幼兒教師教育的隨筆

幼兒教師教育的隨筆精選15篇

　　在學(xué)習、工作生活中，大家一定都接觸過(guò)隨筆吧？隨筆是過(guò)去社會(huì )較為流行的一種文體，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷。為了幫助大家更多的了解隨筆，下面是小編幫大家整理的幼兒教師教育的隨筆，歡迎大家分享。

幼兒教師教育的隨筆1

　　張雪門(mén)的行為課程理念倡導：“能夠讓幼兒去實(shí)際行動(dòng)的，都應讓他們實(shí)際去行動(dòng)�！闭n程在落實(shí)上要真正放手讓幼兒做他們能做和愿意做的事情，這些來(lái)源于幼兒生活和身邊的內容才是真正的課程。

　　下面刊出的一組文章是北京市順義區石園北區幼兒園在實(shí)踐行為課程中的一些經(jīng)驗。在踐行過(guò)程中，教師進(jìn)一步更新了教育觀(guān)念，更加尊重幼兒，呵護幼兒的好奇心，善于發(fā)現和捕捉教育契機．引導幼兒自主學(xué)習、自主游戲，建構自己的真實(shí)經(jīng)驗。

　　幼兒園的小農莊里種植了白菜、豆角、蘿卜、小蔥等蔬菜，幼兒經(jīng)常去澆水、觀(guān)察。蘿卜一天天長(cháng)大，豆角一天天長(cháng)高，幼兒翹首以盼的收獲時(shí)刻漸漸到來(lái)。

　　拔蘿卜

　　早上一來(lái)園，孩子們看到食堂阿姨拿著(zhù)筐走進(jìn)蘿卜地，這可把他們樂(lè )壞了，顧不上跟家人說(shuō)再見(jiàn)，一路小跑進(jìn)了地。咦，怎么拔呀?幼兒有的瞅著(zhù)蘿卜纓猶豫，有的跑來(lái)問(wèn)老師。東東膽大，抓起葉子就拽，葉子被拽掉了，但蘿卜并沒(méi)有聽(tīng)話(huà)地從地里冒出來(lái)。

　　食堂阿姨看見(jiàn)了，告訴東東要把葉子攥在一起向上拔，大家一聽(tīng)便開(kāi)始實(shí)驗。東東拔出了一個(gè)，說(shuō)：“還真靈�！背匠綄ε赃叺暮煤谜f(shuō)：“往下抓點(diǎn)，抓住了，使勁一拔就出來(lái)了�！� 洋洋驚喜地喊著(zhù)：“我拔出來(lái)了!看!是個(gè)超級大蘿卜！”珍珍手一滑，栽了個(gè)大屁墩兒，孩子們笑著(zhù)把她扶了起來(lái)。

　　一開(kāi)始，幼兒的興趣點(diǎn)在收獲蘿卜的喜悅上，所以他們主動(dòng)地嘗試、探索、學(xué)習怎樣拔出蘿卜。就在這時(shí)不知誰(shuí)喊了一聲：“蘿卜葉子上還有小蟲(chóng)呢!”“真有，是西瓜蟲(chóng)�！薄拔疫@里還有瓢蟲(chóng)呢!”大家的興趣點(diǎn)轉移到了對昆蟲(chóng)的觀(guān)察上。

　　漸漸地，地上的蘿卜越堆越多，于是一部分幼兒開(kāi)始和老師一起擰蘿卜纓。達達最先擰掉一個(gè)蘿卜纓，高舉著(zhù)蘿卜開(kāi)心地形容他的勞動(dòng)成果：“看!我這個(gè)是大嘴巴蘿卜!”“我這個(gè)蘿卜扁扁的!”碩碩也舉著(zhù)自己剛從磚縫中拔出的蘿卜開(kāi)心地大笑�！拔疫@個(gè)像紅燈籠!”“我這個(gè)是紫色的，像大蔥頭!”“我這個(gè)是長(cháng)方形的!”歡快的聲音此起彼伏。

　　行為課程強調兒童在親身行動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗，幼兒不僅通過(guò)拔蘿卜的實(shí)際行為獲得了怎樣拔出蘿卜的相關(guān)經(jīng)驗，同時(shí)還自發(fā)地觀(guān)察比較了葉子上的各種昆蟲(chóng)，描述了蘿卜的不同形狀、顏色，體驗到了勞動(dòng)與收獲的快樂(lè )。

　　洗蘿卜

　　蘿卜拔完了，看到大家意猶未盡，我沒(méi)有帶領(lǐng)幼兒把蘿卜送到廚房，而是組織大家把蘿卜抬回教室一起洗蘿卜。幼兒有的圍著(zhù)水池洗，有的用盆接水洗�！拔矣X(jué)得真開(kāi)心，我喜歡拔蘿卜�！比f(wàn)萬(wàn)邊洗邊說(shuō)�！拔矣X(jué)得好玩又有意思!”綿綿也說(shuō)。就連平常不茍言笑的琪琪也開(kāi)心地說(shuō)起來(lái)。這時(shí)一個(gè)聲音響起：“我今天來(lái)晚了，雖然我沒(méi)有拔到蘿卜，但我也很開(kāi)心，因為小朋友們有了收獲�！痹瓉�(lái)是小侯的聲音�？吹叫『钸z憾的樣子，我抓住時(shí)機啟發(fā)道：“小侯沒(méi)拔著(zhù)蘿卜，我們趕緊跟他分享一下拔蘿卜的事情吧�！标�(yáng)陽(yáng)搶著(zhù)說(shuō)：“我拔的一個(gè)蘿卜像有一根鐵棍鉤在地里，我把葉子都擰下來(lái)了可就是拔不出來(lái)，后來(lái)我跟辰辰使勁一拔給拔成兩半了，另一半在土里怎么都出不來(lái)�！闭湔浣又�(zhù)說(shuō)：“我也遇到一個(gè)不好拔的，還摔了個(gè)屁墩�！边@話(huà)把大家都逗笑了。達達還是對他拔的蘿卜形狀更感興趣，說(shuō)道：“我拔的都是怪模怪樣的，有一個(gè)跟大蒜一樣，還有的跟‘8’一樣�！�

　　幼兒你一言我一語(yǔ)地梳理著(zhù)自己的經(jīng)驗，不僅從勞動(dòng)中體驗到快樂(lè )，還從觀(guān)察與表達中獲得了發(fā)展。行為課程指出：“幼兒應該充分享受自由，有大量的自主探索和自主交往的.時(shí)間�！痹谙刺}卜的過(guò)程中，他們邊洗蘿卜邊觀(guān)察、邊表達，發(fā)現了蘿卜形態(tài)各異、大小不同。幼兒在愉悅的氛圍中主動(dòng)觀(guān)察，盡情表達，而這正是來(lái)源于生活的語(yǔ)言教育。

　　畫(huà)蘿卜

　　活動(dòng)區時(shí)間到了，幼兒對蘿卜的興趣依然濃厚，他們拿起畫(huà)筆畫(huà)下一個(gè)個(gè)形態(tài)各異的蘿卜。佳佳畫(huà)的蘿卜上長(cháng)著(zhù)幾根細毛；靜靜畫(huà)的蘿卜葉子像芭蕉扇；小侯畫(huà)的蘿卜有些怪異，他說(shuō)：“我洗蘿卜時(shí)看到蘿卜上長(cháng)著(zhù)的小皺紋就像老爺爺的臉�！边_達畫(huà)出的蘿卜張著(zhù)大嘴巴；美美畫(huà)的蘿f、像一盞小燈籠，蘿卜的葉子、根、須一樣不落，細致入微。

　　從畫(huà)面上看幼兒畫(huà)的蘿卜，纓子短小、蘿卜很大，看似感覺(jué)作品比例失調，而這正是源于幼兒在實(shí)踐中的觀(guān)察所得，也反映出他們的關(guān)注點(diǎn)與興趣點(diǎn)——收獲的蘿卜。這種飽含情感的繪畫(huà)才是真正的藝術(shù)，勝于老師的范畫(huà)。

　　吃蘿卜

　　總算盼到吃午飯的時(shí)間了，幼兒好奇地找自己拔的蘿卜。大家又發(fā)現了新問(wèn)題：咦?今天喝的是蘿卜湯，這是我們拔的蘿卜嗎?我們拔的蘿l、明明是紅色的，怎么湯里的蘿卜是白色的?幼兒想了半天仍不明白。我啟發(fā)地問(wèn)：“這個(gè)蘿卜湯里面的蘿卜是什么樣的?”“切成片的�！薄芭�!對啦!”陽(yáng)陽(yáng)和晨晨恍然大悟：“蘿卜外皮是紅的，里面其實(shí)是白色的!我們拔斷的蘿卜里面就是白色的�！边@下幼兒相信湯里的蘿卜就是自己拔的蘿卜了。幼兒吃著(zhù)自己拔、洗的蘿卜，覺(jué)得異常美味，連平時(shí)不愛(ài)吃蘿卜的幼兒也吃得津津有味。

　　拔出的蘿卜是紫色、紅色的，可湯里的蘿卜卻是白色的，這讓幼兒有些疑惑，而拔斷蘿卜的幼兒在教師的啟發(fā)下迅速聯(lián)想到自己的實(shí)踐經(jīng)驗，證實(shí)了蘿卜的真實(shí)身份，也使其他幼兒知道了蘿卜里面是白色的。這正是行為課程中倡導的“課程從生活而來(lái)，從生活中展開(kāi)，也從生活中結束”。

　　種蘿卜

　　“蘿卜是從哪里來(lái)的?”這一問(wèn)題又引發(fā)了幼兒的思考。當然是種出來(lái)的，在這一點(diǎn)上幼兒的認識是統一的，但在種蘿卜還是種種子的問(wèn)題上卻引發(fā)了爭議。有的說(shuō)種蘿J、種子，有的說(shuō)種蘿卜，還有的說(shuō)種葉子，大家進(jìn)行了種種猜想。老師啟發(fā)道：“蘿卜是誰(shuí)種的啊?”“李爺爺!”孩子們異口同聲地說(shuō)�！澳俏覀兛匆�(jiàn)李爺爺的時(shí)候問(wèn)問(wèn)他吧!”孩子們果真在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)見(jiàn)到了李爺爺，圍住他詢(xún)問(wèn)起來(lái)，李爺爺耐心地告訴他們種的是蘿卜籽�？杉涡绤s質(zhì)疑：“那我們班里的蘿卜就是用蘿卜種的呀�！逼渌�人也想起了植物角里的蘿卜，還真是用小朋友帶來(lái)的櫻桃蘿卜種的。為什么會(huì )不一樣呢?

　　老師沒(méi)有急于告訴幼兒答案，而是和大家一起在植物角里種下了蘿卜種子，并與種下的蘿卜進(jìn)行對比試驗。最后通過(guò)實(shí)驗，我們找到了答案：種子長(cháng)出了葉子，結出了蘿卜；蘿卜開(kāi)出了花朵，結出了種子。

　　行為課程指出：“從行動(dòng)中所得的認識才是真實(shí)的知識；從行為中所發(fā)生的困難，才是真實(shí)的問(wèn)題；從行為中所獲得的勝利，才是真實(shí)的制馭環(huán)境的能力�！庇變翰皇菫榱朔N植而種植，而是為了解決問(wèn)題而進(jìn)行的種植，他們自發(fā)主動(dòng)地管理植物、觀(guān)察植物、驗證猜想，這種探索過(guò)程使其在真實(shí)踐中獲得了真知識。

　　在生活中能夠讓孩子實(shí)際做的事情，都應該讓孩子親身去做，這是行為課程的重要理念。所以，在拔蘿卜的活動(dòng)中，我們首先注意的是幼兒的實(shí)際行為，讓幼兒自始至終都做活動(dòng)的主人，他們用自身的行為主動(dòng)嘗試、探索、觀(guān)察、表達、猜想、驗證。我們堅信這樣的課程才是幼兒所喜歡并能促進(jìn)其成長(cháng)的課程。

幼兒教師教育的隨筆2

　　劉平是我們班的小公主，不僅長(cháng)得潔凈美麗，而且聰慧懂事，深得老師們的寵愛(ài)，特殊是有一頭洋娃娃的頭發(fā)，每當看到她的頭發(fā)亂了我就給她梳梳，并給她扎好看的小辮，她好像也很清晰

　　這是老師對他的'偏愛(ài)，總是跟我形影不離。

　　這天早上，我看到寧寧的頭發(fā)亂蓬蓬的，梳也沒(méi)梳，我叫過(guò)她來(lái)問(wèn)：你為什么不梳頭發(fā)？寧寧說(shuō)：老師我是有意不梳的，讓你給我梳，你為什么每次只給劉平梳小辮，我也要，一時(shí)間我竟不知說(shuō)什么好了。

　　我恍然大悟，無(wú)意中我犯了一個(gè)錯誤，梳頭事雖小，但在孩子們心中卻造成了不公平的感覺(jué)這樣對誰(shuí)都不好。

　　我想起，有好幾次上課寧寧在扯自己的頭發(fā)，我還批判他，他卻無(wú)動(dòng)于衷，假如這是我主動(dòng)給她梳梳頭發(fā)，就能滿(mǎn)意孩子心理的需求，不至于給孩子造成心靈的陰影，我們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽(yáng)光的暖和，我們做到了嗎？ 3 睿睿不再含手指了

　　老師，睿睿在家又含手指了，真拿他沒(méi)方法。今日早上入園時(shí)，睿睿媽媽愁眉苦臉的對我說(shuō)。睿睿是我們班最小的一個(gè)孩子，入園時(shí)還不到兩歲半，雖然在班里比較乖巧，大家也都特別喜愛(ài)他，但是他有一個(gè)含手指的壞習慣很讓人頭疼。在家睿睿的父母想盡了各種方法都不管用，還是照含不誤。睿睿入園快兩個(gè)月了，含手指的習慣再不改掉，對他以后的身體健康會(huì )造成很大的影響。因此，我肯定要幫睿睿改掉這個(gè)壞習慣。

幼兒教師教育的隨筆3

　　與孩子共作畫(huà)是一件很美好的事。

　　孩子們很喜歡在一張空白的紙上涂涂畫(huà)畫(huà)，他們可以自由發(fā)揮想象，根據自己的意愿畫(huà)下一幅幅自己滿(mǎn)意的畫(huà)。當他們可以自由作畫(huà)時(shí)，他們會(huì )表現得無(wú)比專(zhuān)注，也會(huì )表現得出奇的安靜，在這種氛圍中與他們共作畫(huà)讓我感到無(wú)比輕松愉悅，也使我感到很欣慰。每個(gè)小小的靈魂都在自己的世界里自由翱翔，用自己手中的筆把自己純真的靈魂表現得淋漓盡致，這是多么彌足珍貴而又多么美好的一刻。

　　在另一種氛圍中與孩子共作畫(huà)也是相當有趣的。

　　我較喜歡從實(shí)際生活當中找出某些物品或某些情景，讓孩子根據自己的所見(jiàn)所聞所感把它們畫(huà)下來(lái)。一般選擇的物品都是孩子們經(jīng)常接觸的日常用品，像鞋子、水壺等等，孩子們會(huì )很興奮地進(jìn)行討論，因為是孩子們熟悉的物品，所以他們對此有千言萬(wàn)語(yǔ)，作畫(huà)過(guò)程都是全身活動(dòng)的。比如，畫(huà)鞋子。他們會(huì )互相討論各種各樣的鞋子，也會(huì )馬上去觀(guān)察自己或者其他小朋友的鞋子，然后就又開(kāi)始議論紛紛，雖然作畫(huà)過(guò)程都充斥著(zhù)議論聲，但孩子們都會(huì )把自己所討論的結果用畫(huà)表現出來(lái)。我就呆在這種熱鬧非凡的氛圍中與孩子們一起作畫(huà)，有些孩子還會(huì )對我的.畫(huà)進(jìn)行討論，他們會(huì )很真誠地說(shuō)出他們對我的建議，也會(huì )直截了當地指出我作畫(huà)中的一些缺點(diǎn)，這不僅讓我感到他們對我作畫(huà)的欣賞時(shí)的那份認真，也讓我體會(huì )到與孩子作畫(huà)時(shí)的那份快樂(lè )與自由。

　　與孩子共作畫(huà)，總會(huì )有所收獲，不僅快樂(lè )自由，還能及時(shí)地發(fā)現自己作畫(huà)中存在的不足，也因為看到孩子們對作畫(huà)的那份專(zhuān)注與

幼兒教師教育的隨筆4

　　xx是個(gè)非�；顫�、聰明的孩子。剛來(lái)幼兒園的第一個(gè)星期，發(fā)現他做什么事情都不專(zhuān)心，總是走來(lái)走去，吵著(zhù)要爺爺，對阿姨說(shuō)自己要睡覺(jué)，對老師說(shuō)要打電話(huà)給爺爺，讓爺爺快點(diǎn)來(lái)接他，但是到了午睡時(shí)間，他卻又按耐不住，說(shuō)要去外面走走、玩玩。于是，每天午睡時(shí)間，我就一直陪伴著(zhù)他，xx喜歡拍著(zhù)背睡覺(jué)，但是有時(shí)候，無(wú)論怎么陪伴他，他都不能安心入睡，一直叫著(zhù)要爺爺來(lái)接。

　　xx入園的第二個(gè)星期，我們老師慢慢發(fā)現，他喜歡捏橡皮泥。一次捏泥活動(dòng)中，xx自己打開(kāi)一罐嶄新的橡皮泥，說(shuō)：“哇！是橘黃色的，好漂亮！我要做一個(gè)蛋糕�！闭f(shuō)完，只見(jiàn)xx先把橡皮泥分成三份，然后分別搓成球狀，再用橡皮泥蓋子在上面壓平，最后把三張“蛋糕餅”疊在一起，還不忘在上面做上四根蠟燭。于是，我就借此機會(huì )，請xx上來(lái)介紹自己制作的蛋糕，并請他一步步做給其他小朋友看，小朋友們都說(shuō)xx做得非常漂亮，還為他唱起了生日快樂(lè )歌。我也在全班幼兒面前表?yè)P了他，為他貼上了小紅花。xx小朋友得到了小伙伴們的贊揚和認同，也表現得非常高興。

　　同時(shí)，我們也慢慢發(fā)現，xx小朋友整理東西的`能力也很不錯，有時(shí)候小朋友將不同顏色的橡皮泥裝在一起，他就會(huì )及時(shí)發(fā)現，并且幫助他們從新分類(lèi)裝好。于是，我就請xx小朋友當小組長(cháng)，專(zhuān)門(mén)負責收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過(guò)程中，xx與小伙伴們主動(dòng)交流，和他們成為了好朋友。

　　從那以后，我們慢慢發(fā)現，xx小朋友能夠坐得住了，而且做事情也變得認真起來(lái)了。加油哦！xx！你是個(gè)乖孩子！相信你會(huì )更棒的！

幼兒教師教育的隨筆5

　　孫海峰------一個(gè)調皮機靈的小男孩，你只要看看他的眼睛，就可以知道他的心思有多活，他滿(mǎn)腦子的小主意、小點(diǎn)子，讓人不由自主地會(huì )喜歡上他，他喜歡籃球、足球。班里的新游戲，多半是他先玩出來(lái)的，兜里總是裝著(zhù)些小玩具。這個(gè)孩子真可謂興趣廣泛，可惜就是不愛(ài)學(xué)習。

　　中班時(shí)，班里有什么壞事發(fā)生，找他準沒(méi)錯，所以大班入學(xué)第一天，他就吃盡了批評，同學(xué)們誰(shuí)也不喜歡他，不跟他玩。我對他發(fā)動(dòng)集體輿論的攻勢，這樣一來(lái)，他似乎有些學(xué)乖了，似乎有些聽(tīng)話(huà)了，不太惹是生非了，可是，我分明地感覺(jué)到他眼里的光一點(diǎn)點(diǎn)地黯淡了！

　　其實(shí)打從心底里，我喜歡調皮的他，是那樣地有活力，那樣地富于創(chuàng )造性，我更喜歡他眼里那一抹透著(zhù)靈氣的光芒。

　　于是，我對自己說(shuō)，不可以再這樣壓制他，要努力去挖掘和發(fā)揮他的潛能。我決定在新學(xué)期讓他擔任小軍體，做出這個(gè)決定，是因為一件小事。大班上半學(xué)期結束時(shí)，我讓他把一份收費單送到同樓的一個(gè)小朋友家去，他欣然答應。本來(lái)，他送到就好回家了，而他居然在送到后跑回幼兒園，只為告訴我：他送到了，交給了同學(xué)的奶奶。我覺(jué)得從這件小事上可以發(fā)現他有一點(diǎn)責任心，知道要對人負責，便作出讓他當小軍體的決定。

　　開(kāi)學(xué)了，我把他找來(lái)，告訴他我的想法，并鼓勵他：老師相信你一定會(huì )做好的，小朋友們都睜大眼睛看著(zhù)你呢！希望你爭氣，做個(gè)男子漢！他一臉驚喜，滿(mǎn)懷信心重重地點(diǎn)點(diǎn)頭。雖然，我心里壓根兒就沒(méi)底，深怕他是個(gè)扶不起的阿斗，可我還是把消息和原因講給孩子們聽(tīng)。孩子是乖巧的，掌聲通過(guò)。當然，我也請孩子們做小評委，每一個(gè)禮拜評價(jià)一下小干部稱(chēng)職與否。

　　如果這時(shí)，我能把工作做得再細致些，對孫海峰擔任小干部可能會(huì )發(fā)生的好的、不好的變化考慮得周全一些，深入一些，也許就會(huì )有較好的效果�？墒�，我簡(jiǎn)單地以為，讓孫海峰當小干部已是一個(gè)很大的激勵，他應該在這個(gè)激勵中發(fā)憤改正缺點(diǎn)，發(fā)憤學(xué)習，努力做好榜樣。我忘了他還是個(gè)大班的孩子，我忘了扶他站起來(lái)，僅僅是他進(jìn)步的開(kāi)始，他會(huì )碰到許多困難，思想尚未定型，可能會(huì )出現反復，我更應該幫他走好這條路。

　　初當小干部，孫海峰應該說(shuō)是很努力的，天天回家練習喊口令，早操喊口令時(shí)聲音前所未有地響亮，振奮了每個(gè)孩子的精神，學(xué)習上也比以前稍稍自覺(jué)了一些。但畢竟沒(méi)有一下子好起來(lái)，而且初當小干部，他對有些事情該不該做一無(wú)所知，再加上有些習慣不是一朝一夕想改就改掉的，所以，每周孩子們的評價(jià)，對小軍體總是有褒有貶。開(kāi)始，我還能以鼓勵為主，但漸漸地也沉不住氣，終于在兩個(gè)月后，孫海峰因上課時(shí)發(fā)呆，小軍體的職務(wù)被我一氣之下撤了。孫海峰也像泄了氣的`皮球，沒(méi)了勁。

　　到今天，反思整個(gè)事前前后后，我不由地感到后悔。其實(shí)，只有我把握住事件中的幾處機會(huì )，我是完全可以取得預想的效果的。從這件事中，我體會(huì )到孩子的思想教育是一項持久性的工作，需要成熟、冷靜地思考周全，深入地把握，細致周密地安排，才能達到一定的效果。還是那句話(huà)："不僅要扶他站起來(lái)，更要指引他一條路，幫著(zhù)他走好這條路！"

　　這件事，我將深深地銘記在心，我想，以后再碰到這樣的孩子，我一定能處理得很漂亮。我也會(huì )時(shí)時(shí)地提醒自己：幼兒園的班主任工作，是做孩子的思想工作，需要細致，耐心和恒心。

幼兒教師教育的隨筆6

　　東凈瑜是我班的小才子，他能認讀很多字且詞匯量特別豐富，說(shuō)起話(huà)來(lái)文質(zhì)彬彬。開(kāi)學(xué)初，他看到別的小朋友去學(xué)畫(huà)畫(huà)，非常羨慕，可是媽媽沒(méi)給他報名。晚上，他突然對媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)�今天我班的小朋友全都去�?huà)畫(huà)了，我們班只剩下我一個(gè)，老師都不管我了”。第二天，凈瑜媽媽就這句話(huà)來(lái)詢(xún)問(wèn)老師：“為什么只把凈瑜一人留在活動(dòng)室里？”我覺(jué)得很奇怪，這是不可能的！這時(shí)凈瑜說(shuō)話(huà)了：“老師，我想讓媽媽給我報名學(xué)畫(huà)畫(huà)”。原來(lái)，孩子為了達到自己的目的，運用了極度夸張的.語(yǔ)言，他試圖用這種方法說(shuō)服媽媽。

　　此事告訴我們：孩子對事物的觀(guān)察和辨析能力差，還想象不到一些話(huà)會(huì )對他人造成傷害，很多時(shí)候孩子的謊言不是惡意的，只是一種自我保護、自我滿(mǎn)足的本能使然。因此我們不能認為孩子只要說(shuō)謊就是品質(zhì)有問(wèn)題，就是壞孩子，決不能發(fā)現孩子說(shuō)謊就劈頭蓋臉地訓斥，而是應該仔細觀(guān)察、判斷，認真揣摩孩子說(shuō)謊的心理，盡量用委婉的方式讓孩子知道說(shuō)謊會(huì )對別人造成傷害，說(shuō)話(huà)應該實(shí)事求是。作為老師我們要慎重對待孩子的謊言。

幼兒教師教育的隨筆7

　　“日出而作，日落而息”這似乎是我們老師的寫(xiě)照，但經(jīng)歷了寄宿班幼兒園生活，使我深刻的體會(huì )到幼兒園老師的寫(xiě)照變成了“日出而作，日落而不息”，作為一名幼兒園的老師，每天很早就堅守在自己的崗位上，很晚才能下班，有時(shí)下班了也會(huì )因為很多繁瑣的事情而加班。很多人不理解，覺(jué)得幼兒園老師有什么呀，整天哄著(zhù)孩子玩就行了，有必要把自己搞得那么累嗎？但是我會(huì )肯定告訴別人，我們是因為責任才會(huì )累。如果把你的孩子交給一個(gè)不負責任，一無(wú)是處的老師，你高興嗎？你愿意嗎？相信你會(huì )毫不猶豫地告訴我：當然不愿意。我想，這或許就是幼兒園老師為什么那么忙的原因了吧，為了孩子我們每天不斷的學(xué)習，不斷地充實(shí)自己，教師要給孩子一杯水，首先自己要儲存一桶水”的道理，有人曾經(jīng)問(wèn)我：你們既然那么累，當初為什么會(huì )選擇這份職業(yè)呢？我說(shuō)：那是因為我們愛(ài)孩子，喜歡孩子，特別是看著(zhù)自己教育培養出來(lái)的，從一個(gè)什么不懂，咿呀學(xué)語(yǔ)的.孩子，經(jīng)過(guò)自己的教育，變成一個(gè)具有良好習慣的好孩子，相信這時(shí)候的老師，心里別提有多么的自豪，那些苦啊，累啊，在這個(gè)時(shí)候都顯得那么的微不足道，所以，即使自己平常有煩躁，發(fā)牢騷的時(shí)候，但是看著(zhù)孩子們一個(gè)個(gè)天真的笑臉，頓時(shí)所有的煩惱已拋之腦后，使自己更加有信心把這份值得驕傲的工作給做下去，甚至要做得更好。

　　在著(zhù)忙碌的一個(gè)月里，與孩子們也有了深厚的感情。發(fā)現大班的孩子思想慢慢成熟，每天三十個(gè)孩子在一個(gè)班級，誰(shuí)都想得到老師的關(guān)注，與溫暖的感受。記得在一次識字《秋天的名片》課堂上，我在講課時(shí)點(diǎn)到睿杰小朋友回答問(wèn)題。他膽怯的上來(lái)，無(wú)助的看著(zhù)我。我知道睿杰是個(gè)內向的小朋友，于是轉變態(tài)度，對他微微一笑說(shuō)：“說(shuō)錯了也沒(méi)關(guān)系，老師希望你想到什么就說(shuō)什么”小孩子是特別會(huì )看老師表情的，當他在我的微笑里找到溫暖后也不怕回答錯問(wèn)題，說(shuō)出了很多自己的想法。后來(lái)我想如果當時(shí)我沒(méi)有微笑，而是嚴肅的說(shuō)不知道就座下吧！那肯定只會(huì )讓他更加的膽小，不敢表現自己了。

　　通過(guò)這件事情，使我深刻的明白了曾經(jīng)陶行知先生說(shuō)過(guò)的一段話(huà)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著(zhù)把他們趕跑。你可不要等到坐火車(chē)、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分的時(shí)候，才認識到他們是你當年的學(xué)生……”守住這小小的工作崗位，沒(méi)有什么名利奢求，多一份期盼，對一份傾聽(tīng)與信任，多一份技巧與藝術(shù)，一句真誠的贊美，一種鼓勵的眼神，走進(jìn)孩子們的世界，快樂(lè )地對待每一個(gè)孩子。

　　每天告訴自己給孩子們一個(gè)真誠的微笑，就會(huì )收獲到不一樣的快樂(lè )。

幼兒教師教育的隨筆8

　　時(shí)間過(guò)得真快，眨眼間一學(xué)期又要過(guò)去了，看著(zhù)這群小家伙們，多少還有點(diǎn)感慨呢還記得他們剛入園時(shí)那哇哇哭鬧的情景，再看看現在的他們………

　　片段一：“哈哈哈，這個(gè)《小兔乖乖》的故事，我媽媽講給我聽(tīng)過(guò)的，現在我來(lái)講給你們聽(tīng)吧……”圖書(shū)角中正洋溢著(zhù)這樣快樂(lè )的笑聲，樂(lè )于表現、信心滿(mǎn)滿(mǎn)喲！

　　片段二：“你們看我捏了一根火腿腸，啊哈，真好吃！你們看我還搓了一根油條了呢……”美工區角落里孩子們正在互相炫耀他們的勞動(dòng)成果呢！自己動(dòng)手、相互交流，多棒的.一群孩子呀！

　　片段三：“老師，我這個(gè)像不像一架飛機呀？”你們看看我這個(gè)像什么呀？”“咦，是風(fēng)車(chē)吧�！薄�…建構區里孩子們正沉浸在那積木的神奇世界中，自由發(fā)揮。

　　片段四：“我是媽媽?zhuān)�我�?lái)做飯吧！”“你看啊，我做了好吃的菜！”小小的娃娃家讓孩子們樂(lè )在其中，樂(lè )此不疲。

　　片段五：“我愛(ài)我的小貓，小貓怎么叫，喵…，喵…，”聽(tīng)，孩子們正在親親抱抱角和小動(dòng)物對話(huà)，唱小動(dòng)物歌呢！多美的歌聲呀，多么溫馨的擁抱呀，多么純真的對話(huà)��！

　　片段六：“這里是掛號的地方，快來(lái)��！”，“我是小醫生，你哪里不舒服��！”“小醫院”里孩子們正在開(kāi)心地游戲中。

　　當我看到這一幕幕快樂(lè )、溫馨的片段時(shí)，我由衷地羨慕，羨慕孩子們的開(kāi)心勁頭，羨慕孩子們的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，他們之間傳遞著(zhù)純真、美好、進(jìn)步、快樂(lè )，與此同時(shí)，我也收獲著(zhù)這一切的一切。

幼兒教師教育的隨筆9

　　離園前，我組織幼兒看動(dòng)畫(huà)片。沒(méi)過(guò)多久，后面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語(yǔ)。我連喊了幾遍“請安靜”后，情況有所改變，但過(guò)不了兩分鐘，他們又開(kāi)始鬧騰起來(lái)了。

　　這時(shí)，我特別惱火，不明白為什么這么好看的動(dòng)畫(huà)片孩子們卻不喜歡看，不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說(shuō)不完的話(huà)。為了讓孩子們安靜下來(lái)看動(dòng)畫(huà)片，我決定教育一下幾個(gè)比較“鬧”的孩子，以起警示作用。我環(huán)視了一下，看見(jiàn)較遠的那組孩子居然手拉手說(shuō)說(shuō)笑笑的，我便徑直朝他們走了過(guò)去。

　　當我走近時(shí)，呈現在我面前的是一張張膽怯的`臉，一副準備受批評的表情。突然，我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開(kāi)心，便什么話(huà)都沒(méi)說(shuō)，在他們旁邊找了個(gè)空位子坐下來(lái)。一坐下來(lái)。我就明白了其中的緣由，原來(lái)我班的電視機有點(diǎn)小問(wèn)題，播放時(shí)聲音很輕，以至于坐在后面的孩子根本聽(tīng)不清楚電視機里講的是什么，于是他們干脆自發(fā)玩起了游戲。了解了孩子行為背后的原因。我對孩子們說(shuō)：“今天我們班的電視機機聲音很輕，很多小朋友聽(tīng)不清故事，我們就改成手指游戲吧�！蔽谊P(guān)掉電視機，和孩子們一起玩起了手指游戲。這一事件給了我很多啟發(fā)。一方面，孩子的“出格”行為是有原因的，如果教師僅憑主觀(guān)判斷，往往會(huì )誤解孩子。

　　當我們組織了自認為很有意思的活動(dòng)而孩子參與率不高時(shí)，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀(guān)察和了解，并及時(shí)引導和調整；另一方面，教師平時(shí)應該鼓勵和引導孩子大膽地說(shuō)出自己的感受。以便盡早發(fā)現并解決問(wèn)題。

幼兒教師教育的隨筆10

　　毛豆，一個(gè)令人“頭疼”的孩子，他總會(huì )做出一些不同尋常的事情。比如，午睡時(shí)，他會(huì )突然放聲歌唱；做早操時(shí)，他會(huì )悄悄地躲起來(lái)；美術(shù)活動(dòng)中，他不是將畫(huà)紙揉成團到處扔，就是將雙手涂滿(mǎn)顏色嚇唬同伴……這一系列的行為使孩子們逐漸與他疏遠了，甚至合謀對付他。

　　那天體育活動(dòng)結束后，孩子們排著(zhù)兩列縱隊在我的帶領(lǐng)下一起進(jìn)入活動(dòng)室。平時(shí)，毛豆經(jīng)常故意走在隊伍的最后一個(gè)，有時(shí)甚至相隔很長(cháng)一段距離，那天也不例外。正當我帶著(zhù)大多數幼兒走進(jìn)洗手間時(shí)，一名幼兒跑來(lái)對我說(shuō)：“老師，他們把毛豆關(guān)在門(mén)外面，不讓他進(jìn)活動(dòng)室�！蔽衣�?dòng)嵹s緊離開(kāi)洗手間，朝活動(dòng)室前門(mén)走去。門(mén)的周?chē)鷽](méi)有一個(gè)孩子，可當我想打開(kāi)前門(mén)時(shí)，發(fā)現門(mén)已經(jīng)被反鎖了。透過(guò)門(mén)中間的玻璃看外面，毛豆也并不在呀!我正納悶的時(shí)候，傳來(lái)幾個(gè)孩子的聲音：“老師，快點(diǎn)，他們把后門(mén)也關(guān)起來(lái)了�！蔽肄D頭看向活動(dòng)室后門(mén)，那里果真圍著(zhù)一群孩子，他們正用自己的身體用力抵住門(mén)。我隱約聽(tīng)到門(mén)外“咚咚”的敲門(mén)聲。正當我準備發(fā)問(wèn)時(shí)，幾名孩子朝我的方向跑來(lái)，邊跑邊喊：“快，毛豆要從前門(mén)進(jìn)來(lái)了�！蔽翼槃輸r住了他們的去路�；蛟S還沒(méi)有從興奮中回過(guò)神來(lái)，被我攔住去路的孩子們在停下腳步的同時(shí)，還不忘對后面的同伴高喊：“快點(diǎn)!”我非常生氣，喝問(wèn)道：“你們在干什么?”孩子們被我的威嚴驚住了。就在此時(shí)，一個(gè)身影靜悄悄地走到前門(mén)，輕輕地打開(kāi)保險和門(mén)，把氣喘吁吁的毛豆迎進(jìn)門(mén)。這個(gè)身影正是我們班的小鴿子——一個(gè)文靜的從不多話(huà)的女孩子。

　　經(jīng)歷一番波折進(jìn)入活動(dòng)室的毛豆，顧不上休息，徑直向我奔來(lái)。他喘著(zhù)粗氣，非常委屈地對我說(shuō)：“老師，剛才他們不讓我進(jìn)活動(dòng)室，他把前門(mén)和后門(mén)都——鎖——起來(lái)了，是小鴿子‘救’了我!”他故意拉長(cháng)了“鎖”這個(gè)字，就是為了讓我知道孩子們在合伙欺負他�？粗�(zhù)他滿(mǎn)臉的汗水和無(wú)辜的表情，我心生憐愛(ài)。

　　是啊，毛豆就是這樣一個(gè)孩子，他似乎經(jīng)常給大家制造麻煩，但他這樣被同伴欺負正常嗎?難道他就不該擁有朋友嗎?難道他就不該獲得朋友的關(guān)愛(ài)嗎?或許有了朋友的幫助，他能有所改變呢?

　　這時(shí)，我突然想起了那個(gè)身影，“關(guān)門(mén)”事件中唯一向毛豆伸出援手的孩子——小鴿子。那個(gè)曾經(jīng)“救”過(guò)他的小女孩，那個(gè)讓他心存感激的小女生，愿不愿意接受毛豆做朋友呢?找到一個(gè)合適的機會(huì )，我將小鴿子叫到身邊，輕聲地問(wèn)道：“小鴿子，上次你看到毛豆受欺負，幫助了他，真是個(gè)好孩子。你瞧，毛豆在班上一直沒(méi)有朋友，我想幫他找一個(gè)朋友，你愿意做毛豆的第一個(gè)朋友嗎?”小鴿子聽(tīng)完我的問(wèn)話(huà)，馬上就點(diǎn)頭應道：“我愿意跟毛豆做朋友�！睘榱俗屖虑槟軌蝽樌�地進(jìn)展下去，我又對小鴿子作了特別交待：“從現在起，我就將這個(gè)光榮的任務(wù)交給你，做毛豆的第一個(gè)朋友。如果你發(fā)現他有做錯的地方，就立刻指出來(lái)讓他改正，你要多幫助他�？梢詥�?”小鴿子非常高興而又認真地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　一天，做操之前，我走到毛豆身邊悄悄地對他說(shuō)：“毛豆，告訴你一個(gè)好消息。我幫你找了一個(gè)朋友，你猜是誰(shuí)?”他搖搖頭說(shuō)：“我不知道唉!”我面帶笑容地告訴他：“你的這個(gè)朋友就是小鴿子�！甭�(tīng)了我的回答，他居然靦腆地笑了。我隨后問(wèn)道：“你喜歡這個(gè)朋友嗎?”“我喜歡，我要�！彼�連忙回答。原來(lái)，這個(gè)平時(shí)天不怕地不怕的孩子是如此重視和珍惜這個(gè)朋友，他的表情和回答更讓我堅信我替他找的'這第一個(gè)朋友是他需要的，是他渴望的。不過(guò)他能否留住這個(gè)朋友，才是我比較關(guān)心的問(wèn)題。所以，我就叮囑道：“毛豆，小鴿子是我給你找的第一個(gè)朋友。從今天起，你們倆就是朋友了，她會(huì )幫助你，你要多聽(tīng)她的話(huà)，要不然她會(huì )離開(kāi)你的。你知道嗎?”他很認真地聽(tīng)著(zhù)�！耙院竽銜�(huì )有第二個(gè)朋友、第三個(gè)朋友……你開(kāi)心嗎?”他聽(tīng)了我的話(huà)，開(kāi)心地笑了起來(lái)：“我的朋友會(huì )越來(lái)越多的�！�

　　第二天一早，毛豆剛走進(jìn)活動(dòng)室，我就迫不及待地問(wèn)他：“毛豆，你的朋友還在嗎?”毛豆很?chē)烂C地回答：“老師，我的朋友還在，我沒(méi)有讓她離開(kāi)!”

　　日子一天天過(guò)去，有了朋友后的毛豆在變化著(zhù)——

　　12月6日，毛豆剛準備伸手去拿別人東西，小鴿子便做了制止的動(dòng)作，他立刻縮回小手，笑了。

　　2月15日，毛豆賴(lài)著(zhù)不起床，我輕輕在他耳邊說(shuō)了句：“我去告訴小鴿子了�！彼�聽(tīng)了，縱身一躍，用乞求的目光看著(zhù)我：“別去，我馬上就起床�！�

　　3月22日，毛豆走得慢，離隊伍越來(lái)越遠，我只說(shuō)了句：“毛豆，你的朋友呢?”他就趕緊跑進(jìn)隊伍，緊緊抓住小鴿子的手。

　　4月5日，分享巧克力時(shí)，一個(gè)孩子的巧克力軟了，毛豆毫不猶豫地將自己的巧克力與他進(jìn)行了交換。我和小鴿子豎起了大拇指，他開(kāi)心地笑了。

　　不知不覺(jué)，我已經(jīng)記錄了快四個(gè)月了，毛豆的變化還在繼續。

　　“關(guān)門(mén)”事件讓我深刻地意識到友情對孩子成長(cháng)的重要性，教師不能忽視孩子的交往需要。當某個(gè)孩子成為不合群的個(gè)體時(shí)，教師該怎樣幫助他重新獲得信任，擁有朋友呢?我認為合適的契機和合適的同伴是兩個(gè)重要的因素。讓我們一起努力，給孩子一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境吧!

幼兒教師教育的隨筆11

　　“老師，你吃過(guò)彩虹糖嗎?”

　　“吃過(guò)�！�

　　“那老師你知道彩虹糖為什么這么好吃嗎?”

　　“因為它酸酸甜甜的，好吃唄!”

　　“不對，因為它有彩虹一樣漂亮的顏色，所以吃起來(lái)才好吃!”孩子的想象力真豐富，連顏色都是可以吃的，實(shí)在是佩服啊!

　　“老師，你知道彩虹是什么?”佳佳的'問(wèn)題一提出，所有的孩子都來(lái)了興趣，開(kāi)始七嘴八舌地討論起來(lái)。

　　“彩虹是七仙女織的彩布，我奶奶說(shuō)的!”悠悠很認真地告訴小朋友。

　　“不對，不對，是下雨后折射出的光!”然然也很肯定地說(shuō)。

　　兩個(gè)孩子爭得面紅耳赤，找我來(lái)評理。我心想，用枯燥的折射原理和彩虹形成必須具備的條件來(lái)解釋嗎?這樣，孩子即使了解到彩虹的秘密，也是硬硬地接受，我不忍心把美美的東西變成生硬的理論。

　　我把孩子們帶到院子里，將三棱鏡交到他們手里：“讓我們一起找彩虹吧!”孩子們沸騰了，嘰嘰喳喳地發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解：“彩虹在池塘里、彩虹在樹(shù)上、彩虹在小兔子的窩邊、彩虹在沙坑邊……”各種想法都蹦了出來(lái)。于是，小樹(shù)旁、沙池邊、池塘邊、鳥(niǎo)籠邊，到處都可以看到拿著(zhù)三棱鏡的孩子，蹲著(zhù)，站著(zhù)，坐著(zhù)，不亦樂(lè )乎地尋找著(zhù)彩虹：“老師，我找到了，找到彩虹了!”孩子們異常興奮，似乎找到了世界上最漂亮的東西!

　　讓孩子親自去探究、發(fā)現和體會(huì )，只有親身體驗所發(fā)現的答案，才會(huì )永久地留在孩子們的記憶之中。我相信，尋找彩虹，將成為孩子們最美好的回憶!

幼兒教師教育的隨筆12

　　最近一段時(shí)間，我有了一個(gè)新發(fā)現，身為一名幼師，我發(fā)現，無(wú)論做什么事，叫出孩子的名字，比不叫名字的效果要好很多。所以，新學(xué)期開(kāi)始，記住孩子的名字，對于教學(xué)活動(dòng)和教師話(huà)語(yǔ)權的掌握度十分重要。

　　前兩天，我給班上的小朋友分了個(gè)組，讓小朋友分別選出自己這個(gè)組的組長(cháng)，然后組長(cháng)到我這里來(lái)登記。

　　因為是開(kāi)學(xué)不久，我也是個(gè)新來(lái)的老師，所以小孩子們的名字，我沒(méi)有記全。一個(gè)小組長(cháng)上來(lái)了，我問(wèn)他的'名字。當場(chǎng)，我發(fā)現，他的臉色委屈了一瞬間。

　　我覺(jué)得，他一定是不高興我這個(gè)老師都給他們上了幾堂課了，還記不住他的名字。我心里也非常尷尬。

　　第二天，我就悄悄的記住了所有小朋友的名字。

　　在他們搗蛋的時(shí)候，叫一聲他們的名字，頓時(shí)就乖巧了下來(lái)。

　　如果有人說(shuō)，這么多人，要怎么記住他們的名字呢？其實(shí)方法很多。幼兒園有孩子們的照片，你可以悄悄對照。上課之前，還可以借著(zhù)點(diǎn)名的借口記名字。多多點(diǎn)人來(lái)回答問(wèn)題，也是記名字的好辦法。分小組，一個(gè)小組一個(gè)小組記，也是個(gè)辦法。

　　如果實(shí)在記不下那么多，最起碼的好孩子和調皮的孩子要記住，中間的孩子們可以稍微慢一點(diǎn)記。但是，沒(méi)有記住名字的，千萬(wàn)不要讓孩子發(fā)現，更不要叫錯了名字。

幼兒教師教育的隨筆13

　　一天分組活動(dòng)，我正輔導不會(huì )跳繩的幼兒學(xué)跳繩，瑜瑜小朋友跑過(guò)來(lái)叫我：“王老師，于思遠他們往‘滑梯’上吐唾沫，不讓我們滑�！蔽姨ь^一看，果然見(jiàn)班上的幾個(gè)“淘氣包”正圍著(zhù)‘滑梯’看著(zhù)什么。我心想：這幾位“淘氣大將”每天都要搞點(diǎn)惡作劇，今天我得好好地“處理”一下了。我三步并兩步走了過(guò)去，剛要大聲斥責，忽然聽(tīng)到于思遠嚷道：“哎，快看！唾沫往下滑了�！蔽壹泵Π岩�說(shuō)的咽了進(jìn)去，站在他們的背后聽(tīng)他們的對話(huà)�！罢娴�，就是滑的太慢了�！眲P凱頭也不抬地說(shuō)。這時(shí)迪迪小朋友說(shuō)：“你知道唾沫為什么會(huì )滑下去嗎？”“這個(gè)問(wèn)題提到不錯，誰(shuí)知道呀？”聽(tīng)見(jiàn)我在說(shuō)話(huà)，這幾位“淘氣包”立刻轉過(guò)頭來(lái)，不知所措的看著(zhù)我，眼光中似乎在說(shuō)，我們只是想看看唾沫是否也能滑下來(lái)。我笑了笑說(shuō)：“你們很聰明，想一想，再看一看，你們發(fā)現什么了……”幼兒看我沒(méi)有批評他們，情緒立刻活躍起來(lái)。迪迪說(shuō)：“我知道，因為這個(gè)‘滑梯’面是斜的，而且很光滑，唾液像水一樣可以流動(dòng)，所以就滑下來(lái)了�！蔽颐�著(zhù)他們的頭笑了笑說(shuō)：“你們說(shuō)的很對，但你往這里吐唾液對不對呢？”“不對！”“隨地吐痰不對，往‘滑梯’上吐也不對�！薄安恢v衛生�！毙∨笥褌兇舐暤負屩�(zhù)回答。我肯定了幼兒的看法�！袄蠋�，以后我們不隨便吐了�！睅孜恍∨笥旬惪谕�聲地說(shuō)道�！霸蹅兘o擦干凈了吧�！眲P凱邊提議邊從口袋里拿出紙將“滑梯”上的唾液擦干凈。此刻，“小滑梯”前又排起了隊。

　　望著(zhù)孩子們純真而快樂(lè )的'面孔，我真為我差點(diǎn)的冒失感到慚愧�？磥�(lái)老師千萬(wàn)不能用自己的想法來(lái)斷定孩子的行為，要站在孩子的角度看問(wèn)題，要了解孩子想什么，做什么；要善于從惡作劇中發(fā)現孩子淘氣中積極的一面，因勢利導，才能達到我們的教育目的。

幼兒教師教育的隨筆14

　　積極舉手發(fā)言確定是一種很好的表現，孩子能大膽把自己的想法與老師和學(xué)生們交流，不僅能提高自己的表達能力，而且對知識的掌握有較大的幫助。

　　經(jīng)常聽(tīng)到有家長(cháng)這樣對孩子說(shuō)：“記住，多舉手!”“你這孩子，真笨，上課老是不舉手“老師提問(wèn)題了，要馬上舉手!”“我明天要問(wèn)老師的，你有沒(méi)有舉手?”可能有絕大部分家長(cháng)都希望自己的孩子能積極舉手發(fā)言，認為只要孩子積極舉手發(fā)言，這表示他(她)上課認真聽(tīng)講，積極動(dòng)腦，學(xué)習成績(jì)一定會(huì )不錯。

　　但不舉手的孩子就表示他就不動(dòng)腦筋了，就不聰明了，我覺(jué)得這絕對不是的.

　　我在教學(xué)中發(fā)現，通常膽小內向的孩子不太舉手，不愛(ài)表現自己的孩子不太舉手，情緒不佳的孩子不太舉手。這些孩子你能說(shuō)他不動(dòng)腦筋、不聰明了，不!絕對不能!!他們有些也是學(xué)習的姣姣者，但由于他的個(gè)性或某些因素改變了他們的表現，這些孩子往往知道問(wèn)題的答案，卻不敢回答或不想回答，他們有的怕答錯了被別人笑，有的覺(jué)得不舉手挺好的，反正自己也知道這是為什么?確實(shí)，有時(shí)，老師把不舉手的.孩子叫起來(lái)，他也能把問(wèn)題回答的相當精彩，可見(jiàn)，并不是不舉手就是不動(dòng)腦筋。

　　《新綱要》頒布后，更突出了幼兒的主導性地位，教師只是幼兒的合作者，支持者，引導者，在很多的教學(xué)活動(dòng)中，孩子們都是在自己的觀(guān)察操作過(guò)程中，經(jīng)過(guò)老師的適當指導，從中掌握知識的，新的教學(xué)理念下，孩子們的思維更活躍了，動(dòng)手操作能力更強了，創(chuàng )造想象能力更驚人了，合作交往等能力更一層樓了，徹底改變了以前的填鴨式教學(xué)，滿(mǎn)灌式教學(xué)，和一問(wèn)一答式教學(xué)了，因此，有些孩子一次教學(xué)活動(dòng)下來(lái)，舉手發(fā)言不多，但知識能力掌握的卻也不錯，要說(shuō)他不能大膽表達自己的想法，也不是，他能把想法與自己旁邊的同伴交流，這也很不錯呀!

　　有些家長(cháng)一味的要求孩子多舉手，從家長(cháng)半日活動(dòng)觀(guān)摩中，很多家長(cháng)就一直盯著(zhù)自己的孩子舉手，有些甚至還時(shí)不時(shí)的提示自己的孩子舉手。孩子很遵命，只要老師一提問(wèn)題，他條件反射似的舉手，但每次都答非所問(wèn)，或目瞪口呆，不知要答什么，這樣的孩子也很多。

　　要培養好一個(gè)優(yōu)秀的孩子確實(shí)很難，“可憐天下父母心”我覺(jué)得教育引導孩子的方式方法很重要，怎樣才能做到“活而不亂，管而不死”是我們每個(gè)孩子的父母和老師所共同思考的，共同努力的，不舉手不是不動(dòng)腦筋只不過(guò)是一次小小的發(fā)現，相信還有更多的問(wèn)題等著(zhù)我們去探討和研究。

幼兒教師教育的隨筆15

　　跟蹤中班的繪畫(huà)活動(dòng)“小白兔”，有一個(gè)孩子引起了我的注意：他畫(huà)得很認真，連自己的小手上也畫(huà)上了線(xiàn)條。再看畫(huà)面，線(xiàn)條很是豐富，最中央的線(xiàn)條部分尤其突出，像馬路又或是像樓梯，可沒(méi)有主人公一兔子。在他抬頭張望的時(shí)候，我問(wèn)：“小兔子在哪里呢?”他看了看畫(huà)面，然后說(shuō)了一句：“在這里呢!”便在畫(huà)紙右邊上下兩個(gè)連接的圓的小圓上面添畫(huà)了兩個(gè)耳朵，在下面的大圓上添畫(huà)上腿，一只小兔子便立刻在紛雜的線(xiàn)條中活靈活現地顯現了。

　　他很是自豪地拿起他的杰作給我看。我猜想，這只小兔子是要過(guò)馬路，還是要爬樓呢? “你的小兔子是要去干嘛呢?”“老師，我的小兔子要去摘蘋(píng)果呢!”他的回答著(zhù)實(shí)讓我驚訝，我疑惑地問(wèn)：“中間的是什么?蘋(píng)果在哪里呢?”“這是梯子，好踩著(zhù)摘蘋(píng)果的�！彼�邊說(shuō)邊在畫(huà)面的左邊又添畫(huà)上了幾個(gè)綠色的帶著(zhù)長(cháng)把的圓蘋(píng)果。無(wú)樹(shù)怎么長(cháng)果呀?我啟發(fā)引導著(zhù)說(shuō)：“蘋(píng)果長(cháng)在什么地方呀?為什么這么矮呀?”(心中想引導他畫(huà)上蘋(píng)果樹(shù)。)他不緊不慢地指著(zhù)畫(huà)面說(shuō)：“我不想讓蘋(píng)果長(cháng)在樹(shù)上，那就太高了，小兔子踩著(zhù)梯子去摘會(huì )摔倒的�！焙孟裢蝗挥窒肫鹆耸裁�，他在畫(huà)面的左邊畫(huà)了一道綠色的豎線(xiàn)，又畫(huà)上一道綠色橫線(xiàn)與梯子連起來(lái)，然后喜滋滋地看著(zhù)自己的畫(huà)作，看來(lái)是大功告成了�！斑@兩道線(xiàn)是什么呢?”我好奇地問(wèn)。他很是認真地邊指線(xiàn)邊解釋道：“這(豎線(xiàn))是樹(shù)，這(橫線(xiàn))是綁梯子的繩子，梯子綁在樹(shù)上就不會(huì )亂跑了，小兔子就不會(huì )摔下來(lái)了�！蔽页�著(zhù)他豎起大拇指贊賞道：“你真有愛(ài)心，想得很周到，蘋(píng)果長(cháng)得又矮，梯子又牢固，這樣小兔子摘蘋(píng)果真的會(huì )很安全了�！�

　　腦子里突然出現一個(gè)想法：在畫(huà)面的`外面，是不是還會(huì )有他沒(méi)有說(shuō)出的故事呢?我試探地問(wèn)道：“你踩梯子摘過(guò)蘋(píng)果?發(fā)生什么事情了嗎?”他的眼睛瞪得圓圓地直點(diǎn)頭，說(shuō)道：“對呀，我在奶奶家摘蘋(píng)果的時(shí)候，蘋(píng)果太高了，我踩的梯子沒(méi)有綁，把我摔了下來(lái)，可疼了�！迸�，原來(lái)如此!我恍然大悟，這就是他的生活經(jīng)驗再現，大梯子、綁梯子的線(xiàn)、沒(méi)有長(cháng)在樹(shù)上的蘋(píng)果——那些與生活經(jīng)驗相關(guān)的部分被他突出夸大，這些稚嫩的線(xiàn)條、形象在他的講述的過(guò)程中“活”了起來(lái)，這才是“孩子自己的聲音”啊。生活就是教育的現場(chǎng)，這次被摔的生活經(jīng)驗已經(jīng)深刻地烙印在了孩子的心里，并被他遷移繪到了自己的畫(huà)作中。

　　《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》指出：“幼兒獨特的筆觸往往蘊含著(zhù)豐富的想象和情感�！睆目床欢�到讀懂孩子的繪畫(huà)故事，這一過(guò)程讓我深深反思，也頗有感觸：孩子的每一幅作品都會(huì )有一個(gè)充滿(mǎn)靈性的故事。作為教師，在繪畫(huà)活動(dòng)中，我們不能只在乎孩子繪畫(huà)技能的習得，不能以成人的審美自覺(jué)高明地對孩子的作品進(jìn)行誘導、猜測、評價(jià)，而應按照《指南》精神，用充滿(mǎn)童真的心去靜靜欣賞孩子們繪出的線(xiàn)條、色彩，耐心傾聽(tīng)孩子對自己作品的暢想與解讀，從而適時(shí)引導。只有這樣，孩子才能繪出自己的生活體驗、繪出自己的情感、繪出自己的靈性。

【幼兒教師教育的隨筆】相關(guān)文章：

幼兒教師教育隨筆大班 [關(guān)于大班幼兒教師教育隨筆]04-02

經(jīng)典幼兒教師教育隨筆08-15

幼兒教師教育隨筆06-20

幼兒教師的教育隨筆04-02

幼兒教師的教育隨筆04-02

幼兒教師教育隨筆(經(jīng)典)07-24

幼兒教師教育隨筆[優(yōu)選]08-08

【熱門(mén)】幼兒教師教育隨筆03-18

幼兒教師教育隨筆【熱】03-20

幼兒教師教育隨筆【精】03-18