【精】小學(xué)數學(xué)教師隨筆
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，說(shuō)到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)教師隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆1
剛教學(xué)完除數是兩位數的除法，為了了解學(xué)生的整體學(xué)習情況，我進(jìn)行了一次小測驗，通過(guò)測驗發(fā)現大部分學(xué)生基礎知識掌握的都不錯，特別是計算，班上學(xué)生整體的計算水平還不錯，計算錯誤很少，但在批閱試卷的過(guò)程中，有兩個(gè)學(xué)生的情況引起了我的注意，計算部分的24分，只對了一、二題，是粗心，還是不會(huì )？當時(shí)，邊批閱試卷我就在想，計算應該都會(huì )做，因為平時(shí)他們的作業(yè)我都一個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)，只是有幾個(gè)學(xué)生試商的速度慢些而已。
為了能了解這兩個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習情況，我專(zhuān)門(mén)找來(lái)這兩個(gè)孩子來(lái)我身邊訂正，可這次訂正真的讓我發(fā)現了問(wèn)題，原來(lái)他們倆商是二位數的都會(huì )做，而商是一位數的全都不知該怎么辦，我只好重新教他們算，讓他們比較二者的區別，半節課的時(shí)間過(guò)去了，兩個(gè)學(xué)生似乎都懂了，我以為沒(méi)有問(wèn)題了，也就放心了。雖然是有點(diǎn)放心，但心還是放不下，今天早晨，我又叫來(lái)了這兩個(gè)孩子，隨手出了幾道計算題，這里面有商是二位數的，也有商是一位數的，可接連出了幾道題，發(fā)現他們倆只對了一題，速度特別慢，連最起碼的試商基本都不會(huì )，這是怎么啦？在前一段時(shí)間的學(xué)習中，我幾乎每天都要檢查他們的`作業(yè)，他們也曾經(jīng)在我身邊做過(guò)作業(yè)，當時(shí)他們只是速度慢一些，但計算方法還是會(huì )的，這是怎么啦？
課余和同事閑聊，聊到了這一話(huà)題，同事告訴我，可能是負遷移對他們的影響，這一句話(huà)提醒了我。這兩個(gè)孩子，當初學(xué)習由商是一位數的除法過(guò)渡到商是二位數的除法后，我就發(fā)現前者他們就有點(diǎn)把不準，老是出錯，但經(jīng)過(guò)幾次輔導以后，情況有了些好轉，因為考慮到商是一位數的計算比較簡(jiǎn)單，又是基礎性的知識，前期的教學(xué)已經(jīng)非常扎實(shí)，后一階段就沒(méi)有強化訓練，誰(shuí)知問(wèn)題就出現了。
對于大部分部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，出現這種負遷移的可能性很少，但這是兩個(gè)特殊的孩子：一個(gè)接受能力很差，每一個(gè)知識點(diǎn)都要反復炒好幾遍才能掌握簡(jiǎn)單的基礎知識；另一個(gè)上課從來(lái)就沒(méi)有辦法讓自己停下來(lái)，一旦停下來(lái)就可能會(huì )進(jìn)醫院。面對這樣的群體，避免負遷移對他們影響的最好方法只有讓他們在每一個(gè)知識點(diǎn)上都要反復訓練，形成技能，再利用遷移學(xué)習稍深一些的內容，又通過(guò)不斷訓練，形成技能，長(cháng)此以往�？蛇@樣一方面會(huì )增強他們學(xué)習的負擔，使他們的學(xué)習壓力更大，另一方面他們自己的學(xué)習時(shí)間不允許教師這樣做，這樣做勢必影響他們其它知識和學(xué)科的學(xué)習。
面對他們倆學(xué)習中出現的問(wèn)題，我真的束手無(wú)策，唯一的方法只能重新再炒一遍，我別無(wú)選擇，只希望可惡的負遷移離他們遠遠的！
小學(xué)數學(xué)教師隨筆2
兩位數加減兩位數是在學(xué)生會(huì )口算兩位數加減一位數和整十數的基礎上學(xué)習的，而且學(xué)生在一年級已經(jīng)初步掌握了列豎式計算的方法，因此學(xué)生計算能力初步具備的基礎上，學(xué)習本單元的內容，難度并不算很大。但在實(shí)際教學(xué)中，從課堂練習和作業(yè)反饋來(lái)看，還是存在不少問(wèn)題的，主要表現在：
1、數位不對齊，有的學(xué)生把一位數加減兩位數中個(gè)位上的數對到十位上，造成計算錯誤。
2、橫式上的.得數不寫(xiě)。
3、有的學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，總是把數字或符號抄錯，如把23抄成32，把加號抄成減號。
4、有的學(xué)生豎式是寫(xiě)對了，但在具體計算時(shí)把減法當加法在做，或把加法當減法做。
5、有的學(xué)生口算了以后就把答案寫(xiě)在橫式上，再列豎式計算。
為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題，回顧我的教學(xué)，不難發(fā)現，一個(gè)很重要的原因是我并不熟悉低年段的學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)，在我的潛意識里，已經(jīng)把他們的能力拔高了，很多細節，我沒(méi)有強調和深入講解。例如我認為“數位要對齊，就是個(gè)位對個(gè)位，十位對十位”是非常通俗易懂的，學(xué)生理解沒(méi)有絲毫問(wèn)題�，F在看來(lái)，我的想法太幼稚了，我應該應該舉一個(gè)如25+9或類(lèi)似的算式，讓學(xué)生在錯例上，加深對“十位對十位，個(gè)位對個(gè)位”的印象。
針對以上問(wèn)題，接下來(lái)，我應該加強列豎式計算，嚴格要求按規范的方法和過(guò)程去計算；為了提高計算速度和正確率，對差生還要鞏固20以?xún)鹊募訙p法口算能力（可以讓學(xué)生熟讀口訣表）；
通過(guò)一個(gè)多月的教學(xué)，我覺(jué)得，了解教學(xué)對象和把握教材真的很重要，“把握教材+熟悉教學(xué)對象=有效教學(xué)”這句話(huà)真有道理。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆3
目前，我認為我們鄉村小學(xué)數學(xué)教師文化素質(zhì)的高低決定新課程改革成功的主要因素；如果我們鄉村小學(xué)數學(xué)教師隊伍文化素養低直接制約數學(xué)教育方向的發(fā)展；影響著(zhù)家家戶(hù)戶(hù)孩子的前塵；減慢了很多家庭生活水平的提高；因為鄉村小學(xué)必定占小學(xué)學(xué)校比例的三分之二，可想而知，我們鄉村小學(xué)數學(xué)教師隊伍是比較龐大的，而我們鄉村小學(xué)數學(xué)教師不能一味教孩子數學(xué)知識，而應考慮為數學(xué)教育發(fā)展而教，為孩子快樂(lè )成長(cháng)而施教。因此，我們鄉村小學(xué)數學(xué)教師應當不斷學(xué)習來(lái)充實(shí)自己，提高自身的數學(xué)文化素養。同時(shí)也要關(guān)注孩子的文化素養的形成及其今后的發(fā)展方向，總之，要順應新課改的潮流，圍繞教育方向的發(fā)展，做一切有益于孩子快樂(lè )健康成長(cháng)。
一、抓緊學(xué)習，提高自身文化素養。
現在大多數家庭只有一個(gè)孩子，都是獨生子女，每天家長(cháng)自己專(zhuān)門(mén)接送孩子，把孩子送到學(xué)校教室位置上，還是放心不下，等老師來(lái)了又跟老師交流后才離開(kāi)教室，這就意味著(zhù)家長(cháng)把所有的希望都寄托在這孩子身上，家長(cháng)望子成龍，望女成鳳心情更迫切，那我們教師怎樣做到，才不會(huì )讓家長(cháng)失望！我必須抽一切時(shí)間來(lái)學(xué)習，以便提高自身的數學(xué)文化素養。因為學(xué)習對搞教育工作有所創(chuàng )新發(fā)展起著(zhù)橋梁作用，如果一個(gè)人不學(xué)習，就像鳥(niǎo)兒失去了翅膀一樣，就再也無(wú)法飛行了，而我如果不學(xué)習的話(huà)，就不但不能提高自身文化素養。更談不上育人了，我作為偏僻邊遠的農村第一線(xiàn)的數學(xué)小學(xué)教師，現在能有多少文化素養，因為外出學(xué)習機會(huì )很少，又加上自己又是女教師，主持家務(wù)活多，自己又沒(méi)太多的興趣擠出過(guò)多的時(shí)間來(lái)靜下心學(xué)習，現在能有學(xué)習機會(huì )，可千萬(wàn)不要錯過(guò)，如今我有信參加基礎教育干部培訓平臺網(wǎng)絡(luò )學(xué)習可帶給我奇跡現象。坐在家里就能知道專(zhuān)家、教授的直接教育先進(jìn)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法，我以后一定珍惜像一切學(xué)習機會(huì )，除此之外，我作為鄉村小學(xué)數學(xué)教師，自己還應積極主動(dòng)安排自主學(xué)習時(shí)間，在自由快樂(lè )學(xué)習中彌補自己的不足之處，在快樂(lè )學(xué)習中不斷前進(jìn)；使自己工作激情高、教學(xué)能力領(lǐng)先、有文化素養，孩子的家長(cháng)能不滿(mǎn)意嗎！我能跟不上教育發(fā)展的步伐嗎！
二、關(guān)注學(xué)生人文意識的教育。
其實(shí)數學(xué)學(xué)科的人文性不亞于其他自然學(xué)科的人文性，理所當然數學(xué)人文教育是數學(xué)教育的一個(gè)方面，因而必須通過(guò)數學(xué)人文教育來(lái)發(fā)展學(xué)生的數學(xué)人文意識，同時(shí)有益于對小學(xué)生人文素養的滲透，我認為數學(xué)人文意識就是在數學(xué)實(shí)踐中的人文因素的具體體現。要發(fā)展學(xué)生的數學(xué)人文意識就得貫穿于數學(xué)教育教學(xué)的全過(guò)程之中，盡最大可能滲透教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節之中，當然數學(xué)這門(mén)學(xué)科也是具有嚴密的邏輯推理性，學(xué)習數學(xué)應當持嚴格要求的態(tài)度，否則將會(huì )影響孩子今后人生的工作態(tài)度。如在課堂教學(xué)中可穿插名人數學(xué)家的動(dòng)人故事，可吸引學(xué)生注意力，變厭學(xué)到想學(xué)，再到樂(lè )學(xué)，讓學(xué)生在快樂(lè )的學(xué)習中成長(cháng)，真真感受到數學(xué)文化素養的魅力。理所當然應接受數學(xué)文化素養的教育�？煞从吵鰧�(shí)事求是的工作態(tài)度，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生人格品質(zhì)逐步形成。數學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了漫長(cháng)的歲月，肯定會(huì )出現忘我犧牲的科學(xué)家。這勇敢犧牲科學(xué)家的精神會(huì )永遠激勵著(zhù)學(xué)生不斷刻苦學(xué)習。
三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習興趣的`培養。
我在教學(xué)數學(xué)這門(mén)學(xué)科中，已有16個(gè)年頭，感到不想學(xué)數學(xué)的人挺多的，上體育課、音樂(lè )課孩子挺開(kāi)心的，大家一笑，個(gè)個(gè)都露出小酒窩，而鈴聲一響，個(gè)個(gè)都不情愿的走進(jìn)教室，這就意味著(zhù)我們數學(xué)教育極大悲哀，必須引起反�。何覐钠綍r(shí)實(shí)際中觀(guān)察到，學(xué)生做練習太多了，在累中生厭；其次不懂學(xué)數學(xué)方法，經(jīng)常做錯被打叉，失去興趣;再次學(xué)生不明白為什么要學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)留干什么的，都不知道；再次數學(xué)課堂枯燥無(wú)味，不像語(yǔ)文課上經(jīng)常聽(tīng)到生動(dòng)有趣的故事；再次數學(xué)題目變化太大，形式多樣，換一個(gè)字方法就不一樣了，學(xué)生很難摸索規律，掌握起來(lái)比較困難，這就需要數學(xué)新課程進(jìn)行改革，以提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣為主，興趣那里來(lái)，這是我們鄉村小學(xué)數學(xué)教師最大的職業(yè)追求，只要學(xué)生喜歡學(xué)習數學(xué)，好多內容不需要老師講，自己就會(huì )思考，自然就會(huì )做。就得從數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣，盡量讓人人參與，讓個(gè)個(gè)都能體驗到成功的成就感。這就意味著(zhù)我們鄉村小學(xué)數學(xué)教師要在課前備課就應考慮到的事，這是衡量我們鄉村小學(xué)數學(xué)教師的文化底蘊。大家都知道“興趣是最好的老師”，學(xué)習積極性是提高學(xué)習質(zhì)量的內在動(dòng)力。問(wèn)題是我采用什么方法才能吸引學(xué)生學(xué)習興趣，才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。我就自己平時(shí)工作實(shí)際來(lái)說(shuō)吧！我們一年級數學(xué)下冊第三單元教學(xué)內容是《認識100以?xún)鹊臄怠�，我第一節�?tīng)一(1)班老師執教第三單元教學(xué)內容是《認識100以?xún)鹊臄怠�，發(fā)現老師非常認真講解，可下面有很多孩子不聽(tīng)，自己玩自己的，我看一（1）班老師只顧按自己的備課思路講下去，我邊聽(tīng)課邊著(zhù)急想，面對這樣情況怎么辦呢！第二節課我回到我們班也上這節課內容，我利用學(xué)校調研考試學(xué)生座位號安排考場(chǎng)來(lái)組織教學(xué)，先給孩子編號，1號，2號，3號。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆4
一、創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，在實(shí)際中解決數學(xué)問(wèn)題。
生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數學(xué)的親近感，體驗用數學(xué)的樂(lè )趣。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設計一些情境，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習。例如：教《美麗的心座》時(shí)，在主題圖講完后，我請7個(gè)同學(xué)上臺，問(wèn)："蘋(píng)果和香蕉，你最喜歡哪種，喜歡蘋(píng)果的站在左邊，喜歡香蕉的站在右邊"然后引導學(xué)生討論7由幾和幾組成。師還可以問(wèn)：玩具車(chē)和冰淇淋，你比較喜歡哪一種？放學(xué)后，你是先做作業(yè)，還是先看電視等等。這樣不僅讓學(xué)生很快掌握7的組成，還可以進(jìn)行思想教育。
二、以猜為動(dòng)力，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘。
眾所周知，每一個(gè)孩子都愛(ài)問(wèn)為什么，每一個(gè)孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，我多次采用"估一估，猜一猜"的形式，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學(xué)《擲雙色片》時(shí)，我先告訴學(xué)生我一共有幾個(gè)雙色片，左手有幾個(gè)，讓學(xué)生猜猜右手有幾個(gè)，這樣反復進(jìn)行幾次，學(xué)生就在"猜"中掌握了數的'分解和組成以及加、減法，加深了對數的認識，為今后學(xué)習用數學(xué)做好了鋪墊。
三、在比賽中增長(cháng)信心，培養競爭意識。
兒童的好勝心、自尊心強，愛(ài)表現自己，所以要經(jīng)常創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生充分表現，讓他們在心理上得到滿(mǎn)足，要不斷鼓勵他們樹(shù)立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可以進(jìn)行"奪紅旗"比賽，在個(gè)人中可以比一比誰(shuí)做得又對又快，從而培養學(xué)生的競爭意識。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆5
現行的數學(xué)教學(xué)大綱中，智力因素和非智力因素這兩條走向成功的腿都已經(jīng)提高了相當重要的程度。筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐也證明，積極的非智力因素可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，培養好學(xué)生的非智力因素，能使數學(xué)教學(xué)得心應手。就此，本人想談一點(diǎn)淺見(jiàn)，以待指教。
一、注重實(shí)踐教學(xué)。
創(chuàng )造成功條件，激發(fā)學(xué)生興趣剛拿到數學(xué)新書(shū)時(shí)，總愛(ài)不釋手地翻來(lái)覆去瀏覽，積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開(kāi)始，那完全如何把握契機，把這種積極的心理傾向設法轉化為一種積極的真正興趣，無(wú)疑這當中上開(kāi)始的課尤為重要。
二、設計育人情境，內化學(xué)生情感，使生親師信道
積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高工作和學(xué)習效率。學(xué)生聽(tīng)課也伴隨一定的情感，而學(xué)生的情感往往同他對教材的領(lǐng)會(huì )程度，對教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。
三、教學(xué)內容的最佳呈現，需要教師讀活教材
多年來(lái)，我總是努力使每一個(gè)40分鐘的教學(xué)，成為學(xué)生掌握知識的一種認知過(guò)程;努力把教師的外部指導內化為學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng);總是在怎樣才能喚起學(xué)生更深層次地思考和如何才能引導學(xué)生主動(dòng)地探究新知識上下功夫，適時(shí)地滲透數學(xué)思想方法。努力使學(xué)生不僅長(cháng)知識，能力也得到訓陳和培養。而且從小就能受到一些簡(jiǎn)單的數學(xué)思想方法的教育，這對提高學(xué)生的素質(zhì)無(wú)疑幫助很大。要做好以上這些，我認為教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話(huà)。這是因為呈現在學(xué)生面前的教科書(shū)不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學(xué)科系統性結合兒童認知規律，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言呈現數學(xué)知識的。知識結構雖存在，但思維過(guò)程被壓縮。學(xué)生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動(dòng)的過(guò)程，思想、方法更是難以體現。這就需要教師對教材內容的呈現進(jìn)行精心設計和加工，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，體現數學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿(mǎn)的內容，體現思維過(guò)程和思想方法。為此，作為數學(xué)教師，不僅要使學(xué)生掌握書(shū)本上看得見(jiàn)的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見(jiàn)的思維活動(dòng)過(guò)程。因此，我的體會(huì )是教師必須熟練地掌握教材。通過(guò)教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內化為自己實(shí)實(shí)在在的思想，把教材讀活。讓自己從書(shū)本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數學(xué)本身本來(lái)豐滿(mǎn)的面容，找準新知識的生長(cháng)點(diǎn)，弄清它的形成過(guò)程。這樣，我們才能使學(xué)生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學(xué)過(guò)程真正成為人與人、前輩與后代、數學(xué)家與學(xué)生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒(méi)有一個(gè)完整的知識結構，沒(méi)有思維過(guò)程，把課本當成一本死書(shū)，照本宣科，那么就不可能把知識的來(lái)龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過(guò)程很好地展現開(kāi)來(lái)，那學(xué)生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學(xué)也一定是既沒(méi)有生機，也沒(méi)有深度。不可能使學(xué)生的知識形成網(wǎng)絡(luò )，更談不上讓學(xué)生主動(dòng)建構了。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數學(xué)教學(xué)成為思維活動(dòng)教學(xué)的前提，也是提高我們教學(xué)水平的前提。
教師理解了教材，了解了教材的思想，有了一個(gè)完整的認知結構(暫時(shí))，并不等于學(xué)生也理解了、了解和有了。學(xué)生不是靠我們頭腦里的數學(xué)思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袨�。學(xué)生是通過(guò)我們的語(yǔ)言、我們設計的.教學(xué)過(guò)程、創(chuàng )設的思維空間到達知識彼岸的。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習中的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮，完全依靠教師的主導。
不論我們教師對教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但如果不能對教材進(jìn)行很好地加工、處理，不能把理解的落實(shí)在自己的教學(xué)過(guò)程中，不能對課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行很好的設計，那么，對學(xué)生學(xué)習來(lái)說(shuō)，都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓自己心中有數。因此，我認為：教師還必須遵循教學(xué)規律，緊密結合實(shí)際，選取恰當教法和教學(xué)手段，把教師的思維內容轉化為學(xué)生的思維內容。教師先受到啟發(fā)后，再通過(guò)老師去啟發(fā)學(xué)生。如果教師只停留在自己理解，而不善于教學(xué)，那教學(xué)效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時(shí)，提高課堂教學(xué)的設計能力，努力使自己的思想方法很好地體現在自己的教學(xué)過(guò)程中，努力使自己真正成為課本與學(xué)生之間的活生生的中介。只有這樣，學(xué)生才能通過(guò)老師的課堂教學(xué)，掌握該掌握的知識，具備該具備的各種能力，提高應有的素質(zhì)。因此，我認為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設計出合理的教案，并在實(shí)際教學(xué)中靈活地加以運用，是提高課堂教學(xué)效益的根本保證。
總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個(gè)前提和保證，我們才能把知識的形成過(guò)程弄清楚，講清楚，才能給學(xué)生設計一個(gè)廣闊的思維空間，為他們主動(dòng)構建認知結構奠定基礎。有了這個(gè)前提和保證，我們才能了解知識形成過(guò)程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給學(xué)生，提高他們的數學(xué)素養，全面完成小學(xué)數學(xué)教育任務(wù)。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆6
本次期末考試結束了，根據學(xué)生答卷情況，結合平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，我認真進(jìn)行分析與思考，主要有以下幾點(diǎn)感悟：
一、從試卷的出卷情況看試卷分析：
1、首先，版塊設計得簡(jiǎn)潔、明朗，結構合理，給學(xué)生留有足夠的答題空間�？汲隽藢W(xué)生的真實(shí)成績(jì)和水平，增強了他們學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的興趣和信心。
2、貼近生活實(shí)際，體現應用價(jià)值�！叭巳藢W(xué)有價(jià)值的數學(xué)，”這是新課標的一個(gè)基本理念。本次試題依據新課標的要求，從學(xué)生熟悉的生活索取題材，把枯燥的知識生活化、情景化，通過(guò)填空、選擇、解決問(wèn)題等形式讓學(xué)生從中體驗、感受學(xué)習數學(xué)知識的必要性、實(shí)用性和應用價(jià)值。
3、重視各種能力的考查。本次試題通過(guò)不同的數學(xué)知識載體，全面考查了學(xué)生的計算能力，觀(guān)察和判斷能力、操作能力以及綜合運用知識解決生活問(wèn)題的能力。
4、試題量適中，題型多樣，內容豐富，有很強的針對性。特別注重了與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，滲透了結合情境解決問(wèn)題的`思想，讓養成良好的思想品質(zhì)，對學(xué)生的發(fā)展有一定的導向性。
5、試題具有一定的拓展性和靈活性，學(xué)生留有一定的思維空間，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識解決遇到的一些問(wèn)題。如：計算部分的簡(jiǎn)便計算等。
二、改進(jìn)措施：
1、學(xué)生的口算能力有待于加強，提高準確度。
2、在教學(xué)中，有意識的訓練、提高學(xué)生的思維能力。提高學(xué)生運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
3、針對學(xué)生分析理解能力較差的實(shí)際情況，在今后的解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)中培養學(xué)生從多方面、多角度去思考，把所學(xué)的知識應用于實(shí)際中。教育他們要靈活應用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
4、根據學(xué)生的不同特點(diǎn)對他們因材施教，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
5、加強對分數知識的拓展。加強學(xué)生的學(xué)習能力。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆7
所謂鋪墊，就是“陪襯，襯托”。鋪墊是教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的一種策略。在一節課的開(kāi)始，教師常常通過(guò)適當的鋪墊，引起學(xué)生的認知沖突，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。所謂“適當”鋪墊，意指時(shí)機恰當，坡度適宜，追求不知不覺(jué)、水到渠成的效果。比如，教學(xué)二年級（上冊）《認識乘法》。教材第二道例題是提供4張課桌，每張課桌上有2臺電腦的情境圖，讓學(xué)生計算一共有多少臺電腦。如果僅僅“教教材”，我們通常會(huì )分三步走：一是出示情境圖和問(wèn)題后，引導學(xué)生觀(guān)察情境圖，說(shuō)說(shuō)這些電腦是怎樣排列的；二是讓學(xué)生列式解答；三是問(wèn)學(xué)生這里是幾個(gè)幾相加，在明確是4個(gè)2相加后，告訴學(xué)生“4個(gè)2相加，可以寫(xiě)成4×2=8或2×4=8”，這就是我們今天要學(xué)習的乘法。
這樣教學(xué)，學(xué)生固然也能學(xué)會(huì )乘法，但是在新接觸一個(gè)數學(xué)概念的時(shí)候，我們有必要讓學(xué)生了解概念的來(lái)由。特別是在這里，學(xué)生很可能會(huì )產(chǎn)生一種困惑：已經(jīng)可以用加法解決問(wèn)題了，為什么還要學(xué)習乘法？當然，教材在接下來(lái)的“試一試”中通過(guò)5個(gè)4相加的情境，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )乘法的意義，同時(shí)揭示寫(xiě)成乘法比較簡(jiǎn)便。不過(guò)，由于學(xué)生的困惑是伴隨著(zhù)例題而生的，因此我總覺(jué)得，這樣的體會(huì )還是在例題中有所鋪墊更好。也就是，為了讓學(xué)生體會(huì )用乘法表示相同加數的連加比較簡(jiǎn)便（鋪墊的目的），我們可以在例題解決的基礎上及時(shí)鋪墊（鋪墊的時(shí)機）。
接下來(lái)，我們思考了鋪墊的具體教學(xué)安排。由例題的情境繼續出示問(wèn)題：“電腦教室有20張電腦桌，一共有多少臺電腦？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣解決這個(gè)問(wèn)題。結果，用加法計算的學(xué)生說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)就不記得到底說(shuō)了多少個(gè)2，而用乘法計算的學(xué)生一下子說(shuō)出了乘法算式。當時(shí)我們覺(jué)得，學(xué)生對乘法寫(xiě)法的簡(jiǎn)便已經(jīng)有所感悟了，因為用加法計算的學(xué)生沒(méi)有把算式說(shuō)清楚嗎，這不正說(shuō)明加法算式不夠簡(jiǎn)便嗎？
但是，學(xué)生會(huì )有怎樣的想法呢？他們真的都能體驗到乘法的簡(jiǎn)便嗎？有的學(xué)生只是聽(tīng)別人說(shuō)20個(gè)2相加，自己并沒(méi)有經(jīng)歷如此煩瑣的相加過(guò)程；有的學(xué)生仍是對加法計算情有獨衷，對乘法的簡(jiǎn)便并沒(méi)有深刻的體驗。因此，就這一點(diǎn)而言，我們覺(jué)得改說(shuō)為寫(xiě)比較好，同時(shí)還要求學(xué)生用兩種方法寫(xiě)，在比較中增強體驗。實(shí)際上，這樣的'想法恰恰與教材“試一試”中的意圖不謀而合。
還有一個(gè)很重要的問(wèn)題，直接出示20張電腦桌，想一步到位讓學(xué)生體驗寫(xiě)成乘法比較簡(jiǎn)便，似乎事與愿違。這樣的鋪墊，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能顯得比較突兀。由于沒(méi)有對這一鋪墊加以“鋪墊”，學(xué)生的體驗很難水到渠成，而是教師告訴的成分更多一些。因此，可以在出示20張電腦桌之前，出示數量稍小些的問(wèn)題：“電腦教室一組有6張電腦桌，一共有多少臺電腦？”讓學(xué)生用兩種方法計算后，問(wèn)問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)。此時(shí)，并不急于點(diǎn)破玄機，但是學(xué)生勢必會(huì )產(chǎn)生對算式煩瑣與簡(jiǎn)便的初步感受。繼續出示20張電腦桌一共有多少臺電腦的問(wèn)題，學(xué)生在兩種算式的比較中，自然會(huì )生發(fā)寫(xiě)成乘法簡(jiǎn)便的感慨。
教學(xué)是講求時(shí)機的，鋪墊的時(shí)機往往應把握最需要的某個(gè)時(shí)刻；教學(xué)是講求坡度和節奏的，鋪墊的過(guò)程往往不能急于求成，最好在不知不覺(jué)間完成。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆8
今天上的是《圓柱的認識》，從整節課的教學(xué)效果來(lái)看，自我感覺(jué)不錯。在設計這節課的時(shí)候，我就想讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，多種感官參與新知的形成過(guò)程，引導學(xué)生通過(guò)自行探究與合作交流完成本節課的教學(xué)任務(wù)。但上課之前，又一直忐忑不安，教學(xué)任務(wù)能完成嗎？帶著(zhù)這種不安開(kāi)始上課，隨著(zhù)教學(xué)內容的進(jìn)行，我這種不安也隨之消失，學(xué)生給了我不一樣的感覺(jué)。
在本節課中，我從問(wèn)題入手，組織學(xué)生圍繞觀(guān)察感知圓柱的有關(guān)特征后，展開(kāi)驗證性的操作活動(dòng)（主要驗證兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“底面是面積相等的兩個(gè)圓”和“側面是一個(gè)什么樣的圖形”）。學(xué)生以活動(dòng)小組為單位進(jìn)行驗證。方法由學(xué)生自定，完成后全班交流。從活動(dòng)后的反饋來(lái)看，活動(dòng)效果較好。如在驗證“兩個(gè)底面是面積相等的圓”這一知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不但驗證成功，而且方法也較多。一種是說(shuō)量一下底面圓的直徑，直徑相等，他們的'周長(cháng)、面積相等。第二種用線(xiàn)圍,量圓柱的底，量出底的周長(cháng)，再用此線(xiàn)量一量另一底面周長(cháng)，用的線(xiàn)長(cháng)度相同，說(shuō)明兩底面相等。還有學(xué)生想出了個(gè)相當簡(jiǎn)單的方法：把圓柱的底面畫(huà)下來(lái)，然后把圓柱的另一底面直接與畫(huà)在紙上的圓進(jìn)行比較。體現了學(xué)生參與的主動(dòng)性。對“側面展開(kāi)后是一個(gè)什么樣的圖形”這一特征進(jìn)行驗證中，效果也相當不錯，有的小組沿高剪，得到長(cháng)方形；有的小組斜著(zhù)剪，得到平行四邊形。由于我準備的疏忽，剪開(kāi)的圖形沒(méi)有出現正方形的情況，這時(shí)，有的學(xué)生就提出了沿高來(lái)剪，還有可能出現正方形的情況。并說(shuō)明如是正方形應具備的條件。學(xué)生的驗證，使教師在引導學(xué)生學(xué)習領(lǐng)會(huì )展開(kāi)后長(cháng)方形的長(cháng)、寬與原來(lái)圓柱的底面周長(cháng)、高之間關(guān)系的教學(xué)變得順其自然了。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆9
教學(xué)心得教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！眲�(chuàng )設具體生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，正是激勵喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。
問(wèn)題是數學(xué)的心臟，數學(xué)課堂教學(xué)應從問(wèn)題開(kāi)始，精心設計問(wèn)題情境。要通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，打破學(xué)生的心理平衡，引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng )造性，把學(xué)生作為一個(gè)整體發(fā)動(dòng)起來(lái)。
問(wèn)題情境趣味化，就是以境生趣引入新課，會(huì )使學(xué)生的學(xué)習興趣大增，積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，激活探究欲望因此，教師應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉的感興趣的和富有挑戰性的問(wèn)題情境引入學(xué)習主題，展開(kāi)教學(xué)探究如在教生活中的軸對稱(chēng)現象時(shí)，我故意穿著(zhù)扣錯扣眼的上衣走進(jìn)教室，頓時(shí)引起學(xué)生的哄堂大笑我裝作莫名其妙的樣子問(wèn)學(xué)生：你們笑什么��？一個(gè)膽大的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：老師，你的上衣扣錯扣子了我追問(wèn)：你們?yōu)槭裁从X(jué)得這樣穿不好看？因為衣服上的'紐扣是配對的，像老師這樣亂扣就會(huì )很難看，謝謝你們的指正，要想好看就要扣在對稱(chēng)的位置上。接著(zhù)我就引出軸對稱(chēng)圖形，再引導學(xué)生觀(guān)察人體正面，說(shuō)出哪些是對稱(chēng)的，并指出生活中還見(jiàn)過(guò)哪些類(lèi)似對稱(chēng)特征的圖形如此創(chuàng )設教學(xué)情境，引入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆10
魯迅先生說(shuō)：其實(shí)地上并沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。我想說(shuō)：其實(shí)地上有很多路，屬于自己的那條路，堅持走下來(lái)，一定會(huì )越來(lái)越寬廣。每個(gè)人都有自己的不同的人生之路�；赝易约鹤哌^(guò)的路，雖然不那么寬廣，不那么平坦，卻灑滿(mǎn)了汗水和淚水，也留下了一串串用心走出的深深腳印……
村小、實(shí)小、名�！业男凶咧�
回顧自己從事教育工作的十幾年歷程，有這樣幾個(gè)詞將記刻在我人生的辭典中：村小、實(shí)小、名校，它們是我人生山路上的一級級臺階。
19XX年中師畢業(yè)后，千方百計想留城的我，連鄉鎮中心小學(xué)都無(wú)法留下，被分配到一所村小工作，而且一呆就是十一年。一開(kāi)始我就全身心投入到工作之中，常常廢寢忘食，曾一人擔任兩個(gè)畢業(yè)班的數學(xué)教學(xué)工作，還得兼顧一個(gè)班的班主任�？墒菫閹熤芬膊皇瞧教沟�，記得上班沒(méi)幾天，我就遇到了“麻煩” ，鄉鎮教育助理來(lái)聽(tīng)課，我穿著(zhù)一件紅襯衫，躊躇滿(mǎn)志、信心十足講了起來(lái)，可他們的評價(jià)是：此人油腔滑調，講課重點(diǎn)不突出，對我的教學(xué)能力很是擔心。為此，我幾天睡不著(zhù)覺(jué)，這就是想成為一個(gè)優(yōu)秀教師的我?從此，我刻苦學(xué)習，虛心求教，終于在第一次參加鄉鎮統考中，所教班級的成績(jì)取得了第一名的好成績(jì)，才打消他們的擔心。漸漸地我也取得了一些成績(jì)，得到了學(xué)生的喜愛(ài)和家長(cháng)、社會(huì )的贊許。
可是幾年下來(lái)，我又開(kāi)始思考了，這就是我的教育理想嗎?就這樣成為一個(gè)“教書(shū)匠”?顯然不能。于是我靜下心來(lái)，一邊工作，一邊學(xué)習，常常挑燈夜戰。沒(méi)有資料，采取自費訂閱和去書(shū)店購買(mǎi);沒(méi)有專(zhuān)家指導，我就到處請教，市縣教研室是我常去的地方，并且一聽(tīng)說(shuō)有教學(xué)業(yè)務(wù)的學(xué)習和比賽，我都盡力參加，有時(shí)還毛遂自薦。那些日子里我不僅出色完成了教育教學(xué)任務(wù)，還多次參加了教學(xué)比賽，每一次參與都使自己的業(yè)務(wù)水平得到鍛煉和提高，漸漸地我也成了當地有名的“土專(zhuān)家”。1995年我被建湖縣教育局聘為小學(xué)數學(xué)教學(xué)能手，1998年我被評為鹽城市小學(xué)數學(xué)教學(xué)能手，作為村小的老師能成為市級教學(xué)能手，成為當地的美談。然而別人不知道，這是我用汗水和智慧換來(lái)的，當別人在休假的時(shí)候我在研讀教育專(zhuān)著(zhù)，別人在熱衷于搞家教的時(shí)候我在鉆研教材，我曾幾乎讀完了蘇霍姆林斯基的所有著(zhù)作，研讀了十多本兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)專(zhuān)著(zhù)，以至到了結婚的時(shí)候我連一臺象樣的電視機都買(mǎi)不起，因為我的微薄工資幾乎都投進(jìn)了購買(mǎi)資料和自費出去學(xué)習了。所以當我看到有名師名家到我們身邊上課，甚至到我們學(xué)校做講座上課，許多年輕老師都不愿去聽(tīng)，我總感到不可理解。
1999年我被選調到建湖縣森達小學(xué)，這是城鄉結合學(xué)校，也是一所村級小學(xué)，不久我又成為主管教學(xué)工作的副校長(cháng)。以后的日子里，我和同事們一起經(jīng)過(guò)不懈努力，把一所名不經(jīng)傳的學(xué)校，辦成了江蘇省級實(shí)驗小學(xué)，在省市教育界引起不小的“轟動(dòng)”。連全國人大許嘉璐副委員長(cháng)、國務(wù)院田紀云副總理都曾去參觀(guān)、視察。那段時(shí)間里，我憑著(zhù)樸實(shí)的人品和扎實(shí)的工作作風(fēng)，得到老師和學(xué)生的擁護和支持，也使自己從以前只關(guān)注數學(xué)教學(xué)擴大到關(guān)注整個(gè)教育，并鍛煉了自己的教育教學(xué)管理能力。特別以前在村小工作，我幾乎沒(méi)有機會(huì )出去專(zhuān)門(mén)學(xué)習，什么骨干班，提高班，都沒(méi)有機會(huì )參加，經(jīng)過(guò)不斷努力，我后來(lái)成為縣里骨干培訓班的'指導教師，還被聘為縣教師進(jìn)修學(xué)校的兼職教師。并積極指導和培養青年教師，曾幫助十多名老師在省市獲一等獎，帶出了五六名市縣教學(xué)能手。許多個(gè)星期假日都在無(wú)私幫助年青的老師搞教學(xué)設計、磨課，每當他們取得成功的時(shí)候，我比自己參加還高興，我總覺(jué)得在幫助別人的同時(shí)，也提高了自己，鍛煉了自己。
XX年9月1日，是我今生難以忘懷的一天。
這天，我成為鹽城市第一小學(xué)的一名老師，還成為一個(gè)負責北校區教導工作的中層干部。興奮、感慨、壓力充滿(mǎn)心頭，我能做好自己的工作?能為這所名校的發(fā)展的作出自己的貢獻嗎?在一小工作的日子里，我和同事們一起，團結一致，開(kāi)拓創(chuàng )新，精心組織一次次活動(dòng)，細心做好每一件工作，腳踏實(shí)地、從不敢放松對自己的要求，工作上，我能身先士卒，奮勇當先，要求大家做到的，首先自己先做到，要求自己每天提前半小時(shí)到班，做好一天的準備工作;下班總是推遲半小時(shí)以上，做好一天的工作總結。平時(shí)從不愿請假，怕影響工作，就連父親癌癥手術(shù)期間，我是白天請叔叔和兄弟們照料，晚上回去照料父親，早上又活躍在校園里。有人問(wèn)我精神狀態(tài)為什么總是那么好!我總是笑而不答，其實(shí)我在心里知道，我喜愛(ài)這所學(xué)校，喜愛(ài)這里的工作，我是在享受著(zhù)教育的芬芳!享受著(zhù)教育的魅力，享受著(zhù)教育的快樂(lè )!
招聘、競聘、直選——我的奮斗之路
十幾年工作中，我還經(jīng)歷了招聘、競聘和直選這些現代辭典才有的詞語(yǔ)，不斷豐富我的教育人生。我通過(guò)努力成為一小第一批招聘老師;通過(guò)慷慨陳詞的演講由一個(gè)普通老師競聘成為森達實(shí)驗小學(xué)的副校長(cháng)，又通過(guò)競聘成為一小負責教導工作的主任;還通過(guò)直選成為黨支部書(shū)記。有人說(shuō)我幸福，說(shuō)我遇上一個(gè)好的時(shí)代。是的，我生活的時(shí)代是一個(gè)充滿(mǎn)競爭、充滿(mǎn)機遇和挑戰的時(shí)代。
為了這些挑戰，我也付出了很多很多。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆11
數學(xué)是一門(mén)非常嚴謹的學(xué)科，我們教師在教學(xué)中，往往由于過(guò)于注重教學(xué)邏輯和知識的傳授，而導致課堂氣氛壓抑，學(xué)生乏味無(wú)趣，教學(xué)效果低下。但是一定要切實(shí)上好一節好的數學(xué)課，讓學(xué)生聽(tīng)得有趣、學(xué)得輕松是一件很難的事情，教師在課堂的開(kāi)頭導入非常重要的事情。如果課堂的開(kāi)頭導入好了，就能高度激發(fā)學(xué)生的求知學(xué)習興趣，達到事半功倍的教學(xué)效果，使整個(gè)課堂非常的活躍。那么怎樣導入才能達到這樣的效果呢？
我認為數學(xué)課的導入最好是走近小學(xué)生的生活，從他們身邊的一些事例出發(fā)，或者設置一些題型、或引用一些數字、或改編一些有趣的數學(xué)故事，然后進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生易于接受、并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣高，能使整個(gè)課堂教學(xué)效果特別好。我校開(kāi)展數學(xué)公開(kāi)課，我們有幸聽(tīng)了兩位數學(xué)老師的兩節數學(xué)課，這兩位數學(xué)教師對數學(xué)課的導入對學(xué)生很受啟發(fā)。先談?wù)勱惱蠋煹囊还澱n的導入，陳老師本節課的教學(xué)內容為《小數的進(jìn)位加法和退位減法》，課本上設計的導入是通過(guò)復習以前學(xué)過(guò)的一般小數的加減法進(jìn)而直接開(kāi)始探討新授內容，陳老師卻是從課本出發(fā)，但又不僅僅局限于課本，她從去年我校測量過(guò)的學(xué)生的體質(zhì)健康數據出發(fā)，通過(guò)設疑解決誰(shuí)比誰(shuí)高、誰(shuí)比誰(shuí)重的生活化問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生探討本節課的教學(xué)內容，整節課學(xué)生自始至終情緒高漲，解決問(wèn)題有針對性，解決了問(wèn)題又有成就感，教學(xué)效果相當好，同時(shí)也使整個(gè)課堂非�；钴S，教學(xué)效果也很好；再談?wù)劼估蠋煹囊还澏昙壍臄祵W(xué)課，這節課的教學(xué)內容為《混合運算》，課本上的設計是通過(guò)男女學(xué)生的過(guò)河乘船來(lái)導入進(jìn)行教學(xué)的。事實(shí)上我們有好多二年級的學(xué)生根本沒(méi)有乘船的`經(jīng)歷，并且不懂“先算乘除法再算加減”的含義，因此如果老師直接引用課本上的例題進(jìn)行教學(xué)，或許好多學(xué)生的學(xué)習興趣并不會(huì )很高，想當然效果不會(huì )太好。幸好我們鹿老師在備課時(shí)也意識到了這一點(diǎn)，她把學(xué)生的“過(guò)河乘船”改成“咱班學(xué)生坐汽車(chē)參觀(guān)動(dòng)物園”，這樣一來(lái)，有好多學(xué)生因為有親身體驗，所以學(xué)習興趣極高，課堂氣氛寬松，不知不覺(jué)一節課下了，教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成了，學(xué)生學(xué)習熱情也很高。
我們的數學(xué)源于生活用于豐富多彩的生活，或許不同的老師有不同的數學(xué)導入方法，有善于設疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者……可謂是“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，但學(xué)數學(xué)最終還要回歸到生活中去，用來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，因此我們在教學(xué)中越接近我們的實(shí)際生活，學(xué)生就越容易接受和理解，當然我們的教學(xué)效果就越好，學(xué)生也能夠對數學(xué)產(chǎn)生更大的樂(lè )趣。解決實(shí)際問(wèn)題不再是教師主宰、學(xué)生跟著(zhù)教師走，而應是關(guān)注學(xué)生的一言一語(yǔ)，把自己視為學(xué)生中的一員，這樣，根據學(xué)生自主學(xué)習的情況，隨時(shí)調整問(wèn)題解決的教學(xué)過(guò)程，設計和組織后續的教學(xué)活動(dòng)，有效地促進(jìn)數學(xué)問(wèn)題教學(xué)改革與創(chuàng )新，提高小學(xué)生問(wèn)題解決的質(zhì)量，使其理論價(jià)值和應用價(jià)值得到充分發(fā)揮。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆12
數感是一種主動(dòng)地、自覺(jué)地理解數和運用數的意識。數學(xué)課程標準在總目標中提出，要使學(xué)生“經(jīng)歷運用數學(xué)符號和圖形描述現實(shí)世界的過(guò)程，建立數感和符號感，發(fā)展抽象思維”。如何理解數感，如何在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生建立數感，是值得研究和思考的問(wèn)題。
一、創(chuàng )設情境，在真實(shí)情境中體驗數感
一個(gè)良好的，適應學(xué)生心理需求的教學(xué)情境，能讓學(xué)生注意力集中，思維活躍，大面積參與，使抽象的數學(xué)具體化，緊張的情緒輕松化，“若隱若現”的數感真實(shí)化。因此，數學(xué)教學(xué)應讓學(xué)生在真實(shí)情境和已有知識經(jīng)驗中體驗和理解數學(xué)，從具體的問(wèn)題到抽象的概念，得到抽象化的知識后再把它們應用到現實(shí)情境中去。
例如在一年級“認數”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng )設一個(gè)富有童趣的情境：“同學(xué)們還記得在幼兒園上活動(dòng)課時(shí)的情景嗎？大家一起去滑梯，去蕩秋千，去騎木馬……”學(xué)生們對幼兒生活的美好回憶漸漸被喚醒了，這時(shí)教師適時(shí)運用多媒體出示一個(gè)歡快、溫馨的幼兒活動(dòng)的畫(huà)面：“大家愿意和老師一起來(lái)數數這個(gè)幼兒園里的活動(dòng)器械嗎？”于是，小學(xué)生們開(kāi)始興趣盎然地數數：1只滑梯，2個(gè)秋千，3只木馬……從而經(jīng)歷了一個(gè)從日常生活中抽象出數的過(guò)程，理解了數的意義�？梢�(jiàn)，情境教學(xué)是培養學(xué)生數感的基礎,如果較好地利用和創(chuàng )設情境，體驗和感受數學(xué)的實(shí)際意義，學(xué)生不但較容易將知識與生活經(jīng)驗建構起來(lái)，獲得豐富的表象和富有生命力的數學(xué)知識，而且讓學(xué)生充分感受到數學(xué)無(wú)處不在，使學(xué)生的數感意識得以萌芽。
二、體驗生活，在生活實(shí)例中啟蒙數感
數感的形成是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，需要用較長(cháng)的時(shí)間逐步培養，在生活中不斷地積累。因此我們在數學(xué)教學(xué)中必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分挖掘學(xué)生的生活資源，將抽象的數學(xué)建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活背景上，讓學(xué)生自己去感悟、探究，用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、認識周?chē)氖挛�，用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達與交流。從中提高學(xué)生對數的敏銳程度，形成對數的良好直覺(jué)，啟蒙學(xué)生的數感。
1、聯(lián)系身邊事物，建立新的認知結構
生活中到處有數學(xué)，到處存在著(zhù)數學(xué)思想，培養學(xué)生的數感就是讓學(xué)生感知周?chē)氖澜缢哂械牧炕囊馕�。如在教學(xué)認識數時(shí)，開(kāi)展了“天天和數交朋友”辨論會(huì )，有的學(xué)生慷慨陳辭：“早晨要看手表幾點(diǎn)起床；打電話(huà)要看電話(huà)號碼；進(jìn)教室要看幾樓幾班……我們每天不和數打交道就不行”……這樣，通過(guò)引導學(xué)生對身邊事物中具體數量的感知和體驗，使學(xué)生加深理解數的意義，為建立數感奠定了基礎。
2、感受生活實(shí)例，形成對數的良好直覺(jué)
引導學(xué)生感受生活實(shí)例，并從中深刻領(lǐng)會(huì )數學(xué)知識，不僅能使學(xué)生加深數學(xué)與生活相聯(lián)系的理解，而且更重要的是使學(xué)生形成對數的良好直覺(jué)。教師在平時(shí)教學(xué)中要善于捕捉生活現象,采擷與數學(xué)相關(guān)的生活實(shí)例,為課堂教學(xué)服務(wù)。如在教學(xué)“0”的認識時(shí)，有些同學(xué)不理解5－0＝□，我讓學(xué)生結合生活中的例子來(lái)說(shuō)明為什么5－0＝5？學(xué)生已有的生活經(jīng)驗被充分調動(dòng)了起來(lái)，紛紛舉手：生1：我的想法是：比如說(shuō)有5個(gè)蘋(píng)果，吃了0個(gè)，也就是一個(gè)都沒(méi)吃，所以還剩5個(gè)，5－0＝5。生2：今天媽媽給了我5元錢(qián)，我現在一點(diǎn)也沒(méi)用，還有5元錢(qián)，列式5－0＝5……這些例子都是生活中身邊的事，學(xué)生很容易理解和接受，明確了不管5個(gè)蘋(píng)果，5元錢(qián)還是其他物品，只要減去0，就都是從5個(gè)東西里去掉0個(gè)，也就是一個(gè)都沒(méi)去掉，所以5減0還是等于5。從而在這些生活實(shí)例中體會(huì )了數的'含義，初步建立了數感。
三、活動(dòng)激智慧，在活動(dòng)中發(fā)展數感
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而數學(xué)活動(dòng)又是學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化并自我建構數學(xué)知識過(guò)程的活動(dòng)，人的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng )造性以及人的認知、情感和能力都在活動(dòng)中匯合并得到表現。教師應向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的平臺，始終把兒童的活動(dòng)作為主體發(fā)展的基礎與載體，提供開(kāi)闊的活動(dòng)時(shí)空，讓學(xué)生有自主探索、合作交流、積極思考和操作等活動(dòng)的空間，使學(xué)生的數感真正得到發(fā)展。
1、構建活動(dòng)平臺，讓學(xué)生感應數在何處
教師應向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的平臺，幫助他們在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習活動(dòng)中把握數的大小、順序等相對關(guān)系，用數來(lái)表達和交流信息，使學(xué)生感應數無(wú)處不在，體驗數感的存在。如為了讓學(xué)生感應信息數字化，教師構建一個(gè)活動(dòng)平臺：讓學(xué)生把自己父母的居民身份證號碼抄下并且解讀。當明白了身份證號各位數字所代表的信息后，請學(xué)生當一次校長(cháng)助理，仿照身份證號碼的設置，為學(xué)校設計全校學(xué)生的學(xué)號。經(jīng)常開(kāi)展這樣的活動(dòng)，使學(xué)生感應到數能表達和交流信息，而且數就在生活中。
2、開(kāi)放活動(dòng)時(shí)空，讓學(xué)生感受數有何能
學(xué)生對數學(xué)一般有枯燥無(wú)味、神秘難測之感。為此，教師在教學(xué)時(shí)要開(kāi)放活動(dòng)時(shí)空，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì )，使之感受到數學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習必不可少的工具。如在認識厘米、米以后，我帶學(xué)生走出教室，讓學(xué)生小組合作用一根5米長(cháng)的繩子結合估算實(shí)際丈量校園內某一地方的長(cháng)度，進(jìn)一步加深對米等長(cháng)度單位的認識。往后我又隨機設計了一個(gè)操作活動(dòng)，讓學(xué)生以繩子當籬笆，去圍一塊地，開(kāi)展“看哪個(gè)小組圍得多”操作活動(dòng)，學(xué)生很有創(chuàng )意的想出了各種五花八門(mén)的圍法，有在操場(chǎng)上圍成長(cháng)方形的，有靠一邊圍墻的，還有找一個(gè)角靠了兩邊墻圍的……學(xué)生通過(guò)相互比較，最后擇優(yōu)選定了操作的方法。這樣讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，就使原來(lái)枯燥乏味的單位概念教學(xué)“鮮活”了起來(lái)，學(xué)生也更加喜歡數學(xué)，更好地應用數學(xué)，使學(xué)生的數感得到進(jìn)一步的發(fā)展。
四、“以人為本”，在估算中增強數感
生活中很多時(shí)候都要用到估算，而不需要精確計算。新課標也指出估算相對于精確計算在日常生活中有著(zhù)更廣泛的實(shí)際應用，更是發(fā)展學(xué)生數感的有效途徑之一。因此，我們在教學(xué)中要善于抓住各種有利時(shí)機，改變學(xué)生對估算的認識，創(chuàng )造性地活用教材，讓學(xué)生常估算，多交流，從而感受估算魅力，增強估算意識，形成較強的量化能力，逐漸養成良好的估算習慣，從而發(fā)展學(xué)生的數感。
如：“一本書(shū)9元，全班52人，全班每人買(mǎi)一本大約需要多少錢(qián)？”在估算過(guò)程中有的學(xué)生認為：“10×50=500，估計在500元左右�！庇械膶W(xué)生認為：“10×52=520，不到520元�！庇械膶W(xué)生可能說(shuō)：“9×50=450，肯定比450元多�！睂τ谶@些方法，教師都應該加以鼓勵，并為他們提供合作交流的機會(huì )，讓他們在相互交流中，比較各種算法的特點(diǎn)，不斷完善自己的估算方法，逐步發(fā)展估算的意識和策略，從而將估算內化為一種自覺(jué)、自主的意識，進(jìn)而形成一種習慣，使學(xué)生在不斷地估算中發(fā)展自己的數感。
綜上所述，數感的形成是一個(gè)漸進(jìn)的、沉淀的、積累的、潛移默化的過(guò)程,需要在較長(cháng)時(shí)間的充分感知、體驗和感受中逐步建立起來(lái)。教師應在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，深入鉆研教材，創(chuàng )造性地運用教材，創(chuàng )設有助于培養學(xué)生數感的情景，探索與之相適應的教學(xué)方法，把培養數感的任務(wù)落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生在對數的充分感知、感應和感受中，逐步形成解決問(wèn)題的策略，形成良好數感，提升數學(xué)素養。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆13
俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)端是成功的一半.”有效的課堂導入不僅能很快集中學(xué)生的注意力，而且會(huì )激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。因而課堂導入是課堂教學(xué)這門(mén)藝術(shù)中極其重要的一部分。我在20xx年就研究《小學(xué)數學(xué)課堂導入策略的研究》這一課題。
從參加工作走入講臺以來(lái)，我最大的感受便是：課堂教學(xué)讓我重新認識了師生之間的關(guān)系。原來(lái)一直以為師道尊嚴，教師是高高在上，其絕對權威不容置疑。隨著(zhù)工作的不斷開(kāi)展、與學(xué)生的不斷接觸以及業(yè)務(wù)學(xué)習，我逐漸明白：課堂是師生間的一種對話(huà)，師生地位應該是平等的.，沒(méi)有絕對的權威，也沒(méi)有絕對的平等。在教學(xué)實(shí)踐中我漸漸意識到：只有在和諧、平等的師生關(guān)系中，才會(huì )感受到孩子們真正的自主；只有蹲下來(lái)與孩子說(shuō)話(huà)時(shí)，才會(huì )發(fā)現孩子們原來(lái)也是這般的“偉大”；只有心中充滿(mǎn)愛(ài)，才會(huì )感覺(jué)到生活是這么豐富多彩。
以下的一個(gè)小故事是我教學(xué)中的點(diǎn)滴再現，雖平凡，但很實(shí)，正是因為有著(zhù)一顆平常之心，我才覺(jué)得跟他們在一起，我學(xué)到了很多很多……
在教“萬(wàn)以?xún)葦当容^大小”這一課時(shí)，我事先讓學(xué)生帶來(lái)了厚厚的書(shū)本，告訴他們比比看看誰(shuí)的書(shū)最厚，里邊裝的知識最多，就當著(zhù)全體同學(xué)的面給他頒發(fā)“知識小博士”證書(shū)，學(xué)生們急不可待地搬出從家帶來(lái)的厚書(shū)，尋找著(zhù)書(shū)本最后的頁(yè)碼�！拔业捻�(yè)數最多，有988頁(yè)！”王春瀅第一個(gè)把自己帶來(lái)的書(shū)的頁(yè)數報了出來(lái)。
“988！”我一邊認可地點(diǎn)頭，一邊把數字一板一眼地寫(xiě)到黑板上，然后鄭重其事地宣布：“這本書(shū)有988頁(yè)，這個(gè)數可真不小哇�？磥�(lái)這個(gè)證書(shū)得發(fā)給她了！”
我話(huà)音未落，就聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)同學(xué)大聲說(shuō)：“老師，我的頁(yè)數比她的還多，有1302頁(yè)呢！”“1302？”我把這個(gè)同學(xué)報的數字寫(xiě)到988的旁邊�！皯{什么就說(shuō)1302頁(yè)比988頁(yè)多？”文藝委員從來(lái)不肯輕易認輸：“你的都是1、2、3，還有個(gè)0，我的數都是9和8，怎么不比你的大？”她的質(zhì)問(wèn)還真拉來(lái)了響應的伙伴，但同時(shí)也激起了更多的反對：“988再大也沒(méi)有到1000，1302可是一千多呢！”“1302是四位數，988是三位數，四位數就比三位數大！”激烈的爭論中，同學(xué)們時(shí)而獨立思考，時(shí)而互相商量，每個(gè)學(xué)生的思維都伴著(zhù)激情自由地飛翔。一次、兩次……直到我鄭重地宣布第四次，大家才心服口服地讓我把證書(shū)發(fā)給了吳夢(mèng)瑤。
……
一節課的時(shí)間就這樣不知不覺(jué)地溜走了。這節課很好地完成了教學(xué)任務(wù)，我認為，正是在課堂一開(kāi)始就營(yíng)造出了一種積極思考的環(huán)境，學(xué)生才能更放得開(kāi)。在課堂中，我總是盡量以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分展現自己的機會(huì )。在學(xué)生的自由討論，自主發(fā)言，自主參與學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生增強了對數學(xué)知識的熱愛(ài)。我想，只有尊重學(xué)生，順其自然，學(xué)生才會(huì )學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
課后我在想：數學(xué)所要給予學(xué)生的不僅是邏輯思維和計算能力，還要讓每一個(gè)學(xué)生“長(cháng)”出一雙數學(xué)的眼睛，發(fā)現并有興趣解決生活中無(wú)數個(gè)數學(xué)問(wèn)題！體驗多了，信息豐富了，課堂活躍了，探索有價(jià)值了，孩子們的興趣濃了，數學(xué)也就不再枯燥了。只有這樣，學(xué)生成為學(xué)習的主體才不是一句空話(huà)；只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才能在學(xué)習活動(dòng)中盡情地舒展；也只有這樣，學(xué)生的思維才能在激情的陪伴下自由地飛翔！
小學(xué)數學(xué)教師隨筆14
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生身邊的生活情景和學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊。因此在數學(xué)教學(xué)教師應從生活實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)內容與“數學(xué)現實(shí)”活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗生活情境里的數學(xué)問(wèn)題，感受數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)，體會(huì )數學(xué)與生活的密切關(guān)系；從而激發(fā)學(xué)生不斷尋找數學(xué)問(wèn)題，不斷求異創(chuàng )新，不斷解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。那么如何讓生活與數學(xué)“親密接觸”呢，我有以下看法：
一、在生活中尋找數學(xué)。
一提“數學(xué)”二字，人們總是認為數學(xué)最貼近我們的就是計算，卻忽略了數學(xué)起始于我們的生活有著(zhù)密切的聯(lián)系。因此，作為一名21世紀的數學(xué)教師，要自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生的生活，密切知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，幫助他們接觸實(shí)際，了解生活，明白生活中充滿(mǎn)了數學(xué)，數學(xué)就在身邊。
例如，在開(kāi)學(xué)的第一節數學(xué)課上，我向學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“你們都會(huì )哪些數學(xué)知識？”學(xué)生們有的說(shuō)：“我會(huì )從1數到100�！庇械恼f(shuō)：“我會(huì )做一些加減法2+5=730+10=409-3=615-5=10等�！薄拔疫�知道3-4=-14-7=-3�！薄又�(zhù)我又提出：“你一天的生活能不能離開(kāi)數學(xué)？”老師的發(fā)問(wèn)引起學(xué)生們的爭議。有的學(xué)生提出：“你做電梯不按數字能上、下樓嗎？”“買(mǎi)東西花錢(qián)時(shí)，不用數學(xué)能行嗎？”“你上學(xué)不看表能知道幾點(diǎn)嗎？”“媽媽給你買(mǎi)了5個(gè)蘋(píng)果，吃了2個(gè)，還剩幾個(gè)，你不用數學(xué)知識去算一算，怎能知道還剩幾個(gè)？”……同學(xué)們，你一句我一句議論了起來(lái)。通過(guò)議論，從中發(fā)現到我們的生活中隨時(shí)都在用數學(xué)，真切的感受到了周?chē)幪幱袛祵W(xué)，數學(xué)就在我們中間，體會(huì )到數學(xué)源于生活，學(xué)數學(xué)就是為了解決生活中的問(wèn)題。這樣不僅激起了學(xué)生從小愛(ài)數學(xué)、學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的情感，而且使低年級的孩子們養成了自覺(jué)把所學(xué)知識應用于實(shí)際生活的意識。
二、創(chuàng )設生活情境來(lái)學(xué)習數學(xué)
既然數學(xué)源于生活，那么我們的數學(xué)教學(xué)就應聯(lián)系生活、貼近生活。這樣才能拉進(jìn)學(xué)生與數學(xué)知識之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，誘發(fā)學(xué)生的內在知識潛能。作為教師要設計更多的情境，為學(xué)生提供觀(guān)察、操作、實(shí)踐及小組合作、交流的機會(huì )，使他們增強學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性，發(fā)展求異思維，培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索、創(chuàng )新的精神
1、通過(guò)熟悉的生活情境引入教學(xué)
心理學(xué)研究表明，當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活情境越來(lái)越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度越高。根據這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中采用從學(xué)生熟悉的生活情境引入新課的方法。
例如，在講“前后”這一新課時(shí)，教師提問(wèn)：“你們大家還記得前幾天學(xué)校舉行的運動(dòng)會(huì )嗎？我們班的同學(xué)參加了低年級組的跑步比賽，下面讓我們重溫一下當時(shí)緊張又激烈的場(chǎng)面�！边@時(shí)教師出示本班學(xué)生參加學(xué)校運動(dòng)會(huì )跑步比賽的一段錄像，讓學(xué)生認真觀(guān)看，然后教師把畫(huà)面定格在比賽開(kāi)始不久，接著(zhù)向學(xué)生提出問(wèn)：“你通過(guò)觀(guān)看，知道當時(shí)誰(shuí)跑在最前面嗎？誰(shuí)跑在最后面嗎？”從而引出今天這節課所要研究的有關(guān)問(wèn)題“前后”。這樣引入，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。再比如“認識物體”，先讓學(xué)生看一段錄像（家里的各種家具、擺設），使學(xué)生初步感知各種幾何物體的樣子，然后再觀(guān)察、觸摸自己桌子上擺放的各種形體的學(xué)具，這樣從視覺(jué)到觸覺(jué)，從大物到小物，充分發(fā)揮各種感官的作用，在學(xué)生已經(jīng)構建了一定的表象的基礎上，再引入新課。這些都是從學(xué)生生活實(shí)際入手導入新課，不僅讓學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在，而且也增強了學(xué)生理解和應用數學(xué)的信心，同時(shí)又強有力的激發(fā)了學(xué)生的興趣，調動(dòng)其學(xué)習的積極性。
2、創(chuàng )設生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
生活是思維的源泉，生活中處處有數學(xué)。如果聯(lián)系學(xué)生的日常生活與學(xué)習，從學(xué)生熟悉的景與物、人與事、學(xué)習與生活中提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的樂(lè )趣與作用，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。我在教學(xué)中，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng )設一些情境。
例如，在教學(xué)“20以?xún)鹊募訙p法（二）”這一課時(shí)，我設計了一個(gè)“我是一名小小郵遞員”的游戲，將口算卡片制成信件，請“郵遞員”將信件投到與口算卡片得數相同的信箱里，再集體檢驗“小小郵遞員”送信的結果是否正確。在優(yōu)美的音樂(lè )聲中，孩子們的一張張天真活潑的笑臉，一副郵遞員的姿態(tài)，把自己做的口算卡片愉快的投到自己認為該投的“信箱”里。教師根據孩子們好動(dòng)、好說(shuō)、爭強好勝的特點(diǎn)，將枯燥的計算寓于教學(xué)游戲中，使學(xué)生既鞏固了知識又突出了數學(xué)知識在實(shí)際中的應用價(jià)值。又例如，在教學(xué)“分類(lèi)”這一課時(shí)，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，在休息日里，你們喜不喜歡跟父母一起逛商場(chǎng)選東西呢？”“下面老師請同學(xué)門(mén)看一組照片，你們看一看這是什么地方？照片上的物品是怎么擺放的呢？”教師出示照片（大商場(chǎng)各種物品擺放的幾組照片）讓學(xué)生觀(guān)察并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)觀(guān)察的結果。教師：“在我們日常生活中，不只是商店里的物品是分類(lèi)擺放的許多事情都需要我們分類(lèi)整理，這節課我們就來(lái)學(xué)習分類(lèi)�！鄙虉�(chǎng)是學(xué)生比較熟悉的購物環(huán)境，通過(guò)多媒體再現了商場(chǎng)物品分類(lèi)擺放的優(yōu)越性，使學(xué)生直觀(guān)的感受到分類(lèi)在日常生活中的重要性。
3、不斷向學(xué)生滲透應用數學(xué)的意識
向學(xué)生滲透應用數學(xué)的意識要從小做起。如一年級下冊數學(xué)教材“位置”一課，除了教室中的“位置”外，還可以想到什么地方有“位置”題，這樣可以使學(xué)生聯(lián)想到影院、列車(chē)、書(shū)架等生活中與“位置”有關(guān)的問(wèn)題。這些看來(lái)不算難的內容，如果不多加那么一兩句話(huà)，學(xué)生就可能不會(huì )聯(lián)想到生活中還有那么多的數學(xué)內容，也可能當拿到一張火車(chē)票時(shí)，不會(huì )有數學(xué)應用的意識，當然就不知道利用火車(chē)票去尋找自己的“位置”。相反，如果一個(gè)小學(xué)生(7歲左右)有了這種意識，當和父母一起乘車(chē)時(shí)，就會(huì )高高興興地手拿車(chē)票幫助父母找“位置”�？梢钥闯�，使學(xué)生從小就學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光來(lái)看待周?chē)氖挛�，增強應用數學(xué)的意識是多么的'必要。
三、指導學(xué)生運用數學(xué)知識來(lái)理解生活世界
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。將數學(xué)問(wèn)題生活化，有利于縮短數學(xué)與生活的距離，既滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習和理解數學(xué)知識的需要，又讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，培養數學(xué)興趣。因此，在教學(xué)中，我們要盡可能地讓學(xué)生帶著(zhù)數學(xué)問(wèn)題接觸生活實(shí)際，指導學(xué)生用數學(xué)的眼光看問(wèn)題，用數學(xué)的頭腦想問(wèn)題，加深學(xué)生對生活中數學(xué)問(wèn)題的理解。
例如：在教學(xué)“圓的認識”一課中，我曾向學(xué)生提出一個(gè)生活問(wèn)題：“你能說(shuō)出為什么下水道的蓋子是圓形的，而不是方形的？”有的學(xué)生很快說(shuō)出：因為圓形的蓋子美觀(guān)。我適時(shí)引導他們：“能否用我們學(xué)過(guò)的知識去解釋這個(gè)問(wèn)題呢？”學(xué)生及時(shí)地聯(lián)系所學(xué)過(guò)的知識去思考、交流。最后得出：因為圓的直徑相等，圓形的蓋子翻起時(shí)，不怕掉下去這一結論。經(jīng)常這樣指導，讓學(xué)生把數學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去看生活問(wèn)題，用數學(xué)的知識和頭腦去想生活中的現象。不但使學(xué)生加深對數學(xué)知識的理解，而且能讓學(xué)生感受數學(xué)知識在現實(shí)生活中的應用，培養學(xué)生的應用意識。
四、用數學(xué)知識解決日常生活中的問(wèn)題
數學(xué)源于現實(shí)并用于現實(shí)，運用數學(xué)知識解決日常生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題是學(xué)習數學(xué)的歸宿。人人要學(xué)習有用的數學(xué)，教學(xué)中必須充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，重視挖掘教材與生活實(shí)際有聯(lián)系的因素。教師要隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)知識應用到生活的實(shí)際中去，從而體驗到所學(xué)知識的意義和作用。如學(xué)習了“分類(lèi)”后，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)整理自己的書(shū)包和書(shū)桌，讓整理好的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)他是按什么進(jìn)行分類(lèi)整理的；學(xué)習了“生活空間”的前、后、左、右后，可以讓學(xué)生說(shuō)出自己座位的前、后、左、右分別是誰(shuí)，學(xué)校的前、后、左、右分別是什么地方；學(xué)習了“統計”，讓學(xué)生統計教室內各種清潔用具的數量、統計一年級各班學(xué)生人數及男女生人數，統計班里學(xué)生是在那個(gè)季節出生的；在學(xué)完“20以?xún)鹊募訙p法”后，有意識的帶領(lǐng)學(xué)生搞一次社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)孩子拿20角錢(qián)去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜。在這次活動(dòng)中，就有許多學(xué)生出現了不會(huì )算賬的想象，有的是口算不過(guò)關(guān)，有的是弄不清元、角的關(guān)系……無(wú)論是哪一種原因，都使學(xué)生深刻的認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多么大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望。
學(xué)生從活動(dòng)中不僅理解、掌握了數學(xué)知識，而且能觀(guān)察生活中存在的數學(xué)問(wèn)題，并加以解決。在解決中又會(huì )出現一些小問(wèn)題，再開(kāi)動(dòng)腦筋加以完善解決，從而獲得應用的技能。
總之，要讓數學(xué)與生活“親密接觸”，我們的數學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本數學(xué)走向生活數學(xué)，生活與數學(xué)密切聯(lián)系起來(lái)，只有加強數學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系，促使數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去，體驗到生活中到處都是數學(xué)，運用數學(xué)知識能較好地解決生活實(shí)際問(wèn)題，從而增強學(xué)習的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的數學(xué)情感，使運用數學(xué)知識成為每個(gè)學(xué)生的本領(lǐng)。
小學(xué)數學(xué)教師隨筆15
一、設計生活實(shí)際、引導學(xué)生積極探究。
這種教學(xué)設計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生探究問(wèn)題的習慣和探索問(wèn)題的能力。
1、在教學(xué)中既要根據自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。使教學(xué)設計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住學(xué)生認識的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達到預先教學(xué)的效果。
2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學(xué)生非智力因素的培養；合理創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。
3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗，發(fā)展和培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識。
4、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。
5、整個(gè)課堂教師應始終保持著(zhù)師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。
二、設計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識。
1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的.習慣。
3、在傳授知識的同時(shí)應注意思維方法的培養，充分調動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。
4、教學(xué)中應創(chuàng )設符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng )造學(xué)習的規律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合。
三、創(chuàng )設開(kāi)放的、富有探索性的問(wèn)題情境
教學(xué)中提供的問(wèn)題情境應注意一定的開(kāi)放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問(wèn)題。這樣不僅會(huì )激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增強自信心，并且大大提高學(xué)習數學(xué)的積極性。我認為開(kāi)放的、有探索性的問(wèn)題情境對學(xué)生思維能力的培養和學(xué)習興趣的激發(fā)有很大的作用。
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