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矛和盾的集合教學(xué)設計 《矛和盾的》教學(xué)設計優(yōu)秀
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的矛和盾的集合教學(xué)設計 《矛和盾的》教學(xué)設計優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
矛和盾的集合教學(xué)設計 《矛和盾的》教學(xué)設計優(yōu)秀1
一、教材簡(jiǎn)析
這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。
這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過(guò)程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來(lái)，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程──坦克的實(shí)際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理，是本文表達上的主要特點(diǎn)。
選編本課的意圖，一是讓學(xué)生懂得作者借坦克發(fā)明這件事，說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理，學(xué)習正確的思想方法；二是初步了解用事實(shí)說(shuō)明道理的表達方法。
引導學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程，是教學(xué)的重點(diǎn)；理解、體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、學(xué)習目標
1.會(huì )認6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛、進(jìn)攻、炮口、坦克、合二為一、戰場(chǎng)、大顯神威、首次、亂成一團、長(cháng)處、勝利者”等詞語(yǔ)。
2.正確朗讀課文。
3.繼續學(xué)習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經(jīng)驗理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。
4.初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
三、課前準備
�、偕挚ㄆ�。
�、诙嗝襟w課件。
四、教學(xué)流程
第一課時(shí)
[一]、故事引入，揭示課題
1、出示矛和盾的`圖片，認識“矛”和“盾”。
2、講成語(yǔ)故事《自相矛盾》。（可由學(xué)生講）
3、談話(huà)：在人們紛紛嘲笑商人自相矛盾時(shí)，更有聰明人想到了什么？（把矛和盾集合起來(lái)）
4、出示課題：矛和盾的集合。
指導書(shū)寫(xiě)生字：“矛”、“盾”。
“矛”和“盾”本身就是一個(gè)詞語(yǔ)，齊讀“矛盾”。
[二]、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子，劃劃自己的生字新詞和自己喜歡的句子。
2、出示生字卡片，開(kāi)火車(chē)請學(xué)生讀。
3、指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
4、出示詞語(yǔ)：左抵右擋、難以招架、合二為一、大顯神威、龐然大物。
再次默讀課文，借助部分詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事呢？（發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽，對方的來(lái)勢兇猛，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家想到把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，發(fā)明了坦克，英軍的坦克在戰場(chǎng)上大顯神威，嚇退了德國兵。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”。）
[三]、感受比賽場(chǎng)面，品讀佳句
1、出示課文插圖，談話(huà)：原來(lái)坦克的發(fā)明源于一場(chǎng)比賽，誰(shuí)愿意當任現場(chǎng)解說(shuō)員，為大家現場(chǎng)直播？（說(shuō)話(huà)訓練）
2、我們來(lái)看看課文中是怎么描寫(xiě)這個(gè)場(chǎng)面的。
出示句子：對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
�、俦取涯阕约簩Ρ荣悎�(chǎng)面的解說(shuō)與書(shū)上的描寫(xiě)比一比，你有什么感覺(jué)？（體會(huì )用詞）
�、谧x——自由讀一讀，感受比賽的緊張激烈。
�、垩荨该�，同桌互演，親身體驗比賽的緊張激烈，理解“矛如雨點(diǎn)般”、“左抵右擋、難以招架”
�、芪颉獜倪@句話(huà)中，你體會(huì )到了什么？（從“矛如雨點(diǎn)般”、發(fā)明家“左抵右擋、難以招架”讀出了雙方身手敏捷、技術(shù)高超，發(fā)明家身處于十分緊張危急的關(guān)頭……）
�、葑x——把你體會(huì )到的讀出來(lái)。
過(guò)渡：雖然只是朋友間的比賽，但依然十分緊張，就是這樣一場(chǎng)比賽，讓發(fā)明家受到了很大的啟發(fā)，最終發(fā)明了坦克。下節課我們再來(lái)學(xué)習發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)結合在一起發(fā)明坦克的。
[四]、記字寫(xiě)字
1、出示本課的生字，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)記住它們。
2、重點(diǎn)指導兩個(gè)上下結構的字：集和架。提醒學(xué)生注意：下面的“木”一定要寫(xiě)好，穩穩托住上半部。
3、學(xué)生寫(xiě)字，教師巡視，及時(shí)評議。
[五]、拓展閱讀
搜集閱讀發(fā)明家的故事。
第二課時(shí)
[一]、復習生字，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
�。ㄗ蟮钟覔�、難以招架、合二為一、大顯神威、龐然大物）
[二]、研讀討論，感悟課文
1、出示問(wèn)題：發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)結合在一起發(fā)明坦克的？默讀思考。
2、反饋交流：
�、畔鄼C出示句一：在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
�、僬埓蠹矣眯娜プx讀，看看你能發(fā)現什么？讀懂什么？
�、诮涣鳎�
a、盾的缺點(diǎn)是什么？（太小啦�。┠男┑胤綄�(xiě)出了盾的缺點(diǎn)？
b、從第一個(gè)“！”，你讀出了發(fā)明家怎樣的心情？（不滿(mǎn)、可惜）從第二個(gè)“！”，你又讀出了發(fā)明家怎樣的心情？（盾可以改變的喜悅心情）
c、你能不能把發(fā)明家的這種心情讀出來(lái)？指導朗讀。
d、目前還存在著(zhù)什么問(wèn)題？
�、葡鄼C出示句二：對了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。
用 “如果……就……”來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)明家的設想。
�、浅鍪咎箍藞D，自由讀第五自然段，領(lǐng)略坦克的神威，理解“合二為一”、“大顯神威”、“龐然大物”。
此時(shí)發(fā)明家就在你的面前，你想對他說(shuō)什么？
[三]、暢談感受，理解道理。
1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)你明白了什么？
相機出示句子：是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。
�、儆眯淖x，反復讀，反復思考，你能讀到什么？感受到什么？
�、诮涣�。（師及時(shí)引導學(xué)生語(yǔ)言的準確性）
尺有所短，寸有所長(cháng)，取長(cháng)補短，相得益彰�！銥槭裁匆蛩麑W(xué)習？因為……所以……）
……
�、郯l(fā)明家用集合的方法發(fā)明了坦克，在我們的生活當中，到處都能見(jiàn)到集合的影子，如橡皮頭鉛筆、雙層汽車(chē)等等。小組討論：生活中還有哪些是運用了集合的方法來(lái)發(fā)明的。
交流。（電風(fēng)扇和取暖器——空調、水筆、小靈通、電動(dòng)自行車(chē)、高速公路、電視電話(huà)、蛋卷冰淇淋、雞尾酒……。）
[四]、升華理解，總結全文
出示小詩(shī)：
矛和盾
尖尖矛，攻敵人。
大大盾，護自己。
矛對盾，兩俱傷。
優(yōu)點(diǎn)集，長(cháng)補短，善利用，迎勝利。
集合是一種思考方法，也是一種人生智慧，生活中集合別人的優(yōu)點(diǎn)取長(cháng)補短獲得成功的例子很多，希望同學(xué)們在以后的學(xué)習上、生活中，像發(fā)明家那樣，多觀(guān)察、多思考，善于把別人的長(cháng)處集合在自己的身上，你就會(huì )是勝利者。
[五]、課外拓展
舉辦小制作小發(fā)明比賽。
五、板書(shū)設計：
矛和盾的集合
合二為一
坦克
矛(進(jìn)攻)
盾(自衛)
矛和盾的集合教學(xué)設計 《矛和盾的》教學(xué)設計優(yōu)秀2
問(wèn)題的提出： 《矛和盾的集合》這是一篇三年級上冊第七單元的課文。這一單元的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到生活中經(jīng)常會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣。在設計這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程是讓學(xué)生明白看待問(wèn)題要多角度的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節作為重點(diǎn)進(jìn)行處理。
案例的描述：首先我在揭題時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)矛和盾的故事，結合自相矛盾這個(gè)成語(yǔ)留下伏筆：當矛和盾再次碰在一起結果會(huì )怎樣呢？
接著(zhù)鼓勵學(xué)生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學(xué)生將課文讀懂了，并能結合“矛、進(jìn)攻、盾、自衛”等詞語(yǔ)概括了全文主要講的一件事。
其次為了讓學(xué)生能對發(fā)明家的發(fā)明過(guò)程產(chǎn)生濃厚的興趣，我抓住“大顯神威”這個(gè)詞分兩層來(lái)感染學(xué)生。
1、說(shuō)說(shuō)你對“大顯神威”的理解，用課文里的句子來(lái)說(shuō)明。
2、生活中有沒(méi)有讓你感到“大顯神威”的事物呢？
在感性了解的基礎上，再次讓學(xué)生朗讀課文的第五小節。緊接著(zhù)在學(xué)生對大顯神威的坦克讀得威猛無(wú)比之時(shí)，拋出了最重要的一個(gè)問(wèn)題：發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)，發(fā)明了了大顯神威的坦克呢？
四人小組讀讀2、3、4小節，進(jìn)行討論：發(fā)明家的思路是怎樣的？劃劃有關(guān)的詞句。
把學(xué)生討論的內容板畫(huà)下來(lái)：
比賽時(shí)難以招架-----盾太小了-----盾大得像屋子-------開(kāi)小洞-------加上輪子------裝上履帶-------坦克
為了讓學(xué)生能加深印象，我再讓學(xué)生照著(zhù)板畫(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)明家是這樣發(fā)明坦克的。
最后進(jìn)行思維訓練活動(dòng)：“為什么這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無(wú)比的坦克呢？”在討論交流中大家明白誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。這時(shí)我讓學(xué)生用生活中的例子來(lái)說(shuō)明這句話(huà)嗎？
學(xué)生紛紛議論：鉛筆和橡皮的結合——橡皮頭鉛筆；
電風(fēng)扇和取暖器的——集合空調……
教學(xué)反思：新課標中具體的3~4年級閱讀目標是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。
本課的3、4環(huán)節很好地體現了這一目標�！按箫@神威”詞語(yǔ)的理解能為體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句起到重要的作用。而對發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)的過(guò)程復述，即訓練學(xué)生的思維，又對文本有了更進(jìn)一步的研究。
開(kāi)發(fā)智力無(wú)凝是教育的一項根本任務(wù)，本文發(fā)明家的思維過(guò)程是值得學(xué)生體驗的過(guò)程。學(xué)生在反思發(fā)明家想法的過(guò)程使自身學(xué)會(huì )在看待問(wèn)題上能從不同的角度出發(fā)，發(fā)散思維，學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )實(shí)踐。
《矛和盾的集合》教學(xué)案例
《矛和盾的集合》這篇課文講述了發(fā)明家通過(guò)自己的親身體驗，把矛的進(jìn)攻和盾的自衛合二為一，發(fā)明了坦克的故事，從而告訴大家：“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者�！痹谠O計這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程也正是培養學(xué)生創(chuàng )造思維的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節作為重點(diǎn)進(jìn)行處理。
首先我在揭題時(shí)先讓學(xué)生借助插圖說(shuō)說(shuō)矛和盾的樣子和作用；再指導寫(xiě)好“矛”和“盾”；然后提出“如果把矛和盾這兩種相對峙的武器集合在一起，那會(huì )是怎樣的情形呢？”讓學(xué)生在“說(shuō)、寫(xiě)、猜”的活動(dòng)中輕松有趣的`走進(jìn)文本。
接著(zhù)鼓勵學(xué)生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學(xué)生將課文讀懂了，并能結合“矛、進(jìn)攻、盾、自衛”等詞語(yǔ)概括全文主要講的一件事。
其次為了讓學(xué)生能對發(fā)明家的發(fā)明過(guò)程產(chǎn)生濃厚的興趣，我相機出示句子“坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威�！弊プ∑渲械年P(guān)鍵詞“大顯神威”來(lái)感染學(xué)生。
師：請畫(huà)出句子中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的詞。
生：反義詞是“自衛—進(jìn)攻、盾—矛”；能解釋“集合”的詞是“合二為一”。
師：把這樣一對矛盾的事物合二為一，怎么集合呢？有什么好處呢？請讀課文2---4自然段。（學(xué)生小組討論后交流）
生：發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)，發(fā)明了坦克。
師：（出示坦克圖）看著(zhù)眼前的坦克，你們還能找到矛和盾的蹤影嗎？
生：（上臺在坦克圖上標出相當與矛和盾的炮筒、鐵屋子。）
師：這樣的集合有什么好處呢？
生：這樣既能很好地自衛，又能更好地進(jìn)攻，在戰場(chǎng)上可大顯神威。
師：說(shuō)說(shuō)你對“大顯神威”的理解，請用課文里的句子來(lái)說(shuō)明。
生：（讀課文第5自然段中的句子。）
師：你能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出了“大顯神威”的感覺(jué)。
師：那么生活中有沒(méi)有讓你們感到“大顯神威”的事物呢？
生：我班在運動(dòng)會(huì )上奪得團體第一，我感到大顯神威。
生：奧運會(huì )上我國運動(dòng)員獲得金牌時(shí)可大顯神威。
生：“神六”、“神七”飛船上天，全國人民感到大顯神威。
生：……
師：你們今天的優(yōu)秀表現也讓老師感到了“大顯神威”。
師：從這個(gè)故事中你們悟出點(diǎn)什么嗎？
生合：“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者�！�
師：你們能用生活中的例子來(lái)說(shuō)明這句話(huà)嗎？
生：鉛筆和橡皮結合起來(lái)就成了橡皮頭鉛筆。
生：電風(fēng)扇和取暖器的集合就是空調。
生：樓房和公交車(chē)的結合就成了雙層公交車(chē)。
生：……
矛和盾的集合教學(xué)設計 《矛和盾的》教學(xué)設計優(yōu)秀3
教學(xué)目標：
1.會(huì )認6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)表中16個(gè)詞語(yǔ)
2.理解課文內容，學(xué)習發(fā)明家勤于思考、善于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄認為用得好的詞語(yǔ)。
4.初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
教材解讀：
這是一篇三年級上冊第七單元的課文。這一單元的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到生活中經(jīng)常會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣。在這堂課中，我想引導學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，也就是發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程。要讓學(xué)生明白看待問(wèn)題要多角度、多方面，這是教學(xué)的重點(diǎn)；理解、體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，也就是發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程。明白看待問(wèn)題要多角度、多方面。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的含義。
第一課時(shí)
學(xué)習目標：
1、會(huì )認6個(gè)生字、會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，正確理解詞語(yǔ)表中詞語(yǔ)的意思。
2、讀通、讀順課文，了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。
教學(xué)過(guò)程：
一、設情境，導入新課
1、課件出示坦克圖，問(wèn)：你們認識這些嗎？認讀：“坦”。知道坦克的用途嗎？有誰(shuí)知道坦克是根據什么發(fā)明的？（板書(shū)課題：矛和盾的集合認讀生字“集矛盾”，理解集合的意思，了解矛和盾的特點(diǎn)）
2、矛和盾是古代的兵器，怎么會(huì )成為威力無(wú)比的現代武器坦克呢？（板書(shū)？）
二、初讀課文，了解課文內容
1、自由讀課文，邊讀邊畫(huà)出生字新詞、借助拼音認識它們。
2、認讀生字、詞語(yǔ)
3、指名分節讀課文，及時(shí)正音
4、誰(shuí)能在課文中找出寫(xiě)了矛、盾和坦克三者之間關(guān)系的句子？根據學(xué)生的回答出示
坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。
5、質(zhì)疑：學(xué)到這兒，你們最想研究什么？
預設：1、坦克是怎樣把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一？
2、坦克是怎樣在戰場(chǎng)上大顯神威的？
三、研讀第2——4自然段這節課我們就以小組為單位先來(lái)研究第1個(gè)問(wèn)題
1、自由默讀第2——4自然段，劃出發(fā)明家的發(fā)明過(guò)程。并完成練習。
2、組內交流
3、小組派代表交流、集體完成練習
4、指名說(shuō)說(shuō)發(fā)明坦克的步驟。
相機教學(xué)第二自然段的第一句。同學(xué)們，盾太小是發(fā)明家發(fā)明坦克的原因，課文中寫(xiě)盾難以招架的句子寫(xiě)得非常好，找出來(lái)讀讀。自由讀。矛的強進(jìn)攻使盾都招架不住了，誰(shuí)能既讀出矛的厲害又讀出盾的困境。指名讀、評讀。
5、師：發(fā)明家的每一個(gè)想法都有他的思考過(guò)程，課文中有的思考過(guò)程寫(xiě)出來(lái)了，有的沒(méi)寫(xiě)，看誰(shuí)也能當個(gè)發(fā)明家，把課文的思考過(guò)程補充完整。學(xué)生再次默讀課文。
6、個(gè)體交流體會(huì )發(fā)明家思考方法非�？茖W(xué)，能根據自己的需要，索取別人的優(yōu)點(diǎn)，把優(yōu)點(diǎn)很好的集中起來(lái)，為自己所用。
7、指名復述發(fā)明家發(fā)明坦克的思考過(guò)程。
聰明的發(fā)明家就這樣把盾的自衛和矛的進(jìn)攻合二為一，既有了保護自己的鐵屋子，又有了矛的進(jìn)攻——槍口或炮口。所以讓它在戰場(chǎng)上大顯神威。我們下節課再一起來(lái)感受坦克的威力。
四、指導書(shū)寫(xiě)
接下來(lái)，我們來(lái)寫(xiě)幾個(gè)生字。
1、出示：矛盾集攻坦炮
2、在這幾個(gè)生字里，你認為哪個(gè)字書(shū)寫(xiě)有困難？
根據學(xué)生的回答指導書(shū)寫(xiě)，尤其要注意“盾”的筆畫(huà)。
3、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，評議指導。
第二課時(shí)
學(xué)習目標；
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄認為用得好的詞語(yǔ)。
2、懂得“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的含義。
3、明白看待問(wèn)題要多角度、多方面，并學(xué)會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。
教學(xué)過(guò)程；
一、復習導入
1、上節課，我們和課文中的生字交上了朋友，今天你們還認識它們嗎？認讀生字
2、我們還研究了坦克是怎樣把盾的自衛和矛的.進(jìn)攻合二為一的？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)發(fā)明坦克的思考過(guò)程。
二、研讀第五自然段
這節課我們繼續研究上節課提出的問(wèn)題：坦克是怎樣在戰場(chǎng)上大顯神威的？
1、自由默讀，從哪些詞可以看出坦克在戰場(chǎng)上大顯了神威？
�。ㄊ状�、頭一回、龐然大物、哇哇直叫、亂成一團、退了十公里）
2、你能想象當時(shí)戰場(chǎng)上的情景嗎？讀讀句子，讀出坦克的神、讀出坦克的威。自由讀指名讀齊讀
3、口語(yǔ)交際；師：坦克、坦克，你為什么這么厲害��？學(xué)生：因為我……(引導學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，回答問(wèn)題。相機引導到這一組課文的主題)
三、學(xué)習單元主題：
1、出示單元主題
2、學(xué)生默讀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這一組主題告訴我們什么？（板書(shū)：看問(wèn)題想問(wèn)題）
四、學(xué)習最后一自然段
師：是呀，對待問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣。
1、出示：“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者�！�
齊讀
小結：發(fā)明家在與朋友對打比賽時(shí)，有矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克，課文也就是用這樣一個(gè)故事來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理的，2、再讀
3、在我們的實(shí)際生活中，有許多東西都是把別人的長(cháng)處集于一身而形成的，你能舉例子來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？（如雙層公共汽車(chē)、火車(chē)，帶橡皮頭的鉛筆等等。）不止物體是這樣，其實(shí)做人和學(xué)習方面也是這樣，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。愿我們大家都能成為生活中的勝利者。另外，生活中還有哪些不方便的地方，我們也可以去思考，去發(fā)現我們還可以提出改進(jìn)的辦法。我們課后可以以小組的形式去完成一個(gè)練習。
五、指導書(shū)寫(xiě)積累
1、出示本節課要寫(xiě)的生字
持般架龜戰神兵退
2、說(shuō)說(shuō)怎樣寫(xiě)好它們。
3、學(xué)生練寫(xiě)
4、這篇課文里還有好多詞語(yǔ)可以←積累，大家可以把自己喜歡的詞語(yǔ)給記下來(lái)。
六、實(shí)踐題：
1、讀了課文，我積累了好多的詞語(yǔ)：
2、我們小組在生活中發(fā)現了，它的長(cháng)處是，不足之處是，還發(fā)現了（ �。�，它的長(cháng)處是（ �。�，不足之處是（ �。�。我們把它們的長(cháng)處集于一身，發(fā)明了（ �。�。它的長(cháng)處是（ �。�。
拓展：把課文中的好詞好句記錄下來(lái)，并用書(shū)法紙寫(xiě)成漂亮的書(shū)法作品。
矛和盾的集合教學(xué)設計 《矛和盾的》教學(xué)設計優(yōu)秀4
本篇課文編排在五冊以思想方法為專(zhuān)題的第七單元。學(xué)生學(xué)習本單元課文，要邊讀邊思考，能聯(lián)系上下文理解詞句，讀懂課文內容，初步受到科學(xué)的思想方法的教育；體會(huì )課文中的詞句在表情達意方面的作用；繼續培養學(xué)生積累語(yǔ)言的習慣。
這篇課文講述了將古代兵器矛和盾的長(cháng)處集合在一起而發(fā)明了坦克的經(jīng)過(guò)。文章共6個(gè)自然段，分三個(gè)部分：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友進(jìn)行對打比賽的過(guò)程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口；他把兩者結合起來(lái)，發(fā)明了坦克。第二部分講英軍把坦克投入戰場(chǎng)，打敗了敵軍。坦克在戰場(chǎng)上大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這一道理。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已有一定的主動(dòng)探究，合作探究的學(xué)習習慣，且由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)了一個(gè)課時(shí)，需要認識的生字已經(jīng)認識，需要學(xué)會(huì )寫(xiě)的生字也已經(jīng)學(xué)寫(xiě)了，所以本課時(shí)的教學(xué)，我設想以學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習方式為主，附之以老師及時(shí)、適時(shí)的調配課堂教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生的探究?jì)热莺头椒�，盡量完成本堂課的“目標”。
目標：
1、知道詞語(yǔ)“集合、招架、固然、自衛、履帶、合二為一、大顯神威、龐然大物”等的意思；
2、用另一組表示打比方的詞語(yǔ)改寫(xiě)句子“對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)�！�；
3、繼續練習以“自主、合作、探究”的學(xué)習方式學(xué)習；
4、讀懂課文內容，結合生活經(jīng)驗理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。
5、初步受到科學(xué)的思想方法的教育；初步了解擺事實(shí)講道理的說(shuō)理方法。
重、難點(diǎn)：了解發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)勢合二為一的過(guò)程；理解由坦克的發(fā)明引發(fā)的思考。
過(guò)程：
一、學(xué)生自由讀（或看）課文，找疑問(wèn)和意見(jiàn)。
學(xué)生自由讀（或看）課文，邊讀邊思考，在文中找出自己的疑問(wèn)（或不同的意見(jiàn)），并在文中相應的地方做上標記，寫(xiě)上疑問(wèn)的內容（或不同意見(jiàn)）。
二、探究文本。
1、教師了解全班學(xué)生疑問(wèn)的多少，并及時(shí)夸獎、鼓勵。
2、學(xué)生以前后桌為一組，借用《新華字典》、《詞語(yǔ)手冊》等工具書(shū)及各個(gè)人經(jīng)驗進(jìn)行合作探究，解決組上各人的疑問(wèn)，探究不同意見(jiàn)的合理性和可能性。
3、老師集中各組還沒(méi)解決的疑問(wèn)及不同意見(jiàn)進(jìn)行全班性的探究。在這個(gè)過(guò)程中，老師視學(xué)生的疑問(wèn)及不同意見(jiàn)，結合本堂課目標，進(jìn)行及時(shí)、適時(shí)的調配。
估計學(xué)生對“集合”和“合二為一”理解不到位。其實(shí)，這兩個(gè)詞是相呼應的。后者是對前者的進(jìn)一步注解，是發(fā)明家發(fā)明坦克的靈魂所在。如果學(xué)生們沒(méi)有提出或者是認為理解了“合二為一”，則老師及時(shí)以一連串的問(wèn)題考他們——這個(gè)“一”可否理解為一個(gè)整體、一個(gè)團隊？這個(gè)“二”是否僅僅代表矛和盾？我們班級里的十個(gè)同學(xué)組成一個(gè)運動(dòng)隊參加鎮里的運動(dòng)會(huì )，我們把它說(shuō)成“合十為一”合適還是說(shuō)成“合二為一”合適？“合二為一”是不是僅僅把矛和盾捆在一起？如果不是，那怎樣算“合二為一”？（聯(lián)系上下文理解）把矛和盾的優(yōu)勢結合在一起成了什么？這樣結合起來(lái)的坦克有用嗎？能找出根據來(lái)證明你的想法嗎？文章寫(xiě)了1916年英國軍隊在戰場(chǎng)上第一次使用坦克，產(chǎn)生了巨大的威力。作者為何要寫(xiě)出這個(gè)內容？發(fā)明家是怎么想到把矛和盾的長(cháng)處集合起來(lái)的？（在此時(shí)用另一組表示打比方的詞語(yǔ)改寫(xiě)句子“對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)�！保┨箍说陌l(fā)明和成功使用使人們想到了什么？
提出這么多的問(wèn)題，是借以了解學(xué)生們理解的程度，同時(shí)借此理請全文脈絡(luò )，讓學(xué)生了解發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)勢合二為一的過(guò)程；理解由坦克的發(fā)明引發(fā)的思考。
估計學(xué)生會(huì )對文中唯一的一個(gè)冒號和破折號產(chǎn)生興趣，會(huì )有學(xué)生認為文章最后一句應該用上問(wèn)號。
如果有機會(huì )或有時(shí)間，還要進(jìn)行下面的一些探究：把“緊張危急”縮成兩個(gè)字，但意思不變；給“固然”和“自衛”找近義詞；在“這樣固然安全”和“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛和烏龜”中間加上一個(gè)表示轉折的詞；文章最后一句話(huà)中“會(huì )”字的理解并用另一些詞更換它。
三、小結。
在下課鈴聲響過(guò)后，馬上對本堂課學(xué)生的表現進(jìn)行肯定，并提出希望。
附設想的板書(shū)：
矛 （進(jìn)攻）
�。ê隙䴙橐唬� 坦克 （威力無(wú)比）
盾 （自衛）
后 記
本堂課的教學(xué)基本上按照事先的預計進(jìn)行，基本完成“目標”所設定的“2除外”內容。課上的生成也有事先估計的內容，更有出乎預料的。如陶于豪的問(wèn)題“這個(gè)發(fā)明的東西為什么叫‘坦克’？”一個(gè)女生的問(wèn)題“說(shuō)坦克是‘龐然大物’，到底有多大呀？”由于在學(xué)生還處于“自讀文本，發(fā)現疑問(wèn)”這個(gè)環(huán)節時(shí)，我在巡視過(guò)程中已經(jīng)發(fā)現了前者的疑問(wèn)，所以我有意讓這個(gè)學(xué)生在這堂課的重點(diǎn)內容完成后提出。這樣能使這個(gè)生成不至于影響到本堂課的重點(diǎn)內容的落實(shí)，也使自己處理這個(gè)問(wèn)題有充足的考慮時(shí)間。對于后一個(gè)生成，由于我事先已預計到學(xué)生對當時(shí)的坦克的相關(guān)知識有了解的需求，我也想到在網(wǎng)上搜集一張旁邊站有人的并配有文字解說(shuō)的坦克照片，以使學(xué)生對這“龐然大物”有一個(gè)感性的認識，所以，我早準備了“世界上第一輛坦克”和“最早參戰的坦克”這兩項配圖的內容。這不僅能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心理，也能應付課上的生成，更能幫助學(xué)生理解文本。這說(shuō)明課前的`預計與準備是非常重要的。
由于是開(kāi)課，所以免不了沒(méi)有平時(shí)那樣的自在，以至于在上課開(kāi)始不久了解到學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的數量時(shí)忘了夸學(xué)生；在一些問(wèn)題的探究過(guò)程中顯得匆忙，沒(méi)有讓學(xué)生充分的表達意見(jiàn)，老師急著(zhù)幫助學(xué)生說(shuō)出了答案。這是有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中加強鍛煉。
對于原先的一些估計，如：估計學(xué)生會(huì )對文中唯一的一個(gè)冒號和破折號產(chǎn)生興趣，會(huì )有學(xué)生認為文章最后一句應該用上問(wèn)號。學(xué)生根本沒(méi)有提及。根據以往的經(jīng)驗判斷，這是學(xué)生進(jìn)行探究行學(xué)習的時(shí)間不長(cháng)的緣故，因為，我的學(xué)生進(jìn)行這樣的方式學(xué)習還不到十個(gè)課時(shí)。
在接下的一堂課（第三課時(shí)）上，我和學(xué)生一起完成本文還沒(méi)完成的學(xué)習內容和練習。在這一過(guò)程中，我發(fā)現在完成“在‘這樣固然安全’和‘自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛和烏龜’中間加上一個(gè)表示轉折的詞”這個(gè)練習，整個(gè)場(chǎng)面完全出乎我的預料，因為沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能加得合適。根據經(jīng)驗，我想，這是學(xué)生們的探究習慣及知識水平還沒(méi)有達到這個(gè)程度。
在接下的練習（做《語(yǔ)文作業(yè)本》第25課內容）中，我發(fā)現學(xué)生的詞語(yǔ)填空不熟悉。我想，這是我沒(méi)有讓學(xué)生充分地閱讀文本的緣故。學(xué)生們對“坦克的發(fā)明，讓人們明白了什么”也不是理解得透徹。
以上這些都說(shuō)明，我上的這一堂課是不成功的。這有待于我今后不斷的學(xué)習和實(shí)踐。
矛和盾的集合教學(xué)設計 《矛和盾的》教學(xué)設計優(yōu)秀5
教學(xué)目標
1、會(huì )認6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，結合情境理解“集合”、“自衛”、“進(jìn)攻”、“左抵右擋”、“難以招架”、“合二為一”、“大顯神威”等詞語(yǔ)的意思，積累文中的四字詞語(yǔ)。
2、正確流利地朗讀課文，讀懂課文內容。
3、了解發(fā)明家把盾的自衛和矛的進(jìn)攻合二為一發(fā)明坦克的過(guò)程，初步感受發(fā)明家科學(xué)的思想方法。
教學(xué)過(guò)程
一、圖文結合，讀寫(xiě)課題
1、出示生字“矛”、“盾”，讀讀認認。
2、出示圖片“矛”、“盾”，利用實(shí)物的特點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)。
3、說(shuō)說(shuō)“矛”、“盾”各自的作用。
4、揭示課題，齊讀課題，練習書(shū)寫(xiě)“集合”。
二、自由讀文，整體感知
1、讀課文，找出一個(gè)能解釋課題的句子。
2、交流句子，齊讀句子，理解“集合”和“合二為一”。
3、根據重點(diǎn)句質(zhì)疑，提出本節課的閱讀目標。（怎樣合二為一？怎樣大顯神威？）
三、學(xué)習“合二為一”，梳理發(fā)明過(guò)程
1、再現比賽場(chǎng)景，感受緊張危急。
a、出示句子：對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
b、結合“雨點(diǎn)般”、“刺”等詞語(yǔ)的理解感受矛進(jìn)攻時(shí)的厲害。
c、朗讀體會(huì )。
2、緊扣“如果……就”，感悟發(fā)明家的思維過(guò)程
a、在這樣緊張危急的時(shí)候，發(fā)明家怎樣想，都想些什么？用心讀讀課文2——4自然段，劃出句子。
b、運用句式練習，由扶到放，感悟思維。
★想法一：盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
發(fā)明家想到了什么？抓住“如果……就”一詞進(jìn)行點(diǎn)撥，根據學(xué)生的交流進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)。
注意兩個(gè)感嘆號，一起讀好這句話(huà)。
★想法二：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。自衛，是為了更好地進(jìn)攻呀！
從哪些詞你感受到了發(fā)明家自己覺(jué)得不是很滿(mǎn)意？
用“如果……就”把發(fā)明家修正自己的想法補充完整。
★想法三：對了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會(huì )跑，得裝上輪子，安上履帶。
用“如果……就”揣摩一下發(fā)明家后面的想法，寫(xiě)在作業(yè)紙上，交流。
c 、復述整個(gè)發(fā)明過(guò)程
根據提示，同桌互說(shuō)。
指名一兩個(gè)學(xué)生復述。
3、出示坦克圖片，找回“矛”、“盾”蹤影。
四、讀第五自然段，領(lǐng)略“大顯神威”
1、出示句子：坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。
a、小結“合二為一”，思考劃出坦克“大顯神威”的語(yǔ)句。
b、出示句子：1961年，英軍的坦克首次沖上戰場(chǎng)。德國兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！
抓住“龐然大物”、“哇哇直叫”、“亂成一團”等詞語(yǔ)隨機指導朗讀，領(lǐng)略坦克的“大顯神威”。
五、抄寫(xiě)詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)
磨課體會(huì )
公開(kāi)課不再讓“寫(xiě)”缺席
一直以來(lái)，我都希望自己的課既中看又中用，少一份浮夸，多一份樸實(shí)，少一些煽情，多一些扎實(shí)。然而，要達到這樣的境界，又何其艱難！有時(shí)候自己都覺(jué)得幾近完美的預案，等實(shí)際操作起來(lái)卻又是另一番景象。于是，就這樣，我被痛苦地折磨著(zhù)。
然而，我又是幸運的，因為在我身邊，總有一些可敬之人在不斷地給予我很多無(wú)私的幫助。于是，那份留存心底的感動(dòng)促使我在充分準備與巧妙設計的流程中成長(cháng)著(zhù)，進(jìn)步著(zhù)。
20xx年11月13日上午第一節杭州西湖教育集團（文新）小學(xué)
臨陣磨槍——增強效率意識
參加“領(lǐng)雁”培訓已經(jīng)整整三個(gè)禮拜，這是我第一次上公開(kāi)課。下午，田巧玲老師對我的課堂教學(xué)進(jìn)行“診斷”時(shí)，欣喜地鼓勵：今天上課干脆利索，內容充實(shí)但學(xué)生學(xué)習情緒極佳。一個(gè)語(yǔ)文老師能擁有數學(xué)老師的干練，非常難得。這樣的意識非常正確，這也是走向語(yǔ)文有效教學(xué)有力的一步。
但同時(shí)田老師也誠懇地指出：1、教學(xué)沒(méi)有詳略，在每一個(gè)環(huán)節都不由自主地花足了力氣，這樣的課堂老師和學(xué)生，包括下面聽(tīng)課的老師都會(huì )有不輕松的感覺(jué)。2、整個(gè)教學(xué)以板塊為主，有些零碎，缺乏整體性。
田老師這樣的“對癥下藥”，讓我有了再上的膽量和再磨的沖動(dòng)。于是，我欣然接受我們小組交給的“艱巨”任務(wù)，在最后幾天的領(lǐng)雁培訓中上一節展示課。
“提高教學(xué)效率，讓語(yǔ)文課有自己的特色”�！睹投艿募稀�，讓我在這樣的主題上邁出堅實(shí)的一步。
20xx年11月21日下午第3節杭州勝利小學(xué)
初出茅廬——保證書(shū)寫(xiě)質(zhì)量
因為心中有了“學(xué)生”，因為有了清晰的“效率”意識，在這次的教改之星的評比課上，我決定挑戰一下自己——在公開(kāi)課中，增加練習的時(shí)間，加強書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量。我把寫(xiě)字安排切割成3次，課一開(kāi)始，我就逐步呈現課題，通過(guò)看圖，調動(dòng)學(xué)生已有的識字經(jīng)驗，在語(yǔ)境中掌握“矛”“盾”，同時(shí)，老師的板書(shū)示范，化解了字形的難點(diǎn)，并落實(shí)當堂及時(shí)書(shū)寫(xiě)鞏固。初讀課文時(shí)，讓學(xué)生運用給定的詞語(yǔ)，寫(xiě)寫(xiě)課文的主要內容。到課的最后，在積累詞語(yǔ)這個(gè)環(huán)節中，讀讀、抄抄、記記。
這樣的書(shū)寫(xiě)，有單個(gè)字的指導，也有在具體語(yǔ)境中的練習，學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的時(shí)間非常充分。而且在一堂課的下課之前所有學(xué)生都比較高質(zhì)量地書(shū)寫(xiě)了，還建議學(xué)生把自己寫(xiě)得好的字打上五角星，對自己應當修改的部分進(jìn)行自我評價(jià)。教學(xué)效率比較高，字詞的教學(xué)比較到位，應當說(shuō)是這是我這堂課的重要勝利。
但這樣的設計專(zhuān)家并不看好，也許是認為中段教學(xué)有低段化的傾向，也許是因為自己從未從根本上改變老師“牽”的過(guò)多的課堂現象……其實(shí)我根本就沒(méi)弄明白自己的問(wèn)題出在哪里。因為自己上的是最后一節課，還沒(méi)等我回過(guò)神來(lái)，我們的專(zhuān)家已經(jīng)急匆匆地走了。我白白丟失了一次請教專(zhuān)家的機會(huì )！之后，我把自己的教學(xué)設計原封不動(dòng)地發(fā)給倪宗紅老師，請她在百忙中給我“診斷”。在倪宗紅老師不留情面地“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”后，我漸漸明白自己還有太多的想法是不正確的。于是，在痛苦得都想請病假放棄上展示課的時(shí)候，我根據倪老師的指點(diǎn)，調整了必須“悔改”之處：
1、課要符合年級段，符合學(xué)生的年齡和知識特點(diǎn)，既不可拔高，也不可放低要求。這堂課的設計在字詞的教學(xué)上花足了力氣，相對來(lái)說(shuō)在閱讀感悟上的時(shí)間就略顯不足了。
2、整個(gè)教學(xué)設計沒(méi)有一條很好的主線(xiàn)串聯(lián)起來(lái)，明顯瑣碎了些。
就這樣，倪老師的“三言?xún)烧Z(yǔ)”驚醒了還在夢(mèng)中痛苦的我——必須重新審視自己的語(yǔ)文教學(xué)。那一天，我們小組“兄弟姐妹”你一言我一語(yǔ)，在他們對我設計與實(shí)踐的否定與肯定中，我的課堂教學(xué)思路終于在“整頓”和“斂容”中變得清晰起來(lái)。
20xx年11月25日（星期日）上午第2節臨安晨曦小學(xué)
再次試教——激發(fā)學(xué)文情緒
自己深深知道，上這樣的說(shuō)明文，一不小心就容易缺乏整體感，比較瑣碎，容易孤立無(wú)趣。但吸引低段孩子聽(tīng)課學(xué)習的`恰恰是一個(gè)“趣”字。要讓孩子課堂上有積極的、愉悅的情緒，要確保孩子課堂學(xué)習的質(zhì)量，我必須在富有個(gè)性的教學(xué)情境和跟學(xué)生的對話(huà)語(yǔ)言設計上動(dòng)一番腦筋……
帶著(zhù)已經(jīng)“重整河山”的興奮，也懷揣著(zhù)要在學(xué)校領(lǐng)導和富陽(yáng)三小老師面前獻丑的忐忑，我和我們班的學(xué)生認真“演繹”著(zhù)新版本的《矛和盾》。
今天的上課，我抓住了課文中一個(gè)舉足輕重的句子——坦克把矛的進(jìn)攻、盾的自衛合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威，串聯(lián)起了整堂課的教學(xué)。
我以字不離詞、詞不離句的教學(xué)方式，讓字詞完全在一定的語(yǔ)境中，這樣既保證了學(xué)生對課文中字詞的理解，同時(shí)又讓學(xué)生讀懂了課文內容，感悟了發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程。
從學(xué)生的表現來(lái)看，今天的課確實(shí)是目標中的幾個(gè)緯度都結合得比較好的。整堂課，都讓孩子在揣摩發(fā)明家發(fā)明坦克的思維的同時(shí)，有一種情感的投入。整堂課，在欣賞圖片的時(shí)候，在復述發(fā)明過(guò)程的時(shí)候，在領(lǐng)略坦克大顯神威的時(shí)候，無(wú)論是整體的朗讀還是字詞的理解，學(xué)生都是帶著(zhù)感情去的。
在校長(cháng)和老師的表?yè)P聲中，我終于找到了一些上課的樂(lè )趣。原先的那些痛苦也隨著(zhù)掌聲和喝彩聲煙消云散——我又有了要上好展示課的信心和勇氣……
20xx年11月26日下午第1節 杭州西湖教育集團（文新）小學(xué)
三思再行——留足個(gè)體時(shí)間
在幾位導師的悉心引領(lǐng)下，“向課堂要質(zhì)量”的想法越來(lái)越強烈，也越來(lái)越清晰�！懊恳晃焕蠋熋恳惶谜n要保證每一個(gè)學(xué)生自己讀書(shū)、思考、說(shuō)話(huà)、提問(wèn)、做作業(yè)的時(shí)間�！痹谡n堂中實(shí)踐導師的這句話(huà)，就是要留足學(xué)生個(gè)體學(xué)習的時(shí)間。
首先，我必須讓自己的導語(yǔ)指令性更清晰明白。在服從課堂教學(xué)的主目標下，在無(wú)非是為了增加一點(diǎn)情趣的環(huán)節上安排緊湊。我不再把寶貴的時(shí)間浪費在揣摩教師導語(yǔ)的意思上，也不再朗讀一些讓聽(tīng)課老師感動(dòng)的自戀語(yǔ)言，更不再用教學(xué)導語(yǔ)炫耀自己的語(yǔ)文功底。
其次，給孩子充分的個(gè)體讀的時(shí)間。這樣一是保護兒童的個(gè)性，二是讓孩子自主練習的時(shí)空增大，這是提高質(zhì)量的重要前提。我又抓住中年級孩子模仿語(yǔ)言的能力特別強，讓學(xué)生在個(gè)體讀的時(shí)候，把老師示范讀的效益擴張到了最大，這樣的指導朗讀非常有效，學(xué)生朗讀每一遍都有新的變化，一遍一遍趨向白熱化。
再次，在說(shuō)理的指導上不平均使力。根據第一句想法中“如果……就”的精確指導，由扶到放，引導學(xué)生在朗讀中、在思辨中由淺入深，學(xué)習正確科學(xué)的思考方法，讓思維想深度和溫度發(fā)展。
20xx年12月1日上午第2 杭州求是競州小學(xué)
最終定稿—— 愿師生幸福成長(cháng)
無(wú)論這一天上的怎樣我都應該欣喜：這樣的磨課給了我很多的啟迪，給我在教學(xué)思想上以強烈的沖擊。我想，讓自己的公開(kāi)課真正起到引領(lǐng)、研討的作用，也應該成為我不懈的努力。
幾位老師對我的高度評價(jià)，讓我受寵若驚。原來(lái)在自己學(xué)校上課時(shí)講究的是磨，一直想著(zhù)怎樣磨得更好，接受過(guò)無(wú)數次的“斗”，我已久違了贊賞。這一次上課，收獲著(zhù)的何止是課堂上學(xué)習的學(xué)生！還有我，我是最大的獲益者。這一次的《矛和盾》，無(wú)疑，我已經(jīng)朝著(zhù)自己理想的課堂教學(xué)在奮進(jìn)了，這是可喜的，不待人夸，我自己已經(jīng)感到成功的愉悅了。
我們校長(cháng)曾給我一個(gè)評價(jià)——原生態(tài)中比較優(yōu)秀的。我清楚自己：一直不愿意學(xué)習我最頭痛的教育理論，也一直在安慰自己：只要我所做之事，能讓我和學(xué)生自得其樂(lè )，就足夠了，我不需要搞什么復雜的科研。殊不知，正是這樣的自以為“純情高尚”，限制了自己的發(fā)展，更談不上為孩子們的發(fā)展提供有價(jià)值的幫助。這一次，因導師的提醒，我開(kāi)始嘗試著(zhù)對自己的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行理性思考，不斷地追問(wèn)自己：在這樣的課堂中，孩子的實(shí)際需要是什么？我這樣的設計到底有多少價(jià)值？自己的語(yǔ)文教學(xué)應如何以孩子的需要為基礎，促進(jìn)他們更好的發(fā)展？
“帶著(zhù)困惑走進(jìn)課堂，又帶著(zhù)思考走出課堂�！边@是我在領(lǐng)雁培訓的這段時(shí)間，在這一次次的磨課中感觸最深的。
“有痛更有累——并且快樂(lè )著(zhù)�！彪m然在這兒的磨課僅僅是我理性琢磨課堂的開(kāi)始，雖然我對自己的教育教學(xué)還說(shuō)不上個(gè)所以然，無(wú)論是現在的理論定位還是實(shí)際操作，都還是那樣的膚淺，那樣需要深入思考，但我愿意：在實(shí)踐中琢磨教學(xué)、體會(huì )教學(xué)、享受教學(xué)——讓33的生命依然煥發(fā)靚麗的色彩！
矛和盾的集合教學(xué)設計 《矛和盾的》教學(xué)設計優(yōu)秀6
一，聚焦文眼
同學(xué)們，上節課我們已經(jīng)初讀了課文《矛和盾的集合》,不僅學(xué)習了生字新詞，還讀通了課文，知道了發(fā)明家將矛和盾集合在一起，發(fā)明了——(生接：坦克).今天就讓我們繼續學(xué)習課文，讀(生接：矛和盾的集合)
二，活化戰斗之境
1,課文中哪一句話(huà)直接寫(xiě)出了課題的意思呢 請同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找并劃出來(lái)！
這里的"合二為一"就是課題中的——(生接：集合),坦克把盾的自衛，矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上——(生接：大顯神威，師板書(shū))
2,你從哪兒感受到了坦克的"大顯神威"呢 請自由讀讀課文第5自然段。
德國兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里。
�、倌銖哪膬焊惺艿搅颂箍说�"大顯神威"
龐然大物，哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里
�、谀隳苡眯┏烧Z(yǔ)形容德國兵當時(shí)的慘狀嗎 (課件出示)
�、劭偨Y朗讀
3,坦克從發(fā)明到現在將近100年的歷史了，可至今它仍是陸戰之王，在戰場(chǎng)上沖鋒陷陣！讓我們來(lái)看一段視頻(播放視頻).生齊讀
三，洞察發(fā)明之思
1,多么厲害的坦克呀！發(fā)明家是在怎樣的情況下想到把矛和盾集合在一起呢 矛和盾又是怎樣集合的 請同學(xué)們放聲朗讀課文1—4自然段
交流，出示：
插圖
對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
�、僦该x
�、谕瑢W(xué)們，有些句子讀著(zhù)讀著(zhù)可以讀出一幅畫(huà)面來(lái)，請同學(xué)們自由地反復讀讀這句話(huà)，讀著(zhù)讀著(zhù)你仿佛看到了什么
重點(diǎn)理解：左抵右擋
�、垩荨x
讓我們來(lái)演演那緊張危急的時(shí)刻吧！請拿出你的雙手當作盾，老師的矛要進(jìn)攻了，準備好了嗎 我的矛刺向你的上方，下方，左方，右方——上，左，下，右——左上下右……(生做動(dòng)作)
重點(diǎn)理解：難以招架
指名讀2-3個(gè)，點(diǎn)評→齊讀
2,在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家在想些什么呢 請同學(xué)們再自由讀讀1-4自然段，并劃出相關(guān)句子！
根據回答出示：
盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。自衛，是為了更好地進(jìn)攻呀！
對了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的"矛"——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會(huì )跑，得裝上輪子，安上履帶。
師：讓我們先來(lái)研究研究發(fā)明家的第一個(gè)想法。請同學(xué)們先自由讀讀這個(gè)想法，邊讀邊想想：你認為發(fā)明家的這個(gè)想法好不好，為什么
生：好，因為如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
生：……
師：這樣就完美了嗎，有沒(méi)有不足的地方
生：不足的地方是這樣不能進(jìn)攻了，變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。
生：……
師：你跟發(fā)明家想到一塊兒去了，請你讀讀這段話(huà)
師：這可怎么辦呢，發(fā)明家又想到了什么
(根據學(xué)生回答，課件出示：)
師：你認為發(fā)明家的這個(gè)新想法好不好，為什么
生：好，這樣就可以進(jìn)攻了！
生：……
師：同學(xué)們，讓我們一起回顧發(fā)明家的思考過(guò)程吧，請看大屏幕！在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法(生接：盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！)
發(fā)明家轉念一想，可是(生接：這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。自衛，是為了更好地進(jìn)攻呀！)
這可怎么辦呢 他想呀想呀，終于想到了絕妙的辦法，對了(生接：在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的"矛"——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會(huì )跑，得裝上輪子，安上履帶。)于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
�、僬n件出示坦克圖：讓我們來(lái)看看坦克圖，哪里是坦克的"矛",它的作用是 (生接：進(jìn)攻)哪里是坦克的'"盾",它的作用是 (生接：自衛)
生齊讀：
�、趯W(xué)到這兒，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的發(fā)明家呀
是呀，這真是一個(gè)善于發(fā)現問(wèn)題，善于解決問(wèn)題的發(fā)明家呀！
他這種勤于思考的品質(zhì)值得我們大家共同學(xué)習！
�、壅f(shuō)話(huà)訓練：
因為有了這個(gè)愛(ài)思考的發(fā)明家，坦克橫空出世了！這可是舉世矚目的一項重大發(fā)明呀！科學(xué)界為發(fā)明家舉辦了一個(gè)隆重的成果發(fā)布會(huì )(播放課件).
小朋友們，你能當當發(fā)明家，介紹一下坦克的發(fā)明過(guò)程嗎 為了使你的介紹更引人入勝，老師為你準備了提綱，自己先試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)吧！
四，品味作品之道
1,師過(guò)渡引導：是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。
是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。
你能說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解嗎 (比如說(shuō)坦克)
生齊讀：是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。
�、谕瑢W(xué)們，其實(shí)在生活中，我們也享受著(zhù)集合帶給我們的便利。比如說(shuō)這枝鉛筆，它就集合了橡皮的優(yōu)點(diǎn)——可以擦，筆的優(yōu)點(diǎn)——可以書(shū)寫(xiě)。請與同桌討論討論：我們身邊還有哪些東西也是集合的產(chǎn)物
(充氣雨衣，電動(dòng)自行車(chē)，卷筆機，拉鏈衫……)師點(diǎn)評
�、劬渲械�"誰(shuí)"除了指物體外，還可以指什么 (人)是呀，可以指人！這個(gè)誰(shuí)可以是你，是我，是他。請再與同桌討論討論：如果有可能的話(huà)，你希望將哪些同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)集于一身
坦克把盾的自衛，矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。
坦克把盾的自衛，矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。
對了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的"矛"——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會(huì )跑，得裝上輪子，安上履帶。
坦克把盾的自衛，矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。
可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。自衛，是為了更好地進(jìn)攻呀！
盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
有一天，我……
在這緊張危急的關(guān)頭，我忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：( )
我轉念一想：可是，( )
我經(jīng)過(guò)深思熟慮，終于想到了絕妙的主意：對了，( )
落荒而逃，潰不成軍，抱頭鼠竄，哭天喊地，丟盔棄甲，魂飛魄散
【反思】
新課標中具體的3～4年級閱讀目標是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。
本課的3、4環(huán)節很好地體現了這一目標�！按箫@神威”詞語(yǔ)的理解能為體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句起到重要的作用。而對發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)的過(guò)程復述，即訓練學(xué)生的思維，又對文本有了更進(jìn)一步的研究。
開(kāi)發(fā)智力無(wú)凝是教育的一項根本任務(wù)，本文發(fā)明家的思維過(guò)程是值得學(xué)生體驗的過(guò)程。學(xué)生在反思發(fā)明家想法的過(guò)程使自身學(xué)會(huì )在看待問(wèn)題上能從不同的角度出發(fā)，發(fā)散思維，學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )實(shí)踐。
矛和盾的集合教學(xué)設計 《矛和盾的》教學(xué)設計優(yōu)秀7
一、課前談話(huà)，輕啟兒童閉合的心扉
師：同學(xué)們，今天劉老師來(lái)給大家上什么課？
生：語(yǔ)文課。
師：可是，今天我這個(gè)語(yǔ)文老師“改行了”，想考大家一道數學(xué)題，大家敢不敢pk？
生：敢�。ú糠謱W(xué)生回答）
師：真敢？
生：敢�。R聲回答）
師：那好！請看題目：
這是你們第六冊數學(xué)書(shū)108頁(yè)例1中的圖示。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)圖示表示什么意思？
生：左邊圈里的同學(xué)參加了語(yǔ)文小組，右邊圈里的同學(xué)參加了數學(xué)小組。中間這個(gè)圈里的同學(xué)既參加了語(yǔ)文小組，又參加了數學(xué)小組。
師：好樣的！幾句話(huà)就把這個(gè)圖示所表示的意思說(shuō)出來(lái)了。你肯定是超級數學(xué)男生！不過(guò)，還有不有比他還超級的？不說(shuō)“左邊圈”、“右邊圈”，用點(diǎn)你們剛學(xué)過(guò)的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)。
生：左邊這個(gè)集合代表語(yǔ)文小組，右邊這個(gè)集合代表數學(xué)小組，兩個(gè)集合交*的部分代表既參加了語(yǔ)文小組，又參加了數學(xué)小組的同學(xué)。
師：還等什么？掌聲響起來(lái)！
師生鼓掌。
師：我算聽(tīng)明白了，這位超級數學(xué)女生給這兩個(gè)圈一個(gè)共同的名稱(chēng)，叫“集合”。那，什么是集合？哪位超級數學(xué)男生或女生來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：“集合”就是把人或者東西集中在一起。
師：把人或者東西這些看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的集中在一起叫“集合”，其他的集中在一起就不叫？（學(xué)生不知如何回答，課堂陷入僵局）沒(méi)想明白，沒(méi)關(guān)系。這樣吧，我們繼續做題：
學(xué)生回答后，教師接著(zhù)說(shuō)：沒(méi)有想到，咱們班的同學(xué)有這么多的優(yōu)點(diǎn)，這么多的才能，還不滿(mǎn)足，還想有更多的優(yōu)點(diǎn)，更多的才能。佩服，佩服！現在回過(guò)頭來(lái)說(shuō)說(shuō)，“集合”是什么意思？
生：把事物集中起來(lái)，合在一起叫“集合”，把優(yōu)點(diǎn)、才能等集中起來(lái)，合在一起也叫“集合”。
師：她說(shuō)得多清楚��！還等什么？掌聲響起來(lái)��！
生：（鼓掌）
二、聚焦文眼，集中兒童的閱讀心向
師：同學(xué)們，聽(tīng)你們語(yǔ)文老師講，上節課大家已經(jīng)初讀了課文《矛和盾的集合》，不但學(xué)習了課文中的生字、新詞，而且也讀通了課文，了解了大意，提出并解決了一些問(wèn)題。不過(guò)，如果把課文比喻成一個(gè)湖的話(huà)，上節課大家還只是在湖面上觀(guān)光游覽，吹吹風(fēng)，看看水波什么的，還沒(méi)有潛入水里去看個(gè)究竟。這節課，大家該做什么呢？
生：鉆到“湖”里去看看！
師：呵呵！我們從哪里鉆到課文這個(gè)湖里去研究呢？
生：（大多數學(xué)生一臉茫然）
師：其實(shí)呀，“鉆進(jìn)”課文的方法很多，比如，可以從題目鉆下去，也可以從插圖鉆下去，還可以從文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子鉆下去。今天，我們就從課文的題目“鉆下去”吧！請讀課題——
生：矛和盾的集合。
師：在課文中，“集合”是什么意思？
生：在課文中，“集合”指的是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集中在一起。
三、深掘文本，磨礪兒童的語(yǔ)言心智
�。ㄒ唬┒床彀l(fā)明之思
師：“題目是文章的眼睛”。一般來(lái)說(shuō)，課文是圍繞題目來(lái)寫(xiě)的。我們先來(lái)看看課文1—4自然段。請大家放聲朗讀這四個(gè)自然段，想一想：這四個(gè)自然段圍繞課文題目寫(xiě)了什么？
生：（自由朗讀1－4自然段后）寫(xiě)的是發(fā)明家和別人比賽，忽然想到，把矛和盾集合起來(lái)發(fā)明了坦克。
師：是把矛和盾堆在一起發(fā)明坦克的嗎？
生：不是，是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)發(fā)明坦克的。
師：對了，發(fā)明家不是把矛和盾組合在一起，而是把他們的優(yōu)點(diǎn)集中起來(lái)。那么，發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的呢？請大家再默讀1－4自然段，一邊默默地讀，一邊細細地想，一邊輕輕地畫(huà)，思考這個(gè)問(wèn)題。
生：（默讀1－4自然段）
師：下面，請一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題。其余同學(xué)注意傾聽(tīng)，想一想他說(shuō)得怎么樣？
生：發(fā)明家和朋友比賽，他左抵右擋，還是難以招架，忽然想到，要是盾大得像一個(gè)鐵屋子就好了。然后一想，這樣自己就變成了縮在殼里保命的蝸�；驗觚�，還得有進(jìn)攻的炮口和槍口。然后一想，還得安上輪子和履帶。
師：大家認真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，這個(gè)習慣很好！誰(shuí)來(lái)評一評？
生：王x說(shuō)得很完整，很流利。
生：他聲音很洪亮，全班同學(xué)都能聽(tīng)到。
師：咱們班的同學(xué)能這樣由衷地稱(chēng)贊別人，不錯！
生：他有的地方說(shuō)得有點(diǎn)羅嗦，不很清楚。
師：為什么給你這樣的感覺(jué)呢？
生：（說(shuō)不出來(lái)）
師：哦，你感覺(jué)到了，但說(shuō)不出來(lái)。誰(shuí)幫他來(lái)說(shuō)說(shuō)，為什么讓我們有羅嗦的感覺(jué)？
生：王x一連說(shuō)了兩個(gè)“然后”，要是能把后一個(gè)“然后”改成“最后”就不羅嗦了。
師：你不但會(huì )傾聽(tīng)，發(fā)現同學(xué)說(shuō)話(huà)中的紕漏，更會(huì )幫助同學(xué)糾正，很好！劉老師也認真聽(tīng)了王x同學(xué)的發(fā)言，他在回答問(wèn)題時(shí)，提到一個(gè)帶“然”字的詞語(yǔ)——忽然，這一點(diǎn)很關(guān)鍵！請大家快速地瀏覽一下課文，看看課文有幾個(gè)帶“然”字的詞語(yǔ)，把它畫(huà)出來(lái)。
生：（瀏覽勾畫(huà)后）有三個(gè)：忽然、固然、當然。
師：請大家讀一讀這三個(gè)句子：
發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法。
這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。
當然，這鐵屋子還要會(huì )跑，得裝上輪子，安上履帶。
生：（讀上述句子）
師：這三個(gè)“然”字詞在這句子中是什么意思？
生：“忽然”說(shuō)明發(fā)明家的想法是一下子產(chǎn)生的。
生：忽然是很快，一瞬間的意思。
師：從“忽然”這個(gè)詞語(yǔ)，我們知道了發(fā)明家產(chǎn)生想法的情形。
生：固然是雖然的意思。
生：固然是本來(lái)的意思。
師：“固”是本來(lái)的意思�！叭弧蹦�？
生：（沒(méi)有人舉手）
師：那，我告訴大家吧，“然”是“這樣”的意思�！肮倘弧本褪潜緛�(lái)這樣的意思。但是在這里“固然”重點(diǎn)不是說(shuō)明鐵屋子好，而是要說(shuō)什么？
生：鐵屋子好是好，“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚��！�
師：“固然”和“卻”連在一起，重點(diǎn)是在講“卻”后面的意思——“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚��！痹趺崔k呢？
生：在鐵屋子上開(kāi)一個(gè)洞，作槍口或炮口。
師：大家真能干，從一個(gè)“固然”讀出了發(fā)明家修正想法的過(guò)程。
生：“當然”是理所當然的意思。
生：“當然”是應當這樣的意思。這里指理所當然要安上輪子和履帶。
師：從“當然”我們知道了，安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發(fā)明家想法的延伸。
出示：
忽然……固然……當然……
師：剛才，同學(xué)們從這三個(gè)帶“然”字的詞語(yǔ)了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程是：產(chǎn)生想法——修正想法——延伸想法。你能用上這三個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的嗎？請和同桌相互說(shuō)說(shuō)。
生：（同桌互說(shuō)互聽(tīng)）
師：誰(shuí)來(lái)對全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)？
生：發(fā)明家和朋友比賽，對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，他左抵右擋，還是難以招架，忽然，他想：要是盾大得像一個(gè)鐵屋子就好了�？墒�，這樣固然安全，但自己卻變成縮在殼里的蝸�；驗觚�。對了，還應該在鐵屋子上開(kāi)一個(gè)小洞，伸出進(jìn)攻的炮口和槍口。當然，鐵屋子還要會(huì )跑，得安上輪子和履帶。
師：說(shuō)得真好，不但用上了三個(gè)帶“然”字的詞語(yǔ)，還抓住了課文中的關(guān)鍵句子，把課文1－4自然段的內容說(shuō)得清清楚楚。這些內容都是圍繞課文的題目來(lái)寫(xiě)的。
師：那，我們再一起讀讀課文的“眼睛”吧！
生：（齊讀）矛和盾的集合。
�。ǘ┘m正文本之失
師：課文第5自然段圍繞題目寫(xiě)了什么？請一位同學(xué)來(lái)讀讀。
生：（讀）
師：這一段寫(xiě)了什么？
生：課文第5自然段寫(xiě)坦克把盾的自衛和矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。
教師出示戰場(chǎng)上的坦克圖片和課文中的句子：
坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。
師：看著(zhù)這幅圖片，說(shuō)一說(shuō)：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？
生：（用手指坦克的“鐵屋子”和“炮口或槍口”）
師：再用心讀讀這句話(huà)，想一想：有不有詞語(yǔ)用得不夠恰當的地方？
生：“大顯神威”用得不恰當。
師：是嗎？
生：“合二為一”用得不恰當。
師：好！來(lái)，我們?yōu)檫@位同學(xué)的發(fā)現鼓掌。（見(jiàn)學(xué)生沒(méi)反應）管他的，先鼓了掌再說(shuō)。
生：（鼓掌）
師：大家都“莫明其妙”地把掌鼓了。為什么我要提議給這位同學(xué)鼓掌呢？想一想。
生：因為他發(fā)現了問(wèn)題。坦克只把矛和盾集合在一起，不能大顯神威，還必須要輪子和履帶，所以這里的“合二為一”用得不恰當。
師：該怎么改？
生：這里不是合二為一，而是合四為一，除了“矛”和“盾”的集合，還應該有輪子和履帶。
生：鐵屋子里還有方向盤(pán)，應該是合五為一。
生：鐵屋子里的東西很多，還有座椅，儀器……
師：說(shuō)也說(shuō)不完，怎么辦呢？我們可以用什么詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)？
生：省略號。
師：省略號是一種標點(diǎn)符號，能表達說(shuō)也說(shuō)不完這個(gè)意思。如果用一個(gè)詞語(yǔ)呢？
生：等。
師：好，添上一個(gè)“等”字！那么，這個(gè)句子中的“合二為一”怎么改？可以換成什么詞語(yǔ)？
生：集合起來(lái)。
生：集中起來(lái)。
生：集于一身。
生：合為一體。
師：對。除了換成這些詞語(yǔ)還可以換成“融為一體”等。這樣的話(huà)，課文中的`這個(gè)句子我們就可以改為——
生：（齊讀）坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻等合為一體，在戰場(chǎng)上大顯神威。
師：同學(xué)們真的很聰明呢！不但會(huì )發(fā)現課文中的疏漏之處，還會(huì )糾正。咱們班今后肯定會(huì )出文學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家呢！即使當企業(yè)家，也會(huì )寫(xiě)一手漂亮的文章呢！來(lái)，我們自己表?yè)P自己一次。
生：（鼓掌）
師：但是，我還是有一個(gè)疑問(wèn)，既然坦克是集很多東西的優(yōu)點(diǎn)于一身，為什么大家在修改這個(gè)句子的時(shí)候始終沒(méi)有刪去“把盾的自衛、矛的進(jìn)攻”等字眼？
生：因為它是文章的重點(diǎn)。
生：因為它與題目有關(guān)聯(lián)。
師：因為題目是——
生：（齊讀課題）矛和盾的集合。
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師：矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)發(fā)明的坦克在戰場(chǎng)上大顯神威。課文中的哪些句子描寫(xiě)了坦克的“大顯神威”？用筆畫(huà)出課文中的句子，再讀讀！
生：（教師出示課文片段，學(xué)生朗讀）
1916年，英軍的坦克首次沖上戰場(chǎng)。德國兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！
師：從這段話(huà)中的哪些詞語(yǔ)我們可以看出坦克的“神威”？
生：哇哇直叫。
生：亂成一團，一下子退了十公里。
師：哦。你是從德國兵的害怕和失敗看出來(lái)的。你能讀出德國兵的害怕嗎？
生：（朗讀，但味道不夠）
師：聽(tīng)你朗讀，我感受到了德國兵的一點(diǎn)害怕。誰(shuí)來(lái)朗讀，讓我們更強烈地感受到德國兵的害怕？
生：（朗讀）
師：讀得很好！我仿佛看到了德國兵逃跑的場(chǎng)面，坦克的確是“大顯神威”呀！來(lái)，一起讀讀。
生：（齊讀）
生：我還從“龐然大物”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )到，坦克大顯神威。
師：哦。你從坦克本身的龐大體會(huì )到坦克“大顯神威”。你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢嗎？
生：（朗讀，突出“龐然大物”）
生：我從“首次”體會(huì )到坦克大顯神威。
師：“首次”是什么意思？
生：第一次。
師：這個(gè)句子中，還有哪一個(gè)詞語(yǔ)是“第一次”的意思？
生：頭一回。
師：坦克第一次上戰場(chǎng)就這么厲害，當然能讓我們感受到它的“神威”。 誰(shuí)來(lái)讀出坦克第一次就這么厲害？
生：（朗讀）
師：讀得不錯！大家都想讀？那自由練習練習吧。
生：（學(xué)生自由練習后，齊聲朗讀）
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師：同學(xué)們，當時(shí)的情境的確如此，劉老師從當時(shí)的一份報紙中看到這樣一段更為詳細的報道，請自由讀一讀——
1916年9月15日早晨，在法國的索馬河畔（pàn），大霧彌漫，英國軍隊將一種鋼鐵“怪物”投入戰場(chǎng)，只見(jiàn)它大搖大擺向德軍鐵絲網(wǎng)和戰壕（áo）密布的陣地沖去，德軍慌忙集中大量的機槍向它射擊，可是槍彈都從鋼鐵裝甲上紛紛滑落，德國兵嚇得屁（pì）滾尿（niào）流，紛紛逃竄（táo cuàn），英軍乘勢占領(lǐng)了德軍的陣地。這種大顯神威的武器就是首次在戰場(chǎng)上使用的坦克。
師：大家讀了這段話(huà)，都在笑，笑什么？
生：我笑德國兵“屁滾尿流”。
師：你覺(jué)得它生動(dòng)、形象，所以好笑。
生：我笑“紛紛逃竄”。
生：我笑他把坦克比作“鋼鐵‘怪物’”。
生：我笑“只見(jiàn)它大搖大擺向德軍鐵絲網(wǎng)和戰壕密布的陣地沖去”。
師：看來(lái)大家都覺(jué)得這一段話(huà)寫(xiě)得很具體、生動(dòng)、形象！我也這樣認為�？墒�，為什么課文不這樣寫(xiě)，而只是用了短短的47個(gè)字來(lái)寫(xiě)？
生：（這個(gè)問(wèn)題讓全班同學(xué)陷入沉思）
師：大家看看課文的“眼睛”，再想一想。
生：課文主要是寫(xiě)發(fā)明家將矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)發(fā)明坦克，而不是寫(xiě)打仗，所以只是簡(jiǎn)單地寫(xiě)一寫(xiě)坦克大顯神威就可以了。
師：你體會(huì )得真好！的確，文章什么時(shí)候該詳，什么時(shí)候該略，要根據表達的需要來(lái)確定。大家才上三年級就能體會(huì )到這一點(diǎn)，不簡(jiǎn)單。
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師：我們再來(lái)看看課文最后一自然段圍繞題目寫(xiě)了什么？請齊讀——
生：是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。
師：這里的“誰(shuí)”可以指哪些？請舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明！
生：“誰(shuí)”指坦克。
師：除了課文中的坦克，還可以指什么？
生：可以指空調，因為空調是將電風(fēng)扇和烤火爐的優(yōu)點(diǎn)集合在一起的。
師：“集合”使我們的生活更精彩了�？纯瓷磉�，還有哪些物體是集合別人優(yōu)點(diǎn)的產(chǎn)物？
生：人們根據鳥(niǎo)飛行的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)明了飛機。
生：人們學(xué)習?shū)喿拥膬?yōu)點(diǎn)，發(fā)明了船。
生：橡皮鉛筆集合了鉛筆和橡皮的優(yōu)點(diǎn)。
師：這個(gè)“誰(shuí)”除了指這些物體外，還可以指什么？
生：可以指人。
師：是呀，可以指人！這個(gè)“誰(shuí)”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長(cháng)處集于一身？
小組討論后進(jìn)行學(xué)習匯報。
生：我希望把劉x數學(xué)成績(jì)好，謝音樂(lè )成績(jì)好的優(yōu)點(diǎn)集于一身。
師：這樣，你的成績(jì)一定很優(yōu)異。
生：我希望像王那樣能寫(xiě)一手好字，像葉那樣畫(huà)出很美的圖畫(huà)。
師：這樣，你長(cháng)大了也許能成為書(shū)畫(huà)家。
生：我希望把雷x助人為樂(lè )的精神和肖刻苦學(xué)習的精神集于一身。
師：同學(xué)們，我建議大家把熱烈的掌聲送給這位同學(xué)！
生：（熱烈鼓掌）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，劉老師為什么特別要讓大家為這位同學(xué)鼓掌？
生：他善于把別人的長(cháng)處集于一身。
生：他向雷x、肖學(xué)習。
師：對，這些理由都可以讓我們?yōu)樗恼�，可是，我要大家為他鼓掌還有一個(gè)特別的原因——剛才發(fā)言的同學(xué)都希望學(xué)一學(xué)別人的特長(cháng)或者智慧，而他卻要學(xué)習別人的美德。這樣的認識可不簡(jiǎn)單，因為學(xué)習做人是最重要的。還有別的希望嗎？
生：我希望把飛機和坦克的優(yōu)點(diǎn)集合在一起，制造出一種飛機坦克，不但能飛，也能跑，還能射擊。
師：你的思路打開(kāi)了，說(shuō)出了自己的創(chuàng )造想象。
生：我希望把輪船、飛機和坦克的優(yōu)點(diǎn)集合在一起，發(fā)明一種既可以天上飛，也可以地上跑，還可以水里游的東西。
師：叫什么“新型交通工具”？
生：還沒(méi)想好！
師：那你叫什么名字？
生：譚夢(mèng)遙。
師：那你的“新型交通工具”就叫“夢(mèng)遙”吧！來(lái)，同學(xué)們，讓我們把最熱烈的掌聲送給這位“夢(mèng)遙”新型交通工具發(fā)明者！
生：（熱烈鼓掌）
師：同學(xué)們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢(mèng)想成真！讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧——
生：是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。
師：至此，我們從題目“鉆進(jìn)” 課文，細細地把課文研讀了一遍。我記得上課開(kāi)始的時(shí)候，我們說(shuō)過(guò)，題目是文章的眼睛。請大家再讀讀課文題目，看看這個(gè)“眼睛”的“眼睛”是什么？
生：（齊讀課題）
生：這篇課文“眼睛”的眼睛是“集合”。
師：同學(xué)們，其實(shí)，“集合”，不僅僅是一個(gè)詞語(yǔ)，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，大家到了高年級了，還會(huì )在數學(xué)中學(xué)到許許多多關(guān)于集合的知識（板書(shū)“？”）；“集合”，不僅僅是一個(gè)道理，也是我們生活中永遠也離不開(kāi)的法寶，是我們的生活方式和生存方式，有了“集合”，我們的生活將更加豐富多彩，你看，我們學(xué)習的教室，生活的城市，沒(méi)有哪一樣東西不是集合的產(chǎn)物（板書(shū)“！”）；“集合”，也不光限于相互融洽的事物，有些事物，盡管看似矛盾的，但也可以如矛和盾一樣，可以集合在一起，形成新的東西（板書(shū)“�！保�。有興趣的同學(xué)，可以帶著(zhù)這樣三個(gè)標點(diǎn)符號（？！。），到生活中去尋找集合的學(xué)問(wèn)、集合的法寶，創(chuàng )造出更多新生事物來(lái)。
四、積累言語(yǔ)，存盤(pán)兒童所需的養料
師：同學(xué)們，這節課大家從課文的題目鉆進(jìn)課文中去研究，又回到課文題目中來(lái)，讀得深透，讀出了滋味，給劉老師留下了深刻的印象。劉老師已經(jīng)記住咱們班的同學(xué)了。大家記住我了嗎？
生：記住了。
師：謝謝大家！不過(guò)大家最應該記住的卻不是我，而是我們從課文這個(gè)“湖”里揀到的語(yǔ)言寶貝。大家再瀏覽一下課文，看看哪些詞語(yǔ)、句子和段落給你留下的印象最深？請把它抄寫(xiě)在作業(yè)本上，再背一背。
學(xué)生抄寫(xiě)的內容主要有：
集合、大顯神威、集于一身、忽然、固然、當然、哇哇直叫、亂成一團。
誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。
坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻等合為一體，在戰場(chǎng)上大顯神威。1916年，英軍的坦克首次沖上戰場(chǎng)。德國兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！
同學(xué)們，今天是20xx年12月3日，我永遠忘不了今天，因為我和聰明的你們“集合”在這里，學(xué)了一篇關(guān)于“集合”的課文，懂得了“集合”的道理，讓“集合”成為智慧的種子，伴隨我們去開(kāi)創(chuàng )美好的未來(lái)吧！這節課就上到這兒，同學(xué)們再見(jiàn)！
矛和盾的集合教學(xué)設計 《矛和盾的》教學(xué)設計優(yōu)秀8
【教學(xué)目的】
1. 會(huì )認6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛、進(jìn)攻、炮口、坦克、合二為一、戰場(chǎng)、大顯神威、首次、亂成一團、長(cháng)處、勝利者”等詞語(yǔ)。
2. 正確朗讀課文。
3. 繼續學(xué)習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經(jīng)驗理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。
4. 初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的'過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解、體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
一。 導入：
矛和盾是兩種相對峙的武器，如果把它們集合在一起，結果會(huì )怎么樣呢？
二。 學(xué)習生字
1. 重點(diǎn)指導兩個(gè)上下結構的字：集和架。提醒學(xué)生注意：下面的“木”一定要寫(xiě)好，穩穩托住上半部。
2. 讀音：坦，讀“tǎn”，不讀“tǒng”；
持，讀“chí”不讀“cí”；兵，讀“bīng”，不讀“pīng”或“bīn”。
3. 通過(guò)形近字的比較，加強記憶，如：持和詩(shī)、炮和跑、擔和坦、神和伸、般和船。
三。 學(xué)習課文：
1. 讀課文1至4自然段，想一想，發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的？
發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過(guò)程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來(lái)，發(fā)明了坦克。
“難以招架”的意思是，對方來(lái)勢猛，很難抵擋。
可以通過(guò)讀“對方的矛如雨點(diǎn)般刺來(lái)”、“發(fā)明家左抵右擋”來(lái)體會(huì )。
2. 讀課文第5自然段，說(shuō)說(shuō)主要寫(xiě)的什么？
發(fā)明的坦克在戰場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。
3. 這個(gè)故事告訴了我們一個(gè)什么道理？
學(xué)習課文的最后一個(gè)自然段。
4. 小結：作者按發(fā)明坦克的過(guò)程──坦克的實(shí)際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理，是本文表達上的主要特點(diǎn)。
矛和盾的集合教學(xué)設計 《矛和盾的》教學(xué)設計優(yōu)秀9
一、復習導入
1、同學(xué)們，上節課大家已經(jīng)初讀了課文《矛和盾的集合》，我們不但學(xué)習了課文中的生字、新詞，而且也讀通了課文，了解了大意，提出并解決了一些問(wèn)題。
下面我們再來(lái)與課文中的詞語(yǔ)寶寶打個(gè)招呼吧。課件出示詞語(yǔ)
2、如果把課文比喻成一個(gè)湖的話(huà)，上節課大家還只是在湖面上觀(guān)光游覽，吹吹風(fēng)，看看水波什么的，還沒(méi)有潛入水里去看個(gè)究竟。這節課，大家該做什么呢？
3、我們從哪里鉆到課文這個(gè)湖里去研究呢？
師：其實(shí)呀，“鉆進(jìn)”課文的方法很多，比如，可以從題目鉆下去，也可以從插圖鉆下去，還可以從文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子鉆下去。今天，我們就從課文的題目“鉆下去”吧！請讀課題——矛和盾的集合。
4、課題中強調的是哪個(gè)詞？“集合”是什么意思？
二、學(xué)習第五自然段
1、過(guò)渡：矛和盾的這一次交鋒，不再是自相矛盾，而是把它們的優(yōu)點(diǎn)集中在了一起。上節課同學(xué)們提出了兩個(gè)很有思考價(jià)值的問(wèn)題矛和盾互相集合會(huì )變成什么了呢？矛和盾的集合，厲害嗎？請同學(xué)們自由朗讀課文，看看文中哪部分回答了這兩個(gè)問(wèn)題。
2、把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集中在一起碰撞出了“坦克”這一新鮮事物。坦克具有矛和盾的什么特點(diǎn)？請從第五自然段中找出一句話(huà)來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題。
3、課件出示坦克圖片和課文中的句子�？粗�(zhù)這幅圖片，說(shuō)一說(shuō)：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？
4、你見(jiàn)識過(guò)坦克的威力嗎？匯報收集的資料。
5、請同學(xué)們再讀讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)“合二為一”的意思。
6、矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)發(fā)明的坦克在戰場(chǎng)上大顯神威。課文中的哪些句子描寫(xiě)了坦克的“大顯神威”？ 用筆畫(huà)出課文中的句子，再讀讀！出示課文片段
師：從這段話(huà)中的哪些詞語(yǔ)我們可以看出坦克的“神威”？
�。ㄍ弁壑苯�、亂成一團，一下子退了十公里。）
師：哦。你是從德國兵的害怕和失敗看出來(lái)的。你能讀出德國兵的害怕嗎？
師：聽(tīng)你朗讀，我感受到了德國兵的一點(diǎn)害怕。誰(shuí)來(lái)朗讀，讓我們更強烈地感受到德國兵的害怕？
師：讀得很好！我仿佛看到了德國兵逃跑的場(chǎng)面，坦克的確是“大顯神威”呀！來(lái)，我們一起讀讀。
�。◤摹褒嬋淮笪铩边@個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )到，坦克大顯神威）。
師：哦。你從坦克本身的龐大體會(huì )到坦克“大顯神威”。你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢嗎？
�。◤摹笆状巍斌w會(huì )到坦克大顯神威）。
師：“首次”是什么意思？這個(gè)句子中，還有哪一個(gè)詞語(yǔ)是“第一次”的意思？
師：坦克第一次上戰場(chǎng)就這么厲害，當然能讓我們感受到它的“神威”。 誰(shuí)來(lái)讀出坦克第一次就這么厲害？
師：讀得不錯！大家都想讀？那自由練習練習吧。
7、同學(xué)們，當時(shí)的情境的確如此，張老師從當時(shí)的.一份報紙中看到這樣一段更為詳細的報道，請自由讀一讀。課件出示
師：大家讀了這段話(huà)，都在笑，笑什么？
師：看來(lái)大家都覺(jué)得這一段話(huà)寫(xiě)得很具體、生動(dòng)、形象！我也這樣認為�？墒�，為什么課文不這樣寫(xiě)，而只是用了短短的47個(gè)字來(lái)寫(xiě)？
師：大家看看課文的題目，再想一想。
師：你體會(huì )得真好！的確，文章什么時(shí)候該詳，什么時(shí)候該略，要根據表達的需要來(lái)確定。大家才上三年級就能體會(huì )到這一點(diǎn)，不簡(jiǎn)單。
三、學(xué)習第1～4自然段
過(guò)渡：坦克一出現在戰場(chǎng)上，就顯示出強大的威力。發(fā)明家是怎樣想到把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)，發(fā)明了大顯神威的坦克呢？請大家默讀1－4自然段，一邊默默地讀，一邊細細地想，一邊輕輕地畫(huà)，思考這個(gè)問(wèn)題。
1、下面，請一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題。其余同學(xué)注意傾聽(tīng)，想一想他說(shuō)得怎么樣？
2、剛才這位同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)，提到一個(gè)帶“然”字的詞語(yǔ)——忽然，這一點(diǎn)很關(guān)鍵！請大家快速地瀏覽一下課文，看看課文有幾個(gè)帶“然”字的詞語(yǔ)，把它畫(huà)出來(lái)。出示有“忽然、固然、當然”的句子
師：請大家讀一讀這三個(gè)句子，這三個(gè)帶有“然”字的詞在這句子中是什么意思？
師：從“忽然”這個(gè)詞語(yǔ)，我們知道了發(fā)明家產(chǎn)生想法的情形。板書(shū)：產(chǎn)生想法
師：“固”是本來(lái)的意思�！叭弧蹦�？
師：那，我告訴大家吧，“然”是“這樣”的意思�！肮倘弧本褪潜緛�(lái)這樣的意思。但是在這里“固然”重點(diǎn)不是說(shuō)明鐵屋子好，而是要說(shuō)什么？
師：“固然”和“卻”連在一起，重點(diǎn)是在講“卻”后面的意思——“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚��！痹趺崔k呢？
師：大家真能干，從一個(gè)“固然”讀出了發(fā)明家修正想法的過(guò)程板書(shū)：修正想法
師：從“當然”我們知道了，安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發(fā)明家想法的延伸。板書(shū)：延伸想法
師：剛才，同學(xué)們從這三個(gè)帶“然”字的詞語(yǔ)了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程是：產(chǎn)生想法——修正想法——延伸想法。你能用上這三個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的嗎？請和同桌相互說(shuō)說(shuō)。出示：忽然……固然……當然……
師：說(shuō)得真好，不但用上了三個(gè)帶“然”字的詞語(yǔ)，還抓住了課文中的關(guān)鍵句子，把課文1－4自然段的內容說(shuō)得清清楚楚。這些內容都是圍繞課文的題目來(lái)寫(xiě)的。
師：那，我們再一起讀讀課文的題目吧！
四、學(xué)習最后一段，揭示道理，拓展思維
過(guò)渡：為什么這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無(wú)比的坦克呢？我們再來(lái)看看課文最后一自然段。請齊讀——課件出示：
1、這里的“誰(shuí)”可以指哪些？請舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明！
師：除了課文中的坦克，還可以指什么？
2、“集合”使我們的生活更精彩了�？纯瓷磉�，還有哪些物體是集合別人優(yōu)點(diǎn)的產(chǎn)物？
師：這個(gè)“誰(shuí)”除了指這些物體外，還可以指什么？
3、是呀，可以指人！這個(gè)“誰(shuí)”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長(cháng)處集于一身？
4、同學(xué)們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢(mèng)想成真！讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧。
5、至此，我們從題目“鉆進(jìn)” 課文，細細地把課文研讀了一遍。請大家再讀讀課文題目，看看這篇課文題目強調的是什么呢？（集合）
6、同學(xué)們，其實(shí)“集合”，不僅僅是一個(gè)詞語(yǔ)，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，大家到了高年級，還會(huì )在數學(xué)中學(xué)到許許多多關(guān)于集合的知識（板書(shū)“？”）；“集合”，不僅僅是一個(gè)道理，也是我們生活中永遠也離不開(kāi)的法寶，是我們的生活方式和生存方式，有了“集合”，我們的生活將更加豐富多彩，你看，我們學(xué)習的教室，生活的城市，沒(méi)有哪一樣東西不是集合的產(chǎn)物（板書(shū)“！”）；“集合”，也不光限于相互融洽的事物，有些事物，盡管看似矛盾的，但也可以如矛和盾一樣，可以集合在一起，形成新的東西（板書(shū)“�！保�。有興趣的同學(xué)，可以帶著(zhù)這樣三個(gè)標點(diǎn)符號（？！。），到生活中去尋找集合的學(xué)問(wèn)、集合的法寶，創(chuàng )造出更多新生事物來(lái)。
五、總結
同學(xué)們，這節課大家從課文的題目鉆進(jìn)課文中去研究，又回到課文題目中來(lái)，讀得深透，讀出了滋味，給老師留下了深刻的印象。今天，因為我和聰明的你們“集合”在這里，學(xué)了一篇關(guān)于“集合”的課文，懂得了“集合”的道理，讓“集合”成為智慧的種子，伴隨我們去開(kāi)創(chuàng )美好的未來(lái)吧！這節課就上到這兒，同學(xué)們再見(jiàn)！
矛和盾的集合教學(xué)設計 《矛和盾的》教學(xué)設計優(yōu)秀10
矛和盾的集合（第一課時(shí)）
一、 猜字導入
1、老師給大家帶來(lái)一件禮物。（出示圖片和象形字。）
2、你能把這兩個(gè)字放到相應的圖片下面嗎？你認識這兩種武器嗎？（出示生字。）你們知道矛和盾用來(lái)干什么的嗎？
3、師一邊范寫(xiě)，一邊闡述（矛：古代一種兵器，長(cháng)形，尖頭，我們看矛這個(gè)字，是個(gè)象形字，這里的撇可別忘了，一看這字給人感覺(jué)這個(gè)武器很鋒利。盾，古代作戰時(shí)擋御刀箭等的武器。盾的這一撇，特別的長(cháng)，這樣盾就大一點(diǎn)，才能抵擋矛的進(jìn)攻。生書(shū)空。）
4、今天，我們就來(lái)學(xué)習矛和盾的集合。（出示課題，齊讀）
5、讀了課文，你有什么問(wèn)題嗎？
二、初讀課文，整體感知
過(guò)渡：會(huì )提問(wèn)題的人，是最會(huì )讀書(shū)的人，小朋友帶著(zhù)這些問(wèn)題來(lái)讀讀課文吧。
1、自由朗讀課文，請讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。
2、出示下面詞語(yǔ)：
第一組：坦克 手持 蝸牛 雨點(diǎn)般
指2名學(xué)生讀。再出示拼音。（他們讀的正確嗎？我們也來(lái)讀一遍。）
緊張 固然 烏龜 炮口 戰場(chǎng) 首次 長(cháng)處 勝利者 招架 合二為一 大顯神威 亂成一團 左抵右擋
a. 請同學(xué)們自由大聲地練習，請1-2個(gè)學(xué)生朗讀，要求聲音響亮，流暢。
b. 課件出示：試一試，真有趣
左抵右擋 左右（左躲右閃、左顧右盼、左思右想、左鄰右舍）
老師還給大家帶來(lái)了一組更有意思的詞語(yǔ)，快來(lái)讀一讀吧。
3、第二組：矛、雨點(diǎn)般、 戳、 進(jìn)攻
盾、左抵右擋、招架、自衛
a. 自由讀。
b.指生讀。做“戳”的動(dòng)作。你發(fā)現了什么？
c、描寫(xiě)“矛”的這些詞語(yǔ)和描寫(xiě)“盾”的這些詞語(yǔ)我們還可以對著(zhù)讀呢！男女生合作一下好不好？女生讀“矛”，男生就緊接著(zhù)讀“盾”。
d、通過(guò)了讀詞語(yǔ)，我們知道矛的長(cháng)處是-----，盾的長(cháng)處是----。
3、小朋友真能干。不過(guò)，讀書(shū)有一種很重要的本領(lǐng)，就是把課文讀成一句話(huà)或者是一小段話(huà)。你會(huì )嗎？
�。�1）默讀課文，想想課文主要講了一件什么事。
�。�2） 發(fā)明家把（ ）和（ ）（ ），發(fā)明了（ ）。
4、課文中有一句話(huà)也是說(shuō)這個(gè)意思，你能快速找出來(lái)嗎？
根據學(xué)生的回答出示句子：坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。（生齊讀）
�。�1）、從這句話(huà)種，你知道了什么？（板書(shū)：合二為一、坦克、大顯神威）
“二”是指什么呢？ “一”又是指什么？課題中哪個(gè)詞也是這個(gè)意思呢？
把盾的自衛和矛的進(jìn)攻合二為一，我們就說(shuō)是矛和盾的集合。
�。�3）、這句話(huà)你有什么問(wèn)題嗎？（是怎樣合二為一的？是怎樣大顯神威的？）師在合二為一、大顯神威下打上問(wèn)號。這節課我們先來(lái)學(xué)習矛和盾是怎樣合二為一的？
三、學(xué)習1—4自然段
發(fā)明家在怎樣情況下想到把矛和盾合二為一的呢？
1、（課件出示）發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
�。�1）指名讀。
�。�2）這是一場(chǎng)怎么樣的比賽呀？（緊張、激烈）
�。�3）你是從哪些詞語(yǔ)感受到這是一場(chǎng)緊張的、激烈的比賽？（如雨點(diǎn)般、左抵右擋、難以招架）
�。�4）如雨點(diǎn)般刺來(lái)，刺的速度？老師也帶來(lái)一個(gè)句子，你喜歡哪個(gè)？為什么？你能想象這是怎樣的雨點(diǎn)嗎？（快速指生讀雨點(diǎn)般）是啊，這運用了比喻的修辭手法，更形象生動(dòng)的'寫(xiě)出了矛的進(jìn)攻很猛烈。你能用如......般讓這些句子更生動(dòng)具體嗎？（出示）比喻句的威力真大啊，讓我們把比喻句再次送到句子中，使矛的進(jìn)攻變得更猛烈。讀。
�。�5）師生表演。生以書(shū)當盾，師以手當矛（你們現在就是這位發(fā)明家，老師就是你們的對手。我們來(lái)一場(chǎng)比賽好不好？）。對方的矛如雨點(diǎn)般向你右側刺來(lái)（生做動(dòng)作抵擋），左上方；左下方；右上方；右下方；一會(huì )兒左一會(huì )兒右；向你的頭部刺來(lái)；向你腿部刺來(lái)……（邊說(shuō)邊加快語(yǔ)速，以感覺(jué)激烈的爭斗場(chǎng)面）
�。�6）能說(shuō)說(shuō)你剛才抵擋時(shí)的感受嗎？
�。�7）這場(chǎng)比賽實(shí)在是太緊張太危急了！誰(shuí)能讀好這句話(huà)？（指名讀、小組讀、齊讀）
過(guò)渡：對方的進(jìn)攻十分猛烈，自己的處境非常危險，這個(gè)時(shí)候，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了什么想法？
2、在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小了！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
�。�1）發(fā)明家發(fā)現了什么問(wèn)題？他想到什么解決的辦法？出示表格
發(fā)現的問(wèn)題
解決的辦法
�。�2）發(fā)明家發(fā)現什么問(wèn)題？心情怎樣？想到什么解決的辦法？現在發(fā)明家就鉆在鐵屋子里，對方的矛又一次如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，你覺(jué)得結果會(huì )怎樣？發(fā)明家心情怎么樣？
�。�3）齊讀，讀出心情變化。男生讀，女生讀，齊讀。
3、（師出示鐵屋子）那現在鉆進(jìn)這個(gè)鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎？請輕輕讀第三、四自然段，填填表格。（生自由讀課文）
發(fā)現的問(wèn)題
解決的辦法
�。�1）發(fā)明家又發(fā)現了什么問(wèn)題？
出示：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。自衛，是為了更好地進(jìn)攻呀！
a.給固然換一換詞。（雖然）
b.呆在鐵屋子里，自衛有了，但是什么沒(méi)有呢？
c. 發(fā)明家又一次對自己的想法提出了質(zhì)疑。朗讀。
�。�2）他想到了什么解決的辦法？
a、填表格。
b、矛字加了什么符號？這是真正的矛嗎？表示什么意思？（槍口、炮口）看大屏幕（出示裝上槍炮的鐵屋子）。
c、發(fā)明家又想到了一個(gè)新的辦法，真讓人興奮��！你能來(lái)讀讀這句話(huà)嗎？（指名讀）
對了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口和炮口。
你們看，這長(cháng)長(cháng)的一橫也是一種標點(diǎn)符號，較破折號，在這里是想說(shuō)明這個(gè)矛是指--，我們讀的時(shí)候在這里要稍微停頓。（齊讀）
�。�3）出示：可是，這樣固然————————。
a、你能當當發(fā)明家，提出疑問(wèn)嗎？填表格。
b、又是怎樣解決的呢？理解履帶。（大屏幕出示坦克）
4、同學(xué)們，發(fā)明家發(fā)現了問(wèn)題，他想的和別人不一樣，做的和別人不一樣，結果就完全不一樣了�，F在老師就想請你們做做發(fā)明家，我和你們一起合作來(lái)讀讀課文的2——4段。好嗎？
�。◣熒献髯x）
發(fā)明家和朋友進(jìn)行一場(chǎng)比賽，就在他難以招架時(shí)，他忽然想到----
可是轉念一想，又出現了新的問(wèn)題---
這可怎么辦呢？他苦思冥想，終于想到了新的辦法-----
5、小結。同學(xué)們，一切發(fā)明都源于發(fā)現。發(fā)明家就是這樣一次又一次發(fā)現問(wèn)題，一次又一次解決問(wèn)題，最后終于把矛的進(jìn)攻，盾的自衛合二為一發(fā)明了——（坦克）擦去問(wèn)號。
6、現在誰(shuí)能用上自己的話(huà)，借助表格把發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)呢？
學(xué)生自由練說(shuō)。
7、匯報。
四、總結。
坦克集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，既能—又能—所以在戰場(chǎng)上大顯神威。那么坦克如何在戰場(chǎng)上大顯神威的，對我們又有什么啟發(fā)呢？我們下節課再來(lái)學(xué)習。
五、作業(yè)
矛和盾的集合教學(xué)設計 《矛和盾的》教學(xué)設計優(yōu)秀11
1、本課識字量比較大，教學(xué)時(shí)可指導學(xué)生自學(xué)生字，培養獨立識字能力。在自讀課文的時(shí)候，標出不認識的字，憑借字典，讀準字音，感知字義。教師進(jìn)一步指導識字時(shí)，重點(diǎn)指導以下字的讀音：坦，讀“tan”，不讀“tong”；持，讀“chi”不讀“ci”；兵，讀“bing”，不讀“ping或bin”。指導識記字形，可通過(guò)形近字的比較，加強記憶，如：持和掛、炮和跑、擔和坦、神和伸、般和船；“盾” 的左上方是兩筆，不要一筆寫(xiě)下來(lái)；“兵” 的筆順提醒學(xué)生不要寫(xiě)錯。
2、指導學(xué)習這篇課文，可以先讓學(xué)生自學(xué)課文，弄懂詞語(yǔ)，提出讀不懂的問(wèn)題。教師再指導學(xué)習和討論，著(zhù)重解決課文的重、難點(diǎn)部分。
指導學(xué)習第一部分，可讓學(xué)生了解發(fā)明坦克的過(guò)程，坦克是怎樣把盾的自衛和矛的進(jìn)攻合二為一的，再用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)發(fā)明過(guò)程。最后一段是課文的難點(diǎn)，使學(xué)生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發(fā)現事物的'優(yōu)點(diǎn)，根據需要，把優(yōu)點(diǎn)很好地集中在一起，為我所用。在引導學(xué)生讀懂句子的意思后，再結合生活中的例子來(lái)說(shuō)明自己對這句話(huà)的體會(huì )。
本課敘事簡(jiǎn)明，學(xué)生讀起來(lái)不會(huì )有什么困難。在讀懂內容，理解道理后，要了解舉事例說(shuō)明道理的表達方法。一方面要讓學(xué)生明白用具體事例來(lái)說(shuō)明道理是寫(xiě)文章常使用的方法，不能空講道理，這樣才能有說(shuō)服力。另一方面也要讓學(xué)生明白，作者是借發(fā)明這件事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。至于坦克發(fā)明是不是真的像課文中描寫(xiě)的，可以不去追究。
3、要引導學(xué)生聯(lián)系句子來(lái)體會(huì )詞語(yǔ)的意思，比如，“難以招架”，可以讓學(xué)生通過(guò)讀“對方的矛如雨點(diǎn)般刺來(lái)”、“發(fā)明家左抵右擋”來(lái)體會(huì )�！半y以招架”的意思是，對方來(lái)勢猛，很難抵擋�！肮倘弧笨梢宰寣W(xué)生讀第二自然段，聯(lián)系發(fā)明家想到的鉆在鐵屋子里，來(lái)體會(huì )“固然安全”的“固然”，有本來(lái)、原本的意思。句子教學(xué)要指導學(xué)生抓住難句來(lái)理解。比如，“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”，要讓學(xué)生結合全篇內容來(lái)理解，通過(guò)把矛和盾的長(cháng)處集于一身而制成坦克這個(gè)事例來(lái)體會(huì )�！吧朴凇�，就是很會(huì )觀(guān)察、很會(huì )思考的意思。
4、課后第一題是默讀課文，了解課文內容。教師可以讓學(xué)生先默讀，自學(xué)課文，了解大意后，再指名說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
第二題是圍繞課文重點(diǎn)部分，討論交流的題目�？梢栽诶斫庠~句，讀通課文基礎上，進(jìn)行討論交流。如果學(xué)生在理解上有困難，可引導學(xué)生再讀課文的第一部分內容，想象作者的發(fā)明過(guò)程。老師重點(diǎn)引導學(xué)生的思路，讓學(xué)生在交流中懂得坦克是怎樣把矛和盾的長(cháng)處合二為一的。在此基礎上，也可以進(jìn)一步討論文后泡泡，在聯(lián)系生活實(shí)際的拓展中，加深對本文的理解。
第三題是積累詞語(yǔ)的練習�？勺寣W(xué)生把自己認為好的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，和同桌互相交流一下詞語(yǔ)的意思和詞語(yǔ)好在哪里，在互相啟發(fā)交流后，再抄寫(xiě)下來(lái)。課文中例舉的是四個(gè)字的詞語(yǔ)，教師引導學(xué)生抄寫(xiě)時(shí)可以不限定在四個(gè)字的詞語(yǔ)中。
5、讓學(xué)生用其他例子來(lái)說(shuō)明課文最后一句話(huà)�？梢宰鳛閿U展思考的題目，教師可在學(xué)生廣泛思考、交流的基礎上，提示幾個(gè)“把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者”的例子，比如實(shí)際應用方面：雙層公共汽車(chē)、火車(chē)，帶橡皮頭的鉛筆；學(xué)習和做人方面：采納別人的優(yōu)點(diǎn)等等。以引導學(xué)生的深入思考，可以鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，一方面從生活實(shí)際中選取類(lèi)似的事例；還可以想一想生活中還有什么不方便的地方，并提出改進(jìn)和解決問(wèn)題的辦法。鼓勵學(xué)生要不斷思考，把自己隨時(shí)想到的這些有益的想法記下來(lái)，放入自己的“我的奇思異想”或“我的小發(fā)明”的成長(cháng)袋中，為開(kāi)展口語(yǔ)交際做準備。
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