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做教師的隨筆14篇
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆通常作者通過(guò)修辭手法曲折傳達自己的見(jiàn)解和情感的一種文體。那么，怎樣才能寫(xiě)出好的隨筆呢？下面是小編收集整理的做教師的隨筆，希望能夠幫助到大家。
做教師的隨筆 篇1
《天然的斑紋》這一課比起人美版教材的系列課程《自然界的圖形》來(lái)說(shuō)，缺少了系統性，缺少了明確性。雖說(shuō)兩課教學(xué)內容完全相同，但它沒(méi)有對天然形成的斑紋進(jìn)行細化，而是作為一個(gè)整體提供給學(xué)生關(guān)于“肌理”的知識，引導學(xué)生從中體會(huì )自然界的神奇和美。
肌理這個(gè)名詞是很難理解的，對學(xué)生而言，它主要是指紋理、色彩，例如：指紋、樹(shù)紋、葉紋等等，從這些貼近學(xué)生生活的內容入手，讓學(xué)生從中發(fā)現規則或無(wú)序的種。種變化，并嘗試表現。
教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習熱情很高，按教師的要求收集了很多有天然斑紋的物體或圖片資料。是教學(xué)內容更豐富、更直觀(guān)。學(xué)生用心、用手、用眼請去感知這些平時(shí)不太被關(guān)注的細節之美，種。種發(fā)現，讓他們不時(shí)地發(fā)出驚嘆，這時(shí)是對學(xué)生進(jìn)行知識提升的一個(gè)好的.契機，但我沒(méi)有把握住這個(gè)機會(huì )，只是草草的作出總結。如果引導學(xué)生進(jìn)一步的用美術(shù)的眼光去分析理解這些斑紋，體會(huì )它們紋理的雜亂無(wú)序和細膩整齊，觸感的光滑柔軟和粗糙堅實(shí)。便可輕松得解決本課重難點(diǎn)，加深學(xué)生的理解。
做教師的隨筆 篇2
《孟子 盡心章》有言"君子有三樂(lè )：父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè )也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè )也；得天下英才而教育之，三樂(lè )也。"我常常為自己選擇了教師這個(gè)職業(yè)而慶幸，心中充滿(mǎn)著(zhù)欣喜與感激。
說(shuō)起孩子們，真覺(jué)得做教師是一種幸福、一種享受。
早晨，他們路過(guò)教室或辦公室門(mén)口、總甜甜地說(shuō)一聲：“老師，早上好教育隨筆：享受做教師的幸福教育隨筆：享受做教師的幸福�！泵看挝铱偸俏⑿貞�(zhù)，在得到回應時(shí) ，他們高興的奔向教室。
中午，剛吃過(guò)飯，就有學(xué)生跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我們回去值日吧？”我說(shuō)：“好吧，你們可真勤快！”他們很快就會(huì )分好工，把教室整理得整整齊齊、干干凈凈的。
在一次和家長(cháng)交流的時(shí)候，聽(tīng)到家長(cháng)轉述孩子的話(huà)―我喜歡老師，因為老師喜歡我，這周老師又給我評了明星，媽媽?zhuān)憧春⒆酉矚g老師，我想那是對老師最大的肯定
聽(tīng)到這些話(huà)，我感到欣慰、快樂(lè )。
每逢過(guò)節日當收到學(xué)生、家長(cháng)那一條條祝福的短信時(shí)，感覺(jué)自己是富有的、快樂(lè )的；當他們有不懂的題目問(wèn)老師的時(shí)候，當他們在上展示課時(shí)，站在講臺上讀雷鋒故事的時(shí)候，當他們唱出了一首首動(dòng)聽(tīng)的歌曲時(shí)，當他們畫(huà)出了一幅幅美麗的圖畫(huà)時(shí)，當他們在看童話(huà)故事時(shí)笑得那么開(kāi)心的時(shí)候，當他們解出了一道道難題而舒展了眉頭時(shí)，當他們出色地完成了老師交給的學(xué)習任務(wù)時(shí)，我感覺(jué)老師是幸福的！
當然每個(gè)人都是不一樣的，就像世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉一樣，每個(gè)人都有自己的特性，作為教師要善于分辨每個(gè)孩子身上的優(yōu)缺點(diǎn)，用各種方法來(lái)激勵、發(fā)揚他們的閃光點(diǎn)，慢慢一步一步消滅他們身上存在的缺點(diǎn)教育隨筆：享受做教師的幸福教學(xué)反思。十根手指不一般齊，那些冒尖的、聰慧的、有著(zhù)良好家庭教育的孩子，他們取得的優(yōu)異成績(jì)固然令老師感到驕傲，但面對一個(gè)基礎差，底子薄，在老師和同學(xué)們的幫助下，與自己比有了很大進(jìn)步的學(xué)生，他們更讓老師感到欣喜萬(wàn)分！
正是在這種“培優(yōu)扶差”的過(guò)程中我體驗到了幸福的滋味。這種幸福比吃到一頓豐盛的`夜宴，比穿上一件價(jià)格不非的衣服，比擁有了讓人側目的美貌更讓人激動(dòng)，也更讓人感動(dòng)。
在這樣一個(gè)平凡的崗位上，我無(wú)時(shí)無(wú)刻都在享受著(zhù)：在教師職業(yè)耕耘中帶給我的幸福；幸福的人生是自己打造的，良好的心態(tài)、明確的目標、奮斗的快樂(lè )、不斷地追求……相信在未來(lái)的日子里，我們能繼續信守這一份幸福！我想我會(huì )一直用一句教育名言：“享受教育，你就多了一些生活的詩(shī)意”來(lái)勉勵自己。
做教師的隨筆 篇3
《孟子 盡心章》有言"君子有三樂(lè )：父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè )也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè )也；得天下英才而教育之，三樂(lè )也。"我常常為自己選擇了教師這個(gè)職業(yè)而慶幸，心中充滿(mǎn)著(zhù)欣喜與感激。
說(shuō)起孩子們，真覺(jué)得做教師是一種幸福、一種享受。
早晨，他們路過(guò)教室或辦公室門(mén)口、總甜甜地說(shuō)一聲：“老師，早上好”每次我總是微笑回應著(zhù)，在得到回應時(shí) ，他們高興的奔向教室。
中午，剛吃過(guò)飯，就有學(xué)生跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我們回去值日吧？”我說(shuō)：“好吧，你們可真勤快！”他們很快就會(huì )分好工，把教室整理得整整齊齊、干干凈凈的。
在一次和家長(cháng)交流的時(shí)候，聽(tīng)到家長(cháng)轉述孩子的話(huà)―我喜歡老師，因為老師喜歡我，這周老師又給我評了明星，媽媽?zhuān)憧�。孩子喜歡老師，我想那是對老師最大的肯定
聽(tīng)到這些話(huà)，我感到欣慰、快樂(lè )。
每逢過(guò)節日當收到學(xué)生、家長(cháng)那一條條祝福的短信時(shí)，感覺(jué)自己是富有的、快樂(lè )的；當他們有不懂的題目問(wèn)老師的時(shí)候，當他們在上展示課時(shí)，站在講臺上讀雷鋒故事的時(shí)候，當他們唱出了一首首動(dòng)聽(tīng)的歌曲時(shí)，當他們畫(huà)出了一幅幅美麗的圖畫(huà)時(shí)，當他們在看童話(huà)故事時(shí)笑得那么開(kāi)心的時(shí)候，當他們解出了一道道難題而舒展了眉頭時(shí)，當他們出色地完成了老師交給的學(xué)習任務(wù)時(shí)，我感覺(jué)老師是幸福的！
當然每個(gè)人都是不一樣的，就像世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉一樣，每個(gè)人都有自己的特性，作為教師要善于分辨每個(gè)孩子身上的優(yōu)缺點(diǎn)，用各種方法來(lái)激勵、發(fā)揚他們的閃光點(diǎn)，慢慢一步一步消滅他們身上存在的`缺點(diǎn)教育隨筆：享受做教師的幸福教學(xué)反思。十根手指不一般齊，那些冒尖的、聰慧的、有著(zhù)良好家庭教育的孩子，他們取得的優(yōu)異成績(jì)固然令老師感到驕傲，但面對一個(gè)基礎差，底子薄，在老師和同學(xué)們的幫助下，與自己比有了很大進(jìn)步的學(xué)生，他們更讓老師感到欣喜萬(wàn)分！
正是在這種“培優(yōu)扶差”的過(guò)程中我體驗到了幸福的滋味。這種幸福比吃到一頓豐盛的夜宴，比穿上一件價(jià)格不非的衣服，比擁有了讓人側目的美貌更讓人激動(dòng)，也更讓人感動(dòng)。
在這樣一個(gè)平凡的崗位上，我無(wú)時(shí)無(wú)刻都在享受著(zhù)：在教師職業(yè)耕耘中帶給我的幸福；幸福的人生是自己打造的，良好的心態(tài)、明確的目標、奮斗的快樂(lè )、不斷地追求……相信在未來(lái)的日子里，我們能繼續信守這一份幸福！我想我會(huì )一直用一句教育名言：“享受教育，你就多了一些生活的詩(shī)意”來(lái)勉勵自己。
做教師的隨筆 篇4
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，幼兒在各方面的能力也有了一定的發(fā)展，特別是自我服務(wù)能力，但大部分幼兒缺乏責任意識和為集體服務(wù)的意識，為了發(fā)揚幼兒的主人翁意識及責任意識，讓幼兒參與到父親節班級的`管理中，我們開(kāi)展了“做值日生”活動(dòng)。
在剛開(kāi)學(xué)時(shí)，有一節社會(huì )活動(dòng)《值日生》，目標是讓幼兒知道值日生的任務(wù)，明確值日生的分工，增強責任意識。在此活動(dòng)中，我和幼兒一起商討了如何做值日生？怎樣安排值日生工作？為了讓每個(gè)幼兒都能參與其中，我設計了一張值日生安排表，將幼兒的名字貼在表中，每天每個(gè)組都安排一名幼兒來(lái)做值日生，負責游戲區的整理，桌面的清理等工作，并對幼兒表現進(jìn)行夕陽(yáng)評價(jià)，誰(shuí)表現得好則在他的“值日生”名字欄中貼上一朵小紅花。這樣的目的是要調動(dòng)起幼兒的參與積極性，讓幼兒認真做好值日生工作。剛開(kāi)始，有部分幼兒做值日生的意識并不強，每次總要老師或是同伴提醒，不僅如此，有的幼兒做值日生時(shí)不認真，如：擦桌子時(shí)三兩上就完了，總是很急躁，于是，端午節祝福語(yǔ)我讓小組長(cháng)進(jìn)行監督，這樣一來(lái)他們就認真多了，時(shí)間一長(cháng)，幼兒就養成了做值日光陰生的習慣，現在我們班的孩子基本能明確自己的值日生工作，并自覺(jué)地做好自己的工作，特別是幾名女孩子表現十分積極，相信在她們的帶動(dòng)下我班的值日生工作將越做越好。
哈哈！值日生這一活動(dòng)開(kāi)展的十分有價(jià)值，幼兒在其中得到了鍛煉，體驗到了快樂(lè )，作為老師看到幼兒的進(jìn)步也開(kāi)心了，期待孩子們在幼兒園中能快樂(lè )地成長(cháng)！
做教師的隨筆 篇5
我做乘客戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，東昊也如其他幼兒一樣哭喪著(zhù)臉向我求助："老師，我也要玩扭扭車(chē)。"想著(zhù)這班孩子在碰到問(wèn)題時(shí)只會(huì )向老師求助，不覺(jué)頭腦有些發(fā)漲。我慢慢蹲下，問(wèn)他："那你為什么不去跟玩扭扭車(chē)的小朋友商量呢？""他們不肯給我玩！"這就是孩子的回答，顯然誰(shuí)都不愿把自己喜歡的玩具平白無(wú)故送給他人玩。這時(shí)只見(jiàn)玩著(zhù)扭扭車(chē)的燁丹慢慢扭到了我們的身邊，我突然來(lái)了靈感，對東昊說(shuō)："哇，燁丹好像一個(gè)司機哦，你愿意做乘客去乘她的車(chē)嗎？"孩子臉上突然有了笑容，連忙回答："太好了，我要做乘客！""想一想，怎樣才能禮貌的征詢(xún)別人的意見(jiàn)讓別人同意呢？"這一點(diǎn)我相信東昊的能力。果不出我的意料，孩子們融洽的玩起了出租車(chē)的游戲�；顒�(dòng)結束后，我針對這一事件及時(shí)在全體孩子面前進(jìn)行了夸大性的表?yè)P，并沒(méi)有忘記鼓勵孩子在遇到困難時(shí)自己想辦法嘗試解決。讓游戲貫穿于孩子的一日活動(dòng)，在運動(dòng)課程中，我們也應遵循這一點(diǎn)。正如實(shí)錄中所記錄，當幼兒A以"乘客"這樣一個(gè)角色身份出現時(shí)被另一幼兒B所接受，并帶動(dòng)了幼兒B融入了這一情景性游戲中，使本來(lái)存在的.問(wèn)題沒(méi)費吹灰之力就解決了，且還幫助提高了合作游戲的能力。
然，這里所體現的一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題是：孩子在遇到困難時(shí)缺乏克服的勇氣，過(guò)于依賴(lài)他人。新課程中也曾談到：我們要給予他們的是這種解決問(wèn)題的能力與勇氣，是他們終身受用的東西。孩子在遇事后不知所措，這時(shí)老師的角色就是一個(gè)推動(dòng)者和引領(lǐng)者。故在全體孩子面前對這種游戲行為和解決困難的精神大力宣揚，也是對他人的一種鼓勵和引領(lǐng)。
針對班級現狀，教師的角色定位是核心問(wèn)題。目前在師幼互動(dòng)各個(gè)環(huán)節中存在的諸多問(wèn)題與教師的角色定位都有極大的關(guān)系。正是由于教師把自己更多地定位為管理者和控制者，因此，在不少時(shí)間，幼兒首先是不被允許發(fā)起互動(dòng)信號的，如在進(jìn)行集體教育活動(dòng)時(shí)，幼兒首先要做到的是安靜，而不是和教師發(fā)生交流和互動(dòng)。所以，教師必須按照《綱要》的基本要求，對自身角色定位進(jìn)行調整。
做教師的隨筆 篇6
當我還是一個(gè)孩子的時(shí)候，我就知道教師是一個(gè)神圣而崇高的職業(yè)。數年以后，走上了講臺，成為千萬(wàn)名幼兒教師中的一員。在初次登上講臺的一剎那，一個(gè)問(wèn)題一直縈繞在我心中：究竟怎樣做才是一名合格的幼兒教師？
經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我認識到今天教師的職責是教會(huì )孩子學(xué)習，教會(huì )孩子做人，教會(huì )孩子生存。這就要求幼兒教師應該是一個(gè)人，一個(gè)大寫(xiě)的人，一個(gè)愛(ài)崗、敬業(yè)、愛(ài)孩子的人，才是一名合格的幼兒教師。
但任何產(chǎn)品都有保質(zhì)期，教師呢？在21世紀——網(wǎng)絡(luò )普及、通訊發(fā)達、信息爆炸的今天，合格的教師不是終身的。以前是“不進(jìn)則退”，現在是“慢進(jìn)則退”，昨天的合格教師，今天不一定合格。只有與時(shí)俱進(jìn)，努力做一名終身學(xué)習型教師，才能成為一名合格的教師。
所謂終身學(xué)習型教師，就是要堅持思考和學(xué)習，要不斷轉變教育觀(guān)念，更新儲備知識，摸索教學(xué)方法，尤其要加強學(xué)習并熟練運用現代化教學(xué)技術(shù)和手段。時(shí)代的腳步已經(jīng)跨入了21世紀，教育觀(guān)念的轉變不容忽視。因此，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，一定要與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)不斷地思考和學(xué)習，端正教育思想，轉變教育觀(guān)念，以孩子為中心，以每個(gè)孩子為本，從實(shí)際出發(fā)，因材施教。
通過(guò)學(xué)習和思考，我發(fā)現在工作方法上“潤物細無(wú)聲”的小雨可能比“雷霆萬(wàn)鈞”的`暴風(fēng)驟雨效果更好。我正在以一個(gè)母親的眼光來(lái)看待每一個(gè)孩子。因為母親的眼光有關(guān)注，有欣賞，有愛(ài)，也有寬容。每一個(gè)孩子都需要關(guān)注和欣賞，每一個(gè)孩子都需要愛(ài)，每一個(gè)孩子都需要寬容。有人說(shuō): 愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神。愛(ài)自己的孩子從某種程度上體現了一種本能，而愛(ài)別人的孩子是一種超脫、飛躍，是一種升華。教師的愛(ài)是良好師生關(guān)系的潤滑劑，教師的愛(ài)是教育工作的靈魂。有了愛(ài)，師生就可以無(wú)障礙地溝通；有了愛(ài)，在師生和諧的氛圍中，就可以開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，提高教育的實(shí)效性。
在信息時(shí)代，孩子們接觸的信息來(lái)源很多，教師知識老化的周期很短，更新的速度很快。要面對孩子旺盛的求知欲，只有不斷學(xué)習，隨時(shí)更新儲備知識，才能成為一名合格的教師。因此，作為教師要有“終身學(xué)習”的思想，平常要多讀書(shū)，�？磮�，勤上網(wǎng)�？傊�，要做一只辛勤的蜜蜂，時(shí)時(shí)處處采摘知識的花粉，釀出合適的蜂蜜。
教師不再是惟一的信息源，一個(gè)好的教師，絕不應該僅僅滿(mǎn)足于把自己滿(mǎn)腹的學(xué)識傳授給孩子，而更應該著(zhù)眼于教會(huì )孩子學(xué)習的方法。學(xué)會(huì )學(xué)習是孩子今后走上社會(huì )生存和發(fā)展的基礎，學(xué)會(huì )學(xué)習是孩子學(xué)習的最高目標。因此我在工作中注重培養孩子聯(lián)想的習慣、培養孩子動(dòng)手實(shí)踐的習慣、培養孩子判斷、評價(jià)和批判的習慣，同時(shí)我要求自己首先做到這幾點(diǎn)，還應該具有民主、平等、公正、創(chuàng )新的思想意識，給孩子一個(gè)自主發(fā)展的空間，使孩子學(xué)習的能力得到真正的提高。
教與學(xué)是一個(gè)雙向的交流，一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。這些年，科技的進(jìn)步給教育領(lǐng)域也帶來(lái)了翻天覆地的巨變，新技術(shù)和新方法的使用使得教與學(xué)變得更加生動(dòng)，更加有趣。作為教師，應該注意加強學(xué)習并熟練運用現代化教學(xué)技術(shù)和手段，在教學(xué)時(shí)采用孩子喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式方法，培養孩子的興趣，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。
只有終身學(xué)習，只有具備櫛風(fēng)沐雨，探幽發(fā)微的求索精神，才會(huì )厚積薄發(fā)，得心應手，才會(huì )不負歷史的重任。
究竟怎樣做才是一名合格的教師？——我想我會(huì )用一生去思考，用一生去回答。
做教師的隨筆 篇7
通常，當選成為優(yōu)秀值日生，是大班幼兒都非�？释囊患虑�。開(kāi)學(xué)初，值日生工作剛開(kāi)展的那會(huì )兒，班上的孩子可興奮了，為自己能當上值日生自豪得不得了。桐桐的媽媽告訴我，孩子因為第二天要當值日生了，頭天晚上就提醒她說(shuō)：“媽媽?zhuān)魈煸缟弦欢ㄔ琰c(diǎn)叫我起床，我要做值日，得早點(diǎn)兒去幼兒園，您千萬(wàn)別忘了�！钡诙煲辉�，孩子也不像往常那樣磨蹭了，早早地就吵著(zhù)要上幼兒園。
當我看到孩子戴上值日生小圍裙的那股興奮勁兒，作為教師的我感到很欣慰，因為孩子們長(cháng)大了，責任心也越來(lái)越強了。的確，每個(gè)孩子當值日生的那天，都特別像小老師——晨間協(xié)助老師搞好衛生工作，幫助小朋友擺放桌椅，照看自然角的植物，記錄天氣預報，做好餐前準備，提醒小朋友入廁后、戶(hù)外活動(dòng)前掖好衣褲，檢查小朋友洗手并幫助他們拉下衣袖，整理玩具柜、書(shū)柜，離園前提醒小朋友整理衣服等等，做得可認真了。更為重要的是，在值日生的管理下，班里的秩序好多了，而且有時(shí)值日生的管理比老師還要嚴格�？磥�(lái)，值日生工作獲得了成效!本以為值日生工作可以這樣順利地開(kāi)展下去，誰(shuí)知在不經(jīng)意間，有些東西在悄悄改變。
星期三，該輪到桐桐、軒軒和木木做值日了。到了，午飯前的餐前準備時(shí)間，我來(lái)到操場(chǎng)上提醒正參加戶(hù)外活動(dòng)的這三個(gè)小朋友回班級協(xié)助老師做餐前準備。軒軒和木木聽(tīng)到后很快放下手中的皮球，跑到我身邊，準備跟我回班做值日。開(kāi)始，我以為桐桐沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，就大聲地喊了他兩遍，可他看了看我又跑去玩球了。我想，他已經(jīng)聽(tīng)見(jiàn)我喊他了，或許過(guò)一會(huì )兒就會(huì )回到班里�？墒�，等我把餐具從食堂拿回來(lái)，桐桐還沒(méi)有回來(lái)。我當時(shí)很生氣。還沒(méi)等我說(shuō)話(huà)，軒軒和木木一起跑出去把桐桐拉了回來(lái)。一回到教室，軒軒就問(wèn)：“今天你是值日生，你怎么不回來(lái)做值日呀?還讓我們去拉你才回來(lái)�！蓖┩﹨s理直氣壯地說(shuō)：“我不喜歡做值日，一做值日我就沒(méi)法玩球了�！蹦灸菊f(shuō)：“你就知道玩兒呀!該咱們做值日了，如果你不給小朋友發(fā)碗、發(fā)筷子，那一會(huì )兒他們怎么吃飯�！眱蓚�(gè)孩子你一言我一語(yǔ)地圍著(zhù)桐桐講道理。我假裝低頭干自己的事，靜靜聽(tīng)著(zhù)孩子們的對話(huà)。等他們說(shuō)完，我抬頭一看，平時(shí)挺能說(shuō)的桐桐不再吭聲了，低著(zhù)頭發(fā)筷子。我擔心他會(huì )鬧情緒，就把他叫到一旁，輕輕地問(wèn)：“你以前不是很喜歡做值日生工作嗎?”“我以前很喜歡，可現在不喜歡了�！蓖┩┌欀�(zhù)眉頭回答。我又問(wèn)：“為什么現在不喜歡了?”他回答道：“天天做同樣的事太沒(méi)意思了，一到做值日就不能多玩一會(huì )兒了�！�
這時(shí)，我茅塞頓開(kāi)，終于明白，原來(lái)值日生工作在孩子眼里是枯燥和繁瑣的。開(kāi)始的積極也許只是出于好奇，等新鮮勁過(guò)去了，當值日生就變成了負擔。而且，值日生的工作過(guò)于繁瑣，從早上來(lái)園到下午離園，值日生似乎要放棄很多自己游戲的時(shí)間為大家服務(wù)。比如，一大早來(lái)園，別的小朋友都在操場(chǎng)上做晨間鍛煉，值日生卻要留在教室協(xié)助老師做晨間衛生及餐前準備；小朋友們在小便、喝水，值日生站在盥洗室門(mén)口，檢查和提醒小朋友掖衣褲、洗手和排隊喝水；晚餐后，大家在玩玩具的時(shí)候，值日生還要幫助小朋友整理衣服。工作太繁瑣，讓孩子感覺(jué)非常疲憊。由此，他們才對值日生工作一點(diǎn)點(diǎn)失去興趣。平時(shí)，老師又喜歡把自己的意愿強加給幼兒，自認為適合他們，反而讓他們越來(lái)越反感。
為了真正達到“值日生”安排的目的，讓幼兒真正懂得勞動(dòng)的意義，感受到為別人服務(wù)的快樂(lè )，我琢磨著(zhù)如何改變，經(jīng)過(guò)仔細思考，決定從以下幾個(gè)方面做一些調整。
1．增強幼兒愛(ài)勞動(dòng)的意識。
我通過(guò)談話(huà)等活動(dòng)，使幼兒懂得值日生要不怕臟、不怕累，體驗為他人服務(wù)的快樂(lè )，感受到給別人帶來(lái)快樂(lè )，自己也會(huì )很快樂(lè )。同時(shí)，我引導幼兒學(xué)會(huì )感謝別人的幫助。當值日生幫助同伴整理衣物后，同伴的感激會(huì )讓辛苦付出的值日生感受到幫助別人的快樂(lè )。同時(shí)，幫助別人讓別人快樂(lè )，自己也會(huì )高興。我還通過(guò)一些文學(xué)作品增強幼兒愛(ài)勞動(dòng)的意識，如講述故事《勤勞的小蜜蜂》，引導幼兒對小蜜蜂的精神進(jìn)行討論，啟發(fā)幼兒要為班級付出勞動(dòng)，開(kāi)展《我是值日生小記者》的活動(dòng)，把值日生的照片貼在教室的墻面上，引導幼兒自己去體會(huì )做值日生的感受，增強做值日生的自豪感。
2．通過(guò)鼓勵，增強幼兒的成功感和自豪感。
我認真指導幼兒的值日生工作，多鼓勵、多提醒，以同伴的身份參與他們的工作，和幼兒共同在輕松的氛圍中完成值日生工作。在做值日的過(guò)程中及時(shí)觀(guān)察幼兒的勞動(dòng)情況，多用肯定的語(yǔ)氣鼓勵幼兒，對孩子一點(diǎn)一滴的'進(jìn)步都給予表?yè)P，讓幼兒在值日生工作中感到成功感和為他人服務(wù)的自豪感。
3．運用激勵手段，增進(jìn)幼兒當值日生的榮譽(yù)感。
每天離園前，進(jìn)行值日生小結及評價(jià)。每位值日生介紹自己一天的工作，使幼兒在值日生工作中不斷有意識地感受到自己勞動(dòng)的成果及為他人服務(wù)的效果與質(zhì)量，增加自豪感。
每周五帶領(lǐng)幼兒對一周來(lái)的值日生工作進(jìn)行自評和小組評，評選“最優(yōu)秀值日生”，并對選出的“最優(yōu)秀值日生”進(jìn)行獎勵，包括得到“最優(yōu)秀值日生”的榮譽(yù)，照片和名字可以光榮地貼到家園宣傳欄上，還可以得到老師精心準備的小禮物，從而激發(fā)幼兒做值日生的榮譽(yù)感及積極性。
另外，教師要引導幼兒發(fā)現“最優(yōu)秀值日生”哪些方面做得好，哪些方面還需要改進(jìn)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，讓幼兒明辨是非，樹(shù)立正確的行為規范意識，同時(shí)對下周擔任值日生工作的幼兒也起到了幫助作用。
在學(xué)習《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的過(guò)程中，我們一直看到、聽(tīng)到“尊重兒童”的觀(guān)點(diǎn)。但是，一落實(shí)到實(shí)際工作中，尊重幼兒往往就變成了讓幼兒服從。所以，作為一線(xiàn)教師，我們務(wù)必要審視、反思早已成為習慣的想法、做法，從中發(fā)現調整的契機。
做教師的隨筆 篇8
本周日早上，我觀(guān)看了“河南省慶祝第31個(gè)教師節暨最美教師頒獎典禮”的視頻�？吹竭@么多優(yōu)秀教師的感人事跡和精神，確實(shí)有很多方面都很值得我去學(xué)習。他們在這平凡的崗位上做出了不平凡的事跡，是我們學(xué)習的偉大標桿和榜樣。他們真正做到了——“只要有強大的動(dòng)力和熱忱，即使再平凡的工作，也可以化腐朽為神奇�！苯處熯@個(gè)工作是平凡的，但是它所蘊涵的價(jià)值是無(wú)限的，所以，我作為一名新教師、新班主任與這些優(yōu)秀教師相比之下有很大差距。下面我將從以下三個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约簩W(xué)習這些優(yōu)秀的教師的深刻感悟：
一、一切為了全體學(xué)生的全面個(gè)性發(fā)展
學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展，學(xué)生存在著(zhù)巨大的發(fā)展潛能。學(xué)生的發(fā)展之間存在著(zhù)個(gè)別差異，因所受各種因素影響，學(xué)生的發(fā)展充滿(mǎn)了個(gè)性。所以作為教師，要正確引導學(xué)生全面的、個(gè)性的發(fā)展。對于發(fā)展中的學(xué)生，要允許學(xué)生犯錯誤，給予學(xué)生正確的引導和幫助，期望學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為根本目的。
學(xué)生是獨特的人，每位學(xué)生都是獨立的`個(gè)體，每位學(xué)生都是完整的人，每位學(xué)生的發(fā)展與成人的發(fā)展之間存在著(zhù)巨大差異。所以，教師要尊重學(xué)生，把學(xué)生當學(xué)生看，而不能成人化教學(xué)，要因材施教，切勿拔苗助長(cháng)。
學(xué)生是具有獨立意義的人，每位學(xué)生都存在與教師的頭腦之外不以教師的意志為轉移的客觀(guān)存在，學(xué)生是責權的主體，是權利與義務(wù)的主體。所以，教師應關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)，一切為了全體學(xué)生的全面個(gè)性發(fā)展。
二、具有強大的動(dòng)力、熱忱和責任心
教師的工作是平凡的，但是它所蘊涵的價(jià)值是不平凡的。所以作為一名教師，必須具有強大的動(dòng)力和熱忱，具有強大的責任心和信念。教師不僅是一種職業(yè)，更是一種良心。只要具有愛(ài)心、責任心，就會(huì )成為一名合格的教師。什么是責任？什么是動(dòng)力？是啊，老師也是凡人，不是圣人，也會(huì )為生活所迫，也會(huì )喜怒哀樂(lè )。但是，只要一名教師善于控制自己的情緒和意識，本著(zhù)一切以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生的核心理念，那這樣具有責任心的老師，才會(huì )使學(xué)生愛(ài)戴，家長(cháng)放心。
三、教書(shū)+育人=雙贏(yíng)
教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人
所謂教書(shū)，顧名思義，教會(huì )課本�？蓛H僅是課本知識嗎？古人說(shuō)的好：“授人與魚(yú)，不如授人予漁�！彼越處煬F在不僅僅是向學(xué)生傳授知識，更多的是使學(xué)生掌握經(jīng)驗，發(fā)展能力。
育人，顧名思義，培育人�？墒且囵B什么樣的人？培養出德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人，培養出有理想、有道德、有文化、有紀律的四有青年。對學(xué)生做好思想品德教育，勢在必行。
通過(guò)觀(guān)看這么多優(yōu)秀教師的事跡，我深深的認識到了自己的不足之處。在今后的日子里，我會(huì )更加努力，讓自己做得更好。
做教師的隨筆 篇9
一個(gè)有魅力的教師應當“以淵博的知識培養人，以科學(xué)的方法引導人，以完善的人格喚醒人，以?xún)?yōu)雅的氣質(zhì)影響人�！�
有魅力的教師，首先要極具人格魅力。
用健康的、正確的思想教育學(xué)生，以自己高尚的靈魂和言行感染、影響學(xué)生，這就是教師人格魅力所在。著(zhù)名的俄國教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“只有人格，能影響人格的發(fā)展和形成�！敝挥芯邆淞恕芭踔�(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去�！钡臒o(wú)私奉獻精神，滿(mǎn)腔熱血育英才，才能對學(xué)生產(chǎn)生震撼心靈的力量，并擁有持續的影響力。
有魅力的教師，同時(shí)又極具學(xué)識魅力。
教書(shū)育人是一門(mén)藝術(shù)，教師的魅力在于睿智。一名充滿(mǎn)魅力的教師，應該具有淵博的知識，所謂“學(xué)高為范”。教師的文化形象是教師形象的核心，古有“學(xué)高八斗，學(xué)富五車(chē)�！弊鳛榻處熞幸欢ǖ膶�(zhuān)業(yè)水準，需要不斷地學(xué)習，更新自己的'知識結構，掌握更多的文化資源，使自己的教育觀(guān)念不斷革新，理念不斷提升，能適應新課標。
有魅力的教師，更應該充滿(mǎn)幸福。
幸福的教師充滿(mǎn)理想和追求。他應該有“科教興國”的理想，熱愛(ài)著(zhù)他的事業(yè)，能懂得“讓每一個(gè)學(xué)生都成才和成人”和“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”的深刻涵義。
教師應該有追求，因為只有燦爛的生命才能培育出燦爛的生命力。有追求才會(huì )有激情，追求與激情同在，激情與生命活力同在，生活活力與歡樂(lè )同在。
幸福的教師應該充滿(mǎn)自信。自信使人自強，適當的“驕傲”能使人成功。只有自信，才能使一個(gè)人的潛能才華發(fā)揮至極致，既要充分相信學(xué)生的無(wú)窮潛力，也要相信自己的無(wú)窮潛力，也只有自信，才能使人得到“高峰體驗”。不因一時(shí)挫折而喪失自信，要不斷撞擊每一個(gè)成功的暗點(diǎn)，才能擦出成功的火花。如果教師停止撞擊了，那就意味著(zhù)他對生活失去了意義，對自己的存在失去了自信。
教師應是一種使人類(lèi)和自己都變得更加美好的職業(yè)，他不應是蠟燭，垂淚到天明，燃燒自己，照亮別人。教師應當如朝霞祥云，映紅天空，照亮人間的同時(shí)，又展示自身的美麗與絢爛，享受著(zhù)教育的快樂(lè )和幸福。
有魅力的教師有深刻的、獨特的思想。他有敏感的心靈、獨特的思維方式和不斷創(chuàng )新的意識。他不人云亦云，敢于反思，有自己的教育思想和教育理想；他常獨辟蹊徑，勇于創(chuàng )新，有與眾不同的教育方式和教育行為，學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)。他的話(huà)語(yǔ)中常迸出新穎而深刻的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生心頭一亮，點(diǎn)燃起學(xué)生思想的火種。
有魅力的教師尊重學(xué)生，充滿(mǎn)師愛(ài)。師愛(ài)是師魂的核心，更是師德的源泉。只有把學(xué)生當作平等的人，自主的人，才會(huì )產(chǎn)生愛(ài)的情感。師愛(ài)是對學(xué)生的尊重、呵護、信任，是對學(xué)生嚴而有格、嚴而適度的理解與寬容。當教師對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)，學(xué)生才能回報教師的愛(ài)，才能信任、親近教師，教師教育才能更好地得到學(xué)生的理解與接受。
做一個(gè)有魅力的教師，就要學(xué)會(huì )面對孩子，有燦爛的笑臉；面對同事，有溫暖的態(tài)度；面對家長(cháng)，能真誠地交流；面對教育，有平和的心態(tài)；面對教研，有積極的熱情；面對發(fā)展,有不息的能量。
讓我們加強修養，凸顯個(gè)性，揮灑才情，不僅做一名有能力的教師，更做一名有品味、有魅力的教師。
做教師的隨筆 篇10
第一，一名優(yōu)秀教師應具備先進(jìn)的教育思想、較強的適應能力和淵博的知識。
首先，一名優(yōu)秀教師必須全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會(huì )主義、為人民服務(wù)。其次，堅持教育以提高全民素質(zhì)為根本宗旨，認真學(xué)習教育理論，掌握、理解教育價(jià)值論和教學(xué)方法論。教育對自然、對社會(huì )、對人自身發(fā)展等各個(gè)方面有著(zhù)多種的培養，因此必須從人的現代發(fā)展意識上認識教育的價(jià)值。再次，當今世界正面臨深刻的變化，其中一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)是科技進(jìn)步日新月異，教師要想較好地面對時(shí)刻會(huì )出現的新情況、新問(wèn)題，必須具備較強的適應能力和淵博的專(zhuān)業(yè)知識，沒(méi)有這樣的素質(zhì)肯定不能適應當今世界，更不可能成為一名優(yōu)秀教師。
第二，一名優(yōu)秀教師必須以人為本。
所謂“以人為本”就是要尊重人、理解人，一切從人出發(fā)，著(zhù)眼于人的自我完善。一名優(yōu)秀教師就要一切從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生的選擇，理解學(xué)生的感情。這樣的教師無(wú)論面對什么樣的學(xué)生都不會(huì )為學(xué)生一時(shí)一地的表現和成績(jì)所惑，而是通過(guò)反復深入的觀(guān)察分析和細致入微的工作去引導學(xué)生、培養學(xué)生。以人為本，并不是不考慮社會(huì )需要，它的最終目標正是著(zhù)眼于社會(huì )。因為社會(huì )化與人的自我完善是統一的，高水平的社會(huì )化必然以人的自我完善為基礎，人的自我完善必然以人的社會(huì )化為前提。人的自我價(jià)值只有在社會(huì )的大舞臺中得到肯定，才能使自己得到不斷的自我完善。我們強調提高全民族素質(zhì)，也就是說(shuō)有高素質(zhì)的民族，才會(huì )有高質(zhì)量的社會(huì )。
第三，一名優(yōu)秀教師應正確處理教育主體與教育客體的關(guān)系。
教育主體與教育客體這對范疇既對立又統一，而且在實(shí)踐中相互轉化。這個(gè)現象在本質(zhì)上反映了學(xué)校教育實(shí)踐中師生間的對立統一關(guān)系�？茖W(xué)地理解教育主體與客體關(guān)系是正確地解決教育中多種矛盾的.關(guān)鍵，也是正確地處理教師與學(xué)生、教與學(xué)的矛盾的關(guān)鍵。學(xué)生是教育的主體，而不僅僅是接受教育的客體。教師要培養學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng )造性，讓學(xué)生自己教育自己、做自己的主人�，F代社會(huì )要求人具有獨立、創(chuàng )造、進(jìn)取的品質(zhì)，這都是與人的主體性分不開(kāi)的。因此，一名優(yōu)秀教師要在教育中注意培養學(xué)生的自尊心、自信心，引導學(xué)生獨立思考、獨立組織活動(dòng)，讓學(xué)生做活動(dòng)的主人，為學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng )造性的舞臺，促使學(xué)生在實(shí)踐中施展自己的聰明才智，在實(shí)踐中進(jìn)行自我教育，不斷提高思想素質(zhì)，培養各種能力。我國中小學(xué)應試教育模式的形成，有著(zhù)多方面的原因，但是“教師本位觀(guān)”、“教師中心論”的影響之深，是一個(gè)重要原因�，F在要從應試教育向素質(zhì)教育轉軌，因此一名優(yōu)秀教師既要探索教師怎樣教，更要探索學(xué)生怎樣學(xué)，這樣才能真正全面提高和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。
第四，一名優(yōu)秀教師培養學(xué)生應面向未來(lái)。
80年代各國紛紛把教育改革的目標放到21世紀人才培養上，鄧小平同志敏銳地覺(jué)察到這一新的變化，高瞻遠矚地提出了教育要“面向現代化、面向世界、面向未來(lái)”。因此，老師要使學(xué)生受到全面的教育，使之成為今后社會(huì )持續發(fā)展的堅實(shí)基礎。我國古人云：授人魚(yú)，不如授之網(wǎng)。當代教育界流行一句名話(huà)，即“教是為了不教”，并把它視為教學(xué)的最高境界。國外教育界提出“遷移而教，為遷移而學(xué)”�？梢�(jiàn)重視學(xué)生的后天學(xué)習、后天發(fā)展，是最科學(xué)的教學(xué)方法。
第五，一名優(yōu)秀教師應注意：學(xué)生創(chuàng )新是知識經(jīng)濟時(shí)代所有價(jià)值觀(guān)念的核心，想象、創(chuàng )新能力是知識經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵因素。
在教學(xué)上、在平時(shí)的作業(yè)中、在試卷上、在課堂的問(wèn)答中，應一如既往地做到發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造興趣。
在教學(xué)中，應鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、求異，鼓勵學(xué)生敢于挑戰權威，敢于提出與書(shū)本、老師不同的意見(jiàn)。
一名優(yōu)秀教師不僅要教學(xué)生如何回答問(wèn)題，而且要教學(xué)生如何提出問(wèn)題，如何發(fā)現有價(jià)值的問(wèn)題。
“無(wú)論是以前還是現在，好老師首先都要有愛(ài)心，善于把握學(xué)生心理，懂得因材施教。孩子們所說(shuō)的幽默感其實(shí)是老師的一種親和力，老師真正用心、用愛(ài)去對待學(xué)生，才能由內而外地生發(fā)出這種親和力。至于學(xué)生們所提的網(wǎng)絡(luò )，并不是什么問(wèn)題都能靠網(wǎng)絡(luò )解決的，面對面地溝通更重要。
其他標準：無(wú)私、公平、溫柔、寬容、有耐心、勤勞、嚴格、能跟學(xué)生一起做游戲、會(huì )講故事、讓學(xué)生信服、說(shuō)話(huà)算話(huà)、不吸煙不喝酒、會(huì )調動(dòng)學(xué)生積極性、有愛(ài)心、能在學(xué)生面前認錯、愛(ài)笑、做事干脆利落、愛(ài)學(xué)習。
做教師的隨筆 篇11
開(kāi)學(xué)時(shí)，孩子們上學(xué)期種植的蘿卜獲得了大豐收，我們的活動(dòng)也就此展開(kāi)。大家討論的第一個(gè)問(wèn)題是：“收獲的蘿卜可以用來(lái)干什么?”孩子們七嘴八舌，有說(shuō)可以用來(lái)雕刻的，有說(shuō)可以用來(lái)畫(huà)畫(huà)的……當然最集中的意見(jiàn)是用來(lái)吃。大家討論的第二個(gè)問(wèn)題是：“蘿卜怎么吃?”燉著(zhù)吃、炒著(zhù)吃、生吃、拌著(zhù)吃、泡著(zhù)吃、燒肉吃、做蘿卜干吃……孩子們的想法很多。在傾聽(tīng)孩子們的想法后，考慮到大班的孩子樂(lè )于探究、樂(lè )于挑戰，我們希望這次活動(dòng)成為孩子們的一次探究之旅。于是，我們引導孩子們選擇他們有生活經(jīng)驗、具有四川飲食文化內涵的做泡菜，將蘿卜泡著(zhù)吃。做泡菜看似簡(jiǎn)單，實(shí)則蘊含著(zhù)許多探究的機會(huì )。做泡菜這一活動(dòng)可以卷入家長(cháng)，將幼兒園教育拓展延伸，同時(shí)可以讓孩子們感受四川飲食文化。就這樣，“做泡菜”之旅開(kāi)啟了。
一、廚師叔叔教孩子做泡菜
我們請來(lái)廚師，組織活動(dòng)，讓孩子們明白了制作泡菜的三大秘訣。
秘訣一：泡菜壇要密封。廚師叔叔演示了一個(gè)實(shí)驗，他將點(diǎn)燃的蠟燭放到透明泡菜壇里，讓孩子們猜猜蓋上蓋子后蠟燭會(huì )怎樣。大多數孩子猜測蠟燭會(huì )熄滅，但實(shí)際上并沒(méi)有熄滅。廚師叔叔又在壇沿裝上水，再次蓋上蓋子，這時(shí)蠟燭熄滅了。孩子們對這個(gè)實(shí)驗非常感興趣，直觀(guān)地感受到了壇沿裝水是為了不讓空氣進(jìn)入壇內。這樣，廚師叔叔為孩子們揭曉了做泡菜的第一個(gè)秘訣：將泡菜壇密封，做到不讓空氣進(jìn)入。
秘訣二：泡菜水味道要好。廚師叔叔向孩子們提問(wèn)：“為什么蘿卜、兒菜經(jīng)過(guò)泡菜水泡制后會(huì )變得好吃了呢?”孩子們都說(shuō)那是因為泡菜水有味道，蘿卜和兒菜經(jīng)過(guò)泡菜水浸泡也有味道了。那如何制作泡菜水呢?廚師叔叔向孩子們介紹并演示了泡菜水的制作方法：先用白酒給壇子消毒，消毒后留下少量白酒，因為后續放進(jìn)去的食材也需要借助白酒殺菌；再放入適量的香料(桂皮、八角、花椒等)、足量的鹽(一定要足量，否則泡菜就沒(méi)有味道)、適量的白糖；最后加入涼白開(kāi)水，攪一攪，將糖和鹽融化，這樣泡菜水就做好了。
秘訣三：泡菜不能沾生水和油。廚師叔叔提醒孩子們做泡菜時(shí)一定不能沾生水和油，因為泡菜遇到生水和油容易壞。
接著(zhù)，在廚師叔叔的指導下，孩子們把洗凈晾干的蘿卜切成塊或條放進(jìn)玻璃壇子里，做成了兩大壇泡菜。
在充分感知、體驗后，為便于孩子們回顧和整理經(jīng)驗，我們請孩子們用繪畫(huà)的方式記錄制作泡菜的過(guò)程。此后，我們將兩個(gè)泡菜壇放在窗邊的矮柜上，并準備了一本記錄本，供孩子們隨時(shí)觀(guān)察、記錄泡菜的變化。
思考：組織孩子討論怎么處置收獲的蘿卜，不僅為活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展提供了線(xiàn)索，而且充分調動(dòng)了孩子參與活動(dòng)的積極性。在孩子們眾多的想法中，我們選擇了“泡著(zhù)吃”，希望孩子們能在食物與自己生活之間建立鏈接。我們既尊重孩子的興趣，又選出對孩子的學(xué)習具有推動(dòng)作用和對孩子的發(fā)展具有價(jià)值的活動(dòng)內容。
二、好吃的泡菜怎么做
孩子們每天都會(huì )去看泡菜的變化。第四天，泡菜終于可以吃了。
(一)泡菜不好吃
午餐時(shí)間，孩子們終于吃上了自己制作的泡菜，但是孩子們咧嘴、皺眉的表情說(shuō)明泡菜并沒(méi)有想象中那么美味，泡菜既咸又苦。大部分孩子都不滿(mǎn)意泡菜的味道，有的甚至想要倒掉所有泡菜，但大多數孩子舍不得。我們抓住契機，將“怎樣才能做出好吃的泡菜”這個(gè)問(wèn)題拋給孩子們，孩子們立刻積極回應：
艾艾：我覺(jué)得可以加點(diǎn)檸檬水，我們家做菜就喜歡加檸檬水。
彥彥：可以放點(diǎn)其他調料，比如醬油、醋。
遙遙：我覺(jué)得可以加點(diǎn)冰糖，因為冰糖可以去掉泡菜苦味。
博博：我覺(jué)得是我們種的蘿卜不甜，應該重新去買(mǎi)蘿卜。
宥宥：我覺(jué)得可以再多加些水，這樣泡菜就不會(huì )咸了。
嘉嘉：我覺(jué)得可以再放點(diǎn)其他菜，泡菜就不會(huì )那么咸了。
在激烈的討論中，孩子們的探究熱情被極大地激發(fā)出來(lái)了。孩子們通過(guò)舉手投票最終確定了最想嘗試的三種實(shí)驗方法：加冰糖、加檸檬、加菜。
思考：孩子們第一次做泡菜失敗意味著(zhù)新的教育契機來(lái)臨�！芭莶恕笔撬拇ㄈ怂究找�(jiàn)慣的餐桌小菜，我們原以為制作泡菜是非常簡(jiǎn)單的，其實(shí)不然。借助做泡菜失敗這件事，我們正好讓孩子們體驗到常見(jiàn)而簡(jiǎn)單的事情要做好也不容易。我們以孩子們發(fā)現泡菜味道不好為切入點(diǎn)，將他們的興趣聚焦到了“如何做出好吃的泡菜”上，賦予他們更多探究學(xué)習的機會(huì )。
(二)用多種辦法重制泡菜
孩子們從家里帶來(lái)了冰糖、檸檬、包心菜，開(kāi)始重制泡菜。我們把原來(lái)的兩壇泡菜分成四壇：1號壇保持原樣，既為了滿(mǎn)足部分孩子的喜好，也為了后面作比較留下參照物；2號壇加入了包心菜；3號壇加人了冰糖；4號壇加入了檸檬水。孩子們對制作泡菜的過(guò)程進(jìn)行了記錄。然而，琦琦對所有辦法都不滿(mǎn)意，她認為制作美味泡菜一要少放糖，太甜了就會(huì )變苦；二要把各種各樣的菜放在一起泡，這樣味道才好。大家尊重琦琦的想法，于是新增加了5號壇。5號壇里的泡菜是琦琦和媽媽運用廚師叔叔教的方法新做的，不加糖，而且泡有紅蘿卜、胡蘿卜、兒菜、黃瓜、包心菜。園長(cháng)也參與進(jìn)來(lái)了，她建議大家在泡菜里放點(diǎn)小米椒，因為四川人喜歡吃辣味，而且辣味會(huì )讓泡菜更可口，但孩子們都不愿意用自己認可的那壇泡菜做實(shí)驗，于是，大家決定由園長(cháng)用6號壇做放小米椒的實(shí)驗。
我們把6個(gè)泡菜壇排放在活動(dòng)室窗邊的矮柜上，為它們制作了1～6的號碼牌。在柜子旁邊，我們還開(kāi)辟了一面主題墻，供孩子們記錄探索泡菜的足跡。我們把這里叫做泡菜區。
接下來(lái)這6壇泡菜會(huì )有哪些變化呢?好奇的孩子們總喜歡去泡菜區看一看，打開(kāi)壇蓋聞一聞。為了便于孩子們記錄泡菜的變化過(guò)程，我們在每壇泡菜旁邊都放了一本記錄本，便于孩子們回顧和梳理經(jīng)驗。記錄本為活頁(yè)，孩子們但凡有新的發(fā)現，都可以及時(shí)做記錄，并寫(xiě)上姓名和日期。如果幾個(gè)孩子都想記錄同一壇泡菜的變化，則可以每人一頁(yè)，記錄完后再歸放到一起。
思考：孩子們喜歡做實(shí)驗，這是檢驗自己的想法是否正確的好辦法。從他們的設想中，我們感到孩子運用已有經(jīng)驗和反思的能力在明顯提高。此時(shí)利用制作泡菜這個(gè)生活中常見(jiàn)的事例來(lái)滿(mǎn)足孩子做實(shí)驗的愿望，不僅可讓孩子充滿(mǎn)自信，也有利于孩子經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過(guò)程，讓孩子在發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得一定的探究能力。實(shí)驗過(guò)程中尊重個(gè)別孩子的想法是很重要的，一能鼓勵孩子獨立思考，堅持自己的見(jiàn)解；二能讓孩子意識到解決問(wèn)題的辦法是多種多樣的，只有多實(shí)踐才能找到好的辦法。
(三)泡菜品嘗會(huì )
觀(guān)察泡菜的變化成了孩子們每天的必修課，不過(guò)，孩子們最想知道的還是哪壇泡菜最好吃。于是，我們開(kāi)展了一場(chǎng)泡菜品嘗會(huì )，并邀請了孩子們的爸爸媽媽前來(lái)參加。泡菜品嘗會(huì )上，爸爸媽媽和孩子們化身美食家游走在各個(gè)泡菜壇子之間品嘗泡菜。品嘗后，大家都會(huì )在投票欄為自已心目中最美味的泡菜貼上一枚粘紙。最后，爸爸媽媽和孩子們一起統計票數。1、2、3、4號泡菜雖然也有不少孩子投票，但5號、6號泡菜還是以絕對優(yōu)勢勝出。無(wú)論家長(cháng)還是孩子都有自己的理由，看來(lái)沒(méi)有一種泡菜是公認的最好吃的。于是，我們保留了這六種口味，讓每個(gè)孩子都能享受到自己最?lèi)?ài)的`美味。
思考：舉辦親子品嘗會(huì )不僅可讓孩子品鑒自己的探究成果，體驗探究的樂(lè )趣，還可感受到成人對他們所作所為和所思所想的關(guān)注與重視，從而萌生成就感，這種成就感將進(jìn)一步促使孩子持續探究。當然，在這一過(guò)程中，我們還要基于孩子的整體發(fā)展來(lái)拓展活動(dòng)的廣度，比如親子品嘗會(huì )的投票統計環(huán)節能讓孩子運用數學(xué)知識解決問(wèn)題。
三、泡菜“生花”了
(一)初戰“生花”泡菜
有6種味道的泡菜陪伴的進(jìn)餐變得有趣了，無(wú)論早中晚餐，孩子們都會(huì )撈一點(diǎn)泡菜吃，也有孩子不斷從家里帶一些新菜添加到泡菜壇里。一天，天天帶來(lái)芹菜加到了2號壇里，因為從未泡過(guò)芹菜，孩子們便對2號壇特別關(guān)注。一天后，孩子們發(fā)現2號壇內出現了許多不正常的泡泡，似乎泡菜水也有點(diǎn)渾濁了。就在孩子們疑惑之際，琦琦那壇蔬菜品種豐富的5號泡菜也起泡了。泡人芹菜三天后，2號壇內的泡菜水表面開(kāi)始長(cháng)出了一層白花。這一現象引發(fā)了孩子們的疑問(wèn)，大家圍著(zhù)泡菜壇討論著(zhù)。
桐桐：我覺(jué)得是菜的問(wèn)題，就不應該加芹菜，2號壇加了芹菜以后泡泡就越來(lái)越多了，后來(lái)就變成白花了。
兔兔：我覺(jué)得是因為泡了有些菜才生花的，2號壇是因為泡了芹菜，5號壇是因為泡了黃瓜，這兩種菜其他壇子里都沒(méi)有。
糖糖：我認為是泡的時(shí)間太久了。
虎虎：我不同意這個(gè)想法，我們家的泡菜泡了很久也沒(méi)有壞，而且現在也只有2號壇和5號壇的泡菜生花。
琦琦：我認為是酒加少了，廚師叔叔說(shuō)過(guò)不加酒會(huì )生花的。我的5號壇里酒就加得有點(diǎn)少。
晨晨：我認為不是菜的問(wèn)題，因為我家泡的芹菜、包心菜都沒(méi)生花。
涵涵：我覺(jué)得是因為壇沿水干了，2號壇、5號壇的壇沿水很少，應該再加上。
婷婷：我覺(jué)得是因為沒(méi)經(jīng)常攪動(dòng)，我奶奶說(shuō)泡菜要經(jīng)常攪動(dòng)一下的。
孩子們討論得很認真，我們請他們把自己的想法記錄下來(lái)，并一一落實(shí)。先撈出2號壇的芹菜、5號壇的黃瓜，再分別向兩個(gè)壇里加了酒，給兩個(gè)壇的壇沿加了水，最后用筷子使勁攪動(dòng)。第二天，這個(gè)辦法奏效了，我們組織孩子們記錄下了這個(gè)有效的辦法：“撈出可能生花的菜+加酒+增加壇沿水+攪動(dòng)”。孩子們很有成就感，我們抓住這個(gè)機會(huì )帶領(lǐng)孩子們總結出了制作泡菜的四個(gè)注意事項：(1)芹菜、黃瓜不能泡。(2)增加了新菜就要再加點(diǎn)酒。(3)壇沿水不能太少。(4)每天都要攪動(dòng)一下。
思考：泡菜生花是一個(gè)意外發(fā)現，但它具有探究學(xué)習的價(jià)值，能激發(fā)孩子們的好奇心，引發(fā)孩子們的深度學(xué)習。令人驚喜的是，孩子們在討論過(guò)程中還出現了不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞，成了一個(gè)個(gè)主動(dòng)探究者。我們珍視這個(gè)過(guò)程，鼓勵孩子們記錄自己的想法并一一加以落實(shí)，在成功之后又讓孩子們記錄下解決問(wèn)題的有效方法，最后組織孩子們將這些有效方法總結成注意事項，上升為經(jīng)驗，讓孩子們經(jīng)歷了“發(fā)現問(wèn)題一分析原因一預想辦法一實(shí)踐操作一總結提煉”這樣完整、深入的學(xué)習過(guò)程。教師的作用就體現在引導和幫助孩子梳理想法、整合經(jīng)驗、提升認識上。
(二)再戰“生花”泡菜
沒(méi)過(guò)幾天，泡菜壇里又長(cháng)出了白花。這是怎么回事呢?芹菜沒(méi)有放，壇沿水也夠多，難道是酒加得不夠多?于是，孩子們又給2號壇和5號壇加了點(diǎn)白酒，可沒(méi)兩天又開(kāi)始起泡長(cháng)花了，而且還散發(fā)出一股濃濃的白酒味�？磥�(lái)加白酒這個(gè)方法是行不通了。孩子們仔細地分析著(zhù)原因。有的孩子猜測是因為經(jīng)常取用，每次開(kāi)封的時(shí)間太長(cháng)，所以空氣和細菌進(jìn)去了。于是，孩子們規定以后每天撈泡菜的次數不能超過(guò)3次，因為開(kāi)啟的次數越多，細菌和空氣進(jìn)入的機會(huì )就越多。有的孩子猜測是撈泡菜的筷子上有生水或油，于是趕緊檢查筷子，但沒(méi)有發(fā)現問(wèn)題。有的孩子猜測是泡菜壇不密封導致的，提醒大家以后拿完泡菜后一定要檢查有沒(méi)有蓋嚴實(shí)。
這些都是預防泡菜生花的辦法，那么眼前泡菜生花的問(wèn)題怎么解決呢?我們繼續引導孩子們思考，好多孩子提出可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)和向他人咨詢(xún)。于是，我們請孩子們回家和爸爸媽媽一起繼續尋找解決泡菜生花問(wèn)題的辦法。
次日，孩子們分享了各自搜集來(lái)的小妙招。比如，把泡菜壇子放進(jìn)冰箱里，在泡菜里加甘蔗、加竹筍、加麥芽糖、加酒……“我們已經(jīng)試過(guò)加酒這個(gè)辦法了，沒(méi)有用啊!”“看來(lái)這些方法也不一定都有用�！苯�(jīng)過(guò)討論，大家覺(jué)得“把泡菜壇子放進(jìn)冰箱”最有效，因為冰箱能凍死白花，但班里沒(méi)有冰箱，無(wú)法試驗。最后“加麥芽糖”“加竹筍”成了孩子們的選擇，大家覺(jué)得麥芽糖上的小孔和竹筍上的大孔肯定能把白花吸走。
第二天，兔兔和糖糖帶來(lái)了竹筍和麥芽糖，并把它們分別加到了2號壇和5號壇里。孩子們期待著(zhù)壇子里的白花能夠消失。 思考：孩子們在前期探究的過(guò)程中探究能力已有所發(fā)展。這次對撈菜次數、開(kāi)壇蓋次數、撈菜筷子清潔程度的思考，即是孩子們對前期學(xué)習的回顧。他們能夠將泡菜生花歸因到首次學(xué)習的制作泡菜的三秘訣，將秘訣與具體實(shí)際相結合，呈現出將問(wèn)題置于關(guān)系中思考的能力。有一定難度的挑戰能讓孩子們的思維得到拓展。解決泡菜生花問(wèn)題的過(guò)程讓孩子們感受到了學(xué)習方式的多樣性，而且在將他人的建議用實(shí)踐加以檢驗的過(guò)程中進(jìn)行了辨析思考，這些對孩子也是有價(jià)值的。
(三)探究泡菜“生花”緣由
采用上述方式后，泡菜壇里的白花并沒(méi)有消失。不僅2號壇、5號壇里的白花沒(méi)有變少，就連1號壇、6號壇也開(kāi)始生花了。孩子們有點(diǎn)沮喪。其實(shí)，有經(jīng)驗的老教師和廚師早就告訴班級老師，隨著(zhù)夏天的到來(lái)，窗臺邊的泡菜天天被陽(yáng)光直射著(zhù)，自然就會(huì )生花。無(wú)論加入什么材料，泡菜都會(huì )持續地生花。我們沒(méi)有直接告訴孩子們這個(gè)奧秘，想引導他們自主地去發(fā)現。我們想到了一個(gè)有趣的辦法——讓孩子們回家“和自家泡菜壇合個(gè)影”，期望孩子們通過(guò)觀(guān)察、比較幼兒園和家里的泡菜壇的位置來(lái)發(fā)現其中的奧秘。當晚，泡菜生花問(wèn)題也引發(fā)了家長(cháng)們在班級群里的熱烈討論。他們一邊上傳孩子和泡菜壇的合影，一邊分享、討論著(zhù)各自的小妙招：在泡菜里加甘蔗，加紫蘇，把泡菜放在溫度較低的地方……也就是在這次討論后，我們發(fā)現有好多家長(cháng)和孩子一起參與到了解決泡菜生花問(wèn)題的活動(dòng)中。
第二天，孩子們集中欣賞了幾十張與泡菜的合影。我們引導孩子們思考：“家里的泡菜壇和幼兒園的泡菜壇擺放的位置有什么不一樣?”通過(guò)討淪，孩子們發(fā)現，泡菜壇子要放在陰涼的地方，不能放在有陽(yáng)光直射的地方。那活動(dòng)室里哪些地方適合放泡菜壇子呢?最后，經(jīng)過(guò)討論，孩子們將1號壇、2號壇放進(jìn)了儲物間，將5號壇放進(jìn)了午睡室，將6號壇放進(jìn)了洗手臺下的柜子。孩子們期待壇子里的白花能夠消失。
過(guò)了幾天，孩子們發(fā)現洗手臺下柜子里的泡菜壇沒(méi)有白花了，但其他泡菜壇里的白花還是沒(méi)有完全消失，于是，孩子們決定把其余泡菜壇全部搬進(jìn)洗手臺下的柜子里。我們支持孩子們的想法，并在柜門(mén)上貼上泡菜壇的輪廓標志，以便孩子們辨認。泡菜壇的兩次搬遷記錄了孩子們不斷探索的足跡，更是孩子們通過(guò)行動(dòng)進(jìn)一步理解泡菜存放的條件，并將知識內化的過(guò)程。
思考：陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“行動(dòng)生困難；困難生疑問(wèn)；疑問(wèn)生假設；假設生試驗；試驗生斷語(yǔ)；斷語(yǔ)又生了行動(dòng)，如此演進(jìn)于無(wú)窮�！焙⒆觽兘鉀Q泡菜生花問(wèn)題的過(guò)程正是對這番論述最好的詮釋。孩子的科學(xué)學(xué)習就在不斷提出問(wèn)題、收集信息、對比觀(guān)察、實(shí)踐操作、分享交流的過(guò)程中。我們應該注重孩子的主體性，讓孩子在充分的探究中獲得發(fā)展。但同時(shí)，我們也需要為孩子的探究提供支持。當然，這種支持要基于對孩子能力水平、思維發(fā)展水平的判斷。對大班的孩子而言，要發(fā)現泡菜的儲藏條件是有難度的，因為他們的已有經(jīng)驗以及思維的廣度還不夠。所以，我們基于孩子在直接感知中學(xué)習的特點(diǎn)，想出了讓孩子與自家的泡菜壇合影的辦法，并巧用這個(gè)支架，引導孩子直觀(guān)而又不失趣味地進(jìn)行對比觀(guān)察，從而明確泡菜存放的條件。
四、泡菜美食
(一)泡菜美食區的建立
解決了泡菜生花的問(wèn)題，怎么吃泡菜又成了孩子們談?wù)摰暮诵脑?huà)題。有的說(shuō)：“我吃過(guò)泡菜炒回鍋肉�！庇械恼f(shuō)：“我喜歡酸菜粉絲湯�！庇械恼f(shuō)：“我家會(huì )用泡辣椒炒土豆絲�！庇械恼f(shuō)：“我看媽媽吃過(guò)泡椒鳳爪，罩而好像有泡菜�！庇械恼f(shuō)：“弄點(diǎn)佐料拌起來(lái)也好吃�！�
于是，我們創(chuàng )設了一個(gè)泡菜美食區，準備了電磁爐、鍋、碗、盤(pán)、筷子、安全小刀、菜板、調料盒。為了激發(fā)孩子們制作美食的興趣，我們還在墻上貼了泡菜美食圖片。
因為孩子們從小班開(kāi)始就參加幼兒園的巧手面館等活動(dòng)，所以能使用基本廚具、辨認各種調味品。為了讓孩子們的行動(dòng)更有目的性，我們組織孩子們就“你們想做哪些菜”“你們知道怎么做菜”進(jìn)行討論。
詩(shī)詩(shī)：我想做酸菜粉絲湯，我已經(jīng)會(huì )燒粉絲湯了，我看媽媽做過(guò)的。
宥宥：我也喜歡粉絲湯，幼兒園的粉絲湯很好喝。
星星：每個(gè)菜我都想做，老師可以教我們做。
梓梓：可以在網(wǎng)上下載菜譜，媽媽就是看網(wǎng)上的菜譜做菜的。
澤澤：我奶奶會(huì )炒土豆絲，我可以讓奶奶先教我。
思考：從制作泡菜到品嘗泡菜是孩子們學(xué)習的一個(gè)轉折點(diǎn)，如何才能使品嘗泡菜既滿(mǎn)足孩子們對美食的向往，又體現他們的自主探究學(xué)習以及對自我的挑戰呢?無(wú)疑，建立“泡菜美食區”是達到這些目的的好辦法，孩子們可以像在娃娃家里游戲一樣實(shí)現真實(shí)的愿望，即便結果不理想也沒(méi)有關(guān)系。
(二)DIY花樣泡菜美食
在有了想法和方法上的準備后，孩子們開(kāi)始制作泡菜美食。詩(shī)詩(shī)拿著(zhù)湯勺像模像樣地在鍋里攪動(dòng)著(zhù)，憑著(zhù)記憶里媽媽燒粉絲湯的方法，制作了一份忘記放鹽但很特別的粉絲湯。雙胞胎姐妹大寶和小寶想做泡椒鳳爪，頭一天晚上媽媽就帶著(zhù)她們在網(wǎng)上下載菜譜、準備食材 她們根據菜譜圖片，把事先泡好的野山椒和野山椒水倒進(jìn)壇子里，再放鹽、白醋、糖，倒入煮熟的雞爪，最后放進(jìn)洗凈切好的洋蔥、胡蘿卜、芹菜，蓋上蓋，等待時(shí)間讓泡椒鳳爪變得更美味。保育老師唐媽媽是做菜的一把好手，美食區自然有了唐媽媽的“用武之地”。
靠記憶、看菜譜、老師教，哪種方法最便利呢?經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的體驗，大家都覺(jué)得看菜譜最便于自己獨立制作。于是，我們將孩子們制作泡菜美食的照片制作成“班級菜譜”，供孩子們借鑒。孩子們的“酸菜粉絲湯”“泡椒鳳爪”“泡椒土豆絲”等泡菜美食越做越得心應手了，其他班老師品嘗后也贊不絕口�，F在孩子們有了一個(gè)新的目標，那就是在畢業(yè)會(huì )餐時(shí)為大家奉上一道泡菜美食。
思考：泡菜美食區把油鹽醬醋搬進(jìn)了孩子們的生活，孩子們能夠像成人一般去學(xué)習調味和烹飪，感受做出美食的成就感，體驗自己的力量。更為重要的是，孩子們觸摸到了生活的溫度，發(fā)現了生活的趣味。
教育即生活，生活中有很多教育契機，用蘿卜做泡菜的想法引發(fā)了孩子們一系列的探究。在探究活動(dòng)中，教師激發(fā)孩子的探究興趣尤為重要，孩子就是在探究具體事物、解決具體問(wèn)題的過(guò)程中提升探究能力的。教師需要扮演好觀(guān)察者、傾聽(tīng)者、支持者和引導者的角色，創(chuàng )設寬松、平等的氛圍，接納和尊重孩子的想法，保護他們的好奇心和探究解決問(wèn)題的積極性，聚焦孩子感興趣的、有意義的、有挑戰性的問(wèn)題與任務(wù)，提供支持孩子探究的條件，提供充足的時(shí)間和空間，讓孩子充分地觀(guān)察、猜想、操作、交流，為孩子的探究護航。
做教師的隨筆 篇12
一天，集體活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們紛紛搬著(zhù)小椅子進(jìn)入老師指定的活動(dòng)區。依依將小椅子搬到第一排的中間位置坐下，點(diǎn)點(diǎn)緊靠著(zhù)依依的位置坐下。這時(shí)小宇搬著(zhù)小椅子努力地想擠進(jìn)點(diǎn)點(diǎn)與依依的中間。
"干什么呀?"點(diǎn)點(diǎn)不滿(mǎn)地說(shuō)。
"我要坐在這兒。"小宇說(shuō)。
"不行。"點(diǎn)點(diǎn)不讓。僵持了幾秒鐘，小宇只好把小椅子挪到了依依的另一邊�；顒�(dòng)過(guò)程中，依依和教師互動(dòng)后走回自己的座位，只聽(tīng)"咚"的一聲，依依一屁股坐在了地上，"哇"的一聲哭了起來(lái)。
"怎么了?"教師急忙問(wèn)。
"是小宇把依依的椅子拉開(kāi)了。"其他小朋友七嘴八舌地向老師告狀……
又一天早晨，孩子們陸續進(jìn)入自己喜歡的區域開(kāi)始了游戲活動(dòng)。小宇走進(jìn)活動(dòng)室后，先環(huán)視了一下，然后飛快地跑進(jìn)操作區，來(lái)到依依身邊。依依正在用雪花片插花。小宇坐下后也拿了一些雪花片在手上，但只是看依依操作。依依并沒(méi)有和他說(shuō)話(huà)。兩分鐘后，小宇一把把裝雪花片的.簍子抱在了自己懷里。依依想要用雪花片卻沒(méi)有了。這時(shí)，依依對小宇說(shuō)："大家一起玩。""好，我來(lái)幫你!"說(shuō)著(zhù)小宇就要去幫依依插花，但依依扭轉身體拒絕了小宇，于是小宇又繼續抱著(zhù)簍子不放了。
大約20秒后，依依離開(kāi)操作區去了美工區。小宇看著(zhù)依依離開(kāi)，便放下簍子一個(gè)人玩起了雪花片。大約3分鐘后，他拿著(zhù)一把雪花片來(lái)到依依身邊："給你!"
"我不要。"正玩著(zhù)橡皮泥的依依拒絕了他。
"給你，去插吧!"小宇邊說(shuō)邊拉依依。依依努力甩開(kāi)他的手，向教師尋求幫助……
入園以來(lái)，我慢慢發(fā)覺(jué)小宇非常喜歡依依，很想和她做朋友。但是他的每次"努力"都讓依依不悅，依依反而更加不愿意理睬小宇了。以上情景只是他們互動(dòng)過(guò)程中的兩個(gè)片斷。我想，小宇需要教師的幫助和引導。
那天，我把小宇和依依叫到身邊，首先，我把平時(shí)觀(guān)察到的他們之間發(fā)生的幾件事情分析給他們聽(tīng)，讓他們通過(guò)移情體會(huì )彼此的感受。如，引導小宇認識到：他拉開(kāi)依依的小椅子很不好，可能會(huì )傷害到依依，依依心里會(huì )很難過(guò)；強迫依依和自己玩，拉依依的衣服會(huì )讓依依感到不舒服，使她更加不愿意和自己玩。同時(shí)，引導依依明白：雖然小宇的做法不合適，但小宇真的是想和她做朋友，希望她能給小宇機會(huì )。
其次，我引導小宇用合適的方法向他人提出自己的請求，如，我告訴小宇，"你可以這樣跟依依說(shuō)：'依依，我可以坐到你身邊嗎?''我想和你一起插雪花片，可以嗎?'或者'你的小花插得真漂亮，可以教教我嗎?'"從而幫助小字意識到，朋友之間要互相關(guān)心，互相幫助，有事要好好商量。
此后，我有意識地創(chuàng )造機會(huì )讓依依和小宇產(chǎn)生良好的互動(dòng)。如，集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)讓他們合作做事，美術(shù)活動(dòng)時(shí)將他們分在一組，體育活動(dòng)時(shí)鼓勵他們合力搬運體育器材等。另外，在集體活動(dòng)中我還利用繪本《小鴨找朋友》《我思念好朋友》等，結合幼兒的日常交往行為，組織幼兒討論什么樣的行為會(huì )受大家歡迎，想得到別人的接納應該怎么做等問(wèn)題，以期利用集體的影響力來(lái)提高小宇的社會(huì )交往能力，改變依依對小宇的看法。
那以后，小宇和依依的關(guān)系慢慢地發(fā)生了變化�，F在，他們成了配合默契的好伙伴，碰到有意見(jiàn)不一致的情況時(shí)，他們都能夠自主地用各自合適的方法去解決，從而和好如初。
做教師的隨筆 篇13
童年時(shí)，媽媽問(wèn)我：“你長(cháng)大了，最想干什么？”我仰起小臉。大聲說(shuō)：“我想當老師！”也不知從何時(shí)起我的心中就有了這個(gè)夢(mèng)想，說(shuō)不清，道不明。那時(shí)的我．就一直憧憬著(zhù)當一個(gè)孩子王�；蛟S因為這是一個(gè)充滿(mǎn)童趣、童真的世界，這群小精靈，用他們的童心帶給我無(wú)限的快樂(lè )。于是我悄悄走進(jìn)他們，實(shí)現了我兒時(shí)的夢(mèng)想！
多少次，與孩子們游戲時(shí)笑得前仰后合，使我感受到了孩子的圣潔和童真；多少次，跳起小熊舞來(lái)神氣活現，使我回到了永生難忘的童年；多少次，和孩子們圍在魚(yú)缸旁觀(guān)察金魚(yú)是那么專(zhuān)注、投入，使我走進(jìn)了天真無(wú)邪的世界；又有多少次，和孩子們在一起，忘卻了煩惱，沒(méi)有了憂(yōu)愁，體驗到了工作就是幸福。
我曾經(jīng)為組織一個(gè)半日活動(dòng)忙得口干舌燥，為上好一節課擔心得輾轉難眠，為了尋找美術(shù)特色課的教材用自己的節假日奔走于各地的書(shū)店……然而我仍然會(huì )一如既往地一路走下去。因為孩子們總能給我那么多的感動(dòng)：他們會(huì )在我口渴時(shí)悄悄地端著(zhù)杯子擠到我面前；會(huì )趁我系鞋帶的時(shí)候輕輕地捶捶我有些酸的背……
帶著(zhù)這份執著(zhù)的夢(mèng)想，我陪伴孩子們一起走過(guò)了十幾個(gè)春夏秋冬。和他們在一起我變得年輕、快樂(lè )！如今的'我，是永遠年輕的孩子王，是最幸福的老師。
我愿做個(gè)孩子王，走進(jìn)每一顆童心，和他們一起放飛快樂(lè )和夢(mèng)想；我愿做個(gè)孩子王，和可愛(ài)的孩子們一起暢快地奔跑、歡笑；我愿做個(gè)孩子王，在心中留一片凈土給那些天使一樣的孩子；我愿做個(gè)孩子王，把愛(ài)、陽(yáng)光和幸福傳遞到他們無(wú)比純真的心靈！
做教師的隨筆 篇14
捧起《作最好的老師》閱讀的時(shí)候，猶如一股甘泉涌入心底，崇敬之情油然而生！在一個(gè)個(gè)跌宕起伏、曲折動(dòng)人的故事里，李鎮西老師的教育思想、教育機智、教育技巧、教育情感.........全都融會(huì )其中，發(fā)人深省，帶給我的是一次次心靈的震撼與感動(dòng)。
一篇篇，一幕幕，李老師的育人之道是那么得匠心獨具，與眾不同，這里面凝聚著(zhù)他多少心血與智慧呀！合上書(shū)本，一個(gè)個(gè)感人的畫(huà)面又仿佛浮現在眼前。
開(kāi)學(xué)入學(xué)教育，第一次與新學(xué)生見(jiàn)面，他早已給學(xué)生準備好一份禮物——一本書(shū)和一封信。信中鄭重地送孩子們一句話(huà)：“讓人們因我的存在而感到幸福！”并解釋它的`深刻含義，這既是一種偉大崇高的價(jià)值觀(guān)念，同時(shí)也是一種平凡樸實(shí)的實(shí)踐行為。用精神撒播精神，以真情贏(yíng)得真情。他請同學(xué)們在心里默念一遍，并在黑板上寫(xiě)下這行大字，并結合初次見(jiàn)面所見(jiàn)一些學(xué)生的具體行為使學(xué)生看到這句話(huà)的含義，并希望每一個(gè)新朋友用自己的行動(dòng)來(lái)注釋這句話(huà)。他給學(xué)生上了一堂生動(dòng)的“做人第一”的品德課。能成為他的學(xué)生，是多么幸福和榮耀！
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