矛和盾的教學(xué)設計精選15篇
作為一名教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編精心整理的矛和盾的教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
矛和盾的教學(xué)設計1
【學(xué)習目標】
�、僬J識“矛、盾”等6個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“集合、招架”等16個(gè)詞語(yǔ)。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語(yǔ)。
�、劾斫庹n文內容，學(xué)習發(fā)明家勤于思考、關(guān)于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰(shuí)善于把人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)的含義。
【學(xué)習時(shí)間】二課時(shí)
第一課時(shí)
故事引入，揭示課題
師：同學(xué)們，聽(tīng)過(guò)自相矛盾的故事嗎？
老師簡(jiǎn)單講故事，介紹矛和盾的由來(lái)與歷史。
�、俪鍪久投艿膱D片：你知道哪個(gè)是“矛”？哪個(gè)是“盾”嗎？
�、诿投苁莾煞N相對峙的開(kāi)口，如果把它們集合在一起，結果會(huì )怎么樣呢？那還是不是我們的故事里頭的人物那樣自相矛盾了呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。
初讀課文，整體感知
學(xué)生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
師：自由地讀一讀，聽(tīng)清老師的要求。
出示生字，開(kāi)火車(chē)請學(xué)生讀。
師：我相信同學(xué)們很快就會(huì )掌握生字的讀音，而且能讀得很標準，你自己一個(gè)人試試能不能行？
那么你幫生字寶寶戴上音節帽。戴錯了可要哭了。
學(xué)生注音。
師：除了生字，你敢不敢挑戰一下課文中挺難的字呢？誰(shuí)愿意來(lái)領(lǐng)讀？
指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
師：會(huì )讀生字，那能把課文讀通讀順就更好了。我們來(lái)輪流讀課文，聽(tīng)好了，也許老師很快會(huì )叫到你的名字。所以你不可以分心。/
�、茏约喊颜n文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？
三、質(zhì)疑提問(wèn)，初步釋疑
�、賹W(xué)生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問(wèn)題。
�、谕涣鹘涣�。
�、廴喑醪浇涣魉岬膯�(wèn)題。
對于一些非重點(diǎn)問(wèn)題，相機解決。
�、芴釤捴攸c(diǎn)問(wèn)題，明確學(xué)習目標。
以下兩個(gè)問(wèn)題可作參考：
a．發(fā)明家是怎樣把矛和盾的`優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？
b．“是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)給你什么啟發(fā)？
這兩個(gè)問(wèn)題作為下節課學(xué)生討論的話(huà)題。
四、指導寫(xiě)字
�、俪鍪疽髸�(huì )寫(xiě)的14個(gè)字。
�、谥攸c(diǎn)指導7年左右結構的字。
持般攻炮坦戰神
a．引導學(xué)生觀(guān)察這7個(gè)左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
b．多媒體演示這7個(gè)字的布局。
�、蹖W(xué)生寫(xiě)字，教師巡視，及時(shí)評議。
五、實(shí)踐活動(dòng)
搜集能說(shuō)明課文最后一句話(huà)含義的事例，準備交流。
第二課時(shí)
一、復習問(wèn)題，揭示目標
上節課我們提出了哪兩個(gè)問(wèn)題？教師出示問(wèn)題：
�、侔l(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？
�、凇笆堑�，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)給你什么啟發(fā)？
這節課我們就來(lái)討論這兩個(gè)問(wèn)題。
二、學(xué)生討論，交流感悟
�、賹W(xué)生自己先帶著(zhù)以上兩個(gè)問(wèn)題自主閱讀課文，可以適當作點(diǎn)批注。
�、谛〗M內交流。
要求每一個(gè)同學(xué)都發(fā)言，并且推薦一名同學(xué)代表小組發(fā)言。請這個(gè)同學(xué)做好記錄，整理其他同學(xué)的意見(jiàn)。
�、廴嘟涣�。
每一組派一名代表發(fā)言，其他組員可以補充。
學(xué)生在交流過(guò)程中，教師應相機請學(xué)生朗讀有關(guān)內容。
�、芨星槔首x全文，讀后讓學(xué)生繼續質(zhì)疑、釋疑。
三、聯(lián)系實(shí)際，加深理解
�、賻煶鍪菊n文的結尾。
�、邶R讀這段話(huà)。
�、勰氵�能用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話(huà)嗎？
組織學(xué)生交流自己的事例或課前搜集到的事例，加深對這句話(huà)的理解。
四、寫(xiě)字抄詞
�、倬毩暺渌�7個(gè)生字。
�、诔瓕�(xiě)詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
五、實(shí)踐活動(dòng)
�、僬阏J為課文中用得好的詞語(yǔ)。
�、谒鸭恍┌l(fā)明家的故事，開(kāi)一個(gè)故事會(huì )。
矛和盾的教學(xué)設計2
學(xué)習目標
1、會(huì )認6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛、進(jìn)攻、炮口、坦克、合二為一、戰場(chǎng)、大顯神威、首次、亂成一團、長(cháng)處、勝利者”等詞語(yǔ)。
2、正確朗讀課文。
3、繼續學(xué)習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經(jīng)驗理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。
4、初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)
理解、體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
1、出示矛和盾的圖片：你知道哪個(gè)是“矛”？哪個(gè)是“盾”嗎？
2、矛和盾是兩種相對峙的兵器，如果把它們集合在一起，結果會(huì )怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。
3、質(zhì)疑：讀了課題之后，你還想問(wèn)什么問(wèn)題呢？
引導學(xué)生提出問(wèn)題。如：矛和盾為什么要結合呢？又是怎么結合的呢？結果怎樣？
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子，畫(huà)出本課的生字和新詞。
2、出示生字，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀。
3、出示生詞，學(xué)生認讀集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛、進(jìn)攻、炮口、坦克、合二為一、戰場(chǎng)、大顯神威、首次、亂成一團、長(cháng)處、勝利者
4、指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
5、自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？（這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家集合矛和盾的長(cháng)處發(fā)明了坦克，以及坦克的實(shí)際運用。）
6、理清脈絡(luò )
按發(fā)明坦克的過(guò)程──坦克的實(shí)際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述理清層次
第一段（1—4）講發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程。
第二段（5）講坦克在實(shí)際運用中大顯神威。
第三段（6）由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這一道理。
三、質(zhì)疑提問(wèn)，初步釋疑
1、學(xué)生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問(wèn)題。
2、同座交流交流。
3、全班初步交流所提的問(wèn)題。對于一些非重點(diǎn)問(wèn)題，相機解決。
4、提煉重點(diǎn)問(wèn)題，明確學(xué)習目標。
以下兩個(gè)問(wèn)題可作參考：
�、虐l(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？
�、啤笆堑�，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)給你什么啟發(fā)？
這兩個(gè)問(wèn)題作為下節課學(xué)生討論的話(huà)題。
四、指導寫(xiě)字
1、出示要求會(huì )寫(xiě)的14個(gè)字。
2、重點(diǎn)指導
�、乓龑W(xué)生觀(guān)察。
�、齐y字示范
3、學(xué)生寫(xiě)字，教師巡視，及時(shí)評議。
五、實(shí)踐活動(dòng)
1、搜集發(fā)明家的故事。
2、搜集能說(shuō)明課文最后一句話(huà)含義的事例，準備交流。
第二課時(shí)
一、復習問(wèn)題，揭示目標
師：上節課我們提出了哪兩個(gè)問(wèn)題？教師出示問(wèn)題：
�、虐l(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？
�、啤笆堑�，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)給你什么啟發(fā)？
這節課我們就來(lái)討論這兩個(gè)問(wèn)題。
二、學(xué)生討論，交流感悟
1、學(xué)生自己先帶著(zhù)以上兩個(gè)問(wèn)題自主閱讀課文，可以適當作點(diǎn)批注。
2、小組內交流。
要求每一個(gè)同學(xué)都發(fā)言，并且推薦一名同學(xué)代表小組發(fā)言。請這個(gè)同學(xué)做好記錄，整理其他同學(xué)的意見(jiàn)。
3、全班交流。
每一組派一名代表發(fā)言，其他組員可以補充。學(xué)生在交流過(guò)程中，教師應相機請學(xué)生朗讀有關(guān)內容。
�、趴梢园训谝粋�(gè)問(wèn)題分解為以下三個(gè)問(wèn)題：
�、倜投転槭裁匆Y合呢？
發(fā)明家和對手比賽，難以招架，于是突發(fā)奇想，想到了矛和盾結合起來(lái)。
�、谟质窃趺唇Y合的呢？
把盾做成鐵屋子，在鐵屋子上開(kāi)一個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”（槍、炮），再給鐵屋子裝上輪子，安上履帶，讓它會(huì )動(dòng)。
�、劢Y果怎樣？
發(fā)明家發(fā)明了坦克；坦克在戰場(chǎng)上大顯神威。
�、谱詈笠欢蔚暮x：要善于發(fā)現事物的優(yōu)點(diǎn)，根據需要，把優(yōu)點(diǎn)很好地集中在一起，為我所用。（“善于”，就是很會(huì )觀(guān)察、很會(huì )思考的意思。）
4、感情朗讀全文，讀后讓學(xué)生繼續質(zhì)疑、釋疑。
三、聯(lián)系實(shí)際，加深理解
1、師出示課文的結尾。
2、齊讀這段話(huà)。
3、你還能用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話(huà)嗎？
組織學(xué)生交流自己的事例或課前搜集到的事例，加深對這句話(huà)的理解。
�。ū热鐚�(shí)際應用方面：雙層公共汽車(chē)、火車(chē)，帶橡皮頭的鉛筆；學(xué)習和做人方面：采納別人的優(yōu)點(diǎn)等等。以引導學(xué)生的深入思考，可以鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，一方面從生活實(shí)際中選取類(lèi)似的事例；還可以想一想生活中還有什么不方便的地方，并提出改進(jìn)和解決問(wèn)題的辦法。）
四、交流故事，拓展延伸
1、學(xué)生交流課前搜集到的'發(fā)明家的故事。
2、學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，可以相機談?wù)劯惺堋?/p>
五、暢談收獲，總結全文
1、中心：這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家集合矛和盾的長(cháng)處發(fā)明了坦克，以及坦克的實(shí)際運用，說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。
2、歸納本文表達上的主要特點(diǎn)
敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理，是本文表達上的主要特點(diǎn)。
�。ㄒ环矫嬉寣W(xué)生明白用具體事例來(lái)說(shuō)明道理是寫(xiě)文章常使用的方法，不能空講道理，這樣才能有說(shuō)服力。另一方面也要讓學(xué)生明白，作者是借發(fā)明這件事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。至于坦克發(fā)明是不是真的像課文中描寫(xiě)的，可以不去追究。）
附：參考資料
1、坦克：英文TANK的譯音，舊譯為“戰車(chē)”具有強大直射火力、高度越野機動(dòng)力和堅強裝甲防護力的履帶式裝甲戰斗車(chē)輛。由武器系統、推進(jìn)系統、防護系統、通信設備以及其他特種設備和裝置組成。乘坐3—4人，分別擔負指揮、射擊、駕駛等任務(wù)。1916年在第一次世界大戰中，英國最早使用坦克參加松姆河戰役。20世紀60年代以前，坦克通常分為輕型、中型和重型。60年代以來(lái)，多數國家將坦克按用途分為主戰坦克和特種坦克。坦克主要用于地面作戰，用以對坦克及其他裝甲車(chē)輛作戰，也可用于摧毀野戰工事，消滅有生力量。但地形、天氣對它的行動(dòng)有一定限制。
2、矛：古代一種兵器。長(cháng)形，尖頭，安上木質(zhì)的長(cháng)柄，作戰時(shí)用于直刺。矛在商周時(shí)用青銅制成，漢代多用鐵制成的矛。
3、盾：盾牌，古代作戰時(shí)擋御刀箭等的武器。
4、詞語(yǔ)
集合—使集合；匯聚。
左抵右擋—“抵擋”，就是抵抗的意思。
難以招架—文中意思是，對方來(lái)勢猛，很難抵擋。
危急—危險而緊急。
固然安全—“固然”，有本來(lái)、原本的意思。
自衛—保衛自己。
履帶—圍繞在拖拉機、坦克等車(chē)輪上的鋼質(zhì)鏈帶。裝上履帶可以減少對地面的壓強，并能增加牽引能力。也叫鏈軌。
神威—神奇的威力。
5、多音字
得：de跑得快、長(cháng)得高；dé得到、取得；děi得你去、得兩年完成。
鉆：zuān鉆洞、鉆研、鉆探機；zuàn鉆石、鉆戒、金剛鉆。
矛和盾的教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1、會(huì )認6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
2、正確朗讀課文。
3、繼續學(xué)習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經(jīng)驗理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。
4、初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)
理解、體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
課前準備
老師：多媒體課件。
學(xué)生：閱讀有關(guān)發(fā)明家的發(fā)明故事。
課時(shí)安排2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
1、課件播放故事：《自相矛盾》。
2、播放文中的插圖，請同學(xué)們認真觀(guān)察這幅圖，圖上發(fā)明家手持矛和盾，正在與朋友比賽，從圖上看，你知道哪個(gè)是矛？哪個(gè)是盾？說(shuō)說(shuō)“矛”和“盾”的樣子和作用。
教師根據學(xué)生回答板書(shū)：（范寫(xiě)“矛”與“盾”）
矛 進(jìn)攻
盾 自衛
3、學(xué)生相互提醒：“矛”不要少一撇寫(xiě)成“予”字，這一撇就像鋒利的矛，少了“矛”就無(wú)法進(jìn)攻了，“盾”的外側是兩筆，第二筆是豎撇。
4、師：如果我們把矛和盾的這兩種相對峙的兵器集合在一起，那會(huì )是怎樣的情形呢？
5、板書(shū)課題：矛和盾的集合。齊讀課題。
師：讀了課題，你有哪些問(wèn)題呢？根據學(xué)生反饋板書(shū)問(wèn)題要點(diǎn)。
如：矛和盾為什么要集合？怎么集合的？結果怎么樣？
設計意圖：課堂沒(méi)有直接完整的呈現課題，而是借課文插圖展開(kāi)教學(xué)，逐步呈現課題，讓學(xué)生在“說(shuō)、寫(xiě)、猜”的活動(dòng)中輕松有趣的走進(jìn)文本�！懊焙汀岸堋边@兩個(gè)字是本課要求會(huì )寫(xiě)的生字，這兩個(gè)字的字形又有一定難度，意思也與現實(shí)生活有一定的距離，因此通過(guò)看圖，調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在語(yǔ)境中掌握“矛”和 “盾”，符合三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。同時(shí)，教師的板書(shū)示范，化解了字形的難點(diǎn)。
二、初讀課文，掃清障礙
1、師：矛和盾這兩種兵器怎么集合？集合結果會(huì )怎樣？請同學(xué)們仔細讀讀故事吧。注意讀準字音，讀通句子。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、小組交流
�。�1）互相提醒容易讀錯認錯的字詞。
(2) 想辦法記一記要求會(huì )寫(xiě)的`生字。
�。�3）組長(cháng)安排組員分段朗讀，讀通課文，教師巡視指導。
�。�4）播放媒體資源課件中的范讀動(dòng)畫(huà)，糾正發(fā)音。
�。�5）師：請大家默讀課文，看看能自行解決黑板上的哪些問(wèn)題，先在小組里討論，還不懂的留著(zhù)全班討論。
學(xué)生默讀課文，小組討論問(wèn)題。
設計意圖：“教是為了不教”，在課堂上教師為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。只有積極探索自主學(xué)習的方式和方法，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展。
三、檢查預習，質(zhì)疑問(wèn)難
1、師：同學(xué)們，通過(guò)預習課文，你能自行解決哪些問(wèn)題？
學(xué)生回答，解決一個(gè)，擦去黑板上的有關(guān)問(wèn)題。
2、課件出示詞語(yǔ)：先由學(xué)生領(lǐng)讀到搶讀到憶讀競賽，重點(diǎn)糾正要強調讀音的生字是“戳、履”，熟讀的新詞有：
集合 緊張 固然 烏龜 自衛 進(jìn)攻 炮口 坦克
戰場(chǎng) 長(cháng)處 首次 勝利者 合二為一 大顯神威
亂作一團 龐然大物 左抵右擋 難以招架
3、運用練習
�。�1）選用上面合適的四字詞語(yǔ)填空。
a .中國乒乓球的國手們在奧運會(huì )上（ ）。對方隊員面對強有力的進(jìn)攻，雖然（ ），但最終（ ），敗下陣來(lái)。
b .當獵狗這個(gè)（ ）出現在受傷的小鳥(niǎo)面前是，小鳥(niǎo)嚇壞了。
�。�2）選擇其中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句子。
設計意圖：學(xué)習是一個(gè)漫長(cháng)的積累過(guò)程，厚積才能薄發(fā)。隨著(zhù)詞匯量的增加，學(xué)生的語(yǔ)言會(huì )變得生動(dòng)、具體。對于新詞，不僅需要理解，更需要學(xué)會(huì )靈活的運用。此外，根據學(xué)生學(xué)習注意力時(shí)間分配的特點(diǎn)，適時(shí)組織學(xué)生搶記詞語(yǔ)能消除大腦疲勞，以便營(yíng)造更好的學(xué)習氛圍。
四、指導書(shū)寫(xiě)，完成作業(yè)
課件出示要求會(huì )寫(xiě)的生字。
1、認讀生字，用自己喜歡的方式讀，可以按結構歸為一類(lèi)讀，可以選后鼻音或前鼻音的字讀，也可以組詞讀。
2、本課生字以左右結構的字占主要比例，因此要重點(diǎn)寫(xiě)好左右結構的字：持、般、攻、炮、坦、戰、神；難點(diǎn)落在“集”上，右上四橫，上部要寫(xiě)得緊湊。
3、練習寫(xiě)字，教師巡視。及時(shí)評議，注意寫(xiě)字姿勢。
五、課外延伸，閱讀資料
坦克：又名戰車(chē)。具有強大的直射火力，高度越野機動(dòng)力和堅強的裝甲防護力的履帶式裝甲戰斗車(chē)輛。乘坐3～4人，分別擔負指揮、射擊、駕駛等任務(wù)。1916年，在第一次世界大戰中，英國最早使用坦克參加戰役。其實(shí)，坦克是一名戰地隨軍記者發(fā)明的。
設計意圖：生活的外延有多大，語(yǔ)文天地就有多大。語(yǔ)文教師要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，把課外資料引進(jìn)課內，使精讀與略讀在課內得到有機結合，使教學(xué)的深度與廣度得到提升，適時(shí)讓學(xué)生感到課本之外還有精彩處，開(kāi)卷有益。
六、作業(yè)
1、我會(huì )寫(xiě)
máo bān dùn
�。�1）敵人的（ ）如雨點(diǎn)（ ）向他的（ ）刺來(lái)。
chí shén
�。�2）她手（ ）（ ）奇的七色花向我走來(lái)。
tǎn zhàn gōng tuì
�。�3）我方的（ ）克沖上（ ）場(chǎng)向敵軍發(fā)動(dòng)進(jìn)（ ），很快打（ ）了敵人的進(jìn)攻。
2、搜集發(fā)明家發(fā)明的故事。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)句子，引入文本
1、師：小朋友，上節課我們學(xué)習了《矛和盾的集合》這篇課文，學(xué)習了課文中的生字詞，下面老師要考考大家掌握的怎么樣？
聽(tīng)寫(xiě)句子：坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。
2、反饋：打開(kāi)書(shū)本，校對、訂正。
設計意圖：幾乎所有的課文，教師都應該引導學(xué)生從整體上把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學(xué)生要善于從文章的千言萬(wàn)語(yǔ)中抓住最關(guān)鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡(luò )，理解它的內涵和中心，把握全文。這個(gè)句子是本課的重點(diǎn)句，在上下文中起承上啟下的作用。仔細分析句子，用詞也很有意思，既有反義詞，也有能解釋課題的四字詞語(yǔ)。這個(gè)句子在課文中占有重要的一席之地。
二、討論交流，感悟課文
1、出示聽(tīng)寫(xiě)的句子：
坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。
師：請同學(xué)們把自己讀讀這句話(huà)，畫(huà)出這句話(huà)中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的一個(gè)詞。
學(xué)生讀句子，回答。提示：自衛—— 進(jìn)攻；盾——矛 ； 合二為一。
2、 師：把“矛”和“盾”這樣一對矛盾的事物合二為一，怎么集合呢？有什么好處呢？
請同學(xué)們自由讀課文的2～4自然段，讀完后在小組內討論交流。
學(xué)生讀課文，思考問(wèn)題，教師巡視指導。
3、學(xué)生反饋
�。�1）怎么集合？
指名回答。
提示：發(fā)明家把“矛”和“盾”的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)，發(fā)明了坦克。
具體做法是：在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會(huì )跑，得裝上輪子，安上履帶。
師出示坦克的圖片，簡(jiǎn)單介紹。
�。�2）這樣的集合有什么好處呢？
學(xué)生回答。
提示：“矛”和“盾”的集合實(shí)際上是自衛和進(jìn)攻的集合，既能很好的自衛，又能更好的進(jìn)攻，這可是“大顯神威”。
3、指導學(xué)生理解“大顯神威”的含義，讀第5自然段，請用課文中的句子來(lái)說(shuō)明。
學(xué)生讀課文、回答。
提示：1916年英軍的坦克首次沖上戰場(chǎng)，德國兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！
師：你能把大顯神威的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀。
引導學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì )“首次、嚇得哇哇直叫、亂作一團、一下子退了十公里！”
師：小朋友，在生活中，你有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大顯神威的事物呢？
學(xué)生回答，如：“神舟”五號太空飛船、海洋館的大神龜、我國奧運健兒……
4、師：發(fā)明家從“矛”和“盾”中得到啟示，把“矛”和“盾”的長(cháng)處合二為一，發(fā)明了“坦克”。從這個(gè)故事中，你是不是也悟出點(diǎn)什么呢？
引導學(xué)生初步領(lǐng)悟道理：誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。
設計意圖：明理是一個(gè)過(guò)程。小悟得小道理，大悟得大道理，多悟多得，說(shuō)不定哪天恍然大悟、大徹大悟，還真有什么大啟發(fā)。因此，明理不可急功近利，教學(xué)是要體現層次，讓每個(gè)學(xué)生都有所悟。
三、暢談感受，揭示道理
1、討論交流，讓學(xué)生明白：誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集與一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。
2、師：請同學(xué)們反復朗讀這句話(huà)，想一想從中可以受到什么啟發(fā)呢？你想到哪些人，哪些事物？
教師可適當提示：充氣雨衣、地下多功能車(chē)庫、雙層公交車(chē)、節能型馬桶、鉆井工人的帽子、帶橡皮頭的鉛筆、一個(gè)優(yōu)秀的人……
3、師：請大家想一想，我們生活中的事物還有哪些你覺(jué)得使用起來(lái)不太方便，可以怎樣改進(jìn)，使之更有利于人們的生活呢？
學(xué)生發(fā)揮想象，暢所欲言。教師鼓勵有創(chuàng )意的想法。
4、小結
師：同學(xué)們，社會(huì )在迅速的發(fā)展，人類(lèi)時(shí)時(shí)刻刻在創(chuàng )造，在創(chuàng )造中發(fā)明，也許正在勤奮學(xué)習的你就是將來(lái)的創(chuàng )造者呢！
設計意圖：教學(xué)不僅要舉一反三，更要融十為一。緊扣教材，找準知識的生長(cháng)點(diǎn)和訓練的切入點(diǎn)，將閱讀的理解、語(yǔ)言的感悟、明理的過(guò)程巧妙的糅合在一起。
四、布置作業(yè)，拓展延伸
1、抄寫(xiě)句子：誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集與一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。
2、記下自己或身邊的人留心周?chē)挛�、勇于�?shí)踐、敢于創(chuàng )新的事例。
設計意圖：作業(yè)內容的開(kāi)放，實(shí)際是促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)放，給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習氛圍，學(xué)生不僅能從課本中尋找答案，還會(huì )在生活中有新的發(fā)現。
板書(shū)設計
矛和盾的集合
矛——進(jìn)攻——槍口或炮口
集合——坦克
盾——防守——鐵 屋 子
誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。
設計意圖：板書(shū)的功能在于理清文脈，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，要簡(jiǎn)介、明了。這個(gè)板書(shū)能引導學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把“盾”的自衛和“矛”的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合而為一的過(guò)程展示出來(lái)了。
矛和盾的教學(xué)設計4
教材簡(jiǎn)析：
《矛和盾的集合》是人教版語(yǔ)文第五冊第二十五課，課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。課文由三部分組成，作者按發(fā)明坦克的過(guò)程——坦克的實(shí)際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚。
設計理念：
閱讀是個(gè)性化的行為，為此，本教學(xué)設計體現“以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”理念，把學(xué)生的自主體驗、個(gè)性閱讀作為教學(xué)的主導方式，重視知識能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值三維目標的統一生成，師生共同運用教材，占有、整合、充實(shí)更多的教學(xué)資源，同時(shí)，注重“工具性和人文性的統一”，讓學(xué)生在人文熏陶中成長(cháng)。
設計特色：
以讀書(shū)為本，自讀、自悟、自得總結收獲；以體驗為主導，促進(jìn)個(gè)性化閱讀；以人文熏陶，讓學(xué)生獲得思想啟迪。
學(xué)習目標：
1、會(huì )認6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛、進(jìn)攻、炮口、坦克、合二為一、戰場(chǎng)、大顯神威、首次、亂成一團、長(cháng)處、勝利者”等詞語(yǔ)。
2、正確朗讀課文。
3、繼續學(xué)習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經(jīng)驗理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。
4、初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
教學(xué)流程：
一、課前談話(huà)，輕啟學(xué)生心扉
二、聚焦文眼，集中閱讀心向
三、深掘文本，磨礪兒童語(yǔ)言
�。ㄒ唬└形虬l(fā)明過(guò)程
1、學(xué)習課文1—4自然段。請大家放聲朗讀這四個(gè)自然段，想一想：這四個(gè)自然段寫(xiě)了什么？
2、發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的呢？請大家再默讀1－4自然段，一邊默默地讀，一邊細細地想，一邊輕輕地畫(huà)，思考這個(gè)問(wèn)題。
3、請一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題。其余同學(xué)注意傾聽(tīng)，想一想他說(shuō)得怎么樣？誰(shuí)來(lái)評一評？
4、剖析發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程
請大家快速地瀏覽一下課文，看看課文有幾個(gè)帶“然”字的詞語(yǔ)，把它畫(huà)出來(lái)。
請大家讀一讀這三個(gè)句子：
發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法。
這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。
當然，這鐵屋子還要會(huì )跑，得裝上輪子，安上履帶。
這三個(gè)然字詞在這句子中是什么意思？從中可以知道什么？
出示：
忽然……固然……當然……
從這三個(gè)帶“然”字的詞語(yǔ)了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程是：產(chǎn)生想法——修正想法——延伸想法。你能用上這三個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的嗎？請和同桌相互說(shuō)說(shuō)。
5、誰(shuí)來(lái)對全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)？
�。ǘ┗罨箍松裢�
1、課文第5自然段寫(xiě)了什么？請一位同學(xué)來(lái)讀讀。
2、教師出示戰場(chǎng)上的`坦克圖片和課文中的句子：
坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。
看著(zhù)這幅圖片，說(shuō)一說(shuō)：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？3、課文中的哪些句子描寫(xiě)了坦克的“大顯神威”？用筆畫(huà)出課文中的句子，再讀讀！
�。ń處煶鍪菊n文片段，學(xué)生朗讀）
1916年，英軍的坦克首次沖上戰場(chǎng)。德國兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！
4、學(xué)生交流,老師相機指導朗讀。
5、學(xué)生自由練習朗讀、齊讀。
�。ㄈ└形虮磉_方法
1、出示閱讀材料，請學(xué)生自由讀一讀——
1916年9月15日早晨，在法國的索馬河畔（pàn），大霧彌漫，英國軍隊將一種鋼鐵“怪物”投入戰場(chǎng)，只見(jiàn)它大搖大擺向德軍鐵絲網(wǎng)和戰壕（áo）密布的陣地沖去，德軍慌忙集中大量的機槍向它射擊，可是槍彈都從鋼鐵裝甲上紛紛滑落，德國兵嚇得屁（pì）滾尿（niào）流，紛紛逃竄（táo cuàn），英軍乘勢占領(lǐng)了德軍的陣地。這種大顯神威的武器就是首次在戰場(chǎng)上使用的坦克。
2、學(xué)生交流讀這段話(huà)的感受。
3、這一段話(huà)寫(xiě)得很具體、生動(dòng)、形象！可是，為什么課文不這樣寫(xiě)，而只是用了短短的47個(gè)字來(lái)寫(xiě)？
�。ㄋ模┢肺段恼碌览�
1、課文最后一自然段圍繞題目寫(xiě)了什么？請齊讀——
是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。
2、這里的“誰(shuí)”可以指哪些？請舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明！除了課文中的坦克，還可以指什么？
3、“集合”使我們的生活更精彩了�？纯瓷磉�，還有哪些物體是集合別人優(yōu)點(diǎn)的產(chǎn)物？
4、這個(gè)“誰(shuí)”除了指這些物體外，還可以指什么？小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長(cháng)處集于一身？小組討論后進(jìn)行學(xué)習匯報。
5、同學(xué)們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢(mèng)想成真！讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧——
是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。
四、積累言語(yǔ)，存盤(pán)所需養料
板書(shū)：
矛 和 盾 的集合
進(jìn)攻 自衛 合二為一
槍炮 鐵屋子 坦克
矛和盾的教學(xué)設計5
[教學(xué)目標]
根據新《課程標準》的要求和教材編者的意圖，制定如下教學(xué)目標：
能借助工具書(shū)獨立識字，與人交流識字 記字的方法。正確 規范地書(shū)寫(xiě)生字。
采用喜歡的方式正確 流利地朗讀課文，并能簡(jiǎn)單復述。
通過(guò)學(xué)習，懂得坦克是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)而成的。
理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)的意思。在此基礎上做合理的想象，與人交流。
[教學(xué)過(guò)程]
第一環(huán)節：
創(chuàng )設情境 由鮮明意象導入新課（這個(gè)環(huán)節分為兩個(gè)小點(diǎn)）
教師借助多媒體或圖畫(huà)也可以是課文插圖，導出“矛”和“盾”。
讓學(xué)生根據自己的認識講述對圖中矛和盾的理解，最后小結：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，為后續的教學(xué)做鋪墊。
揭示課題：
教師指出：“矛”和“盾”是功能完全不同的兩樣武器，它們各有各的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，設想，如果把它們的優(yōu)點(diǎn)集合在一起會(huì )有什么結果呢？
第二環(huán)節：
借助識字工具閱讀課文，交流識字（這個(gè)環(huán)節分為3個(gè)小點(diǎn)）
1 學(xué)生自行閱讀課文，借助字典 工具書(shū)查閱生字，認字。（這個(gè)活動(dòng)也可以放在學(xué)生預習時(shí)就完成）
2 采用“自主 合作 探究”的學(xué)習方式，可聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解字義，在學(xué)習伙伴間交流識字方法。（因為學(xué)生已經(jīng)有兩年多的識字經(jīng)驗，到了三年級上學(xué)期末，學(xué)習課文生字就能更加放手，讓學(xué)生自由識記。）
以“摘蘋(píng)果” “抓鬮認字” 組詞等游戲形式檢查認字情況。
第三環(huán)節：讀讀畫(huà)畫(huà)，了解坦克的`由來(lái)（這個(gè)環(huán)節分為8個(gè)小點(diǎn)）
學(xué)生默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？
�。òl(fā)明家發(fā)明坦克的故事）
再次默讀課文，并思考“發(fā)明家怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集中在一起發(fā)明坦克的？”要求默讀時(shí)找出有關(guān)段落，畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
�。ū居柧氈荚谧寣W(xué)生在閱讀課文1——4自然段的同時(shí)，勾畫(huà)具有總結性的詞語(yǔ)：“比賽 想法 發(fā)明”，勾畫(huà)完在小組中進(jìn)行交流。）
再讀課文，小組討論，課文是怎樣從這三方面寫(xiě)發(fā)明家發(fā)明坦克的？
學(xué)生在交流中學(xué)習詞句。
學(xué)生交流時(shí)側重于兩個(gè)訓練點(diǎn)：
�。�1）理解這幾個(gè)段落中較難理解的詞語(yǔ)“難以招架” “緊張危急”。
�。�2）體會(huì )比喻句的妙用。這個(gè)訓練點(diǎn)分為如下幾個(gè)步驟：
首先，教師出示兩個(gè)句子，學(xué)生比較a b句子的不同點(diǎn)，體會(huì )用上打比方句子的好處。
A：對方的矛向自己刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
B：對方的矛（如雨點(diǎn)般）向自己刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
通過(guò)比較，引導學(xué)生發(fā)現，因為用上比喻句，可以看出矛進(jìn)攻得非常激烈，發(fā)明家才會(huì )感到“難以招架” “緊張危急”，才會(huì )產(chǎn)生發(fā)明坦克的想法。
在這里，結合對比喻句的體會(huì )，理解詞語(yǔ)“難以招架” “緊張危急”。
5 讓學(xué)生思考比喻詞替換及用法，懂得替換了比喻詞，比喻句的意思不變。（這個(gè)練習可以結合《同步訓練》中的習題進(jìn)行訓練。）
“對方的矛雨點(diǎn)向自己刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架�！�
6 讀書(shū)作畫(huà)，理解發(fā)明家想法。
學(xué)生邊讀書(shū)邊根據自己對課文的理解畫(huà)出坦克的樣子，注意畫(huà)出坦克既能攻又能守的特點(diǎn)，結合作畫(huà)，指導學(xué)生說(shuō)說(shuō)矛和盾與坦克有什么聯(lián)系，或議一議發(fā)明家的想法是否合理。
學(xué)習第五節，理解內容，記憶詞語(yǔ)。
指導學(xué)生學(xué)習課文第五節，找出喜歡的詞語(yǔ)和同學(xué)交流一下理解 記憶詞語(yǔ)的方法。
�。▽W(xué)生在小組中進(jìn)行合作學(xué)習諸如“合二為一 大顯神威 龐然大物”的詞語(yǔ)等）
學(xué)生讀了課文后，想想哪句話(huà)對自己的啟發(fā)最大？聯(lián)系課文內容說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解。
�。ㄔ趯W(xué)習最后一段時(shí)，更深化理解課文的中心）
第四環(huán)節：
拓展思路，展開(kāi)想象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練（這個(gè)環(huán)節分為3個(gè)小點(diǎn)）
在理解課文的基礎上，讓學(xué)生結合自己的實(shí)踐或課外查閱到的知識舉例說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者�！边@句話(huà)。也可以結合《同步訓練》中最后一題“互動(dòng)天地”進(jìn)行說(shuō)明。
質(zhì)疑：讓學(xué)生指出課文里不明白的地方。
解釋?zhuān)阂龑W(xué)生尋求答案。
第五環(huán)節：
總結：同學(xué)們，讓我們也像發(fā)明家那樣，開(kāi)動(dòng)腦筋，仔細觀(guān)察，成為新事物的發(fā)明者吧。
作業(yè)設計：（1）抄寫(xiě)生字 詞。
�。�2）選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫(xiě)一句比喻句。
矛和盾的教學(xué)設計6
教材分析:
課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克，由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程──坦克的實(shí)際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述，用事實(shí)說(shuō)明道理，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔清楚。教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞“優(yōu)勢對接的思想方法”主題，按照“研讀解悟第１～４段（理解什么是優(yōu)勢對接的思想方法），適度放大第５段（感受由“集合”思想帶來(lái)的新成果），拓展提升第６段（學(xué)會(huì )優(yōu)勢對接的思想方法）”的思路，以“互文性”解讀，喚醒學(xué)生的創(chuàng )新思維，實(shí)踐“用教材教”的新課程操作要求，幫助學(xué)生建立更清晰的文本意義，在自讀自悟中有更實(shí)在更豐富的收獲。
【學(xué)習目標】
�。�、能正確讀寫(xiě)課文中的生字新詞，能用自己的話(huà)講述“發(fā)明坦克的過(guò)程”，在語(yǔ)言轉換中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善于”等詞語(yǔ)。
�。�、結合自己的生活經(jīng)驗理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。
�。�、初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達方法，并能據此提高閱讀寓言故事的能力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、整合觀(guān)察和復讀等手段，解悟發(fā)明家的思想方法
看屏幕，邊看畫(huà)面邊快速瀏覽全文，通過(guò)這個(gè)畫(huà)面你能讀懂課文的哪些內容？特別是能理解哪些詞語(yǔ)和句子？
�。�、交流。如：
�、� 矛和盾的長(cháng)處（進(jìn)攻、自衛）等關(guān)于矛和盾的詞語(yǔ)句子；
�、� 理解“龐然大物”、“履帶”、“炮口”等關(guān)于坦克的詞語(yǔ)；
�、� 理解“雨點(diǎn)般向他刺來(lái)”、“左抵右擋”、“難以招架”等，劃出來(lái)---仿佛這三個(gè)詞就寫(xiě)在畫(huà)面上，讀出來(lái)──插上一對翅膀，一對想象的翅膀，讀著(zhù)讀著(zhù)，畫(huà)面就看“活”了；
�、� 盡管這只是一場(chǎng)朋友間的比賽，但是依然十分緊張。
把注意力集中到發(fā)明家的表情，你能發(fā)現更重要的內容嗎？（緊張、危急、計上心來(lái)、急中生智等）
�。�、發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢？大家用心讀讀課文１～４節。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來(lái)覆去讀，翻來(lái)覆去想，直到把問(wèn)題讀懂。
讀完后，嘗試根據下面的提綱說(shuō)一說(shuō)發(fā)明家是怎樣一步一步思考的：
發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：_____________________
發(fā)明家仔細考慮了一下： 可是_________________________
發(fā)明家又認真研究了一番： 對了_________________________
�。�、小結：這個(gè)過(guò)程，就是發(fā)明坦克的過(guò)程，就是發(fā)明家發(fā)明坦克的思考過(guò)程。集合是一種想問(wèn)題的方法，是發(fā)明的一種方法，帶著(zhù)這樣的理解，一起讀題目。
二、運用欣賞和誦讀等方式，放大發(fā)明家的創(chuàng )造成果
�。�、課件出示坦克圖片，邊欣賞邊議論。
�。�、讀課文第５節，要努力繪聲繪色地讀，以你的聲音表現你的感受。如自豪、驚喜、成功感。
�。�、“大顯神威”什么意思？聯(lián)系第５節課文說(shuō)說(shuō)大顯神威的情景？（隨機出示屏幕閱讀補充材料１），這是一段對戰斗場(chǎng)面更具體的記錄，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生加大難度從短文中再找找“大顯神威”的情景。
�。�、這就是坦克的`威力，這就是集合的力量。感受著(zhù)這樣的力量，你想說(shuō)什么？
出示句式（寫(xiě)一寫(xiě)）：這樣的集合真（棒、好、妙極了等）。
啟發(fā)：仿佛發(fā)明家就在我們的面前，你會(huì )對發(fā)明家說(shuō)什么？（一個(gè)能思考的人，才是一個(gè)力量無(wú)邊的人；誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者）
集合是一種解決難題的方法。 假如你在生活學(xué)習的時(shí)候碰到了難題，你會(huì )對自己怎么說(shuō)？
�。�、小結：感受著(zhù)這樣的力量，我們全身都洋溢著(zhù)智慧。
三、用講授和舉例等途徑，理解課文告訴大家的道理
�。�、我們在為發(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動(dòng)、興奮的時(shí)候，我們也能閉起眼睛靜靜地想一想，其實(shí)有許多新的產(chǎn)品、新的發(fā)明創(chuàng )造，甚至大型的建設項目，都包含著(zhù)這種集合的思考方法。如“水筆”、“橡皮鉛筆”、“小靈通”、“電動(dòng)自行車(chē)”、“高速公路”、電視電話(huà)、蛋卷冰淇淋、雞尾酒等。
介紹自己熟悉的一個(gè)內容。
同時(shí)板書(shū)出示：（ ）和（ ）的集合
引導朗讀課文最后一句話(huà)。
�。�、其實(shí)，學(xué)習也包含了許多集合的過(guò)程。只要是優(yōu)秀的、積極向上的，別人會(huì )了和懂了，我也想努力會(huì )努力懂，虛心學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)。
看故事《胡服騎射》（學(xué)生默讀，相互幫助理解）。
議一議：聯(lián)系課文最后一句話(huà)，談?wù)勛约旱睦斫�、感受。鼓勵�?lián)系自己的體驗，你也有這樣的經(jīng)歷嗎？
這個(gè)故事就告訴我們，要善于“取長(cháng)補短”。
�。�、有時(shí)，為了把事情辦好，或者辦得更好，人們常常用合作的辦法。把大家擁有的長(cháng)處都發(fā)揮出來(lái)，一起想，共同做。
閱讀《優(yōu)勢互補》，
議一議：聯(lián)系最后一句話(huà)，談?wù)勛约旱睦斫飧惺�。鼓勵�?lián)系自己的體驗，你也有這樣的經(jīng)歷嗎？
這個(gè)故事就告訴我們，要善于“強強聯(lián)手”。在強強聯(lián)手中，我們還會(huì )懂得“揚長(cháng)避短”的方法。
總結：
集合不僅是一種具體行動(dòng)，也是一種思考方法，一種人生智慧。對于優(yōu)勢互補的思想方法，不僅體現在發(fā)明創(chuàng )造上，也反映在做事做人的時(shí)候，如取長(cháng)補短、強強聯(lián)手。記住“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者�！蹦憔蜁�(huì )收益終身。
矛和盾的教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
1.能正確認讀課文中的生字新詞，理解并積累“左抵右擋”“難以招架”等詞語(yǔ)。
2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能用自己的話(huà)講述“發(fā)明坦克的過(guò)程”。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
讀懂課文，弄清楚發(fā)明坦克的過(guò)程，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)過(guò)程】
【課前談話(huà)】
趣味數學(xué)題：
出示：橡皮+鉛筆=（ ） 電風(fēng)扇+取暖器=（ ）
電視+電話(huà)=（ ） （ ）+椅子= 輪椅
【將數學(xué)中的加法融進(jìn)了語(yǔ)文課的學(xué)習中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，更重要的是在看似游戲般輕松的環(huán)節中讓學(xué)生初步感知到了集合別人優(yōu)點(diǎn)將會(huì )成為勝利者這一主題�！�
同學(xué)們表現得很不錯！老師要獎勵大家看一段動(dòng)畫(huà)片，準備好了嗎？
看《自相矛盾》視頻。
【動(dòng)畫(huà)片能夠很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片的同時(shí)也讓學(xué)生積累了成語(yǔ)，感知到了矛與盾的特點(diǎn)，為后面的學(xué)習做好了鋪墊�！�
【上課】
一、導入新課。
1.知道剛剛我們看的動(dòng)畫(huà)片是叫什么名字嗎？
2.提到的兩種兵器是什么？
3.指導書(shū)寫(xiě)“矛”和“盾”（田字格書(shū)寫(xiě)“矛”和“盾”。）
矛：矛字橫撇點(diǎn)橫鉤，豎鉤加撇把筆收，打仗用它來(lái)進(jìn)攻，如果用盾是自衛。
盾：短撇長(cháng)撇連十目，萬(wàn)箭飛來(lái)能擋住。
【這里進(jìn)行的是字理教學(xué)，將學(xué)生的生字書(shū)寫(xiě)指導和生字識記變得更有趣，學(xué)生的記憶也會(huì )更深刻，同時(shí)在念兒歌的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步認識到了矛和盾的作用，為后面的學(xué)習做出了鋪墊�！�
4.“矛”和“盾”有什么作用？（板書(shū)：進(jìn)攻、防守）
5.一個(gè)進(jìn)攻，一個(gè)防守，有點(diǎn)兒冤家路窄、針?shù)h相對的感覺(jué)，如果把它們集合起來(lái)又會(huì )怎樣呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習課文《矛和盾的集合》。（田字格書(shū)寫(xiě)“集”。）
【一個(gè)進(jìn)攻，一個(gè)防守，這冤家路窄、針?shù)h相對的矛和盾集合在一起會(huì )怎樣呢？這樣的問(wèn)題能夠很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習探究的.主動(dòng)性�！�
二、學(xué)習課文。
1.自讀課文，讀通課文。
2.認讀詞語(yǔ)。
�、懦鍪驹~語(yǔ)，認讀：
自衛 左抵右擋 難以招架
進(jìn)攻 龐然大物 大顯神威
【精心選取的這6個(gè)詞既是課文的核心詞匯，又是值得積累的好詞語(yǔ)，同時(shí)，這些詞語(yǔ)還含有課后要求掌握的幾個(gè)生字�！�
�、瓢言~語(yǔ)填進(jìn)這段話(huà)中，指名讀。
比賽中，面對朋友雨點(diǎn)般刺來(lái)的矛，發(fā)明家（ ），還是（ ）。經(jīng)過(guò)反復思考，發(fā)明家將矛的（ ）和盾的（ ）合二為一，發(fā)明了坦克，這個(gè)（ ）在戰場(chǎng)上（ ），德國兵一下子退了十公里。
【這樣設計一方面訓練了學(xué)生運用詞語(yǔ)的能力，另一方面讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中再次鞏固本課所學(xué)的11個(gè)生字，同時(shí)，讀通了這段話(huà)，學(xué)生也就了解了課文大意�！�
3.學(xué)習課文一二段。
打開(kāi)課文，默讀課文第一、第二自然段，你一定會(huì )看到一個(gè)令人緊張的畫(huà)面，千萬(wàn)不要讓這個(gè)畫(huà)面在你眼前一晃而過(guò)，把它用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。
�、胖该x句子。
�、普l(shuí)都看到了這樣的畫(huà)面？什么感受？25、
�、浅鍪揪渥樱�
對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
師：大家看這個(gè)“刺”字，“木字中間口不嚴，一把大刀立右邊；刺字見(jiàn)誰(shuí)把誰(shuí)戳，誰(shuí)人見(jiàn)了都膽寒�！备螞r這矛是怎樣刺來(lái)的？（指名讀。）
【將文字讀成畫(huà)面，會(huì )讓學(xué)生有更深刻的感受�！按獭弊值淖掷斫虒W(xué)讓學(xué)生對這句話(huà)有了更直觀(guān)、深入的感受�！�
師：對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，越刺越快，越刺越快，多令人緊張��！讀——一生讀。
師：對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，越刺越有力，越刺越有力，多么危急��！讀——一生讀。
師：看到對方的矛如雨點(diǎn)般刺來(lái)，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！就帶著(zhù)這樣的感受，我們一起讀——
【引讀能夠很好地調動(dòng)學(xué)生的獨特體驗，讀出情感來(lái)，特別是讓學(xué)生觸摸著(zhù)自己的心跳來(lái)讀，學(xué)生會(huì )深有感觸，讀出情感來(lái)�！�
�、让鎸θ缬挈c(diǎn)般刺來(lái)的矛，發(fā)明家只能是——（學(xué)生：左抵右擋），知道什么是“左抵右擋”嗎？（生說(shuō)。）
�、蓭煟何疫@里就有一根鋒利的矛，拿出你的盾來(lái)，我可要刺過(guò)來(lái)了！
我的矛左刺——，右刺——，左刺——，左刺——，右刺——，上刺——；再上刺——；下刺——；左刺——，再左刺——；再左刺——；右刺——，下刺——……
�、誓闶裁锤杏X(jué)?（難以招架。）
�、私�(jīng)過(guò)一場(chǎng)激戰，相信此刻你一定明白了“左抵右擋”？（上下左右全方位地保護自己。）
【面對學(xué)生對“左抵右擋”可能會(huì )有的片面的理解，教師通過(guò)與學(xué)生模擬比賽的情境，在教師不斷的“刺”與學(xué)生不斷的“擋”中，讓學(xué)生對這個(gè)詞語(yǔ)有了正確的理解，方法巧妙，學(xué)生一定會(huì )記憶終身�！�
�、處煟杭幢闶沁@樣左抵右擋，發(fā)明家依然是難以招架，心中暗想：——
出示句子：
盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
�、僮约鹤x讀這兩句話(huà)，不要放過(guò)每一個(gè)標點(diǎn)，你有什么發(fā)現？
�、趶倪@兩個(gè)感嘆號，你又讀出了發(fā)明家此刻怎樣的心情？誰(shuí)來(lái)試著(zhù)讀一讀？（生讀。）師：不夠急切，再讀！
�、蹘熞x：
對方的矛如雨點(diǎn)般刺來(lái)，發(fā)明家左抵右擋，緊張極了，此刻他產(chǎn)生了一個(gè)萬(wàn)分迫切的想法——（個(gè)別讀）
發(fā)明家難以招架，在這危急關(guān)頭，他在內心深處急切的呼喊——（個(gè)別讀）
生死攸關(guān)哪，發(fā)明家甚至想大聲呼喊——（齊讀）
讓我們一起幫著(zhù)發(fā)明家喊出內心深處這萬(wàn)分迫切的想法吧——（齊讀）
4、學(xué)習課文三四自然段。
�、庞袀�(gè)鐵屋子就行了嗎？請同學(xué)們默讀第3、4兩個(gè)自然段�？纯窗l(fā)明家又想到什么辦法了，能像老師這樣寫(xiě)一寫(xiě)嗎？
�。▽W(xué)生拿出練習紙練習）
發(fā)現問(wèn)題
解決問(wèn)題
盾太小
鐵屋子
�、萍w交流。
預設：引號的特殊含義，履帶的圖片解釋。
5、創(chuàng )設情境，復述過(guò)程。
�、磐瑢W(xué)們，這位發(fā)明家通過(guò)詳細周密的思考，一步步發(fā)明了坦克�，F在你們就是這位發(fā)明家，你能把發(fā)明的過(guò)程有條有理地介紹一下嗎？介紹時(shí)也可以學(xué)著(zhù)運用一些連接詞使語(yǔ)句更連貫。（出示句式）
�、苹�(dòng)交流：
發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時(shí)，他遇到了第一個(gè)問(wèn)題： 。于是想到： �？墒�，又出現了第二個(gè)問(wèn)題： 。發(fā)明家靈機一動(dòng)，對了： ，當然，這鐵屋子還要會(huì )跑，得： 。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
三、結合板書(shū)小結
發(fā)明家就是這樣把矛的進(jìn)攻和盾的自衛合二為一，發(fā)明了坦克，這就叫做——矛和盾的集合。（指課題：齊讀）坦克是怎樣大顯神威的呢？這又給我們哪些啟示呢？我們下節課一起體驗。下課！
板書(shū)：
矛和盾的集合
遇到問(wèn)題 想到怎樣解決
矛太小 鐵屋子
不能進(jìn)攻 鐵屋子開(kāi)個(gè)小洞
伸出“矛”——槍口、炮口
矛和盾的教學(xué)設計8
教學(xué)目標
1．知識與能力：會(huì )認六個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)十四個(gè)生字。正確讀寫(xiě)生字詞；學(xué)習默讀課文，了解主要內容；能聯(lián)系生活實(shí)際深入理解本課說(shuō)明的道理。培養學(xué)生獨立識字的能力，培養學(xué)習邊默讀邊動(dòng)筆邊思考的習慣。
2．過(guò)程與方法：通過(guò)默讀思考動(dòng)筆畫(huà)等方法，了解發(fā)明家思考的過(guò)程，在交流中，通過(guò)補充句等方法，學(xué)生體會(huì )出發(fā)明家思考的深入與全面性。通過(guò)課外資料的引導，學(xué)生再進(jìn)一步感受坦克威力的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )到吸收他人優(yōu)點(diǎn)的重要性。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際深入體會(huì )本文的道理。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讀懂本課內容，結合生活經(jīng)驗理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)
引導學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程，是教學(xué)的重點(diǎn)；理解、體會(huì )由坦克的.發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點(diǎn)。
第一課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：
初讀課文，了解內容，理清文章思路；學(xué)習生字新詞。
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
1．出示矛和盾的圖片：你知道哪個(gè)是“矛”？哪個(gè)是“盾”嗎？他們有什么作用呢？
2．矛和盾是兩種相對峙的開(kāi)口，如果把它們集合在一起，結果會(huì )怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。
這里設計的目的是讓學(xué)生了解矛是攻擊別人的武器，而盾是防御的武器。為后面理解課文內容打下基礎。
二、初讀課文，整體感知
1．學(xué)生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
2．出示課件生字、生詞卡片，認讀。
指導識記字形，可通過(guò)形近字的比較，加強記憶，如：持和掛、炮和跑、擔和坦、神和伸、般和船；
3．鞏固新詞。
4．指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
5．自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？
教學(xué)中要著(zhù)重倡導在文章的大的語(yǔ)言環(huán)境下感悟語(yǔ)言。只抓孤立情節理解課文，學(xué)生常常會(huì )出現被動(dòng)跟隨的狀況。先從整體入手，再重點(diǎn)關(guān)注情節，學(xué)生對情節語(yǔ)言的感悟會(huì )是豐富、生動(dòng)的，將會(huì )更深刻的理解語(yǔ)言文字的真正內涵，從而逐漸培養學(xué)生從整體上感悟文章的能力。
三、質(zhì)疑提問(wèn)，初步釋疑
1．學(xué)生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問(wèn)題。
2．同桌相互交流。
3．全班初步交流所提的問(wèn)題。
4．對于一些非重點(diǎn)問(wèn)題，相機解決。
5．提煉重點(diǎn)問(wèn)題，明確學(xué)習目標。
以下兩個(gè)問(wèn)題可作參考：
a.發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？
b. “是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)給你什么啟發(fā)？這兩個(gè)問(wèn)題作為下節課學(xué)生討論的話(huà)題。
四、小結課文
請學(xué)生談本節課的收獲，可以是生字學(xué)習方面的，也可以是有關(guān)課文內容學(xué)習的收獲。教師適當概括補充。
五、指導寫(xiě)字
1．出示14個(gè)生字，要求：學(xué)生認記生字，并觀(guān)察哪些字最難寫(xiě)，等一下給同學(xué)提醒。
2．重點(diǎn)指導7個(gè)左右結構的字。持、般、攻、炮、坦、戰、神
a.學(xué)生觀(guān)察這7個(gè)左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
b.多媒體演示這7個(gè)字的布局。
3．學(xué)生提醒哪些字最難寫(xiě)，寫(xiě)的時(shí)候要注意些什么。
4．學(xué)生寫(xiě)字，教師巡視，及時(shí)評議。
作業(yè)：
1.抄寫(xiě)生字2遍，注上拼音。
2.熟讀課文，思考“是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)給你什么啟發(fā)？
板書(shū)設計：矛和盾的集合
課文講了一件什么事？
附課文：
矛和盾的集合
發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。
對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。自衛，是為了更好地進(jìn)攻呀！
對了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會(huì )跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰場(chǎng)。德國兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！
是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。
矛和盾的教學(xué)設計9
【教學(xué)目的】
�。�、認識“矛、盾”等６個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“矛、盾”等１４個(gè)字，能正確讀寫(xiě)“集合、招架”等１６個(gè)詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利地朗讀課文。
�。�、全班能正確讀寫(xiě)生詞，在此基礎上每個(gè)人還能根據自己的水平用一個(gè)詞或幾個(gè)詞造句、寫(xiě)話(huà)。
�。�、養學(xué)生針對課文內容提有價(jià)值的問(wèn)題的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確讀寫(xiě)生詞并流利地朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
一些生詞的讀寫(xiě)和運用。
【教學(xué)準備】
矛和盾的圖片及有關(guān)生字的課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
�。�、出示矛和盾的圖片：你知道哪個(gè)是“矛”？哪個(gè)是“盾”嗎？
�。�、矛和盾是兩種相對峙的開(kāi)口，如果把它們集合在一起，結果會(huì )怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。
二、初讀課文，整體感知
�。�、學(xué)生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
�。�、出示生字、生詞卡片，開(kāi)火車(chē)請學(xué)生讀。
�。�、鞏固新詞。
〖照顧差異策略：想把生詞讀一遍的得一顆星，想把生詞讀一遍并用其中喜歡的一個(gè)詞或幾個(gè)詞說(shuō)話(huà)的得兩顆星。
�。�、指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
�。�、自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？
〖照顧差異策略：允許優(yōu)生離開(kāi)座位幫助學(xué)困生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講一件什么事。
�。�、了解課文講一件什么事。
教學(xué)意圖：教學(xué)中常會(huì )碰到在掌握生字詞時(shí)不同水平的學(xué)生掌握的速度是不一樣的，一些優(yōu)生常在統一的教學(xué)步調后無(wú)所事事，甚至做些小動(dòng)作，在這種時(shí)候設計異步教學(xué)大有好處，以上兩個(gè)異步策略的設計就是讓優(yōu)生發(fā)揮出更大的潛力，讓學(xué)困生有可能的話(huà)也摘到更大的果子吃。
三、質(zhì)疑提問(wèn)，初步釋疑
�。�、學(xué)生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問(wèn)題。
�。�、同座交流交流。
�。�、全班初步交流所提的問(wèn)題。
�。�、對于一些非重點(diǎn)問(wèn)題，相機解決。
�。�、提煉重點(diǎn)問(wèn)題，明確學(xué)習目標。
以下兩個(gè)問(wèn)題可作參考：
�、虐l(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？
�、啤笆堑�，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)給你什么啟發(fā)？這兩個(gè)問(wèn)題作為下節課學(xué)生討論的.話(huà)題。
四、指導寫(xiě)字
�。�、出示１４個(gè)生字，要求：學(xué)生認記生字，并觀(guān)察哪些字最難寫(xiě)，等一下給同學(xué)提醒。
�。�、重點(diǎn)指導７個(gè)左右結構的字。持、般、攻、炮、坦、戰、神
�、艑W(xué)生觀(guān)察這７個(gè)左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
�、贫嗝襟w演示這７個(gè)字的布局。
�。�、學(xué)生提醒哪些字最難寫(xiě)，寫(xiě)的時(shí)候要注意些什么。
�。�、學(xué)生寫(xiě)字，教師巡視，及時(shí)評議。
〖照顧差異策略：允許寫(xiě)得又快又好的學(xué)生讀課外書(shū)并做摘抄。
【作業(yè)】
�。�、必做題：摘抄課文中的好詞好句。
�。�、選做題：從本課生詞中選用自己喜歡的一個(gè)或幾個(gè)詞寫(xiě)話(huà)。
〖照顧差異策略：選做題優(yōu)生必做，其余的選做。
【教學(xué)反思】
�。�、本節課運用直觀(guān)的教具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生對抽象的矛和盾有了直觀(guān)的印象。
�。�、能從“差異教學(xué)，異步發(fā)展”的課題出發(fā)，設計多個(gè)異步策略，讓優(yōu)生在課堂上沒(méi)有吃不飽閑著(zhù)沒(méi)事干的事情發(fā)生，讓學(xué)困生在優(yōu)生地指導下進(jìn)行較到位的口頭表達能力的訓練。
�。�、鼓勵學(xué)生針對課文內容多提有價(jià)值的問(wèn)題，避免濫問(wèn)。
�。�、在寫(xiě)字時(shí)發(fā)揮學(xué)生的積極自主性，讓學(xué)生來(lái)當小老師，指出某個(gè)生字難寫(xiě)和易寫(xiě)錯的地方，學(xué)生對這個(gè)環(huán)節興致很高。
矛和盾的教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、認識并會(huì )寫(xiě)“矛、盾、集”等生字，能正確讀寫(xiě)“集合、招架”等詞語(yǔ)。
2、繼續學(xué)習默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，結合生活經(jīng)驗理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解，體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
教學(xué)流程：
一、看圖導入，揭示內容
1、請同學(xué)們仔細看圖，圖中的兩個(gè)人在干什么？他們的手中拿了兩樣古代的武器，你們知道這長(cháng)長(cháng)的叫什么嗎？（矛）那圓圓的叫什么？（盾）矛是用來(lái)干什么的？盾又用來(lái)干什么？（相機板書(shū)：進(jìn)攻，自衛）讓我們假設一下，如果這個(gè)人只拿了矛而沒(méi)有盾，會(huì )怎么樣呢？如果這個(gè)人只拿了盾而沒(méi)有矛，又會(huì )怎么樣呢？現在就有一種武器，它既能像矛一樣進(jìn)攻也能像盾一樣防守，那就是坦克。（出示玩具坦克）（板書(shū)：坦克）
2、今天這節課我們就是來(lái)了解坦克的發(fā)明過(guò)程，請大家把書(shū)翻到第25課〈〈矛和盾的集合〉〉（補充完整課題）
二、初讀課文，整體感知
1、請同學(xué)們自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。
2、在讀的過(guò)程中你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)比較難讀需要提醒其它同學(xué)嗎？（自由說(shuō)）
3、老師也有一些詞語(yǔ)要提醒大家讀好。（出示詞語(yǔ)卡片，帶讀）
4、請大家把這些詞語(yǔ)帶入課文，齊讀課文。讀完了，有什么收獲？
三、細讀課文，交流感悟
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文2——3自然段
1、我們知道矛可以進(jìn)攻，盾可以防守。發(fā)明家為什么還要去發(fā)明坦克呢？書(shū)上是如何介紹的？著(zhù)重指導“左抵右擋、難以招架”等詞語(yǔ)
2、同桌之間用動(dòng)作演示。一手拿書(shū)當盾，一手拿筆當矛。
3、就在這緊張危急的時(shí)刻，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法，他想到了什么？
4、指導有感情地朗讀“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，那對方的矛就再也戳不到我啦！”（先對盾的不滿(mǎn)，后來(lái)想到盾可以改變而喜悅）
5、假如是你，你還會(huì )想到其它的好辦法嗎？
6、發(fā)明家的主意確實(shí)很不錯，盾經(jīng)過(guò)改進(jìn)成了一個(gè)“鐵屋子”，發(fā)明家鉆到了解鐵屋子里和朋友比賽，對方的矛戳不破鐵屋子，自然也刺不到他�？墒�，讓我們冷靜地想一想，比賽場(chǎng)上，對方見(jiàn)他縮在里面是不是就不打了呢？肯定還會(huì )用別的辦法來(lái)對付他！想想你會(huì )用什么辦法來(lái)對付他？
7、是��！這樣下去發(fā)明家一點(diǎn)兒獲勝的機會(huì )也沒(méi)有！
8、出示句子“自衛，是為了更好地進(jìn)攻呀！”理解句意
�。ǘ⿲W(xué)習課文第４自然段
1、這時(shí)發(fā)明家又有了什么新的想法？請大家默讀課文第４自然段。理解“矛”就是從洞里伸出的“槍炮”，可以進(jìn)才攻。
2、利用玩具坦克，大致講解坦克的基本部件。
3、小結：經(jīng)過(guò)發(fā)明家一次又一次的改進(jìn)，坦克終于誕生了。
�。ㄈ┻^(guò)渡：這輛坦克的威力可真大呀！
1、齊讀第５自然段，看看這輛坦克到底有多大的威力？
2、理解“大顯神威”、“龐然大物”等詞語(yǔ)。
3、讀到這里我們已經(jīng)知道了坦克是發(fā)明家根據矛和盾造出來(lái)的�？伤鼌s比矛和盾的威力大多了，為什么呢？（板書(shū)：合二為一）
4、日常生活中，我們也有許多這樣的例子。如：帶橡皮頭的鉛筆的發(fā)明過(guò)程。
�。ㄋ模⿲W(xué)習第６自然段
過(guò)渡：由此可見(jiàn)（誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者）出示句子。用自己的'話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解。
四、拓展延伸，學(xué)以致用
1、我們平時(shí)看到的很多東西都有它的優(yōu)點(diǎn)，也有一些東西有它的不足之處，根據你平時(shí)的觀(guān)察，動(dòng)動(dòng)腦，想想你想發(fā)明什么？
�。�、想發(fā)明的寫(xiě)成一篇短文。
五、總結全課，鼓勵學(xué)生
在這節課上，有許多同學(xué)的表現非常好，被評為“朗讀明星”、“智慧明星”、“積極發(fā)言明星”希望同學(xué)們能把這些“明星”們的優(yōu)點(diǎn)集合到自己的身上來(lái)，老師相信你們以后的表現會(huì )更加出色的。
矛和盾的教學(xué)設計11
一、 猜字導入
1、老師給大家帶來(lái)一件禮物。（出示圖片和象形字。）
2、你能把這兩個(gè)字放到相應的圖片下面嗎？你認識這兩種武器嗎？（出示生字。）你們知道矛和盾用來(lái)干什么的嗎？
3、師一邊范寫(xiě)，一邊闡述（矛：古代一種兵器，長(cháng)形，尖頭，我們看矛這個(gè)字，是個(gè)象形字，這里的撇可別忘了，一看這字給人感覺(jué)這個(gè)武器很鋒利。盾，古代作戰時(shí)擋御刀箭等的武器。盾的這一撇，特別的長(cháng)，這樣盾就大一點(diǎn)，才能抵擋矛的進(jìn)攻。生書(shū)空。）
4、今天，我們就來(lái)學(xué)習矛和盾的集合。（出示課題，齊讀）
5、讀了課文，你有什么問(wèn)題嗎？
二、初讀課文，整體感知
過(guò)渡：會(huì )提問(wèn)題的人，是最會(huì )讀書(shū)的人，小朋友帶著(zhù)這些問(wèn)題來(lái)讀讀課文吧。
1、自由朗讀課文，請讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。
2、出示下面詞語(yǔ)：
第一組：坦克 手持 蝸牛 雨點(diǎn)般
指2名學(xué)生讀。再出示拼音。（他們讀的正確嗎？我們也來(lái)讀一遍。）
緊張 固然 烏龜 炮口 戰場(chǎng) 首次 長(cháng)處 勝利者 招架 合二為一 大顯神威 亂成一團 左抵右擋
a、 請同學(xué)們自由大聲地練習，請1-2個(gè)學(xué)生朗讀，要求聲音響亮，流暢。
b、 課件出示：試一試，真有趣
左抵右擋 左（）右（）（左躲右閃、左顧右盼、左思右想、左鄰右舍）
老師還給大家帶來(lái)了一組更有意思的詞語(yǔ)，快來(lái)讀一讀吧。
3、第二組：矛、雨點(diǎn)般、 戳、 進(jìn)攻
盾、左抵右擋、招架、自衛
a、 自由讀。
b、指生讀。做“戳”的動(dòng)作。你發(fā)現了什么？
C、描寫(xiě)“矛”的這些詞語(yǔ)和描寫(xiě)“盾”的這些詞語(yǔ)我們還可以對著(zhù)讀呢！男女生合作一下好不好？女生讀“矛”，男生就緊接著(zhù)讀“盾”。
D、通過(guò)了讀詞語(yǔ)，我們知道矛的長(cháng)處是-----，盾的長(cháng)處是----。
3、小朋友真能干。不過(guò)，讀書(shū)有一種很重要的本領(lǐng)，就是把課文讀成一句話(huà)或者是一小段話(huà)。你會(huì )嗎？
�。�1）默讀課文，想想課文主要講了一件什么事。
�。�2） 發(fā)明家把（ ）和（ ）（ ），發(fā)明了（ ）。
4、課文中有一句話(huà)也是說(shuō)這個(gè)意思，你能快速找出來(lái)嗎？
根據學(xué)生的回答出示句子：坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。（生齊讀）
�。�1）、從這句話(huà)種，你知道了什么？（板書(shū)：合二為一、坦克、大顯神威）
“二”是指什么呢？ “一”又是指什么？課題中哪個(gè)詞也是這個(gè)意思呢？
把盾的自衛和矛的進(jìn)攻合二為一，我們就說(shuō)是矛和盾的集合。
�。�3）、這句話(huà)你有什么問(wèn)題嗎？（是怎樣合二為一的？是怎樣大顯神威的？）師在合二為一、大顯神威下打上問(wèn)號。這節課我們先來(lái)學(xué)習矛和盾是怎樣合二為一的？
三、學(xué)習1—4自然段
發(fā)明家在怎樣情況下想到把矛和盾合二為一的呢？
1、（課件出示）發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
�。�1）指名讀。
�。�2）這是一場(chǎng)怎么樣的比賽呀？（緊張、激烈）
�。�3）你是從哪些詞語(yǔ)感受到這是一場(chǎng)緊張的、激烈的比賽？（如雨點(diǎn)般、左抵右擋、難以招架）
�。�4）如雨點(diǎn)般刺來(lái)，刺的速度？老師也帶來(lái)一個(gè)句子，你喜歡哪個(gè)？為什么？你能想象這是怎樣的雨點(diǎn)嗎？（快速指生讀雨點(diǎn)般）是啊，這運用了比喻的修辭手法，更形象生動(dòng)的寫(xiě)出了矛的進(jìn)攻很猛烈。你能用如……般讓這些句子更生動(dòng)具體嗎？（出示）比喻句的威力真大啊，讓我們把比喻句再次送到句子中，使矛的進(jìn)攻變得更猛烈。讀。
�。�5）師生表演。生以書(shū)當盾，師以手當矛（你們現在就是這位發(fā)明家，老師就是你們的對手。我們來(lái)一場(chǎng)比賽好不好？）。對方的矛如雨點(diǎn)般向你右側刺來(lái)（生做動(dòng)作抵擋），左上方；左下方；右上方；右下方；一會(huì )兒左一會(huì )兒右；向你的頭部刺來(lái)；向你腿部刺來(lái)……（邊說(shuō)邊加快語(yǔ)速，以感覺(jué)激烈的爭斗場(chǎng)面）
�。�6）能說(shuō)說(shuō)你剛才抵擋時(shí)的感受嗎？
�。�7）這場(chǎng)比賽實(shí)在是太緊張太危急了！誰(shuí)能讀好這句話(huà)？（指名讀、小組讀、齊讀）
過(guò)渡：對方的進(jìn)攻十分猛烈，自己的處境非常危險，這個(gè)時(shí)候，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了什么想法？
2、在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小了！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
�。�1）發(fā)明家發(fā)現了什么問(wèn)題？他想到什么解決的辦法？出示表格
發(fā)現的問(wèn)題
解決的辦法
�。�2）發(fā)明家發(fā)現什么問(wèn)題？心情怎樣？想到什么解決的辦法？現在發(fā)明家就鉆在鐵屋子里，對方的矛又一次如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，你覺(jué)得結果會(huì )怎樣？發(fā)明家心情怎么樣？
�。�3）齊讀，讀出心情變化。男生讀，女生讀，齊讀。
3、（師出示鐵屋子）那現在鉆進(jìn)這個(gè)鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎？請輕輕讀第三、四自然段，填填表格。（生自由讀課文）
發(fā)現的'問(wèn)題
解決的辦法
�。�1）發(fā)明家又發(fā)現了什么問(wèn)題？
出示：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。自衛，是為了更好地進(jìn)攻呀！
a、給固然換一換詞。（雖然）
b、呆在鐵屋子里，自衛有了，但是什么沒(méi)有呢？
c、 發(fā)明家又一次對自己的想法提出了質(zhì)疑。朗讀。
�。�2）他想到了什么解決的辦法？
A、填表格。
B、矛字加了什么符號？這是真正的矛嗎？表示什么意思？（槍口、炮口）看大屏幕（出示裝上槍炮的鐵屋子）。
C、發(fā)明家又想到了一個(gè)新的辦法，真讓人興奮��！你能來(lái)讀讀這句話(huà)嗎？（指名讀）
對了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口和炮口。
你們看，這長(cháng)長(cháng)的一橫也是一種標點(diǎn)符號，較破折號，在這里是想說(shuō)明這個(gè)矛是指--，我們讀的時(shí)候在這里要稍微停頓。（齊讀）
�。�3）出示：可是，這樣固然————————。
A、你能當當發(fā)明家，提出疑問(wèn)嗎？填表格。
B、又是怎樣解決的呢？理解履帶。（大屏幕出示坦克）
4、同學(xué)們，發(fā)明家發(fā)現了問(wèn)題，他想的和別人不一樣，做的和別人不一樣，結果就完全不一樣了�，F在老師就想請你們做做發(fā)明家，我和你們一起合作來(lái)讀讀課文的2——4段。好嗎？
�。◣熒献髯x）
發(fā)明家和朋友進(jìn)行一場(chǎng)比賽，就在他難以招架時(shí)，他忽然想到----
可是轉念一想，又出現了新的問(wèn)題---
這可怎么辦呢？他苦思冥想，終于想到了新的辦法-----
5、小結。同學(xué)們，一切發(fā)明都源于發(fā)現。發(fā)明家就是這樣一次又一次發(fā)現問(wèn)題，一次又一次解決問(wèn)題，最后終于把矛的進(jìn)攻，盾的自衛合二為一發(fā)明了——（坦克）擦去問(wèn)號。
6、現在誰(shuí)能用上自己的話(huà)，借助表格把發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)呢？
學(xué)生自由練說(shuō)。
7、匯報。
四、總結。
坦克集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，既能—又能—所以在戰場(chǎng)上大顯神威。那么坦克如何在戰場(chǎng)上大顯神威的，對我們又有什么啟發(fā)呢？我們下節課再來(lái)學(xué)習。
五、作業(yè)
矛和盾的教學(xué)設計12
教學(xué)目標
1、理解“大顯神威、龐然大物、左抵右擋、難以招架” 等詞語(yǔ)的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住重點(diǎn)句“坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威”，讀懂本課內容；結合生活經(jīng)驗，理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。
4、初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
同學(xué)們，世界上有許多有趣的發(fā)明都是人們從大自然中、生活中受到啟發(fā)而創(chuàng )造的，今天就讓我們繼續學(xué)習課文。（學(xué)生齊讀課題）
二、抓住“大顯神威”理解課文
1、課文中哪一句話(huà)直接寫(xiě)出了課題的意思呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找并畫(huà)出來(lái)！ （根據回答出示句子：坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威）
這里的“合二為一”就是課題中的—— —（生：集合），坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上—— — （生：大顯神威。板書(shū)：大顯神威）
2、你從哪兒感受到了坦克的“大顯神威”呢？請自由讀讀課文第五自然段。（根據回答，出示句子：德國兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得 哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里）
�、倌銖哪膬焊惺艿搅颂箍说摹按箫@神威”？ “龐然大物”這個(gè)詞讓你感受到了什么？你能讀出這個(gè)詞的龐大氣勢嗎？ “哇哇直叫”中的“直”是什么意思？他們在不停地叫什么呢？ “亂成一團，一下子退了十公里”又讓你們感受到了什么？
�、谀隳苡眯┏烧Z(yǔ)形容德國兵當時(shí)的慘狀嗎？（學(xué)生答，教師評）老師也積累了一些，讓我們一起讀讀。（出示詞語(yǔ)—— —落荒而逃、潰不成軍、抱頭鼠竄、哭天喊地、丟盔棄甲、魂飛魄散）
�、劭偨Y朗讀：同學(xué)們，1916年那一戰呀，當時(shí)的德國兵是非常厲害的，可以說(shuō)是所向無(wú)敵。而當他們遇到坦克竟被嚇成了這樣，你說(shuō)坦克厲害嗎？你能讀出坦克的大顯神威嗎？
3、學(xué)生齊讀重點(diǎn)句：坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威）
三、洞察發(fā)明之思
1、多么厲害的坦克呀！ 發(fā)明家是在怎樣的情況下想到把矛和盾集合在一起的呢？ 矛和盾又是怎樣集合的？ 請同學(xué)們放聲朗讀課文1-4自然段。（根據回答，出示句子：對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。）
�、僦该x。
�、谕瑢W(xué)們，有些句子讀著(zhù)讀著(zhù)可以讀出一幅畫(huà)面來(lái)。請同學(xué)們自由地反復讀讀這句話(huà)，讀著(zhù)讀著(zhù)你仿佛看到了什么？（學(xué)生回答）師：是呀，多么快的矛��！ 對方的矛刺向發(fā)明家的上方，發(fā)明家馬上用盾—— —（學(xué)生：抵擋），刺向他的下方，他馬上用盾—— —（學(xué)生：抵擋），刺向左方—— —（學(xué)生：馬上用盾抵擋），刺向右方—— —（學(xué)生：馬上用盾抵擋），這就是—— —（學(xué)生：左抵右擋）。盡管發(fā)明家左抵右擋，還是—— —（學(xué)生：難以招架）。
�、圩屛覀儊�(lái)演演那緊張危急的時(shí)刻吧！ 請拿出你的雙手當作盾，老師的矛要進(jìn)攻了，準備好了嗎？我的矛刺向你的上方、下方、左方、右方……（學(xué)生做動(dòng)作，說(shuō)體會(huì )） 師：盡管我們左抵右擋，但抵擋得住嗎？這真是—— — （學(xué)生：難以招架），抵擋不住，抵擋不及，這就是—— —（學(xué)生：難以招架）！ 誰(shuí)來(lái)讀出發(fā)明家的急？
2、在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家在想些什么呢？請同學(xué)們再自由讀讀2-4自然段，并畫(huà)出相關(guān)句子！ 根據回答出示句子：
�、俣芴±�！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
�、诳墒�，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。自衛，是為了更好地進(jìn)攻呀！
�、蹖α�，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的 “矛”—— —槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會(huì )跑，得裝上輪子，安上履帶。
A、讓我們先來(lái)研究研究發(fā)明家的第一個(gè)想法。請同學(xué)們先自由讀讀這個(gè)想法，邊讀邊想想：你認為發(fā)明家的這個(gè)想法好不好，為什么？ （根據學(xué)生回答板書(shū)：盾 自衛）
B、這樣就完美了嗎？有沒(méi)有不足的地方？（學(xué)生交流第二個(gè)想法） 是呀，自衛，是為了—— —（學(xué)生：更好地進(jìn)攻呀）
C、這可怎么辦呢？發(fā)明家又想到了什么？（學(xué)生交流第三個(gè)想法）（根據學(xué)生回答板書(shū)：矛 進(jìn)攻） 發(fā)明家把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，發(fā)明了坦克，這樣的集合使坦克在戰場(chǎng)上—— —（生：大顯神威。補板書(shū)：進(jìn)攻+自衛→大顯神威）
D、總結，引讀發(fā)明家的思考過(guò)程。
3、再次回顧重點(diǎn)句。
�、僬n件出示坦克圖：讓我們來(lái)看看坦克圖，哪里是坦克的“矛”，它的作用是？（學(xué)生：進(jìn)攻）哪里是坦克的 “盾”，它的'作用是？（學(xué)生：自衛）讓我們再次體會(huì )這句話(huà)吧！ （學(xué)生齊讀：坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威） 發(fā)明家把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，發(fā)明了坦克，這樣的集合使坦克在戰場(chǎng)上—— —（學(xué)生：大顯神威。補充板書(shū)：矛+盾→坦克）
�、趯W(xué)到這兒，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的發(fā)明家呀？
�、凼茄�，這真是一個(gè)善于發(fā)現問(wèn)題、善于解決問(wèn)題的發(fā)明家呀！ 他這種勤于思考的品質(zhì)值得我們大家共同學(xué)習！
四、品味作品之道
1、師：是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。（學(xué)生齊讀：“是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者�！保┠隳苷f(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解嗎？（交流后再次齊讀）
2、同學(xué)們，其實(shí)在生活中，我們也享受著(zhù)集合帶給我們的便利。比如說(shuō)這枝鉛筆，它就集合了橡皮的優(yōu)點(diǎn)—— —可以擦，筆的優(yōu)點(diǎn)—— —可以書(shū)寫(xiě)。請與同桌討論討論：我們身邊還有哪些東西也是集合的產(chǎn)物？（交流點(diǎn)評） 同學(xué)們，我們的身邊充滿(mǎn)了集合，我們的未來(lái)也充滿(mǎn)了集合！ 有興趣的小朋友課外可以再去找找！
3、句中的“誰(shuí)”除了指物體外，還可以指什么？（人）是呀，可以指人！這個(gè)誰(shuí)可以是你，是我，是他。請再與同桌討論討論：如果有可能的話(huà)，你希望將哪些同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)集于一身？
矛和盾的教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
認識“矛、盾”等6個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“集合、招架”等16個(gè)詞語(yǔ)。
正確、流利、有感情地朗讀課文
理解課文內容，學(xué)習發(fā)明家勤于思考、關(guān)于實(shí)踐的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內容
教學(xué)過(guò)程：
【第一課時(shí)】
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
�、俪鍪久投艿膱D片：你知道哪個(gè)是“矛”?哪個(gè)是“盾”嗎?
�、诿投苁莾煞N相對峙的開(kāi)口，如果把它們集合在一起，結果會(huì )怎么樣呢?出示課題，齊讀：矛和盾的集合。
二、初讀課文，整體感知
�、賹W(xué)生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
�、诔鍪旧挚ㄆ�，開(kāi)火車(chē)請學(xué)生讀。
�、壑缸x課文，讀后評議糾正錯誤。
�、茏约喊颜n文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢?
三、質(zhì)疑提問(wèn)，初步釋疑
�、賹W(xué)生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問(wèn)題。
�、谕涣鹘涣�。
�、廴喑醪浇涣魉岬膯�(wèn)題。
對于一些非重點(diǎn)問(wèn)題，相機解決。
�、芴釤捴攸c(diǎn)問(wèn)題，明確學(xué)習目標。
以下兩個(gè)問(wèn)題可作參考：
a.發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的?
b.“是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)給你什么啟發(fā)?
這兩個(gè)問(wèn)題作為下節課學(xué)生討論的話(huà)題。
指導寫(xiě)字
�、俪鍪疽髸�(huì )寫(xiě)的14個(gè)字。
�、谥攸c(diǎn)指導7年左右結構的字。
a.引導學(xué)生觀(guān)察這7個(gè)左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
b.多媒體演示這7個(gè)字的.布局。
�、蹖W(xué)生寫(xiě)字，教師巡視，及時(shí)評議。
實(shí)踐活動(dòng)
搜集能說(shuō)明課文最后一句話(huà)含義的事例，準備交流。
【第二課時(shí)】
教學(xué)目標：
認識“矛、盾”等6個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“集合、招架”等16個(gè)詞語(yǔ)。
正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語(yǔ)。
理解課文內容，學(xué)習發(fā)明家勤于思考、關(guān)于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰(shuí)善于把人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)的含義。
教學(xué)重難點(diǎn)：
懂得“誰(shuí)善于把人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習問(wèn)題，揭示目標
上節課我們提出了哪兩個(gè)問(wèn)題?教師出示問(wèn)題：
�、侔l(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的?
�、凇笆堑�，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)給你什么啟發(fā)?
這節課我們就來(lái)討論這兩個(gè)問(wèn)題。
二、學(xué)生討論，交流感悟
�、賹W(xué)生自己先帶著(zhù)以上兩個(gè)問(wèn)題自主閱讀課文，可以適當作點(diǎn)批注。
�、谛〗M內交流。
要求每一個(gè)同學(xué)都發(fā)言，并且推薦一名同學(xué)代表小組發(fā)言。請這個(gè)同學(xué)做好記錄，整理其他同學(xué)的意見(jiàn)。
�、廴嘟涣�。
每一組派一名代表發(fā)言，其他組員可以補充。
學(xué)生在交流過(guò)程中，教師應相機請學(xué)生朗讀有關(guān)內容。
�、芨星槔首x全文，讀后讓學(xué)生繼續質(zhì)疑、釋疑。
三、聯(lián)系實(shí)際，加深理解
�、賻煶鍪菊n文的結尾。
�、邶R讀這段話(huà)。
�、勰氵�能用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話(huà)嗎?
組織學(xué)生交流自己的事例或課前搜集到的事例，加深對這句話(huà)的理解。
四、寫(xiě)字抄詞
�、倬毩暺渌�7個(gè)生字。
�、诔瓕�(xiě)詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
五、實(shí)踐活動(dòng)
�、僬阏J為課文中用得好的詞語(yǔ)。
�、谒鸭恍┌l(fā)明家的故事，開(kāi)一個(gè)故事會(huì )。
板書(shū)設計：
25、矛和盾的集合
矛進(jìn)攻集合
盾防守坦克
矛和盾的教學(xué)設計14
一、 設計思想：
圍繞著(zhù)“動(dòng)腦筋解決問(wèn)題”的專(zhuān)題展開(kāi)，目的在于引導學(xué)生從多角度較為全面地思考問(wèn)題�！睹投艿募稀啡脑诖蠹乙讯炷茉數脑⒀怨适隆蹲韵嗝堋返幕A上加以深化，一改以往“矛”和“盾”不能并存的觀(guān)念，不僅使“矛”與“盾”同時(shí)存在，而且更完美地結合在一起，進(jìn)而形象地介紹了現代新式武器——坦克的誕生，使學(xué)生在這通俗易懂的故事中明白“只有開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，學(xué)會(huì )集中各事物的優(yōu)點(diǎn)，才能創(chuàng )造出新事物”的深刻道理。
二、 教材分析：
這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。
課文由三部分組成：第一部分（1—4段）講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過(guò)程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來(lái)，發(fā)明了坦克。第二部（第5段）講發(fā)明的坦克在戰場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。
第三部分（第6段）由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程──坦克的實(shí)際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理，是本文表達上的主要特點(diǎn)。
四、學(xué)情分析：
這篇課文內容淺顯易懂，但識字量比較大，教學(xué)先指導學(xué)生自學(xué)生字，培養獨立識字能力。在自讀課文的時(shí)候，標出不認識的字，憑借字典，讀準字音，感知字義。文中有一些詞語(yǔ)較難理解，先讓學(xué)生自學(xué)課文，弄懂詞語(yǔ)，提出讀不懂的問(wèn)題，再指導學(xué)習和討論，著(zhù)重解決課文的重、難點(diǎn)部分。
五、教學(xué)目標：
1知識與能力：會(huì )認六個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)十四個(gè)生字。正確讀寫(xiě)生字詞；學(xué)習默讀課文，了解主要內容；能聯(lián)系生活實(shí)際深入理解本課說(shuō)明的道理。培養學(xué)生獨立識字的能力，培養學(xué)習邊默讀邊動(dòng)筆邊思考的習慣。
2過(guò)程與方法：通過(guò)默讀思考動(dòng)筆畫(huà)等方法，了解發(fā)明家思考的過(guò)程，在交流中，通過(guò)補充句子等方法，學(xué)生體會(huì )出發(fā)明家思考的深入與全面性。通過(guò)課外資料的引導，學(xué)生在感受坦克威力的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )到吸收他人優(yōu)點(diǎn)的重要性。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際深入體會(huì )本文的道理。
3情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：讀懂本課內容，結合生活經(jīng)驗理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。
五、重點(diǎn)與難點(diǎn)：
引導學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程，是教學(xué)的重點(diǎn)；理解、體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點(diǎn)。
六、課前準備：課件
七、教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程鄉鎮意見(jiàn)個(gè)人意見(jiàn)
第一課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：初讀課文，了解內容，理清文章思路；學(xué)習生字新詞。
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
1．出示矛和盾的圖片：你知道哪個(gè)是“矛”？哪個(gè)是“盾”嗎？他們有什么作用呢？
2．矛和盾是兩種相對峙的武器，如果把它們集合在一起，結果會(huì )怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。
3、
學(xué)寫(xiě)生字“矛、盾、集”。板書(shū)課題。矛：不要少一撇；盾：外側有兩筆；集：共有五橫，長(cháng)短有變化字形才好看。（2）在插圖合適的位置寫(xiě)一寫(xiě)“矛”和“盾”。
�。ㄟ@里設計的目的是讓學(xué)生了解矛是攻擊別人的武器，而盾是防御的武器。為后面理解課文內容打下基礎。）
二、初讀課文，整體感知
1．學(xué)生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
2．出示課件 生字、生詞卡片，認讀。
指導識記字形，可通過(guò)形近字的比較，加強記憶，如：持和掛、炮和跑、擔和坦、神和伸、般和船；
3．鞏固新詞。
4．指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
5、自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？。（1）默讀思考后同桌互相說(shuō)－指名說(shuō)，教師隨機歸納概括板書(shū)：矛－進(jìn)攻－槍或炮口；盾－自衛－鐵屋子；
�。�2）概括成一句話(huà)，提供詞語(yǔ)：自衛 進(jìn)攻 坦克 戰場(chǎng) 合二為一 大顯神威
�。ń虒W(xué)中要著(zhù)重倡導在文章的大的語(yǔ)言環(huán)境下感悟語(yǔ)言。只抓孤立情節理解課文，學(xué)生常常會(huì )出現被動(dòng)跟隨的狀況。先從整體入手，再重點(diǎn)關(guān)注情節，學(xué)生對情節語(yǔ)言的感悟會(huì )是豐富、生動(dòng)的，將會(huì )更深刻的理解語(yǔ)言文字的真正內涵，從而逐漸培養學(xué)生從整體上感悟文章的能力。）
三、質(zhì)疑提問(wèn)，初步釋疑
1、學(xué)生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問(wèn)題。
2、同座交流交流。
3、全班初步交流所提的問(wèn)題。
4、對于一些非重點(diǎn)問(wèn)題，相機解決。
5、提煉重點(diǎn)問(wèn)題，明確學(xué)習目標。
以下兩個(gè)問(wèn)題可作參考：
a、 發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？
b、
“是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)給你什么啟發(fā)？這兩個(gè)問(wèn)題作為下節課學(xué)生討論的話(huà)題。
四、指導寫(xiě)字
1、出示14個(gè)生字，要求：學(xué)生認記生字，并觀(guān)察哪些字最難寫(xiě)，等一下給同學(xué)提醒。
2、重點(diǎn)指導7個(gè)左右結構的字。持、般、攻、炮、坦、戰、神
A、學(xué)生觀(guān)察這7 個(gè)左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
B、演示這7 個(gè)字的布局。
3、學(xué)生提醒哪些字最難寫(xiě)，寫(xiě)的時(shí)候要注意些什么。
4、學(xué)生寫(xiě)字，教師巡視，及時(shí)評議。
作業(yè)：
生字、抄詞、讀書(shū)
第二課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：深入理解文章內容，揣摩文章說(shuō)明的道理。
一、復習導入：
上節課我們學(xué)習了《矛和盾的集合》的生字詞，下面老師這兒有一些字詞，你們能讀準字音嗎？
集合 招架 緊張
固然 烏龜 自衛
進(jìn)攻 炮口 坦克
戰場(chǎng) 首次 長(cháng)處
大顯神威 亂成一團
合二為一 勝利者
二、學(xué)習新課：
�。ㄒ唬┏鍪咎箍说膱D片，你們知道這是什么嗎？
導讀課文第五自然段，多厲害的坦克啊。
為了讓學(xué)生能對發(fā)明家的發(fā)明過(guò)程產(chǎn)生濃厚的興趣，可以抓住“大顯神威”這個(gè)詞分兩層來(lái)感染學(xué)生。
1、說(shuō)說(shuō)你對“大顯神威”的理解，用課文里的句子來(lái)說(shuō)明。你能把你的理解讀出來(lái)嗎？（學(xué)生在交流中不難發(fā)現，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰場(chǎng)。德國兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”
這生動(dòng)具體的描述無(wú)疑是對“大顯神威”
的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛和矛的進(jìn)攻合二為一：既有保護自己的鐵屋子，又有進(jìn)攻的槍口或炮口；更深層的原因在于發(fā)明家勤于思考、善于實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)。）
2、生活中有沒(méi)有讓你感到“大顯神威”的事物呢？
在感性了解的基礎上，再次讓學(xué)生朗讀課文的第五自然段。（緊接著(zhù)在學(xué)生對大顯神威的坦克讀得威猛無(wú)比之時(shí)，拋出了最重要的一個(gè)問(wèn)題：發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)，發(fā)明了大顯神威的.坦克呢？）
過(guò)渡：發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)，發(fā)明了大顯神威的坦克呢？這其中還有一個(gè)有趣的故事呢！
�。ǘ⿲W(xué)習14自然段
1、聽(tīng)課文錄音。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、再讀讀2——4自然段看課文是怎么說(shuō)的？
�。ā芭d趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就會(huì )為學(xué)生持續閱讀和提高閱讀能力提供內因。這個(gè)環(huán)節設計的目的是：給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)渴望學(xué)習本文的情境，為后面深入領(lǐng)悟文章的內容、情感打下基礎。）
�。�、
正像同學(xué)們說(shuō)的那樣，這坦克的發(fā)明本源于一場(chǎng)比賽。這場(chǎng)比賽進(jìn)行怎么樣呢？你能找到有關(guān)的內容，讀給大家聽(tīng)嗎？
�。�、 出示：對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
�。�1）雨點(diǎn)般：你能想像那是怎樣的雨點(diǎn)嗎，如春雨般溫柔嗎？是疾風(fēng)驟雨啊，雨點(diǎn)又大又密集。請學(xué)生好好讀一讀
�。�2）在引導學(xué)生讀這段話(huà)的過(guò)程中，理解“左抵右擋”的意思。
�。ㄔ谶@里培養學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )文章內容的能力。）
�。�3）自己比劃比劃什么是“左抵右擋”，進(jìn)一步理解詞語(yǔ)的意思。
�。�4）左抵右擋還是難以招架，比賽多么激烈啊。你能把當時(shí)的場(chǎng)面通過(guò)讀再現出來(lái)嗎？
�。�5）自由讀，指讀。
�。ㄒ龑W(xué)生聯(lián)系句子來(lái)體會(huì )詞語(yǔ)的意思，在理解“難以招架”時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)讀“對方的矛如雨點(diǎn)般刺來(lái)”、“發(fā)明家左抵右擋”來(lái)體會(huì )�！半y以招架”的意思是，對方來(lái)勢猛，很難抵擋。
�。�
�。ㄈ昙墝W(xué)生，在教學(xué)中還是要培養學(xué)生抓住一定的事物更好地體會(huì )文章內容的能力。這也是學(xué)生在教師的指導下進(jìn)行接受性學(xué)習的一種必要的方式。）
5、 如果是你，在這萬(wàn)分緊急的情況下，你會(huì )怎么樣做呢？
�。ㄟ@里設計的目的是發(fā)散思維，說(shuō)一說(shuō)大家的想法，這樣更能體會(huì )出發(fā)明家思維的活躍。）
發(fā)明家此時(shí)卻是突發(fā)奇想，他想到什么？找到有關(guān)的內容進(jìn)行默讀。邊讀邊思考，思考發(fā)明家是怎么想的。同桌交流，給出提綱：
1、發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：______________________
2、發(fā)明家仔細考慮了一下，可是：______________________
3、發(fā)明家靈機一動(dòng)，對了：_________________當然，這鐵屋子還要會(huì )跑，得_____________________于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
6、交流討論。
�。�1）誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)，他想到了什么辦法？
這個(gè)辦法好嗎？怎么好呢？用書(shū)上一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，這就叫做（自衛）
你讀讀書(shū)，把這個(gè)辦法好的地方讀出來(lái)、
�。�2）這是他先想到的，后來(lái)他又想到了什么辦法呢？默讀課文第三自然段畫(huà)出相關(guān)的詞句
他為什么會(huì )這樣想呢？
是啊，自衛是為了更好地進(jìn)攻呀，于是他又產(chǎn)生了新的想法。你能根據他想的內容，把下面的句子補充完整嗎？
如果在鐵屋子_______________________________，就可以__________、
引導學(xué)生根據第四自然段的內容，補充這句話(huà)、（補充出兩句完整的話(huà)、）
那么現在這樣的方法好不好呢？（既可自衛，又可進(jìn)攻）
�。�3）發(fā)明家先想到了自衛，又想到了進(jìn)攻，他就是這樣經(jīng)過(guò)深入的全面的思考后，有了這樣成熟的想法的。我們再把他思考的過(guò)程完整地讀讀吧。（再次體會(huì )科學(xué)家思考的嚴密性，這里設計的目的是突出教學(xué)的重點(diǎn)：引導學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。）
�。�4）老師小結：通過(guò)剛才的讀書(shū)，我們知道發(fā)明家就是這樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。
7、 提問(wèn)：同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，在打仗的時(shí)候，自衛重要還是進(jìn)攻重要？（說(shuō)出自己的想法，要有理有據）
8、老師小結：看來(lái)，自衛和進(jìn)攻都是很重要的，應該把它們合而為一。
�。ㄈ⿲W(xué)習第六自然段
1．現在你再想想看，科學(xué)家集合的是矛與盾的什么呢？（它們的長(cháng)處）
2．齊讀第六自然段（在這里安排了齊讀的目的是烘托出氣氛）
3．是啊，由于集合了其他事物身上的優(yōu)點(diǎn)，因此，使得自己優(yōu)勢倍增。坦克的發(fā)明，在后來(lái)的戰爭中發(fā)揮了巨大的作用。充分展示出了它的威力。
課外資料的引入，進(jìn)一步感受集合矛盾長(cháng)處后的優(yōu)勢。
三、總結全文
1
發(fā)明家將矛盾的好處集合在一起，發(fā)明了極具戰斗力的坦克。在生活中，你有沒(méi)有遇到過(guò)，或是聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的事？
在這里是處理課文中黃泡泡提出的問(wèn)題，這是在引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加深對課文內容的理解。
讓學(xué)生用其他例子來(lái)說(shuō)明課文最后一句話(huà)�？梢宰鳛閿U展思考的題目，教師可在學(xué)生廣泛思考、交流的基礎上，提示幾個(gè)“把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者”的例子，比如實(shí)際應用方面：雙層公共汽車(chē)、火車(chē)，帶橡皮頭的鉛筆；學(xué)習和做人方面：采納別人的優(yōu)點(diǎn)等等，如：孔子拜師。以引導學(xué)生的深入思考，可以鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，一方面從生活實(shí)際中選取類(lèi)似的事例；還可以想一想生活中還有什么不方便的地方，并提出改進(jìn)和解決問(wèn)題的辦法。鼓勵學(xué)生要不斷思考，把自己隨時(shí)想到的這些有益的想法記下來(lái)，放入自己的“我的奇思異想”或“我的小發(fā)明”的成長(cháng)袋中，為開(kāi)展口語(yǔ)交際做準備。
2 通過(guò)以上這些例子，特別是我們學(xué)習了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)嗎？
3 齊讀文章最后一個(gè)自然段。
板書(shū)
矛 和 盾 的 集 合
進(jìn)攻
自衛
合二為一
槍炮
鐵屋子
坦克
矛和盾的教學(xué)設計15
教學(xué)目標
1．認識“矛、盾”等6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“矛、盾”等14個(gè)生字。能正確讀、寫(xiě)“集合、招架”等16個(gè)詞語(yǔ)。能根據自己的水平用一個(gè)詞或幾個(gè)詞造句、寫(xiě)話(huà)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄課文中你認為好的詞語(yǔ)。
3．初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
4．培養學(xué)生針對課文內容提出有價(jià)值的問(wèn)題的能力。
5．繼續學(xué)習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經(jīng)驗理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．引導學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程，是教學(xué)的重點(diǎn)。
2．理解、體會(huì )由坦克發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)方法：
觀(guān)察法談?wù)摲�，朗讀指導法
教學(xué)準備
小黑板
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
1、師：（出示課文中的插圖）請認真觀(guān)察這幅圖，圖上發(fā)明家手持矛和盾，正在與朋友比賽，從圖上看，你知道哪個(gè)是矛？哪個(gè)是盾？說(shuō)說(shuō)“矛”和“盾”的樣子和作用。教師根據學(xué)生回答板書(shū)（范寫(xiě)2個(gè)字）：
矛進(jìn)攻
盾自衛
“盾”是一個(gè)象形字，一個(gè)人的手舉著(zhù)盾牌，以盾蔽目（身體））大家看看這個(gè)“集”字，上面的念“隹”，是指一種短尾巴的鳥(niǎo)。下面是個(gè)“木”，誰(shuí)能猜一猜它的意思？）
師：如果我們把矛和盾的這兩種相對立的兵器集合在一起，那會(huì )是怎樣的情形呢板書(shū)課題：矛和盾的集合。齊讀課題。
師：讀了課題，你有哪些問(wèn)題呢？根據學(xué)生反饋板書(shū)問(wèn)題要點(diǎn)。
如：矛和盾為什么要集合？怎么集合的？結果怎么樣？
二、初讀課文，掃清障礙
1、師：矛和盾這兩種兵器怎么集合？集合結果會(huì )怎樣？請同學(xué)們仔細讀讀故事吧。注意讀準字音，讀通句子。
學(xué)生自由讀課文。
三、檢查預習，質(zhì)疑問(wèn)難
1、小黑板出示詞語(yǔ)：先由學(xué)生領(lǐng)讀到搶讀到憶讀競賽，重點(diǎn)糾正要強調讀音的生字是“戳、履”，熟讀的新詞有：
2、六句帶有生字的句子（1）矛(máo)和盾(dǜn)的集合；
�。�2）發(fā)明家手持(chí)矛和盾，與朋友比賽。
�。�3）對方的矛如雨點(diǎn)般(bān)向他刺來(lái)；
�。�4）敵人就一槍也戳(chuō)不到我了；
�。�5）自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸(wō)�；驗觚�；
�。�6）裝上輪子，安上履(lǔ)帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦(tǎn)克；
4、出示詞語(yǔ)：左抵右擋、難以招架、合二為一、大顯神威、龐然大物。再次默讀課文，借助部分詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事呢？
語(yǔ)文備課大師今日用大師明日做大師！
四、、深讀課文，解疑生情。
�。ㄒ唬畬W(xué)習課文1—4自然段。 、感受比賽場(chǎng)面，品讀佳句
1、出示課文插圖，談話(huà)：原來(lái)坦克的發(fā)明源于一場(chǎng)比賽，誰(shuí)愿意當任現場(chǎng)解說(shuō)員，為大家現場(chǎng)直播？（說(shuō)話(huà)訓練）
2、我們來(lái)看看課文中是怎么描寫(xiě)這個(gè)場(chǎng)面的。
出示句子：對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
�、俦取涯阕约簩Ρ荣悎�(chǎng)面的解說(shuō)與書(shū)上的描寫(xiě)比一比，你有什么感覺(jué)？（體會(huì )用詞）
�、谧x——自由讀一讀，感受比賽的緊張激烈。
�、垩荨该�，同桌互演，親身體驗比賽的緊張激烈，理解“矛如雨點(diǎn)般”、“左抵右擋、難以招架”
�、芪颉獜倪@句話(huà)中，你體會(huì )到了什么？
�、葑x——把你體會(huì )到的讀出來(lái)。
過(guò)渡：雖然只是朋友間的比賽，但依然十分緊張，就是這樣一場(chǎng)比賽，讓發(fā)明家受到了很大的啟發(fā)，最終發(fā)明了坦克。
3、反饋交流：
�、旁谶@緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
�、僬埓蠹矣眯娜プx讀，看看你能發(fā)現什么？讀懂什么？
�、诮涣鳎�
a、盾的缺點(diǎn)是什么？（太小啦�。┠男┑胤綄�(xiě)出了盾的缺點(diǎn)？
b、從第一個(gè)“！”，你讀出了發(fā)明家怎樣的心情？（不滿(mǎn)、可惜）從第二個(gè)“！”，你又讀出了發(fā)明家怎樣的心情？（盾可以改變的喜悅心情）
c、你能不能把發(fā)明家的這種心情讀出來(lái)？指導朗讀。
d、目前還存在著(zhù)什么問(wèn)題？
�、葡鄼C出示句二：對了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口�！懊弊稚霞恿耸裁捶�？表示什么意思？（板書(shū)：槍炮）這樣的鐵屋子可以坐著(zhù)去和別人比賽了嗎？為什么？相機板書(shū)：坦克。
三、發(fā)明家就這樣集合了矛和盾，發(fā)明了坦克。學(xué)習第五自然段
�。保�(jīng)過(guò)發(fā)明家的一步步完善，終于發(fā)明了坦克，那它的作用如何呢？（板書(shū)大顯神威）
課文怎樣描寫(xiě)坦克大顯神威的？
�。玻疄槭裁刺箍四馨l(fā)揮出這么強大的威力？
從這個(gè)故事中，你們懂得了什么
[三]、暢談感受，理解道理。
相機出示句子：是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。 ①用心讀，反復讀，反復思考，你能讀到什么？感受到什么？你想到哪些人，哪些事物？
�、诮涣�。（師及時(shí)引導學(xué)生語(yǔ)言的準確性）
尺有所短，寸有所長(cháng)，取長(cháng)補短，相得益彰。??（你為什么要向他學(xué)習？因為??所以??）
�、郯l(fā)明家用集合的方法發(fā)明了坦克，在我們的生活當中，到處都能見(jiàn)到集合
的影子，如橡皮頭鉛筆、雙層汽車(chē)等等。
小組討論：生活中還有哪些是運用了集合的方法來(lái)發(fā)明的。
交流。
�。�、你能不能想一個(gè)合二為一的妙計改變你身邊的小物品。
六、小結
師：同學(xué)們，社會(huì )在迅速的發(fā)展，人類(lèi)時(shí)時(shí)刻刻在創(chuàng )造，在創(chuàng )造中發(fā)明，也許正在勤奮學(xué)習的你就是將來(lái)的創(chuàng )造者呢！
矛進(jìn)攻
坦克大顯神威
盾自衛
�。ㄈ昙壚顚W(xué)梅）
第五篇：新課標人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊25《矛和盾的集合》教學(xué)案例
激活思維整活課堂
新課標人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊25《矛和盾的集合》教學(xué)案例
《矛和盾的集合》這是一篇三年級上冊第七單元的課文。這一單元的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到生活中經(jīng)常會(huì )遇到各種各樣的'問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣。在設計這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程是讓學(xué)生明白看待問(wèn)題要多角度的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節作為重點(diǎn)進(jìn)行處理。
教學(xué)片段再現：
師：矛的進(jìn)攻和盾的自衛是怎樣結合的呢？請同學(xué)們讀1－4段，劃下矛進(jìn)攻利害、盾自衛的句子。
�。ㄉ呑x邊劃句子。）
師：誰(shuí)來(lái)讀出矛進(jìn)攻的利害的句子？
生：發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
師：有更利害的矛嗎？
生：對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
師：從哪些詞可以看出矛的利害？
生：如雨點(diǎn)般、左抵右擋、難以招架。
師：能抓住這些詞語(yǔ)讀出矛的利害嗎？
生：對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
師：一起讀。
�。ㄉR讀。）
師：這個(gè)時(shí)候，發(fā)明家產(chǎn)生了一個(gè)想法？
生：他覺(jué)得盾太小了，如果大得像個(gè)鐵屋就好了。
師：文中得句子是怎樣寫(xiě)的呢？
生：盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
師：一起讀。
�。ㄉR讀。）
師：把感嘆號用方框框起來(lái)再讀讀。
�。ㄖ干x。）
師：你為什么這樣讀？
生：第一個(gè)感嘆號要有點(diǎn)感情，第二個(gè)感嘆號比較高興。
師：帶著(zhù)這樣的理解再讀。
�。ㄉR讀。）
師：這樣的盾很安全，安全之余又有困惑了，文中是怎樣說(shuō)的？（生齊讀第三段。）
師：發(fā)明家又有自己的辦法了，自己讀讀第四段。
�。ㄉ杂勺x。）
師：發(fā)明家把坦克造起來(lái)了，你們來(lái)介紹一下坦克的發(fā)明過(guò)程。（課件出示：發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時(shí)，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：_________可是，_________對了，_________）
生：發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時(shí)，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。對了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。再給鐵屋子裝上輪子，安上履帶，就是坦克了。
師：一號坦克造起來(lái)了，有二號坦克嗎？誰(shuí)能用自己的話(huà)來(lái)介紹嗎？
生：發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時(shí)，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人戳不到我啦！可是這樣自己就變成了只能縮在殼里保命的烏龜了。對了，給鐵屋子安上槍口，裝上輪子，安上履帶，這就是坦克了。
【此處我把坦克的發(fā)明過(guò)程用一個(gè)填充的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生根據這個(gè)格式，將自己的理解用自己的話(huà)復述出來(lái)。我在教學(xué)過(guò)程中稱(chēng)之為“一號坦克”和“二號坦克”，使學(xué)生的思路活躍，興趣大增，生動(dòng)自然的讓學(xué)生對坦克的發(fā)明過(guò)程有了清晰地了解�！�
師：兩輛坦克已經(jīng)造起來(lái)了，我們來(lái)看看坦克。（課件出示坦克圖，師簡(jiǎn)單介紹。）
師：坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，
生：在戰場(chǎng)上大顯神威。
師：坦克是怎樣大顯神威的？
生：1961年德國兵頭一次見(jiàn)到這個(gè)龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里。
師：能說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)嗎？
生：1961年德國兵頭一次見(jiàn)到坦克，嚇得直叫。
師：再讀讀這個(gè)句子。
師：為什么要用這個(gè)例子？
生：是為了說(shuō)明坦克在戰場(chǎng)上大顯神威。
【為了讓學(xué)生能對發(fā)明家的發(fā)明過(guò)程產(chǎn)生濃厚的興趣，我抓住“大顯神威”這個(gè)詞來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出對“大顯神威”的理解，用課文里的句子來(lái)說(shuō)明�！�
師：矛和盾在一起變成大顯神威的坦克，為什么沒(méi)有自相矛盾呢？
生：因為坦克是把矛和盾的長(cháng)處集合在一起。
生：矛的優(yōu)點(diǎn)是進(jìn)攻，盾的優(yōu)點(diǎn)是自衛。
師：誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。一起讀最后一段。
�。ㄉR讀。）
【此處設計思維訓練活動(dòng)：“為什么這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無(wú)比的坦克呢？”在討論交流中大家明白誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者�！�
師：你的生活中有這樣的例子嗎？先來(lái)看這里的趣味數學(xué)題。（課件出示：矛＋盾＝橡皮＋鉛筆＝）
生：矛＋盾＝坦克橡皮＋鉛筆＝橡皮鉛筆
師：日常生活中還有怎樣的發(fā)明呢？
生：電視＋電話(huà)=可視電話(huà)
生：輪子＋椅子＝輪椅
生：鏡片＋鏡框＝眼鏡
師：請你用這個(gè)算式寫(xiě)一段話(huà)，可以模仿文中的寫(xiě)法，并舉個(gè)例子說(shuō)明新產(chǎn)品的作用。下課。
【這時(shí)我讓學(xué)生用生活中的例子來(lái)說(shuō)明這句話(huà)，讓學(xué)生從生活中尋找類(lèi)似的案例。激發(fā)學(xué)生對生活的興趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生在生活中發(fā)現發(fā)明的樂(lè )趣�！�
教學(xué)反思：新課標中具體的3-4年級閱讀目標是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受�！按箫@神威”詞語(yǔ)的理解能為體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句起到重要的作用。而對發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)的過(guò)程復述，即激活了學(xué)生的思維，又對文本有了更進(jìn)一步的研究，使得課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好。
開(kāi)發(fā)智力無(wú)疑是教育的一項根本任務(wù)，本文發(fā)明家的思維過(guò)程是值得學(xué)生體驗的過(guò)程。學(xué)生在反思發(fā)明家想法的過(guò)程使自身學(xué)會(huì )在看待問(wèn)題上能從不同的角度出發(fā)，發(fā)散思維，學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )實(shí)踐。
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