《矛與盾》教學(xué)設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《矛與盾》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《矛與盾》教學(xué)設計1
一、情境引入。
同學(xué)們，上課之前，老師先給大家將個(gè)故事，好不好？
有個(gè)年親輕的小伙常在人家面前夸自己：“我呀，世界最聰明的！只有一個(gè)人可以和我比只有他比我聰明，他是張三�！�
同學(xué)們，你們發(fā)現他的話(huà)有什么不妥嗎？（學(xué)生討論）———“自相矛盾”
同學(xué)們，今天我們將一起學(xué)習一篇文言文《矛與盾》（教師板書(shū)）
齊讀課題。
二、初讀文本。
1、多媒體出示課文。動(dòng)畫(huà)：買(mǎi)矛與買(mǎi)盾
�。ń咏栽瓌t：考慮學(xué)生的生活貼近性，讓學(xué)生從形象上感知。）
2。教師范讀課文。
3、古人說(shuō)：書(shū)讀百遍其義自現，請大家抓緊時(shí)間，自由出聲地朗讀課文，努力把課文讀正確，
讀流利。
——誰(shuí)愿意讀讀這則故事？
——全班齊讀。
三、讀懂文本。
1、教師導學(xué)。
�。�1）這個(gè)人是怎樣夸矛和盾的？用書(shū)中的話(huà)說(shuō)。
�。ò鍟�(shū)：矛之利，于物無(wú)不陷；盾之堅，物莫能陷。）
�。�2）這兩句話(huà)用自己的'話(huà)如何說(shuō)？看哪個(gè)同學(xué)說(shuō)的最好�。ü膭顚W(xué)生在理解中應用）
�。�3）“陷”是什么意思？（看注釋?zhuān)┟浅ｄh利，對于所有的物體
都不能穿透；盾非常結實(shí)，所有的東西都不能穿透。
�。�4）有誰(shuí)能上來(lái)做一做這個(gè)動(dòng)作？
2、學(xué)生自學(xué)。
延伸文本。想一想，如果真用這支矛去戳這個(gè)盾會(huì )怎樣？
盾破——說(shuō)明矛利；矛毀——說(shuō)明盾堅；
盾矛皆毀——兩者都不好；盾矛完好——矛不利。
3、教師設計準備道具，在具體生動(dòng)的情景中增加理性認識。
四、動(dòng)畫(huà)配音，鞏固文本。
1、同學(xué)們不但能把課文讀正確、讀流利，而且能把意思讀懂，真了不起！為了獎勵大家，
老師請同學(xué)們再看一段動(dòng)畫(huà)片（配音樂(lè )），你們愿意嗎？（再出示動(dòng)畫(huà)片）
2、請學(xué)生給動(dòng)畫(huà)片起名字。（時(shí)間充分的話(huà)要讓學(xué)生講講理由）
3、真可惜，這段動(dòng)畫(huà)片沒(méi)有聲音，你們愿意彌補這個(gè)不足嗎？
指名配音（照顧不同層次的學(xué)生）
4、學(xué)生“合作”用自己的話(huà)譯文。
學(xué)生評價(jià)。
再指名配音。
學(xué)生上講臺表演
全班一齊用古文配音。
總結：剛才同學(xué)們用自己喜歡的方式，用自己喜歡的語(yǔ)言，創(chuàng )造性地給動(dòng)畫(huà)片配音，使這段動(dòng)畫(huà)片更生動(dòng)，更鮮活。謝謝大家�。ü膭顚W(xué)生朗讀和嘗試）
五、寫(xiě)中明理，在探究中掌握課文寓意。
教師提出一個(gè)問(wèn)題“如果真用這個(gè)矛去刺這個(gè)盾，會(huì )怎樣？說(shuō)明什么？
此時(shí)此刻，老師相信同學(xué)們一定會(huì )對這件事有所感悟，你可能明白一個(gè)什么道理，也可能
有一些話(huà)想對楚人說(shuō)，還可能有一些話(huà)想對自己說(shuō)�，F在就請你把自己最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)。
1、學(xué)生寫(xiě)話(huà)。
2。全班交流。
六、（放飛想象，拓展延伸）同學(xué)們，我們生活中，有沒(méi)有自相矛盾的事情？大家來(lái)說(shuō)說(shuō)，怎么樣？
請說(shuō)的好同學(xué)上講臺演示。（教師用音樂(lè )配音，營(yíng)造恰當的教學(xué)情境。）
《矛與盾》教學(xué)設計2
學(xué)習目標
1．學(xué)會(huì )生字：寓、矛 、盾、譽(yù)、吾。
2．正確流利朗讀課文交背誦。
3．借助注釋理解課文內容，感悟成語(yǔ)包含的道理。
4．以此積累詞語(yǔ)，進(jìn)行拓展練習，培養學(xué)生觀(guān)察、聆聽(tīng)、想象等能力及語(yǔ)言創(chuàng )新能力，啟迪智慧。
教學(xué)重難點(diǎn)
了解古詞義，弄懂寓意，用自己的話(huà)創(chuàng )造性地表達。
教學(xué)手段及方法
1．多媒體輔助教學(xué)。
2．講授、講解、討論、模仿、運用、回顧
教學(xué)課時(shí)一課時(shí)
教材分析
《矛與盾》是小學(xué)六年級（第十二冊）第二十五課內容，短小有趣，借買(mǎi)矛與盾的故事諷刺生活中自相矛盾的現象，耐人尋味。文本資源與現實(shí)聯(lián)系點(diǎn)較多，應該充分利用這些資源幫助學(xué)生理解寓言的寓意，并開(kāi)展思維和語(yǔ)言訓練。
教學(xué)過(guò)程
一、溝通
今天第一次給大家上課，希望同學(xué)們積極思考，努力聽(tīng)講，踴躍發(fā)言，展示才能，共同上好本節課。
二、回顧、朗讀、揭題
1．上學(xué)期我們學(xué)過(guò)哪些古文？
2．幻燈片出示古文《學(xué)弈》。朗讀提問(wèn)：古文中包含了哪個(gè)成語(yǔ)？學(xué)生回答后小結：希望同學(xué)們上課也要這樣專(zhuān)心致志。
3．體會(huì )“弗”：弗若：不如；弗許：不允許。你還能說(shuō)兩個(gè)帶弗的詞嗎？（弗能：不能；弗敢：不敢……）
4．揭題：今天我們共同學(xué)習一篇新的古文，也是一則有趣的而且告訴了我們一個(gè)深刻道理的古文。（板書(shū)課題：25．矛與盾）
三、學(xué)習《矛與盾》
1．出示幻燈片：題目、圖和學(xué)習目標。
2．明確學(xué)習目標（朗讀學(xué)習目標）。
3．看圖：說(shuō)說(shuō)圖上內容，小結。
4．讓我們來(lái)看動(dòng)畫(huà)片（點(diǎn)擊“請看動(dòng)畫(huà)”）
5．朗讀課文：a、范讀；b、試讀、指導、幻燈劃出節奏、自由讀；c、齊讀，小結朗讀情況。
6．學(xué)習生字并體會(huì )課文內容：a、本課要學(xué)的生字有：寓、矛、盾、譽(yù)、吾；b、幻燈放大生字逐字識記，并結合課文和生活實(shí)際理解：如，學(xué)習“矛”，可以提問(wèn) “課文中的那個(gè)人怎么吹他的矛的？你能不能模仿他的口氣吹一番呢？”等問(wèn)題。根據學(xué)生的回答給予肯定和表?yè)P。c、書(shū)寫(xiě)這些生字。
7．體會(huì )句子意思：a、思考每句意思，同桌小聲討論；b、幻燈逐句出示古文，討論、理解或表演，再幻燈出示句意；c、齊讀譯文。
8．拓展語(yǔ)文思維空間：a、提問(wèn)：誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)寓言故事嗎？b、根據學(xué)生說(shuō)的情況小結，然后再提示“請認真看和聽(tīng)動(dòng)畫(huà)片”注意人物的動(dòng)作和語(yǔ)言及表情還有當時(shí)的環(huán)境，特別要注意兩部動(dòng)畫(huà)片的不同之處。c、誰(shuí)還能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)呢？相信你說(shuō)的比動(dòng)畫(huà)片上的還好，可以說(shuō)整個(gè)故事，也可以說(shuō)其中的一個(gè)小片斷。d、自由發(fā)言，小結，幻燈出示譯文朗讀。
9．運用和體會(huì )寓意：
a、提示：讀和這則寓言看了動(dòng)畫(huà)片后，大家會(huì )覺(jué)得好笑，在我們的生活和學(xué)習中也常會(huì )遇到這類(lèi)似的好笑事。
b、幻燈出示句子，提示：下面的句子哪些有自相矛盾的現象發(fā)生呢？
生活中自相矛盾的事：
�。�1） 教室內人聲鼎沸。正在演講的班長(cháng)高呼：“都不要講話(huà)！”。
�。�2）墻上寫(xiě)著(zhù)四個(gè)字：“不準任何人在此寫(xiě)字�！�
�。�3）一直不努力，未來(lái)成為科學(xué)家。
�。�4）一邊跟人家說(shuō)減肥要少吃點(diǎn)，自己胖得走不動(dòng)了還天天大吃大喝！
�。�5）告訴孩子要守信，可自己常說(shuō)話(huà)不算數。
�。�6）天天說(shuō)開(kāi)闊學(xué)生視野，但一年一次都沒(méi)春游。
�。�7）自己想成績(jì)好但又怕上課、背書(shū)、做練習。
�。�8）美國一邊說(shuō)要維護和平，一邊又發(fā)動(dòng)戰爭。
�。�9）不想同學(xué)罵自己，可是天天罵同學(xué)。
�。�10）一陣雷雨下了一天一夜。
�。�11）我們班基本上一半同學(xué)達到體育鍛煉標準。
�。�12）我猜想他肯定是一個(gè)六年級學(xué)生。
�。�13）我估計他這道題一定錯了。
�。�14）他一坐下來(lái)就不知不覺(jué)地進(jìn)入了夢(mèng)鄉。但想到農民伯伯正在雨中奪糧，他哪里還睡得著(zhù)呢？
�。�15）我們全班同學(xué)都參加祭掃烈士墓的活動(dòng)，只有王小芳、胡新剛兩個(gè)同學(xué)因為有病沒(méi)有去。
�。�16）我目不轉睛地盯著(zhù)黑板，把題目從左到右反復看了好幾遍。
�。�17）全班所有同學(xué)基本上都制定了學(xué)習計劃。
c、討論上面的句子談?wù)勼w會(huì )。
d、幻燈出示作文一篇：《自相矛盾的王叔》，指名朗讀。
自相矛盾的王叔（徐敏琳）
清晨，空氣格外清新，我背著(zhù)書(shū)包悠悠地走在上學(xué)的路上。突然，伴隨著(zhù)馬達聲，身后傳來(lái)一聲呼喚：“琳琳，上來(lái)坐車(chē)吧！” 一輛摩托車(chē)駛到我的身旁，原來(lái)是王東的爸爸送他上學(xué)。我謝絕了王叔，他們便開(kāi)著(zhù)車(chē)子走了。突然，前面十字路口的那盞紅指示燈亮了起來(lái)，可王叔卻硬是沖了過(guò)去……
看了這，我愣住了。有一次，我到王東家，王叔帶回一本交通安全畫(huà)冊，里面許多血淋淋的交通事故照片，給我留下了很深的印象。當時(shí)王叔還給我們講交通常識和應該遵守交通規則。他說(shuō)：“過(guò)馬路時(shí)必須 ‘一慢二看三通過(guò)’�！�
王叔理應是遵守交通規則的模范，可是他說(shuō)一套，做的又是一套，真是“知法犯法”。這樣，不但不會(huì )給周?chē)娜俗龀龊冒駱�，而且�?huì )給人們帶來(lái)更壞的影響。
難道這不是做事自相矛盾嗎？
e、小結：看了這么多的實(shí)例，你能總結出《矛與盾》這則寓言的寓意嗎？
f、幻燈出示練習題，填空再幻燈出示答案：
寓言是通過(guò)虛構一個(gè)故事告訴人們一個(gè)道理，這就是（ ）。 《矛與盾》是一篇古代（ ）故 事 ，故 事 中 包 含 的 成 語(yǔ) 是 ：（ ）。這則寓言的寓意：（ ）。
10、拓展練習：
a、這個(gè)人能不能賣(mài)出去他的矛和盾呢？
b、你能不能想個(gè)辦法幫他賣(mài)出去嗎？
c、討論各持己見(jiàn)，小結，幻燈出示《新自相矛盾》朗讀。
新自相矛盾
那個(gè)人什么也沒(méi)賣(mài)出去。他想：今天一無(wú)所獲，回到家我該怎么說(shuō)��！ 哦，對了！有主意了。他扛著(zhù)矛和盾回到家。妻子問(wèn)：“叫你別吹你非吹不可，看，什么也沒(méi)賣(mài)出去吧？”“我雖然沒(méi)賣(mài)出去，但我有了個(gè)好主意，你要幫助我，明天你去西城賣(mài)矛，我去東城賣(mài)盾，怎么樣？” “那飯誰(shuí)做呀？”“我們可以出去吃��！”“但是……” “就這么定了�！钡诙�，他倆分頭走了。妻子在西城喊：“我的矛很銳利，無(wú)論什么盾都戳得穿！快來(lái)買(mǎi)��！”丈夫在東城喊：“快來(lái)買(mǎi)��！我的盾堅固的`很，無(wú)論什么矛都戳不穿它�！碧鞗](méi)黑，他倆就把矛和盾賣(mài)光了。妻子和丈夫非常高興，一起去餐館大吃了一頓。他倆異口同聲地說(shuō)："今天過(guò)的可真愉快��！"
11．朗讀原文，背誦，積累詞語(yǔ)。
12．再看動(dòng)畫(huà)片《自相矛盾》。
四、作業(yè)
1．把生活中自相矛盾的事記錄下來(lái)。
2、用自己的話(huà)把《矛與盾》這個(gè)故事寫(xiě)出來(lái)。注意寫(xiě)活賣(mài)矛和盾的人吹牛的情形。
3、給賣(mài)矛和盾的人出個(gè)好主意，讓他鋒利的矛和堅固的盾快點(diǎn)兒賣(mài)出去。并寫(xiě)下來(lái)這個(gè)好主意與同學(xué)們分享。這可是智慧哦。
4、課后與好朋友一起表演賣(mài)矛和盾。并把表演經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)。
�。ǹ梢匀芜x一題 也可都做�？茨銍D�。�
5．讀讀寫(xiě)寫(xiě)：中華民族有燦爛悠久的文化，成語(yǔ)又是其中一朵奇葩，我們要多多學(xué)習成語(yǔ)，積累成語(yǔ)。
自給自足 自覺(jué)自愿 自力更生 自告奮勇 自強不息 自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是 自我陶醉自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾
6．改一下下面句中自相矛盾的地方，使前后沒(méi)有抵觸：
a、 教室內人聲鼎沸，笑聲轟鳴。正在演講的班長(cháng)高呼：“都不要講話(huà)！”。
b、黑板上醒目地寫(xiě)著(zhù)四個(gè)大宇：“不準任何人在此寫(xiě)字�！�
c、不努力學(xué)習未來(lái)成為一名知名的科學(xué)家。
d、一邊跟人家說(shuō)減肥需要少吃點(diǎn)，自己胖得走不動(dòng)了還一邊往嘴邊塞東西！
e、告訴孩子做人不能說(shuō)話(huà)不算數，可自己常說(shuō)話(huà)不算數。
f、天天開(kāi)會(huì )說(shuō)要開(kāi)闊學(xué)生的視野，可是一年一次都沒(méi)春游。
g、自己想成績(jì)好但又怕上課、背書(shū)、做練習。
h、美國一邊說(shuō)要維護和平，一邊又在發(fā)動(dòng)著(zhù)戰爭讓世界不得安寧。
i、一陣雷雨下了一天一夜。
j、我們班基本上有一半同學(xué)達到了國家體育鍛煉標準。
k、我猜想他肯定是一個(gè)六年級學(xué)生。
l、我估計他這道題一定錯了。
m、不想同學(xué)罵自己，可是天天罵同學(xué)。
n、一邊說(shuō)自己的矛鋒利無(wú)比，一邊說(shuō)自己的盾堅不可摧。
o、勞動(dòng)了一整天，他實(shí)在太累了，一坐下來(lái)，他就不知不覺(jué)地進(jìn)入了夢(mèng)鄉。但是，他想到農民伯伯正在雨中奪糧，哪里還睡得著(zhù)呢？
p、清明節那天，我們全班同學(xué)都參加了祭掃烈士墓的活動(dòng)，只有王小芳、胡新剛兩個(gè)同學(xué)因為有病沒(méi)有去。
q、我目不轉睛地盯著(zhù)黑板，把題目從左到右反復看了好幾遍。
r、新學(xué)期開(kāi)始了，全班所有同學(xué)基本上都制定了學(xué)習計劃。
《矛與盾》教學(xué)設計3
學(xué)習目標
1．學(xué)會(huì )五個(gè)生字。
2．正確，流利地朗讀課文。背誦課文。
3．能借助注釋理解課文，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，明確學(xué)習方法
同學(xué)們，你們知道什么是寓言嗎？（有的學(xué)生答：用有趣的小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。有的學(xué)生答……）我們以前學(xué)過(guò)哪些寓言？（生答：《掩耳盜鈴》，《守株待兔》……）我們都是怎么學(xué)習寓言的？（生答：學(xué)習寓言要了解寓言故事，懂得其中講的道理……）今天我們一起來(lái)學(xué)習25.《古代寓言?xún)蓜t》看看它們又告述我們什么道理。（生讀文題）提問(wèn)：讀了文題，你想到了什么？（生答：“古代”說(shuō)明我們今天要學(xué)習的寓言和以前學(xué)習的寓言不同，本課是文言文�！霸⒀�?xún)蓜t”說(shuō)明課文里有2個(gè)小故事。）我們在六年級初已經(jīng)接觸過(guò)文言文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)怎么學(xué)習文言文的？（生答：學(xué)習文言文要把語(yǔ)句讀通順，借助注釋理解句子意思，最后達到熟讀成誦。）那么今天我們就將學(xué)習文言文的方法和學(xué)習寓言的方法結合在一起來(lái)學(xué)習本課的第1個(gè)小故事《矛與盾》。
相信許多同學(xué)課前已經(jīng)讀過(guò)這篇寓言故事了，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)“矛”和“盾”各指什么？（矛和盾都是古代打仗時(shí)用的兵器，矛是用來(lái)攻的，盾是用來(lái)?yè)醯腵。）解釋的真好！
二、熟讀課文，讀通讀順。
1、下面就請大家自由讀文，注意讀準字音讀通句子，
2、師：誰(shuí)愿意展示一下自己的朗讀？學(xué)生讀。
師：字音真準，誰(shuí)還想讀？學(xué)生讀文。
3、師：同學(xué)們讀的真認真！
4、誰(shuí)再來(lái)試一試？指名讀，
三、自讀自悟，明白寓意
1、文言文不僅要讀準字音，掌握好節奏，更重要的是要讀懂。 “九層之臺，起于累土�！毕旅婢驼埓蠹揖桶凑兆约合矚g的方式可以自己學(xué)也可小組合作學(xué)，想想文中每句話(huà)的意思，并說(shuō)說(shuō)本文給我們講述了一個(gè)怎樣的故事。
2、學(xué)生自由學(xué)文。（教師巡視指導）
3、交流匯報：
師：全文幾句話(huà)？請看第一句，有誰(shuí)讀懂了？
請生單獨解釋?zhuān)哄鳎嘿u(mài)；者：人；譽(yù)：夸耀；吾：我的；堅：堅固；莫：不；陷：穿透。
生：這句話(huà)的意思是楚國有個(gè)賣(mài)矛和盾的人，他夸耀自己的盾說(shuō)：“我的盾非常堅固，什么東西都穿不透�！�
師：你怎么知道這個(gè)人在賣(mài)他的矛和盾，并且在夸耀他的盾堅固呢？
生：鬻” “譽(yù)。 “堅”。
師板書(shū)：盾——堅——莫能陷也
師：學(xué)的真仔細，假如現在你就是那個(gè)楚國人，你覺(jué)得應該怎樣讀這句話(huà)？
生：用吹噓的語(yǔ)氣。
師：你來(lái)試一試。
師：吹的還不夠。想想生意人平時(shí)都怎么吆喝，（學(xué)生體會(huì )）再來(lái)試試。
生：手舞足蹈的讀。（強調“莫能陷” ）
師：你的盾真堅固呀！居然“物莫能陷”，（引導學(xué)生說(shuō)出：什么東西都不能穿透。）這么好的盾，你們想不想買(mǎi)？學(xué)生練讀。指名讀。
師：瞧把你們高興的，這面盾這么好，那它的矛怎么樣？
請看第2句話(huà)，有誰(shuí)讀懂了
生：又譽(yù)其矛曰：“吾矛之利，于物無(wú)不陷也”。我的矛鋒利得很，什么東西都穿得透。
板書(shū)：矛——利——無(wú)不陷也
師：你的矛真鋒利，“于物無(wú)不陷”（教師強調“無(wú)不”引導學(xué)生說(shuō)出：沒(méi)有什么東西不能穿透的）也就是（什么東西都能穿透）
師：楚人用 “無(wú)不”這個(gè)雙重否定詞來(lái)夸耀他的矛鋒利的很，是想吸引別人來(lái)買(mǎi)他的矛，他可真精明。想不想當個(gè)精明的生意人？學(xué)生練讀。自由讀。
師：楚人這樣夸耀自己的矛和盾，招來(lái)了不少?lài)^(guān)者，結果，有沒(méi)有人買(mǎi)呢？（沒(méi)有人買(mǎi)）你是從文中那個(gè)地方讀出來(lái)的？（第三句）
請看，這一句誰(shuí)讀懂了？
生：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”有的人說(shuō)：用你自己的矛穿你自己的盾，會(huì )怎樣呢？教師板書(shū)：陷 何如？
師：?jiǎn)?wèn)得好。讓我們一起來(lái)到兩千多年前的集市去問(wèn)問(wèn)他？請大家看插圖，圖上畫(huà)了幾個(gè)人？（除了賣(mài)矛和盾的那個(gè)楚國人，還有7個(gè)圍觀(guān)的人，他們當中有老人、有中年人、有青年人，有小孩，）你可以模仿其中任何一個(gè)人來(lái)讀這一句話(huà)
請生讀，要求說(shuō)模仿的是誰(shuí)。（分別模仿不同的人讀，老師參與模仿）
楚國人被這么一問(wèn)，啞口無(wú)言了，請看第四句，誰(shuí)知道意思，解釋弗：不；應：回答（再請一生解釋句意）。
師：現在我們已經(jīng)了解了每一句話(huà)的意思。誰(shuí)能用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事。
齊讀課文
師：你認為課文中的楚國人怎么樣？
生：他非常愚蠢，非�？尚�。
師：他愚蠢，可笑在哪里
生：說(shuō)話(huà)過(guò)于夸張，最后使自己陷入尷尬境地。
生：言過(guò)其詞，太吹噓了。
生：前后矛盾，不能自圓其說(shuō)。教師板書(shū)：自相矛盾
師：在我們現實(shí)生活中有沒(méi)有這樣的人？誰(shuí)能舉例說(shuō)說(shuō)。
生：在菜市場(chǎng)，有個(gè)賣(mài)肉的人邊賣(mài)邊吆喝：“缺斤少兩，斷秤走人”。后來(lái)有一買(mǎi)主找到這個(gè)人，說(shuō)他的肉差三兩怎么辦？結果賣(mài)肉人兩眼發(fā)呆不說(shuō)話(huà)了。
生：數學(xué)老師問(wèn)：“這些題大家都會(huì )做了嗎？”有些同學(xué)不會(huì )也說(shuō)會(huì )。老師讓他做題，他又說(shuō)“只有一道題不會(huì )做”。
師：看來(lái)生活中確實(shí)有這樣的人，誰(shuí)來(lái)幫他們總結一下教訓？（學(xué)生討論）
生：說(shuō)話(huà)要誠實(shí)，不要夸大其詞。
生：說(shuō)話(huà)要注意分寸。
生：實(shí)事求是，不要言過(guò)其實(shí)。教師板書(shū)：說(shuō)話(huà) 辦事 實(shí)事求是
師：看來(lái)大家不僅把這則寓言讀通了，讀懂了，而且還明白了其中蘊含的道理。你們可真棒！讓我們再次走進(jìn)寓言，回味他給我們帶來(lái)的啟示吧�。▽W(xué)生按照自己喜歡的方式自由讀文。）分角色讀，表演讀，誦讀 。
四、總結全文，拓展延伸
小結：今天我們通過(guò)自己的努力讀懂了《矛與盾》這則寓言。感受到了寓言故事的生動(dòng)有趣，領(lǐng)悟到了其中所蘊含的深刻道理：說(shuō)話(huà)，辦事要實(shí)事求是，不要言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。課下，請同學(xué)們把這個(gè)小故事講給周?chē)娜寺?tīng)。
板書(shū)設計：
盾——堅——莫能陷也
話(huà)
刺 何如？
矛——利——無(wú)不陷也
《矛與盾》教學(xué)設計4
教學(xué)目標
1、理解“大顯神威、龐然大物、左抵右擋、難以招架” 等詞語(yǔ)的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住重點(diǎn)句“坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威”，讀懂本課內容；結合生活經(jīng)驗，理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。
4、初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
同學(xué)們，世界上有許多有趣的發(fā)明都是人們從大自然中、生活中受到啟發(fā)而創(chuàng )造的，今天就讓我們繼續學(xué)習課文。（學(xué)生齊讀課題）
二、抓住“大顯神威”理解課文
1、課文中哪一句話(huà)直接寫(xiě)出了課題的意思呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找并畫(huà)出來(lái)！ （根據回答出示句子：坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威）
這里的“合二為一”就是課題中的—— —（生：集合），坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上—— — （生：大顯神威。板書(shū)：大顯神威）
2、你從哪兒感受到了坦克的“大顯神威”呢？請自由讀讀課文第五自然段。（根據回答，出示句子：德國兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得 哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里）
�、倌銖哪膬焊惺艿搅颂箍说摹按箫@神威”？ “龐然大物”這個(gè)詞讓你感受到了什么？你能讀出這個(gè)詞的龐大氣勢嗎？ “哇哇直叫”中的“直”是什么意思？他們在不停地叫什么呢？ “亂成一團，一下子退了十公里”又讓你們感受到了什么？
�、谀隳苡眯┏烧Z(yǔ)形容德國兵當時(shí)的慘狀嗎？（學(xué)生答，教師評）老師也積累了一些，讓我們一起讀讀。（出示詞語(yǔ)—— —落荒而逃、潰不成軍、抱頭鼠竄、哭天喊地、丟盔棄甲、魂飛魄散）
�、劭偨Y朗讀：同學(xué)們，1916年那一戰呀，當時(shí)的德國兵是非常厲害的，可以說(shuō)是所向無(wú)敵。而當他們遇到坦克竟被嚇成了這樣，你說(shuō)坦克厲害嗎？你能讀出坦克的大顯神威嗎？
3、學(xué)生齊讀重點(diǎn)句：坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威）
三、洞察發(fā)明之思
1、多么厲害的坦克呀！ 發(fā)明家是在怎樣的情況下想到把矛和盾集合在一起的呢？ 矛和盾又是怎樣集合的？ 請同學(xué)們放聲朗讀課文1-4自然段。（根據回答，出示句子：對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。）
�、僦该x。
�、谕瑢W(xué)們，有些句子讀著(zhù)讀著(zhù)可以讀出一幅畫(huà)面來(lái)。請同學(xué)們自由地反復讀讀這句話(huà)，讀著(zhù)讀著(zhù)你仿佛看到了什么？（學(xué)生回答）師：是呀，多么快的矛��！ 對方的矛刺向發(fā)明家的上方，發(fā)明家馬上用盾—— —（學(xué)生：抵擋），刺向他的下方，他馬上用盾—— —（學(xué)生：抵擋），刺向左方—— —（學(xué)生：馬上用盾抵擋），刺向右方—— —（學(xué)生：馬上用盾抵擋），這就是—— —（學(xué)生：左抵右擋）。盡管發(fā)明家左抵右擋，還是—— —（學(xué)生：難以招架）。
�、圩屛覀儊�(lái)演演那緊張危急的時(shí)刻吧！ 請拿出你的雙手當作盾，老師的矛要進(jìn)攻了，準備好了嗎？我的矛刺向你的上方、下方、左方、右方……（學(xué)生做動(dòng)作，說(shuō)體會(huì )） 師：盡管我們左抵右擋，但抵擋得住嗎？這真是—— — （學(xué)生：難以招架），抵擋不住，抵擋不及，這就是—— —（學(xué)生：難以招架）！ 誰(shuí)來(lái)讀出發(fā)明家的急？
2、在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家在想些什么呢？請同學(xué)們再自由讀讀2-4自然段，并畫(huà)出相關(guān)句子！ 根據回答出示句子：
�、俣芴±�！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
�、诳墒�，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。自衛，是為了更好地進(jìn)攻呀！
�、蹖α�，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的' “矛”—— —槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會(huì )跑，得裝上輪子，安上履帶。
A、讓我們先來(lái)研究研究發(fā)明家的第一個(gè)想法。請同學(xué)們先自由讀讀這個(gè)想法，邊讀邊想想：你認為發(fā)明家的這個(gè)想法好不好，為什么？ （根據學(xué)生回答板書(shū)：盾 自衛）
B、這樣就完美了嗎？有沒(méi)有不足的地方？（學(xué)生交流第二個(gè)想法） 是呀，自衛，是為了—— —（學(xué)生：更好地進(jìn)攻呀）
C、這可怎么辦呢？發(fā)明家又想到了什么？（學(xué)生交流第三個(gè)想法）（根據學(xué)生回答板書(shū)：矛 進(jìn)攻） 發(fā)明家把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，發(fā)明了坦克，這樣的集合使坦克在戰場(chǎng)上—— —（生：大顯神威。補板書(shū)：進(jìn)攻+自衛→大顯神威）
D、總結，引讀發(fā)明家的思考過(guò)程。
3、再次回顧重點(diǎn)句。
�、僬n件出示坦克圖：讓我們來(lái)看看坦克圖，哪里是坦克的“矛”，它的作用是？（學(xué)生：進(jìn)攻）哪里是坦克的 “盾”，它的作用是？（學(xué)生：自衛）讓我們再次體會(huì )這句話(huà)吧！ （學(xué)生齊讀：坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威） 發(fā)明家把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，發(fā)明了坦克，這樣的集合使坦克在戰場(chǎng)上—— —（學(xué)生：大顯神威。補充板書(shū)：矛+盾→坦克）
�、趯W(xué)到這兒，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的發(fā)明家呀？
�、凼茄�，這真是一個(gè)善于發(fā)現問(wèn)題、善于解決問(wèn)題的發(fā)明家呀！ 他這種勤于思考的品質(zhì)值得我們大家共同學(xué)習！
四、品味作品之道
1、師：是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。（學(xué)生齊讀：“是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者�！保┠隳苷f(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解嗎？（交流后再次齊讀）
2、同學(xué)們，其實(shí)在生活中，我們也享受著(zhù)集合帶給我們的便利。比如說(shuō)這枝鉛筆，它就集合了橡皮的優(yōu)點(diǎn)—— —可以擦，筆的優(yōu)點(diǎn)—— —可以書(shū)寫(xiě)。請與同桌討論討論：我們身邊還有哪些東西也是集合的產(chǎn)物？（交流點(diǎn)評） 同學(xué)們，我們的身邊充滿(mǎn)了集合，我們的未來(lái)也充滿(mǎn)了集合！ 有興趣的小朋友課外可以再去找找！
3、句中的“誰(shuí)”除了指物體外，還可以指什么？（人）是呀，可以指人！這個(gè)誰(shuí)可以是你，是我，是他。請再與同桌討論討論：如果有可能的話(huà)，你希望將哪些同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)集于一身？
《矛與盾》教學(xué)設計5
教材說(shuō)明：
《矛與盾》是一篇文言文，它通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述了一個(gè)有趣的寓言故事，告訴我們說(shuō)話(huà)做事要實(shí)事求是，不能自相矛盾的道理。
教學(xué)目標：
1、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。
2、能理解句子，能講述寓言故事。
3、懂得說(shuō)話(huà)做事要實(shí)事求是，不能自相矛盾的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)會(huì )學(xué)習文言文方法，理解意思，熟讀成誦，明白道理是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
教具準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
1.師：大家曾經(jīng)學(xué)過(guò)寓言，知道寓言往往假托有趣的故事，告訴人們一個(gè)深刻的道理。古代寓言更是寥寥數語(yǔ)便能表情達意。古代思想家韓非子給我們帶來(lái)了一個(gè)寓言《矛與盾》，今天讓我們一起走進(jìn)去看看吧!
2.簡(jiǎn)介韓非子
3.老師板書(shū)課題。提醒注意“矛”字和“盾”字。
4.什么叫矛，什么叫盾?確切地說(shuō)，矛用來(lái)(刺)，盾用來(lái)(擋)。什么叫矛盾?(手捂住“與”)(說(shuō)話(huà)前后不一致即矛盾)。
我們今天要學(xué)的古代寓言就和這兩樣兵器有關(guān)。
二、初讀課文，讀通讀順。
1.師：古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！边@是學(xué)文言文的訣竅。不過(guò)，學(xué)文言文的`難點(diǎn)，也在于讀。
2.第一次讀：
要求：
�、僖痪湟痪涞刈x，把音讀準。
�、诎涯阏J為難懂難讀的句子多讀幾遍。
3.指名讀，師生正音。
4.師范讀。(生評)你認為老師是怎么讀懂的?
5.板書(shū)方法：理解意思、多讀。請大家也試一試。
三、再讀理解，明白寓意
文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂。這是朗讀文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下�！痹蹅兿褥o下心來(lái)，再讀課文。
1.出示閱讀提示，學(xué)生默讀理解
2.全班交流。
�、拧拔岫苤畧�，物莫能陷也�！�
楚國有個(gè)賣(mài)盾和矛的人，他夸耀他的盾說(shuō)：“我的盾很堅固，什么東西都穿不透，”
你從文中哪個(gè)字讀懂他在夸耀的呢?“譽(yù)”是夸耀的意思。誰(shuí)來(lái)當當這個(gè)楚人讀讀這句話(huà)，夸夸這面堅固無(wú)比的盾。
師：想像一下當時(shí)的情景，可以加上表情和動(dòng)作，先自己吆喝吆喝，練習一下。(學(xué)生自主練習朗讀)
男女生分讀。
(小結過(guò)渡)：我們借助注釋讀懂了第一句，那個(gè)楚人在那兒一個(gè)勁兒的吆喝，夸耀他的盾無(wú)比堅固什么東西都穿不透。他話(huà)雖不多，但很有用意，這個(gè)楚人很會(huì )做生意!不信?咱們接著(zhù)往下讀。
�、啤拔崦�，于物無(wú)不陷也�！�
又夸耀他的矛說(shuō)：“我的矛很鋒利，沒(méi)有什么東西不能穿透的�！�
想象一下他在集市上叫賣(mài)的樣子，試著(zhù)讀讀這句話(huà)。
他先譽(yù)盾接著(zhù)又譽(yù)矛，大家再讀一讀這兩句話(huà)，仔細體會(huì )一下，楚人夸矛和夸盾時(shí)說(shuō)的話(huà)有什么不同。
分組讀1、2句。
�、恰耙宰又�，陷子之盾，何如?”
那聽(tīng)了楚人的一番吆喝，到底有沒(méi)有人買(mǎi)呢?你從書(shū)上哪個(gè)地方知道的?
以子之矛，陷子之盾，何如?
指導個(gè)性朗讀
�、刃〗Y過(guò)渡(教師引讀前三句)
——“其人弗能應也�！�
師：聽(tīng)了旁人的質(zhì)問(wèn)，那個(gè)楚人有什么反應呢?
生：那個(gè)人啞口無(wú)言。
�、蓭煟捍蠹以倏纯磮D，瞧他瞠目結舌、無(wú)言以對的可笑樣子。面對旁人的質(zhì)問(wèn)，他為什么答不上話(huà)來(lái)呢?小組討論一下，幫那個(gè)人總結一下教訓!
小組討論發(fā)言：楚人言過(guò)其實(shí)，前后矛盾，不能自圓其說(shuō)。
�、誓阍谏钪杏龅筋�(lèi)似自相矛盾的情況嗎?舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)。
�、藥煟涸蹅儾粌H把這則寓言不僅讀通了，讀懂了，而且還明白了其中蘊含的道理。你們真棒!學(xué)古文就是需要反復的品味，
讓我們共同來(lái)感受一下吧。大家一起讀吧。分角色讀。
四、熟讀背誦，進(jìn)行語(yǔ)言積累。
1.師：寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人尋味。你可以和你的伙伴讀一讀，背一背，講一講，演一演。
2.學(xué)古文沒(méi)有捷徑，唯有多讀多背，方能學(xué)以致用。指名背。大家一起背背!
3.學(xué)生用自己的話(huà)講這則寓言故事?
(展示學(xué)生的表演)
五、總結全文，拓展延伸。
1.今天，我們借助注釋、插圖讀懂了《矛與盾》，領(lǐng)略了古代文言文獨特的韻味。它是那樣凝練，僅僅只用53個(gè)字,讓我們逛了逛古代的集市，認識了一個(gè)可笑的楚人，明白了一個(gè)深刻的道理。咱們今后說(shuō)話(huà)做事可不能像這位老祖宗一樣自相矛盾喲!
2.課后作業(yè)。
向親朋好友復述故事，聆聽(tīng)他們的體會(huì )。
《矛與盾》教學(xué)設計6
教學(xué)目標
1．認識“矛、盾”等6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“矛、盾”等14個(gè)生字。能正確讀、寫(xiě)“集合、招架”等16個(gè)詞語(yǔ)。能根據自己的水平用一個(gè)詞或幾個(gè)詞造句、寫(xiě)話(huà)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄課文中你認為好的詞語(yǔ)。
3．初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
4．培養學(xué)生針對課文內容提出有價(jià)值的問(wèn)題的能力。
5．繼續學(xué)習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經(jīng)驗理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．引導學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程，是教學(xué)的重點(diǎn)。
2．理解、體會(huì )由坦克發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)方法：
觀(guān)察法談?wù)摲�，朗讀指導法
教學(xué)準備
小黑板
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
1、師：（出示課文中的插圖）請認真觀(guān)察這幅圖，圖上發(fā)明家手持矛和盾，正在與朋友比賽，從圖上看，你知道哪個(gè)是矛？哪個(gè)是盾？說(shuō)說(shuō)“矛”和“盾”的樣子和作用。教師根據學(xué)生回答板書(shū)（范寫(xiě)2個(gè)字）：
矛進(jìn)攻
盾自衛
“盾”是一個(gè)象形字，一個(gè)人的手舉著(zhù)盾牌，以盾蔽目（身體））大家看看這個(gè)“集”字，上面的念“隹”，是指一種短尾巴的鳥(niǎo)。下面是個(gè)“木”，誰(shuí)能猜一猜它的意思？）
師：如果我們把矛和盾的這兩種相對立的兵器集合在一起，那會(huì )是怎樣的情形呢板書(shū)課題：矛和盾的集合。齊讀課題。
師：讀了課題，你有哪些問(wèn)題呢？根據學(xué)生反饋板書(shū)問(wèn)題要點(diǎn)。
如：矛和盾為什么要集合？怎么集合的？結果怎么樣？
二、初讀課文，掃清障礙
1、師：矛和盾這兩種兵器怎么集合？集合結果會(huì )怎樣？請同學(xué)們仔細讀讀故事吧。注意讀準字音，讀通句子。
學(xué)生自由讀課文。
三、檢查預習，質(zhì)疑問(wèn)難
1、小黑板出示詞語(yǔ)：先由學(xué)生領(lǐng)讀到搶讀到憶讀競賽，重點(diǎn)糾正要強調讀音的生字是“戳、履”，熟讀的新詞有：
2、六句帶有生字的句子（1）矛(máo)和盾(dǜn)的集合；
�。�2）發(fā)明家手持(chí)矛和盾，與朋友比賽。
�。�3）對方的矛如雨點(diǎn)般(bān)向他刺來(lái)；
�。�4）敵人就一槍也戳(chuō)不到我了；
�。�5）自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸(wō)�；驗觚�；
�。�6）裝上輪子，安上履(lǔ)帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦(tǎn)克；
4、出示詞語(yǔ)：左抵右擋、難以招架、合二為一、大顯神威、龐然大物。再次默讀課文，借助部分詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事呢？
語(yǔ)文備課大師今日用大師明日做大師！
四、、深讀課文，解疑生情。
�。ㄒ唬畬W(xué)習課文1—4自然段。 、感受比賽場(chǎng)面，品讀佳句
1、出示課文插圖，談話(huà)：原來(lái)坦克的發(fā)明源于一場(chǎng)比賽，誰(shuí)愿意當任現場(chǎng)解說(shuō)員，為大家現場(chǎng)直播？（說(shuō)話(huà)訓練）
2、我們來(lái)看看課文中是怎么描寫(xiě)這個(gè)場(chǎng)面的。
出示句子：對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
�、俦取涯阕约簩Ρ荣悎�(chǎng)面的解說(shuō)與書(shū)上的描寫(xiě)比一比，你有什么感覺(jué)？（體會(huì )用詞）
�、谧x——自由讀一讀，感受比賽的緊張激烈。
�、垩荨该�，同桌互演，親身體驗比賽的緊張激烈，理解“矛如雨點(diǎn)般”、“左抵右擋、難以招架”
�、芪颉獜倪@句話(huà)中，你體會(huì )到了什么？
�、葑x——把你體會(huì )到的讀出來(lái)。
過(guò)渡：雖然只是朋友間的比賽，但依然十分緊張，就是這樣一場(chǎng)比賽，讓發(fā)明家受到了很大的啟發(fā)，最終發(fā)明了坦克。
3、反饋交流：
�、旁谶@緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
�、僬埓蠹矣眯娜プx讀，看看你能發(fā)現什么？讀懂什么？
�、诮涣鳎�
a、盾的缺點(diǎn)是什么？（太小啦�。┠男┑胤綄�(xiě)出了盾的缺點(diǎn)？
b、從第一個(gè)“！”，你讀出了發(fā)明家怎樣的心情？（不滿(mǎn)、可惜）從第二個(gè)“！”，你又讀出了發(fā)明家怎樣的心情？（盾可以改變的喜悅心情）
c、你能不能把發(fā)明家的這種心情讀出來(lái)？指導朗讀。
d、目前還存在著(zhù)什么問(wèn)題？
�、葡鄼C出示句二：對了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口�！懊弊稚霞恿耸裁捶�？表示什么意思？（板書(shū)：槍炮）這樣的鐵屋子可以坐著(zhù)去和別人比賽了嗎？為什么？相機板書(shū)：坦克。
三、發(fā)明家就這樣集合了矛和盾，發(fā)明了坦克。學(xué)習第五自然段
�。保�(jīng)過(guò)發(fā)明家的一步步完善，終于發(fā)明了坦克，那它的作用如何呢？（板書(shū)大顯神威）
課文怎樣描寫(xiě)坦克大顯神威的？
�。玻疄槭裁刺箍四馨l(fā)揮出這么強大的威力？
從這個(gè)故事中，你們懂得了什么
[三]、暢談感受，理解道理。
相機出示句子：是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。 ①用心讀，反復讀，反復思考，你能讀到什么？感受到什么？你想到哪些人，哪些事物？
�、诮涣�。（師及時(shí)引導學(xué)生語(yǔ)言的準確性）
尺有所短，寸有所長(cháng)，取長(cháng)補短，相得益彰。??（你為什么要向他學(xué)習？因為??所以??）
�、郯l(fā)明家用集合的方法發(fā)明了坦克，在我們的生活當中，到處都能見(jiàn)到集合
的影子，如橡皮頭鉛筆、雙層汽車(chē)等等。
小組討論：生活中還有哪些是運用了集合的方法來(lái)發(fā)明的。
交流。
�。�、你能不能想一個(gè)合二為一的妙計改變你身邊的小物品。
六、小結
師：同學(xué)們，社會(huì )在迅速的發(fā)展，人類(lèi)時(shí)時(shí)刻刻在創(chuàng )造，在創(chuàng )造中發(fā)明，也許正在勤奮學(xué)習的你就是將來(lái)的創(chuàng )造者呢！
矛進(jìn)攻
坦克大顯神威
盾自衛
�。ㄈ昙壚顚W(xué)梅）
第五篇：新課標人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊25《矛和盾的集合》教學(xué)案例
激活思維整活課堂
新課標人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊25《矛和盾的集合》教學(xué)案例
《矛和盾的集合》這是一篇三年級上冊第七單元的課文。這一單元的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到生活中經(jīng)常會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣。在設計這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程是讓學(xué)生明白看待問(wèn)題要多角度的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節作為重點(diǎn)進(jìn)行處理。
教學(xué)片段再現：
師：矛的進(jìn)攻和盾的自衛是怎樣結合的`呢？請同學(xué)們讀1－4段，劃下矛進(jìn)攻利害、盾自衛的句子。
�。ㄉ呑x邊劃句子。）
師：誰(shuí)來(lái)讀出矛進(jìn)攻的利害的句子？
生：發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
師：有更利害的矛嗎？
生：對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
師：從哪些詞可以看出矛的利害？
生：如雨點(diǎn)般、左抵右擋、難以招架。
師：能抓住這些詞語(yǔ)讀出矛的利害嗎？
生：對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
師：一起讀。
�。ㄉR讀。）
師：這個(gè)時(shí)候，發(fā)明家產(chǎn)生了一個(gè)想法？
生：他覺(jué)得盾太小了，如果大得像個(gè)鐵屋就好了。
師：文中得句子是怎樣寫(xiě)的呢？
生：盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
師：一起讀。
�。ㄉR讀。）
師：把感嘆號用方框框起來(lái)再讀讀。
�。ㄖ干x。）
師：你為什么這樣讀？
生：第一個(gè)感嘆號要有點(diǎn)感情，第二個(gè)感嘆號比較高興。
師：帶著(zhù)這樣的理解再讀。
�。ㄉR讀。）
師：這樣的盾很安全，安全之余又有困惑了，文中是怎樣說(shuō)的？（生齊讀第三段。）
師：發(fā)明家又有自己的辦法了，自己讀讀第四段。
�。ㄉ杂勺x。）
師：發(fā)明家把坦克造起來(lái)了，你們來(lái)介紹一下坦克的發(fā)明過(guò)程。（課件出示：發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時(shí)，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：_________可是，_________對了，_________）
生：發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時(shí)，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。對了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。再給鐵屋子裝上輪子，安上履帶，就是坦克了。
師：一號坦克造起來(lái)了，有二號坦克嗎？誰(shuí)能用自己的話(huà)來(lái)介紹嗎？
生：發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時(shí)，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人戳不到我啦！可是這樣自己就變成了只能縮在殼里保命的烏龜了。對了，給鐵屋子安上槍口，裝上輪子，安上履帶，這就是坦克了。
【此處我把坦克的發(fā)明過(guò)程用一個(gè)填充的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生根據這個(gè)格式，將自己的理解用自己的話(huà)復述出來(lái)。我在教學(xué)過(guò)程中稱(chēng)之為“一號坦克”和“二號坦克”，使學(xué)生的思路活躍，興趣大增，生動(dòng)自然的讓學(xué)生對坦克的發(fā)明過(guò)程有了清晰地了解�！�
師：兩輛坦克已經(jīng)造起來(lái)了，我們來(lái)看看坦克。（課件出示坦克圖，師簡(jiǎn)單介紹。）
師：坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，
生：在戰場(chǎng)上大顯神威。
師：坦克是怎樣大顯神威的？
生：1961年德國兵頭一次見(jiàn)到這個(gè)龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里。
師：能說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)嗎？
生：1961年德國兵頭一次見(jiàn)到坦克，嚇得直叫。
師：再讀讀這個(gè)句子。
師：為什么要用這個(gè)例子？
生：是為了說(shuō)明坦克在戰場(chǎng)上大顯神威。
【為了讓學(xué)生能對發(fā)明家的發(fā)明過(guò)程產(chǎn)生濃厚的興趣，我抓住“大顯神威”這個(gè)詞來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出對“大顯神威”的理解，用課文里的句子來(lái)說(shuō)明�！�
師：矛和盾在一起變成大顯神威的坦克，為什么沒(méi)有自相矛盾呢？
生：因為坦克是把矛和盾的長(cháng)處集合在一起。
生：矛的優(yōu)點(diǎn)是進(jìn)攻，盾的優(yōu)點(diǎn)是自衛。
師：誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。一起讀最后一段。
�。ㄉR讀。）
【此處設計思維訓練活動(dòng)：“為什么這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無(wú)比的坦克呢？”在討論交流中大家明白誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者�！�
師：你的生活中有這樣的例子嗎？先來(lái)看這里的趣味數學(xué)題。（課件出示：矛＋盾＝橡皮＋鉛筆＝）
生：矛＋盾＝坦克橡皮＋鉛筆＝橡皮鉛筆
師：日常生活中還有怎樣的發(fā)明呢？
生：電視＋電話(huà)=可視電話(huà)
生：輪子＋椅子＝輪椅
生：鏡片＋鏡框＝眼鏡
師：請你用這個(gè)算式寫(xiě)一段話(huà)，可以模仿文中的寫(xiě)法，并舉個(gè)例子說(shuō)明新產(chǎn)品的作用。下課。
【這時(shí)我讓學(xué)生用生活中的例子來(lái)說(shuō)明這句話(huà)，讓學(xué)生從生活中尋找類(lèi)似的案例。激發(fā)學(xué)生對生活的興趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生在生活中發(fā)現發(fā)明的樂(lè )趣�！�
教學(xué)反思：新課標中具體的3-4年級閱讀目標是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受�！按箫@神威”詞語(yǔ)的理解能為體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句起到重要的作用。而對發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)的過(guò)程復述，即激活了學(xué)生的思維，又對文本有了更進(jìn)一步的研究，使得課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好。
開(kāi)發(fā)智力無(wú)疑是教育的一項根本任務(wù)，本文發(fā)明家的思維過(guò)程是值得學(xué)生體驗的過(guò)程。學(xué)生在反思發(fā)明家想法的過(guò)程使自身學(xué)會(huì )在看待問(wèn)題上能從不同的角度出發(fā)，發(fā)散思維，學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )實(shí)踐。
《矛與盾》教學(xué)設計7
文言文是一種傳承祖國古代燦爛文化的載體。文字言簡(jiǎn)意賅，又不失生動(dòng)形象，表達了深遂的思想，而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默。在小學(xué)高年段學(xué)習少量文言文，就好像在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們穿越時(shí)空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千多年前的大師直接對話(huà)，這將為他們以后進(jìn)一步了解并熱愛(ài)祖國文化打下基礎，并對其一生的文化素養的形成起到非常關(guān)鍵的作用。
《矛與盾》是人教版小語(yǔ)第十二冊最后一組《古代寓言?xún)蓜t》里的第一則文言文寓言。文字簡(jiǎn)練形象，寓意深刻明了，用人物說(shuō)的話(huà)作為點(diǎn)睛之筆蘊含寓意。憑心而論，學(xué)生在接觸文言文時(shí)，難免覺(jué)得拗口難讀，晦澀難懂，產(chǎn)生畏難情緒。這則文言寓言，在文字表達上與現代文有很多不同，然而有注釋可供借助，小學(xué)生讀起來(lái)就容易多了，加上在第十一冊已接觸過(guò)文言文，學(xué)生多少有了一些學(xué)習基礎和經(jīng)驗。因此，文言文的教學(xué)仍應堅持以自讀為主，重點(diǎn)指導朗讀和背誦，強化感悟、積累的策略。
不過(guò)，《矛與盾》這則文言寓言將理解古文的意思，領(lǐng)悟寓言的寓意兩者加在一起，為學(xué)生學(xué)習古文提出了更高的要求。以前教學(xué)這樣的課文時(shí)，教師往往教學(xué)生弄懂文言詞句和整篇課文的意思，懂得講了一個(gè)什么道理就行了，這種只關(guān)注知識和能力的“雙基”目標以及簡(jiǎn)單的德育目標，在新課改背景下是遠遠不夠的。如何借助文言文的文本特征進(jìn)行教學(xué)設計與實(shí)施教學(xué)呢？如何讓學(xué)生經(jīng)歷文言寓言學(xué)習的過(guò)程，并在體驗學(xué)習過(guò)程中領(lǐng)悟寓意呢？我們仔細研究了教材，充分借助文言寓言的文本特征，巧妙設計，嘗試了“情境引領(lǐng)，讀為根本，拓展積淀”的特色教學(xué)方法，力圖使學(xué)生充分體驗到學(xué)古文的樂(lè )趣。
一、情境為線(xiàn)，古文為珠，串起一片精彩。
文章不是無(wú)情物，一字一句總關(guān)情。文言文教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同樣離不開(kāi)文字創(chuàng )造的具體情境�！睹c盾》是文言寓言，具有寓言生動(dòng)可笑的形象，諷刺夸張的手法，創(chuàng )設適合學(xué)情的教學(xué)情境，使情境貫穿教學(xué)始終，可以?xún)?yōu)化文言文課堂教學(xué)。
1、導語(yǔ)引渡——未入文辭先入境
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！痹诮虒W(xué)伊始，一曲悠揚的古樂(lè )，一幅精美的畫(huà)卷將學(xué)生帶入到兩千多年前的集市，順勢設置懸念，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，打動(dòng)了學(xué)生的心扉，一下子拉近了學(xué)生與文言文的距離。學(xué)生興趣盎然，輕松自如地走進(jìn)了古香古色的文言世界。
2、模擬表演——身臨其境品意境
課堂上，我模擬古代集市，讓學(xué)生自由組合，進(jìn)入角色表演。孩子們帶著(zhù)角色轉換的真切感受入情入境地理解課文，自然而然地加深了內心體驗，內化了語(yǔ)言文字。憑借這種身臨其境的知覺(jué)，學(xué)生在情境讀文后覺(jué)得文中“鬻”者的可笑，領(lǐng)悟到了寓言的深刻寓意。學(xué)生的表演微妙微肖，舉手投足間無(wú)不古韻十足。
3、情境評價(jià)——此情綿綿無(wú)絕期
“感人心者，莫先乎情�！睆拇蟓h(huán)節的創(chuàng )設到過(guò)渡語(yǔ)的斟酌，處處含情，情境的創(chuàng )設無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。我竭力以情境化的語(yǔ)言貫穿文言文教學(xué)，多次用語(yǔ)言再現楚人賣(mài)矛和盾的場(chǎng)景，讓情境延伸，使學(xué)生始終置身其中去讀懂這則寓言。如“瞧你得意的樣子，這面盾有什么值得你夸耀的？”“爾等真會(huì )譽(yù)矛也！”盡可能多地使用精煉的文學(xué)語(yǔ)言，如半白半文的導語(yǔ)，創(chuàng )設情境的評價(jià)語(yǔ)潛移默化地帶著(zhù)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中去讀去悟，給予學(xué)生更多的文化熏陶，力圖通過(guò)與文言文的“親密接觸”，帶給孩子們一份走進(jìn)古典文學(xué)的驚喜！
二、字字珠璣，張馳有度，讀出知情理趣。
語(yǔ)言教學(xué)著(zhù)重于讀，文言文教學(xué)更基于此，且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應著(zhù)重于讀。不讀就顯不出語(yǔ)言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。在這節課中，我努力做到了“四讀”。
1、正確流利的整體讀
“書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)�！痹谶@節課上，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分自己讀書(shū)的空間，力求通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)習古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)，我賦有韻味的范讀一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺(jué)行為。學(xué)生神情專(zhuān)注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節奏，也對課文的內容有了一個(gè)整體的把握。
2、深入理解的感悟讀
“讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠�！蔽以谘惨晫W(xué)生對照注釋讀懂句意時(shí)，十分尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習，注重對文言文學(xué)習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學(xué)習，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋?zhuān)湟�。如果將學(xué)習文言文比作一幅國畫(huà)，那么這一步是一個(gè)局部精細勾勒的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當的白話(huà)文。這些學(xué)習方法從學(xué)生中來(lái)又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎上再去讀懂。
學(xué)生在讀“吾盾之堅，物莫能陷也�！薄拔崦�，于物無(wú)不陷也�！眱删鋾r(shí)，很自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來(lái)，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語(yǔ)氣。體會(huì )到楚人說(shuō)話(huà)言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。學(xué)生在潛意識中明白了讀能幫助理解，而理解又能促進(jìn)朗讀。
3、感同身受的.個(gè)性讀
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，我不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng )造性的編加插圖，再次將學(xué)生融入情境，鼓勵學(xué)生設想不同年齡，不同性格的人在問(wèn)這句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、節奏，嘗試個(gè)性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來(lái)。文言語(yǔ)言如同己出，吟誦如吐心語(yǔ)，極具個(gè)性的朗讀活躍了文言文的課堂。
4、拓展延伸的積累讀
在新的課程理念的指導下，我在課堂上組織學(xué)生分角色朗讀，用自己的話(huà)講故事，熟讀成誦。鼓勵學(xué)生以一篇帶多篇，課外繼續接觸文言文，努力實(shí)現“語(yǔ)文課堂與生活零距離�！痹谝淮未蔚耐卣狗e累中，學(xué)生的語(yǔ)文功底、頓悟理解力也會(huì )漸漸厚重起來(lái)，對文言文的學(xué)習起到了推波助瀾的作用。真乃“言有盡而意無(wú)窮”。
和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著(zhù)文言文教學(xué)的課堂，學(xué)生從讀通到讀懂，最后熟讀成誦，達到了“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。
《矛與盾》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、認識并會(huì )寫(xiě)“矛、盾、集”等生字，能正確讀寫(xiě)“集合、招架”等詞語(yǔ)。
2、繼續學(xué)習默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，結合生活經(jīng)驗理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解，體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
教學(xué)流程：
一、看圖導入，揭示內容
1、請同學(xué)們仔細看圖，圖中的兩個(gè)人在干什么？他們的手中拿了兩樣古代的武器，你們知道這長(cháng)長(cháng)的叫什么嗎？（矛）那圓圓的叫什么？（盾）矛是用來(lái)干什么的？盾又用來(lái)干什么？（相機板書(shū)：進(jìn)攻，自衛）讓我們假設一下，如果這個(gè)人只拿了矛而沒(méi)有盾，會(huì )怎么樣呢？如果這個(gè)人只拿了盾而沒(méi)有矛，又會(huì )怎么樣呢？現在就有一種武器，它既能像矛一樣進(jìn)攻也能像盾一樣防守，那就是坦克。（出示玩具坦克）（板書(shū)：坦克）
2、今天這節課我們就是來(lái)了解坦克的發(fā)明過(guò)程，請大家把書(shū)翻到第25課〈〈矛和盾的集合〉〉（補充完整課題）
二、初讀課文，整體感知
1、請同學(xué)們自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。
2、在讀的過(guò)程中你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)比較難讀需要提醒其它同學(xué)嗎？（自由說(shuō)）
3、老師也有一些詞語(yǔ)要提醒大家讀好。（出示詞語(yǔ)卡片，帶讀）
4、請大家把這些詞語(yǔ)帶入課文，齊讀課文。讀完了，有什么收獲？
三、細讀課文，交流感悟
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文2——3自然段
1、我們知道矛可以進(jìn)攻，盾可以防守。發(fā)明家為什么還要去發(fā)明坦克呢？書(shū)上是如何介紹的？著(zhù)重指導“左抵右擋、難以招架”等詞語(yǔ)
2、同桌之間用動(dòng)作演示。一手拿書(shū)當盾，一手拿筆當矛。
3、就在這緊張危急的時(shí)刻，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法，他想到了什么？
4、指導有感情地朗讀“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，那對方的矛就再也戳不到我啦！”（先對盾的不滿(mǎn)，后來(lái)想到盾可以改變而喜悅）
5、假如是你，你還會(huì )想到其它的好辦法嗎？
6、發(fā)明家的主意確實(shí)很不錯，盾經(jīng)過(guò)改進(jìn)成了一個(gè)“鐵屋子”，發(fā)明家鉆到了解鐵屋子里和朋友比賽，對方的矛戳不破鐵屋子，自然也刺不到他�？墒�，讓我們冷靜地想一想，比賽場(chǎng)上，對方見(jiàn)他縮在里面是不是就不打了呢？肯定還會(huì )用別的辦法來(lái)對付他！想想你會(huì )用什么辦法來(lái)對付他？
7、是��！這樣下去發(fā)明家一點(diǎn)兒獲勝的機會(huì )也沒(méi)有！
8、出示句子“自衛，是為了更好地進(jìn)攻呀！”理解句意
�。ǘ⿲W(xué)習課文第４自然段
1、這時(shí)發(fā)明家又有了什么新的想法？請大家默讀課文第４自然段。理解“矛”就是從洞里伸出的“槍炮”，可以進(jìn)才攻。
2、利用玩具坦克，大致講解坦克的基本部件。
3、小結：經(jīng)過(guò)發(fā)明家一次又一次的改進(jìn)，坦克終于誕生了。
�。ㄈ┻^(guò)渡：這輛坦克的威力可真大呀！
1、齊讀第５自然段，看看這輛坦克到底有多大的威力？
2、理解“大顯神威”、“龐然大物”等詞語(yǔ)。
3、讀到這里我們已經(jīng)知道了坦克是發(fā)明家根據矛和盾造出來(lái)的`�？伤鼌s比矛和盾的威力大多了，為什么呢？（板書(shū)：合二為一）
4、日常生活中，我們也有許多這樣的例子。如：帶橡皮頭的鉛筆的發(fā)明過(guò)程。
�。ㄋ模⿲W(xué)習第６自然段
過(guò)渡：由此可見(jiàn)（誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者）出示句子。用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解。
四、拓展延伸，學(xué)以致用
1、我們平時(shí)看到的很多東西都有它的優(yōu)點(diǎn)，也有一些東西有它的不足之處，根據你平時(shí)的觀(guān)察，動(dòng)動(dòng)腦，想想你想發(fā)明什么？
�。�、想發(fā)明的寫(xiě)成一篇短文。
五、總結全課，鼓勵學(xué)生
在這節課上，有許多同學(xué)的表現非常好，被評為“朗讀明星”、“智慧明星”、“積極發(fā)言明星”希望同學(xué)們能把這些“明星”們的優(yōu)點(diǎn)集合到自己的身上來(lái)，老師相信你們以后的表現會(huì )更加出色的。
《矛與盾》教學(xué)設計9
這節常態(tài)研討課下來(lái)，我深深覺(jué)得我們與名師的距離之大。名師的課是錘煉出來(lái)的，對學(xué)生的成長(cháng)充滿(mǎn)智慧的導向，我等平凡之輩，更應積極錘煉自己，即使不能成為名師，也要保證不成為庸師。
這篇文言文較現代文晦澀難懂，趣味的教學(xué)策略能降低學(xué)生學(xué)古文的畏難情緒。本課我以“成語(yǔ)”導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，意會(huì )“自相矛盾”的來(lái)源，讓學(xué)生在趣味的活動(dòng)中潛移默化地接受新知。包括給學(xué)生道具表演賣(mài)矛與盾的情景，學(xué)生興致高漲，課堂氛圍活躍，學(xué)習課文的積極性增強�？v觀(guān)整節課堂，小組合作還是比較成功，無(wú)論是開(kāi)始的.二人小對子互相讀文，還是三人小組理解單個(gè)字義，再到六人大組討論“買(mǎi)矛與盾的人可笑之處及現實(shí)生活中自相矛盾的現象”，同學(xué)們都能積極參與交流合作，各抒己見(jiàn)，提高了學(xué)習效率也讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。
不足的是課堂的語(yǔ)言略顯單調、蒼白，當個(gè)別學(xué)生不能積極參與發(fā)言時(shí)，對學(xué)生缺少激勵的語(yǔ)言；對學(xué)生朗讀的指導、評價(jià)不到位等情況，需要今后加強文化底蘊的積蓄，才能更好地提升語(yǔ)言表達能力。
總之，感謝這節常態(tài)研討課，讓我更清醒地認識自己的得失�！跋蛑�(zhù)標桿直跑！”我會(huì )繼續努力的！
《矛與盾》教學(xué)設計10
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)“集中識字”與“隨文釋義”的方法，學(xué)習“矛、盾、持、般、蝸、坦”6個(gè)認讀字；會(huì )寫(xiě)“矛、盾、集、持、般、架、龜、攻、炮、坦”10個(gè)字；能正確讀寫(xiě)“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛、進(jìn)攻、炮口、坦克、合二為一”等詞語(yǔ)；在語(yǔ)言轉換中有效理解“難以招架”、“固然”、“集合”等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)朗讀、默讀、合作交流等形式，把課文讀通順、讀正確；了解課文講了一件什么事；重點(diǎn)了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。
3、在整體把握、整體感知課文的基礎上，學(xué)習重點(diǎn)句段，在理解、揣摩、內化和吸收中學(xué)習語(yǔ)言，提高分析概括能力和品悟積累能力。
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬⿲虢翌}
1、成語(yǔ)故事《自相矛盾》導入。觀(guān)看FLASH動(dòng)畫(huà)
2、揭題。從中你了解到哪些關(guān)于矛和盾的信息？預設：矛和盾是古代的兩種兵器。矛長(cháng)長(cháng)的，頭上尖尖的，用來(lái)進(jìn)攻。盾就是盾牌，是用來(lái)抵擋的，保護自己的。教師隨機板書(shū)：矛－進(jìn)攻。盾－自衛。
3、學(xué)寫(xiě)生字“矛、盾、集”。板書(shū)課題。矛：不要少一撇；盾：外側有兩筆；集：共有五橫，長(cháng)短有變化字形才好看。（2）在插圖合適的位置寫(xiě)一寫(xiě)“矛”和“盾”。
�。ǘ┱w感知，把握文章大意
1、自讀課文。這場(chǎng)比賽，讓發(fā)明家想到了什么，發(fā)明了什么。請同學(xué)們仔細讀課文，把課文讀通順，讀流利。
2、學(xué)習詞語(yǔ)。課文中有許多詞語(yǔ)，你會(huì )讀嗎？教學(xué)方法：同桌互讀－指名讀－釋義－齊讀。課件出示詞語(yǔ)：集合 招架 緊張 烏龜 自衛 進(jìn)攻 炮口 坦克 戰場(chǎng) 合二為一 大顯神威 龐（páng）然大物 釋義詞語(yǔ)預設：
集合：先讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗談一談所知道的意思，再回歸到課文內容上來(lái)說(shuō)，最后提示學(xué)生可以用課本中的一個(gè)詞來(lái)定義，即合二為一。
招架：找到課文中的句子，請學(xué)生自己讀一讀，能否換個(gè)詞來(lái)說(shuō)？即抵擋的意思。
大顯神威：找到課文中的段落讀一讀，理解什么是大顯神威。
炮口、坦克：學(xué)習了課文之后你一定就能想像出樣子來(lái)。先不出示圖片。希望學(xué)生透過(guò)字里行間，從文字的描述中感知。
3、默讀課文，了解課文講了一件什么事。（1）默讀思考后同桌互相說(shuō)－指名說(shuō)，教師隨機歸納概括板書(shū)：矛－進(jìn)攻－槍或炮口；盾－自衛－鐵屋子；（2）概括成一句話(huà)，提供詞語(yǔ)：自衛 進(jìn)攻 坦克 戰場(chǎng) 合二為一 大顯神威
�。ㄈ撔臅�(huì )文，品讀詞句，體會(huì )思維過(guò)程
1、指名讀1-4段。課文哪幾段寫(xiě)了發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)勢集合，發(fā)明了坦克？（1-4段）指名讀，其他同學(xué)在心里跟著(zhù)讀，邊讀邊思考，思考發(fā)明家是怎么想的。同桌交流，給出提綱：
發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：______________________
發(fā)明家仔細考慮了一下，可是：______________________
發(fā)明家靈機一動(dòng)，對了：_________________當然，這鐵屋子還要會(huì )跑，得_____________________于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
指名讀段落的時(shí)候，隨機學(xué)習第一段中的詞語(yǔ)――“手持”，就是手拿的意思。
2、學(xué)習第二段。（1）對方的'矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。問(wèn)：這句話(huà)的哪些詞語(yǔ)讓你感受到矛進(jìn)攻的威力很大，為什么？預設：
雨點(diǎn)般：你能想像那是怎樣的雨點(diǎn)嗎，如春雨般溫柔嗎？是疾風(fēng)驟雨啊，雨點(diǎn)又大又密集。請學(xué)生好好讀一讀
左抵右擋：通過(guò)師生接讀來(lái)理解。師：對方的矛如雨點(diǎn)般向他左方刺來(lái)，生：發(fā)明家的盾向左邊抵擋，還是難以招架。師：右方；左上方；左下放；右上方；右下方；一會(huì )兒向左一會(huì )兒向右；邊說(shuō)邊加快語(yǔ)速，以此感覺(jué)激烈的爭斗場(chǎng)面。用朗讀展現出矛強大的攻擊力。
�。�2）比較句子，學(xué)習比喻的修辭方法。如果我把句子改一改，你覺(jué)得哪個(gè)句子好，為何？課文中用上了比喻，更能感覺(jué)到矛進(jìn)攻非常激烈。再次讀句。
�。�3）在這緊張危機關(guān)頭，發(fā)明家突然產(chǎn)生了一個(gè)想法，學(xué)生接讀：盾太小了！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！發(fā)明家左抵右擋，還是難以招架，于是他靈機一動(dòng)產(chǎn)生了一個(gè)想法，學(xué)生接讀。問(wèn)：這里用幾句話(huà)寫(xiě)出了發(fā)明家的想法，用了什么標點(diǎn)？感嘆號表達著(zhù)強烈的感情，你能把它的情感讀出來(lái)嗎？
3、學(xué)習第三段。（1）過(guò)渡：盾大得像個(gè)鐵屋子，的確刀槍不入，可是……讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)，（2）讀了句子，你知道固然安全是什么意思。固然能否換個(gè)詞兒來(lái)說(shuō)？
4、學(xué)習第四段。（1）自讀段落，是否有不懂的詞兒或標點(diǎn)？預設：“矛”打上了引號，因為不是真正的矛。長(cháng)長(cháng)的一橫叫破折號，破折號占兩個(gè)格子的位置，在文中的作用是解釋說(shuō)明�！鞍采稀本褪茄b上的意思�！奥膸А保翰樵~語(yǔ)手冊去。（2）出示坦克圖片，對照圖片找一找矛和盾的影子，形象感知什么是履帶。
5、小結。（1）坦克就這樣發(fā)明出來(lái)了。這個(gè)過(guò)程，就是發(fā)明坦克的過(guò)程，就是發(fā)明家發(fā)明坦克的思考過(guò)程。集合是一種想問(wèn)題的方法，是發(fā)明的一種方法，帶著(zhù)這樣的理解，一起讀課題：矛和盾的集合。
�。ㄋ模⿲Ρ葲_突，引發(fā)思考。
1、對比。矛和盾是古代的兩種兵器，很早就在戰場(chǎng)上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大戰的時(shí)候才發(fā)明。它們前后相距一千多年。在這一千多年中，有千百萬(wàn)人使用過(guò)矛和盾，卻直到近代，課文中的發(fā)明家才發(fā)明了坦克，這是為什么？
2、出示單元導語(yǔ)。學(xué)習了課文之后，再來(lái)讀一讀P100單元導語(yǔ)，相信你們一定會(huì )有很多的啟發(fā)。
《矛與盾》教學(xué)設計11
一、教材分析
課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者” 的道理。課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過(guò)程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來(lái)，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程──坦克的實(shí)際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述，用事實(shí)說(shuō)明道理，敘事簡(jiǎn)潔清楚。
二、學(xué)習目標
�。�、能正確讀寫(xiě)課文中的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、能用自己的話(huà)講述“發(fā)明坦克的過(guò)程”，在語(yǔ)言轉化中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善于”等詞。
�。�、繼續學(xué)習默讀課文，讀懂課文內容，結合自己的生活經(jīng)驗理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。
�。�、初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
三、教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，怎樣把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。
四、教學(xué)難點(diǎn)
理解、體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬� 啟發(fā)談話(huà)，揭示課題。
�。�、今天，老師給大家帶來(lái)一段精彩的動(dòng)畫(huà)片，請看大屏幕（把書(shū)上插圖制作成用矛和盾作戰的動(dòng)畫(huà)片），他們手里的作戰武器是什么？板書(shū)：矛、盾。
2、它們的作用是什么呢？（進(jìn)攻、自衛）比較而言，你喜歡哪一個(gè)，為什么？
3、今天我們就要學(xué)一個(gè)關(guān)于矛和盾的故事（板書(shū)：和）。
設計意圖：通過(guò)看矛與盾作戰的動(dòng)畫(huà)片，拉近學(xué)生與古代兵器的距離，為學(xué)習“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎，同時(shí)對矛和盾的優(yōu)點(diǎn)有直觀(guān)的感知，為學(xué)生與文本的有效對話(huà)奠定基礎。
�。ǘ� 初讀課文，整體感知。
�。�、請同學(xué)們自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。
�。�、有難讀的地方提醒小伙伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語(yǔ)（大屏幕出示詞語(yǔ)）。
設計意圖：認讀生詞，掃清閱讀的障礙。老師是學(xué)生學(xué)習的伙伴，通過(guò)提醒的方式和學(xué)生平等的對話(huà)。
�。�、自己把課文再默讀幾遍，想一想：課文講了一件什么事呢？相機指導、歸納、板書(shū)：集合。
設計意圖：課文淺顯易懂，因此，放手讓學(xué)生讀，通過(guò)多種形式的讀，學(xué)生既強化了對課文內容的感知，又培養了自學(xué)能力。
�。ㄈ┭凶x觀(guān)察，解悟思想方法。
�。�、看屏幕，邊看畫(huà)面邊讀課文，通過(guò)這個(gè)畫(huà)面你能讀懂課文的哪些內容？特別是能理解哪些詞語(yǔ)和句子。
�。�、交流。如：
�。ǎ保┟投艿拈L(cháng)處（進(jìn)攻、自衛）等關(guān)于矛和盾的詞語(yǔ)句子。
�。ǎ玻├斫狻褒嬋淮笪铩�、“履帶”、“炮口”等關(guān)于坦克的詞語(yǔ)。
�。ǎ常├斫狻坝挈c(diǎn)般向他刺來(lái)”、“左抵右擋”、“難以招架”等詞。指導有感情地朗讀相關(guān)句子，體會(huì )“緊張危急”。
�。�、觀(guān)察發(fā)明家的表情，你發(fā)現了什么？（緊張、危急、計上心來(lái)、急中生智等）
�。�、發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢？請大家用心去讀讀課文１－４段。用心讀就是要邊讀邊思考，反復讀，反復想，直到把問(wèn)題讀懂。讀完后，嘗試根據下面的提綱說(shuō)一說(shuō)發(fā)明家是怎樣一步一步思考的：
發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：……
發(fā)明家仔細考慮了一下：可是……
發(fā)明家又認真研究了一番：對了……
�。�、小結：這個(gè)過(guò)程，就是發(fā)明坦克的過(guò)程，就是發(fā)明家發(fā)明坦克的思考過(guò)程。集合就是這樣一種想問(wèn)題的方法，是發(fā)明的一種方法。帶著(zhù)這樣的理解，我們再一起來(lái)讀一讀課文題目。
設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)復述，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的，突出教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生完成對文本語(yǔ)言的內化。
�。ㄋ模┬蕾p誦讀，放大創(chuàng )造成果。
�。�、課件出示坦克圖，邊欣賞邊議論。
�。�、讀課文第五段，要努力繪聲繪色地讀，以聲音表現自己的`感受。如自豪、驚喜、成功感。
�。�、“大顯神威”是什么意思？聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)大顯神威的情景。
�。�、大屏幕播放坦克作戰的錄象片段，感受坦克的威力，指導朗讀。
�。�、這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著(zhù)這樣的力量，你想說(shuō)什么？
出示句式（寫(xiě)一寫(xiě)）：這樣的集合真（ ）�。ò�、好、妙極了等）
�。�、啟發(fā)：
�。ǎ保┘偃绨l(fā)明家就在我們的面前，你會(huì )對發(fā)明家說(shuō)什么？（一個(gè)能思考得的人，才是一個(gè)力量無(wú)窮的人；誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者）
�。ǎ玻┘鲜且环N解決難題的方法。假如你在生活學(xué)習的時(shí)候碰到了難題，你會(huì )對自己怎么說(shuō)？
�。�、小結：感受著(zhù)這樣的力量，我們全身都洋溢著(zhù)智慧，我們再智慧地讀一讀課文的題目。
�。ㄎ澹┡e例講授，理解課文道理。
�。�、在為發(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動(dòng)、興奮的時(shí)候，我們也閉起眼睛靜靜地想一想，其實(shí)有很多新的產(chǎn)品、新的發(fā)明創(chuàng )造，甚至大型的建設項目，都包含著(zhù)這種集合的思考方法。如“水筆”、“橡皮鉛筆”、“小靈通”、“電動(dòng)自行車(chē)”、“高速公路”、“雞尾酒”、“電視電話(huà)”等等。
�。�、介紹自己熟悉的一個(gè)內容。
同時(shí)板書(shū)出示： （ ）和（ ）的集合
�。�、引導朗讀課文最后一句話(huà)。
�。�、其實(shí)，學(xué)習也包含了許多集合的過(guò)程。只要是優(yōu)秀的、積極向上的，別人會(huì )了懂了，我們也要努力去會(huì )，努力去弄懂，虛心學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)。
看故事《胡服騎射》（學(xué)生默讀，相互幫助理解）。
議一議：聯(lián)系課文最后一句話(huà)，“是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者�！闭�?wù)勛约旱睦斫�、感受。鼓勵�?lián)系自己的體驗，你也有這樣的經(jīng)歷嗎？
這個(gè)故事就告訴我們，要善于“取長(cháng)補短”。
�。�、有時(shí)，為了把事情辦好，或者辦得更好，人們常常用合作的辦法，把大家擁有的長(cháng)處都發(fā)揮出來(lái)，一起想，共同做。
閱讀《優(yōu)勢互補》。議一議：聯(lián)系課文最后一句話(huà)，談?wù)勛约旱睦斫飧惺�。鼓勵�?lián)系自己的體驗，你也有這樣的經(jīng)歷嗎？
這個(gè)故事就告訴我們，要善于“強強聯(lián)手”。在強強聯(lián)手中，我們還會(huì )懂得“揚長(cháng)避短”的方法。
�。�、小結：集合不僅是一種具體行動(dòng)，也是一種思考方法，一種人生智慧。對于優(yōu)勢互補的思想方法，不僅體現在發(fā)明創(chuàng )造上，也發(fā)映在做事做人的時(shí)候，如取長(cháng)補短、強強聯(lián)手、集思廣益。記住“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者�！蹦憔蜁�(huì )受益終身。
設計意圖：對三年級學(xué)生而言，“是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)較為抽象。教學(xué)時(shí)將課文和事例融為一體，在事例中感悟語(yǔ)言，在事例中理解課文，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生思維能力的培養。為了對這句話(huà)有全面、深入的理解，教師要求學(xué)生從自己的事例出發(fā)，談?wù)勛约旱睦斫飧惺�。�?lián)系自己的體驗，你也有這樣的經(jīng)歷嗎？使學(xué)生摒除抽象教條的分析，通過(guò)具體鮮活的事例體會(huì )“善學(xué)者，假人之長(cháng)以補其短” 的含義。這樣讀中悟理，使學(xué)生對課文的理解落到實(shí)處，對文本的價(jià)值取向也有更進(jìn)一步的感悟。
�。┎檎医涣�，拓展學(xué)習活動(dòng)。
�。�、查成語(yǔ)字典，理解“集思廣益”、“兼聽(tīng)則明”、“楚材晉用”、“三顧茅廬”等的意思，然后聯(lián)系課文《矛和盾的集合》的學(xué)習，談?wù)剬@些成語(yǔ)的新理解。
�。�、搜集一些發(fā)明家的故事，開(kāi)一次故事交流會(huì )。
�。�、綜合學(xué)習活動(dòng)：與爸爸媽媽一起，查看資料，了解漢城奧運會(huì )、巴塞羅那奧運會(huì )、典雅奧運會(huì )的開(kāi)幕式點(diǎn)火創(chuàng )意，集他們的優(yōu)勢，設計２００８年北京奧運會(huì )的點(diǎn)火方式。
設計意圖：學(xué)生的智力背景越廣闊，對知識的理解就越深入。要比較深刻地理解文章揭示的科學(xué)道理，了解發(fā)明家的靈感緣于他們勤于思考、善于實(shí)踐的品質(zhì)，就應在課堂交流的基礎上引導學(xué)生進(jìn)一步走出課堂，走出課本。
附板書(shū)：
�。玻� 矛和盾的集合
盾————鐵屋子
坦克
矛————炮 口
�。� ）和（ ）的集合
《矛與盾》教學(xué)設計12
【學(xué)習目標】
知識：認識“矛、盾”等６個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“矛、盾”等１４個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“集合、招架、緊張”等１６個(gè)詞語(yǔ)。
能力：
�。�、正確、流利地朗讀課文。
�。�、繼續學(xué)習默讀課文，讀懂本課內容。
�。�、初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
情感：結合生活經(jīng)驗理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、會(huì )寫(xiě)“矛、盾”等１４個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“集合、招架、緊張”等１６個(gè)詞語(yǔ)。
�。�、了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、能正確讀寫(xiě)“集合、招架、緊張”等１６個(gè)詞語(yǔ)。
�。�、理解、體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的`道理。
【課前準備】
�。�、搜集有關(guān)坦克的圖片、文字資料。（師生）
�。�、收集與發(fā)明創(chuàng )造有關(guān)的資料。（師生）
�。�、準備好相關(guān)的掛圖和詞語(yǔ)卡片。（師）
�。�、查找與課文有關(guān)的資料，預習課文。（生）
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、閱讀單元導語(yǔ)，了解單元主題
二、瀏覽本組內容，了解課文梗概
三、故事引入，揭示課題
�。�、講成語(yǔ)故事《自相矛盾》。（可由學(xué)生講）
�。�、談話(huà)：在人們紛紛嘲笑賣(mài)矛和盾的人自相矛盾時(shí)，更有聰明人想到了別的，是什么呢？我們一起學(xué)習２５課，《矛和盾的集合》。
�。�、板書(shū)課題，齊讀課題。
四、檢查預習，自學(xué)生字
�。�、（出示生字、詞語(yǔ)卡片）提問(wèn)：認識這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊正音）
�。�、你是怎么認識這些字的？說(shuō)說(shuō)你記字的方法。（引導學(xué)生在預習時(shí)，自主識字。）
�。�、談話(huà)：現在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認識它們。學(xué)生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。
�。�、指名分段讀課文，其他同學(xué)除了留心聽(tīng)他讀得怎樣，同時(shí)思考：這篇課文講了一件什么事？
�。�、交流：課文講了一件什么事？
小組討論，評評誰(shuí)說(shuō)得既清楚又簡(jiǎn)單。指名說(shuō)。
�。�、自由交流：通過(guò)昨天的預習，以及今天讀和聽(tīng)，你還有什么收獲？（引導學(xué)生自由談讀文后的感受，鼓勵學(xué)生表達個(gè)性化的感悟。）
五、指導生字書(shū)寫(xiě)
�。�、出示要寫(xiě)的生字卡片，學(xué)生認讀。
�。�、鞏固識記：分組交流記字的竅門(mén)。
提出組內不能解決的問(wèn)題。
�。�、重點(diǎn)指導：“矛、兵”的筆順。
�。�、擴詞練習，檢查積累。
�。�、指導生字書(shū)寫(xiě)。
�。�、小結寫(xiě)字情況。
六、課后作業(yè)
�。�、聽(tīng)寫(xiě)本課詞語(yǔ)。（見(jiàn)詞語(yǔ)表）
�。�、進(jìn)一步讀熟課文，爭取解答課后問(wèn)題。
�。�、用“？”標出不理解的地方，其他問(wèn)題可提在筆記本上。
第二課時(shí)
一、復習舊知，導入新課
�。�、出示生字卡片，認讀生字、詞語(yǔ)（字卡背后）
�。�、聽(tīng)寫(xiě)本課要求掌握的詞語(yǔ)。
小黑板出示詞語(yǔ)，學(xué)生訂正，改錯。
�。�、提問(wèn)：聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)中有不懂的嗎？（學(xué)生互問(wèn)互答）
�。�、板書(shū)“大顯神威”，這是什么意思？（初步理解）
圍繞這個(gè)詞，你能提出哪些問(wèn)題？（引導，如：誰(shuí)“大顯神威”？它具有什么“神威”？它為什么能大顯神威？）
二、圍繞“大顯神威”，感悟課文內容
�。�、從書(shū)中找到“大顯神威”。提問(wèn)：是誰(shuí)“大顯神威”？生答后，引讀５自然段。
�。�、小結，過(guò)渡：坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。那么，坦克是怎么來(lái)的呢？
學(xué)生自由回答。
你從哪里找到了答案？引導學(xué)習１～４自然段。
�。�、默讀１～４自然段，嘗試用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)坦克是怎樣發(fā)明的。
獨立讀書(shū)思考。分組交流改進(jìn)。指名發(fā)言說(shuō)明。
小結：發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明了坦克。
�。�、指導朗讀１～４自然段。
引導：小聲讀這部分課文，把你認為用得好的詞和句勾下來(lái)，待會(huì )兒與同學(xué)交流。
交流好詞佳句。聯(lián)系上下文理解“難以招架”、“固然”等詞。
朗讀課文。
�。�、了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程，以及坦克在戰場(chǎng)上的“神威”，你明白了什么道理？
引讀６自然段。
出示句子“誰(shuí)善于……勝利者�！闭埬阏�?wù)剬@句話(huà)的理解。
你是怎么明白這個(gè)道理的？
小結：通過(guò)具體事例明白了這個(gè)道理。
說(shuō)明：用具體事例來(lái)說(shuō)明道理是寫(xiě)文章常用的方法，不能空講道理，舉例最有說(shuō)服力。
三、拓展思維，深化明理
�。�、讀文后“泡泡”里學(xué)習伙伴的話(huà)“我還能用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話(huà)”。提問(wèn)：你能舉例說(shuō)明這句話(huà)嗎？
先分組討論，再在全班交流。
�。�、談話(huà)：矛和盾很早就有，為什么別人不能像發(fā)明家一樣發(fā)明出坦克呢？（生自由回答）
小結歸納：我們應做生活的有心人，處處留心觀(guān)察。從你的發(fā)現中受到啟發(fā)，解決更多生活中的問(wèn)題。
四、布置綜合性學(xué)習“做生活的有心人”
�。�、觀(guān)察生活，發(fā)現不便之處，作記錄。
�。�、思考改進(jìn)和解決問(wèn)題的辦法，記錄。
�。�、嘗試把其中一項做成看得見(jiàn)的作品，在展示臺上展示。
�。ǹ筛鶕䦟W(xué)生建議增減活動(dòng)。）
《矛與盾》教學(xué)設計13
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標〗
�。�、能正確讀寫(xiě)課文中的生字新詞，做到課文讀通順流利。
�。�、在語(yǔ)言轉換中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善于”等詞語(yǔ)。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
�。�、課文讀通。
�。�、在語(yǔ)言環(huán)境中理解有關(guān)詞語(yǔ)，知道不集合的缺點(diǎn)。
一、閱讀單元導語(yǔ)，了解單元主題
二、瀏覽本組內容，了解課文梗概
三、故事引入，揭示課題
�。�、講成語(yǔ)故事《自相矛盾》。（可由學(xué)生講）
�。�、談話(huà)：在人們紛紛嘲笑賣(mài)矛和盾的人自相矛盾時(shí)，更有聰明人想到了什么？
�。ㄕ堊x書(shū)后，說(shuō)說(shuō)人們想到了什么？）
四、讀后交流：
�。�、（出示生字、詞語(yǔ)卡片）提問(wèn)：認識這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊正音）
�。�、你是怎么認識這些字的？說(shuō)說(shuō)你記字的方法。（引導學(xué)生在預習時(shí)，自主識字。）
�。�、談話(huà)：現在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認識它們。學(xué)生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。
說(shuō)說(shuō)讀后，人們想到了什么？
組織討論：矛和盾的集合。
五、再讀課文，要求是讀熟
提出要求：看看課文寫(xiě)矛和盾不集合時(shí)的缺點(diǎn)有哪些？
在哪里寫(xiě)的？
找出來(lái)讀讀。
學(xué)生讀句子，交流。如：
�。�、矛和盾的長(cháng)處（進(jìn)攻、自衛）等關(guān)于矛和盾的詞語(yǔ)句子；
�。�、理解“龐然大物”、“履帶”、“炮口”等關(guān)于坦克的詞語(yǔ)；
�。�、理解“雨點(diǎn)般向他刺來(lái)”、“左抵右擋”、“難以招架”等，劃出來(lái)———仿佛這三個(gè)詞就寫(xiě)在畫(huà)面上，讀出來(lái)————插上一對翅膀，一對想象的翅膀，讀著(zhù)讀著(zhù)，畫(huà)面就看“活”了；
�。�、盡管這只是一場(chǎng)朋友間的比賽，但是依然十分緊張。
六、記字寫(xiě)字
�。�、出示本課的生字，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)記住它們。
�。�、重點(diǎn)指導兩個(gè)上下結構的字：集和架。提醒學(xué)生注意：下面的“木”一定要寫(xiě)好，穩穩托住上半部。
�。�、學(xué)生寫(xiě)字，教師及時(shí)評議。
兼顧單元目標，有整體感。
開(kāi)頭的設計想到學(xué)生已經(jīng)預習的真實(shí)情況。但提出“人們想到什么？”的導語(yǔ)，學(xué)生還是需要認真讀書(shū)。
如何把課文讀熟？是重點(diǎn)，這樣的設計找到了結合點(diǎn)――各自不集合的缺點(diǎn)。課文熟了，不集合的缺點(diǎn)給學(xué)生的思想更明確了，有利于學(xué)生對想到集合的鋪墊。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標〗
�。�、結合自己的生活經(jīng)驗理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。
�。�、初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達方法
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語(yǔ)。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
�。�、理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。
一、分離有缺點(diǎn)，科學(xué)家是如何想的？
�。�、發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢？
大家用心讀讀課文１～４節。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來(lái)覆去讀，翻來(lái)覆去想，直到把問(wèn)題讀懂。
讀完后，嘗試根據下面的提綱說(shuō)一說(shuō)發(fā)明家是怎樣一步一步思考的：
發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：__________________________
發(fā)明家仔細考慮了一下：可是__________________________
發(fā)明家又認真研究了一番：對了__________________________
�。�、小結：這個(gè)過(guò)程，就是發(fā)明坦克的過(guò)程，就是發(fā)明家發(fā)明坦克的思考過(guò)程。集合是一種想問(wèn)題的方法，是發(fā)明的一種方法，帶著(zhù)這樣的理解，一起讀題目。
二、運用欣賞和誦讀等方式，放大發(fā)明家的創(chuàng )造成果
�。�、課件出示坦克圖片，邊欣賞邊議論。
�。�、讀課文第５節，要努力繪聲繪色地讀，以你的聲音表現你的感受。如自豪、驚喜、成功感。
�。�、“大顯神威”什么意思？聯(lián)系第５節課文說(shuō)說(shuō)大顯神威的情景？（隨機出示屏幕閱讀補充材料１），這是一段對戰斗場(chǎng)面更具體的記錄，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生加大難度從短文中再找找“大顯神威”的情景。
�。�、這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著(zhù)這樣的力量，你想說(shuō)什么？
出示句式（寫(xiě)一寫(xiě)）：這樣的集合真（棒、好、妙極了等）—————————。
啟發(fā)：仿佛發(fā)明家就在我們的面前，你會(huì )對發(fā)明家說(shuō)什么？請寫(xiě)下來(lái)。
如：（一個(gè)能思考的`人，才是一個(gè)力量無(wú)邊的人；誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者）
�。�、小結：感受著(zhù)這樣的力量，我們全身都洋溢著(zhù)智慧。
三、用講授和舉例等途徑，理解課文告訴大家的道理
�。�、我們在為發(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動(dòng)、興奮的時(shí)候，我們也能閉起眼睛靜靜地想一想，其實(shí)有許多新的產(chǎn)品、新的發(fā)明創(chuàng )造，甚至大型的建設項目，都包含著(zhù)這種集合的思考方法。如“水筆”、“橡皮鉛筆”、“小靈通”、“電動(dòng)自行車(chē)”、“高速公路”、電視電話(huà)、蛋卷冰淇淋、雞尾酒等。
�。�、讀文后“泡泡”里學(xué)習伙伴的話(huà)“我還能用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話(huà)”。提問(wèn)：你能舉例說(shuō)明這句話(huà)嗎？
先分組討論，再在全班交流。
�。�、小結歸納：我們應做生活的有心人，處處留心觀(guān)察。從你的發(fā)現中受到啟發(fā)，解決更多生活中的問(wèn)題。
介紹自己熟悉的一個(gè)內容。
同時(shí)板書(shū)出示：（
�。┖停�
�。┑募�
引導朗讀課文最后一句話(huà)。
�。�、總結：集合不僅是一種具體行動(dòng)，也是一種思考方法，一種人生智慧。對于優(yōu)勢互補的思想方法，不僅體現在發(fā)明創(chuàng )造上，也反映在做事做人的時(shí)候，如取長(cháng)補短、強強聯(lián)手。記住“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者�！蹦憔蜁�(huì )收益終身。
四、作業(yè)
�。�、抄寫(xiě)用詞語(yǔ)很好的句子。
�。�、搜集一些發(fā)明家的故事。在晨會(huì )等時(shí)間介紹。
難點(diǎn)的理解過(guò)程分化為一個(gè)一個(gè)步驟。
通過(guò)讀來(lái)感受，常識性課文中的情感體驗。
寫(xiě)的訓練。
歸結到自己生活。
教師的總結是提升與提煉，升華對課文的理解。
《矛與盾》教學(xué)設計14
教材說(shuō)明：
《矛與盾》是人教版五年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊第二十四課的一篇文言文，它通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述了一個(gè)有趣的寓言故事，告訴我們說(shuō)話(huà)做事要實(shí)事求是，不能自相矛盾的道理。
教學(xué)目的要求：
1、學(xué)會(huì )本課生字詞。
2、理解文言文詞義句義，能講述文言故事。
3、有感情朗讀，能背誦此文。
4、懂得說(shuō)話(huà)做事要實(shí)事求是，不能自相矛盾的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
文言文學(xué)生第一次接觸，學(xué)會(huì )方法，理解意思，熟讀成誦，明白道理都是重點(diǎn)，也都是難點(diǎn)。
教具準備：
錄音、小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、交流
1、師板書(shū)：嚴小明
2、師：大家應該喊我?(嚴老師)
3、要求：面帶微笑，再喊一次。
4、贈筆交朋友。
二、導入
1、師：今天我們要學(xué)習一篇文言文，知道什么是文言文嗎?(古人寫(xiě)的文章或說(shuō)的話(huà))白話(huà)文呢?(現在，人所說(shuō)的話(huà)寫(xiě)的文章)。
2、師：同學(xué)們，中華文化源遠流長(cháng)，文言文就像一艘大船承載著(zhù)我們中華民族幾千年的.文明，與我們現在的白話(huà)文相比，文言文好比是根，白話(huà)是枝葉，它們之間有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，今天，我們來(lái)學(xué)習的這篇文言文叫《矛與盾》。
3、板書(shū)：矛與盾。生讀題。
三、揭示方法，指導自學(xué)
1、什么叫矛，什么叫盾?確切地說(shuō)，矛用來(lái)(刺)，盾用來(lái)(擋)。什么叫矛盾?(手捂住“與”)(說(shuō)話(huà)前后不一致即矛盾)。
2、師：課文圍繞著(zhù)矛與盾寫(xiě)了一件事，請把課文讀一讀，要求：①一句一句地讀，把音讀準。②把你認為難懂難讀的句子讀給大家聽(tīng)。
3、指生讀文，其他同學(xué)注意聽(tīng)，發(fā)現字讀錯了你就把手舉起來(lái)。(再請生讀一讀難懂難讀的句子)。
4、師：書(shū)上加了拼音，小黑板上的課文沒(méi)有加拼音，能完整地讀一遍嗎?(出示小黑板全文)
5、師：大家在第一次讀文言文的時(shí)候有什么感覺(jué)?(別嘴、難讀、讀不能順)。
6、師：告訴大家，其實(shí)和大家一樣，老師讀第一遍時(shí)也覺(jué)得不好讀，很難懂，現在我已經(jīng)會(huì )背誦這篇文言文了，想聽(tīng)嗎?(配樂(lè )背誦)。
7、師：覺(jué)得老師讀得怎么樣?(生評)你認為老師是怎么讀懂的?
8、板書(shū)方法：1、理解意思2、多讀。請大家也試一試。
四、匯報交流，讀書(shū)理解
1、師：全文幾句話(huà)?請看第一句，有誰(shuí)讀懂了?
2、請生單獨解釋?zhuān)哄鳎嘿u(mài);者：人;譽(yù)：夸耀;吾：我的;堅：堅固;莫：不;陷：穿透。
3、師：既然這個(gè)人在夸耀，那現在就請你來(lái)夸一夸。讀第一句話(huà)(生讀)。
4、告訴我你叫什么名字?你大概是第一次出來(lái)做生意吧!聲音要大一點(diǎn)，要自豪一點(diǎn)，不然生意就被別人搶去啦!
5、師：你真會(huì )夸，我想請你帶大家一起夸一夸，好嗎?
(生夸)
6、師：同學(xué)們很會(huì )夸耀，那個(gè)楚國人是如何賣(mài)他的矛的呢?請看第2句話(huà)，有誰(shuí)讀懂了?
(生：匯報)
7、師：原來(lái)是在夸他的矛鋒利，請你來(lái)夸一夸矛吧!“又譽(yù)其矛曰：……”(生讀)
8、師：楚國人既夸了自己的矛又夸了自己的盾，不知道同學(xué)們想夸什么呢?
自己在下面吆喝一下吧!(生自由讀)
9、師：請男生夸耀盾，請女生夸耀矛，看哪一組夸得更自豪，準備：楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“……”，又譽(yù)其矛曰：“……”
10、同學(xué)們真會(huì )夸耀，我又想買(mǎi)盾又想買(mǎi)予，還是先看看口袋里的鈔票夠不夠，正當我準備掏錢(qián)的時(shí)候，同學(xué)們，難道你們不想對我說(shuō)些什么嗎?
11、生：不能買(mǎi)，因為……
12、原來(lái)這樣啊!我差點(diǎn)上當了?我要揭穿他!誰(shuí)來(lái)幫幫我?
13、(示意學(xué)生看第3句話(huà))生讀第3句。
14、師：請看，這一句誰(shuí)讀懂了?
15、生：匯報
16、師：請生解釋?zhuān)阂裕河? 子：你 ; 何如：怎么樣;或：有人。
17、師：請一位同學(xué)想象一下當時(shí)的情景，讀一讀這個(gè)人說(shuō)的話(huà)。(生讀)
18、請大家看插圖，圖上畫(huà)了幾個(gè)人?除了賣(mài)矛和盾的那個(gè)楚國人，還有7個(gè)圍觀(guān)的人，他們當中有老人、有中年人、有青年人，有小孩，你可以模仿其中任何一個(gè)人來(lái)讀這一句話(huà)，先在下面試一試。
19、請生讀，要求說(shuō)模仿的是誰(shuí)。(分別模仿不同的人讀，老師參與模仿)
20、師：楚國人被這么一問(wèn)，啞口無(wú)言了，請看第四句，誰(shuí)知道意思，解釋弗：不 ;應：回答(再請一生解釋句意)。
21、現在我們已經(jīng)了解了第一句話(huà)的意思，哪位同學(xué)能完整地講述一遍?
22、請一位同學(xué)把全文讀一讀，(派選代表讀書(shū))。
問(wèn)：你為什么能讀得這么好?(理解意思、多讀)
23、生齊讀。
要求：讀慢一點(diǎn)，學(xué)會(huì )吹噓自己的矛和盾，注意反駁的語(yǔ)氣。
五、揭示道理，發(fā)散思維
1、咱班有多少名同學(xué)?今天我有幸認識了___位好朋友，大家也面帶微笑，尊敬地喊我嚴老師，再看看插圖，圖上這些圍觀(guān)的人也都是滿(mǎn)面笑容的，他們的笑容和同學(xué)們的笑容有什么不一樣的地方嗎?
(一是出于對老師的尊敬，一是對自相矛盾者的嘲笑)
2、大家都在嘲笑那個(gè)楚國人，他到底錯在什么地方?這篇文言文寓言故事告訴我們什么道理?
3、既然大家都嘲笑那個(gè)楚國人，他的買(mǎi)賣(mài)是難以做下去了，老師想請大家幫幫忙，怎樣把他的矛和盾賣(mài)出去呢?
(生討論)
4、師：我代表哪個(gè)楚國人真誠地感謝同學(xué)們的幫助，人，還是多讀些書(shū)才能明白更多的道理啊!你們說(shuō)是這樣的嗎?
六、總結全文
1、回憶一下，學(xué)習文言文的方法?(理解、多讀)
2、文言文和白話(huà)文的比較一下，你更喜歡誰(shuí)?
(文言語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，含義深刻;白話(huà)文：通俗易懂)
3、師：同學(xué)們，只要是好文章，不管是文言文還是白話(huà)文，我們都要拿來(lái)讀一讀，以此來(lái)豐富我們的語(yǔ)言和思想，明白了嗎?
4、同學(xué)們，這節課已經(jīng)上完了，我就要和大家說(shuō)再見(jiàn)了，同學(xué)們非常熱情，對老師也很尊重，我真想留在這里，可是歷陽(yáng)一小六年級有一個(gè)班的同學(xué)也在等著(zhù)我，我還得回去，這又是個(gè)自相矛盾的話(huà)題，不過(guò)如果大家能記住學(xué)習文言文的方法，懂得說(shuō)話(huà)做事不能自相矛盾這個(gè)道理，那么嚴老師就等于留在了同學(xué)們身邊。
下課!
《矛與盾》教學(xué)設計15
【學(xué)習目標】
�、僬J識“矛、盾”等6個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“集合、招架”等16個(gè)詞語(yǔ)。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語(yǔ)。
�、劾斫庹n文內容，學(xué)習發(fā)明家勤于思考、關(guān)于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰(shuí)善于把人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)的含義。
【學(xué)習時(shí)間】二課時(shí)
第一課時(shí)
故事引入，揭示課題
師：同學(xué)們，聽(tīng)過(guò)自相矛盾的故事嗎？
老師簡(jiǎn)單講故事，介紹矛和盾的由來(lái)與歷史。
�、俪鍪久投艿膱D片：你知道哪個(gè)是“矛”？哪個(gè)是“盾”嗎？
�、诿投苁莾煞N相對峙的開(kāi)口，如果把它們集合在一起，結果會(huì )怎么樣呢？那還是不是我們的故事里頭的人物那樣自相矛盾了呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。
初讀課文，整體感知
學(xué)生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
師：自由地讀一讀，聽(tīng)清老師的要求。
出示生字，開(kāi)火車(chē)請學(xué)生讀。
師：我相信同學(xué)們很快就會(huì )掌握生字的讀音，而且能讀得很標準，你自己一個(gè)人試試能不能行？
那么你幫生字寶寶戴上音節帽。戴錯了可要哭了。
學(xué)生注音。
師：除了生字，你敢不敢挑戰一下課文中挺難的字呢？誰(shuí)愿意來(lái)領(lǐng)讀？
指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
師：會(huì )讀生字，那能把課文讀通讀順就更好了。我們來(lái)輪流讀課文，聽(tīng)好了，也許老師很快會(huì )叫到你的名字。所以你不可以分心。/
�、茏约喊颜n文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？
三、質(zhì)疑提問(wèn)，初步釋疑
�、賹W(xué)生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問(wèn)題。
�、谕涣鹘涣�。
�、廴喑醪浇涣魉岬膯�(wèn)題。
對于一些非重點(diǎn)問(wèn)題，相機解決。
�、芴釤捴攸c(diǎn)問(wèn)題，明確學(xué)習目標。
以下兩個(gè)問(wèn)題可作參考：
a．發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？
b．“是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)給你什么啟發(fā)？
這兩個(gè)問(wèn)題作為下節課學(xué)生討論的話(huà)題。
四、指導寫(xiě)字
�、俪鍪疽髸�(huì )寫(xiě)的14個(gè)字。
�、谥攸c(diǎn)指導7年左右結構的字。
持般攻炮坦戰神
a．引導學(xué)生觀(guān)察這7個(gè)左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
b．多媒體演示這7個(gè)字的布局。
�、蹖W(xué)生寫(xiě)字，教師巡視，及時(shí)評議。
五、實(shí)踐活動(dòng)
搜集能說(shuō)明課文最后一句話(huà)含義的事例，準備交流。
第二課時(shí)
一、復習問(wèn)題，揭示目標
上節課我們提出了哪兩個(gè)問(wèn)題？教師出示問(wèn)題：
�、侔l(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的.？
�、凇笆堑�，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)給你什么啟發(fā)？
這節課我們就來(lái)討論這兩個(gè)問(wèn)題。
二、學(xué)生討論，交流感悟
�、賹W(xué)生自己先帶著(zhù)以上兩個(gè)問(wèn)題自主閱讀課文，可以適當作點(diǎn)批注。
�、谛〗M內交流。
要求每一個(gè)同學(xué)都發(fā)言，并且推薦一名同學(xué)代表小組發(fā)言。請這個(gè)同學(xué)做好記錄，整理其他同學(xué)的意見(jiàn)。
�、廴嘟涣�。
每一組派一名代表發(fā)言，其他組員可以補充。
學(xué)生在交流過(guò)程中，教師應相機請學(xué)生朗讀有關(guān)內容。
�、芨星槔首x全文，讀后讓學(xué)生繼續質(zhì)疑、釋疑。
三、聯(lián)系實(shí)際，加深理解
�、賻煶鍪菊n文的結尾。
�、邶R讀這段話(huà)。
�、勰氵�能用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話(huà)嗎？
組織學(xué)生交流自己的事例或課前搜集到的事例，加深對這句話(huà)的理解。
四、寫(xiě)字抄詞
�、倬毩暺渌�7個(gè)生字。
�、诔瓕�(xiě)詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
五、實(shí)踐活動(dòng)
�、僬阏J為課文中用得好的詞語(yǔ)。
�、谒鸭恍┌l(fā)明家的故事，開(kāi)一個(gè)故事會(huì )。
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