做教師的隨筆

做教師的隨筆

　　在學(xué)習和工作中，大家一定都接觸過(guò)隨筆吧？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編為大家收集的做教師的隨筆，希望對大家有所幫助。

　　做教師的隨筆 篇1

　　本周日早上，我觀(guān)看了“河南省慶祝第31個(gè)教師節暨最美教師頒獎典禮”的視頻�？吹竭@么多優(yōu)秀教師的感人事跡和精神，確實(shí)有很多方面都很值得我去學(xué)習。他們在這平凡的崗位上做出了不平凡的事跡，是我們學(xué)習的偉大標桿和榜樣。他們真正做到了——“只要有強大的動(dòng)力和熱忱，即使再平凡的工作，也可以化腐朽為神奇�！苯處熯@個(gè)工作是平凡的，但是它所蘊涵的價(jià)值是無(wú)限的，所以，我作為一名新教師、新班主任與這些優(yōu)秀教師相比之下有很大差距。下面我將從以下三個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约簩W(xué)習這些優(yōu)秀的教師的深刻感悟：

　　一、一切為了全體學(xué)生的全面個(gè)性發(fā)展

　　學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展，學(xué)生存在著(zhù)巨大的發(fā)展潛能。學(xué)生的發(fā)展之間存在著(zhù)個(gè)別差異，因所受各種因素影響，學(xué)生的發(fā)展充滿(mǎn)了個(gè)性。所以作為教師，要正確引導學(xué)生全面的、個(gè)性的發(fā)展。對于發(fā)展中的學(xué)生，要允許學(xué)生犯錯誤，給予學(xué)生正確的引導和幫助，期望學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為根本目的。

　　學(xué)生是獨特的人，每位學(xué)生都是獨立的個(gè)體，每位學(xué)生都是完整的人，每位學(xué)生的.發(fā)展與成人的發(fā)展之間存在著(zhù)巨大差異。所以，教師要尊重學(xué)生，把學(xué)生當學(xué)生看，而不能成人化教學(xué)，要因材施教，切勿拔苗助長(cháng)。

　　學(xué)生是具有獨立意義的人，每位學(xué)生都存在與教師的頭腦之外不以教師的意志為轉移的客觀(guān)存在，學(xué)生是責權的主體，是權利與義務(wù)的主體。所以，教師應關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)，一切為了全體學(xué)生的全面個(gè)性發(fā)展。

　　二、具有強大的動(dòng)力、熱忱和責任心

　　教師的工作是平凡的，但是它所蘊涵的價(jià)值是不平凡的。所以作為一名教師，必須具有強大的動(dòng)力和熱忱，具有強大的責任心和信念。教師不僅是一種職業(yè)，更是一種良心。只要具有愛(ài)心、責任心，就會(huì )成為一名合格的教師。什么是責任？什么是動(dòng)力？是啊，老師也是凡人，不是圣人，也會(huì )為生活所迫，也會(huì )喜怒哀樂(lè )。但是，只要一名教師善于控制自己的情緒和意識，本著(zhù)一切以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生的核心理念，那這樣具有責任心的老師，才會(huì )使學(xué)生愛(ài)戴，家長(cháng)放心。

　　三、教書(shū)+育人=雙贏(yíng)

　　教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人

　　所謂教書(shū)，顧名思義，教會(huì )課本�？蓛H僅是課本知識嗎？古人說(shuō)的好：“授人與魚(yú)，不如授人予漁�！彼�以教師現在不僅僅是向學(xué)生傳授知識，更多的是使學(xué)生掌握經(jīng)驗，發(fā)展能力。

　　育人，顧名思義，培育人�？墒且�培養什么樣的人？培養出德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人，培養出有理想、有道德、有文化、有紀律的四有青年。對學(xué)生做好思想品德教育，勢在必行。

　　通過(guò)觀(guān)看這么多優(yōu)秀教師的事跡，我深深的認識到了自己的不足之處。在今后的日子里，我會(huì )更加努力，讓自己做得更好。

　　做教師的隨筆 篇2

　　一天，集體活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們紛紛搬著(zhù)小椅子進(jìn)入老師指定的活動(dòng)區。依依將小椅子搬到第一排的中間位置坐下，點(diǎn)點(diǎn)緊靠著(zhù)依依的位置坐下。這時(shí)小宇搬著(zhù)小椅子努力地想擠進(jìn)點(diǎn)點(diǎn)與依依的中間。

　　"干什么呀?"點(diǎn)點(diǎn)不滿(mǎn)地說(shuō)。

　　"我要坐在這兒。"小宇說(shuō)。

　　"不行。"點(diǎn)點(diǎn)不讓。僵持了幾秒鐘，小宇只好把小椅子挪到了依依的另一邊�；顒�(dòng)過(guò)程中，依依和教師互動(dòng)后走回自己的座位，只聽(tīng)"咚"的一聲，依依一屁股坐在了地上，"哇"的`一聲哭了起來(lái)。

　　"怎么了?"教師急忙問(wèn)。

　　"是小宇把依依的椅子拉開(kāi)了。"其他小朋友七嘴八舌地向老師告狀……

　　又一天早晨，孩子們陸續進(jìn)入自己喜歡的區域開(kāi)始了游戲活動(dòng)。小宇走進(jìn)活動(dòng)室后，先環(huán)視了一下，然后飛快地跑進(jìn)操作區，來(lái)到依依身邊。依依正在用雪花片插花。小宇坐下后也拿了一些雪花片在手上，但只是看依依操作。依依并沒(méi)有和他說(shuō)話(huà)。兩分鐘后，小宇一把把裝雪花片的簍子抱在了自己懷里。依依想要用雪花片卻沒(méi)有了。這時(shí)，依依對小宇說(shuō)："大家一起玩。""好，我來(lái)幫你!"說(shuō)著(zhù)小宇就要去幫依依插花，但依依扭轉身體拒絕了小宇，于是小宇又繼續抱著(zhù)簍子不放了。

　　大約20秒后，依依離開(kāi)操作區去了美工區。小宇看著(zhù)依依離開(kāi)，便放下簍子一個(gè)人玩起了雪花片。大約3分鐘后，他拿著(zhù)一把雪花片來(lái)到依依身邊："給你!"

　　"我不要。"正玩著(zhù)橡皮泥的依依拒絕了他。

　　"給你，去插吧!"小宇邊說(shuō)邊拉依依。依依努力甩開(kāi)他的手，向教師尋求幫助……

　　入園以來(lái)，我慢慢發(fā)覺(jué)小宇非常喜歡依依，很想和她做朋友。但是他的每次"努力"都讓依依不悅，依依反而更加不愿意理睬小宇了。以上情景只是他們互動(dòng)過(guò)程中的兩個(gè)片斷。我想，小宇需要教師的幫助和引導。

　　那天，我把小宇和依依叫到身邊，首先，我把平時(shí)觀(guān)察到的他們之間發(fā)生的幾件事情分析給他們聽(tīng)，讓他們通過(guò)移情體會(huì )彼此的感受。如，引導小宇認識到：他拉開(kāi)依依的小椅子很不好，可能會(huì )傷害到依依，依依心里會(huì )很難過(guò)；強迫依依和自己玩，拉依依的衣服會(huì )讓依依感到不舒服，使她更加不愿意和自己玩。同時(shí)，引導依依明白：雖然小宇的做法不合適，但小宇真的是想和她做朋友，希望她能給小宇機會(huì )。

　　其次，我引導小宇用合適的方法向他人提出自己的請求，如，我告訴小宇，"你可以這樣跟依依說(shuō)：'依依，我可以坐到你身邊嗎?''我想和你一起插雪花片，可以嗎?'或者'你的小花插得真漂亮，可以教教我嗎?'"從而幫助小字意識到，朋友之間要互相關(guān)心，互相幫助，有事要好好商量。

　　此后，我有意識地創(chuàng )造機會(huì )讓依依和小宇產(chǎn)生良好的互動(dòng)。如，集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)讓他們合作做事，美術(shù)活動(dòng)時(shí)將他們分在一組，體育活動(dòng)時(shí)鼓勵他們合力搬運體育器材等。另外，在集體活動(dòng)中我還利用繪本《小鴨找朋友》《我思念好朋友》等，結合幼兒的日常交往行為，組織幼兒討論什么樣的行為會(huì )受大家歡迎，想得到別人的接納應該怎么做等問(wèn)題，以期利用集體的影響力來(lái)提高小宇的社會(huì )交往能力，改變依依對小宇的看法。

　　那以后，小宇和依依的關(guān)系慢慢地發(fā)生了變化�，F在，他們成了配合默契的好伙伴，碰到有意見(jiàn)不一致的情況時(shí)，他們都能夠自主地用各自合適的方法去解決，從而和好如初。

　　做教師的隨筆 篇3

　　小朋友們年紀小，自制力自然也不會(huì )特別好，尤其是這段時(shí)間，總和孩子接觸，我發(fā)現他們常常管不住自己的嘴巴，堅持不了幾分鐘就開(kāi)始嘰嘰喳喳吵個(gè)不聽(tīng)，即使你不停的提醒，哪怕是你因此生氣了，嗓子喊破了，小朋友也只會(huì )安靜一小會(huì )，也許不到一分鐘就開(kāi)始竊竊私語(yǔ)。

　　我想如果他們吵鬧的行為會(huì )影響他們接下來(lái)的利益，那他們必然會(huì )有所收斂，于是我采用了這樣的方法——約定五分鐘。我和寶貝們約定安靜的休息五分鐘，如果他們做到了，我就會(huì )讓他們看電視，但是如果我一再的提醒卻無(wú)效的話(huà)，那就不能看電視了，遺憾的是，第一次進(jìn)行這樣的約定，很多孩子不放在心上，仍然控制不住自己嘴巴，時(shí)間到了之后，我問(wèn)小朋友“現在五分鐘到了，我剛剛答應了小朋友，五分鐘之內你很安靜的話(huà)，我就會(huì )讓你們看電視，可是，你們剛剛一直保持安靜嗎？”這時(shí)小朋友開(kāi)始保持沉默，不吭聲了，有一個(gè)小女孩小聲的說(shuō)“說(shuō)話(huà)了……”“對了，我們說(shuō)好了安靜五分鐘的，但是你們沒(méi)有做到哦！我不能讓你們看電視哦！”小朋友們開(kāi)始有點(diǎn)垂頭喪氣了，也許從來(lái)沒(méi)有人這樣和他們約定，也從來(lái)沒(méi)有人這樣嚴格的執行約定。

　　我答應小朋友只要你們上課很乖，待會(huì )老師還會(huì )給你們一次機會(huì )，如果你們做到了，就可以看電視了，如果做不到，還是不能看電視哦！

　　第二次約定孩子們吸取了教訓，大部分孩子在五分鐘之內一聲不響，少數幾個(gè)自控力實(shí)在是太差的，在老師的提醒下也能安靜下來(lái)，從一分鐘，到五分鐘，不斷的提醒，不斷的鼓勵，孩子們做到了！

　　約定好的五分鐘，如果孩子們在這五分鐘內能夠保持安靜，那我答應小朋友的'事就會(huì )兌現，如果做不到，就要讓孩子們學(xué)會(huì )對自己的行為負責，將幼兒園一日生活細化，事先約定的方法，會(huì )帶給你意想不到的結果！

　　做教師的隨筆 篇4

　　古人說(shuō)，春天不是讀書(shū)天，主要是鼓勵人們春天應該走進(jìn)大自然，感受大自然的美好，怡情養性，探索大自然的無(wú)窮奧秘。正所謂“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)�！�

　　春天就是讀書(shū)天，猶如農民在春天播種一樣，經(jīng)過(guò)辛勤的耕耘，不斷地積累，到了秋天才有收獲。再有“一年之計在于春”，春天就是最好的讀書(shū)時(shí)光。清晨，當鳥(niǎo)兒在窗前啁啾，翻身起床，洗漱完畢，在陽(yáng)臺，在窗前，呼吸幾口新鮮空氣，頓時(shí)神清氣爽，然后倒上一杯水，拿起書(shū)，或坐或躺，一書(shū)在手，何等自在舒暢。

　　春天就是讀書(shū)天，由此開(kāi)始讀書(shū)，來(lái)一場(chǎng)與書(shū)為伴的旅行。讀書(shū)對于任何人有益而無(wú)害，何不趁著(zhù)春天這個(gè)美好的季節開(kāi)始讀書(shū)呢？黃庭堅說(shuō)：“人不讀書(shū)，則塵俗生其間，照鏡則面目可憎，對人則語(yǔ)言無(wú)味�！睆闹锌梢钥闯鋈瞬蛔x書(shū)就會(huì )變得俗氣，就連照鏡子都覺(jué)得自己的面目難以見(jiàn)人，讓人厭惡。

　　對于教師來(lái)說(shuō)，讀書(shū)是必不可少的。教師的職業(yè)是“傳道授業(yè)解惑”，只有大量閱讀，不斷更新知識結構，才能勝任自己的教育教學(xué)工作，否則就會(huì )捉襟見(jiàn)肘，疲于應對，實(shí)難很好地完成自己應盡的職責。當下老師們都有這樣的體會(huì )，學(xué)生越來(lái)越難教，一屆比不如一屆。為什么？原因很簡(jiǎn)單，因為時(shí)代在變，學(xué)生也在變，而唯一不變的就是老師，抱著(zhù)已有的那些知識、觀(guān)念，以“不變應萬(wàn)變”，怎么可能不發(fā)出這樣的感嘆。

　　要解決這些，恐怕讀書(shū)是最經(jīng)濟、最快捷的方法。讀書(shū)是站在巨人的肩膀上，學(xué)習他人的經(jīng)驗和做法，為我所用，從而提升自己。我的讀書(shū)經(jīng)歷告訴我，讀書(shū)是自身成長(cháng)和發(fā)展的必然之路，書(shū)對我的影響和引領(lǐng)至關(guān)重要。我每讀一本書(shū)就是與作者進(jìn)行一次心靈的交流，從而引發(fā)自己的思考，在教育教學(xué)中進(jìn)行嘗試。接手這屆學(xué)生，進(jìn)行的`一系列嘗試，如：經(jīng)典誦讀、讀書(shū)活動(dòng)、活動(dòng)作文等，與讀書(shū)是分不開(kāi)的。

　　名師成長(cháng)經(jīng)歷，更能體現讀書(shū)的重要性�！蹲x書(shū)成就名師》一書(shū)中的12位老師，無(wú)不是大量讀書(shū)，嗜好讀書(shū)的人。再看看身邊的成功者，同樣是熱愛(ài)讀書(shū)的人。當我們嘆息忙碌、沒(méi)有時(shí)間時(shí)，他們卻在讀書(shū)；當我們沉溺與各種應酬、麻牌時(shí)，他們依然在讀書(shū)。余映潮老師說(shuō)過(guò)，八小時(shí)內大家都做著(zhù)同樣的事情，一個(gè)人成功與否取決于八小時(shí)之外。其實(shí)，時(shí)間不是問(wèn)題，問(wèn)題是心在不在，只要有心，時(shí)間隨處可尋。時(shí)間對任何人都是公平公正的，你不珍惜她，她就毫不吝嗇地舍棄你。人們常嘆息“時(shí)間都去哪兒了�！敝熳郧甯嬖V我們說(shuō)：“……洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去�！�

　　作為教師，讀書(shū)還有一個(gè)好處，就是對學(xué)生的示范作用。一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的老師，學(xué)生也大多熱愛(ài)讀書(shū)。這一點(diǎn)我深有體會(huì )，在我的影響和引領(lǐng)下，班級學(xué)生讀書(shū)成風(fēng)。

　　金庸說(shuō)：“只要有書(shū)讀，做人就幸福�！痹瓉�(lái)幸福如此簡(jiǎn)單，因此，我們何不在這美好的季節，拿起書(shū)來(lái)讀，既提升自己，又做一個(gè)幸福的人呢？

　　春天是讀書(shū)的日子。每年春天的四月，“世界讀書(shū)日”如期和我們相見(jiàn)。只要開(kāi)始，不論早晚。也許讀著(zhù)讀著(zhù)，就愛(ài)上了讀書(shū)，成為一個(gè)幸福的人。

　　做教師的隨筆 篇5

　　“現在的孩子一點(diǎn)都不聽(tīng)話(huà)，整天就知道鬧�！薄坝行┖⒆雍孟裼卸鄤�(dòng)癥似的精力特旺盛，真拿他們沒(méi)辦法�！甭�(tīng)著(zhù)新老師的抱怨，想起自己剛參加工作時(shí)也有同感。然而多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，讓孩子有事可做是解決這一問(wèn)題的比較有效的辦法。

　　記得我曾經(jīng)帶過(guò)的一個(gè)班里有個(gè)叫成成的孩子，他只要一閑下來(lái)就會(huì )有事發(fā)生，一會(huì )兒把自然角的豆苗掐斷了，一會(huì )兒把圖書(shū)角的'圖書(shū)撕壞了，一會(huì )兒又去搶同伴的玩具了，似乎沒(méi)有安靜下來(lái)的時(shí)候。在一次美術(shù)活動(dòng)中，我讓孩子們畫(huà)自己喜歡的動(dòng)物，為了不影響其他孩子，我安排成成單獨坐在最前面，我給他一張畫(huà)紙，一盒蠟筆，讓他自己畫(huà)�？蓻](méi)過(guò)幾分鐘，他就把畫(huà)紙涂得亂七八糟，什么東西都沒(méi)畫(huà)出來(lái)。我問(wèn)他：“你喜歡什么動(dòng)物?”他調皮地眨著(zhù)眼睛告訴我：“我最喜歡恐龍�！薄澳悄憔彤�(huà)恐龍吧�！薄翱晌也粫�(huì )畫(huà)�！薄澳悄銜�(huì )什么?”“我只會(huì )涂顏色�！薄昂冒�，老師幫你畫(huà)好恐龍的輪廓，你幫它涂上漂亮的顏色好嗎?”“好�！庇谑俏耶�(huà)了一只大大的恐龍輪廓，讓成成涂色。沒(méi)想到，成成涂得很認真，盡管速度有些慢，但一直堅持著(zhù)，一步也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)座位，直到活動(dòng)結束，其他孩子都跑出去玩了，他依然堅持著(zhù)：“我的恐龍還沒(méi)畫(huà)好呢，我還要畫(huà)�！蔽彝蝗话l(fā)現，只要讓成成做自己喜歡的事，他就不會(huì )調皮搗蛋了。從此我更努力去發(fā)現他的興趣愛(ài)好。我發(fā)現，成成很愛(ài)幫助人，喜歡玩拼圖、玩卡片、下棋，也喜歡看書(shū)、涂色，在同伴中有一定的號召力。于是，我和配班老師商量好，常常安排他做喜歡做的事，如，讓他幫小朋友擺放桌子、凳子，收點(diǎn)心盤(pán)，讓他帶領(lǐng)小朋友拼圖、下棋、玩橡皮泥、看圖書(shū)、做手指游戲、念兒歌等。因為有事可做了，成成就不再搗蛋了，他對拼圖、下棋、看書(shū)的興趣也越來(lái)越濃厚了。

　　我們都知道，孩子天性好動(dòng)、好奇，自我控制能力較差。像成成這樣精力比較旺盛的孩子，更是常常閑不住，會(huì )想著(zhù)法子做出各種各樣的舉動(dòng)以引起教師、同伴的注意，但只要我們了解幼兒的個(gè)性及興趣愛(ài)好，積極創(chuàng )造條件，安排他們做些喜歡的事情，滿(mǎn)足他們的合理需要，讓他們把精力轉移到發(fā)展興趣愛(ài)好上去，在幼兒園擁有快樂(lè )的生活體驗，那么他們調皮、搗蛋的行為就會(huì )減少或消失。

　　做教師的隨筆 篇6

　　開(kāi)學(xué)時(shí)，孩子們上學(xué)期種植的蘿卜獲得了大豐收，我們的活動(dòng)也就此展開(kāi)。大家討論的第一個(gè)問(wèn)題是：“收獲的蘿卜可以用來(lái)干什么?”孩子們七嘴八舌，有說(shuō)可以用來(lái)雕刻的，有說(shuō)可以用來(lái)畫(huà)畫(huà)的……當然最集中的意見(jiàn)是用來(lái)吃。大家討論的第二個(gè)問(wèn)題是：“蘿卜怎么吃?”燉著(zhù)吃、炒著(zhù)吃、生吃、拌著(zhù)吃、泡著(zhù)吃、燒肉吃、做蘿卜干吃……孩子們的想法很多。在傾聽(tīng)孩子們的想法后，考慮到大班的孩子樂(lè )于探究、樂(lè )于挑戰，我們希望這次活動(dòng)成為孩子們的一次探究之旅。于是，我們引導孩子們選擇他們有生活經(jīng)驗、具有四川飲食文化內涵的做泡菜，將蘿卜泡著(zhù)吃。做泡菜看似簡(jiǎn)單，實(shí)則蘊含著(zhù)許多探究的機會(huì )。做泡菜這一活動(dòng)可以卷入家長(cháng)，將幼兒園教育拓展延伸，同時(shí)可以讓孩子們感受四川飲食文化。就這樣，“做泡菜”之旅開(kāi)啟了。

　　一、廚師叔叔教孩子做泡菜

　　我們請來(lái)廚師，組織活動(dòng)，讓孩子們明白了制作泡菜的三大秘訣。

　　秘訣一：泡菜壇要密封。廚師叔叔演示了一個(gè)實(shí)驗，他將點(diǎn)燃的蠟燭放到透明泡菜壇里，讓孩子們猜猜蓋上蓋子后蠟燭會(huì )怎樣。大多數孩子猜測蠟燭會(huì )熄滅，但實(shí)際上并沒(méi)有熄滅。廚師叔叔又在壇沿裝上水，再次蓋上蓋子，這時(shí)蠟燭熄滅了。孩子們對這個(gè)實(shí)驗非常感興趣，直觀(guān)地感受到了壇沿裝水是為了不讓空氣進(jìn)入壇內。這樣，廚師叔叔為孩子們揭曉了做泡菜的第一個(gè)秘訣：將泡菜壇密封，做到不讓空氣進(jìn)入。

　　秘訣二：泡菜水味道要好。廚師叔叔向孩子們提問(wèn)：“為什么蘿卜、兒菜經(jīng)過(guò)泡菜水泡制后會(huì )變得好吃了呢?”孩子們都說(shuō)那是因為泡菜水有味道，蘿卜和兒菜經(jīng)過(guò)泡菜水浸泡也有味道了。那如何制作泡菜水呢?廚師叔叔向孩子們介紹并演示了泡菜水的制作方法：先用白酒給壇子消毒，消毒后留下少量白酒，因為后續放進(jìn)去的食材也需要借助白酒殺菌；再放入適量的香料(桂皮、八角、花椒等)、足量的鹽(一定要足量，否則泡菜就沒(méi)有味道)、適量的白糖；最后加入涼白開(kāi)水，攪一攪，將糖和鹽融化，這樣泡菜水就做好了。

　　秘訣三：泡菜不能沾生水和油。廚師叔叔提醒孩子們做泡菜時(shí)一定不能沾生水和油，因為泡菜遇到生水和油容易壞。

　　接著(zhù)，在廚師叔叔的指導下，孩子們把洗凈晾干的蘿卜切成塊或條放進(jìn)玻璃壇子里，做成了兩大壇泡菜。

　　在充分感知、體驗后，為便于孩子們回顧和整理經(jīng)驗，我們請孩子們用繪畫(huà)的方式記錄制作泡菜的過(guò)程。此后，我們將兩個(gè)泡菜壇放在窗邊的矮柜上，并準備了一本記錄本，供孩子們隨時(shí)觀(guān)察、記錄泡菜的變化。

　　思考：組織孩子討論怎么處置收獲的蘿卜，不僅為活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展提供了線(xiàn)索，而且充分調動(dòng)了孩子參與活動(dòng)的積極性。在孩子們眾多的想法中，我們選擇了“泡著(zhù)吃”，希望孩子們能在食物與自己生活之間建立鏈接。我們既尊重孩子的興趣，又選出對孩子的學(xué)習具有推動(dòng)作用和對孩子的發(fā)展具有價(jià)值的活動(dòng)內容。

　　二、好吃的泡菜怎么做

　　孩子們每天都會(huì )去看泡菜的變化。第四天，泡菜終于可以吃了。

　　(一)泡菜不好吃

　　午餐時(shí)間，孩子們終于吃上了自己制作的泡菜，但是孩子們咧嘴、皺眉的表情說(shuō)明泡菜并沒(méi)有想象中那么美味，泡菜既咸又苦。大部分孩子都不滿(mǎn)意泡菜的味道，有的甚至想要倒掉所有泡菜，但大多數孩子舍不得。我們抓住契機，將“怎樣才能做出好吃的泡菜”這個(gè)問(wèn)題拋給孩子們，孩子們立刻積極回應：

　　艾艾：我覺(jué)得可以加點(diǎn)檸檬水，我們家做菜就喜歡加檸檬水。

　　彥彥：可以放點(diǎn)其他調料，比如醬油、醋。

　　遙遙：我覺(jué)得可以加點(diǎn)冰糖，因為冰糖可以去掉泡菜苦味。

　　博博：我覺(jué)得是我們種的蘿卜不甜，應該重新去買(mǎi)蘿卜。

　　宥宥：我覺(jué)得可以再多加些水，這樣泡菜就不會(huì )咸了。

　　嘉嘉：我覺(jué)得可以再放點(diǎn)其他菜，泡菜就不會(huì )那么咸了。

　　在激烈的討論中，孩子們的探究熱情被極大地激發(fā)出來(lái)了。孩子們通過(guò)舉手投票最終確定了最想嘗試的三種實(shí)驗方法：加冰糖、加檸檬、加菜。

　　思考：孩子們第一次做泡菜失敗意味著(zhù)新的教育契機來(lái)臨�！芭莶恕笔撬拇ㄈ怂究找�(jiàn)慣的餐桌小菜，我們原以為制作泡菜是非常簡(jiǎn)單的，其實(shí)不然。借助做泡菜失敗這件事，我們正好讓孩子們體驗到常見(jiàn)而簡(jiǎn)單的事情要做好也不容易。我們以孩子們發(fā)現泡菜味道不好為切入點(diǎn)，將他們的興趣聚焦到了“如何做出好吃的泡菜”上，賦予他們更多探究學(xué)習的機會(huì )。

　　(二)用多種辦法重制泡菜

　　孩子們從家里帶來(lái)了冰糖、檸檬、包心菜，開(kāi)始重制泡菜。我們把原來(lái)的兩壇泡菜分成四壇：1號壇保持原樣，既為了滿(mǎn)足部分孩子的喜好，也為了后面作比較留下參照物；2號壇加入了包心菜；3號壇加人了冰糖；4號壇加入了檸檬水。孩子們對制作泡菜的過(guò)程進(jìn)行了記錄。然而，琦琦對所有辦法都不滿(mǎn)意，她認為制作美味泡菜一要少放糖，太甜了就會(huì )變苦；二要把各種各樣的菜放在一起泡，這樣味道才好。大家尊重琦琦的想法，于是新增加了5號壇。5號壇里的泡菜是琦琦和媽媽運用廚師叔叔教的方法新做的，不加糖，而且泡有紅蘿卜、胡蘿卜、兒菜、黃瓜、包心菜。園長(cháng)也參與進(jìn)來(lái)了，她建議大家在泡菜里放點(diǎn)小米椒，因為四川人喜歡吃辣味，而且辣味會(huì )讓泡菜更可口，但孩子們都不愿意用自己認可的那壇泡菜做實(shí)驗，于是，大家決定由園長(cháng)用6號壇做放小米椒的實(shí)驗。

　　我們把6個(gè)泡菜壇排放在活動(dòng)室窗邊的矮柜上，為它們制作了1～6的號碼牌。在柜子旁邊，我們還開(kāi)辟了一面主題墻，供孩子們記錄探索泡菜的足跡。我們把這里叫做泡菜區。

　　接下來(lái)這6壇泡菜會(huì )有哪些變化呢?好奇的孩子們總喜歡去泡菜區看一看，打開(kāi)壇蓋聞一聞。為了便于孩子們記錄泡菜的變化過(guò)程，我們在每壇泡菜旁邊都放了一本記錄本，便于孩子們回顧和梳理經(jīng)驗。記錄本為活頁(yè)，孩子們但凡有新的發(fā)現，都可以及時(shí)做記錄，并寫(xiě)上姓名和日期。如果幾個(gè)孩子都想記錄同一壇泡菜的變化，則可以每人一頁(yè)，記錄完后再歸放到一起。

　　思考：孩子們喜歡做實(shí)驗，這是檢驗自己的想法是否正確的好辦法。從他們的設想中，我們感到孩子運用已有經(jīng)驗和反思的能力在明顯提高。此時(shí)利用制作泡菜這個(gè)生活中常見(jiàn)的事例來(lái)滿(mǎn)足孩子做實(shí)驗的愿望，不僅可讓孩子充滿(mǎn)自信，也有利于孩子經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過(guò)程，讓孩子在發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得一定的探究能力。實(shí)驗過(guò)程中尊重個(gè)別孩子的想法是很重要的，一能鼓勵孩子獨立思考，堅持自己的見(jiàn)解；二能讓孩子意識到解決問(wèn)題的辦法是多種多樣的，只有多實(shí)踐才能找到好的辦法。

　　(三)泡菜品嘗會(huì )

　　觀(guān)察泡菜的變化成了孩子們每天的必修課，不過(guò)，孩子們最想知道的還是哪壇泡菜最好吃。于是，我們開(kāi)展了一場(chǎng)泡菜品嘗會(huì )，并邀請了孩子們的爸爸媽媽前來(lái)參加。泡菜品嘗會(huì )上，爸爸媽媽和孩子們化身美食家游走在各個(gè)泡菜壇子之間品嘗泡菜。品嘗后，大家都會(huì )在投票欄為自已心目中最美味的泡菜貼上一枚粘紙。最后，爸爸媽媽和孩子們一起統計票數。1、2、3、4號泡菜雖然也有不少孩子投票，但5號、6號泡菜還是以絕對優(yōu)勢勝出。無(wú)論家長(cháng)還是孩子都有自己的理由，看來(lái)沒(méi)有一種泡菜是公認的最好吃的。于是，我們保留了這六種口味，讓每個(gè)孩子都能享受到自己最?lèi)?ài)的美味。

　　思考：舉辦親子品嘗會(huì )不僅可讓孩子品鑒自己的探究成果，體驗探究的樂(lè )趣，還可感受到成人對他們所作所為和所思所想的關(guān)注與重視，從而萌生成就感，這種成就感將進(jìn)一步促使孩子持續探究。當然，在這一過(guò)程中，我們還要基于孩子的整體發(fā)展來(lái)拓展活動(dòng)的.廣度，比如親子品嘗會(huì )的投票統計環(huán)節能讓孩子運用數學(xué)知識解決問(wèn)題。

　　三、泡菜“生花”了

　　(一)初戰“生花”泡菜

　　有6種味道的泡菜陪伴的進(jìn)餐變得有趣了，無(wú)論早中晚餐，孩子們都會(huì )撈一點(diǎn)泡菜吃，也有孩子不斷從家里帶一些新菜添加到泡菜壇里。一天，天天帶來(lái)芹菜加到了2號壇里，因為從未泡過(guò)芹菜，孩子們便對2號壇特別關(guān)注。一天后，孩子們發(fā)現2號壇內出現了許多不正常的泡泡，似乎泡菜水也有點(diǎn)渾濁了。就在孩子們疑惑之際，琦琦那壇蔬菜品種豐富的5號泡菜也起泡了。泡人芹菜三天后，2號壇內的泡菜水表面開(kāi)始長(cháng)出了一層白花。這一現象引發(fā)了孩子們的疑問(wèn)，大家圍著(zhù)泡菜壇討論著(zhù)。

　　桐桐：我覺(jué)得是菜的問(wèn)題，就不應該加芹菜，2號壇加了芹菜以后泡泡就越來(lái)越多了，后來(lái)就變成白花了。

　　兔兔：我覺(jué)得是因為泡了有些菜才生花的，2號壇是因為泡了芹菜，5號壇是因為泡了黃瓜，這兩種菜其他壇子里都沒(méi)有。

　　糖糖：我認為是泡的時(shí)間太久了。

　　虎虎：我不同意這個(gè)想法，我們家的泡菜泡了很久也沒(méi)有壞，而且現在也只有2號壇和5號壇的泡菜生花。

　　琦琦：我認為是酒加少了，廚師叔叔說(shuō)過(guò)不加酒會(huì )生花的。我的5號壇里酒就加得有點(diǎn)少。

　　晨晨：我認為不是菜的問(wèn)題，因為我家泡的芹菜、包心菜都沒(méi)生花。

　　涵涵：我覺(jué)得是因為壇沿水干了，2號壇、5號壇的壇沿水很少，應該再加上。

　　婷婷：我覺(jué)得是因為沒(méi)經(jīng)常攪動(dòng)，我奶奶說(shuō)泡菜要經(jīng)常攪動(dòng)一下的。

　　孩子們討論得很認真，我們請他們把自己的想法記錄下來(lái)，并一一落實(shí)。先撈出2號壇的芹菜、5號壇的黃瓜，再分別向兩個(gè)壇里加了酒，給兩個(gè)壇的壇沿加了水，最后用筷子使勁攪動(dòng)。第二天，這個(gè)辦法奏效了，我們組織孩子們記錄下了這個(gè)有效的辦法：“撈出可能生花的菜+加酒+增加壇沿水+攪動(dòng)”。孩子們很有成就感，我們抓住這個(gè)機會(huì )帶領(lǐng)孩子們總結出了制作泡菜的四個(gè)注意事項：(1)芹菜、黃瓜不能泡。(2)增加了新菜就要再加點(diǎn)酒。(3)壇沿水不能太少。(4)每天都要攪動(dòng)一下。

　　思考：泡菜生花是一個(gè)意外發(fā)現，但它具有探究學(xué)習的價(jià)值，能激發(fā)孩子們的好奇心，引發(fā)孩子們的深度學(xué)習。令人驚喜的是，孩子們在討論過(guò)程中還出現了不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞，成了一個(gè)個(gè)主動(dòng)探究者。我們珍視這個(gè)過(guò)程，鼓勵孩子們記錄自己的想法并一一加以落實(shí)，在成功之后又讓孩子們記錄下解決問(wèn)題的有效方法，最后組織孩子們將這些有效方法總結成注意事項，上升為經(jīng)驗，讓孩子們經(jīng)歷了“發(fā)現問(wèn)題一分析原因一預想辦法一實(shí)踐操作一總結提煉”這樣完整、深入的學(xué)習過(guò)程。教師的作用就體現在引導和幫助孩子梳理想法、整合經(jīng)驗、提升認識上。

　　(二)再戰“生花”泡菜

　　沒(méi)過(guò)幾天，泡菜壇里又長(cháng)出了白花。這是怎么回事呢?芹菜沒(méi)有放，壇沿水也夠多，難道是酒加得不夠多?于是，孩子們又給2號壇和5號壇加了點(diǎn)白酒，可沒(méi)兩天又開(kāi)始起泡長(cháng)花了，而且還散發(fā)出一股濃濃的白酒味�？磥�(lái)加白酒這個(gè)方法是行不通了。孩子們仔細地分析著(zhù)原因。有的孩子猜測是因為經(jīng)常取用，每次開(kāi)封的時(shí)間太長(cháng)，所以空氣和細菌進(jìn)去了。于是，孩子們規定以后每天撈泡菜的次數不能超過(guò)3次，因為開(kāi)啟的次數越多，細菌和空氣進(jìn)入的機會(huì )就越多。有的孩子猜測是撈泡菜的筷子上有生水或油，于是趕緊檢查筷子，但沒(méi)有發(fā)現問(wèn)題。有的孩子猜測是泡菜壇不密封導致的，提醒大家以后拿完泡菜后一定要檢查有沒(méi)有蓋嚴實(shí)。

　　這些都是預防泡菜生花的辦法，那么眼前泡菜生花的問(wèn)題怎么解決呢?我們繼續引導孩子們思考，好多孩子提出可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)和向他人咨詢(xún)。于是，我們請孩子們回家和爸爸媽媽一起繼續尋找解決泡菜生花問(wèn)題的辦法。

　　次日，孩子們分享了各自搜集來(lái)的小妙招。比如，把泡菜壇子放進(jìn)冰箱里，在泡菜里加甘蔗、加竹筍、加麥芽糖、加酒……“我們已經(jīng)試過(guò)加酒這個(gè)辦法了，沒(méi)有用啊!”“看來(lái)這些方法也不一定都有用�！苯�(jīng)過(guò)討論，大家覺(jué)得“把泡菜壇子放進(jìn)冰箱”最有效，因為冰箱能凍死白花，但班里沒(méi)有冰箱，無(wú)法試驗。最后“加麥芽糖”“加竹筍”成了孩子們的選擇，大家覺(jué)得麥芽糖上的小孔和竹筍上的大孔肯定能把白花吸走。

　　第二天，兔兔和糖糖帶來(lái)了竹筍和麥芽糖，并把它們分別加到了2號壇和5號壇里。孩子們期待著(zhù)壇子里的白花能夠消失。 思考：孩子們在前期探究的過(guò)程中探究能力已有所發(fā)展。這次對撈菜次數、開(kāi)壇蓋次數、撈菜筷子清潔程度的思考，即是孩子們對前期學(xué)習的回顧。他們能夠將泡菜生花歸因到首次學(xué)習的制作泡菜的三秘訣，將秘訣與具體實(shí)際相結合，呈現出將問(wèn)題置于關(guān)系中思考的能力。有一定難度的挑戰能讓孩子們的思維得到拓展。解決泡菜生花問(wèn)題的過(guò)程讓孩子們感受到了學(xué)習方式的多樣性，而且在將他人的建議用實(shí)踐加以檢驗的過(guò)程中進(jìn)行了辨析思考，這些對孩子也是有價(jià)值的。

　　(三)探究泡菜“生花”緣由

　　采用上述方式后，泡菜壇里的白花并沒(méi)有消失。不僅2號壇、5號壇里的白花沒(méi)有變少，就連1號壇、6號壇也開(kāi)始生花了。孩子們有點(diǎn)沮喪。其實(shí)，有經(jīng)驗的老教師和廚師早就告訴班級老師，隨著(zhù)夏天的到來(lái)，窗臺邊的泡菜天天被陽(yáng)光直射著(zhù)，自然就會(huì )生花。無(wú)論加入什么材料，泡菜都會(huì )持續地生花。我們沒(méi)有直接告訴孩子們這個(gè)奧秘，想引導他們自主地去發(fā)現。我們想到了一個(gè)有趣的辦法——讓孩子們回家“和自家泡菜壇合個(gè)影”，期望孩子們通過(guò)觀(guān)察、比較幼兒園和家里的泡菜壇的位置來(lái)發(fā)現其中的奧秘。當晚，泡菜生花問(wèn)題也引發(fā)了家長(cháng)們在班級群里的熱烈討論。他們一邊上傳孩子和泡菜壇的合影，一邊分享、討論著(zhù)各自的小妙招：在泡菜里加甘蔗，加紫蘇，把泡菜放在溫度較低的地方……也就是在這次討論后，我們發(fā)現有好多家長(cháng)和孩子一起參與到了解決泡菜生花問(wèn)題的活動(dòng)中。

　　第二天，孩子們集中欣賞了幾十張與泡菜的合影。我們引導孩子們思考：“家里的泡菜壇和幼兒園的泡菜壇擺放的位置有什么不一樣?”通過(guò)討淪，孩子們發(fā)現，泡菜壇子要放在陰涼的地方，不能放在有陽(yáng)光直射的地方。那活動(dòng)室里哪些地方適合放泡菜壇子呢?最后，經(jīng)過(guò)討論，孩子們將1號壇、2號壇放進(jìn)了儲物間，將5號壇放進(jìn)了午睡室，將6號壇放進(jìn)了洗手臺下的柜子。孩子們期待壇子里的白花能夠消失。

　　過(guò)了幾天，孩子們發(fā)現洗手臺下柜子里的泡菜壇沒(méi)有白花了，但其他泡菜壇里的白花還是沒(méi)有完全消失，于是，孩子們決定把其余泡菜壇全部搬進(jìn)洗手臺下的柜子里。我們支持孩子們的想法，并在柜門(mén)上貼上泡菜壇的輪廓標志，以便孩子們辨認。泡菜壇的兩次搬遷記錄了孩子們不斷探索的足跡，更是孩子們通過(guò)行動(dòng)進(jìn)一步理解泡菜存放的條件，并將知識內化的過(guò)程。

　　思考：陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“行動(dòng)生困難；困難生疑問(wèn)；疑問(wèn)生假設；假設生試驗；試驗生斷語(yǔ)；斷語(yǔ)又生了行動(dòng)，如此演進(jìn)于無(wú)窮�！焙⒆觽兘鉀Q泡菜生花問(wèn)題的過(guò)程正是對這番論述最好的詮釋。孩子的科學(xué)學(xué)習就在不斷提出問(wèn)題、收集信息、對比觀(guān)察、實(shí)踐操作、分享交流的過(guò)程中。我們應該注重孩子的主體性，讓孩子在充分的探究中獲得發(fā)展。但同時(shí)，我們也需要為孩子的探究提供支持。當然，這種支持要基于對孩子能力水平、思維發(fā)展水平的判斷。對大班的孩子而言，要發(fā)現泡菜的儲藏條件是有難度的，因為他們的已有經(jīng)驗以及思維的廣度還不夠。所以，我們基于孩子在直接感知中學(xué)習的特點(diǎn)，想出了讓孩子與自家的泡菜壇合影的辦法，并巧用這個(gè)支架，引導孩子直觀(guān)而又不失趣味地進(jìn)行對比觀(guān)察，從而明確泡菜存放的條件。

　　四、泡菜美食

　　(一)泡菜美食區的建立

　　解決了泡菜生花的問(wèn)題，怎么吃泡菜又成了孩子們談?wù)摰暮诵脑?huà)題。有的說(shuō)：“我吃過(guò)泡菜炒回鍋肉�！庇械恼f(shuō)：“我喜歡酸菜粉絲湯�！庇械恼f(shuō)：“我家會(huì )用泡辣椒炒土豆絲�！庇械恼f(shuō)：“我看媽媽吃過(guò)泡椒鳳爪，罩而好像有泡菜�！庇械恼f(shuō)：“弄點(diǎn)佐料拌起來(lái)也好吃�！�

　　于是，我們創(chuàng )設了一個(gè)泡菜美食區，準備了電磁爐、鍋、碗、盤(pán)、筷子、安全小刀、菜板、調料盒。為了激發(fā)孩子們制作美食的興趣，我們還在墻上貼了泡菜美食圖片。

　　因為孩子們從小班開(kāi)始就參加幼兒園的巧手面館等活動(dòng)，所以能使用基本廚具、辨認各種調味品。為了讓孩子們的行動(dòng)更有目的性，我們組織孩子們就“你們想做哪些菜”“你們知道怎么做菜”進(jìn)行討論。

　　詩(shī)詩(shī)：我想做酸菜粉絲湯，我已經(jīng)會(huì )燒粉絲湯了，我看媽媽做過(guò)的。

　　宥宥：我也喜歡粉絲湯，幼兒園的粉絲湯很好喝。

　　星星：每個(gè)菜我都想做，老師可以教我們做。

　　梓梓：可以在網(wǎng)上下載菜譜，媽媽就是看網(wǎng)上的菜譜做菜的。

　　澤澤：我奶奶會(huì )炒土豆絲，我可以讓奶奶先教我。

　　思考：從制作泡菜到品嘗泡菜是孩子們學(xué)習的一個(gè)轉折點(diǎn)，如何才能使品嘗泡菜既滿(mǎn)足孩子們對美食的向往，又體現他們的自主探究學(xué)習以及對自我的挑戰呢?無(wú)疑，建立“泡菜美食區”是達到這些目的的好辦法，孩子們可以像在娃娃家里游戲一樣實(shí)現真實(shí)的愿望，即便結果不理想也沒(méi)有關(guān)系。

　　(二)DIY花樣泡菜美食

　　在有了想法和方法上的準備后，孩子們開(kāi)始制作泡菜美食。詩(shī)詩(shī)拿著(zhù)湯勺像模像樣地在鍋里攪動(dòng)著(zhù)，憑著(zhù)記憶里媽媽燒粉絲湯的方法，制作了一份忘記放鹽但很特別的粉絲湯。雙胞胎姐妹大寶和小寶想做泡椒鳳爪，頭一天晚上媽媽就帶著(zhù)她們在網(wǎng)上下載菜譜、準備食材 她們根據菜譜圖片，把事先泡好的野山椒和野山椒水倒進(jìn)壇子里，再放鹽、白醋、糖，倒入煮熟的雞爪，最后放進(jìn)洗凈切好的洋蔥、胡蘿卜、芹菜，蓋上蓋，等待時(shí)間讓泡椒鳳爪變得更美味。保育老師唐媽媽是做菜的一把好手，美食區自然有了唐媽媽的“用武之地”。

　　靠記憶、看菜譜、老師教，哪種方法最便利呢?經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的體驗，大家都覺(jué)得看菜譜最便于自己獨立制作。于是，我們將孩子們制作泡菜美食的照片制作成“班級菜譜”，供孩子們借鑒。孩子們的“酸菜粉絲湯”“泡椒鳳爪”“泡椒土豆絲”等泡菜美食越做越得心應手了，其他班老師品嘗后也贊不絕口�，F在孩子們有了一個(gè)新的目標，那就是在畢業(yè)會(huì )餐時(shí)為大家奉上一道泡菜美食。

　　思考：泡菜美食區把油鹽醬醋搬進(jìn)了孩子們的生活，孩子們能夠像成人一般去學(xué)習調味和烹飪，感受做出美食的成就感，體驗自己的力量。更為重要的是，孩子們觸摸到了生活的溫度，發(fā)現了生活的趣味。

　　教育即生活，生活中有很多教育契機，用蘿卜做泡菜的想法引發(fā)了孩子們一系列的探究。在探究活動(dòng)中，教師激發(fā)孩子的探究興趣尤為重要，孩子就是在探究具體事物、解決具體問(wèn)題的過(guò)程中提升探究能力的。教師需要扮演好觀(guān)察者、傾聽(tīng)者、支持者和引導者的角色，創(chuàng )設寬松、平等的氛圍，接納和尊重孩子的想法，保護他們的好奇心和探究解決問(wèn)題的積極性，聚焦孩子感興趣的、有意義的、有挑戰性的問(wèn)題與任務(wù)，提供支持孩子探究的條件，提供充足的時(shí)間和空間，讓孩子充分地觀(guān)察、猜想、操作、交流，為孩子的探究護航。

　　做教師的隨筆 篇7

　　我做乘客戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，東昊也如其他幼兒一樣哭喪著(zhù)臉向我求助："老師，我也要玩扭扭車(chē)。"想著(zhù)這班孩子在碰到問(wèn)題時(shí)只會(huì )向老師求助，不覺(jué)頭腦有些發(fā)漲。我慢慢蹲下，問(wèn)他："那你為什么不去跟玩扭扭車(chē)的小朋友商量呢？""他們不肯給我玩！"這就是孩子的回答，顯然誰(shuí)都不愿把自己喜歡的玩具平白無(wú)故送給他人玩。這時(shí)只見(jiàn)玩著(zhù)扭扭車(chē)的燁丹慢慢扭到了我們的身邊，我突然來(lái)了靈感，對東昊說(shuō)："哇，燁丹好像一個(gè)司機哦，你愿意做乘客去乘她的車(chē)嗎？"孩子臉上突然有了笑容，連忙回答："太好了，我要做乘客！""想一想，怎樣才能禮貌的征詢(xún)別人的意見(jiàn)讓別人同意呢？"這一點(diǎn)我相信東昊的能力。果不出我的意料，孩子們融洽的玩起了出租車(chē)的游戲�；顒�(dòng)結束后，我針對這一事件及時(shí)在全體孩子面前進(jìn)行了夸大性的表?yè)P，并沒(méi)有忘記鼓勵孩子在遇到困難時(shí)自己想辦法嘗試解決。讓游戲貫穿于孩子的一日活動(dòng)，在運動(dòng)課程中，我們也應遵循這一點(diǎn)。正如實(shí)錄中所記錄，當幼兒A以"乘客"這樣一個(gè)角色身份出現時(shí)被另一幼兒B所接受，并帶動(dòng)了幼兒B融入了這一情景性游戲中，使本來(lái)存在的問(wèn)題沒(méi)費吹灰之力就解決了，且還幫助提高了合作游戲的能力。

　　然，這里所體現的一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題是：孩子在遇到困難時(shí)缺乏克服的勇氣，過(guò)于依賴(lài)他人。新課程中也曾談到：我們要給予他們的是這種解決問(wèn)題的能力與勇氣，是他們終身受用的東西。孩子在遇事后不知所措，這時(shí)老師的角色就是一個(gè)推動(dòng)者和引領(lǐng)者。故在全體孩子面前對這種游戲行為和解決困難的精神大力宣揚，也是對他人的'一種鼓勵和引領(lǐng)。

　　針對班級現狀，教師的角色定位是核心問(wèn)題。目前在師幼互動(dòng)各個(gè)環(huán)節中存在的諸多問(wèn)題與教師的角色定位都有極大的關(guān)系。正是由于教師把自己更多地定位為管理者和控制者，因此，在不少時(shí)間，幼兒首先是不被允許發(fā)起互動(dòng)信號的，如在進(jìn)行集體教育活動(dòng)時(shí)，幼兒首先要做到的是安靜，而不是和教師發(fā)生交流和互動(dòng)。所以，教師必須按照《綱要》的基本要求，對自身角色定位進(jìn)行調整。

　　做教師的隨筆 篇8

　　隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，幼兒在各方面的能力也有了一定的發(fā)展，特別是自我服務(wù)能力，但大部分幼兒缺乏責任意識和為集體服務(wù)的意識，為了發(fā)揚幼兒的主人翁意識及責任意識，讓幼兒參與到父親節班級的管理中，我們開(kāi)展了“做值日生”活動(dòng)。

　　在剛開(kāi)學(xué)時(shí)，有一節社會(huì )活動(dòng)《值日生》，目標是讓幼兒知道值日生的任務(wù)，明確值日生的分工，增強責任意識。在此活動(dòng)中，我和幼兒一起商討了如何做值日生？怎樣安排值日生工作？為了讓每個(gè)幼兒都能參與其中，我設計了一張值日生安排表，將幼兒的名字貼在表中，每天每個(gè)組都安排一名幼兒來(lái)做值日生，負責游戲區的整理，桌面的清理等工作，并對幼兒表現進(jìn)行夕陽(yáng)評價(jià)，誰(shuí)表現得好則在他的“值日生”名字欄中貼上一朵小紅花。這樣的目的是要調動(dòng)起幼兒的參與積極性，讓幼兒認真做好值日生工作。剛開(kāi)始，有部分幼兒做值日生的意識并不強，每次總要老師或是同伴提醒，不僅如此，有的幼兒做值日生時(shí)不認真，如：擦桌子時(shí)三兩上就完了，總是很急躁，于是，端午節祝福語(yǔ)我讓小組長(cháng)進(jìn)行監督，這樣一來(lái)他們就認真多了，時(shí)間一長(cháng)，幼兒就養成了做值日光陰生的.習慣，現在我們班的孩子基本能明確自己的值日生工作，并自覺(jué)地做好自己的工作，特別是幾名女孩子表現十分積極，相信在她們的帶動(dòng)下我班的值日生工作將越做越好。

　　哈哈！值日生這一活動(dòng)開(kāi)展的十分有價(jià)值，幼兒在其中得到了鍛煉，體驗到了快樂(lè )，作為老師看到幼兒的進(jìn)步也開(kāi)心了，期待孩子們在幼兒園中能快樂(lè )地成長(cháng)！

　　做教師的隨筆 篇9

　　第一，一名優(yōu)秀教師應具備先進(jìn)的教育思想、較強的適應能力和淵博的知識。

　　首先，一名優(yōu)秀教師必須全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會(huì )主義、為人民服務(wù)。其次，堅持教育以提高全民素質(zhì)為根本宗旨，認真學(xué)習教育理論，掌握、理解教育價(jià)值論和教學(xué)方法論。教育對自然、對社會(huì )、對人自身發(fā)展等各個(gè)方面有著(zhù)多種的培養，因此必須從人的現代發(fā)展意識上認識教育的價(jià)值。再次，當今世界正面臨深刻的變化，其中一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)是科技進(jìn)步日新月異，教師要想較好地面對時(shí)刻會(huì )出現的新情況、新問(wèn)題，必須具備較強的適應能力和淵博的專(zhuān)業(yè)知識，沒(méi)有這樣的素質(zhì)肯定不能適應當今世界，更不可能成為一名優(yōu)秀教師。

　　第二，一名優(yōu)秀教師必須以人為本。

　　所謂“以人為本”就是要尊重人、理解人，一切從人出發(fā)，著(zhù)眼于人的自我完善。一名優(yōu)秀教師就要一切從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生的選擇，理解學(xué)生的感情。這樣的教師無(wú)論面對什么樣的學(xué)生都不會(huì )為學(xué)生一時(shí)一地的表現和成績(jì)所惑，而是通過(guò)反復深入的觀(guān)察分析和細致入微的工作去引導學(xué)生、培養學(xué)生。以人為本，并不是不考慮社會(huì )需要，它的最終目標正是著(zhù)眼于社會(huì )。因為社會(huì )化與人的自我完善是統一的，高水平的社會(huì )化必然以人的自我完善為基礎，人的自我完善必然以人的社會(huì )化為前提。人的自我價(jià)值只有在社會(huì )的大舞臺中得到肯定，才能使自己得到不斷的自我完善。我們強調提高全民族素質(zhì)，也就是說(shuō)有高素質(zhì)的民族，才會(huì )有高質(zhì)量的社會(huì )。

　　第三，一名優(yōu)秀教師應正確處理教育主體與教育客體的關(guān)系。

　　教育主體與教育客體這對范疇既對立又統一，而且在實(shí)踐中相互轉化。這個(gè)現象在本質(zhì)上反映了學(xué)校教育實(shí)踐中師生間的對立統一關(guān)系�？茖W(xué)地理解教育主體與客體關(guān)系是正確地解決教育中多種矛盾的關(guān)鍵，也是正確地處理教師與學(xué)生、教與學(xué)的矛盾的關(guān)鍵。學(xué)生是教育的主體，而不僅僅是接受教育的客體。教師要培養學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的.積極性、創(chuàng )造性，讓學(xué)生自己教育自己、做自己的主人�，F代社會(huì )要求人具有獨立、創(chuàng )造、進(jìn)取的品質(zhì)，這都是與人的主體性分不開(kāi)的。因此，一名優(yōu)秀教師要在教育中注意培養學(xué)生的自尊心、自信心，引導學(xué)生獨立思考、獨立組織活動(dòng)，讓學(xué)生做活動(dòng)的主人，為學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng )造性的舞臺，促使學(xué)生在實(shí)踐中施展自己的聰明才智，在實(shí)踐中進(jìn)行自我教育，不斷提高思想素質(zhì)，培養各種能力。我國中小學(xué)應試教育模式的形成，有著(zhù)多方面的原因，但是“教師本位觀(guān)”、“教師中心論”的影響之深，是一個(gè)重要原因�，F在要從應試教育向素質(zhì)教育轉軌，因此一名優(yōu)秀教師既要探索教師怎樣教，更要探索學(xué)生怎樣學(xué)，這樣才能真正全面提高和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　第四，一名優(yōu)秀教師培養學(xué)生應面向未來(lái)。

　　80年代各國紛紛把教育改革的目標放到21世紀人才培養上，鄧小平同志敏銳地覺(jué)察到這一新的變化，高瞻遠矚地提出了教育要“面向現代化、面向世界、面向未來(lái)”。因此，老師要使學(xué)生受到全面的教育，使之成為今后社會(huì )持續發(fā)展的堅實(shí)基礎。我國古人云：授人魚(yú)，不如授之網(wǎng)。當代教育界流行一句名話(huà)，即“教是為了不教”，并把它視為教學(xué)的最高境界。國外教育界提出“遷移而教，為遷移而學(xué)”�？梢�(jiàn)重視學(xué)生的后天學(xué)習、后天發(fā)展，是最科學(xué)的教學(xué)方法。

　　第五，一名優(yōu)秀教師應注意：學(xué)生創(chuàng )新是知識經(jīng)濟時(shí)代所有價(jià)值觀(guān)念的核心，想象、創(chuàng )新能力是知識經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵因素。

　　在教學(xué)上、在平時(shí)的作業(yè)中、在試卷上、在課堂的問(wèn)答中，應一如既往地做到發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造興趣。

　　在教學(xué)中，應鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、求異，鼓勵學(xué)生敢于挑戰權威，敢于提出與書(shū)本、老師不同的意見(jiàn)。

　　一名優(yōu)秀教師不僅要教學(xué)生如何回答問(wèn)題，而且要教學(xué)生如何提出問(wèn)題，如何發(fā)現有價(jià)值的問(wèn)題。

　　“無(wú)論是以前還是現在，好老師首先都要有愛(ài)心，善于把握學(xué)生心理，懂得因材施教。孩子們所說(shuō)的幽默感其實(shí)是老師的一種親和力，老師真正用心、用愛(ài)去對待學(xué)生，才能由內而外地生發(fā)出這種親和力。至于學(xué)生們所提的網(wǎng)絡(luò )，并不是什么問(wèn)題都能靠網(wǎng)絡(luò )解決的，面對面地溝通更重要。

　　其他標準：無(wú)私、公平、溫柔、寬容、有耐心、勤勞、嚴格、能跟學(xué)生一起做游戲、會(huì )講故事、讓學(xué)生信服、說(shuō)話(huà)算話(huà)、不吸煙不喝酒、會(huì )調動(dòng)學(xué)生積極性、有愛(ài)心、能在學(xué)生面前認錯、愛(ài)笑、做事干脆利落、愛(ài)學(xué)習。

　　做教師的隨筆 篇10

　　并不是說(shuō)，當上了幼師，就能成為一名合格甚至是優(yōu)秀的幼師！很多時(shí)候，我們都是通過(guò)慢慢學(xué)習，才能讓自己變得更好的！作為一名新老師，要學(xué)的東西還有很多，在教育過(guò)程中，發(fā)現了一些問(wèn)題，也在老教師中學(xué)到了一些知識和道理，發(fā)現了一些自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。我常常想，我們作為一位老師，怎么才能更加好的服務(wù)于幼兒，真正做一位稱(chēng)職的老師呢？

　　處于學(xué)習中的幼兒而言，老師的一言一行尤為重要，教師在幼兒的心里有很高的權威，在他們眼里老師的一舉一動(dòng)都是效仿的偶像，老師的舉止言談如此潛移默化地影響著(zhù)兒童，其作用是其他任何人替代不了的，也是幼兒教師一個(gè)有別于其它職業(yè)的突出特點(diǎn)，抓住利用兒童這種心理特點(diǎn)用自己良好的生活習慣，文明的言談舉止，端莊的形象儀表，得體的待人接物來(lái)影響和改變兒童入園以前不良習慣對幼兒是一種無(wú)聲的教育，老師的言傳身教對幼兒的教育起著(zhù)事半功倍的.作用。因此，幼兒教師要特別注意自身素養。在教育他人的過(guò)程中不斷提高完美自己，時(shí)刻謹記“為人師表”，教育好每一個(gè)天真活潑的孩子。

　　每位老師，都要有一顆愛(ài)孩子的心，對孩子報以最大的熱情，只有這樣，我們才能真正做到關(guān)心孩子，愛(ài)護孩子！如果說(shuō)，你沒(méi)有一顆對幼兒的愛(ài)心的話(huà)，那你就不是一個(gè)稱(chēng)職的老師。關(guān)愛(ài)幼兒，幼兒自然也會(huì )感受到，發(fā)自?xún)刃牡母腥居變�，讓幼兒感受到上幼兒園的輕松與快樂(lè )。關(guān)愛(ài)幼兒，那就會(huì )做什么事都會(huì )事半功倍，因為你存著(zhù)一顆寬容、關(guān)愛(ài)的心，對幼兒、對工作也會(huì )存著(zhù)一顆認真對待的心。

　　孩子就是一群擁有創(chuàng )造力的天使，每時(shí)每刻都在發(fā)現問(wèn)題，“發(fā)明創(chuàng )造”，那作為老師，我們也需要有創(chuàng )新精神，敢于提出問(wèn)題，向傳統挑戰，上下團結，合力公關(guān)。要有堅強的毅力和勇于克服困難的決心，具有接受挫折的心理準備。在這種積極向上的氛圍中，我們才能更好的服務(wù)于幼兒，帶動(dòng)幼兒的創(chuàng )造開(kāi)發(fā)，得到更好的發(fā)展。

　　俗話(huà)說(shuō)：“生活中從不缺少美,只是缺少發(fā)現美的眼睛�！睂τ谖覀兝蠋熞彩侨绱�。作為幼兒期的孩子們，每個(gè)都是那么的天真爛漫，他們身上或多或少都存在著(zhù)各種各樣的問(wèn)題，讓我們覺(jué)得這些孩子令人頭疼，這時(shí)候我們就要去挖掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，只要做對了、做好了，就要鼓勵他，讓他有自信繼續保持，讓他的閃光點(diǎn)放大，自行改正自己身上的缺點(diǎn)。

　　世界是無(wú)限的，我們的認知卻是有限的。有時(shí)孩子的一句話(huà)可能就會(huì )問(wèn)倒你，讓你不知道該怎么回答，因為自己也不知道，也不敢胡亂說(shuō)，怕自己說(shuō)的不對。所以我們老師也要不斷的學(xué)習，豐富自己的知識，才有能力去指導幼兒、去幫助幼兒感受更廣闊的世界。

　　學(xué)習，是每個(gè)人的修行，我們幼師自然也需要學(xué)習！我認為，終身學(xué)習才是我們老師學(xué)習的目標，在以后教學(xué)活動(dòng)中，我們還需要向周邊的老師學(xué)習，發(fā)展自我，讓自己學(xué)到更多的知識，發(fā)現不足點(diǎn)，改進(jìn)并提升自我的修養，為幼兒創(chuàng )造更好的教育環(huán)境。

　　做教師的隨筆 篇11

　　《孟子 盡心章》有言"君子有三樂(lè )：父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè )也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè )也；得天下英才而教育之，三樂(lè )也。"我常常為自己選擇了教師這個(gè)職業(yè)而慶幸，心中充滿(mǎn)著(zhù)欣喜與感激。

　　說(shuō)起孩子們，真覺(jué)得做教師是一種幸福、一種享受。

　　早晨，他們路過(guò)教室或辦公室門(mén)口、總甜甜地說(shuō)一聲：“老師，早上好教育隨筆：享受做教師的幸福教育隨筆：享受做教師的幸福�！泵看挝铱偸俏⑿�回應著(zhù)，在得到回應時(shí) ，他們高興的奔向教室。

　　中午，剛吃過(guò)飯，就有學(xué)生跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我們回去值日吧？”我說(shuō)：“好吧，你們可真勤快！”他們很快就會(huì )分好工，把教室整理得整整齊齊、干干凈凈的。

　　在一次和家長(cháng)交流的時(shí)候，聽(tīng)到家長(cháng)轉述孩子的話(huà)―我喜歡老師，因為老師喜歡我，這周老師又給我評了明星，媽媽?zhuān)�你看孩子喜歡老師，我想那是對老師最大的肯定

　　聽(tīng)到這些話(huà)，我感到欣慰、快樂(lè )。

　　每逢過(guò)節日當收到學(xué)生、家長(cháng)那一條條祝福的短信時(shí)，感覺(jué)自己是富有的、快樂(lè )的.；當他們有不懂的題目問(wèn)老師的時(shí)候，當他們在上展示課時(shí)，站在講臺上讀雷鋒故事的時(shí)候，當他們唱出了一首首動(dòng)聽(tīng)的歌曲時(shí)，當他們畫(huà)出了一幅幅美麗的圖畫(huà)時(shí)，當他們在看童話(huà)故事時(shí)笑得那么開(kāi)心的時(shí)候，當他們解出了一道道難題而舒展了眉頭時(shí)，當他們出色地完成了老師交給的學(xué)習任務(wù)時(shí)，我感覺(jué)老師是幸福的！

　　當然每個(gè)人都是不一樣的，就像世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉一樣，每個(gè)人都有自己的特性，作為教師要善于分辨每個(gè)孩子身上的優(yōu)缺點(diǎn)，用各種方法來(lái)激勵、發(fā)揚他們的閃光點(diǎn)，慢慢一步一步消滅他們身上存在的缺點(diǎn)教育隨筆：享受做教師的幸福教學(xué)反思。十根手指不一般齊，那些冒尖的、聰慧的、有著(zhù)良好家庭教育的孩子，他們取得的優(yōu)異成績(jì)固然令老師感到驕傲，但面對一個(gè)基礎差，底子薄，在老師和同學(xué)們的幫助下，與自己比有了很大進(jìn)步的學(xué)生，他們更讓老師感到欣喜萬(wàn)分！

　　正是在這種“培優(yōu)扶差”的過(guò)程中我體驗到了幸福的滋味。這種幸福比吃到一頓豐盛的夜宴，比穿上一件價(jià)格不非的衣服，比擁有了讓人側目的美貌更讓人激動(dòng)，也更讓人感動(dòng)。

　　在這樣一個(gè)平凡的崗位上，我無(wú)時(shí)無(wú)刻都在享受著(zhù)：在教師職業(yè)耕耘中帶給我的幸福；幸福的人生是自己打造的，良好的心態(tài)、明確的目標、奮斗的快樂(lè )、不斷地追求……相信在未來(lái)的日子里，我們能繼續信守這一份幸福！我想我會(huì )一直用一句教育名言：“享受教育，你就多了一些生活的詩(shī)意”來(lái)勉勵自己。

　　做教師的隨筆 篇12

　　開(kāi)學(xué)兩個(gè)星期了，仍是那種感覺(jué)：累！班里孩子小，事事得操心，安全要關(guān)心、習慣要培養、學(xué)習要跟上、讀書(shū)要開(kāi)展、教室要布置。做不完的工作等著(zhù)我，數不盡的計劃要實(shí)施，每天我都充實(shí)地找不著(zhù)閑暇的時(shí)間，每天我都會(huì )很累，但當第二天晨曦微露的時(shí)候，我總能精神抖擻地走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)讓自己神采飛揚的三尺講臺。我問(wèn)過(guò)自己這是為什么？我得出了讓自己比較滿(mǎn)意的答案：

　　愛(ài)自己，堅持鍛煉

　　無(wú)論是忙碌的工作期間，還是閑暇的假期；無(wú)論是鳥(niǎo)語(yǔ)花香的明媚春天，還是寒風(fēng)凜冽的十冬臘月，我沒(méi)有讓自己偷懶過(guò)，每天堅持早起鍛煉，跳跳健美操，或是快走慢跑，在運動(dòng)中，放松了心情，舒活了筋骨，一天的生活就在清晨清新的空氣中展露出它的笑臉。

　　其實(shí)能堅持做到今天，也是深刻體會(huì )到了“愛(ài)自己”的重要性。記不得誰(shuí)說(shuō)過(guò)：一個(gè)不懂得愛(ài)自己的人，又怎么有能力去愛(ài)別人？尤其是作為女人，工作壓力大，孩子、家庭又需要照顧，不懂得愛(ài)自己只能讓自己衰老的更快。

　　衰老還是其次，發(fā)生在同事身上的疾病更讓我觸目驚心：一個(gè)好朋友同事，因為不注意用嗓，導致了自己的嗓子暗啞地發(fā)不出聲音，只好做了手術(shù)，才稍有恢復；一個(gè)同事，因為長(cháng)時(shí)間站立，導致了雙腿靜脈曲張，也只好利用假期做了手術(shù)；還有一個(gè)同事，嚴重的腰肌勞損和頸椎病，讓她只好放棄了自己喜歡的學(xué)科教學(xué)，改教相對輕松一些的學(xué)科……太多的例子，我無(wú)法一一列舉出來(lái)，但一個(gè)事實(shí)毋庸置疑：關(guān)注自己的身體健康，才是做好事業(yè)的前提��！

　　所以，在平時(shí)的工作中，努力是一回事，愛(ài)自己也是一回事。為了有一副清脆的嗓音，希望同行們多喝開(kāi)水，注意用嗓技巧；為了一個(gè)健康的身體，希望同行們堅持鍛煉，一天24小時(shí)，記得留給自己身體一些時(shí)間，既是鍛煉體魄，也是放松心情。

　　愛(ài)學(xué)生，調節情緒

　　我們的工作性質(zhì)，是要面對形形色色的孩子�；蛟S這個(gè)孩子聽(tīng)話(huà)懂事，那個(gè)孩子就是調皮搗蛋的，每一個(gè)孩子都有自己獨特的個(gè)性，也都有自己不同于別人的成長(cháng)之路。我們的教育不能也不可能讓所有的.孩子千人一面、千篇一律。所以這就要求我們必須要有寬容的胸懷，有一個(gè)健康的心理，能適時(shí)調節自己的情緒，這樣才能讓自己的生活每天都充滿(mǎn)陽(yáng)光，享受教書(shū)育人的快樂(lè )。

　　這個(gè)道理我是漸漸明白過(guò)來(lái)的。其實(shí)剛開(kāi)始踏上講臺，我對此理解的還不是太深刻。我曾對不聽(tīng)話(huà)的孩子大發(fā)雷霆過(guò)，還讓自己的壞情緒波及到家庭，因此也影響了家庭的幸福氛圍。后來(lái)，我漸漸明白了調適心情的重要，也明白對孩子，怒吼和強求只會(huì )適得其反，只有尊重孩子的個(gè)性發(fā)展，適時(shí)進(jìn)行引導，才能讓孩子接受教育。再后來(lái)，我把對調皮孩子的教育當做自己研究的一個(gè)課題，更是給自己找到了調節情緒的良方，這樣自己很少生氣，孩子也每天快快樂(lè )樂(lè )的成長(cháng)，這才是我所追求的教育生活��！

　　親愛(ài)的教師們，新時(shí)期我們的教育不再要求我們做那種任勞任怨的“老黃�！笔降睦蠋�，我們需要做擁有蓬勃朝氣、健康快樂(lè )的新型教師，只有這樣，我們才能培養出更有朝氣和銳意進(jìn)取的好學(xué)生��！

　　做教師的隨筆 篇13

　　在暑假期間，我閱讀了《做不抱怨的教師》一書(shū)，感受頗深。

　　剛開(kāi)始看到書(shū)名，心里想著(zhù)，哪有老師會(huì )不抱怨呢？要抱怨的事情太多了。一直以來(lái)，教師這一職業(yè)被認為是天底下最光輝的事業(yè)�？墒请S著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，獨生子女是越來(lái)越多，家長(cháng)對教師的要求也是越來(lái)越高，這就無(wú)形之中給我們教師帶來(lái)壓力。抱怨，似乎也成為“釋放”壓力的一種方式。但是這本書(shū)里的第一章有這么一句話(huà)：“抱怨是懦弱、無(wú)能的最好詮釋?zhuān)�他像幽靈一樣到處游蕩、饒人不安�！彼�以我們教師要調節好自己的心態(tài)，對生活充滿(mǎn)信心，對工作有較好的滿(mǎn)意度，建立良好的人際關(guān)系。

　　抱怨產(chǎn)生不了任何喜悅，也不會(huì )讓我們的生活和工作添姿加彩，反而會(huì )讓我們的負面情緒不斷疊加，從而產(chǎn)生更多的不快。教育是一種智慧，教師要具有育人的智慧。在我們的教育工作中，如果拋棄讓學(xué)生人人“燦爛”的想法，順應自然，那么孩子們的笑臉會(huì )不會(huì )更多些呢？就像有些老師，學(xué)生考了96分還是不夠，似乎只有100分才能算優(yōu)秀。我們教師總是不滿(mǎn)足于孩子的成績(jì)。就像有的學(xué)生上課稍不認真，一旦被老師抓住，馬上就會(huì )被批評一頓；下課跟同學(xué)有些小摩擦，又被認為是打架。其實(shí)冷靜下來(lái)，仔細想想，一堂課40分鐘，誰(shuí)能保證什么小動(dòng)作也不做。只要學(xué)生改正過(guò)來(lái)就行了�！昂芏鄷r(shí)候，學(xué)生之間的小摩擦，也不那么緊要�！边@正如自然萬(wàn)物的生長(cháng)一樣，在摩擦的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了與他人相處的藝術(shù)。因此，我們教師讓學(xué)生在摩擦中學(xué)會(huì )生存，在摩擦中成長(cháng)，這是一種自然選擇的過(guò)程，而在此過(guò)程中，我們教師不必代勞。

　　我們教師經(jīng)常也會(huì )抱怨：現在的孩子怎么那么不聽(tīng)話(huà)？怎么那么坐不��？怎么那么難教？怎么那么不愛(ài)學(xué)習？家長(cháng)怎么也不管管等等。其實(shí)，冷靜想想，可能是我們教師有些小題大做了，上課思想開(kāi)小差，我們提醒一下就行了；和同學(xué)鬧矛盾，告訴他們要友好相處，不能太沖動(dòng)。其實(shí)轉臉他們也就忘了所有的矛盾了。有的同學(xué)作業(yè)沒(méi)做齊，可能確實(shí)是家里有事，給耽誤了，也只是偶爾沒(méi)有完成。有的同學(xué)考試沒(méi)考好，因為他就只能考成那樣，也就那水平，他已經(jīng)盡力了。當面對學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，我們教師要試著(zhù)相信自己的學(xué)生，試著(zhù)控制自己的情緒，這樣一來(lái)，不但問(wèn)題能迎刃而解，師生雙方都學(xué)會(huì )了好多道理。有的事情，我覺(jué)得只要跟孩子好好說(shuō)說(shuō)就行了。畢竟沒(méi)有不犯錯的孩子，關(guān)鍵是他不要放棄學(xué)習，繼續努力，我們沒(méi)必要嚴加管教，另眼看待，不能帶著(zhù)有色眼鏡看學(xué)生，對學(xué)生要多加鼓勵，少些批評，鼓勵他們。

　　每個(gè)孩子成長(cháng)階段的需要不盡相同，懵懂無(wú)知的時(shí)候要知道灌輸引導；漸漸長(cháng)大些便要放手；等他完全獨立了還有鞭策鼓勵。愛(ài)不是只用單一的`方式一路貫徹到底，愛(ài)是講層次的。只要善于引導，靈活多樣的使用教育方法，對癥下藥，天才可能就出現我們的手中。我們應該更用心的去教學(xué)生，去感受學(xué)生。去感受生活帶給我們的另一份財富。如果用心，是可以教給學(xué)生很多東西的，不僅僅是學(xué)科知識！學(xué)生成不了博士不要緊，使他們成為一個(gè)有用的人，對社會(huì )有貢獻的人意義更大一些！我們給學(xué)生希望，他們就成為我們的希望了。你是笑著(zhù)面對自己的希望呢，還是苦著(zhù)面對自己的希望呢？笑著(zhù)面對希望，希望會(huì )越來(lái)越多，你會(huì )找到越來(lái)越多的快樂(lè )！

　　我們是人民教師，是孩子成長(cháng)道路上的教育者，我們時(shí)刻都要注意自己的行為，多完善自己，提升自己，多讀書(shū)。用一顆寬容的心對待每一個(gè)孩子！這樣才能生活的簡(jiǎn)單而充實(shí)。

　　做教師的隨筆 篇14

　　這個(gè)學(xué)期，我帶的是小班。最近班級里存放了兩個(gè)長(cháng)l米、寬O.8米、高1.5米的大紙箱。幾個(gè)孩子被大紙箱吸引了，調皮的銳銳推了紙箱一把，看到紙箱倒地，孩子們樂(lè )不可支，他們順勢趴在地上說(shuō)：“我們來(lái)鉆山洞吧�！蔽乙�(jiàn)狀連忙給予肯定：“用紙箱來(lái)鉆山洞真是個(gè)好辦法。但是現在能鉆嗎?”寧寧說(shuō)：“把洞口的紙板剪掉就行了�！薄澳銈円�用到剪刀，有點(diǎn)危險，需要我幫忙嗎?”“好啊�！迸吭诘厣系暮⒆恿⒖潭颊酒饋�(lái)，看著(zhù)我將一只箱子的底部和頂部剪掉�？吹郊埾渎冻隽丝斩�，孩子們興奮異常。我把紙箱放倒在地上，將原來(lái)的長(cháng)邊當成高度靠著(zhù)玩具柜平放。婷婷迫不及待地一頭鉆了進(jìn)去，等她爬出來(lái)時(shí)，由于箱體另一側缺少支撐，紙箱一下子側臥倒地了。孩子們見(jiàn)狀大笑不已。我說(shuō)：“有什么辦法可以讓‘山洞’不倒?”孩子們的思維異�；钴S，有的說(shuō)用椅子頂住，有的說(shuō)用桌子頂住，有的說(shuō)請人站在箱子旁邊。為了一一驗證這些方法是否可行，他們擺椅子、放桌子、站在箱子旁邊，忙得不亦樂(lè )乎。經(jīng)試驗，這些方法果然不錯，都能固定箱子，他們滿(mǎn)臉喜悅。最后，他們發(fā)現只要用大的東西擋住紙箱，紙箱就不會(huì )倒�！芭�，這是你們自己發(fā)現的秘密，看來(lái)很有道理�！蔽冶�?yè)P了孩子們一番。

　　隨后，我指著(zhù)走廊問(wèn)孩子，如果把箱子移到那個(gè)地方玩鉆山洞，有沒(méi)有什么好辦法使箱子穩定不倒塌。孩子們還是想到用東西擋，但由于場(chǎng)地小，這些方法被一一否定。最后我拿出一條繩子問(wèn)：“如果請它來(lái)幫忙，可以怎么用呢?”林林受了啟發(fā)說(shuō)：“可以用繩子把紙箱綁在柱子上，那樣紙箱就不會(huì )倒了�！痹S多孩子不理解他的想法。我照著(zhù)林林的主意去固定紙箱，孩子們試了試，還真行!

　　孩子們還牽掛著(zhù)另一只大箱子，我提醒他們想想可以用它來(lái)干什么。珠珠說(shuō)：“我鉆山洞出汗了，好熱啊!可以在那里洗個(gè)澡�！迸赃叺暮⒆右哺胶椭�(zhù)。我問(wèn)他們怎么洗澡，有的孩子說(shuō)用紙箱做浴缸，有的孩子說(shuō)用紙箱做淋浴房，最后贊成做淋浴房的占多數�！霸趺窗阉�做成淋浴房呢?”我問(wèn)。成成說(shuō)：“把中間的紙剪掉，下面做個(gè)門(mén)，再裝個(gè)水龍頭就可以了�！蔽野凑账麄兊囊鈭D裁剪好后，問(wèn)：“用什么材料做水龍頭比較合適?”孩子們環(huán)顧四周，發(fā)現有很多雪碧瓶。玉玉提議用雪碧瓶來(lái)做水龍頭，大家一致贊成。將水龍頭安裝好后，簡(jiǎn)易的淋浴房就做好了。孩子們迫不及待地圍了上來(lái)，思思和陶陶同時(shí)鉆了進(jìn)去。旁邊的孩子不同意她們一起洗，陶陶說(shuō)：“我是媽媽?zhuān)瑤�寶寶一起洗澡�！焙⒆觽冎缓猛�意�！皨寢尅睅е?zhù)“寶寶”剛洗完，一群人就爭先恐后地往里擠，沒(méi)有擠進(jìn)去的豆豆急得大喊要排隊。于是，我拿出小腳印粘在地上，說(shuō)：“豆豆說(shuō)得對，排隊洗澡可能會(huì )快些�！焙⒆觽兟�(tīng)了馬上尋找腳印站立，開(kāi)始排隊等候。這時(shí)，又出現了一個(gè)新問(wèn)題，有的孩子在淋浴房里洗了很長(cháng)時(shí)間都不出來(lái)，弄得心急的孩子直跺腳，有的進(jìn)去拉，有的來(lái)告狀�？粗�(zhù)大家吵吵嚷嚷、爭論不休，我建議道：“我們的水龍頭是節能環(huán)保型的，很特殊，倒計時(shí)從1O數到l后就沒(méi)有水了，換人進(jìn)去洗澡才會(huì )重新有水流出來(lái)�！边@個(gè)建議很管用，排隊等候的孩子耐心地邊數邊等，游戲變得有序了。

　　在這次紙箱探索活動(dòng)中，我意識到問(wèn)題是探索的動(dòng)力、起點(diǎn)，也是活動(dòng)的主線(xiàn)。問(wèn)題可以是幼兒發(fā)起，也可以是教師發(fā)起，以激發(fā)幼兒游戲的`興趣，喚起幼兒的已有經(jīng)驗。教師除了提出合適的問(wèn)題，還要鼓勵幼兒表達自己的想法，傾聽(tīng)幼兒各種各樣的回答和解釋?zhuān)瑥闹邪l(fā)現教育價(jià)值，推動(dòng)游戲的發(fā)展。

　　此外，教師適時(shí)的介入能讓活動(dòng)順利進(jìn)行或得到進(jìn)一步拓展。小班幼兒還沒(méi)有形成良好的交往能力，遇到矛盾還沒(méi)有能力獨立解決，這時(shí)就需要教師適時(shí)介入。比如，大家都爭搶著(zhù)往淋浴房里鉆時(shí)，如果教師用命令式的口吻讓他們一一排隊，表面上幼兒也會(huì )遵守，但他們內心的愉悅會(huì )減少很多。教師用粘貼幼兒熟悉的小腳印的方法暗示了正確的做法，效果比較好。教師要敏感地覺(jué)察幼兒的興趣與需要，發(fā)現他們的意圖并相應調整自己的行為。比如，有的幼兒玩不到時(shí)會(huì )尋求教師的幫助，有的為了能讓自己有機會(huì )玩會(huì )找個(gè)“合理”的理由，有的會(huì )搬出規則來(lái)給自己爭取機會(huì )，無(wú)不體現出孩子的智慧，教師應充分理解并尊重孩子的行為方式，多提供支持陛的游戲環(huán)境，使他們充分體驗游戲的快樂(lè )。

【做教師的隨筆】相關(guān)文章：

做教師的隨筆14篇05-15

做教師的隨筆13篇05-15

做慈善的優(yōu)秀作文隨筆06-20

教師隨筆04-09

教師的隨筆04-11

教師的隨筆05-08

高中教師隨筆10-08

教師的隨筆【熱】10-29

教師的隨筆【熱門(mén)】09-05