【熱】小學(xué)數學(xué)教師隨筆
在學(xué)習和工作的日常里,許多人都寫(xiě)過(guò)隨筆吧?隨筆是散文的一種,可以不受體裁的限制,靈活多樣,不拘一格。那么,怎樣才能寫(xiě)好隨筆?下面是小編整理的小學(xué)數學(xué)教師隨筆,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆1
《數學(xué)課程標準》指出,數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生身邊的生活情景和學(xué)生感興趣的事物出發(fā),為他們提供參與的機會(huì ),使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊。因此在數學(xué)教學(xué)教師應從生活實(shí)際出發(fā),把數學(xué)內容與“數學(xué)現實(shí)”活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生親自體驗生活情境里的數學(xué)問(wèn)題,感受數學(xué)源于生活,生活中處處有數學(xué),體會(huì )數學(xué)與生活的密切關(guān)系;從而激發(fā)學(xué)生不斷尋找數學(xué)問(wèn)題,不斷求異創(chuàng )新,不斷解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。那么如何讓生活與數學(xué)“親密接觸”呢,我有以下看法:
一、在生活中尋找數學(xué)。
一提“數學(xué)”二字,人們總是認為數學(xué)最貼近我們的就是計算,卻忽略了數學(xué)起始于我們的生活有著(zhù)密切的聯(lián)系。因此,作為一名21世紀的數學(xué)教師,要自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生的生活,密切知識與學(xué)生生活的聯(lián)系,幫助他們接觸實(shí)際,了解生活,明白生活中充滿(mǎn)了數學(xué),數學(xué)就在身邊。
例如,在開(kāi)學(xué)的第一節數學(xué)課上,我向學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題:“你們都會(huì )哪些數學(xué)知識?”學(xué)生們有的說(shuō):“我會(huì )從1數到100!庇械恼f(shuō):“我會(huì )做一些加減法2+5=7 30+10=40 9-3=6 15-5=10等!薄拔疫知道3-4=-1 4-7=-3!薄又(zhù)我又提出:“你一天的生活能不能離開(kāi)數學(xué)?”老師的發(fā)問(wèn)引起學(xué)生們的爭議。有的學(xué)生提出:“你做電梯不按數字能上、下樓嗎?”“買(mǎi)東西花錢(qián)時(shí),不用數學(xué)能行嗎?”“你上學(xué)不看表能知道幾點(diǎn)嗎?”“媽媽給你買(mǎi)了5個(gè)蘋(píng)果,吃了2個(gè),還剩幾個(gè),你不用數學(xué)知識去算一算,怎能知道還剩幾個(gè)?”……同學(xué)們,你一句我一句議論了起來(lái)。通過(guò)議論,從中發(fā)現到我們的生活中隨時(shí)都在用數學(xué),真切的感受到了周?chē)幪幱袛祵W(xué),數學(xué)就在我們中間,體會(huì )到數學(xué)源于生活,學(xué)數學(xué)就是為了解決生活中的問(wèn)題。這樣不僅激起了學(xué)生從小愛(ài)數學(xué)、學(xué)數學(xué),用數學(xué)的情感,而且使低年級的孩子們養成了自覺(jué)把所學(xué)知識應用于實(shí)際生活的意識。
二、創(chuàng )設生活情境來(lái)學(xué)習數學(xué)
既然數學(xué)源于生活,那么我們的數學(xué)教學(xué)就應聯(lián)系生活、貼近生活。這樣才能拉進(jìn)學(xué)生與數學(xué)知識之間的距離,使之產(chǎn)生親切感,誘發(fā)學(xué)生的內在知識潛能。作為教師要設計更多的情境,為學(xué)生提供觀(guān)察、操作、實(shí)踐及小組合作、交流的機會(huì ),使他們增強學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性,發(fā)展求異思維,培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索、創(chuàng )新的精神
1、通過(guò)熟悉的生活情境引入教學(xué)
心理學(xué)研究表明,當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活情境越來(lái)越貼近,學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度越高。根據這一點(diǎn),教師在教學(xué)中采用從學(xué)生熟悉的生活情境引入新課的方法。
例如,在講“前后”這一新課時(shí),教師提問(wèn):“你們大家還記得前幾天學(xué)校舉行的運動(dòng)會(huì )嗎?我們班的同學(xué)參加了低年級組的跑步比賽,下面讓我們重溫一下當時(shí)緊張又激烈的場(chǎng)面!边@時(shí)教師出示本班學(xué)生參加學(xué)校運動(dòng)會(huì )跑步比賽的一段錄像,讓學(xué)生認真觀(guān)看,然后教師把畫(huà)面定格在比賽開(kāi)始不久,接著(zhù)向學(xué)生提出問(wèn):“你通過(guò)觀(guān)看,知道當時(shí)誰(shuí)跑在最前面嗎?誰(shuí)跑在最后面嗎?”從而引出今天這節課所要研究的有關(guān)問(wèn)題“前后”。這樣引入,調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣,激發(fā)了學(xué)生的求知欲。再比如“認識物體”,先讓學(xué)生看一段錄像(家里的各種家具、擺設),使學(xué)生初步感知各種幾何物體的樣子,然后再觀(guān)察、觸摸自己桌子上擺放的各種形體的學(xué)具,這樣從視覺(jué)到觸覺(jué),從大物到小物,充分發(fā)揮各種感官的作用,在學(xué)生已經(jīng)構建了一定的`表象的基礎上,再引入新課。這些都是從學(xué)生生活實(shí)際入手導入新課,不僅讓學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在,而且也增強了學(xué)生理解和應用數學(xué)的信心,同時(shí)又強有力的激發(fā)了學(xué)生的興趣,調動(dòng)其學(xué)習的積極性。
2、創(chuàng )設生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
生活是思維的源泉,生活中處處有數學(xué)。如果聯(lián)系學(xué)生的日常生活與學(xué)習,從學(xué)生熟悉的景與物、人與事、學(xué)習與生活中提供觀(guān)察和操作的機會(huì ),使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊,感受到數學(xué)的樂(lè )趣與作用,對數學(xué)產(chǎn)生親切感。我在教學(xué)中,注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng )設一些情境。
例如,在教學(xué)“20以?xún)鹊募訙p法(二)”這一課時(shí),我設計了一個(gè)“我是一名小小郵遞員”的游戲,將口算卡片制成信件,請“郵遞員”將信件投到與口算卡片得數相同的信箱里,再集體檢驗“小小郵遞員”送信的結果是否正確。在優(yōu)美的音樂(lè )聲中,孩子們的一張張天真活潑的笑臉,一副郵遞員的姿態(tài),把自己做的口算卡片愉快的投到自己認為該投的“信箱”里。教師根據孩子們好動(dòng)、好說(shuō)、爭強好勝的特點(diǎn),將枯燥的計算寓于教學(xué)游戲中,使學(xué)生既鞏固了知識又突出了數學(xué)知識在實(shí)際中的應用價(jià)值。又例如,在教學(xué)“分類(lèi)”這一課時(shí),教師提問(wèn):“同學(xué)們,在休息日里,你們喜不喜歡跟父母一起逛商場(chǎng)選東西呢?”“下面老師請同學(xué)門(mén)看一組照片,你們看一看這是什么地方?照片上的物品是怎么擺放的呢?”教師出示照片(大商場(chǎng)各種物品擺放的幾組照片)讓學(xué)生觀(guān)察并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)觀(guān)察的結果。教師:“在我們日常生活中,不只是商店里的物品是分類(lèi)擺放的許多事情都需要我們分類(lèi)整理,這節課我們就來(lái)學(xué)習分類(lèi)!鄙虉(chǎng)是學(xué)生比較熟悉的購物環(huán)境,通過(guò)多媒體再現了商場(chǎng)物品分類(lèi)擺放的優(yōu)越性,使學(xué)生直觀(guān)的感受到分類(lèi)在日常生活中的重要性。
3、不斷向學(xué)生滲透應用數學(xué)的意識
向學(xué)生滲透應用數學(xué)的意識要從小做起。 如一年級下冊數學(xué)教材“位置”一課,除了教室中的“位置”外,還可以想到什么地方有“位置”題,這樣可以使學(xué)生聯(lián)想到影院、列車(chē)、書(shū)架等生活中與“位置”有關(guān)的問(wèn)題。這些看來(lái)不算難的內容,如果不多加那么一兩句話(huà),學(xué)生就可能不會(huì )聯(lián)想到生活中還有那么多的數學(xué)內容,也可能當拿到一張火車(chē)票時(shí),不會(huì )有數學(xué)應用的意識,當然就不知道利用火車(chē)票去尋找自己的“位置”。相反,如果一個(gè)小學(xué)生(7歲左右)有了這種意識,當和父母一起乘車(chē)時(shí),就會(huì )高高興興地手拿車(chē)票幫助父母找“位置”?梢钥闯,使學(xué)生從小就學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光來(lái)看待周?chē)氖挛,增強應用數學(xué)的意識是多么的必要。
三、指導學(xué)生運用數學(xué)知識來(lái)理解生活世界
數學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活。將數學(xué)問(wèn)題生活化,有利于縮短數學(xué)與生活的距離,既滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習和理解數學(xué)知識的需要,又讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的價(jià)值,培養數學(xué)興趣。因此,在教學(xué)中,我們要盡可能地讓學(xué)生帶著(zhù)數學(xué)問(wèn)題接觸生活實(shí)際,指導學(xué)生用數學(xué)的眼光看問(wèn)題,用數學(xué)的頭腦想問(wèn)題,加深學(xué)生對生活中數學(xué)問(wèn)題的理解。
例如:在教學(xué)“圓的認識”一課中,我曾向學(xué)生提出一個(gè)生活問(wèn)題:“你能說(shuō)出為什么下水道的蓋子是圓形的,而不是方形的?”有的學(xué)生很快說(shuō)出:因為圓形的蓋子美觀(guān)。我適時(shí)引導他們:“能否用我們學(xué)過(guò)的知識去解釋這個(gè)問(wèn)題呢?”學(xué)生及時(shí)地聯(lián)系所學(xué)過(guò)的知識去思考、交流。最后得出:因為圓的直徑相等,圓形的蓋子翻起時(shí),不怕掉下去這一結論。經(jīng)常這樣指導,讓學(xué)生把數學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去看生活問(wèn)題,用數學(xué)的知識和頭腦去想生活中的現象。不但使學(xué)生加深對數學(xué)知識的理解,而且能讓學(xué)生感受數學(xué)知識在現實(shí)生活中的應用,培養學(xué)生的應用意識。
四、用數學(xué)知識解決日常生活中的問(wèn)題
數學(xué)源于現實(shí)并用于現實(shí),運用數學(xué)知識解決日常生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題是學(xué)習數學(xué)的歸宿。人人要學(xué)習有用的數學(xué),教學(xué)中必須充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,重視挖掘教材與生活實(shí)際有聯(lián)系的因素。教師要隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)知識應用到生活的實(shí)際中去,從而體驗到所學(xué)知識的意義和作用。如學(xué)習了“分類(lèi)”后,可以讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)整理自己的書(shū)包和書(shū)桌,讓整理好的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)他是按什么進(jìn)行分類(lèi)整理的;學(xué)習了“生活空間”的前、后、左、右后,可以讓學(xué)生說(shuō)出自己座位的前、后、左、右分別是誰(shuí),學(xué)校的前、后、左、右分別是什么地方;學(xué)習了“統計”,讓學(xué)生統計教室內各種清潔用具的數量、統計一年級各班學(xué)生人數及男女生人數,統計班里學(xué)生是在那個(gè)季節出生的;在學(xué)完“20以?xún)鹊募訙p法”后,有意識的帶領(lǐng)學(xué)生搞一次社會(huì )實(shí)踐活動(dòng),讓每個(gè)孩子拿20角錢(qián)去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜。在這次活動(dòng)中,就有許多學(xué)生出現了不會(huì )算賬的想象,有的是口算不過(guò)關(guān),有的是弄不清元、角的關(guān)系……無(wú)論是哪一種原因,都使學(xué)生深刻的認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要,學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多么大,從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望。
學(xué)生從活動(dòng)中不僅理解、掌握了數學(xué)知識,而且能觀(guān)察生活中存在的數學(xué)問(wèn)題,并加以解決。在解決中又會(huì )出現一些小問(wèn)題,再開(kāi)動(dòng)腦筋加以完善解決,從而獲得應用的技能。
總之,要讓數學(xué)與生活“親密接觸”,我們的數學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本數學(xué)走向生活數學(xué),生活與數學(xué)密切聯(lián)系起來(lái),只有加強數學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系,促使數學(xué)從生活中來(lái),到生活中去,體驗到生活中到處都是數學(xué),運用數學(xué)知識能較好地解決生活實(shí)際問(wèn)題,從而增強學(xué)習的動(dòng)力,產(chǎn)生積極的數學(xué)情感,使運用數學(xué)知識成為每個(gè)學(xué)生的本領(lǐng)。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆2
現行的數學(xué)教學(xué)大綱中,智力因素和非智力因素這兩條走向成功的腿都已經(jīng)提高了相當重要的程度。筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐也證明,積極的非智力因素可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展,培養好學(xué)生的非智力因素,能使數學(xué)教學(xué)得心應手。就此,本人想談一點(diǎn)淺見(jiàn),以待指教。
一、注重實(shí)踐教學(xué)。
創(chuàng )造成功條件,激發(fā)學(xué)生興趣剛拿到數學(xué)新書(shū)時(shí),總愛(ài)不釋手地翻來(lái)覆去瀏覽,積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開(kāi)始,那完全如何把握契機,把這種積極的心理傾向設法轉化為一種積極的真正興趣,無(wú)疑這當中上開(kāi)始的課尤為重要。
二、設計育人情境,內化學(xué)生情感,使生親師信道
積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量,從而提高工作和學(xué)習效率。學(xué)生聽(tīng)課也伴隨一定的情感,而學(xué)生的情感往往同他對教材的領(lǐng)會(huì )程度,對教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。
三、教學(xué)內容的最佳呈現,需要教師讀活教材
多年來(lái),我總是努力使每一個(gè)40分鐘的教學(xué),成為學(xué)生掌握知識的一種認知過(guò)程;努力把教師的外部指導內化為學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng);總是在怎樣才能喚起學(xué)生更深層次地思考和如何才能引導學(xué)生主動(dòng)地探究新知識上下功夫,適時(shí)地滲透數學(xué)思想方法。努力使學(xué)生不僅長(cháng)知識,能力也得到訓陳和培養。而且從小就能受到一些簡(jiǎn)單的.數學(xué)思想方法的教育,這對提高學(xué)生的素質(zhì)無(wú)疑幫助很大。要做好以上這些,我認為教師必須深入鉆研教材,準確地理解教材,駕馭教材。否則,都是空話(huà)。這是因為呈現在學(xué)生面前的教科書(shū)不同于一般參考材料或其他一些課外讀物,它是按照學(xué)科系統性結合兒童認知規律,以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言呈現數學(xué)知識的。知識結構雖存在,但思維過(guò)程被壓縮。學(xué)生看到的往往都是思維的結果,看不到思維活動(dòng)的過(guò)程,思想、方法更是難以體現。這就需要教師對教材內容的呈現進(jìn)行精心設計和加工,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,體現數學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿(mǎn)的內容,體現思維過(guò)程和思想方法。為此,作為數學(xué)教師,不僅要使學(xué)生掌握書(shū)本上看得見(jiàn)的思維結果,更要讓他們參與那些課本上看不見(jiàn)的思維活動(dòng)過(guò)程。因此,我的體會(huì )是教師必須熟練地掌握教材。通過(guò)教材,使自己先受到啟發(fā),把教材的思想內化為自己實(shí)實(shí)在在的思想,把教材讀活。讓自己從書(shū)本中精練的定義、公式以及敘述等的背后,看到數學(xué)本身本來(lái)豐滿(mǎn)的面容,找準新知識的生長(cháng)點(diǎn),弄清它的形成過(guò)程。這樣,我們才能使學(xué)生不僅獲得真理的條文,而且更能使我們的教學(xué)過(guò)程真正成為人與人、前輩與后代、數學(xué)家與學(xué)生之間的活生生的思想與情感的交流。否則,教師自己頭腦里沒(méi)有一個(gè)完整的知識結構,沒(méi)有思維過(guò)程,把課本當成一本死書(shū),照本宣科,那么就不可能把知識的來(lái)龍去脈搞清楚,不可能把知識的形成過(guò)程很好地展現開(kāi)來(lái),那學(xué)生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學(xué)也一定是既沒(méi)有生機,也沒(méi)有深度。不可能使學(xué)生的知識形成網(wǎng)絡(luò ),更談不上讓學(xué)生主動(dòng)建構了。因此,教師熟練地掌握教材,把教材讀活,是使數學(xué)教學(xué)成為思維活動(dòng)教學(xué)的前提,也是提高我們教學(xué)水平的前提。
教師理解了教材,了解了教材的思想,有了一個(gè)完整的認知結構(暫時(shí)),并不等于學(xué)生也理解了、了解和有了。學(xué)生不是靠我們頭腦里的數學(xué)思想方法就可以掌握新知識的,而是靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袨。學(xué)生是通過(guò)我們的語(yǔ)言、我們設計的教學(xué)過(guò)程、創(chuàng )設的思維空間到達知識彼岸的。同時(shí),學(xué)生在學(xué)習中的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮,完全依靠教師的主導。
不論我們教師對教材挖掘得多深,理解得多么透徹,把教材讀活到什么程度,但如果不能對教材進(jìn)行很好地加工、處理,不能把理解的落實(shí)在自己的教學(xué)過(guò)程中,不能對課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行很好的設計,那么,對學(xué)生學(xué)習來(lái)說(shuō),都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓自己心中有數。因此,我認為:教師還必須遵循教學(xué)規律,緊密結合實(shí)際,選取恰當教法和教學(xué)手段,把教師的思維內容轉化為學(xué)生的思維內容。教師先受到啟發(fā)后,再通過(guò)老師去啟發(fā)學(xué)生。如果教師只停留在自己理解,而不善于教學(xué),那教學(xué)效果一定不好。因此,我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時(shí),提高課堂教學(xué)的設計能力,努力使自己的思想方法很好地體現在自己的教學(xué)過(guò)程中,努力使自己真正成為課本與學(xué)生之間的活生生的中介。只有這樣,學(xué)生才能通過(guò)老師的課堂教學(xué),掌握該掌握的知識,具備該具備的各種能力,提高應有的素質(zhì)。因此,我認為教師熟練地掌握教材,把教材讀活,設計出合理的教案,并在實(shí)際教學(xué)中靈活地加以運用,是提高課堂教學(xué)效益的根本保證。
總之,教師讀活教材,熟練地掌握教材,是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個(gè)前提和保證,我們才能把知識的形成過(guò)程弄清楚,講清楚,才能給學(xué)生設計一個(gè)廣闊的思維空間,為他們主動(dòng)構建認知結構奠定基礎。有了這個(gè)前提和保證,我們才能了解知識形成過(guò)程中所運用的思想方法,才能有機地滲透給學(xué)生,提高他們的數學(xué)素養,全面完成小學(xué)數學(xué)教育任務(wù)。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆3
我是一名擁有10多年教齡的教師,但從事數學(xué)教學(xué)才一年,因此在這門(mén)學(xué)科中也算一名新手。此次經(jīng)學(xué)校推薦和自己報名,我有幸參加了20__小學(xué)數學(xué)教師國培網(wǎng)絡(luò )研修,機會(huì )難得,為了不斷提高自身的教育理論水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平,更新觀(guān)念,提升能力,走上教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路,特制定個(gè)人網(wǎng)絡(luò )研修計劃。
一、更新觀(guān)念
以前我們追求“要想給學(xué)生一碗水,自己首先得有一桶水”,這種觀(guān)念明顯已過(guò)時(shí)了,工作中我們發(fā)現,時(shí)代在進(jìn)步,知識也在不斷更新,如果我們還在原地固步自封,必將為社會(huì )所淘汰,所以我們不能僅僅要求自己有一桶水,而是得“為有源頭活水來(lái)”,為此,我們必須樹(shù)立終身學(xué)習的理念,不斷更新教育觀(guān)念,建立新的課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、教師發(fā)展觀(guān)和評價(jià)觀(guān);改進(jìn)原有的`教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段,走進(jìn)、理解新課程、新課標,提高教學(xué)藝術(shù)。我們要多渠道學(xué)習各種領(lǐng)域的知識、技能,特別要學(xué)習現代信息技術(shù),不斷構建、豐富自己的知識結構。
二、研修目標
1.通過(guò)學(xué)習,提高自身的師德修養。
2.通過(guò)學(xué)習,提高自身的業(yè)務(wù)水平。
3.通過(guò)學(xué)習,提高自身的科研水平。
4.通過(guò)學(xué)習,促進(jìn)自己對新課標的理解。
5.樹(shù)立終身學(xué)習的理念,為自身的可持續發(fā)展奠定基礎。
三、具體措施
1、積極參加師范學(xué)校組織的線(xiàn)下培訓。
2、堅持每天認真觀(guān)看網(wǎng)絡(luò )教學(xué)視頻,對學(xué)習內容及時(shí)反思,并寫(xiě)好觀(guān)課隨筆。
3、積極參與提問(wèn)答疑,到沙龍中和一起學(xué)習的老師共同探究交流,學(xué)習老師們的經(jīng)驗,分享自己的收獲,共同進(jìn)步。
4、理論聯(lián)系實(shí)際,做以學(xué)以致用,把學(xué)到的先進(jìn)理念運用到教學(xué)中,并及時(shí)總結,反饋,撰寫(xiě)論文,心得,并上傳資源。
5、按時(shí)保質(zhì)完成作業(yè)。
總之,我一定珍惜學(xué)習的機會(huì ),好好學(xué)習,不斷提高自己的教育教學(xué)理論和業(yè)務(wù)水平,提升各方面綜合素質(zhì),做一名合格的新時(shí)代教師。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆4
數感是一種主動(dòng)地、自覺(jué)地理解數和運用數的意識。數學(xué)課程標準在總目標中提出,要使學(xué)生“經(jīng)歷運用數學(xué)符號和圖形描述現實(shí)世界的過(guò)程,建立數感和符號感,發(fā)展抽象思維”。如何理解數感,如何在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生建立數感,是值得研究和思考的問(wèn)題。
一 、 創(chuàng )設情境,在真實(shí)情境中體驗數感
一個(gè)良好的,適應學(xué)生心理需求的教學(xué)情境,能讓學(xué)生注意力集中,思維活躍,大面積參與,使抽象的數學(xué)具體化,緊張的情緒輕松化,“若隱若現”的數感真實(shí)化。因此,數學(xué)教學(xué)應讓學(xué)生在真實(shí)情境和已有知識經(jīng)驗中體驗和理解數學(xué),從具體的問(wèn)題到抽象的概念,得到抽象化的知識后再把它們應用到現實(shí)情境中去。
例如在一年級“認數”的教學(xué)過(guò)程中,教師可以創(chuàng )設一個(gè)富有童趣的情境:“同學(xué)們還記得在幼兒園上活動(dòng)課時(shí)的情景嗎?大家一起去滑梯,去蕩秋千,去騎木馬……”學(xué)生們對幼兒生活的美好回憶漸漸被喚醒了,這時(shí)教師適時(shí)運用多媒體出示一個(gè)歡快、溫馨的幼兒活動(dòng)的畫(huà)面:“大家愿意和老師一起來(lái)數數這個(gè)幼兒園里的活動(dòng)器械嗎?”于是,小學(xué)生們開(kāi)始興趣盎然地數數:1只滑梯,2個(gè)秋千,3只木馬……從而經(jīng)歷了一個(gè)從日常生活中抽象出數的過(guò)程,理解了數的意義?梢(jiàn),情境教學(xué)是培養學(xué)生數感的基礎,如果較好地利用和創(chuàng )設情境,體驗和感受數學(xué)的實(shí)際意義,學(xué)生不但較容易將知識與生活經(jīng)驗建構起來(lái),獲得豐富的表象和富有生命力的數學(xué)知識,而且讓學(xué)生充分感受到數學(xué)無(wú)處不在,使學(xué)生的數感意識得以萌芽。
二 、體驗生活,在生活實(shí)例中啟蒙數感
數感的形成是一個(gè)潛移默化的過(guò)程,需要用較長(cháng)的時(shí)間逐步培養,在生活中不斷地積累。因此我們在數學(xué)教學(xué)中必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,充分挖掘學(xué)生的生活資源,將抽象的數學(xué)建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的'生活背景上,讓學(xué)生自己去感悟、探究,用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、認識周?chē)氖挛,用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達與交流。從中提高學(xué)生對數的敏銳程度,形成對數的良好直覺(jué),啟蒙學(xué)生的數感。
1.聯(lián)系身邊事物,建立新的認知結構
生活中到處有數學(xué),到處存在著(zhù)數學(xué)思想,培養學(xué)生的數感就是讓學(xué)生感知周?chē)氖澜缢哂械牧炕囊馕。如在教學(xué)認識數時(shí),開(kāi)展了“天天和數交朋友”辨論會(huì ),有的學(xué)生慷慨陳辭:“早晨要看手表幾點(diǎn)起床;打電話(huà)要看電話(huà)號碼;進(jìn)教室要看幾樓幾班……我們每天不和數打交道就不行”……這樣,通過(guò)引導學(xué)生對身邊事物中具體數量的感知和體驗,使學(xué)生加深理解數的意義,為建立數感奠定了基礎。
2.感受生活實(shí)例,形成對數的良好直覺(jué)
引導學(xué)生感受生活實(shí)例,并從中深刻領(lǐng)會(huì )數學(xué)知識,不僅能使學(xué)生加深數學(xué)與生活相聯(lián)系的理解,而且更重要的是使學(xué)生形成對數的良好直覺(jué)。教師在平時(shí)教學(xué)中要善于捕捉生活現象,采擷與數學(xué)相關(guān)的生活實(shí)例,為課堂教學(xué)服務(wù)。如在教學(xué)“0”的認識時(shí),有些同學(xué)不理解5-0=□,我讓學(xué)生結合生活中的例子來(lái)說(shuō)明為什么5-0=5?學(xué)生已有的生活經(jīng)驗被充分調動(dòng)了起來(lái),紛紛舉手:生1:我的想法是:比如說(shuō)有5個(gè)蘋(píng)果,吃了0個(gè),也就是一個(gè)都沒(méi)吃,所以還剩5個(gè),5-0=5。生2:今天媽媽給了我5元錢(qián),我現在一點(diǎn)也沒(méi)用,還有5元錢(qián),列式5-0=5……這些例子都是生活中身邊的事,學(xué)生很容易理解和接受,明確了不管5個(gè)蘋(píng)果,5元錢(qián)還是其他物品,只要減去0,就都是從5個(gè)東西里去掉0個(gè),也就是一個(gè)都沒(méi)去掉,所以5減0還是等于5。從而在這些生活實(shí)例中體會(huì )了數的含義,初步建立了數感。
三、活動(dòng)激智慧,在活動(dòng)中發(fā)展數感
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué),而數學(xué)活動(dòng)又是學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化并自我建構數學(xué)知識過(guò)程的活動(dòng),人的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng )造性以及人的認知、情感和能力都在活動(dòng)中匯合并得到表現。教師應向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的平臺,始終把兒童的活動(dòng)作為主體發(fā)展的基礎與載體,提供開(kāi)闊的活動(dòng)時(shí)空,讓學(xué)生有自主探索、合作交流、積極思考和操作等活動(dòng)的空間,使學(xué)生的數感真正得到發(fā)展。
1.構建活動(dòng)平臺,讓學(xué)生感應數在何處
教師應向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的平臺,幫助他們在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習活動(dòng)中把握數的大小、順序等相對關(guān)系,用數來(lái)表達和交流信息,使學(xué)生感應數無(wú)處不在,體驗數感的存在。如為了讓學(xué)生感應信息數字化,教師構建一個(gè)活動(dòng)平臺:讓學(xué)生把自己父母的居民身份證號碼抄下并且解讀。當明白了身份證號各位數字所代表的信息后,請學(xué)生當一次校長(cháng)助理,仿照身份證號碼的設置,為學(xué)校設計全校學(xué)生的學(xué)號。經(jīng)常開(kāi)展這樣的活動(dòng),使學(xué)生感應到數能表達和交流信息,而且數就在生活中。
2.開(kāi)放活動(dòng)時(shí)空,讓學(xué)生感受數有何能
學(xué)生對數學(xué)一般有枯燥無(wú)味、神秘難測之感。為此,教師在教學(xué)時(shí)要開(kāi)放活動(dòng)時(shí)空,帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走向社會(huì ),使之感受到數學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習必不可少的工具。如在認識厘米、米以后,我帶學(xué)生走出教室,讓學(xué)生小組合作用一根5米長(cháng)的繩子結合估算實(shí)際丈量校園內某一地方的長(cháng)度,進(jìn)一步加深對米等長(cháng)度單位的認識。往后我又隨機設計了一個(gè)操作活動(dòng),讓學(xué)生以繩子當籬笆,去圍一塊地,開(kāi)展“看哪個(gè)小組圍得多”操作活動(dòng),學(xué)生很有創(chuàng )意的想出了各種五花八門(mén)的圍法,有在操場(chǎng)上圍成長(cháng)方形的,有靠一邊圍墻的,還有找一個(gè)角靠了兩邊墻圍的……學(xué)生通過(guò)相互比較,最后擇優(yōu)選定了操作的方法。這樣讓學(xué)生在學(xué)中玩,玩中學(xué),就使原來(lái)枯燥乏味的單位概念教學(xué)“鮮活”了起來(lái),學(xué)生也更加喜歡數學(xué),更好地應用數學(xué),使學(xué)生的數感得到進(jìn)一步的發(fā)展。
四、“以人為本”, 在估算中增強數感
生活中很多時(shí)候都要用到估算,而不需要精確計算。新課標也指出估算相對于精確計算在日常生活中有著(zhù)更廣泛的實(shí)際應用,更是發(fā)展學(xué)生數感的有效途徑之一。因此,我們在教學(xué)中要善于抓住各種有利時(shí)機,改變學(xué)生對估算的認識,創(chuàng )造性地活用教材,讓學(xué)生常估算,多交流,從而感受估算魅力,增強估算意識,形成較強的量化能力,逐漸養成良好的估算習慣,從而發(fā)展學(xué)生的數感。
如:“一本書(shū)9元,全班52人,全班每人買(mǎi)一本大約需要多少錢(qián)?”在估算過(guò)程中有的學(xué)生認為:“10×50 = 500,估計在500元左右!庇械膶W(xué)生認為:“10×52 = 520,不到520元!庇械膶W(xué)生可能說(shuō):“9×50 = 450,肯定比450元多!睂τ谶@些方法,教師都應該加以鼓勵,并為他們提供合作交流的機會(huì ),讓他們在相互交流中,比較各種算法的特點(diǎn),不斷完善自己的估算方法,逐步發(fā)展估算的意識和策略,從而將估算內化為一種自覺(jué)、自主的意識,進(jìn)而形成一種習慣,使學(xué)生在不斷地估算中發(fā)展自己的數感。
綜上所述,數感的形成是一個(gè)漸進(jìn)的、沉淀的、積累的、潛移默化的過(guò)程,需要在較長(cháng)時(shí)間的充分感知、體驗和感受中逐步建立起來(lái)。教師應在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,深入鉆研教材,創(chuàng )造性地運用教材,創(chuàng )設有助于培養學(xué)生數感的情景,探索與之相適應的教學(xué)方法,把培養數感的任務(wù)落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生在對數的充分感知、感應和感受中,逐步形成解決問(wèn)題的策略,形成良好數感,提升數學(xué)素養。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆5
一、教學(xué)時(shí)要根據小學(xué)生的心理特點(diǎn)。
將童話(huà)、游戲、比賽等融入課堂教學(xué)中,同時(shí)要注意題目的靈活性、注意練習形式的多樣性,從而激發(fā)小學(xué)生的計算興趣,提高計算能力。針對小學(xué)生只喜歡做簡(jiǎn)單的計算題,不善于做或做不準稍復雜的計算、簡(jiǎn)算、估算等題目的弱點(diǎn),教學(xué)中要善于發(fā)現小學(xué)生的思維障礙,然后對癥下藥?梢酝ㄟ^(guò)各種方法如:“趣題征解”、“巧算比賽”、“看誰(shuí)估得準”等形式培養學(xué)生的知難而進(jìn)、不怕困難的優(yōu)良品質(zhì)。
二、持之以恒、打好基礎。
小學(xué)生做計算題時(shí),往往只滿(mǎn)足會(huì )做而已,不善于進(jìn)行必要的練習,缺乏持之以恒的精神。因此,在計算題教學(xué)中,首先要向學(xué)生講明計算的'重要性,然后提出具體要求,扎實(shí)訓練好基本功。比如:可以讓學(xué)生每天一練,及時(shí)督促、及時(shí)檢查。
三、要讓學(xué)生養成自我檢查的習慣。
比如,我們檢查孩子的作業(yè)時(shí),發(fā)現了錯誤。這時(shí),只告訴他這一頁(yè)中有問(wèn)題,讓他自己去找哪里出了錯,并讓孩子講講如何出的錯,找到錯誤的根本原因。有些時(shí)候,并不一定就是粗心。同樣是計算,它也有方法,養成做計算題先觀(guān)察的習慣,根據式子的特點(diǎn)選用簡(jiǎn)便方法或者是一些小技巧,都可以減少錯誤的出現。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆6
小學(xué)數學(xué)教師對教學(xué)反思要注意的四個(gè)視角:
1、自我經(jīng)歷:
在教學(xué)中,我們常常把自己學(xué)習數學(xué)的經(jīng)歷作為選取教學(xué)方法的一個(gè)重要參照,我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生,我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數學(xué),在學(xué)習過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè ),緊張、痛苦和歡樂(lè )的經(jīng)歷對我們這天的學(xué)生仍有必須的啟迪。
當然,我們已有的數學(xué)學(xué)習經(jīng)歷還不夠給自己帶給更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材,那么我們能夠重新做一次學(xué)生以學(xué)習者的身份從事一些探索性的活動(dòng),并有意識的對活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。
2、學(xué)生角度:
教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益,教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。
在講習題時(shí),當我們向學(xué)生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí),個(gè)性是一些奇思妙解時(shí),學(xué)生表面上聽(tīng)懂了,但當他自己解題時(shí)卻茫然失措。
我們教師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設計的十分精巧,連板書(shū)都設計好了,表面上看天衣無(wú)縫,其實(shí),任何人都會(huì )遭遇失敗,教師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了,最有好處,最有啟發(fā)的東西抽掉了,學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題潛力以外,又有什么收獲呢?所以貝爾納說(shuō)構成我們學(xué)習上最大障礙的是已知的東西,而不是未知的東西
大數學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時(shí)就常把自己置于困境中,并再現自己從中走出來(lái)的過(guò)程,讓學(xué)生看到老師的.真實(shí)思維過(guò)程是怎樣的。人的潛力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問(wèn)問(wèn)學(xué)生,對數學(xué)學(xué)習的感受,借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為,是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。
3、與同事交流
同事之間長(cháng)期相處,彼此之間構成了能夠討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍,便于展開(kāi)有好處的討論。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆7
[片斷]:
用小棒擺平行線(xiàn)
師:你擺的是平行線(xiàn)嗎?請同桌互相檢查。
生:他擺的不是平行線(xiàn)。這兩條線(xiàn)向下延長(cháng)后會(huì )相交。
生:向上延長(cháng)就不會(huì )相交。
師:那它們是兩條平行線(xiàn)。
生:不是,上面不相交,但下面相交了就不是平行線(xiàn)。
師:你怎么知道下面會(huì )相交。
生:延長(cháng)后他們會(huì )連的越來(lái)越緊,最后連在一起。
師:延長(cháng)后他們間的距離會(huì )越來(lái)越近,最后相交。
師:你擺的是平行線(xiàn)嗎?你怎么證明。
生:延長(cháng)后不會(huì )相交。
師:為什么不會(huì )相交呢?怎么知道你擺的就是平行線(xiàn)呢?
生:我把兩根小棒緊靠著(zhù)直尺擺,然后再抽出尺子,兩根小棒就不會(huì )跑了,就擺出一組平行線(xiàn)。
師:你用直尺固定小棒,這個(gè)方法不錯。
生:我用尺量,我這兩根小棒的左邊寬5厘米,右邊寬也是5厘米。
師:兩邊寬一樣就是平行嗎?
生:兩邊一樣寬,怎么延長(cháng)都不會(huì )相交,它們的寬始終是5厘米。
師:如果兩邊寬不一樣呢?一邊是3.1厘米,另一邊是3.2厘米,它們會(huì )相交嗎?在哪邊相交?
生:會(huì )相交,短的一邊相交,延長(cháng)后短的.一邊會(huì )越來(lái)越短,最后就交在一塊了。
師:原來(lái)兩條平行線(xiàn)兩邊的寬相等,如果不相等,延長(cháng)后就會(huì )相交。
師:中間放把尺子后,兩邊的寬度怎么樣?
生:兩邊的寬度也是一樣的。
師:其實(shí)這兩種方法道理一樣的,都可以幫助我們擺出平行線(xiàn)。
……
[反思]
以往教學(xué)平行線(xiàn)的畫(huà)法時(shí),許多學(xué)生對教材上介紹的方法不理解,大多數學(xué)生都是用模仿的方法在畫(huà)平行線(xiàn),至于為什么這么畫(huà),學(xué)生們知之甚少,再加上如果按標準的畫(huà)法畫(huà)又比較麻煩,師生都愛(ài)在這上面偷懶,導致不少學(xué)生畫(huà)得很隨意。如何讓學(xué)生掌握平行線(xiàn)的畫(huà)法,感知平行線(xiàn)的特點(diǎn)是畫(huà)好平行線(xiàn)的第一步,平行的兩條直線(xiàn)延長(cháng)后為什么不會(huì )相交,是因為兩條平行線(xiàn)中間的距離是保持不變,無(wú)論怎么延長(cháng),兩條平行線(xiàn)的距離始終不變,這樣他們就不會(huì )相交。掌握了這一點(diǎn),可以幫助學(xué)生從距離不變的角度思考:怎樣才能使兩邊的距離不變呢?只能通過(guò)平移,隨手平移尺子容易移動(dòng),不容易畫(huà),最好的方法是能夠找到一個(gè)靠山(尺子),引導學(xué)生思維向這方面轉變,讓學(xué)生通過(guò)自己嘗試找到方法,經(jīng)歷畫(huà)平行線(xiàn)方法的形成過(guò)程,這樣學(xué)生才能真正掌握平行線(xiàn)的畫(huà)法。
不過(guò),這只是教學(xué)的理想狀態(tài),效果還要等學(xué)生真正學(xué)過(guò)畫(huà)法后才能下定論。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆8
興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力,是教師教育學(xué)生、引導學(xué)生最好的方法及途徑。興趣沒(méi)有,學(xué)生學(xué)得也就沒(méi)勁。我覺(jué)得學(xué)生學(xué)習沒(méi)有興趣,主要原因在于教師沒(méi)有創(chuàng )設良好的環(huán)境,應該把題目放在學(xué)生的生活中,讓學(xué)生在具體的環(huán)境中學(xué)習。比如:我在教學(xué)除法的過(guò)程中,“買(mǎi)東西”老師做顧客,請學(xué)生做小小售貨員,東西當然由顧客決定,需要的.錢(qián)數就需要小售貨員作答。答對的要給以獎勵,這樣就大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。這是學(xué)生們會(huì )搶著(zhù)回答,那就請坐的最認真,上課聽(tīng)課最認真的學(xué)生回答。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。還可以請同桌之間相互做顧客和售貨員,看那兩個(gè)小伙伴合作的最好,要適時(shí)的進(jìn)行表?yè)P,并加以物質(zhì)獎勵“小五星”。我發(fā)現學(xué)生的學(xué)習興趣比以前有進(jìn)步,從而鞏固所學(xué)的知識。
再就是對學(xué)生的問(wèn)題一概不拒。雖然有些孩子提出一些我們回答不或聽(tīng)不懂的問(wèn)題或與知識關(guān)系不大的問(wèn)題,我讓他們放入問(wèn)題銀行等到以后自己就能解釋?zhuān)⒉凰械膯?wèn)題都需要老師來(lái)回答,只要認真學(xué)習自己就能解決問(wèn)題。我覺(jué)得這樣能保護學(xué)生的自尊心,增進(jìn)師生關(guān)系。
還有在平時(shí)上課應該讓學(xué)生自己找出信息,自己提出問(wèn)題,獨立解決問(wèn)題,并引導學(xué)生進(jìn)入探索與交流的學(xué)習活動(dòng)中,讓學(xué)生體驗到數學(xué)與生活的聯(lián)系,學(xué)會(huì )用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆9
一個(gè)優(yōu)秀的教師顯然應該具備系統扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識、基本方法等,了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢。不僅如此,教師只有不斷提升自己,才能拓寬知識面,教學(xué)中也才能夠運用自如,課堂才會(huì )生動(dòng)有趣。
另外,要成為一位優(yōu)秀的數學(xué)教師,還應該具備以下幾個(gè)方面的能力:
第一,優(yōu)秀數學(xué)教師對數學(xué)要有自己深刻的理解和思考,數學(xué)不只是枯燥無(wú)味的公式、定理等,而是我們認識世界、分析問(wèn)題的思想方法。引導學(xué)生在生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題,從中體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣,增強學(xué)習的信心。
第二:優(yōu)秀的數學(xué)教師無(wú)一例外的具有較強的數學(xué)基本功、教學(xué)基本功。他們數學(xué)知識熟練廣博,接替機槍多樣,使學(xué)生心目中的“難不倒”的老師。他們不僅善于學(xué)習總結,更善于了解數學(xué)的發(fā)展近況,撲捉新信息,把握好重難點(diǎn),找準問(wèn)題的關(guān)鍵。選擇恰當的方式設計數學(xué)問(wèn)題情景實(shí)施教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
第三:優(yōu)秀的數學(xué)教師會(huì )創(chuàng )造性地處理教材,是“用教材”而非“教教材”。他們會(huì )深刻領(lǐng)悟編寫(xiě)的意圖,聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,不斷補充相應的內容,勇于創(chuàng )新,更好地“用活教材”,從而創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)工作。
除此之外,了解了初中的內容還不夠,還要評估學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力,這一點(diǎn)并不全是與數學(xué)成績(jì)成正比。評估學(xué)生的認知結構,可以為教學(xué)提供信息,確定怎樣的教學(xué)方法。也可以為數學(xué)學(xué)習提供診斷,找出影響學(xué)習質(zhì)量的原因。教師需充分調查了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和技能,了解掌握的熟練程度,了解學(xué)生對數學(xué)思想方法的理解程度,這樣才能設計出適合學(xué)生情況的'教學(xué)活動(dòng),充分調動(dòng)學(xué)生原來(lái)的認知結構對新知識進(jìn)行“同化”和“順應”,提高課堂效率。
總之,要想成為一位優(yōu)秀的數學(xué)教師,必須擁有豐富的數學(xué)基礎知識,創(chuàng )造性地使用教材,盡可能因材施教,充分了解每一位學(xué)生的成長(cháng)環(huán)境和經(jīng)歷,發(fā)現學(xué)生的個(gè)性特長(cháng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓他們體驗數學(xué)解題的思維過(guò)程,抓住數學(xué)的本質(zhì),學(xué)會(huì )學(xué)習數學(xué)。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆10
兩位數加減兩位數是在學(xué)生會(huì )口算兩位數加減一位數和整十數的基礎上學(xué)習的,而且學(xué)生在一年級已經(jīng)初步掌握了列豎式計算的方法,因此學(xué)生計算能力初步具備的基礎上,學(xué)習本單元的內容,難度并不算很大。但在實(shí)際教學(xué)中,從課堂練習和作業(yè)反饋來(lái)看,還是存在不少問(wèn)題的,主要表現在:
1、數位不對齊,有的學(xué)生把一位數加減兩位數中個(gè)位上的數對到十位上,造成計算錯誤。
2、橫式上的得數不寫(xiě)。
3、有的學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí),總是把數字或符號抄錯,如把23抄成32,把加號抄成減號。
4、有的學(xué)生豎式是寫(xiě)對了,但在具體計算時(shí)把減法當加法在做,或把加法當減法做。
5、有的學(xué)生口算了以后就把答案寫(xiě)在橫式上,再列豎式計算。
為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題,回顧我的教學(xué),不難發(fā)現,一個(gè)很重要的原因是我并不熟悉低年段的`學(xué)生學(xué)習特點(diǎn),在我的潛意識里,已經(jīng)把他們的能力拔高了,很多細節,我沒(méi)有強調和深入講解。例如我認為“數位要對齊,就是個(gè)位對個(gè)位,十位對十位”是非常通俗易懂的,學(xué)生理解沒(méi)有絲毫問(wèn)題,F在看來(lái),我的想法太幼稚了,我應該應該舉一個(gè)如25+9或類(lèi)似的算式,讓學(xué)生在錯例上,加深對“十位對十位,個(gè)位對個(gè)位”的印象。
針對以上問(wèn)題,接下來(lái),我應該加強列豎式計算,嚴格要求按規范的方法和過(guò)程去計算;為了提高計算速度和正確率,對差生還要鞏固20以?xún)鹊募訙p法口算能力(可以讓學(xué)生熟讀口訣表);
通過(guò)一個(gè)多月的教學(xué),我覺(jué)得,了解教學(xué)對象和把握教材真的很重要,“把握教材+熟悉教學(xué)對象=有效教學(xué)”這句話(huà)真有道理。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆11
時(shí)間匆匆流逝,轉眼之間自己已經(jīng)是有四年多教齡的一位教師了。作為一名教師,為了使自己能更準確掌握基本的課堂教學(xué)的規律,提高研讀教材的能力,努力成為一名反思型教師,我制定了本年度個(gè)人發(fā)展計劃。
一、自我分析
。ㄒ唬﹤(gè)人優(yōu)勢
工作踏實(shí),具有強烈的事業(yè)心和責任心,熱愛(ài)教育事業(yè),熱愛(ài)學(xué)生,在工作上能夠積極完成學(xué)校領(lǐng)導布置的各項任務(wù);與同事關(guān)系融洽,能和同事和睦相處,樂(lè )于助人;善于接受別人的不同意見(jiàn),虛心向他人學(xué)習;有一定的教學(xué)經(jīng)驗和理論知識;能夠積極參加各類(lèi)教研活動(dòng)和教師繼續教育學(xué)習。
。ǘ﹤(gè)人存在問(wèn)題
教學(xué)經(jīng)驗不足,教育教學(xué)手段和方法略顯稚嫩,教育科研能力薄弱,課題研究和論文寫(xiě)作能力有待進(jìn)一步提高;駕馭教材的能力,設計課堂教學(xué)的能力和教師語(yǔ)言水平有待進(jìn)一步的提高,在專(zhuān)業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)知識上有許多不足,尤其缺乏對學(xué)生心理狀態(tài),特征的認識和研究。教育科研方面,往往停留在感性經(jīng)驗的層面。
二、年發(fā)展規劃總目標
1、教育理念得到更新,能夠以發(fā)展性眼光來(lái)看待學(xué)生與教學(xué),具有一定的創(chuàng )新精神及教研意識。
2、進(jìn)一步鉆研學(xué)習現代教育理論、現代教育技術(shù),掌握基本的教學(xué)規律,努力提升專(zhuān)業(yè)素養和教育教學(xué)能力。
3、每一學(xué)期爭取上盡量多的高效率課,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性,努力使自己的課堂成為孩子們所向往的數學(xué)王國。
4、通過(guò)學(xué)習與研究,使自己成為一位“志存高遠、愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、教書(shū)育人、與時(shí)俱進(jìn)”的新型教師。
三、具體實(shí)施方案
圍繞以上四個(gè)目標,制定了以下方案,期待通過(guò)這些方案的實(shí)施,讓自己的理論和實(shí)踐水平都有所提升,真正走上一條研究型教師之路。
1、培養積極進(jìn)取的精神和堅持不懈的品質(zhì)。成為研究型教師談何容易,自己在這條路上遇到的困難可以想見(jiàn),在研究實(shí)踐的過(guò)程中,我首先要求自己做到善始善終,不能半途而廢,無(wú)論成功失敗,都要堅持下去,不能放棄。
2、在學(xué)校范圍內多上一些研究課。區級市級的公開(kāi)展示課機會(huì )有限,但是只要想做研究,不必拘泥于機會(huì )的多寡,在平時(shí)的教學(xué)中,在家常課中開(kāi)展研究,對于學(xué)生的發(fā)展才最為有利。厚積薄發(fā),家常課鍛煉出了水平,公開(kāi)課競賽課才更能把握好機會(huì )。
3、在平時(shí)的教學(xué)中善于研究發(fā)現,眼觀(guān)六路,耳聽(tīng)八方,做到善于觀(guān)察課堂的整個(gè)教學(xué)氣氛,善于觀(guān)察課堂的學(xué)生情緒,善于觀(guān)察學(xué)生的操作過(guò)程,并注重資料的收集和整理,保證每堂課順利完成教學(xué)任務(wù)。
4、結合自己的研究進(jìn)程撰寫(xiě)相關(guān)的論文和報告。作研究一定要有積累的意識,在研究過(guò)程中無(wú)論是成功的經(jīng)驗,還是失敗的教訓,都應不吝筆墨,將其撰寫(xiě)成文。并在論文的'撰寫(xiě)過(guò)程中促進(jìn)自己不斷發(fā)現問(wèn)題,積極進(jìn)行思考,推進(jìn)研究的進(jìn)程。
四、具體行動(dòng)策略
1、勤于學(xué)習,樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念。
他山之石,可以攻玉;他山之玉,可以剖金。學(xué)習,可以使我們了解前人和他人,了解過(guò)去和未來(lái),關(guān)照反思自我,從而獲得新的生成。所以,我覺(jué)得要做到“三學(xué)”。
。1)堅持不懈地學(xué);畹嚼,學(xué)到老,樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念。
。2)多渠道地學(xué)。要做學(xué)習的有心人,在書(shū)本中學(xué)習,學(xué)習政治思想理論,教育教學(xué)理論和各種專(zhuān)業(yè)知識,增強自己的理論積淀;也要在“無(wú)字處”學(xué)習,學(xué)習他人高尚的師德修養,豐富的教學(xué)經(jīng)驗,以達到取長(cháng)補短的目的。
。3)廣泛地學(xué)。廣泛地閱讀各類(lèi)有益的書(shū)籍,學(xué)習各種領(lǐng)域的知識、技能,特別要學(xué)習現代信息科技,不斷構建,豐富自己的知識結構。
2、善于思考,在實(shí)踐中探求、感悟。要堅持用腦子工作,力爭做到:反思昨天——在反思中揚長(cháng);審視今天——在審視中甄別;前瞻明天——在前瞻中創(chuàng )新。
時(shí)刻把工作與思考相結合,在思考中工作,在工作中思考,創(chuàng )造性地開(kāi)展工作。
3、樂(lè )于動(dòng)筆,提高教育科研水平。
。1)堅持寫(xiě)好教學(xué)隨筆,及時(shí)積累專(zhuān)題研究的第一手資料。
。2)嘗試進(jìn)行教學(xué)案例的分析,學(xué)期結束時(shí)完成教學(xué)案例至少2篇。
。3)通過(guò)撰寫(xiě)論文,把自己的專(zhuān)題研究從實(shí)踐層面提升至理論層面。
數學(xué)的魅力在于促進(jìn)人的思維發(fā)展,所以,成為一名數學(xué)教師何其幸運!愛(ài)因斯坦說(shuō):“生命只為兩件事,發(fā)展數學(xué)與教授數學(xué)!弊约鹤霾坏剿菢觽ゴ,但也愿用此言作為自己的目標,不斷前行。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆12
作為二年級班主任,多少有些苦,有些累,但我下定決心,不管如何辛苦,我也要將普通而又平凡的班主任工作做好。
一、培養學(xué)生的良好習慣
(1)低年級學(xué)生由于年齡小,自控力差,紀律渙散。我從培養學(xué)生良好習慣入手,課上進(jìn)行趣味教學(xué),盡量吸引學(xué)生的注意力,組織好學(xué)生的紀律。低年級的老師說(shuō)話(huà)也要有趣味性,為了培養孩子良好的坐姿,每次看到他們趴在桌子上寫(xiě)字,我都會(huì )及時(shí)提醒他們“寫(xiě)字要做到三個(gè)一”他們就馬上高興地坐得直直的。(2)利用晨會(huì )課、班隊課學(xué)習學(xué)校規章制度,提醒學(xué)生做好上課準備工作,并且在課后注意觀(guān)察學(xué)生的行為,根據學(xué)生的表現在學(xué)生中樹(shù)立榜樣。每周報兩名同學(xué),激發(fā)了學(xué)生的積極性。(3)在日常學(xué)習中,時(shí)刻注意調動(dòng)學(xué)生的積極性,逐漸養成認真聽(tīng)課、認真作業(yè)、下課好好休息、講文明、講禮貌的好習慣。(4)及時(shí)與家長(cháng)聯(lián)系。利用送學(xué)生的機會(huì ),找到有關(guān)家長(cháng),了解孩子的情況,并及時(shí)把孩子的情況,告訴家長(cháng)。因為得到家長(cháng)的支持,工作好做了很多。(5)培養小助手,小班長(cháng),使我的工作輕松了很多。夏應青使我們班的班長(cháng),經(jīng)過(guò)一年的.鍛煉,真正發(fā)揮了班級小助手的作用。
二、關(guān)心愛(ài)護每個(gè)學(xué)生
作為一名教師,我愛(ài)班上的優(yōu)等生,更愛(ài)班級的后進(jìn)生。在學(xué)習中,不讓一個(gè)學(xué)生掉隊。如我班張浩然同學(xué)是個(gè)性格外向的孩子,每次上課發(fā)呆,不會(huì )背書(shū),愛(ài)搞惡作劇。我沒(méi)有放棄他,而是一字一句地教他讀,抓住他的點(diǎn)滴進(jìn)步,不斷鼓勵她,在學(xué)生面前夸獎他是個(gè)聰明的孩子。出人意料的是,張浩然竟然能背過(guò)一段了,而且成績(jì)也有了很大的進(jìn)步。在生活上,我更是無(wú)微不至地關(guān)心每個(gè)學(xué)生,以到我們班的學(xué)生下課了,老愛(ài)跟我說(shuō)知心話(huà),有什么事都愛(ài)跟我說(shuō)。上周五放學(xué)時(shí),我收到了王亦好,吳一凡寫(xiě)給我的信,雖然也有錯別字,語(yǔ)言顛三倒四,卻很樸實(shí),我感到很幸福。
三、培養良好的班集體
班集體是培養學(xué)生個(gè)性的沃土,有了這塊沃土,學(xué)生的個(gè)性才能百花爭艷。集體活動(dòng),最能培養學(xué)生的凝聚力、集體榮譽(yù)感。每天一大早,我總是跟學(xué)生差不多時(shí)間到校,一到學(xué)校就協(xié)助學(xué)生搞好衛生工作,這樣,不僅能使學(xué)生逐步養成熱愛(ài)勞動(dòng)的好習慣,而且能促進(jìn)學(xué)生時(shí)刻想為自己的班集體爭光。開(kāi)展一些跟教學(xué)有關(guān)的活動(dòng),如:寫(xiě)字、朗讀比賽等,展示學(xué)生各方面的才能,發(fā)展個(gè)性。逐步形成一個(gè)健康向上、團結協(xié)作的班集體。
四、班級的布置師生共同努力
讓學(xué)生學(xué)會(huì )與他人合作。體會(huì )我們是一個(gè)班級體。在這次的班級文化建設中,我們班每個(gè)學(xué)生都參與了,動(dòng)手動(dòng)腦,獻計獻策,共同努力,取得了較好的成績(jì)。
在這學(xué)期中,我與學(xué)生在一起,覺(jué)得日子過(guò)得真快,雖然每天都是忙忙碌碌的,但我忙得高興,忙得開(kāi)心,我將更加努力工作,不斷完善自己,提高自己。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆13
陶行知先生在《教育與科學(xué)方法》一文中說(shuō):“現在的教育有兩種,(一)如一個(gè)新學(xué)生坐在洋車(chē)上,叫車(chē)夫拉著(zhù)拼命跑幾十里路,結果自然是學(xué)生逸,車(chē)夫苦。但讓學(xué)生自己再回來(lái)恐怕還是不能。(二)如一去不坐車(chē),不認識路就問(wèn)警察,自然是辛苦一點(diǎn),但走到回來(lái)時(shí),包管還能回來(lái)的”。第一種情況車(chē)夫很累,但學(xué)生恐怕還是不認路,也就是說(shuō)他沒(méi)有學(xué)到東西;第二種情況學(xué)生雖然累,但真正學(xué)到了東西。
從這例子聯(lián)想當前的數學(xué)教學(xué),有時(shí)教師教得很累,但學(xué)生仍然不會(huì )自己學(xué),一切等著(zhù)教師給,我們不正是扮演了這個(gè)吃力不討好的車(chē)夫角色嗎?在新知教學(xué)前,生怕學(xué)生掌握不好知識,想方設法鋪設臺階,讓學(xué)生踏著(zhù)小碎步地接近新知識。例如,在教學(xué)除數是小數的除法時(shí),為了促使學(xué)生能實(shí)現新知向舊知的轉化,我們復習了除數是整數的除法計算方法,又復習了商不變的規律這一轉化的依據,這樣還不夠,還順勢拋出關(guān)鍵一問(wèn):怎樣才能把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法呢?有了這些鋪墊,學(xué)生自然毫不費力地得出轉化的方法,接下來(lái)教學(xué)的重點(diǎn)就放在如何把轉化的過(guò)程落實(shí)在計算過(guò)程中,以及訓練計算技能。這樣教學(xué),轉化思想及轉化的方法,都是教師告訴學(xué)生的,恐怕以后他們還不能運用這樣的思想和方法。學(xué)生坐在“洋車(chē)”上,會(huì )有嚴重的依賴(lài)性,等著(zhù)有人給他“拉車(chē)”。長(cháng)此以往,學(xué)生就不會(huì )獨立走路了。
我們?yōu)槭裁匆佋O那么多臺階呢?無(wú)非就是為了“分散難點(diǎn)”,讓學(xué)生能夠輕松地掌握新知,從而達到人人都“會(huì )”的教學(xué)效果。不可否認,從眼前來(lái)說(shuō),這樣的做法教學(xué)效果可能會(huì )很好,但從長(cháng)遠角度來(lái)考慮呢?“教的責任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)”,教學(xué)的主體是學(xué)生,所以教與學(xué)的中心也應是“學(xué)”。知識是掌握了,但卻是我們“教”出來(lái)的,而不是他們“學(xué)”來(lái)的。過(guò)多的鋪墊,讓學(xué)生朝著(zhù)教師既定的方向前行,學(xué)生只是被動(dòng)地照做就行,并非自主地追求新知。學(xué)生十分容易地就到達了目的地,難以體會(huì )到“跳起來(lái)摘果子”的樂(lè )趣,對知識的理解很難深刻,對學(xué)習能力的培養也是不利的。
如果撤掉某級階梯,學(xué)生就不會(huì )“跳起來(lái)摘果子”了嗎?如果不給學(xué)生復習商不變的規律,學(xué)生就都想不到這個(gè)在小學(xué)數學(xué)中極其重要的規律了嗎?如果不通過(guò)計算復習除數是整數的除法的計算法則,學(xué)生就不能計算除數是整數的除法了嗎?陶行知先生提出“六大解放論”的前提就是認識小孩子有力量,“我們加入兒童生活中,便發(fā)現小孩子有力量;不但有力量,而且有創(chuàng )造力!闭且驗槲覀冞^(guò)多的顧慮,把“教”凌駕于“學(xué)”之上,輕視了孩子的潛能,抹殺了孩子的'創(chuàng )造力。多給孩子一些空間,讓他們有發(fā)揮個(gè)性的舞臺,讓他們少一些依賴(lài)和惰性。在除數是小數的除法教學(xué)中,我大膽拋棄了過(guò)多的鋪墊,做了兩件事:一是在新知開(kāi)始前滲透轉化思想,二是提出問(wèn)題:今天學(xué)習的除數是小數的除法計算,讓你想到學(xué)過(guò)的什么知識?可以借助什么把新知識轉化成已有的知識?
應該說(shuō),在數學(xué)教學(xué)中,鋪墊是需要的,因為有些舊知時(shí)隔久遠,學(xué)生可能一下子不能再現知識,適當提示、再現是需要的。但過(guò)多的鋪墊,面面俱到,嚴重削弱了學(xué)生思維的深度與廣度,不利自主學(xué)習能力的形成。陶行知先生提醒我們:創(chuàng )造力最能發(fā)揮的條件是民主。我們想得太多,為學(xué)生做得太多,無(wú)疑對學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)揮是一種束縛。相信學(xué)生的能力,不要“看扁”他們,他們可以自主地尋找知識源,提取相關(guān)的經(jīng)驗,在自主探究的過(guò)程中建構新知。臺階可以適時(shí)幫助學(xué)生鋪一點(diǎn),但更多的應該讓學(xué)生自己去找材料、自己想辦法。要點(diǎn)到為止,不能過(guò)于深入,把進(jìn)一步深入的權力還給學(xué)生。
自主探究是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。學(xué)生的“學(xué)”是自主的,教師的“教”重在指導。學(xué)生自主的前提是教師要本著(zhù)促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展的態(tài)度,多給學(xué)生留些空間,敢于放手。不做吃力的車(chē)夫,做一個(gè)站在十字路口給學(xué)生提供幫助的警察,事半功倍,何樂(lè )而不為呢?
小學(xué)數學(xué)教師隨筆14
雖然教學(xué)新教材三年多了,其間也接觸了不少估算內容的教學(xué),在教學(xué)中我明顯感覺(jué)到現在的估算教學(xué)要求與原教材有很大的區別,過(guò)去一般都是運用“四舍五入法”進(jìn)行估算,方法比較單一,而新教材直到四年級教學(xué)大數的改寫(xiě)時(shí)學(xué)生才第一次接觸“四舍五入法”,而估算教學(xué)早在一年級就有安排。在教學(xué)中,雖然學(xué)生沒(méi)有接觸“四舍五入法”,但我可能受教學(xué)定勢思維的影響,還是比較傾向這種方法。
這次教學(xué)三位數乘兩位數中,又碰到了估算,但仔細研讀教材后發(fā)現:估算方法的選擇“四合五入法”并不是唯一的方法,特別是遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)要靈活選擇估算方法。正好,第九期《小學(xué)教學(xué)》雜志上刊登了吳正憲老師的一篇估算教學(xué)案例,深受啟發(fā)。
[片斷]:
師:明天就是重陽(yáng)節,學(xué)校準備組織我校的29名離退休教師出去秋游,每位老師的門(mén)票車(chē)票共計104元,請你幫工會(huì )主席估一估,應該準備多少錢(qián)?
師:你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎?
生:104*29,
生:把104看成100,29看成30,100*30=3000元,準備3000元錢(qián)就夠了。
生;把104看成110,29看成30,110*30=3300,要準備3300元。
生:不對,3000元錢(qián)不夠。
生:把29看成30多了100,可把104看成100少了116,比實(shí)際數少了。
生:應該準備3016元。
師:你已經(jīng)算出準確數是3016。
師:如果你現在是工會(huì )主席,你覺(jué)得應該準備多少錢(qián)呢?
生:3000元。
生:不行,那你只好不去游玩了。
生:我覺(jué)得應該準備3300元,別人又不會(huì )因為你多帶了錢(qián)就漲價(jià)。
生:我覺(jué)得應該準備3300元,假如有些老師忘帶食物或水就可以用多的錢(qián)買(mǎi)。
生:我覺(jué)得應該準備3300元,假如要下雨沒(méi)帶雨傘還可以用多余的錢(qián)買(mǎi)。
師:看來(lái)是應該多準備一些錢(qián)。
師:你覺(jué)得第一種估算方法有問(wèn)題嗎?
生:沒(méi)有問(wèn)題,但與真的不行。
師:估算方法沒(méi)有問(wèn)題,但和實(shí)際情況有出入。
師:請你們仔細觀(guān)察你們的估算方法,比較估計的數與實(shí)際數的關(guān)系。
生:第一種方法做的比實(shí)際小,第二種方法估的比實(shí)際大。
師:我們把比實(shí)際小的叫小估,比實(shí)際大的叫大估吧。ǚ抡諈抢蠋熣n中的命名)
生:我還有不同的方法是小小估:把104看成100,把29看成20,準備20xx元就夠了。
生(反駁):你沒(méi)有發(fā)現3000元錢(qián)都不夠了,還小小估。
生:看來(lái)如果你是工會(huì )主席,老師跟著(zhù)你就要倒霉嘍。
生:把104看成105,29看成30,等于3150元。
生:把110*29=3190元
生:104*30=3120元
師:這些估算方法,你最不喜歡哪一種?
生:110*29,
生:我也不喜歡。
師:為什么?
生:不好口算。
師:你認為哪些容易口算呢?
生:把因數看成整十整百的數容易些。
師:看來(lái)估算我們不僅要根據實(shí)際情況選對方法,還要看成好口算的整十數。
[片斷二]:
師出示:批發(fā)部每月賣(mài)出720瓶桶裝水,一年大約賣(mài)出多少桶裝水?
生:小估,看成700*10=7000瓶。
生:一年12個(gè)月是固定的,不能看(學(xué)生的意思是12不能變)。
生:700*12=8400。
生:不能小估要大估。
生:看成800*12=9600,
生:看成800*10=8000。
師:這道題是選擇大估還是小估好呢?
生:大估,小估水就會(huì )不夠。
生:隨便什么都可以,因為這里沒(méi)有錢(qián)。
生:大估,因為熱天水的'銷(xiāo)量會(huì )增加很多。
生:小估,天氣冷的時(shí)候銷(xiāo)量也會(huì )減少很多。
。ù藭r(shí),學(xué)生有三種觀(guān)點(diǎn),每種觀(guān)點(diǎn)都說(shuō)的很有道理,誰(shuí)也不服輸)
師:你們說(shuō)得都有道理,我也認為這題大估、小估都可以。
隨后為了加深學(xué)生的理解,我又編了一道題關(guān)于載重量的題,這道題是必須用小估的方法解決的,雖然一開(kāi)始學(xué)生在估算方法的選擇上隨意性很大,但最后經(jīng)過(guò)討論,學(xué)生們還是認為為了更安全,應該選擇小估的方法進(jìn)行估算。
……
[反思]:
教學(xué)估算三年來(lái),可以說(shuō)這節課是真正理解了估算意義進(jìn)行教學(xué)的第一課,感觸頗深。
一、學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力強。
課前,我一直擔心孩子們不會(huì )發(fā)現估算方法中的問(wèn)題,對于各種方法他們都會(huì )持肯定態(tài)度,因為過(guò)去我們就是這么要求的,但是班上確實(shí)有些學(xué)生思維特別活躍起,不會(huì )受別人的思想所左右,看問(wèn)題很全面,在這些學(xué)生的提示下,其他學(xué)生也會(huì )有所意識,問(wèn)題就會(huì )被發(fā)現、解決。
二、學(xué)生是估算還是精算?
課堂上,學(xué)生們雖然想出了很多種估算的方法,通過(guò)討論也發(fā)現估算方法的選擇要根據實(shí)際情況來(lái)選擇,但不少學(xué)生在發(fā)言中指導出,所謂的與實(shí)際相吻合,就是要先算出準確值,在根據準確值及題目的要求看一看是取大還是取小。為了幫助學(xué)生認識估算的真正意圖,我只好告訴學(xué)生,如果這樣的話(huà),估算的價(jià)值就沒(méi)有得到體現,估算就沒(méi)有必要先算出準確結果,但這樣一來(lái),有些學(xué)生還行,可一大部分學(xué)生就真得很迷惑,到底該怎么辦呢?是小估還是大估,怎么分析,有些學(xué)生真的看不準,對他來(lái)說(shuō)最好的沒(méi)過(guò)于算出準確值,在根據準確值進(jìn)行大估或小估,這就是不少學(xué)生眼中的估算。
三、估算教學(xué)要注意把握整體性。
教學(xué)新教材至今,一直都沒(méi)有能夠通覽全冊教材,一般都是教學(xué)一冊,看一冊,讀一冊,這樣一來(lái),對每一個(gè)具體內容的把握、理解就很不到位。比如,估算內容的編排,在前幾冊教材上,雖然一直都沒(méi)有出現估算方法,但仔細閱讀不難發(fā)現大部?jì)热莶捎玫姆椒ㄟ是局限于“四舍五入法”,教材上雖然沒(méi)有介紹,但感受最多的還是這種方法,教學(xué)中,主要引導學(xué)生找對應數的最接近數;氐竭@題,如果要找104的最接近數,只能是105或100,學(xué)生想到這兩個(gè)數也是很自然的。如果能提前滲透估算的正確思想,學(xué)生的學(xué)習可能就會(huì )少走不少彎路。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆15
剛教學(xué)完除數是兩位數的除法,為了了解學(xué)生的整體學(xué)習情況,我進(jìn)行了一次小測驗,通過(guò)測驗發(fā)現大部分學(xué)生基礎知識掌握的都不錯,特別是計算,班上學(xué)生整體的計算水平還不錯,計算錯誤很少,但在批閱試卷的過(guò)程中,有兩個(gè)學(xué)生的情況引起了我的注意,計算部分的24分,只對了一、二題,是粗心,還是不會(huì )?當時(shí),邊批閱試卷我就在想,計算應該都會(huì )做,因為平時(shí)他們的作業(yè)我都一個(gè)個(gè)過(guò)關(guān),只是有幾個(gè)學(xué)生試商的速度慢些而已。
為了能了解這兩個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習情況,我專(zhuān)門(mén)找來(lái)這兩個(gè)孩子來(lái)我身邊訂正,可這次訂正真的讓我發(fā)現了問(wèn)題,原來(lái)他們倆商是二位數的都會(huì )做,而商是一位數的全都不知該怎么辦,我只好重新教他們算,讓他們比較二者的區別,半節課的時(shí)間過(guò)去了,兩個(gè)學(xué)生似乎都懂了,我以為沒(méi)有問(wèn)題了,也就放心了。雖然是有點(diǎn)放心,但心還是放不下,今天早晨,我又叫來(lái)了這兩個(gè)孩子,隨手出了幾道計算題,這里面有商是二位數的,也有商是一位數的,可接連出了幾道題,發(fā)現他們倆只對了一題,速度特別慢,連最起碼的試商基本都不會(huì ),這是怎么啦?在前一段時(shí)間的學(xué)習中,我幾乎每天都要檢查他們的作業(yè),他們也曾經(jīng)在我身邊做過(guò)作業(yè),當時(shí)他們只是速度慢一些,但計算方法還是會(huì )的`,這是怎么啦?
課余和同事閑聊,聊到了這一話(huà)題,同事告訴我,可能是負遷移對他們的影響,這一句話(huà)提醒了我。這兩個(gè)孩子,當初學(xué)習由商是一位數的除法過(guò)渡到商是二位數的除法后,我就發(fā)現前者他們就有點(diǎn)把不準,老是出錯,但經(jīng)過(guò)幾次輔導以后,情況有了些好轉,因為考慮到商是一位數的計算比較簡(jiǎn)單,又是基礎性的知識,前期的教學(xué)已經(jīng)非常扎實(shí),后一階段就沒(méi)有強化訓練,誰(shuí)知問(wèn)題就出現了。
對于大部分部分學(xué)生來(lái)說(shuō),出現這種負遷移的可能性很少,但這是兩個(gè)特殊的孩子:一個(gè)接受能力很差,每一個(gè)知識點(diǎn)都要反復炒好幾遍才能掌握簡(jiǎn)單的基礎知識;另一個(gè)上課從來(lái)就沒(méi)有辦法讓自己停下來(lái),一旦停下來(lái)就可能會(huì )進(jìn)醫院。面對這樣的群體,避免負遷移對他們影響的最好方法只有讓他們在每一個(gè)知識點(diǎn)上都要反復訓練,形成技能,再利用遷移學(xué)習稍深一些的內容,又通過(guò)不斷訓練,形成技能,長(cháng)此以往?蛇@樣一方面會(huì )增強他們學(xué)習的負擔,使他們的學(xué)習壓力更大,另一方面他們自己的學(xué)習時(shí)間不允許教師這樣做,這樣做勢必影響他們其它知識和學(xué)科的學(xué)習。
面對他們倆學(xué)習中出現的問(wèn)題,我真的束手無(wú)策,唯一的方法只能重新再炒一遍,我別無(wú)選擇,只希望可惡的負遷移離他們遠遠的!
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