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小學(xué)五年級數學(xué)教師隨筆
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家都寫(xiě)過(guò)隨筆嗎？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱(chēng)贊的隨筆嗎？下面是小編為大家整理的小學(xué)五年級數學(xué)教師隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)五年級數學(xué)教師隨筆1
——執教五上“確定位置”有感
前日，在教研室基地活動(dòng)中執教了一節五年級上冊的“確定位置”，或許上課的效果并沒(méi)有達到理想中的那種交融之感，似乎想在表達一種對課堂教學(xué)理念實(shí)踐的渴望，又似乎并沒(méi)有完全顯露那種因渴望而產(chǎn)生的激情。但在三次的試上過(guò)程中的確是在尋找一種對課堂教學(xué)價(jià)值觀(guān)的理解與實(shí)踐，正是在這種觀(guān)念的指引下，逐步走進(jìn)課堂教學(xué)理解的深處。
一、為何而教——關(guān)注目標價(jià)值取向。
我以為有效教學(xué)至少應該包含兩個(gè)維度，一個(gè)是技術(shù)層面，另一個(gè)是價(jià)值層面。技術(shù)層面上的教學(xué)往往追求教學(xué)行為功能的最大化，“多教總比少教好”、“多學(xué)總比少學(xué)好”，寧可少思考片刻，勿可少做一題；而價(jià)值層面則更多地考慮這樣的教學(xué)有沒(méi)有價(jià)值，學(xué)生在你的教學(xué)行為中有沒(méi)有得到長(cháng)足的發(fā)展，在學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中有沒(méi)有產(chǎn)生合理的附加值。如果在教學(xué)設計時(shí)僅僅思考技術(shù)層面的東西，而不在價(jià)值層面上進(jìn)行探索，那么，我們的教學(xué)就只能永遠處在同一平面上。
在教研組備課時(shí)，我們一致認為這節課的教學(xué)價(jià)值應該是，通過(guò)多樣化的活動(dòng)，使學(xué)生在探索知識的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念。關(guān)注學(xué)生的記錄過(guò)程，逐步滲透數學(xué)的“對應”思想，讓學(xué)生體驗數學(xué)的簡(jiǎn)潔美。感受豐富的確定位置的現實(shí)背景，體會(huì )數學(xué)的`價(jià)值和生活中處處有數學(xué)的道理，增強數學(xué)學(xué)習的興趣。正是思考為何而教，我們才能擁有這一種目標價(jià)值的驅動(dòng)，才能讓課堂教學(xué)產(chǎn)生內在動(dòng)力，才讓課堂教學(xué)真正駛入預定軌道，才能讓課堂教學(xué)富有意義。
二、因何而教——關(guān)注教材編排意圖
“用數對確定位置”是蘇教版教材五下的一個(gè)教學(xué)內容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)在一年級學(xué)習了用“第幾”來(lái)描述物體在直線(xiàn)上的位置，二年級的時(shí)候又學(xué)習了用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式來(lái)表示物體在平面上的位置，初步具備了用有序數來(lái)表示物體位置的經(jīng)驗。本課時(shí)的教學(xué)正是基于前面學(xué)生已有認識基礎的上進(jìn)一步提升，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力和空間觀(guān)念，同時(shí)也為學(xué)生奠定第三學(xué)段認識平面直角坐標系的基礎。
為了切實(shí)把握教學(xué)的要求，上出蘇教版教材的編排特色，教研組參閱了不同版本教材對這一內容的編排。作為新課標教材新增加一個(gè)教學(xué)內容，在不同版本的教材中，“用數對確定位置”編排的情況是不一樣的，人教版教材這部分內容安排在六上，北師大版安排在四上，而蘇教版安排在五下。盡管該內容安排的位置各不相同，但教材呈現的內容卻是大同小異。這幾種教材都不約而同地選擇了以座位圖作為情境引入，這就給我們以提示，用座位圖這樣一個(gè)學(xué)生熟悉的場(chǎng)景來(lái)引入新課，可以自然地生成研究問(wèn)題，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性。再比較，北師大版的座位圖上寫(xiě)出了每個(gè)同學(xué)的姓名，而蘇教版教材卻只是標出了小軍的姓名，繼而用小圓圈代替了每一個(gè)學(xué)生�？梢钥闯�，蘇教版教材更注意抽象出數學(xué)內容的本質(zhì)，引導學(xué)生逐步經(jīng)歷由直觀(guān)——半直觀(guān)——抽象的“數學(xué)化”的過(guò)程。
小學(xué)五年級數學(xué)教師隨筆2
本課是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向基礎上，進(jìn)一步學(xué)習東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。教材的設計內容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，為學(xué)生提供了思考與合作交流的空間。學(xué)生已能正確辨認東、西、南、北四個(gè)方向了，因此教學(xué)中教師一定要借助學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設現實(shí)的活動(dòng)情境，增加探索、體驗的機會(huì )，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去。讓學(xué)生制作方向板，然后運用方向板在教室或者校園內認出東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。
我們知道，新課程倡導民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，教材不過(guò)是師生對話(huà)的一個(gè)“話(huà)題”，在教學(xué)中要針對學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向基礎上，進(jìn)一步學(xué)習東南、東北、西南、西北四個(gè)方向�；顒�(dòng)內容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實(shí)際生活中去。而本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的街鎮生活圖，一些比如圖書(shū)館、少年宮、動(dòng)物園等，而且我們學(xué)生在圖上認方向已經(jīng)基本學(xué)會(huì )了，但是當我要求他們說(shuō)說(shuō)自己回家的路線(xiàn)，并把這條路線(xiàn)畫(huà)出來(lái)的時(shí)候，只有少數幾個(gè)能畫(huà)出來(lái)，這就說(shuō)明學(xué)生不能把數學(xué)知識應用到實(shí)際生活當中去。因此，在本課教學(xué)中，我把主題圖換成了一幅我們實(shí)際生活的主題圖，當中以學(xué)校為中心，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)校的東面、西面、南面、北面都有些什么主要的建筑物，學(xué)生一看都是我們生活當中找得到的，都很有興趣，立刻說(shuō)出了東面有金宜公路、西面是電影院、南面是小賣(mài)部等。在此基礎上，我讓學(xué)生想一想體電影院在什么方向，然后緊緊抓住學(xué)生這份好奇心，設疑引思，如：老師的`家在學(xué)校的哪一面?菜市場(chǎng)在學(xué)校的哪一面?用這些學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例，引導學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識并結合生活經(jīng)驗來(lái)探索新知識，掌握新本領(lǐng)。通過(guò)讓學(xué)生先在教室中指一指這些地方的方向，然后在圖上添畫(huà)上去。之后，再制成方向板。這樣，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用。
小學(xué)五年級數學(xué)教師隨筆3
本單元主要包括三個(gè)方面的內容：1.長(cháng)方體和正方體的認識;2.長(cháng)方體和正方體的表面積。3.長(cháng)方體和正方體的體積。
學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)初步認識了一些簡(jiǎn)單的立體圖形，已經(jīng)能夠識別出長(cháng)方體、正方體、圓柱和球，本單元在此基礎上系統教學(xué)長(cháng)方體和正方體的有關(guān)知識。長(cháng)方體和正方體是最基本的立體圖形。通過(guò)學(xué)習長(cháng)方體和正方體，可以使學(xué)生對自己周?chē)目臻g和空間中的物體形成初步的空間觀(guān)念，是進(jìn)一步學(xué)習其他立體幾何圖形的基礎。另外，長(cháng)方體和正方體體積的計算，也是學(xué)生形成體積的概念、掌握體積的計量單位和計算各種幾何形體體積的基礎。
由于學(xué)生空間想象能力還處于起步階段，經(jīng)常出現這樣那樣的錯誤，為此我主要采取兩個(gè)措施。第一，充分利用教具以及師生親自動(dòng)手做了許多學(xué)具，有長(cháng)方體和正方體框架、表面積展開(kāi)圖、無(wú)蓋的正方體、兩頭空的長(cháng)方體以及若干個(gè)小正方體，通過(guò)實(shí)物、教具，給學(xué)生充分觀(guān)察和實(shí)際操作的.機會(huì )，將抽象的知識變成了學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的現實(shí)物體，豐富學(xué)生腦中的表象建立概念，以動(dòng)促思;第二，讓錯誤引發(fā)創(chuàng )造，善待學(xué)生的錯誤給學(xué)生“說(shuō)理”“講理”的機會(huì )，充分挖掘錯誤中的合理因素，在多種算法中選擇適合自己的算法，引導學(xué)生走向創(chuàng )造、走向成功。
小學(xué)五年級數學(xué)教師隨筆4
本學(xué)年，本人擔任小學(xué)五(3)班的數學(xué)教學(xué)工作。一學(xué)年來(lái)，我自始至終以認真、嚴謹的治學(xué)態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。
一、教學(xué)中成功之處
數學(xué)離不開(kāi)生活，生活更離不開(kāi)數學(xué)。我經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)數學(xué)價(jià)值的教育，以激發(fā)學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣。并教育好學(xué)生，在學(xué)習知識的同時(shí)更重要的是學(xué)會(huì )做人。
新課程提倡從學(xué)生從數學(xué)角度提出問(wèn)題，理解問(wèn)題，并能綜合運用所學(xué)知識技能解決問(wèn)題，發(fā)展問(wèn)題意識。因此在教學(xué)時(shí)，密切聯(lián)系生活實(shí)際精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高解決問(wèn)題的能力的。經(jīng)常這樣訓練使學(xué)生認識到學(xué)習數學(xué)是多么重要，學(xué)習數學(xué)價(jià)值有多大。從而激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的強烈欲望，變“學(xué)數學(xué)”為“用數學(xué)”。
學(xué)生是學(xué)習的主人，老師要從學(xué)生已有的認知水平出發(fā)，為學(xué)生提供充分活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和充分交流的過(guò)程中，真正理解和掌握數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想方法、獲得廣泛的.數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在教學(xué)中著(zhù)重處理好兩個(gè)問(wèn)題：如何把握好學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，給學(xué)生多大的探索空間。
二、有待解決的問(wèn)題
第一、把數學(xué)課上得像語(yǔ)文課一樣既有人文精神、生動(dòng)有趣、又有很濃的數學(xué)味道。
第二、對于一些后進(jìn)生，學(xué)習興趣不高，作業(yè)不能自覺(jué)完成，還沒(méi)有找到行之有效的方法。
第三、利用輔助教學(xué)手段來(lái)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及把抽象的問(wèn)題形象化，運用得還不夠。但是自身修改和制作課件的能力有待提高。
第四、對于后進(jìn)生輔導工作由于時(shí)間問(wèn)題或其它原因經(jīng)常能還不到位。
總之，以后的教學(xué)工作要不斷總結經(jīng)驗，認真進(jìn)行教學(xué)反思，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強對后進(jìn)生的輔導工作，我相信有耕耘就會(huì )有收獲的!
小學(xué)五年級數學(xué)教師隨筆5
一、創(chuàng )設質(zhì)疑氛圍
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！钡�，目前的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問(wèn)，牽著(zhù)學(xué)生走，沒(méi)有留給學(xué)生積極思維的空間。要將質(zhì)疑引入課堂，教師要更新觀(guān)念，明確提問(wèn)不僅是教師的權利，應該使質(zhì)疑成為學(xué)生自身需要，教師在設計教學(xué)內容、教學(xué)環(huán)節時(shí)，要以?xún)和呐d趣為出發(fā)點(diǎn)，有意創(chuàng )設質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。創(chuàng )設問(wèn)題情境的方法多種多樣，可以用舊知不能解決新問(wèn)題，挑起矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題;可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題;也可以通過(guò)設計開(kāi)放性數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)想象;還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學(xué)生面對問(wèn)題……
由于學(xué)生間存在著(zhù)個(gè)別差異，在質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，往往不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。這時(shí)，教師應以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激起他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。為了使每個(gè)學(xué)生都敢于提問(wèn)，教師還可以根據實(shí)際情況，因材施教。如組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，讓自卑、膽怯的學(xué)生在小組內提問(wèn)，鍛煉他們的膽量，樹(shù)立其自信心;對于口頭表達能力差的學(xué)生可以先讓他把問(wèn)題寫(xiě)在紙上，再照著(zhù)念，循序漸進(jìn)，不能要求過(guò)高，急于求成，使其失去信心;對于課堂上來(lái)不及提問(wèn)或言猶未盡的學(xué)生，可在課下讓他把要提的問(wèn)題，要講的話(huà)說(shuō)給老師。這樣學(xué)生提問(wèn)題的積極性就能得以保護，提問(wèn)題的膽量也就越來(lái)越大，逐步養成敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的習慣。
二、教給方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)
從心理學(xué)角度說(shuō)，好問(wèn)和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的'表現。教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )把學(xué)習過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。教師要做好示范。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開(kāi)始的，質(zhì)疑也是如此。教師應注意質(zhì)疑的“言傳身教”。還應使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學(xué)習過(guò)程的困惑處、法則規律的結論處、教學(xué)內容的重難點(diǎn)處，概念的形成過(guò)程中、算理的推導過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )變換視角，既可以在正面問(wèn)，也可以從反面或側面問(wèn)。即無(wú)處不可生疑，無(wú)時(shí)不可生疑。如可讓學(xué)生這樣想：“概念”為什么這樣表述?能否增加或刪改一些字詞?在概念內涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“分數的意義”時(shí)，引導學(xué)生對分數含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如“為什么單位’1’的’1’字要加引號”。計算：有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法，在“理”字上下功夫質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“一個(gè)數除以小數”5628÷0.67時(shí)，可質(zhì)疑“為什么一定要把除數轉化成整數，而不是把被除數化為整數”?應用題：列式的依據是什么?力求尋找更好的解法。例如，在教學(xué)“分數工程問(wèn)題”時(shí)，可問(wèn)“為什么可以用單位’1’來(lái)代替具體的數據”。教學(xué)時(shí)要鼓勵學(xué)生對任何一個(gè)問(wèn)題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問(wèn)題，這是學(xué)會(huì )質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時(shí)老師要組織學(xué)生討論，哪些問(wèn)題問(wèn)得好，哪些問(wèn)題不著(zhù)邊際，不是教材的內容和重點(diǎn)，引導學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣�。只要引導得法，學(xué)生就能有所發(fā)現，逐漸學(xué)會(huì )質(zhì)疑。
三、明確目的，正確釋疑
“疑難”對學(xué)生來(lái)說(shuō)是暫時(shí)還不可能甚至是完全沒(méi)有能力排除的�！坝幸烧邊s要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！辟|(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問(wèn)難的作用。面對學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂40分鐘的時(shí)空限制，因疑引疑，設新疑釋質(zhì)疑，會(huì )收到比完成幾道鞏固作業(yè)更美妙的教學(xué)效果。
例如：在教學(xué)“萬(wàn)以?xún)裙P算減法”時(shí)，教學(xué)進(jìn)入練習作業(yè)之前，教師留下一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。一個(gè)學(xué)生突然舉起手來(lái)：“老師，四位數的減法，可不可以從高位減起?”這是大家都意想不到的問(wèn)題，使全班學(xué)生都向發(fā)問(wèn)的同學(xué)投去了驚異的目光，面對學(xué)生提出質(zhì)疑的問(wèn)題，教師首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當學(xué)生的意見(jiàn)不一產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)，教師為學(xué)生提供三道計算題作為新的探索材料。接著(zhù)教師耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，其過(guò)程是循循善誘、步步到位。使學(xué)生經(jīng)歷了“猜想(假設)——論證——實(shí)踐——結論”這樣一個(gè)認知過(guò)程，體現了“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”。教學(xué)的最后，教師通過(guò)問(wèn)題“課本上為什么選擇了從個(gè)位減起”來(lái)小結，引導學(xué)生對兩種方法進(jìn)行比較，使學(xué)生認識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣，效率低下，一般是不可取的。這樣的結果，既使學(xué)生認識到這段學(xué)習的收獲和意義，又沒(méi)有給質(zhì)疑的同學(xué)留下一絲一毫的傷害痕跡。四、發(fā)揮主導作用，做好質(zhì)疑要使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問(wèn)，置學(xué)生于“憤”“悱”狀態(tài)，使學(xué)生不得不疑，要注意如下控制：
時(shí)間控制。首先，要把握質(zhì)疑的時(shí)機，特別在新授課時(shí)和新課結束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時(shí)要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，才能有所發(fā)現。三是，準許學(xué)生有疑就問(wèn)，不懂就問(wèn)，不要拍打亂原來(lái)的教學(xué)程序。四是，要防止時(shí)間不夠，學(xué)生“問(wèn)”一無(wú)所得，或尚未“解惑”，流于形式走過(guò)場(chǎng)。
對象控制。質(zhì)疑問(wèn)難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵學(xué)困生質(zhì)疑。學(xué)困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問(wèn)，這樣得不到及時(shí)補救，以后問(wèn)題越積越多，更無(wú)從問(wèn)起了。
范圍控制。要保證質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量，既要拓寬范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無(wú)邊際，要做些思維方向的引導，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識點(diǎn)上。實(shí)踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問(wèn)題，這是培養學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。
小學(xué)五年級數學(xué)教師隨筆6
在看了單式統計表，了解到了制作完整的統計表需要的部分之后，組織學(xué)生討論，還可以補充什么東西，學(xué)生能說(shuō)出分男生、女生來(lái)統計，可見(jiàn)學(xué)生有了這樣的基礎。引出例一的內容后，學(xué)生明白了要制作表格，為了突出讓學(xué)生去探索表格的制作方法，我放手讓學(xué)生重新設計表格，不帶半點(diǎn)指點(diǎn)。走進(jìn)學(xué)生中間，發(fā)現了學(xué)生制作的統計表真是五花八門(mén)，別出心裁，有些是對的那時(shí)看過(guò)書(shū)本的，有些呢表頭設計錯誤的`，有的呢表格不會(huì )設計就會(huì )些數字，有的呢數據填寫(xiě)錯誤，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生符合要求的……這個(gè)時(shí)候，我有點(diǎn)緊張，難道學(xué)生對統計表格的制作這么沒(méi)有經(jīng)驗嗎?當時(shí)候我陷入了思考中�？磥�(lái)處于本班實(shí)際，在學(xué)生制作的時(shí)候要了解學(xué)生的學(xué)習基礎，根據實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)。尤其是讓學(xué)生講這樣設計的理由，學(xué)生不會(huì )講，這就無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的思維，去了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。
真奇怪，一張完整的統計表學(xué)生都明白了哪些部分，為什么老師會(huì )忘了日期呢?書(shū)本里的標題都已經(jīng)寫(xiě)好了，要求學(xué)生操作的就是添上表頭、欄目、數據等。制作日期在標題的右下角學(xué)生總是看不到。此外，學(xué)生都是直接做表格，計算好合計和總計，以為全部完成了，不把時(shí)間寫(xiě)上，可以看出學(xué)生做一件事情沒(méi)有做到一步一回頭，沒(méi)有全面地再看看自己的“成果”而是急著(zhù)讓老師看，得到表?yè)P。因此，我認為讓學(xué)生認真完成表格的制作，仔細地填寫(xiě)數據很有必要，尤其是完成后要全面地觀(guān)察一下，具備的內容都有了沒(méi)有。同時(shí)養成做作業(yè)一絲不茍的精神。
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