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高校教學(xué)設計
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的高校教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
高校教學(xué)設計1
有些旅行會(huì )讓你記憶深刻，有些朋友會(huì )讓你刻骨銘心，有些培訓讓你激動(dòng)不已。今年暑假8月10到12日的三天培訓，就讓人有這種感受，老師把我們80個(gè)人分成了小組，然后按照“271”模式進(jìn)行上課。我把做了第一組的組長(cháng)，有幾點(diǎn)親身感言：
一、主動(dòng)去爭取，就有可能成功。高校課堂都有導學(xué)案，導學(xué)案中要求選出組長(cháng)，設計組名、組徽、組歌。我還沒(méi)有被選為組長(cháng)的時(shí)候，我就在想，假如我是組長(cháng)，我會(huì )給自己的組設計怎樣的組名、組徽、組歌呢？我就隨手畫(huà)了六顆心，組成一朵花作為組徽，取名“愛(ài)的教育”，組訓寫(xiě)道：“有愛(ài)的教育是有蜂蜜的面包；有愛(ài)的教育是有香味的花朵；有愛(ài)的教育是有激情的奉獻”，組歌“愛(ài)的奉獻”。到了學(xué)校，我把自己的創(chuàng )意拿出來(lái)，大家覺(jué)得行，于是就沒(méi)有選組長(cháng)，直接叫我組長(cháng)，我就這樣因為設計了組名、組徽、組歌，被默認為組長(cháng)了。
二、提前去準備，目標更重要。老師在對學(xué)生的要求：最先上去展示的組有加分；上去展示要默寫(xiě)；時(shí)間是3到5分鐘。這些都是對學(xué)生較高的要求，因此，一起說(shuō)是笨鳥(niǎo)先飛，不如說(shuō)是聰明的鳥(niǎo)兒先飛。提前奔著(zhù)目標去是一種預習的智慧。
三、創(chuàng )新是靈魂，幽默也不錯。第一個(gè)展示了我們的組名、組徽、組歌之后，我們很有信心。但是，當別的組展示完之后，我們都感覺(jué)到人家的組歌更有創(chuàng )意，要么自編歌詞表達對課改的信心，要么自編曲子和歌詞表達對小組的自豪。尤其是某個(gè)組的組訓讓人難忘：“此時(shí)、此地、此身”，給人很深的印象和啟發(fā)。更將本課推向高潮的是一位歷史老師對點(diǎn)評者的點(diǎn)評。點(diǎn)評者說(shuō)：“這道題閆曉華做的完美無(wú)缺，和標準答案一模一樣。我給滿(mǎn)分�！笨蛇@位歷史老師，嚴肅地說(shuō)道：“改革從來(lái)沒(méi)有模式，照搬不會(huì )成功。中國的社會(huì )主義也是有中國特色的社會(huì )主義�！彼�.執著(zhù)變成一種冷幽默，讓大家看到了靖中人的才華。同樣，我自己似乎也幽默了一把：我在介紹組徽的時(shí)候，說(shuō)：“六顆心代表六位美貌與智慧并存的女同志，（大家笑了）兩片綠葉代表兩位瀟灑英俊的男同志（大家又笑了）�！睕](méi)想到加大的與現實(shí)不符，竟能產(chǎn)生陣陣笑聲，在校生中，氣氛變得十分和諧。大家就可以更加坦然的展示了。高校課堂不僅有掌聲、爭辯聲、還要有笑聲。
四、小組長(cháng)要聽(tīng)從組員的正確意見(jiàn)。我們組雖然很積極，但是沒(méi)有取勝，原因很簡(jiǎn)單，我在第二題展示的時(shí)候，由于時(shí)間緊，心里急，本來(lái)書(shū)法不錯的，但寫(xiě)的亂七八糟，這時(shí)候，組員劉芳小聲提醒了我，讓我注意書(shū)寫(xiě)，可是我為了馬上完成任務(wù)沒(méi)有注意，結果在第二組點(diǎn)評環(huán)節，讓第二組批的是焦頭爛額。獲勝的信心大減。最終只有自己作為優(yōu)秀個(gè)人得獎，而我們小組卻沒(méi)有獲獎。作為組長(cháng)，我很內疚��！
作為優(yōu)秀個(gè)人我得了100元的紅包，要比自己掙一萬(wàn)塊錢(qián)還高興。這是為什么呢？我想這個(gè)大概就是高校課堂的魅力吧！
高校教學(xué)設計2
論文摘要:從“人一制度一執行機制”三個(gè)重要方面，提出了教學(xué)資源整合與優(yōu)化的整體思路，根據整體思路對教學(xué)資源整合與優(yōu)化進(jìn)行了方案設計，同時(shí)闡述了人力資源和物力資源優(yōu)化的具體措施。
論文關(guān)鍵詞:教學(xué)資源 整合 優(yōu)化 方案設計
我國高校教學(xué)資源的利益效率與發(fā)達國家大學(xué)有很大差距，這不僅制約了高校創(chuàng )新能力提升的步伐，也不符合高等教育為建設創(chuàng )新型國家服務(wù)的時(shí)代要求。要想從根本上解決這些問(wèn)題，必須從教學(xué)資源配置角度出發(fā)，審視教學(xué)資源優(yōu)化配置問(wèn)題，即將各種資源分配到各個(gè)組成部分中去，保證高等教育各項工作的正常運行和教學(xué)資源得到有效的利用。對高校教學(xué)資源整合與優(yōu)化進(jìn)行研究對提高我國高校整體教育水平有重要意義。
1教學(xué)資源整合與優(yōu)化的思路
首先，實(shí)行高校教學(xué)資源的整合與優(yōu)化要有學(xué)校管理層的全力支持，這是教學(xué)資源的整合與優(yōu)化的前提。同時(shí)全校教職工的配合也至關(guān)重要，推進(jìn)教學(xué)資源整合和優(yōu)化要動(dòng)員全校的力量，由學(xué)校管理層倡導，全校教職工全力配合才能使整合優(yōu)化工作開(kāi)展起來(lái)。其次是建立和完善教學(xué)資源整合與優(yōu)化的相關(guān)制度。最后是教學(xué)資源整合與優(yōu)化制度的執行和反饋，教學(xué)資源整合與優(yōu)化制度的執行和反饋就是對整合優(yōu)化的過(guò)程和結果進(jìn)行控制的活動(dòng)。
2教學(xué)資源整合與優(yōu)化的原則
2.1目標導向原則
對教學(xué)資源進(jìn)行整合與優(yōu)化，要有一定的目標導向，這個(gè)目標導向為整合與優(yōu)化提供了方向和考核的標準。把目標導向轉換為具體的行動(dòng)方案就是提高教學(xué)資源的使用效益和效率，充分發(fā)揮教學(xué)資源的主觀(guān)能動(dòng)性，組成多功能團隊，提高科技攻關(guān)能力。因此在設計評價(jià)指標時(shí)也是以此為目標，重點(diǎn)考核教學(xué)資源的使用效益和效率，并采取相應優(yōu)化措施使物力資源和教師資源得到整合與優(yōu)化。
2.2人人參與原則
人人參與原則是教學(xué)資源的整合與優(yōu)化得以順利實(shí)施的前提。教學(xué)資源的整合與優(yōu)化不是靠一兩個(gè)人就能完成的，這需要高校內部各個(gè)成員共同努力，嚴格貫徹執行，才能起到應有的作用。上到學(xué)校領(lǐng)導，下到學(xué)校教職工，都要參與到教學(xué)資源的整合與優(yōu)化的各個(gè)環(huán)節，將整合與優(yōu)化的觀(guān)念融人到工作當中，使整合與優(yōu)化相關(guān)制度、政策得到有效實(shí)施。
2.3效益原則
效益是衡量教學(xué)資源整合與優(yōu)化結果的最直接的指標。教學(xué)資源的整合與優(yōu)化是為了提高教學(xué)資源的投人產(chǎn)出效益和利用率，提高學(xué)校的辦學(xué)效益，處處體現了效益原則。通過(guò)采取一系列的措施、手段，使得教學(xué)資源的產(chǎn)出效益或利用率得到了提高，就可以認為教學(xué)資源得到了一定的優(yōu)化。因此，效益原則是衡量教學(xué)資源整合與優(yōu)化結果的`最佳標準。
3學(xué)資源整合與優(yōu)化方案設計
教學(xué)資源整合與優(yōu)化的方案設計是在教學(xué)資源整合優(yōu)化整體思路得到正常運行的前提下設計的，只有總體上有制度上的保證才能使整合優(yōu)化方案順利實(shí)施。
3.1教學(xué)資源整合與優(yōu)化的步驟
首先，由學(xué)校管理部門(mén)對全校教學(xué)資源進(jìn)行清查，通過(guò)投人產(chǎn)出效益評價(jià)和利用率狀態(tài)評價(jià)對教學(xué)資源進(jìn)行狀態(tài)分析。其次，根據分析結果將教學(xué)資源進(jìn)行初級分類(lèi)，分為:可優(yōu)化資源和不可優(yōu)化資源，然后對可優(yōu)化資源中投人產(chǎn)出存在問(wèn)題或利用率較低的資源細分為人力資源和物力資源。再次，根據資源的性質(zhì)采取相應優(yōu)化措施進(jìn)行優(yōu)化。最后，對優(yōu)化后的資源再次進(jìn)行效益評價(jià)和利用率評價(jià)，回到最初狀態(tài)。這個(gè)方案是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，直到資源得到充分利用為止。 3.2教師資源的整合和優(yōu)化
首先，樹(shù)立“以人為本，以教師為本”的教師資源優(yōu)化配置的觀(guān)念，其核心是要確立廣大教師在辦學(xué)治校中的主體性地位，加快高校傳統的人事管理向人力資源管理的轉變。把“為教師提供一流服務(wù)”作為學(xué)校機關(guān)職能部門(mén)和全體管理人員以及后勤服務(wù)人員工作的出發(fā)點(diǎn)，在考慮問(wèn)題、計劃工作時(shí)要以為教學(xué)、科研人員服務(wù)為重、為先。急教師所急，想教師所想，全心全意地為教師服務(wù)，形成尊重知識、尊重人才的良好氛圍�？偠灾�，“以人為本，以教師為本”意味著(zhù)必須提高廣大教師參與學(xué)校內部管理工作的積極性和自覺(jué)性，使學(xué)校的管理工作進(jìn)一步規范化、科學(xué)化、民主化。在學(xué)校管理中，必須牢固樹(shù)立以教師為中心的管理思想，著(zhù)眼于人才資源的開(kāi)發(fā)，致力于人才的合理利用，做到人力資源管理方法的科學(xué)化、民主化、法制化。要始終堅持尊重教師的意愿、了解教師的需求、激發(fā)教師的能動(dòng)性和創(chuàng )造性，使教師的潛能和積極性得到最大程度的發(fā)揮。轉變高校管理和服務(wù)部門(mén)的職能，建立以教師為中心的現代師資管理模式。實(shí)現從傳統人事管理到現代人力資源管理的積極轉變.
其次，完善學(xué)術(shù)團隊的激勵考核制度。鼓勵教師加人科研團隊，必然要在學(xué)校政策和考核機制中體現出來(lái)，對科研成果的考核要將個(gè)人業(yè)績(jì)與團隊價(jià)值結合起來(lái)進(jìn)行考核，構建學(xué)術(shù)團隊考核指標要將能學(xué)術(shù)團隊的組成和效益進(jìn)行細分，使其反映學(xué)術(shù)團隊的價(jià)值。
3.3物力資源的整合和優(yōu)化
物力資源的整合和優(yōu)化主要包括兩個(gè)方面:一是打破部門(mén)界限，深化共享意識。二是共享資源IR的公開(kāi)傳播。
肖先.打破部門(mén)界限，深化共享意識。資源共享是提高資源利用率最有效的辦法，資源共享可以促進(jìn)創(chuàng )新、提高辦學(xué)效益。而日前學(xué)校中大多數教學(xué)資源分屬于各學(xué)院或部門(mén)，如大型儀器設備分配后通常歸各學(xué)院的實(shí)驗室所有，即使在閑置期間也不能由他人使用，甚至出現單人專(zhuān)用的現象，儀器設備的使用封鎖在小團體或個(gè)人的小圈子里，導致了其利用率低和重復購置的現象。實(shí)現資源共享是提高物力資源使用效益的有效途徑，首先必須更新‘偽我所有、為我所用、于己方便”的舊觀(guān)念，從全局的層面上看待物力資源共享機制的建設。從某種意義上說(shuō)，物力資源共享及其管理機制的建立不是大學(xué)領(lǐng)導和某一部門(mén)的行為，而應是從領(lǐng)導到教職工的普遍行為，而這種行為的實(shí)現，必須以更新舊觀(guān)念為先導。另外，建立共享機制不是簡(jiǎn)單地將物力資源集中起來(lái)，而是管理方式的改變和使用上的開(kāi)放。
其次，共享資源信息的公開(kāi)傳播。物力資源不僅可以實(shí)現校內各部門(mén)共享，也可實(shí)行對外開(kāi)放，收取一定的費用來(lái)補貼物力資源的成本。而采取這些措施的前提是使共享信息得到傳播，包括校內公開(kāi)通知和社會(huì )宣傳。共享資源信息的公開(kāi)傳播是實(shí)現資源共享的基本前提，若信息沒(méi)有流通，沒(méi)有人了解有哪些資源可以共享，就不會(huì )有人來(lái)提出共享要求，使共享無(wú)法實(shí)現，最終使資源共享變成了一種口號。
4結論
首先從“人一制度一執行機制”三個(gè)重要方面，提出了教學(xué)資源整合與優(yōu)化的整體思路;其次對教學(xué)資源整合與優(yōu)化進(jìn)行方案設計，整合與優(yōu)化的整體思路是整合與優(yōu)化方案設計的前提，只有在各方面配合的情況才能實(shí)施具體的優(yōu)化方案;再次，闡述了人力資源和物力資源優(yōu)化的具體措施。通過(guò)對高校教學(xué)資源整合優(yōu)化的研究，使教學(xué)資源從低效益的環(huán)節向整合與優(yōu)化后的高效益的環(huán)節流動(dòng)，把有限的教學(xué)資源配置到能產(chǎn)生高效益的部門(mén)，提高教學(xué)資源的使用效率.提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。
高校教學(xué)設計3
一、教學(xué)內容分析1、本節課的知識結構
概念：俗稱(chēng)無(wú)紙貿易。
�、艈巫C格式化
�、茍笪臉藴驶�
�、翘幚碜詣�(dòng)化
�、溶浖Y構化edi
�、蛇\作規范化
工作流程
�、派蒭di平面文件
�、品g生成edi標準格式文件
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�、萫di文件的接收和處理
2、本節課的基本概念
二、學(xué)情分析
1、學(xué)生年齡特點(diǎn)分析、大二學(xué)生是形成人生觀(guān),掌握專(zhuān)業(yè)理論、技術(shù)、技能,增強體質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期,要很好的貫徹執行“教育要面向現代化,面向世界、面向未來(lái)”的要求。大學(xué)生正處于青年期向成年期的轉變，處于從個(gè)體走向成熟、走向獨立的轉變。開(kāi)始掌握了辨證思維，情感也更加具有社會(huì )道德和責任感，但由于正處于青年期，半幼稚和半成熟、獨立性和依賴(lài)性錯綜復雜，充滿(mǎn)了矛盾，主要表現在心理的閉鎖性和渴望交往的矛盾、強烈的求知欲和鑒別能力不夠的矛盾，他們在認知方面很容易偏激，在情緒方面容易走極端，受外界的影響很大，具有很大的可塑性。
2、學(xué)生已有知識經(jīng)驗分析“商務(wù)”，學(xué)生在大一的時(shí)候市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)里講過(guò)，“信息技術(shù)”、“萬(wàn)維網(wǎng)”等概念從小學(xué)一直接觸到大學(xué)。這些基本知識，都是理解本節課內容的基礎。
3、學(xué)生學(xué)習能力分析自學(xué)能力是大學(xué)生主要的學(xué)習能力之一，這種能力主要表現在學(xué)習的自覺(jué)性強，主動(dòng)利用學(xué)校圖書(shū)館和現代媒體來(lái)獲取知識，能夠系統的學(xué)習知識。此外，操作能力也是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的專(zhuān)業(yè)訓練所必備的能力，綜合素質(zhì)較好的大學(xué)生，既能掌握所學(xué)的知識，而且能將這些知識運用于實(shí)踐。
4、學(xué)生學(xué)習風(fēng)格分析大學(xué)生擁有了更高的抽象和概括、嚴密的邏輯思維和推理，而且邏輯思維的辯證性、批判性相對高中有了進(jìn)一步的發(fā)展。同時(shí)他們通過(guò)高中和初中的信息技術(shù)的學(xué)習，已經(jīng)有一定的理論基礎，因此課堂上就會(huì )試圖發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，顯得比較活躍。并且對于復雜的問(wèn)題也會(huì )要求自己努力從理論上加以分析和概括，還會(huì )要求自己把學(xué)到的一些理論知識應用于實(shí)際，用理論去解釋具體的客觀(guān)現象和認識新事物。但在，在處理學(xué)習過(guò)程中遇到的困難的時(shí)候，顯得不太主動(dòng)，往往通過(guò)自己上網(wǎng)查詢(xún)，或者去圖書(shū)館收集資料查閱，而很少通過(guò)學(xué)校教師的仔細分解。由此倒致所得的答案有時(shí)缺乏綜合性和科學(xué)性。
三、教學(xué)目標
1、知識方面了解電子數據交換的`基本概況以及iso對電子數據交換的定義了解電子數據交換的特點(diǎn)了解電子數據交換產(chǎn)生的影響具體表現
2、能力方面掌握電子數據交換的工作流程。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生能從全面、系統的角度去思考問(wèn)題，樹(shù)立全面的學(xué)習態(tài)度和積極的價(jià)值觀(guān)。并通過(guò)教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程，用語(yǔ)言和情感的交流，使學(xué)生自信，學(xué)會(huì )用積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度去對待人生，對待學(xué)習。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
�、烹娮訑祿粨Q的定義、特點(diǎn)；
�、齐娮訑祿粨Q的工作流程。
2、難點(diǎn)：
五、課前準備
教師：收集案例和知識，進(jìn)行整合，準備課件學(xué)生：預習電子數據交換的內容
六、課時(shí)安排2個(gè)課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
高校教學(xué)設計4
藝術(shù)設計是一門(mén)集美與用于一體、藝術(shù)與技術(shù)高度統一的實(shí)用性學(xué)科，其本質(zhì)內容是透過(guò)物質(zhì)需求反映人的精神文化活動(dòng)。
摘要：藝術(shù)設計是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強的綜合性學(xué)科，有著(zhù)自身的研究對象。為了順應時(shí)代的多元化發(fā)展，深入研究現代藝術(shù)設計理論、方法和發(fā)展趨勢，培養高素質(zhì)的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才，是藝術(shù)教育任務(wù)的重中之重�！霸僭O計”教學(xué)理念強調在藝術(shù)設計教育中，學(xué)生要以變化的眼光看待日常生活，敏銳地感知設計的征候和跡象，將原有的設計陌生化，通過(guò)重新審視已有設計和預判未來(lái)的設計方向，回歸設計的本質(zhì)。因此，在大學(xué)藝術(shù)設計教育中推廣“再設計”的教學(xué)理念，創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，培養學(xué)生對知識的綜合運用能力和設計創(chuàng )意能力，才能更好地順應藝術(shù)設計產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的現實(shí)需要。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計;教學(xué);再設計
隨著(zhù)我國社會(huì )文明的進(jìn)步與經(jīng)濟建設的快速發(fā)展，藝術(shù)設計教育在當代社會(huì )背景下越來(lái)越重要，是技術(shù)、科學(xué)與藝術(shù)相結合的新興學(xué)科領(lǐng)域。深入研究現代藝術(shù)設計理論、方法和發(fā)展趨勢，培養高素質(zhì)的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才，是藝術(shù)設計學(xué)科的根本任務(wù)。
一、我國高校藝術(shù)設計教育概況
自教育部將設計學(xué)認定為一級學(xué)科，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)在社會(huì )背景下的需求日益加大。在時(shí)代的影響下，各大高校設置了藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)，這一專(zhuān)業(yè)也成為所謂的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。但是作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強的學(xué)科門(mén)類(lèi)，藝術(shù)設計有著(zhù)自身的研究對象。根據藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，我國藝術(shù)設計教育在教學(xué)發(fā)展上呈現年輕化趨勢，發(fā)展比較緩慢。隨著(zhù)我國經(jīng)濟建設與精神文明建設的快速發(fā)展，教學(xué)機制的滯后與教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了沖突，導致設計教學(xué)難以適應時(shí)代的發(fā)展。
要想與國際設計趨勢相適應，首先要根植于中國優(yōu)秀的傳統文化資源，形成富有中國特色的設計理念，以藝術(shù)設計教育為根本，完善藝術(shù)設計教育與人文情懷相融合的教學(xué)方式，在培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的基礎上，引導他們學(xué)會(huì )處理藝術(shù)與技術(shù)之間的關(guān)系，大膽改革，更新觀(guān)念，這有利于我國藝術(shù)教育的健康發(fā)展。隨著(zhù)社會(huì )的多元化發(fā)展，各種新觀(guān)念、新技術(shù)和新思潮沖擊著(zhù)中國傳統文化觀(guān)念。在這種情況下，藝術(shù)設計教育的任務(wù)顯得尤為重要。要建立符合中國國情的設計教育模式，就要在立足于傳統文化的基礎上結合傳統資源尋求一條適合中國特色的設計之路。
從未來(lái)藝術(shù)教育發(fā)展的趨勢可以看出，“更少專(zhuān)業(yè)化，更多綜合化”是一種新模式，藝術(shù)表現形式的多樣化也為大學(xué)藝術(shù)教育中各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向之間的融合提供了平臺。為了創(chuàng )造適應時(shí)代發(fā)展的設計作品，新的創(chuàng )作思維與新技術(shù)必須在相互交融、對話(huà)、碰撞之間產(chǎn)生效應，形成一套完整的設計體系。因此，大學(xué)階段的藝術(shù)設計教育要從教育和管理方面雙管齊下，在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，努力擴充學(xué)生的知識，創(chuàng )造一種培養藝術(shù)設計人才的良好教育環(huán)境，增強教育空間的彈性，這樣才能幫助學(xué)生在開(kāi)放、包容的環(huán)境中成長(cháng)為可持續發(fā)展的、有創(chuàng )見(jiàn)的個(gè)體。
二、“再設計”的教學(xué)理念
1.“再設計”的起源
“再設計”既是一種設計方法，又是一種設計理念�！霸僭O計”概念由日本設計師原研哉在《設計中的設計》一書(shū)中提出�！霸僭O計”中的“再”不單單是指字面意義中的“再次、重新”，而且強調“設計”，是發(fā)現人類(lèi)共有的問(wèn)題，將原有的設計陌生化，目的是喚起人們對設計的正確認識，從而找尋設計的`本質(zhì)。在當今時(shí)代的語(yǔ)境下，隨著(zhù)人們對精神生活的不斷追求，人們對事物的審美標準也在不斷提高，設計承擔的責任越來(lái)越多，不再只是表面性設計，更強調情感在設計中的重要性。由此，“再設計”的理論誕生了，其內涵是一種由無(wú)至有的創(chuàng )造精神，其以與人建立感情連接的設計目的，重新對周?chē)脑O計進(jìn)行審視和思考。
2.“再設計”的特點(diǎn)
第一，既是對事物本身的再創(chuàng )造，也是在事物的基礎上重新創(chuàng )造;既是風(fēng)格的延續，也是風(fēng)格的發(fā)展。第二，在設計過(guò)程中更注重設計與人的情感連接，通過(guò)設計幫助人尋回感官記憶，激發(fā)更多的情感共鳴。第三，更多關(guān)注企業(yè)需要、生產(chǎn)力水平以及消費者心理等各種因素，思考設計作品在現實(shí)使用中的功能性。第四，有效整合設計中各個(gè)元素之間的關(guān)系，注重設計的整體性與有機性。第五，結合當地的傳統文化背景，把文化與設計融合，重視設計長(cháng)遠的教育性和社會(huì )性。第六，設計要考慮可循環(huán)概念，選擇適用的材料與技術(shù)。
3.“再設計”的內涵
“再設計”的理論首先在整體上對設計的形式、功能等方面進(jìn)行了全新的注釋?zhuān)岁P(guān)注設計背后的人文因素，也賦予設計對象更多的感情色彩。其次，運用批判精神對已知設計進(jìn)行重新思考與審視，在原有設計的基礎上重設設計思路，加入更多的創(chuàng )意�！霸僭O計”重視一切還原設計的本質(zhì)，不被現實(shí)的框架束縛，創(chuàng )造具有生命力的設計，使設計師在享受設計過(guò)程的同時(shí)進(jìn)行自由的創(chuàng )造。
三、在高校藝術(shù)設計教育中推廣“再設計”教學(xué)理念
1.“再設計”教學(xué)理念的特征
“再設計”教學(xué)理念要根據藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標，提倡設計要具有綜合性和創(chuàng )造性的特征。在現代設計環(huán)境下，設計一定要與人的情感和所處的環(huán)境緊密相連，學(xué)生要以變化的眼光看待日常生活，敏銳地感知設計的征候和跡象，消化身邊環(huán)境的信息，再將這些元素進(jìn)行綜合設計，轉化為大眾接受的形象。設計的本質(zhì)是創(chuàng )造，創(chuàng )意是設計的靈魂，決定了設計的長(cháng)遠發(fā)展。原研哉《設計中的設計》一書(shū)中提到：“將已知食物陌生化，更是一種創(chuàng )造�！弊分鹪O計的本源，才不會(huì )被現行的設計框架所束縛，在培養創(chuàng )意性思維的基礎上找到最自然、最合適的方法重新審視設計的概念�！霸僭O計”的教學(xué)理念為藝術(shù)設計教育提供了良好的教學(xué)模式，由于藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)本身具有綜合性、創(chuàng )造性的特征，所以教師在藝術(shù)設計教學(xué)中既要強調學(xué)生對設計對象和環(huán)境的洞察能力，又要注重對學(xué)生進(jìn)行全面、細致的創(chuàng )造性思維能力培養。
2.在藝術(shù)設計教育中遵循“再設計”教學(xué)理念的作用
(1)創(chuàng )新課堂教學(xué)模式
藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性學(xué)科，教師需要以發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，打破以往的授課模式�！霸僭O計”教學(xué)理念根據教學(xué)大綱和人才培養方案，在培養學(xué)生藝術(shù)設計與創(chuàng )作、教學(xué)和研究等方面能力的基礎上，強調學(xué)生在設計過(guò)程中不僅注重短期效應，而且著(zhù)眼于長(cháng)遠的教育性理想。引導學(xué)生在設計的各個(gè)環(huán)節中提升對設計本身的感受，利用周邊的空間環(huán)境，將日常生活中熟悉的事物陌生化，進(jìn)行“再設計”。在教學(xué)過(guò)程中，教師可利用多媒體開(kāi)闊學(xué)生的設計視野，引導學(xué)生學(xué)會(huì )分析設計與本土文化、地域環(huán)境、民族因素之間的關(guān)系，由此，“再設計”的教學(xué)理念要使學(xué)生具備較強的創(chuàng )造能力，即注重培養學(xué)生對綜合知識的運用能力和設計創(chuàng )意能力，順應藝術(shù)設計產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的現實(shí)需要。
(2)保護和繼承優(yōu)秀的傳統藝術(shù)
中國擁有五千多年的燦爛文明，豐富的傳統文化資源取之不盡、用之不竭，在全球化背景下走出一條具有中國特色的設計之路尤為重要。在中國設計本土化的探索道路中，不能只停留在對傳統藝術(shù)形式的照搬，而是應該注重思維方式的轉變，運用國際化符號表達中國傳統文化�！霸僭O計”教學(xué)理念以中國傳統文化為土壤，以傳統藝術(shù)為元素，化古為新，使學(xué)生在感受中國傳統藝術(shù)魅力的同時(shí)，用“再設計”的語(yǔ)言加以理解和繼承。如靳埭強設計的中國銀行標志，運用中國古錢(qián)幣的形象表現中國銀行的“中”字，喻示“天圓地方”之說(shuō)，將西方現代設計思維方式與中國傳統文化精髓完美融合，這也是對傳統文化的“再設計”。將這種教學(xué)理念引入課堂教學(xué)，培養學(xué)生對傳統文化的情感，讓他們汲取傳統藝術(shù)的設計精華，能夠使學(xué)生了解傳統文化，從而對傳統藝術(shù)的傳承與發(fā)展起到良好的推動(dòng)作用。
結語(yǔ)
任何一種有生命力的文化都是不斷發(fā)展的。中國的設計文化發(fā)展迅速，呈現出多元化的發(fā)展面貌，只有加強高校藝術(shù)設計教育工作，培養高層次的設計人才，才能使中國設計順應時(shí)代的發(fā)展。所以，藝術(shù)設計教育的責任重大，不僅要對藝術(shù)教育的功能和原則進(jìn)行全新審視，而且要具有革新精神，創(chuàng )新教育觀(guān)念，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中探索設計的本質(zhì)。
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這次的培訓幾天中有太谷縣專(zhuān)家們給我們帶來(lái)的高效課堂理念的講座及展示課，還有我們本縣市老師上的觀(guān)摩課，那么近距離的感受和體驗高效課堂的風(fēng)采給我帶來(lái)了思想上的巨大震撼，收獲頗多，茅塞頓開(kāi)，讓我對高效課堂觀(guān)念也起了許多的變化，反思了許多自己的教學(xué)得失。
在太谷武老師老師的示范課上，她是嚴格按照“24字”的教學(xué)模式來(lái)操作的。從她的導學(xué)稿的設計和課堂的預設都是非�？茖W(xué)高效而且人性化的，體現了老師高度的職業(yè)精神和嚴謹的學(xué)習和工作態(tài)度以及精湛的專(zhuān)業(yè)技能。隨后武老師和我們分享了她們班小組合作學(xué)習的經(jīng)驗。
1.小組建設
小組合作學(xué)習定成敗，高效課堂要出效益小組建設要先行，這里我所說(shuō)的小組建設對于我這個(gè)單科老師來(lái)講主要是說(shuō)主要是指小組內的綜合性培訓。
1）對本學(xué)科組長(cháng)的培訓。明確學(xué)科組長(cháng)的職責和作用。提高小組長(cháng)在學(xué)習小組中有關(guān)在小組管理、指導、組織、協(xié)調、檢查、評價(jià)等方面的能力。
2）對組員的培訓。主要集中于學(xué)生（包括學(xué)科組長(cháng)）的板書(shū)的規范工整、聲音洪亮、端正大方的站姿、語(yǔ)言組織能力的要求、及三色筆的使用。樹(shù)立“幫助別人就是提高自我”合作學(xué)習精神。
3）對全體學(xué)生以小組為單位進(jìn)行高效課堂常規培訓，包括小組的獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示、互動(dòng)、反饋與評價(jià)、導學(xué)案的使用及整理等高效課堂學(xué)習規范。
2.小組的評價(jià)
A．捆綁式評價(jià)，四人的成績(jì)，活動(dòng)得分捆綁在一起，綜合成績(jì)好全加分，綜合成績(jì)差就一起減分。并且一周一小結，兩周表?yè)P加分，一月一表彰，兩月大表彰。還設有表?yè)P卡，將每周表現好的.組張貼在表?yè)P區內。
B．積分制評價(jià)，每人的表現都會(huì )得到相應的積分，學(xué)生可以通過(guò)相應的積分獲得相應的禮物。
下面是我自己對高效課堂的小理解，在傳統課堂中教師就是主角，甚至主宰，一講到底，學(xué)生被灌得痛苦不堪，魂飛魄散。高效課堂中老師的身份變了，成了課堂的引導者，操控者。其實(shí)高效課堂對老師的課堂組織能力和操控能力是一個(gè)巨大的挑戰，要求老師眼觀(guān)四方，耳聽(tīng)八面，超強的判斷力洞察力，收放自如游刃有余。面臨這樣的巨大挑戰，我要勇于改變和提升自己，虛心想前輩們學(xué)習。
高校教學(xué)設計6
【摘要】：創(chuàng )造性思維能力在藝術(shù)設計教學(xué)中占據著(zhù)重要的地位，它是創(chuàng )新教育的具體目標，是素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)所在。作為一名平面設計教師，要通過(guò)設計作品來(lái)傳達一定的設計意圖和設計思想，并且鼓勵學(xué)生創(chuàng )造出更加優(yōu)秀的作品。只有培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性思維能力，才能使學(xué)生張揚個(gè)性、表現自我、勇于創(chuàng )新。
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設計；創(chuàng )新；創(chuàng )造性思維
一、培養學(xué)生創(chuàng )新意識，給學(xué)生更多地表現自我、勇于創(chuàng )新的機會(huì )
良好的個(gè)性和創(chuàng )新意識是藝術(shù)設計人才發(fā)展和成就事業(yè)必不可少的條件。高校藝術(shù)設計教學(xué)中應正視專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，培養精神自由、勇于創(chuàng )新的高素質(zhì)人才是高校藝術(shù)設計教學(xué)中的重要課題。
目前，在高校藝術(shù)設計院系的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，不少教師多注重技巧技法的傳授和訓練，對啟發(fā)和培養學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )新意識沒(méi)有充分的重視，而創(chuàng )造性思維指的是思維方式不拘泥于一種模式，而是多角度、多空間思考問(wèn)題，它是一種開(kāi)放式發(fā)散思維，是教學(xué)中要真正領(lǐng)會(huì )的教學(xué)實(shí)質(zhì)。正如物理學(xué)家勞厄所說(shuō)：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力”。這說(shuō)明在藝術(shù)設計教學(xué)中不僅限于造型技能和專(zhuān)業(yè)機能技法的訓練、專(zhuān)業(yè)知識的傳授，而且還要培養學(xué)生的創(chuàng )造思維能力。作為教師，要學(xué)會(huì )誘導學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)。積極的期望和要求，能對學(xué)生起到導向和激勵作用，而要達到這一點(diǎn)，則必須變?yōu)閷W(xué)生自身的要求，并化為具體的行動(dòng)。
要善于為學(xué)生創(chuàng )造種種成功的機會(huì )，創(chuàng )造性思維能力是創(chuàng )造能力的核心，是素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)所在，即由傳統的教學(xué)模式——教師重在系統傳授知識、學(xué)生單純的接受知識，轉變成注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，通過(guò)傳授知識給人智慧，教會(huì )學(xué)生思維的現代教學(xué)方式，采用參與式的教學(xué)方式。大學(xué)生們都希望創(chuàng )作出與眾不同的作品，具有被他人認可的心理，所以在教學(xué)中，要經(jīng)常開(kāi)展一些有利于學(xué)生創(chuàng )新的活動(dòng)。讓學(xué)生站上講臺，利用多媒體和黑板，無(wú)拘無(wú)束地講解自己的設計靈感，把自己的創(chuàng )意和作品展現給大家。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作興趣，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使其主動(dòng)性和獨立性得到鍛煉和提高，使學(xué)生認清所學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，加強致力于本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習信心，發(fā)揮學(xué)生的想象力。
二、營(yíng)造輕松的課堂氛圍，注重學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的培養
仔藝術(shù)設計教學(xué)中，應努力為學(xué)生提供和營(yíng)造盡可能寬松、自由、崇尚個(gè)性的教學(xué)氛圍。自由是人的天性，個(gè)性是藝術(shù)的生命，寬松平等的教學(xué)氛圍更宜于學(xué)生個(gè)性和創(chuàng )新意識的培養和發(fā)展。傳統教育是以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”和學(xué)生的“接受、模仿、繼承”為基本模式�，F代教育則認為，優(yōu)秀的教師應該善待學(xué)生、尊重學(xué)生，學(xué)生才是教學(xué)的真正主體。在專(zhuān)業(yè)方面，應樹(shù)立師生平等的意識，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是教學(xué)的組織者。教師的作用是最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習中獲得充分發(fā)揮潛能的機會(huì )，主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中去，使他們在學(xué)習過(guò)程中實(shí)現師生平等、管理民主、學(xué)術(shù)自由、教學(xué)相長(cháng)。王東春. 淺談在美術(shù)教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新意識的嘗試，只有形成這樣的教育氛圍，才能強化學(xué)生的主體意識，培養良好的非智力因素，發(fā)揮他們的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，開(kāi)放他們的創(chuàng )造精神，從而培養學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng )新的品質(zhì)和個(gè)性，創(chuàng )造性思維能力才能得到鍛煉和發(fā)揮。
要在教學(xué)中培養學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造性思維能力。藝術(shù)要不斷創(chuàng )新，就要張揚個(gè)性，有時(shí)候就要突破權威，這就是要體現學(xué)生的主體地位。不能以師者自居，要學(xué)會(huì )俯下身子放下架子，變“師道尊嚴”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長(cháng)”的朋友關(guān)系，時(shí)時(shí)為學(xué)生創(chuàng )造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生暢所欲言，敢于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，張揚自己的個(gè)性，不要求學(xué)生作品與示范作品一模一樣，學(xué)生有創(chuàng )新的地方，要及時(shí)的給予表?yè)P和鼓勵。學(xué)生只有處于寬松、自由的學(xué)習環(huán)境，才能心情舒暢、情緒愉快、思維活躍，能通過(guò)作品較準確地表現自己的思想和情感，有利于學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性思維能力的培養。
三、鼓勵學(xué)生張揚個(gè)性，傾聽(tīng)學(xué)生創(chuàng )意
在教學(xué)和專(zhuān)業(yè)研究方面，要鼓勵學(xué)生張揚個(gè)性，傾聽(tīng)學(xué)生創(chuàng )意，造就性格鮮明的新型人才。培養和發(fā)展想象力是藝術(shù)設計教學(xué)的重要任務(wù)之一。相對來(lái)說(shuō)，知識是有限的，而人的想象力卻是無(wú)限的，概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步。想象是創(chuàng )造力的基礎，沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng )新。人們常說(shuō)：“畫(huà)如其人”。一個(gè)在日常生活中缺少自由、受到種種限制的人是難以在專(zhuān)業(yè)方面使個(gè)性得到自然張揚的。藝術(shù)不同于科學(xué)，真正的藝術(shù)創(chuàng )造應該是純精神、純情感的自然流露。繪畫(huà)語(yǔ)言和表現形式多種多樣，沒(méi)有新舊之分，沒(méi)有優(yōu)劣之分，也不存在可以供人效法和模仿的所謂“范畫(huà)”。有些教師在教學(xué)中條條框框太多，片面強調了學(xué)生行為方式的技能訓練，忽視了技能訓練與心里思維活動(dòng)的相互依存關(guān)系，導致在教學(xué)中程序化、概念化，以至于在教學(xué)中帶來(lái)不良影響甚至造成誤導，學(xué)生的思維難以積極調動(dòng)起來(lái)，導致學(xué)生對教學(xué)要求不夠重視，作業(yè)敷衍了事，或盲目參考、抄襲，從作業(yè)效果（構思、風(fēng)格）上反映出思維嚴重的封閉現象，限制了學(xué)生想象力的培養，抹殺了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
“贊許猶如陽(yáng)光”。的'確，每一位學(xué)生，不論其品質(zhì)好壞，成績(jì)優(yōu)劣，無(wú)不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵。學(xué)生們總朝著(zhù)老師鼓勵的方向發(fā)展。對學(xué)生在原有基礎上的每一點(diǎn)進(jìn)步，或對某些長(cháng)處有所發(fā)展的學(xué)生都應給予鼓勵，如：作品構思有創(chuàng )新，色彩搭配效果好，造型準確等等。讓學(xué)生有更多的自由空間，讓他們有充分時(shí)間思考，如此學(xué)生就可以有大量的時(shí)間去瀏覽、閱讀欣賞更多更好的各種資料、音樂(lè )、舞蹈及美術(shù)作品。通過(guò)閱讀來(lái)增加想象力，以全面提高藝術(shù)素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強信心，激發(fā)內在的學(xué)習主動(dòng)性，有利于學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性思維能力的培養。
四、學(xué)會(huì )總結經(jīng)驗，正確評價(jià)
一切教育活動(dòng)要服務(wù)和服從于主體。學(xué)生智力因素的發(fā)展，大都是通過(guò)課堂教學(xué)培養的。在藝術(shù)設計教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的另一重要途徑是：加強學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，參與社會(huì )實(shí)踐，引導學(xué)生認清自我發(fā)展目標，把創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造能力的培養與社會(huì )實(shí)踐結合起來(lái)，總結經(jīng)驗，提高自我學(xué)習、欣賞和鑒別能力。
藝術(shù)的本質(zhì)是感性的，藝術(shù)規律不同于科學(xué)規律，科學(xué)建立在已知的基礎上，科學(xué)創(chuàng )造往往依賴(lài)于前人的成果，而藝術(shù)創(chuàng )造與前人互不相關(guān)聯(lián)，教師的期望來(lái)源于正確的教育思想，教師要相信“學(xué)習困難的學(xué)生”是有潛能的，他們的潛能是可以發(fā)展的。在藝術(shù)設計教學(xué)中，如果教師總是認為學(xué)生笨，教不會(huì )，帶著(zhù)這種消極的態(tài)度去從事教育，就會(huì )有意無(wú)意地把“這類(lèi)學(xué)生好不了”的想法強加于學(xué)生，使整個(gè)教育一開(kāi)始就失敗了。要使每一位學(xué)生的潛能和優(yōu)勢都能得到充分發(fā)揮是高校教師的重要課題。教學(xué)中，既要熱情鼓勵好的學(xué)生，更要想法對基礎差、自信心不足的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，決不能簡(jiǎn)單的一味批評責備，更不能把其說(shuō)的一無(wú)是處。學(xué)生的錯誤中往往包含有合理成分，教師應滿(mǎn)腔熱情的給予肯定，學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心，學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓勵。所以，教師在教學(xué)中運用鼓勵性評價(jià)有益于學(xué)生樹(shù)立自信心，積極進(jìn)取，在學(xué)習上取得新的成功。藝術(shù)教育課只是藝術(shù)知識的吸取，而藝術(shù)實(shí)踐則是藝術(shù)教育課的延伸和提高，注重學(xué)生對各類(lèi)藝術(shù)的感悟、體驗、賞析和創(chuàng )造。學(xué)校應該為學(xué)生創(chuàng )造實(shí)踐環(huán)境，真正學(xué)以致用，突出藝術(shù)特色，培養出基礎扎實(shí)、知識面寬、實(shí)踐能力強、具有創(chuàng )新精神的高素質(zhì)的應用型人才和實(shí)踐創(chuàng )新人才。
五、培養高素質(zhì)的教師隊伍，建立藝術(shù)教育實(shí)踐獎勵機制
高素質(zhì)的教師隊伍是做好教學(xué)工作的保證。教師的人格魅力、道德水平、知識技能、教育藝術(shù)及經(jīng)驗方法以及他們對實(shí)踐教學(xué)的認知水平等都直接作用于課程，是影響教學(xué)效果最具能動(dòng)性的課程資源要素。作為教師，首先應明確自己的職業(yè)責任，從師德、教風(fēng)、教學(xué)水平等各方面嚴格要求自己，言傳身教，立身為范，全方位提升自己的素質(zhì)和教學(xué)水平，努力成為一個(gè)合格的教師。
實(shí)施藝術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)，要付出相當的時(shí)間和精力投入，需要一定的經(jīng)費投入。因此，應加大對藝術(shù)教育課建設的投入，同時(shí)還需要主管部門(mén)關(guān)心、支持，需要各系、部密切配合，通力合作。高校也可以與地方藝術(shù)團體合作，請他們來(lái)校講學(xué)、演出，主動(dòng)與他們交流、切磋�？紤]到教師組織和參與實(shí)踐教學(xué)的付出太多，多數是利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的，對其付出的勞動(dòng)要尊重，應計入工作量，給予適當的報酬。對在藝術(shù)實(shí)踐上指導學(xué)生取得優(yōu)異成績(jì)的，應給予獎勵和表彰。
總之，要高度重視高校藝術(shù)設計教學(xué)中教學(xué)模式的改革，開(kāi)展創(chuàng )造性的教學(xué)，注重在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養，要給予學(xué)生更多的自由時(shí)間去思考，去發(fā)現問(wèn)題，去解決問(wèn)題。教師應該樹(shù)立新的教育理念，加快更新知識結構，站在全球化大背景的高度，整體觀(guān)察急速發(fā)展變化的社會(huì )需求，正視和重視藝術(shù)設計的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，把教師的教與學(xué)生的學(xué)放在平等的位置，要尊重學(xué)生提出的質(zhì)疑問(wèn)題，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表不同于教師的見(jiàn)解。教師要保護學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造精神，并且要組織學(xué)生總結經(jīng)驗、正確評價(jià)、學(xué)習交流，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)習習慣，加強學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性思維能力的訓練。
高校教學(xué)設計7
授課課題：（教學(xué)章節或主題）
授課時(shí)間：月日第周星期第節授課班級：
授課類(lèi)型：（指理論課、討論課、技能課、實(shí)驗或實(shí)習課、練習或習題課等）
教學(xué)目標、要求：（教學(xué)目標一般說(shuō)應包含知識與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三方面內容，教學(xué)要求是指識記、領(lǐng)會(huì )、應用、分析、綜合、評價(jià)等層次或用“了解”、“理解”、“掌握”、“綜合應用”四個(gè)層次。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)，是為了達到確定的教學(xué)目的而必須著(zhù)重講解和分析的內容；教學(xué)難點(diǎn)，是就學(xué)生的接受情況而言的，學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)還不能理解或理解有困難的地方，即可確定為教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)方法：（討論、啟發(fā)、演示、辯論、講練結合等）
教學(xué)手段：（多媒體教學(xué)、錄像帶、掛圖、幻燈片等）
教時(shí)安排:(本章節或主題授課所需的教時(shí)數)參考資料：（含參考書(shū)、文獻等）
教學(xué)過(guò)程：（體現教學(xué)步驟，包括時(shí)間分配和教學(xué)內容教學(xué)進(jìn)程）
這一部分是授課的重點(diǎn)，因課程和不同的教師教法各異。應包括教學(xué)內容的`詳細安排、教學(xué)方法的具體運用等環(huán)節。這一部分的編寫(xiě)要做到教學(xué)步驟、內容綱要和教法設計相結合，不僅便于教師自己課堂教學(xué)，也便于別人（甚至外行）亦能通過(guò)閱讀教案而了解到教師在課堂上的主要活動(dòng)情況和本堂課講授的內容要點(diǎn)。
建議包括三方面內容：
1、引言導入新課，注意本次授課與上次課的內容銜接
2、闡述、分析、推導等突出教學(xué)內容要點(diǎn)，采用的教學(xué)方法等，要求簡(jiǎn)明扼要，若有與教材中相同的文字、表格、例題等不要在教案上照抄，可注明教材頁(yè)碼。
3、總結主要是本堂課的要點(diǎn)歸納，應寫(xiě)出結論性的文字。
作業(yè)布置：（含思考題、討論題）
高校教學(xué)設計8
回顧此次《新課程的課堂教學(xué)設計》培訓，至今仍感慨頗多，從理論到實(shí)踐，在不到一小時(shí)的聽(tīng)與記里，我學(xué)到很多很多的東西，不僅加深了以前所了解過(guò)的知識，而且學(xué)到了很多在理論上和實(shí)踐上所沒(méi)有思考到過(guò)和沒(méi)有解決好的內容，學(xué)習《新課程的課堂教學(xué)設計》的心得與體會(huì )。通過(guò)這次學(xué)習使我懂得了理論與實(shí)際相結合是很重要的，只有埋頭實(shí)踐是遠遠不夠的.，還得把所學(xué)的理論知識與實(shí)踐相結合起來(lái)，從理論中檢驗實(shí)踐，才是真正的知識，才能提高自己的課堂教學(xué)設計與組織能力和駕馭課堂的管理能力。在學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現了自己的不足之處，對以前所理解的新課程標準指導下的課堂教學(xué)設計理解得不夠深刻，掌握得不夠深入，通過(guò)這次課程學(xué)習，把以前所理解的新課標指導下的課堂教學(xué)設計與實(shí)施有了新一層的解讀，既使得自己教學(xué)設計與思路有了理論依據，加深鞏固了教學(xué)的理論的認識，又對自己課堂教學(xué)設計有了更高更科學(xué)的要求。
學(xué)與用之間不要把他們對立或者說(shuō)分開(kāi)來(lái)，其實(shí)也是在貫徹新課程標準中所提倡的在用中學(xué)的目標。最后學(xué)到了在活動(dòng)設計前一定要有預見(jiàn)性的思考。做好銜接工作，就是在活動(dòng)環(huán)節之間的銜接要保證流暢。也可以說(shuō)兼顧到點(diǎn)面結合的問(wèn)題。在學(xué)習課堂控制問(wèn)題時(shí)學(xué)習到了教師自己還要具備教育課堂的管理能力。使課堂活躍而不雜亂無(wú)序。熱鬧是潤徐的，亂哄哄就是失控了，呵呵。有時(shí)候自己還真得出現過(guò)亂哄哄的情景。雖說(shuō)只有一兩分鐘的亂，但也說(shuō)明我在調控方面做得不夠及時(shí)，今后在前期設計時(shí)尤其要部署一定的防范舉措，做好銜接。
我想在具體的教學(xué)設計和實(shí)施環(huán)節還有許多具體問(wèn)題函待解決，這就需要我一方面多學(xué)習，多讀理論指導，另一方面也需要我創(chuàng )造性的發(fā)揮來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，讓自己和學(xué)生一同成長(cháng)。
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