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聽(tīng)《霧凇》有感
聽(tīng)《霧凇》有感1
聽(tīng)了黃靜靜老師執教的《霧凇》一課，談?wù)勛约撼鯗\的想法。
黃老師教態(tài)自然，在課堂上能與學(xué)生親切交談，似朋友般的友好。學(xué)生在沒(méi)有壓力，充滿(mǎn)表?yè)P語(yǔ)言的課堂上學(xué)習，真正是在享受中學(xué)習。
本節課重點(diǎn)突出，層次清晰。霧凇形成的過(guò)程是本課的重點(diǎn)，體會(huì )文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。需要有一個(gè)反復閱讀、思考、體會(huì )的過(guò)程。針對這種情況黃老師設計囊括整個(gè)過(guò)程的三個(gè)問(wèn)題：
1過(guò)飽和的水汽哪里來(lái)？
2遇冷后怎樣形成霧凇的？
3吉林霧凇又是怎樣形成的？
讓學(xué)生合作學(xué)習，這是在一定的思維空間里，學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構、自我生成、自我發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生與文本與同學(xué)溝通交流，每個(gè)孩子都有機會(huì )讀、想、說(shuō)，所以這難點(diǎn)在孩子們面前便不攻自破了。不但內化了語(yǔ)言，更加深了理解。但老師在指導學(xué)生朗讀的過(guò)程中沒(méi)能發(fā)揮教師自身的師示范作用。如“每當夜幕降臨……最后十里長(cháng)堤上全都是銀松雪柳了�！敝笇W(xué)生讀好這些優(yōu)美的語(yǔ)句，能讓學(xué)生從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的.；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅。對詞語(yǔ)的品析不夠到位，忽略了“凝結、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒(méi)”等詞的理解。教師對學(xué)生的回答評價(jià)語(yǔ)較單一，應在多元化些，鼓勵性再強些。
“不積跬步，無(wú)以至千里，不積細流，無(wú)以成江河”。黃老師的虛心學(xué)習態(tài)度，是她成長(cháng)的基礎，她是不會(huì )讓領(lǐng)導、老師們失望的。
聽(tīng)《霧凇》有感2
聽(tīng)了張丹君老師執教的《霧凇》一課，我受益匪淺。霧凇這篇課文以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀(guān)形成的原因。
一、讓學(xué)生在朗讀中感悟，體驗霧凇的美�！捌妗奔仁羌朱F凇的重要特征，也是體會(huì )美的重要著(zhù)手點(diǎn)。因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同。教師在教學(xué)這篇課文著(zhù)重讓孩子體會(huì )霧凇的美，讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對霧凇沒(méi)有感性的認識。上課一開(kāi)始，老師就讓學(xué)生觀(guān)看霧凇的圖片，感受霧凇景觀(guān)的奇特靜態(tài)美。另外，在教學(xué)中張老師好以“讀”為主線(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過(guò)程，通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動(dòng)環(huán)節，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì )讀課文”，經(jīng)歷了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊涵的'情感及道理。
二、抓關(guān)健詞教學(xué)。教師在教學(xué)最后一自然段時(shí)，是圍繞一個(gè)“千姿百態(tài)”進(jìn)行的，目的是使學(xué)生想象、感受霧凇的各種姿態(tài)，進(jìn)而感受霧凇的美。霧凇的美是兩個(gè)方面的，一是千姿百態(tài)，二是神奇壯觀(guān)。首先，教者出示“千姿百態(tài)”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生了解霧凇千姿百態(tài)的原因。這里的千姿百態(tài)并不是霧凇本身的姿態(tài)，而是因為霧凇隨著(zhù)附著(zhù)樹(shù)木枝葉形態(tài)而產(chǎn)生的不同。教師帶領(lǐng)學(xué)生理解“瓊枝玉樹(shù)”。隨后，利用多媒體的優(yōu)勢，使學(xué)生跨越時(shí)空，感受霧凇的不同姿態(tài)。有了直觀(guān)經(jīng)驗的基礎，學(xué)生的想象說(shuō)話(huà)落到實(shí)處。教師在學(xué)生想象說(shuō)話(huà)時(shí)，教注意結合了文本，進(jìn)行了指導。出示句式訓練：潔白的霧凇像的。這樣課堂上學(xué)生說(shuō)霧凇的姿態(tài)時(shí)，語(yǔ)言更加生動(dòng)優(yōu)美。最后，出示“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，讓學(xué)生在感受霧凇姿態(tài)美的基礎上，感悟“忽如”帶來(lái)的神奇和壯觀(guān)。這也正是文本所蘊涵的內容。
這節課準備充分，抓注重點(diǎn)：霧凇的形成。以“奇”貫穿全課，突破難點(diǎn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生反復讀書(shū)，自讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀等，讀中感悟，同時(shí)，教師創(chuàng )設意境，引導學(xué)生感悟，尊重學(xué)生主體，構建師生平等對話(huà)的平臺，尊重學(xué)生的自主學(xué)習和理解，有效利用媒體，激發(fā)了學(xué)生情感，并向課外拓展，優(yōu)化教學(xué)目標。
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