師還請。來(lái)一位小魔術(shù)師，它就藏在我們要學(xué)的課文里，（師指課題問(wèn)：瞧！我是什么呢？），相信會(huì )讀書(shū)的孩子一定能找到答案。
二、 動(dòng)畫(huà)激趣，整體感知。
1、 激趣談話(huà)：“我是什么？”這個(gè)調皮可愛(ài)的小朋友到底是誰(shuí)呢？大家想不想了解它，讓我們一起聽(tīng)聽(tīng)它的自我介紹吧！
2、 課件播放課文朗讀，同時(shí)出現一些相關(guān)畫(huà)面。要求學(xué)生思考：我是什么？
3、 學(xué)生四人小組討論我是什么，并說(shuō)說(shuō)自己的理由。
4、 指名匯報。（我是水）
三、 啟發(fā)學(xué)生思維。
1、 談話(huà)：通過(guò)學(xué)習，我們知道了水是會(huì )不斷變化的，那么水是怎樣變化的？水除了變化以外，還有什么特點(diǎn)呀？你能不能想個(gè)好辦法，把這些問(wèn)題材弄懂呢？
2、 學(xué)生討論，尋找解決問(wèn)題的方法。
3、 交流方法。（學(xué)生可能會(huì )提出“小組讀書(shū)，邊讀邊記”、“故事表演“、”繪畫(huà)表現“等方法。）
四、 進(jìn)行探究學(xué)習。
1、 組織學(xué)生根據自己提出的學(xué)習方法，進(jìn)行合作學(xué)習。老師及時(shí)關(guān)注各組學(xué)習情況，因材施教，和學(xué)生一起進(jìn)行探究，幫助學(xué)生選擇正確地運用自主選擇的閱讀方法，以確保學(xué)習質(zhì)量。
2、 展示：組織學(xué)生結合自己的學(xué)習（小組學(xué)習）匯報學(xué)習情況。注意引導學(xué)生弄清以下問(wèn)題。
�。�1） 水的不同狀態(tài)及變化過(guò)程。（利用課件中“情境”這部分中的.“水變化”“云變化”“下雨”“下冰雹”動(dòng)畫(huà)以及“練習”這部分中的“說(shuō)說(shuō)”“畫(huà)畫(huà)”“填空”幫助理解，同時(shí)提高語(yǔ)言表達能力和動(dòng)手操作能力。）
�。�2） 水在不同地方的不同樣子。（利用課件中“情境”這部分中的“水狀態(tài)”中的三張動(dòng)畫(huà)圖片以及課件里“練習”這部分中的“演演”幫助理解。）
�。ㄒ陨蟽牲c(diǎn)的教學(xué)應當充分相信學(xué)生，并引導學(xué)生結合對文中重點(diǎn)語(yǔ)句的體會(huì )，練習感情朗讀讀課文，教師相機指導。如：用突出重音的方法讀出“落、打、飄”;用愉快、輕柔的語(yǔ)氣讀出白云與紅霞的美麗、可愛(ài)……）
�。�3） 水在人類(lèi)生活中的利弊。（利用課件中情境中的“好與壞”中的圖片讓學(xué)生進(jìn)一步感知以及課件中練習中的“找找”理解詞語(yǔ)‘溫和’和‘暴躁’）
五、 拓展延伸，進(jìn)一步了解水與人類(lèi)之間的密切關(guān)系。
1、 談話(huà)：你還知道哪些水的作用和危害呢？
2、 學(xué)生把自己課前搜集的資料拿出來(lái)四人小組交流。
3、 展示。
4、 四人小組討論：水給人們帶來(lái)災害與人類(lèi)破壞環(huán)境有關(guān)系嗎？舉例說(shuō)說(shuō)人們破壞環(huán)境的行為，想想有什么辦法能讓它光做好事，不做壞事嗎？
5、 指名說(shuō)說(shuō)自己的好辦法，評議，評出“治水妙計”“治水專(zhuān)家”。
六、 布置作業(yè)
任選兩道你喜歡的題目做一做
1、 做一個(gè)“節水小衛士”。
2、 找一找你在生活中看到水在變的例子，并寫(xiě)下來(lái)。
3、 有感情地朗讀課文。
板書(shū)設計：
19、我是什么
水
汽 云 雨 雹 雪
什么是教學(xué)設計10
教學(xué)目標
1、認識“浮、雹”等11個(gè)生字，指導書(shū)寫(xiě)“災”“害”兩個(gè)字。
2、借助圖片、動(dòng)作演示等不同方式朗讀課文，讀出水的神奇。
3、在反復朗讀課文的基礎上，知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。
教學(xué)重點(diǎn)：認識生字、朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：借助圖片畫(huà)面，了解云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入
1.師：孩子們，還記得嗎，我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)一篇課文，叫《雨點(diǎn)兒》，課文告訴我們，讀——
課件出示
數不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)。
2.師：咱們還學(xué)過(guò)一篇課文，叫《雪孩子》，雪孩子為救火中的小兔，自己卻融化了，雪孩子到哪里去了?一起讀——
課件出示
它飛到了天空，化成了一朵白云。
3.師：你看，融化后的雪飛到天空會(huì )變成云，云里又會(huì )落下雨雪，它們之間的關(guān)系是多么親密多么奇妙啊!想不想知道為什么呀?學(xué)了今天的課文你就會(huì )明白了。
【設計意圖】利用對熟知的課文《雨點(diǎn)兒》和《雪孩子》兩篇課文中的句子朗讀，引起學(xué)生探索的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。
4.板書(shū)課題，提示“我”的書(shū)寫(xiě)，齊讀課題
二、整體感知，隨文識字
1.師：“我”究竟是什么呢?請大家把書(shū)翻到144頁(yè)，認真讀讀課文，邊讀邊猜，“我”是什么?遇到不認識的字大家可以看看拼音，實(shí)在有困難你可以舉手示意一下老師。下面就自己讀吧。
(生自由讀課文)
2.師：大家一起來(lái)告訴老師，“我”是什么?
預設：我們班的同學(xué)真聰明，“我”就是水。(課件出示水的圖片)它特別想聽(tīng)一聽(tīng)我們班小朋友讀課文的情況，這樣吧，你們推薦一位朗讀能手，好嗎?
學(xué)生讀課文，教師相機點(diǎn)評。
3.讀第4段，注意提醒讀準課文中9個(gè)生字。采取同桌合作讀一讀的方法。教師提示要求(先相互讀，有讀錯的馬上幫助改正，如果他全讀對了，你就用自己喜歡的方式表?yè)P表?yè)P他，如果兩個(gè)人都有困難呢，就再請教請教樹(shù)葉上的拼音。)
4.請學(xué)生認讀段里隱藏的生字詞，結合識字方法識記生字詞。
課件出示第四段中的生詞，引導學(xué)生歸類(lèi)識字。
【設計意圖】結合課文第四自然段比較集中的生字，引導學(xué)生運用多種方法“換一換、比一比、順口溜、猜謎語(yǔ)、小兒歌，詞語(yǔ)巧搭配”等方法進(jìn)行歸類(lèi)識字。
三、讀文，感悟
1.學(xué)生讀第四自然段
師：真了不起，生字最多的一段話(huà)你們都讀對了。水娃娃向我們發(fā)出邀請，去它那神奇的世界，世界，去看看它那各種各樣神奇看它那奇妙的變化，首先出現的會(huì )是哪一種變化呢?
課件出示云變化的圖片。
2.教師陳述云的變化，激發(fā)學(xué)生對云的認識，引出對文本的朗讀。
課件出示
3.
有時(shí)候我穿著(zhù)白衣服，有時(shí)候我穿著(zhù)黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。
.師：這三種不同顏色的衣服，你最喜歡云穿上哪種衣服呢?
預設1
生：紅色
師：說(shuō)說(shuō)理由
生：因為紅色很漂亮
師：你們知道嗎，紅色的云不光顏色漂亮，名字也特別好聽(tīng)呢。早上披上紅袍叫朝霞，傍晚披上紅袍就叫晚霞。多好聽(tīng)的名字啊!
指生讀讀披紅袍的部分，讀出喜歡來(lái)。
預設2
生：我喜歡云穿白衣服。
師：為什么?
生：很漂亮。
生：天空很明亮
師：是的，我們可以出去郊游了，那你們就讀讀白衣服的這句話(huà)吧。
生：有時(shí)候我穿著(zhù)白衣服
師：有喜歡黑衣服的嗎?
預設3
生：穿上黑衣服就要下雨了，讓我感覺(jué)非常涼快。
師：你能聯(lián)系天氣來(lái)說(shuō)理由，真棒!就請你讀讀這句話(huà)吧。
生：有時(shí)候我穿著(zhù)黑衣服
師：誰(shuí)還喜歡這句話(huà)?為什么?
生;穿黑衣服下雨后，讓樹(shù)木長(cháng)的更快。
師：那你來(lái)讀讀，生讀
生：穿黑衣服下雨后還能看見(jiàn)彩虹。
4.師：看來(lái)，不論是哪種顏色的衣服，它都有一種獨特的美。而這些衣服還不斷地變化著(zhù)，又讓我們覺(jué)得云是那樣的美麗，你能美美地讀好這句話(huà)嗎?
5.教師范讀指導。(生讀、齊讀)
6.練習用“有時(shí)候……有時(shí)候……”說(shuō)話(huà)
設計意圖：結合兒童的心理感知特點(diǎn)，由圖片到文本，逐步學(xué)習，在反復朗讀中，滲透了知識，訓練了說(shuō)話(huà)。
7.師：漂亮的云是怎么由水變化來(lái)的呢?
預設
生讀出“太陽(yáng)一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無(wú)數極小極小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中飄浮�！�
師：原來(lái)這樣，真神奇啊!
水娃娃不但會(huì )變成云，還可以變成什么呢?咱們繼續讀課文。
(生自由讀第二段)
8.學(xué)生交流誰(shuí)還能變化成什么。教師隨機板書(shū)。
(生齊讀第二段)
四、感悟拓展，說(shuō)話(huà)練習
1.讀描寫(xiě)雨的句子，說(shuō)出雨的.樣子和從天上下來(lái)的動(dòng)作詞語(yǔ)。
課件出示“雨”的圖片。
師：調皮的水娃娃遇冷變成了雨，還唱起了歡快的歌，多美妙的聲音!如果你就是其中的一滴雨點(diǎn)，你想落到哪里?為什么?
預設
生：樹(shù)葉上，可以讓大樹(shù)長(cháng)大。
生：田野上，可以讓禾苗變綠。
生：我想回到水里。
生：我想去有花的地方，讓花變得更紅更漂亮。
生：我想去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，讓那里長(cháng)出紅的花綠的草。
2.師：看來(lái)每滴雨點(diǎn)想去的地方不一樣，心情肯定是不一樣的，那就帶著(zhù)你自己的心情讀讀這句話(huà)吧。
(生自由讀)(齊讀)
3.師：比起溫和的雨點(diǎn)，雹子就沒(méi)有那么可愛(ài)了，近幾年來(lái)，我國的大部分地區都發(fā)生過(guò)冰雹雷雨天氣(課件出示雹子圖片，讓學(xué)生認識雹子。)再出示課件，引問(wèn)：雹子過(guò)后將會(huì )是怎么樣的情景呢?你從圖片中看見(jiàn)了什么?
預設
生：車(chē)子被雹子打壞了。
生：蔬菜的莖被折斷了。
生：好像發(fā)生大災難一樣。
生：棗子沒(méi)成熟就被打下來(lái)了，多可惜啊。
師：雹子的破壞力可真大啊。你能把寫(xiě)雹子的話(huà)讀好嗎?
(生讀)
師：你發(fā)現了嗎?雹子是怎么下來(lái)的?
生：打下來(lái)的。
師：你加上動(dòng)作再讀讀，好嗎?
(生讀)
師：怎么識記“雹”這個(gè)字呢?聯(lián)系語(yǔ)文園地四
有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長(cháng)袍，有火放鞭炮，————
課件出示
師：雹子的危害太大了，幸好，這樣可怕的天氣發(fā)生的次數很少。換一種心情，咱們還是跟著(zhù)水娃娃一起變成小雪花吧。到了冬天，讀——
課件出示
到了冬天，我變成小花朵飄下來(lái)，人們又管我叫“雪”。
師：雪花是飄下來(lái)的，咱們把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
【設計意圖】在讀文中，將水的變化現象呈現在學(xué)生面前，結合圖片和想象，引導學(xué)生說(shuō)話(huà)練習。
四、小結課文，指導生字
1.課件練習(師：水娃娃想考考大家的記憶力，有信心嗎?好，把書(shū)合上，看大屏幕)填空三種形態(tài)的動(dòng)詞
師：水娃娃的介紹，用詞可真準確，三個(gè)不一樣的動(dòng)作就仿佛讓我們看到了三種不一樣的變化，雨——落下來(lái)，雹子——打下來(lái)，雪花——飄下來(lái)，到最后還會(huì )變成水的模樣呢。水就是這樣循環(huán)變化著(zhù)，現在你明白，雪孩子為什么能化成云，云里為什么能落下雨了吧?不過(guò)，要想真正認識水娃娃，了解水娃娃，咱們還得去它的家看看，還得去熟悉它的脾氣，這些，大家可以在下節課再學(xué)習�，F在到了我們寫(xiě)字的時(shí)候了，看大屏幕，熟悉嗎?打打招呼——“災”“害”，這兩個(gè)字的偏旁都是什么，你發(fā)現了嗎?
2.教師指導正確書(shū)寫(xiě)“災” 和“害”指導寫(xiě)字姿勢
3. 叫學(xué)生板演生字，點(diǎn)評
五、布置作業(yè)
1.課下和同學(xué)交流交流，水娃娃還有哪些變化?
2.認真讀一讀課文，了解水娃娃的脾氣，不明白的地方可以畫(huà)下來(lái)。
什么是教學(xué)設計11
1 、什么是教學(xué)設計？課程實(shí)施與教學(xué)設計有什么關(guān)系？
教學(xué)設計是教學(xué)科學(xué)、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技術(shù)的綜合。教學(xué)設計是運用系統方法，在對教學(xué)系統中的各種要素（教師、學(xué)生、教學(xué)目標、內容、教學(xué)媒體等）進(jìn)行科學(xué)分析的基礎上，整合各種課程資源，運用現代學(xué)習心理學(xué)理論，設計規劃學(xué)習的程序、學(xué)習內容的呈現方式及學(xué)習結果的評價(jià)標準的過(guò)程。 課程實(shí)施和教學(xué)設計的關(guān)系：
1、課程實(shí)施的不同取向實(shí)際上決定著(zhù)教學(xué)設計的不同目標與策略。在忠實(shí)取向的視野中，課程是由專(zhuān)家開(kāi)發(fā)的，教育行政部門(mén)認定的，它規定了教學(xué)的方向、目的、內容和標準，是具有法定效力的。教學(xué)則是教師在具體的教育實(shí)踐情境中實(shí)現合法化課程的過(guò)程、手段。這樣看來(lái)，課程與教學(xué)是一種線(xiàn)性的、分離的關(guān)系。專(zhuān)家、行政人員是權威、控制者，教師是服從者、被控制者。
2、教學(xué)設計取決于課程實(shí)施的取向。事實(shí)上，不同的課程方案主張不同的實(shí)施取向，而同一課程方案由于實(shí)施者所認同的課程實(shí)施取向不同而產(chǎn)生不同的教學(xué)設計方案，因而會(huì )產(chǎn)生不同的實(shí)施效果。我國基礎教育課程改革要求在實(shí)施新課程的時(shí)候，已經(jīng)不限于“忠實(shí)取向”，而倡導走向“相互適應取向”和“課程創(chuàng )生取向”。尤其是相互適應取向介于忠實(shí)取向和創(chuàng )生取向之間，兼容了另外兩種取向的因素，在課程實(shí)施過(guò)程的不同階段，隨著(zhù)各方面條件的不斷成熟，特別是師資水平的不斷提高，逐步追求更為理想的課程實(shí)施效果。這是新課程在課程目標的確定、課程結構的重建和課程內容的呈現與調整等方面提出的新課題，也是新課程標準和新教材在呈現教學(xué)內容時(shí)期望我們做的。
2 、分析教師教學(xué)的特點(diǎn)，并聯(lián)系生物學(xué)科，思考對初中生物新課程創(chuàng )新教學(xué)設計的意義？
新課改背景下，中學(xué)生物教師有非常明顯的3個(gè)教學(xué)特點(diǎn)：
一、 制定教學(xué)目標時(shí)充分考慮學(xué)生實(shí)際。
二、 滲透新課程思想，以啟發(fā)式教學(xué)把握教學(xué)重難點(diǎn)，課堂氣氛好。
三、有獨特的教學(xué)風(fēng)格，善于創(chuàng )設教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習情趣。
教學(xué)設計是一種創(chuàng )新行為，創(chuàng )新是教學(xué)設計的靈魂，作為教學(xué)者必須富有創(chuàng )新意識，不斷地提高創(chuàng )新能力。教學(xué)設計要針對班級學(xué)生的實(shí)際情況加以制定，而各班之間、學(xué)生之間都或多或少地存在著(zhù)差異，從這一層面上來(lái)說(shuō)，每位教師的設計多多少少都應有創(chuàng )新的成分，
�。ㄒ唬┩黄圃兴季S定式和傳統觀(guān)念的束縛
在教學(xué)活動(dòng)中，我們的頭腦每時(shí)每刻都會(huì )搜集到潮水般涌來(lái)的信息，其中有各類(lèi)教學(xué)情景、思想觀(guān)念、需要解決的問(wèn)題等等�！邦^腦在處理這些信息包括篩選信息、分析問(wèn)題、作出決策等的時(shí)候，并不需要對每一條信息都坐下來(lái)，靜靜地想一想該怎么辦，往往總是自覺(jué)或不自覺(jué)地沿著(zhù)以前的思維習慣、熟悉的思維方向和路徑進(jìn)行思考，而不另辟路徑。這種思維習慣、熟悉的思維方向和路徑就是一
個(gè)人特有的思維定勢�！边@種思維定勢對我們解決問(wèn)題有時(shí)有利，有時(shí)就可能成為障礙，對思維有著(zhù)一定的束縛。只有在遇到新情況、新問(wèn)題，需要用新方法和新措施應對的時(shí)候，創(chuàng )新思維才能派上用場(chǎng)。從斷提出新的思想、對策和方法，才能應對各種突如其來(lái)的新問(wèn)題。
�。ǘ┩卣箘�(chuàng )新思維視角
所謂創(chuàng )新思維視角，就是用不尋常的視角觀(guān)察事物，使事物顯示出不尋常的性質(zhì)。學(xué)會(huì )從多角度觀(guān)察同一事物，盡量多地增加頭腦的思維視角，就會(huì )增加更多的教學(xué)設計創(chuàng )意。
�。ㄈ┘ぐl(fā)創(chuàng )新的潛能
創(chuàng )新要有信心，才能不斷開(kāi)發(fā)自己創(chuàng )新的潛能。每個(gè)人都有一座寶藏，那就是創(chuàng )新的潛能。無(wú)論做什么事情，總是先想后做，所以創(chuàng )新又離不開(kāi)頭腦，離不開(kāi)頭腦的思維。頭腦能思維，思維能產(chǎn)生創(chuàng )新。在教學(xué)設計中，認真挖掘這座寶藏，肯定會(huì )有意想不到的收獲。
對新教師來(lái)說(shuō)，善于思考是創(chuàng )新的基礎，沒(méi)有思維上的變革就不會(huì )產(chǎn)生行動(dòng)上的創(chuàng )新。新教師年輕而富有朝氣，對新事物的接受能力比較強，挑戰傳統觀(guān)念，突破思維束縛的勇氣不可獲缺。相信只要具有創(chuàng )新的意識，善于激發(fā)自己的創(chuàng )新潛能，總會(huì )有收獲的。
教學(xué)活動(dòng)既需要預先設計，又需要適時(shí)設計，才會(huì )充滿(mǎn)生命的氣息，這樣的'教學(xué)才是富有生機的教學(xué)，這樣的課堂才是真正的活的課堂。無(wú)論預先設計還是適時(shí)設計都需要發(fā)揮創(chuàng )新的潛能，這需要教師具有創(chuàng )新的勇氣、深厚的知識儲備和經(jīng)驗積累以及熟練的教學(xué)設計功底。作為新教師，更需要不斷地在實(shí)踐中摸索、總結。量的積累在反思中才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
3 、什么是生物科學(xué)素養？結合實(shí)際，談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程中如何提高學(xué)生的生物科學(xué)素養？
生物科學(xué)素養是指公民參加社會(huì )生活、經(jīng)濟活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。它反映了一個(gè)人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學(xué)素養的能力。
生物學(xué)科課堂是培養學(xué)生的生物科學(xué)素養的主陣地，而課堂教學(xué)的效果與教師的教育教學(xué)理念及應用理念所采取的課堂教學(xué)策略密切相關(guān)，結合生命科學(xué)的特征選取適當的教學(xué)策略，就顯得尤為重要。能夠提高學(xué)生生物科學(xué)素養的教學(xué)策略很多，現舉幾例如下：
一、提高生物科學(xué)素養，重視生物科學(xué)發(fā)展史教學(xué)
生物史教育可展示生物知識的“來(lái)龍去脈”，加深學(xué)生對生物知識的理解。生物史教育可顯示生物學(xué)家的科學(xué)思維，有利于學(xué)生掌握科學(xué)方法。生物史是培養學(xué)生科學(xué)態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)的良好素材。在生物教學(xué)中，通過(guò)生物史展示生物學(xué)家的探究行為，學(xué)生在觀(guān)察中培養一定的科學(xué)能力，在了解生物學(xué)家的科學(xué)精神和愛(ài)國熱情中形成有關(guān)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，培養學(xué)生的科學(xué)素養。
二、提高生物科學(xué)素養，重視理論與實(shí)際相聯(lián)系
理論聯(lián)系實(shí)際是高中生物教育的傳統精髓，這里的“實(shí)際”主要是指教材涉及的各項實(shí)驗以及人們的社會(huì )生活實(shí)踐。通過(guò)將理論知識與實(shí)驗和生活相結合，從而深化學(xué)生對理論知識的理解，認識生物學(xué)知識與技術(shù)進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展的關(guān)系，強化應用意識和實(shí)踐能力。
�。ㄒ唬┰黾犹骄啃詫�(shí)驗內容
實(shí)驗教學(xué)不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養學(xué)生生物科學(xué)素養的大好時(shí)機。實(shí)驗在生物教學(xué)中的根本目的就是通過(guò)實(shí)驗現象來(lái)探索構成生物的化合物的化學(xué)本質(zhì)和生命現象的本質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察，結合所學(xué)的基礎知識科學(xué)的解釋這些現象發(fā)生的原因，提高分析歸納能力。
設計實(shí)驗方案時(shí)，要考慮到實(shí)驗課題是“探究”還是“驗證”。根據實(shí)驗類(lèi)型，要考慮實(shí)驗材料的選擇，實(shí)驗過(guò)程的控制，實(shí)驗現象的觀(guān)察等。按照實(shí)驗方案進(jìn)行探究，記錄觀(guān)察到的現象，最后分析實(shí)驗現象，與實(shí)驗假設是否相符，從而得出結論。
為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，教學(xué)中應盡可能將驗證性實(shí)驗轉為探究性實(shí)驗，改變傳統定性實(shí)驗一統天下的格局，適當增加定量實(shí)驗的比重。在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生仔細觀(guān)察，實(shí)事求是記錄，整理分析實(shí)驗數據，準確表述實(shí)驗結果，最終得出實(shí)驗結論。教師應允許學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生不同現象的原因，在不具備現實(shí)實(shí)驗條件的情況下，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設計的理論訓練，嘗試提出探究性問(wèn)題，設計假設實(shí)驗的操作過(guò)程，進(jìn)行實(shí)驗現象的預測、分析并最終得出結論。通過(guò)親自動(dòng)手操作和實(shí)驗模擬，來(lái)培養學(xué)生的實(shí)驗能力和科學(xué)的思維方法。
�。ǘ╅_(kāi)展針對性較強的課外實(shí)踐活動(dòng)
1．充分利用本地資源
要把學(xué)校內部的和周邊的自然環(huán)境作為生物學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)所，把身邊的各種生命系統作為生物學(xué)的實(shí)踐對象，組織學(xué)生走向廣闊的自然。
2．制作生物模型
教師要鼓勵學(xué)生查閱資料，利用日常生活中司空見(jiàn)慣的材料制作生物模型，這不僅能夠鞏固課堂所學(xué)的知識，提高學(xué)生動(dòng)手查閱資料的能力，還能培養學(xué)生團隊合作的精神。
3．開(kāi)展社會(huì )調查
教師要引導學(xué)生在日常生活和實(shí)踐中應用生物學(xué)知識。社會(huì )調查對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和形成對生物知識用途的正確認識具有重要作用。如通過(guò)對幾種人類(lèi)遺傳病的調查，使學(xué)生了解這幾種遺傳病的發(fā)病情況，學(xué)會(huì )調查和統計人類(lèi)遺傳病的基本方法。同時(shí)通過(guò)實(shí)際調查接觸社會(huì )，能夠提高從社會(huì )中直接獲取資料或數據的能力。
4 、 比較傳統教學(xué)過(guò)程和新課程教學(xué)過(guò)程的不同，談?wù)勅绾巫龅綄⒔虒W(xué)設計的中心向學(xué)生轉移？
在現代教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們是以自己的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行獨立學(xué)習的。因此，要取得好的教學(xué)效果，在教學(xué)設計中，必須注重對教學(xué)對象———學(xué)生的分析。
學(xué)生的一般特征分析:同一班級中的學(xué)生往往年齡相近，認知結構相似，學(xué)習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗也十分接近。因此，對學(xué)生的一般特征進(jìn)行分析，了解學(xué)生群體的一般心理特征，是進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設計的最基本要求。傳統教育學(xué)和教學(xué)論中主張的“量力性原則”、“可接受性原則”，以及教師備課中要“備學(xué)生”，都是指要對學(xué)生進(jìn)行一般特征分析。
學(xué)習風(fēng)格分析:雖然現代學(xué)校教學(xué)主要是以班級授課制的形式進(jìn)行的，但這并不能否定和排除學(xué)習者個(gè)別差異的存在。學(xué)習者的個(gè)別差異表現在多個(gè)方面。如遺傳因素導致的智力條件的差異、已有知識基礎的差異、成就動(dòng)機及相應個(gè)性特征的差異和學(xué)習風(fēng)格的差異等。為使教學(xué)活動(dòng)對每一個(gè)學(xué)生更加有效，就有必要對學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行分析。學(xué)習風(fēng)格的分析是其中的重要方面。
學(xué)生起點(diǎn)學(xué)習能力分析:學(xué)生在進(jìn)入新的學(xué)習單元或命題之時(shí)，其原有的學(xué)習習慣、學(xué)習方法、知識和技能等對將來(lái)的學(xué)習的成敗起著(zhù)決定性的作用。
5 、思考如何將學(xué)生的學(xué)習方式有傳統模式想探究式轉變 ? 這種轉變的意義是什么？
學(xué)習方式通常是指學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)過(guò)程中所采用的基本行為方式和認知取向。從學(xué)生的活動(dòng)方式來(lái)看，學(xué)習方式是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與方式。它表現為學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長(cháng)期以來(lái)，傳統教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習方式建立在人的被動(dòng)性、客體性、依賴(lài)性基礎之上，比較普遍地存在“以教師為中心、課堂為中心、課本為中心”的情況，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨立性。在義務(wù)教育中，普遍地存在著(zhù)學(xué)習方式單一、被動(dòng)的問(wèn)題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習、獨立獲取知識的機會(huì )。教育部一項權威的調查結果顯示，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式以被動(dòng)接受式為主要特征，具體表現為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識，得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習活動(dòng)很少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書(shū)面習題和閱讀教科書(shū)，而很少布置如觀(guān)察、制作、實(shí)驗、讀課外書(shū)、社會(huì )調查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據自己的理
解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機會(huì )，忽視學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。這種單一、被動(dòng)的學(xué)習方式往往使學(xué)生感到枯燥，乏味，而且學(xué)習負擔很重。
在生物課教學(xué)中，上述特征也比較突出。為數不少的教師僅靠一本課本、一本教參，加上幾張掛圖，年復一年、照本宣科地教學(xué)，使本來(lái)應該充滿(mǎn)生機的、活生生的生物課變成“死物”課、“無(wú)物”課。教學(xué)變得枯燥、乏味，學(xué)生不得不靠死記硬背來(lái)學(xué)習，生物課程在培養學(xué)生素質(zhì)中的教育價(jià)值被大大地削弱了。更為嚴重的是，使青少年學(xué)生失去對生物學(xué)的學(xué)習興趣。我們不妨想一想，兒童對一切生命現象的好奇心和興趣是與生俱來(lái)的�？墒�，到了中學(xué)學(xué)習一段生物學(xué)課程后，卻有為數不少的學(xué)生對生物學(xué)失去了興趣，有相當一部分學(xué)生把生物課當作“文科”來(lái)學(xué)，靠背誦書(shū)本、背誦筆記來(lái)應付考試。不少學(xué)生覺(jué)得生物學(xué)知識比較難學(xué)、難背，而不愿意學(xué)習這門(mén)課程。那么，生物學(xué)教師就有必要認真思考一下學(xué)生的興趣是怎樣失去的，生物學(xué)課程應該怎樣教和學(xué)的問(wèn)題。因此，新課程要求轉變學(xué)生的學(xué)習方式，構建以學(xué)生主動(dòng)活潑地學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習為主的多樣化的學(xué)習方式。
轉變學(xué)生的學(xué)習方式已成為教學(xué)領(lǐng)域的重要研究課題。國內外學(xué)者的大量研究結果表明，在相同的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不同的學(xué)習方式會(huì )造成不同的學(xué)習結果。我國學(xué)者的研究表明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習結果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學(xué)習方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內的全面素質(zhì)的提高。這說(shuō)明，學(xué)生的學(xué)習方式對學(xué)習結果具有決定性的影響作用。事實(shí)上，在一些學(xué)生中間，死記硬背的學(xué)習方式盛行，解決實(shí)際問(wèn)題能力低下，不會(huì )動(dòng)腦筋想問(wèn)題，很少對現實(shí)情境提出問(wèn)題，創(chuàng )新意識缺乏，已經(jīng)造成了一種課程的表面達成現象：學(xué)生雖然通過(guò)了考試，甚至成績(jì)優(yōu)良，但并沒(méi)有形成課程目標所期望的素質(zhì)；表面上教學(xué)任務(wù)完成了，實(shí)際上并沒(méi)有達到課程要求。從課程目標到教學(xué)，再到評價(jià)的循環(huán)，實(shí)質(zhì)上是在淺層次中完成，并沒(méi)有涉及素質(zhì)教育的深層次目標。因此，改變這種學(xué)生被動(dòng)、單一的學(xué)習方式成為本次課程改革中的一個(gè)迫切的任務(wù)。生物新課程中提出了“倡導探究性學(xué)習”的理念，要求在新課程的學(xué)習中應以探究學(xué)習作為主要的學(xué)習方式，讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中展開(kāi)學(xué)習，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識，了解科學(xué)家的工作方法和思維方法，學(xué)會(huì )科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀(guān)念，培養科學(xué)精神。學(xué)生將從教師講什么就聽(tīng)什么，教師讓做什么就做什么的被動(dòng)學(xué)習者變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習者。教學(xué)活動(dòng)將更多地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗、討論、調查、交流，在活動(dòng)的過(guò)程中去體驗，去領(lǐng)悟，去構建自己的知識和經(jīng)驗，實(shí)現自我發(fā)展。這種學(xué)習方式的轉變不僅會(huì )影響學(xué)生，而且將影響到教材的編選和呈現方式、教學(xué)組織形式、教學(xué)內容的組織和處理、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間安排、教師與學(xué)生的角色等諸多方面發(fā)生改變。
6 、 開(kāi)發(fā)利用多種學(xué)習資源在生物教學(xué)中有什么重要性？如何根據需要開(kāi)發(fā)我們身邊的多種學(xué)習資源？
新課程的實(shí)施必須有豐富的課程資源來(lái)支撐。合理開(kāi)發(fā)和有效地利用一切可以利用的課程資源是實(shí)現課程目標，轉變學(xué)生學(xué)習方式的關(guān)鍵條件。新課程要求教師要有識別、開(kāi)發(fā)、利用課程資源，合理安排學(xué)習活動(dòng)的意識和技能。這也是新課程教學(xué)設計的重要任務(wù)。
從生物學(xué)科課程實(shí)施的層面來(lái)看，可以按照課程資源的功能和特點(diǎn)，分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類(lèi)。素材性課程資源直接作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來(lái)源。
什么是教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1.通過(guò)看、爬、摸、說(shuō)、找、描等活動(dòng)，體驗感悟周長(cháng)的含義。
2.借助實(shí)際操作，結合生活情景，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探索規律的能力以及合作意識、創(chuàng )新意識。
3.讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到生活中處處有數學(xué)，并能綜合運用所學(xué)的知識解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
1.看一看
師：請同學(xué)們看大屏幕，你看到了什么？（課件演示螞蟻爬樹(shù)葉一周——路線(xiàn)閃爍）
2.說(shuō)一說(shuō)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)小螞蟻爬過(guò)的路線(xiàn)？
學(xué)生回答（感知“邊線(xiàn)”）
3.爬一爬
師：伸出你們的小手，讓我們跟著(zhù)小螞蟻一起來(lái)爬一爬吧。（根據學(xué)生回答引出“樹(shù)葉一周的長(cháng)度就是樹(shù)葉的周長(cháng)” 板書(shū)：周長(cháng)）
二、動(dòng)手操作，揭示概念
1.摸一摸
�。�1）摸樹(shù)葉的周長(cháng)
先摸一摸它的周長(cháng)，再同桌互相說(shuō)一說(shuō)這片樹(shù)葉的周長(cháng)。教師指導（強調：邊線(xiàn)）
�。�2）摸桌面的周長(cháng)
師：同學(xué)們能摸出樹(shù)葉的周長(cháng)，那你能摸出桌面的周長(cháng)嗎？
2.找一找
讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)身邊物體表面的周長(cháng)。
3揭示概念
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是周長(cháng)？
�。ǹ偨Y）圖形一周的長(cháng)度就是圖形的周長(cháng)。（板書(shū)：圖形一周的長(cháng)度）
二、聯(lián)系生活，加深認識
師：下面讓我們一起到生活中去看看。（課件相繼播放國旗、相框、鐘面、畫(huà)、五角星。最后畫(huà)面停留在花壇，閃爍的線(xiàn)條不到一周）
學(xué)生看到花壇的畫(huà)面質(zhì)疑：閃爍的`線(xiàn)條表示出的不是花壇的周長(cháng)。
師：為什么說(shuō)這根閃爍的線(xiàn)條不是這個(gè)畫(huà)壇的周長(cháng)？那怎樣表示這個(gè)花壇的周長(cháng)呢？
三、練習鞏固，逐層提高
1.描一描（課本第45頁(yè)練一練的第1題）
師在黑板上貼出下面圖形的放大圖，指名描一描，學(xué)生獨立完成（教師巡視，個(gè)別指導）
2.劃一劃
看大屏幕，用手比劃看到的圖形的周長(cháng)（課件逐一播放1個(gè)小正方形、2個(gè)、6個(gè)、9個(gè)小正方形拼在一起的圖形）
3、比一比
�。�1）師：（課件出示圖1和圖2）這兩個(gè)圖形的周長(cháng)一樣長(cháng)嗎？為什么？
分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的。
�。�2）師：（課件出示圖3）把一個(gè)長(cháng)方形分成甲、乙兩個(gè)圖形，這兩個(gè)圖形的周長(cháng)一樣長(cháng)嗎？為什么？
�。▽W(xué)生討論后發(fā)表意見(jiàn)）
�。�3）師：（課件出示圖4）把這個(gè)長(cháng)方形分成這樣的甲、乙兩個(gè)圖形，它們的周長(cháng)一樣長(cháng)嗎？如果不是一樣長(cháng)，誰(shuí)長(cháng)？長(cháng)多少？
五、總結評價(jià)（略）
什么是教學(xué)設計13
［教學(xué)目標］
知識與技能： 學(xué)習兒歌，認識春天的特征。知道春天動(dòng)植物的變化，人們衣著(zhù)的變化。
過(guò)程與方法：主動(dòng)觀(guān)察大自然中動(dòng)植物的變化，在觀(guān)察大自然變化的過(guò)程中認識春天的特征。
過(guò)程與方法： 涂涂畫(huà)畫(huà)，讀讀誦誦，感受春天的美好。體會(huì )春天帶來(lái)的生機勃勃。
［教材分析］
教材以春天的景物圖引入，展現了春天的典型季節特征；柳樹(shù)綠了，桃花開(kāi)了……，讓學(xué)生對春天有初步的感受。通過(guò)學(xué)習富有擬人色彩的兒歌，激發(fā)學(xué)生的想象力，去聽(tīng)一聽(tīng)春天大自然的聲音。充滿(mǎn)童趣的“詩(shī)園”，引導學(xué)生去觀(guān)察發(fā)現更多的春天的足跡�！巴膷u”的游戲，強化學(xué)生對春天大自然的美好體驗。
［教學(xué)重點(diǎn)］
感受春天的美好，體會(huì )春天帶來(lái)的生機勃勃。
［教學(xué)難點(diǎn)］
在觀(guān)察大自然變化的過(guò)程中認識春天的特征。
［教學(xué)準備］
歌曲《春天在哪里》
[教學(xué)課時(shí)]
2課時(shí)
［教學(xué)過(guò)程］
第一課時(shí)
一、 創(chuàng )設情境，引入學(xué)習
小朋友們，新的一年又開(kāi)始了，新的春天又到來(lái)了，在這個(gè)萬(wàn)物生長(cháng)的季節里，暖暖的風(fēng)，細細的雨，滋潤了大地，喚醒了沉睡一冬的花草樹(shù)木。太陽(yáng)漸漸朗潤，陽(yáng)光漸漸明媚，鳥(niǎo)兒開(kāi)始歌唱，大自然中的萬(wàn)物演奏著(zhù)春天的圓舞曲。在上課之前，請你豎起小耳朵，我們一起來(lái)聽(tīng)一首好聽(tīng)的歌，請你邊聽(tīng)邊想，這首歌唱的是什么？
�。úシ拧洞禾煸谀睦铩罚�
�。ㄟ@首歌唱了春天在青翠的山林里，有紅花，有綠草，還有小黃鸝……）
二、說(shuō)春天
1、你喜歡春天嗎？請小朋友們看第二頁(yè)的主題圖，說(shuō)說(shuō)春天里有什么？
�。ㄓ芯G樹(shù)，有紅花，有丁冬的小溪……）
2、你最喜歡春天的什么景物，為什么？
�。ㄎ易钕矚g綠草，因為碧綠的草地讓我感覺(jué)到生機勃勃�！�
3、春天，景物都變得那么美了，春天究竟對他們說(shuō)了什么他們才變了呢？我們來(lái)念一念第四頁(yè)的詩(shī)園。
�。�1）、用最最好聽(tīng)的聲音，自己把這首詩(shī)讀一讀。
�。ㄉ杂删氉x）
�。�2）誰(shuí)能來(lái)讀給我們聽(tīng)一聽(tīng)
�。ㄖ该x）
�。�3）我們一起來(lái)念一念吧
�。R讀）
4、你發(fā)揮想象力，想想春天究竟說(shuō)了什么話(huà)。
�。A設1：春天到啦，冰雪快溶化吧，化成甜甜的水讓小苗喝個(gè)飽。
預設2：春天到啦，花兒快張開(kāi)笑臉吧，蜜蜂要來(lái)采蜜啦！……）
5、學(xué)習兒歌《和春天捉迷藏》
小朋友們喜歡做游戲嗎？喜歡玩捉迷藏嗎？接下來(lái)我們一起來(lái)念一首有趣的兒歌：《和春天捉迷藏》（生表演）
�。�1）、用最最好聽(tīng)的聲音，自己把這首詩(shī)讀一讀。
�。ㄉ杂删氉x）
�。�2）誰(shuí)能來(lái)給我們加上動(dòng)作，表演一下
�。ㄖ该硌荩�
�。�3）我們一起來(lái)做著(zhù)動(dòng)作念一念吧
�。R讀）
三、找春天
春天到了，一走進(jìn)校園，我們就看到校園里嫩綠的小草，黃色的花兒，還可以聞到陣陣的花香，可是春姑娘在和我們捉迷藏，我們一起去找找她吧！
1、做觀(guān)察準備
你知道什么叫觀(guān)察嗎？
觀(guān)察有很多方法，看是一種，你還知道什么？（看、聽(tīng)、聞、嘗、摸）
2、找春天
接下來(lái)讓我們帶上這五件觀(guān)察法寶到校園里找春天。
�。▽W(xué)生帶到操場(chǎng)上，以四人小組為單位，去尋找春天）
3、匯報
你找到春天了嗎？你發(fā)現了什么？
�。ù禾斓搅�，燕子飛回來(lái)了；春天到了，美麗的小花開(kāi)了；春天到了，天氣暖和了；……）
春天是個(gè)美好的季節，大自然會(huì )發(fā)生奇妙的變化，到處充滿(mǎn)了各種各樣的聲音，沙沙沙、轟隆隆、呱呱呱……你還知道什么聲音��？是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的'？
�。ù河晟成成�，春雷轟隆隆，青蛙呱呱呱，小鳥(niǎo)唧唧喳喳，泉水丁丁冬冬……）
四、總結
今天小朋友們說(shuō)了春天，找了春天，和春天玩得真開(kāi)心，相信小朋友們對春天一定有了更深的了解，也更加喜歡春天了吧！
五、課外延伸
讓爸爸媽媽帶你們到戶(hù)外去找找春天。
第二課時(shí)
一、導入
上次布置了讓大家去戶(hù)外找春天，觀(guān)察春天，你能來(lái)說(shuō)說(shuō)你在哪兒找到了春天嗎？
�。ㄎ骱叺牧鴺�(shù)發(fā)芽了，桃花開(kāi)了……）
我們找到了春天，小朋友們想不想用美好的語(yǔ)言來(lái)描繪春天呢，讓我們來(lái)試試吧！
二、寫(xiě)春天
1、填詩(shī)
春天給你留下最美最深的印象是什么？
�。ɑc(diǎn)綴在綠草上特別美……）
�。ǔ鍪尽创禾斓母琛担┻@是一位小朋友沒(méi)有完成的春天多美的作品，請同桌討論，一起完成。等一會(huì )我們就要來(lái)一場(chǎng)比賽，看看哪個(gè)小朋友填的詞最美。
�。ㄍ拦餐懻撏瓿桑�
2、交流
你愿意把你的作品讀給大家欣賞一下嗎？
�。ù禾�，來(lái)啦，柳樹(shù)，綠啦/發(fā)芽啦，
冰雪，化啦，小草，長(cháng)高啦/綠啦，
雷聲，響啦，小鳥(niǎo)，叫啦，
小河，動(dòng)啦，桃花，開(kāi)啦/紅了，
春天，來(lái)啦，小朋友去玩耍啦/上學(xué)啦�。�
三、畫(huà)春天
小朋友們把春天寫(xiě)得可真美，接下來(lái)我們一起動(dòng)動(dòng)畫(huà)筆，可以根據詩(shī)的內容，把你眼中美麗的春天畫(huà)下來(lái)。我們來(lái)辦一場(chǎng)“春天在我眼中”作品展示會(huì )。
1、自由創(chuàng )作
2、我們來(lái)交流交流，評一評誰(shuí)創(chuàng )作的春天最美。
�。▊�(gè)人展示、交流自己的作品）
四、總結
我們通過(guò)說(shuō)春天、找春天、唱春天、畫(huà)春天，小朋友們肯定已經(jīng)和春天交上朋友了，你想對春天說(shuō)些什么嗎？（春天，你真美！ 春天，我真喜歡你！……）
［反思］
本課是讓學(xué)生用眼睛去觀(guān)察春天的特征，用耳朵去傾聽(tīng)大自然的聲音，了解和體會(huì )春天這一季節不同于其他季節的特點(diǎn)，從而更加喜愛(ài)春天。學(xué)生們觀(guān)察時(shí)有獨特的視角和表達方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )造性。對學(xué)生作品的評價(jià)側重于學(xué)生對春天的體驗和感悟。
什么是教學(xué)設計14
教學(xué)目標
1、認識11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、2、能正確、流利地朗讀課文。背誦自身喜歡的局部。
3、了解水的不同形態(tài)的變化以和與人類(lèi)的密切關(guān)系，樹(shù)立環(huán)保意識。教學(xué)重點(diǎn)
1、正確、朗讀課文，了解水的變化和與人類(lèi)的關(guān)系。
信息資料
1、生字詞語(yǔ)卡片、故事錄音、反映水的變化的錄像片或課件。
2、師生收集水與人類(lèi)關(guān)系的相關(guān)資料。
教學(xué)時(shí)數兩課時(shí)
第一課時(shí)
切入舉偶
1、故事導入：同學(xué)們，今天我想把一個(gè)調皮可愛(ài)的小朋友介紹給你們，大家想不想認識他們呀？（播放錄音故事）
2、謎語(yǔ)導入：今天，老師給大家帶來(lái)一條謎語(yǔ)，看看你能猜到謎底嗎？"千條線(xiàn)，萬(wàn)條線(xiàn)，落到水中看不見(jiàn)。"（板題）
對話(huà)平臺
自讀
1、給同學(xué)充沛地時(shí)間自由讀課文。同時(shí)用筆標出生字、詞語(yǔ)和不懂的地方。
2、指導同學(xué)正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀書(shū)交流，鼓勵質(zhì)疑。
識字
1、利用生字卡片，出示"我會(huì )認"中的11個(gè)字。引導同學(xué)在小組內互相指認，交流識字的方法。
2、請同學(xué)來(lái)當小老師，帶領(lǐng)同學(xué)讀生字和詞語(yǔ)。（參見(jiàn)"我會(huì )讀"）。
3、分組開(kāi)火車(chē)讀字詞競賽，評出優(yōu)秀小組，讀得不準的，請組內的同學(xué)協(xié)助糾正。
寫(xiě)字
1、出示"我會(huì )寫(xiě)"中的"沖、曬、池、浮"四個(gè)左右結構的字。引導同學(xué)觀(guān)察這幾個(gè)字的特點(diǎn)，以和每個(gè)字在田字格中的位置。找出自身認為難寫(xiě)的字。
2、教師范寫(xiě)。邊寫(xiě)邊強調重點(diǎn)。
3、同學(xué)描紅，臨寫(xiě)，自由練寫(xiě)。教師巡視，師生一起評議。
談話(huà)
師：同學(xué)們，學(xué)到這里你已經(jīng)學(xué)到了什么或會(huì )干什么，接下來(lái)你們想做些什么呀？（同學(xué)自身說(shuō)想干什么，同學(xué)可能說(shuō)出以下的活動(dòng)意向。）
1、用學(xué)會(huì )的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)話(huà)，給生字找朋友。
2、和伙伴一起合作讀課文，讀最喜歡的段落。
3、一邊扮演動(dòng)作，一邊朗讀。小組合作。
匯報
同學(xué)根據自主的學(xué)習活動(dòng)，匯報學(xué)習效果，交流學(xué)習感受。
第二課時(shí)
對話(huà)平臺
導入
1、用自身喜歡的記生字詞。聽(tīng)寫(xiě)生字詞，然后說(shuō)出自身是怎樣記住這個(gè)字的.，鞏固識字。同桌檢查寫(xiě)字情況。
2、指讀課文，師生評議。
啟思
1、通過(guò)學(xué)習，我們知道了水是會(huì )不時(shí)變化的。那么水是怎樣變化的？水除了變化以外，還有什么特點(diǎn)呀？你能不能想個(gè)好方法，把這些問(wèn)題弄懂呢？
2、同學(xué)討論，尋找解決問(wèn)題的方法。
3、交流方法。
探究
組織同學(xué)根據自身提出的學(xué)習方法，進(jìn)行合作學(xué)習。
展示
1、組織同學(xué)結合自身的學(xué)習（小組學(xué)習），匯報學(xué)習情況。注意引導同學(xué)弄清以下的問(wèn)題。（1）水的不同狀態(tài)和變化過(guò)程。（2）水在不同地方的不同樣子。（第3自然節）（3）水在人類(lèi)生活中的利弊。
2、教師可利用課件或錄像等方式，協(xié)助同學(xué)鞏固認識和理解。組織評價(jià)各組的學(xué)習情況，特別注重對同學(xué)合作情況，創(chuàng )新方法和學(xué)習態(tài)度的評價(jià)。
談話(huà)
你還知道哪些水的作用與危害？
演讀
1、引導同學(xué)結合對文中重點(diǎn)語(yǔ)句的體會(huì )和理解，練習感情朗讀課文，教師相機指導。
2、練習用自身的話(huà)說(shuō)說(shuō)"水的變化"和"水的不同性格"。
3、組織同學(xué)分別戴上"水、汽、云、雨、雹子、雪"的頭飾，扮演課文內容。適當加上運用和表情。
教錦囊：
相關(guān)鏈接謎語(yǔ)兩則
1、好吃沒(méi)滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。（水）
2、太陽(yáng)一曬我就變，火上一燒我也變。向上繚繞像青煙，遇冷結成小水點(diǎn)。（水）
四、擴展練習。
1.你在生活中看到過(guò)水在變嗎？舉例子說(shuō)說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
2.收集有關(guān)水對人類(lèi)所做的貢獻和帶來(lái)災害的資料。
3.說(shuō)說(shuō)人類(lèi)想出了哪些方法使水只做好事，不做壞事。你還有別的方法嗎？
4、用“假如我是水”結合課文中介紹的知識說(shuō)一段話(huà)。
什么是教學(xué)設計15
《我是什么》是一篇常識性課文。本課以謎語(yǔ)的形式圖文并茂地向學(xué)生展示了水在不同的條件下，會(huì )呈現出不同狀態(tài)以及水給人類(lèi)生活帶來(lái)的利弊。課文內容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言樸素而生動(dòng)，是一篇科學(xué)知識于趣味故事相結合的優(yōu)秀教材。通過(guò)學(xué)習引導學(xué)生知道只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，從而達到激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，培養觀(guān)察大自然能力的目的。
水對于學(xué)生來(lái)講并不陌生，所以教學(xué)過(guò)程中，應根據課文的結構特點(diǎn)，積極挖掘學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習活動(dòng)中從而獲得創(chuàng )新活動(dòng)的感性經(jīng)驗和簡(jiǎn)單方法，培養學(xué)生自主的學(xué)習意識，使外在的學(xué)習興趣和動(dòng)機得到升華，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)習目標：
1 、認識12個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)9個(gè)字。
2 、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3 、知道云、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。
重點(diǎn)：
1、識字、寫(xiě)字。
2、有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：了解水的不同變化，背誦課文。
課前準備
1.教師準備：課件(句子;動(dòng)畫(huà)：靜靜的水、流淌的水、奔騰的水，灌溉田地、沖毀房屋。)
2.學(xué)生準備：畫(huà)一張自己心中的水，課前準備好寫(xiě)字卡。
前置學(xué)習：
1 、讀熟生字，詞語(yǔ)。
2 、讀課文三遍，把課文讀正確。
3 、思考：我是什么?我有哪些變化?
4 、畫(huà)水，交流圖畫(huà)
教學(xué)流程與設計意圖
一、導入激趣：
1 、課前老師布置了一個(gè)任務(wù)，讓小朋友們畫(huà)自己心中的水，下面就來(lái)看看大家畫(huà)的水是什么樣子的。
把畫(huà)拿到投影前，說(shuō)一說(shuō)自己的想法。
2 、猜謎，認識水
范讀，猜謎。
二、小組匯報識字
同桌交流后小組識字：拼讀，去音讀、組詞語(yǔ)、交流識字方法
注意區別：躁 燥 ;溉 概;災 滅
三，整體感知：
學(xué)生接讀課文。
小組思考交流：我是什么?我有哪些變化?
四、全班交流，精彩展示：
(一)、水會(huì )變成什么?
1 、小組匯報。
板書(shū)：
第一項：云 雨 雹子 雪
第二項：池子里 小溪里 江河里 海洋里
第三項：睡覺(jué) 散步 奔跑 唱歌 跳舞 開(kāi)大會(huì )
第四項：溫和 暴躁
2 、動(dòng)動(dòng)腦：
我們給每一項起個(gè)題目，好嗎?(“我會(huì )變” “我的家” “我的活動(dòng)” “我的脾氣”等。)
(二、)朗讀，贊美水
1.自選題目。
接下來(lái)，我們要對水進(jìn)行進(jìn)一步的了解。你最想了解水的哪一部分?(讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的部分，第二項和三項合并為一項來(lái)自學(xué)。)
2.小組自主合作學(xué)習。
(課件中出現學(xué)習伙伴，提出自學(xué)要求。)
自學(xué)要求：①認真讀一遍自選部分;②畫(huà)出自己不會(huì )的字或詞，借助拼音或請教他人去認讀;③用心讀每一句話(huà)，想一想，怎樣讀才能把句子讀好?④讀給你的朋友聽(tīng)，互相提一提建議。
學(xué)生自主合作學(xué)習，教師巡視，給予學(xué)生幫助和協(xié)調。
3.小組匯報交流，指導朗讀。
(提示：以下是預設內容，順序可以改變。)
(1 )“我會(huì )變”。
�、佟拔覍W(xué)會(huì )了字詞”。
出示詞語(yǔ)：飄浮 碰到 雹子
A.(課件中出現飄浮的云彩)填空：云在天空中。
B.(課件中出現一只小船在水上)填空：一只小船在水上。
思考：“飄浮”和“漂浮”有什么區別?
C.(課件中出現雹子)問(wèn)學(xué)生：這是什么?(許多孩子都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)雹子)
D.用“碰到”說(shuō)一句話(huà)。
�、凇拔沂切⌒±收b家”。
第一段，要讀出自豪的'語(yǔ)氣，很活潑。
第二段，“水珠落下來(lái)”“小硬球打下來(lái)”“小雪花飄下來(lái)”這三句話(huà)的感覺(jué)是不同的，應讀出“落” “打”“飄”的不同意思。
個(gè)人讀、評價(jià)、練讀、個(gè)人讀。
�、邸跋胂蟮某岚颉�。
想一想：我還會(huì )變成什么?
板書(shū)：冰、霜……
(2 )“我的家”“我的活動(dòng)”重點(diǎn)指導朗讀。
�、佟捌匠Ｎ以诔刈永锼X(jué)，” (課件出示靜靜的池水)
現在，我們也累了，趴在桌子上睡一會(huì )兒。(用自己睡覺(jué)的安靜來(lái)體會(huì )池水的安靜。)
個(gè)人讀、比賽讀、悄悄地讀給你的同位聽(tīng)。(讀出池水的安靜)
�、凇霸谛∠锷⒉�，” (課件出示靜靜流淌的小溪)
談一談平時(shí)散步的情景，讀出溪水的悠閑、輕快。
個(gè)人讀、練讀、齊讀。
�、邸霸诮永锉寂�，” (課件出示奔流的江河)
說(shuō)一說(shuō)你對江河的認識，讀出江河的奔騰氣勢。
練讀、讀給同位聽(tīng)、個(gè)人讀、評價(jià)、齊讀。
�、堋霸诤Ｑ罄锾�、唱歌、開(kāi)大會(huì )�！�
談一談見(jiàn)到的跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )的情景。
(課件出示海洋)讓學(xué)生感受一下海洋的氣勢，讀出海洋的波濤洶涌。
個(gè)人讀、評價(jià)、練讀、個(gè)人讀、齊讀。
�、蔟R讀這一段。
說(shuō)一說(shuō)：讀這一段時(shí)聲音、語(yǔ)速應該漸漸怎么樣?
練讀、個(gè)人讀、小組合作分句讀、評價(jià)、齊讀。
(三)、想象的翅膀
想一想：我的家還在哪里?我還有哪些活動(dòng)?
板書(shū)：稻田里 水杯里 水管里 天上…… 飛舞 慢跑……
(四)、了解“我的脾氣” (預設內容，順序不固定。)
匯報：
1. “我學(xué)會(huì )了字詞”。
出示詞語(yǔ)：溫和 暴躁 灌溉 機器 幫助 淹沒(méi) 莊稼 沖毀 災害
(1 )聯(lián)系“水”做過(guò)的好事和壞事，理解“溫和”和“暴躁”兩個(gè)詞語(yǔ)。
(2 )課件出示灌溉田地的圖片，理解“灌溉”。
(3 )(課件)此時(shí)發(fā)起了大水，把莊稼淹沒(méi)了，理解“淹沒(méi)”。
(4 )(課件)大水又來(lái)到了一座座房屋前，沖毀了它們，理解“沖毀”。
(5 )填空：有時(shí)候，我很，有時(shí)候，我很。我既給人們帶來(lái)，又給人們帶來(lái)了。
理解“幫助”與“災害”。
2. “我是小小朗誦家”。
由以上對詞語(yǔ)的理解和對動(dòng)畫(huà)的感受，直接過(guò)渡到讀。
注意讀出水的“溫和”和“暴躁”。
接讀、評價(jià)、練讀、個(gè)人讀、齊讀。
3. “展開(kāi)想象的翅膀”。
想一想：我的脾氣還會(huì )怎么樣?
設計意圖：這一自然段中，生字生詞特別多。所以，運用聯(lián)系前后文、觀(guān)看動(dòng)畫(huà)來(lái)直觀(guān)感受、理解和記憶字詞。當學(xué)生對詞語(yǔ)理解到位了，對水的“溫和”與“暴躁”直接感覺(jué)到了，讀好這一段也就輕而易舉了。
五、我自信，我能背
1. 評價(jià)這篇文章寫(xiě)得怎樣。(提高學(xué)生的鑒賞能力。)
2.選擇自己認為寫(xiě)得最好的或最喜歡的部分進(jìn)行背誦，教師和學(xué)生一起背誦，融入到學(xué)習的氛圍中去。
3. “展示我自己”。
(1 )自由背誦。
(2 )對背誦情況進(jìn)行評價(jià)。
(3 )教師背誦選擇的部分，邀請學(xué)生幫忙一起背。
設計意圖：由讀通課文，到讀好課文，再到朗誦課文，這是閱讀能力不斷提高的過(guò)程。優(yōu)美的文字應該靠背誦積累下來(lái)，日積月累，才能提高語(yǔ)文素養。
六、我要寫(xiě)好字
1.拿出準備好的寫(xiě)字卡。
2.教師指導書(shū)寫(xiě)“池”“黑”“浮”“器”。
3.在寫(xiě)字卡上書(shū)寫(xiě)八個(gè)生字，要求：書(shū)寫(xiě)要工整、有力度、注意結構。
4.交流寫(xiě)字卡，互相評價(jià)。
七、小小作家
模仿“我是什么”，用幾句話(huà)寫(xiě)一樣東西。寫(xiě)好以后互相讀，讓別人猜猜你寫(xiě)的是什么。
設計意圖：文中的語(yǔ)言很美，句式很整齊，如：“有時(shí)候……有時(shí)候……”“我會(huì )變，變成……變成……”“我在……在……在……”這樣的句子，應該引導學(xué)生學(xué)會(huì )應用。仿寫(xiě)在低年級是訓練寫(xiě)話(huà)能力的很好的方式。學(xué)生在不斷地練習中就會(huì )對寫(xiě)話(huà)產(chǎn)生興趣，慢慢養成寫(xiě)的習慣。
板書(shū)設計
30我是什么
我會(huì )變： 云 雨 雹子 雪(冰 霜……)
我的家： 池子里 小溪里 江河里 海洋里(稻田里 水杯里 水管里 天上……)
我的活動(dòng)：睡覺(jué) 散步 奔跑 唱歌 跳舞 開(kāi)大會(huì )(飛舞 慢跑……)
我的脾氣：溫和 暴躁(……)
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